發布時間：2023-03-16 15:53:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語土木工程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：土木工程；專業英語；教學方法；教學改革
土木工程專業畢業生掌握好專業英語是獲取專業信息、掌握學科發展最新動態等的必備前提?，F階段土木工程專業英語的教學效果不盡人意。為了解學生對土木工程專業英語學習和教學的看法和認識，筆者專門設計了一份調查問卷。參與調查的為土木工程專業的8個班級，人數238人，共收回有效問卷230份。然后對問卷調查進行了統計和分析，發現存在以下問題。
一、學生在土木工程專業英語學習中存在的問題
（一）學生學習興趣淡薄，認為專業英語沒有什么用處
在問卷對土木工程專業英語的用處的調查中，有45.45%的學生認為現在說不上土木工程專業英語有什么用；16.69%的學生認為沒有太大用處，但也不能說沒用；3.03%的學生認為沒什么用處；34.85%的學生認為有比較大的用處。同時，還對學生選擇的理由做了調查，其中認為現在說不上有什么用處的學生的理由大致是：①就目前的水平及現實情況還用不上專業英語知識；②如果只在國內工作，基本用不上；③對專業還沒有深入地學習，現在接觸不到外國專業方面的文獻，所以沒覺得有用。認為沒有太大用處，但也不能說沒用的學生的理由大致是：①自己的英語太差了；②現在并沒有用上什么專業英語，閱讀外國期刊比較少，感覺以后工作接觸英語的機會不是很多；③對學習普通英語有一定的幫助。認為沒有用處的學生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科層次上是這樣；②不打算繼續考研。認為有比較大用處的學生的理由大致是：①能夠及時了解本專業的最新知識及外國科技的最新動態；②社會需要多元的人才，要和世界接軌英語就更加重要，并且對專業技術有較大的指導作用；③繼續讀研究生的話，專業英語非常有用。
（二）學生在課余時間基本上不閱讀英文的科技文章
在課余時間，對英文專業文獻的閱讀的調查中，71.21％的學生從來沒有閱讀過英文專業文獻，27.27％的學生只是偶爾閱讀英文專業文獻，僅有1.52％的學生大量閱讀英文專業文獻。由此可見，絕大多數的學生在課余時間是不閱讀英文專業文獻的。
（三）對專業英語的重視不夠
在對“專業英語在你所學的專業課課程體系中重要嗎”的調查中，69.7%的學生認為專業英語不重要，有30.3%的學生認為專業英語比較重要。有的同學甚至認為可以不開設這門課程。
（四）對專業英語的認識不正確
學生對專業英語的認識不夠正確。有很多學生認為專業英語就是翻譯，多懂些專業詞匯就差不多了。雖然通過專業英語的學習，應該能夠達到熟練閱讀和翻譯的水平，但還要求學生有一定的文字和語言的學術交流能力和一定的英文科技文獻的檢索能力等。專業英語的教學目的是使學生以英語為工具，獲取專業技術信息，而并不僅限于翻譯那么簡單。學生之所以造成這樣的誤解，一是因為傳統的土木工程專業英語教學重點多放在學生閱讀和翻譯能力的訓練上，而對于比較實用的專業英語口頭交際能力以及土木工程領域內常用應用文的寫作能力的培養則顯得十分薄弱；二是因為基礎英語階段的應試教育忽視了素質的提高，長期以來學生學習英語是以閱讀為主，可以說學生學得是“啞巴英語”[1-3]。
（五）學生在學習專業英語中碰到的難點較多
對土木工程專業英語學習中遇到的困難的調查中，65.15％的學生認為主要困難是專業詞匯太多，單詞不認識；39.39%的學生認為對相關專業知識不夠了解；33.33％的學生認為長句較多，較難理解；19.7％的學生認為中西語言表達方式的不同造成了學習的困難；43.94％的學生認為不能準確、通順地翻譯英文文獻。
二、教師在土木工程專業英語教課中存在的問題
（一）傳統的教學方式，以教師講解為主，不能充分調動學生學習的積極性
傳統的專業英語的教學是以教師講授為主，學生被動的接受知識，學習積極性不高。在這種教學方式下，學生總是被動的接受教師傳授給他們的知識，課上往往因此出現一片尷尬的沉默，因此不能充分調動學生學習的積極性。在教學方式的調查中發現：僅有6.06%的學生選擇了以教師講解為主，學生被動學習的教學方式。而有81.82%的學生選擇了以學生為主體，學生主動學習，而教師為組織者、引導者的教學方式。
（二）教材的選擇不當
有些教材內容陳舊單一，僅僅是專業技術文獻的閱讀與翻譯，這不符合專業英語教學形勢的需要，并且教學內容陳舊，調動不了學生學習的興趣。
（三）沒有引導學生正確的認識土木工程專業英語的重要性
教師在教學的過程中往往只是注重傳授知識，沒有引導學生正確的認識專業英語的重要性。前面提到大部分學生認為土木工程專業英語不重要，而教師又沒有正確引導他們改變這種看法，這樣很多學生上課就會漫不經心，課堂氣氛沉悶，這樣反過來又會影響到教師的教學以及學生的學習。
三、對土木工程專業英語教學存在問題的解決對策
（一）引導學生正確的認識專業英語的重要性
教師在教學的過程中不僅要注重傳授知識，而且需要教師通過自身的感受和經歷，從相關國際土木工程發展的前沿知識介紹，從今后工作可能要接觸專業英語的情況，從我國大型工程如奧運會的場館設計、招投標建設等按國際慣例操作來積極的引導學生。在全球化的今天，我國土木工程的國際化也是大勢所趨，國外還有許多先進的理論和技術需要我們學習和借鑒，而這些都需要我們認真學好土木工程專業英語。只有正確的引導學生認識到專業英語的重要性，學生才有可能積極、主動的去學習，教師才能收到良好的教學效果。
（二）改變教學方式，以學生為主體，調動學生的學習積極性
在教學方式的調查中發現：81.82%的學生選擇以學生為主體，學生主動學習，教師為組織者、引導者的教學方式。筆者在教學中，每堂課都讓學生自己把一小段文章翻譯在作業本上，在學生翻譯的過程中，筆者及時地發現問題，然后進行講解。對于這種方式在問卷調查中，有75.48%的學生認為這種方式比較好，通過自己練習再結合教師講解印象比較深刻。另外，在對專業詞匯、常用句型、科技英語寫作特點及翻譯要領進行講解后，文章的閱讀和翻譯都是由學生自己討論，教師引導和糾正完成的。這樣就充分調動了學生的學習主動性，并收到了不錯的效果。
（三）選擇恰當的教材
為了避免學生因為教材陳舊、單一而影響他們的學習興趣，教師在選擇教材時，要盡量選擇閱讀文獻為最新的前沿文章，而且除了文獻閱讀與翻譯外，還應包括土木工程領域內涉外業務應用文的寫作和聽力與會話的內容，配合音頻、視頻資料，方便學生課外自學。另外，還應包括專業文獻的檢索內容，讓學生至少了解如何進行期刊、會議論文、科技報告、學位論文、專利文獻等的檢索。
四、結語
如何開展好土木工程專業英語教學現在還有許多問題值得探討，文中提出的解決問題的對策也還需要在實踐中不斷地調整和提高。在今后的教學中如何提高學生學習專業英語的興趣，如何引導學生把對專業英語的興趣與今后的工作結合起來，我們還有大量的工作需要做。
參考文獻：
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[2]史潔.大學英語教學改革探索[J].教育理論與實踐，2013，（3）.
關鍵詞：土木工程；專業英語；高校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0025-02
進入21世紀以來，互聯網迅猛發展，社會信息化進程不斷加快，同時，隨著我國綜合國力的增強，參與國際化工程與事務不斷擴大，英語的作用越來越重要[1]。如何培養既懂專業又會英語同時具備創新能力的高素質復合型人才是時代對高等院校提出的迫切要求。因此，高校專業英語教學的重要性日益突顯。為適應時代要求，筆者就如何改變傳統教學模式，探索將土木工程專業英語教學與學生創新能力培養相結合的教學之路做了有益嘗試。
一、高校專業英語教學現狀
目前，全國各高等院校在專業英語教學方面采取了各種措施以提高英語教學水平，加強學生的英語應用能力[2-3]。然而，高等學校專業英語教學中還存在以下較為突出的矛盾和問題[4]。比如仍然采用傳統教學內容、方
法，教學手段缺乏創新；專業英語課程不受重視；師資力量薄弱；生源基礎相對較弱，學習興趣與動機不一；學生不會自主學習，應用與創新能力明顯不足等。
二、土木工程專業英語教學實踐的策略
（一）多角度與多目標激發學生的興趣
為了激發學生求知欲、積極性、主動性，針對不同類型、不同目標的學生，向他們介紹專業英語課所能起到的多重作用：其一，有助于鞏固學生的英語知識，激發學生考過大學英語四六級的興趣，對于準備考研的學生，專業英語對其入學英語考試及考研面試有極大的幫助。其二，促進學生學習專業知識，尤其是遇到專業英語句子翻譯不通順和不理解時，激發學生鉆研專業知識，幫助學生擴大知識面。其三，有助于提高畢業設計質量，順利通過畢業設計答辯環節。其四，提高英語知識的應用水平，不僅掌握專業方面的英語表達方式、翻譯以及寫作技巧，而且提高了學生的綜合素質與交流能力。利用多媒體與互聯網絡，從文字、動畫、圖片、視頻、聲音等多角度激發學生的興趣，增加課堂信息量，從而形成一套完善的多媒體教學課件，為專業英語教學提供新手段，提高了教學效率。
（二）應用基于工程實踐的教學方式
課堂教學中，除重點講授與專業相關的詞匯、句法、語義以及語篇分析外，更注重提高與土木工程實踐有關的應用能力培養。例如，介紹土木工程專業領域內大型商業仿真軟件ANSYS、FLAC、ADINA、ABAQUS等的英文說明書，在學習專業英語的同時，也使他們真正理解和掌握軟件的使用方法以及計算原理。把本專業相關的圖片、視頻等有機地融入到課程教學中，例如美國的探索頻道，國家地理偉大工程巡禮等節目，對馬來西亞精明隧道做了較專業的專題介紹，課堂上邊觀看錄像邊講解，直觀生動，不僅引發了學生學習興趣，也提高了學生的專業知識水平和英語聽力水平。
鼓勵學生網上收集和學習土木工程領域專家的英語講座，使他們更應珍惜校內的英文學術講座，這一過程不僅能使他們了解本專業的科技前沿，又能提高自身英語聽說的交流能力。在教學中引入工程實例，閱讀工程實踐的專業資料，如英文學術論文、英文圖紙、英文合同等，以達到培養學生綜合應用專業英語于工程實踐能力的目的。
（三）加強學生自主學習與創新能力的培養
專業英語應把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來獲得目標語言的能力上[5-6]，基于
CBI教學理念，專業英語教學中變以教為主為以導和練為主，課前自學，課堂上進行講授與討論，課后探究。從教學的全部過程中對學生進行知識應用和創新能力訓練（如圖1）。
課前為學生布置任務，三人一組，充分利用圖書館與互聯網檢索查找與專業相關的英文文獻資料，進行自主探究式學習，制作ppt課件準備進行課堂匯報。
課堂教學中，精講內容限于教材重難點或新進展。鼓勵學生上講臺對課下準備的ppt進行英文匯報和講解，在匯報（實踐）的過程中，將專業知識和語言技能結合起來，有助于培養學生專業和語言知識的綜合運用能力。匯報后，就講解或匯報內容展開交流與討論，為學生提供充分自由表達、質疑、討論問題的機會，激發學生的想象力和創造性思維，培養他們的創新精神，課堂上就學生ppt匯報和討論中學生不能正確理解和掌握的內容再進行講解，鼓勵新思想、新改進、新發現。由于活動內容涉及面廣，信息量大，通過討論與交流，極大地拓寬了學生的知識面。鍛煉學生ppt課件制作，上講臺講解，為學生大四畢業設計及答辯和將來的工作匯報打下基礎。學生在活動中學習了知識，培養了人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。鼓勵學生撰寫英文論文，通過此練習活動，不僅掌握英文論文的撰寫格式，也將其創新思想表達出來，為學生將來撰寫論文和進行專業領域的創新打下了堅實的基礎。
（四）注重形成性考核，考核方式靈活
總結性考核評價注重期末最終的考試結果，忽略了學生平時的學習狀態，這樣造成部分學生平時不學習，只在學期末幾周突擊各門課程，而且往往能夠順利過關。為改變這種現象，采用了形成性考核。形成性考核強調對學生學習過程的考核評價，從學生平時課堂出勤、課堂口語表達、翻譯情況、ppt匯報、小組討論以及撰寫英文小論文等多方面進行考核，這樣，學生除了在課堂上學習教材上的知識外，課后還需要自主學習更多的專業和英語知識。靈活多樣的考核方式有利于全面評價學生的能力，為他們提供了展示其個性特征、創造性思維和實踐能力的空間，促進了學生的學習自主性和探索性，有利于培養學生的創新意識和綜合實踐能力。
三、土木工程專業英語教學創新的設想
（一）提升專業英語師資力量
加強本校專業英語教師的培訓。對于愛崗敬業、勇于創新、獻身教育的專業英語教師應把他們派往名校甚至讓其出國培訓。積極引進國外智力資源進課堂。不僅對英語專業的任課教師引入外籍教師，更應該在各個專業領域引入專業課教師，讓學生了解本專業領域前沿知識的同時，提高了自己的專業英語水平，也為校內專業英語教師創新教學起到拋磚引玉的作用。
（二）加強專業英語教材建設與更新
研究型高校專業英語教材不適于普通本科高校專業英語教學，需要有相應的教材，然而現有的一些普通本科院校專業英語教材質量卻不是很高，與之相應的教輔書更是少而又少，遠不如公共英語課的聽、說、讀、寫、譯教程來得全面系統，所以精心打造高質量的重在應用的專業英語教材與教輔書并不斷更新是目前應當著力建設的。
（三）增加專業英語課時，建立專業英語等級制度
由于我國英語學習起步階段已經提前至小學甚至幼兒園階段，大學階段學生的英語知識已經較為系統和扎實，因此，可適當縮短大學英語的課時，而把結余的這部分課時補到專業英語上。同時，可仿照大學英語四六級證書，建立各專業英語等級證書制度，這樣一方面引起學生、學校的高度重視。另一方面，真正將英語教學引入重在專業應用的正確軌道。
（四）營造專業英語學習環境
校園內可開辦校園專業英語角、播放專業動態的校園英語廣播、專業英語演講賽、辯論賽、專業英語板報等。實驗室設備操作等附帶英文說明，中英文的專業教材甚至采用原版的英文專業教材，鼓勵和激勵專業課教師進行英文教學，比如在課時量計算時給予適當提高，評優評先，晉升職稱給予傾斜等，以激勵專業課教師采用英文教學。鼓勵和激勵學生畢業設計成果采用英文，畢業答辯采用英文匯報等。同時，擴大對外交流，讓校內教師和優秀學生到國外學習，引進國外師生來校任教和學習，吸收國外先進的教學方法和經驗，不斷探索適應本校的基于工程實踐和創新能力培養的教學方法。逐步開發人機對話學習和考核輔助系統，實現方便、快捷、高效、具有難度區分的自主式學習和客觀、公正的考評結果。
專業英語在大學英語教學中具有舉足輕重的地位。在專業英語教學中應當轉變觀念，強調以學生為中心，使學習過程由“被動適應型”變為“自主學習式”，讓學生由“知識接受者”變為“知識參與者”，從英語口語表達、翻譯、英文論文寫作、ppt課件制作、互聯網檢索與利用等多方面拓展學生專業英語的綜合運用能力，激發學生的創造性思維、注重培養能力，引導學生學會自主探究式學習方法，采用靈活多樣的形成性考核方式，探索專業英語課程教學的創新之路，不斷培養出能夠走出國門，適應時代要求的應用型創新人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】CDIO 土木工程專業英語 教學改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0121-01
1.引言
目前，我國國際交流與合作日益增加，工程勞務輸出不斷擴大、越來越多重大土木工程項目涉及國際公開招投標或咨詢以及國際援建項目等國際工程技術交流不斷增加等。土木工程專業英語已成為工程技術從業人員的必備工具。培養既能綜合應用現代科學理論和技術手段，又具備現代工程意識的工程技術人才，是高等工科院校急需研究解決的現實問題。國際最新的工程教育理念CDIO，對現代工程教育所要達到的目標提出了系統和全面的大綱要求，并對理念的實施提出了的指引。本文根據工程教育的特點，借鑒CDIO工程教育理念，就土木工程專業英語教學方法進行探討。
2.CDIO工程教育理念
為了應對經濟全球化形勢下的產業發展對創新工程人才的大量需求，20世紀90年代末美國創立了CDIO工程教育理念。CDIO大綱以構思、設計、實現、運作為主線，綜合地考慮了專業基礎知識、個人和職業的技能以及團隊協作與溝通的人際技能，以及在整個企業，社會環境下進行CDIO的過程。CDIO理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富條件，以盡可能接近工程實際涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質和發展能力協作能力和集社會、歷史、科技為一體的大系統適應與調控能力四個方面得到全面的訓練和提高。
3.土木工程專業外語課程CDIO模式實施措施
3.1探索靈活多樣的教學方法，增加學生在課堂中的參與度
改變過往以教師為主導的課文翻譯教學模式，啟用課文教學、課堂小組討論、英文對話、實景模擬等互動學習為主導的模式，增強學生在課堂上的參與度。
（1）課堂互動、學生練習法
為了激發學生學習專業英語的興趣，活躍課堂氣氛，課堂上可安排學生的翻譯、寫作和聽說實踐訓練，從未講的課文中選取段落或從補充教材外挑選與所講的課文內容相近的句子、段落，隨堂布置測試多種多樣的練習。組織“專業英語詞匯比賽”、“科技論文寫作競賽”、“專業文獻翻譯競賽”、“涉外工程談判模擬”等活動，增加學生的參與度。授課時，老師一邊講解的同時應密切關注學生的反應，根據學生課堂反應，時調整適合學生學習的教學手段和方法；學生做練習、做作業后，老師應及時講解正確答案，并及時點評學生的翻譯。
（2）注重專業英語和專業知識的結合，根據學生反饋變換課程教學設計
為更好仿真實際工作環境，引導學生主動思考和練習，突出CDIO中“最佳實踐工作方法”核心，培養學生勤于實踐的習慣，教學中應注意強調把學習專業英語和學習專業知識緊密結合起來。分組合作，各學習單元都采用理論講練和項目實訓結合的形式，逐漸增大互動時間教學比例；教師為學生提供思路和學習資源，引導學生積極尋找教材內容與實際工作的結合點，并開展討論。同時，結合補充材料與所學的相關專業知識或者專業英語教材中涉及到的知識，對比分析，逐漸擴大知識面。
3.2組建科學的教學團隊
高校的土木專業英語課程的授課教師有本專業教師和基礎英語教師兩類?；A英語老師的英語基本功扎實，英語教學經驗豐富，相對缺乏土木工程專業的基礎理論知識，在詞語的專業性上表現出不足。而專業教師作為土木工程專業英語老師，其英語水平參差不齊，相對基礎英語教師普遍存在口語差、聽力弱、發音不規范，對英語教學的規律和特點都不熟悉，很難將專業英語課本發揮完全。
實踐證明，專業英語的教學由專業院系組織、由專業教師授課是有一定的合理性的。專業教師在基礎英語水平及語言學教學方法等方面都有所欠缺，但在專業知識方面的優勢明顯，專業課教師熟悉所教授專業課程的基本概念、基本原理、基本的專業詞匯和表達方法，有利于他們在專業英語的教學中突出重點，保證教學效果。
3.3重視實踐過程，采取多樣化的考核方式
專業英語的考核方式也是參差不齊，多由于種種原因流于形式。以試卷形式的居多，其中內容也多與基礎英語考試內容相仿，并未突出專業英語的特色。
（1）考核方式注重語言綜合運用能力
在考核形式上，專業英語考核多以偏重于翻譯能力考核的試卷考核的方式進行，以翻譯課文中的詞匯、句為主，學生將學習的重點放在課文翻譯上而不是全面掌握專業英語的聽、說、讀、寫、譯技能上。因此，應該采用較靈活的考試方式。增加考核的指標，采用卷面考核與課堂表現相結合；逐步增加課堂表現環節的權重，采用課堂回答、演講、比賽、對話、課程作業等綜合因素評價的考核方式，增加學生學習趣味性的同時，提高了學生課堂學習的積極性。
（2）延伸專業英語的考核
把專業英語的學習與運用延伸到畢業設計階段。畢業設計指導教師要求讓學生結合畢業設計題目，查閱英語參考資料和文獻，加強英文摘要的練習，強化英語知識綜合應用教學，加強學生聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的考核。
4.結語
基于CDIO模式的土木工程專業英語教學一定程度上解決了理論教學與實踐教學脫節的問題。學習過程中，學生目標明確，注重過程考核，激發了學習興趣，提高了學習效率，而且也構建了較好的學習環境，還可鍛煉學生多方面的能力。
參考文獻：
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論文關鍵詞：專業評估；專業建設；土木工程
土木工程專業評估，是我國工程學士學位專業中按照國際通行的專門職業性專業鑒定（professional programmatic accreditation）制度進行評估的首例。中國土建類專業評估是隨著建設行業注冊師制度的建立而應運而生的。20世紀90年代初，為建立中國的建設行業注冊師制度，住房和城鄉建設部對英、美等國注冊師制度進行了考察，認識到專業評估制度是注冊師制度的重要組成部分和基礎，于是從1992年起陸續建立建筑學、土木工程、城市規劃、工程管理、建筑環境與設備工程以及給水排水工程各專業評估制度。桂林理工大學的土木工程本科教學始于1995年，雖然至今還沒有申請過專業評估，但是近些年以來，學校始終堅持以土木工程專業評估的標準為標桿進行土木工程專業的相關建設，并且取得了重大成就。
一、專業發展總體方針
土木工程專業的總體發展方針是以培養高級專業實際應用型人才為目標，在學校建設具有鮮明特色的高水平理工大學的思想指導下，突出特色，夯實基礎，全面提高教學質量。以專業評估為契機，通過“以評促建，以建迎評，評建結合”的方針，詳細研究評估指標體系，對比專業教學計劃，尋差距、找不足，并深層次探索問題根源，突出“厚基礎、寬口徑、高素質、強應用”復合型人才的培養體系。
二、加強建設的途徑及成效
1.加強平臺建設
桂林理工大學土木與建筑工程學院圍繞土木工程專業，相繼建設了一批較高水平的專業平臺，并依托平臺取得了一批成果。目前擁有土木工程一級碩士點，以及廣西建筑工程檢測與試驗重點實驗室、廣西空間信息與測繪重點實驗室、廣西建筑新能源與建筑節能重點實驗室3個省級重點實驗室，是廣西地區擁有重點實驗室最多的二級學院，擁有廣西區土木工程重點學科，以及“八桂學者”團隊、“土木工程建筑健康檢測”廣西高校人才小高地創新團隊各1個。在平臺建設的基礎上大力提高土木工程專業學生的培養水平，不斷加強專業建設，近些年相應獲得了各種高水平科研項目和獎勵，目前承擔國家“973”前期項目2項、國家自然科學基金8項，省部級項目30余項，獲得省部級獎6項，其中“裂土在多雨炎熱環境下的工程性狀與災變機理”獲得2010年度廣西自然科學一等獎、“工程結構安全分析的新型數值理論及方法”獲得2007年度廣西區科技進步一等獎?，F有省級土木工程教學團隊1個，國家級本科精品課程1門，省級精品課程3門，校級精品課程2門；獲得區級實驗教學示范中心1個，省級實驗教學示范建設中心2個，校級實驗教學示范中心1個。
2.加強師資隊伍建設
學院根據專業建設需要，堅持“人才興院”原則，在學校人才引進的基礎上結合學院自身特點先后制訂了人才引進和培養工作規劃，明確人才引進和培養的目標、任務和要求，分層次、分學科制訂引進和培養人才的具體計劃。建立人才引進、成長的配套機制，在通過“以老帶新”模式加快年青教師成長的同時，依托目前所擁有的各個平臺為引進人才提供科研、教學等便利條件，改革人才激勵機制，促進優秀教師特別是中青年骨干教師在教學以及科研崗位上脫穎而出，優化師資隊伍結構，實現師資隊伍的可持續發展；支持青年教師繼續深造，鼓勵其攻讀博士學位或者出國留學，促進教師尤其是青年教師對工程界和國外先進水平的了解，提高實踐教學水平和國際交流能力。
近幾年，經過學校和學院的努力工作，先后引進了“中科院百人計劃”1人，博士生導師3人，教授4人，優秀博士畢業生5人以及其他一些年青業務骨干，極大地優化了教師隊伍，為科研、教學水平提升打下了良好的基礎；同時為了提高教師的業務水平，選派了3名優秀教師赴美國、日本等國家進行訪問學習，且均已如期回國。這些教師經過國外的學習生活，學術水平、外語水平和科研能力等方面有了很大程度的提高，已成為各個學科不同研究方向的骨干教師，且具有一定的雙語教學的能力。學院要求并鼓勵教師講好課，將講課效果作為考核的核心指標，在學院的評獎、評優方面重點向其傾斜。目前，已有1人獲得“全國優秀教師”稱號，1人獲得“廣西高等教育教學名師”稱號、1人獲“八桂名師”稱號。
3.優化培養教學體系
土木工程專業與其他專業存在較大不同之處，有其自身的特點，現在土木工程專業的教學還存在一些問題，主要表現在：一方面，土木工程屬于應用型學科，是工科的典型代表，突出培養學生的實際應用能力是專業培養的特點，也就是怎么樣在解決好教育“腦”的同時也要教育好“手”；另一方面，隨著經濟的快速發展，新的工程技術、新的管理模式不斷涌現，傳統的土木工程專業本科人才培養方案已經不能適應新的形勢需要。學院根據土木工程行業發展趨勢和建設特色鮮明的高水平理工大學的指導思想，參照土木工程專業評估標準對現行的教學計劃進行了調整，建立了“廣基礎、深專業、強實踐、重創新”的培養方案，建立了基礎學習模塊、專業技術訓練模塊、綜合訓練模塊三個構成體，在具體實施上表現為：加強實踐環節學習時間，實踐環節的時間較以前增加了8周；將學生分方向時間提前，保證專業課的學習時間；拓寬學生的綜合技能，實現計算機、英語四年不斷線計劃；在完成本專業教學要求的情況下，引導學生參與科研，通過大學生科技創新計劃，以及教師相關的科研項目將科研引入教學，以科研促進教學。
由于教學培養計劃符合當今經濟發展，滿足廣大企業的人才要求，近5年以來，本專業畢業生的當年就業率均保持在95%以上，是桂林理工大學就業最好的幾個專業之一。先后有多名學生在“周培源力學競賽”、“挑戰杯”、“建筑節能設計比賽”以及學校的大學生科技活動中獲得各種獎勵，體現了學生動手創新能力的不斷提升。與此同時，專業社會影響力不斷增強，雖然我校是二本院校，但是土木工程專業近年來的招生平均分數達到并超過了一本分數線，且逐年提高，說明廣大考生對專業建設的認可程度不斷攀升。
4.加強實驗室、實習基地平臺建設
實驗室是學生從事各類實踐和創新活動的場所，通過開放實驗室培養學生的創新精神，開放實驗室是提高土木工程專業教學質量、培養創新人才、實現素質教育目標的客觀要求，也是培養學生實踐技能和培養創造型人才的有效途徑。根據專業技能訓練的需要，加強實習、實訓基地建設，在實訓設備配置上要達到先進水平，與企業現有先進設備一致，在設備數量上要滿足實際“需求”。學校新建了“建筑節能實驗室”并購置了大量的無損檢測設備和先進儀器，可以滿足目前建筑節能減排方面人才的培養需求。同時也重點引進了道路工程模擬與仿真實訓項目，充分發揮仿真實訓功能，使學生在學校實訓室就能了解和掌握復雜的系統或工程配套設備等操作。
校外實習基地的建設對土木工程專業學生的素質培養有著不可替代的作用，良好的校外實習可極大地提高學生的知識運用能力以及未來的從業能力。通過學校及學院領導的重視，廣大教工的積極努力拓寬了實習基地的范圍和數量；通過讓學生義務參與到現場工作，教師主動解決施工企業面臨的技術等難題，與實習基地建立了良好的合作關系，使實習與“產、學、研”一體化的結合產生了經濟效益和社會效益。先后新建了“OVM 柳州建筑機械總廠”、“深圳恒義建筑加固有限公司”、“西部中大建設集團”、“桂林市金輝建設發展有限工程公司”等實踐教學基地，建立的校外實習基地的動態管理機制保證了學生校外實習的順利進行。
5.改革課程體系
根據目前市場需要，對部分課程進行調整，增加了土木工程檢測與試驗課程（分方向進行），土木工程施工實際操做技能訓練等課程，并專門建設了施工實訓場地，購置了相應的施工設備以及工具。開設土木工程檢測與試驗課程主要是適應目前國內建筑市場的新變化，以滿足目前房屋鑒定以及各類加固公司對房屋鑒定人才的需求為主要目標。開設土木工程施工實際操作技能訓練課程，主要目的是通過學生親自動手操作來加深對土木工程施工過程中各個工種的認識，并結合課程后續的施工實習，使學生能夠真正深入到各個施工工序，切實掌握施工理論與實踐知識，提高學生一線管理能力，以便學生畢業后更好地參與現場施工管理。另外，還開設了土木工程新理論、新技術課程（分方向進行），課程通過教師講授以及邀請知名專家講座的形式介紹目前不斷出現的新的知識和技術，可極大提高學生專業視野和創新精神。通過精品課程、多媒體課件比賽等方式提高教學資源的質量，推動教學水平的整體提高?！笆晃濉逼陂g出版教材7部，獲廣西高校優秀教材一等獎1個；承擔省級教育科研、教學改革項目10余項，獲得省部級教學成果獎9項，其中一等獎1項，二等獎7項，三等獎1項。
6.拓寬培養渠道
堅持走出去、引進來的現代化辦學理念，開拓產學研聯合辦學的新途徑，加強與土木工程專業相關的科研院所、企業的密切聯系，適應現代化企業對人才培養的要求。建立合作辦學、聯合辦學的模式，完成了與昆明理工大學等國內高校學生互換培養，與澳大利亞格理菲斯大學的“2+2”的培養模式已經連續實施了4年。在本科培養的基礎上積極開拓工程碩士的培養，形成了與本科培養的互補共進態勢。
在別的同學忙著復習考研找工作時，福建莆田的林荔敏和周平已經提前為本科學業畫上了圓滿的“句號”：這對西南交通大學著名的“獲獎專業戶”情侶，近日雙雙保研成功。他們一個英語專業成績很棒，一個在人才濟濟的土木工程專業，成為拿獎最多的人之一。三年里，兩人一共拿了87張獎狀證書，聯手拿下的聯合國環境規劃署“綠色未來獎”則被他們視為“最具含金量”的獎狀。
拿獎拿到手軟
每月都有證書入賬
到目前為止，林荔敏拿了34張獎狀證書，周平更厲害，共有53張。也就是說，在大學前三年里，除去每年寒暑假的3個月，林荔敏平均月入1.2張，周平則接近了2張。為了給更多證書騰位子，他們把厚厚的外殼去掉，只剩里面那張紙。即便這樣，87張疊起來也有一本書的厚度了。
“她才是學霸，我不是。”周平說，女朋友的成績只能讓人仰望，她總是英語專業的一、二名，前幾天剛斬獲獎學金領域的“老大”：國家獎學金，而交大的各類獎學金已經拿了6次。林荔敏申請了助學貸款，現在看來，不用等到畢業工作，她就已經能全部還清了。盡管周平排在全班八到十名的成績并不亮眼，但他是土木工程專業公認的“賽霸”，沉迷于搜集各類科研學術會議的消息，以本科身份和研究生較高下?，F在，他的簡歷中有這樣一句：發表國家級及以上期刊論文9篇，2項國家授權專利，一次國際會議經歷。
在87張證書中，讓他們覺得最有含金量的，是兩人在今年5月聯手獲得的聯合國環境規劃署的“綠色未來獎”。它是針對城市大型工程進行節能減排的研究。他們和另兩名同學一起，光調研建模就花了9個月，熬通宵已是常態。將研究論文譯成英文，則是林荔敏的事，整整有22頁，還涉及大量工程名詞和數學公式，“那段時間周末都是從早到晚在翻譯?！?/p>
后來，這件事被西南交大校長徐飛在2014年畢業典禮演講中專門提及，兩人被稱為有擔當的典范。
“暖男”特別關心人
一起保研留在成都
兩人第一次認識時，林荔敏覺得周平是個“騙子”。那是高三畢業的暑假，同為福建莆田人的周平在西南交大迎新網上檢索老鄉名單，便打電話給林荔敏“求認識”。電話里周平的語氣過于正經和客氣，反而有點像打廣告和做推銷的。但到校見面后，林荔敏卻發現，周平“特別關心人”，不僅是對她，對周圍人也一樣，用個時髦的形容就是“暖男”。最讓林荔敏驚訝的是，只要她去外地參加大學夏令營或面試，周平都必須要在交大里找到一個一起去的同學，打電話給對方鄭重“托付”，告訴別人“這是我女朋友，麻煩幫忙多多照顧”后才放心，“有時我爸媽都想不到這么細?！?/p>
當然，周平也有讓林荔敏“抓狂”的時候，比如買衣服。林荔敏總是偷偷給周平買，因為一旦被發現，就要被說“亂花錢”，“他一年就那么幾件衣服，換來換去的，確實比較節省?！倍荞g，“就是不愿意她花錢，男生哪兒講究那么多?！?/p>
“我們能從大一談到現在，還是個性比較契合吧。”林荔敏說，兩人都比較愛學，愛去圖書館期刊庫檢索論文，愛去教學樓找個能插電的座位，上很久自習。這次保研，兩人也有默契：要么一起去長沙的中南大學，要么留在成都。最終，因為林荔敏成功拿到了四川大學英語專業的名額，周平覺得機會難得，他便選擇了西南交大建筑學院。
關鍵詞：橋梁工程；雙語教學；教學改革
工程建設國際合作日趨頻繁，尤其是2015年亞投行的成立，對中國與亞洲各國的基礎設施建設合作具有重大的推動作用，橋梁工程是重要基礎設施，也是我國對外工程合作的重點領域之一。因此，為了工程建設對外合作的需要，必須在土木工程領域培養一批既精通專業又熟悉英語的涉外人才。采用雙語教學，可以提高大學生的國際交流與合作能力，土木工程專業有必要開設雙語教學，尤其是橋梁工程這樣的專業課程。
一、橋梁工程雙語教學的必要性
1.涉外工程人才培養的需要。工程建設國際化日趨明顯，外國建筑公司逐漸進入中國市場，中國公司也承接或合作開發大量國外建設項目，“一路一帶”戰略的推進必將進一步擴大土木工程領域的國際合作，這其中的橋梁、公路等基礎設施占有相當大的比重，因此在需要技術人員精通專業知識的同時，還要通曉外語，能與國外工程技術人員有效溝通，并能翻譯國際標準、招投標文件、勘察報告和設計圖紙等。高校作為培養人才的重要基地，有必要在專業知識教育的同時加強專業英語方面的能力培養。2.對外學術交流的需要。隨著科學技術的發展和人均收入水平的提高，我國科研人員參與國際間學術交流日益頻繁，大量青年學者出國留學訪學，高等院校和科研院所開始主辦國際學術會議，我國學者在英文期刊上發表的論文逐年增多，水平也不斷提高。這要求我國學者不但專業素養要高，還要能熟練應用英語，能與國際同行自由交流。我們桂林理工大學土木工程專業雖為應用本科，以培養土木工程高級應用人才為目標，但每年都有部分優秀學生考入“211”，甚至“985”院校，從事學術研究。以2015年為例，道橋方向有2人考入湖南大學，2人考入長安大學，還有數人考入長沙理工和重慶交大等原交通類部屬院校，如英語不好，會直接影響這部分優秀學生與國際同行的學術交流。
二、橋梁工程雙語教學現狀
1.學生英語水平參差不齊，整體水平低。學生英語水平的高低是影響雙語教育效果的關鍵因素。根據文獻[1]的結論，需要學生的英語四級優秀或通過六級，才能順利開展雙語教學。桂林理工大學位于西部地區，以培養應用性人才為主，主要生源來自廣西，當地教育水平較低，大部分學生英語基礎薄弱，大學英語四、六級通過率低，不具備較好的英語聽說能力、讀寫能力和足夠的詞匯量，對他們開展雙語教學，勢必難以達到預期的教學效果，還影響部分同學對專業知識的掌握。但不采用雙語教學，針對直接影響這部分優秀學生的發展。根據學生英語水平進行分班，因材施教，僅對英語基礎扎實的學生開展雙語教學，在實際操作中存在困難，并不可行。2.合適的雙語教材缺乏。雙語教材應鼓勵使用一體化設計與多種媒體有機結合的立體化自編教材，逐步培養學生靈活運用雙語思維的能力[2]，但目前國內尚沒有橋梁工程雙語教材。橋梁工程屬于專業課，中外之間規范不同，度量單位也不一樣，設計理論及設計方法也有所差異。西方原版教材必定是基于所在國規范的，如荷載取值、橫向分布系數計算、荷載效應組合等均與國內不同，采用原版教材，授課中必須講解中、外兩種規范，極大增加了學習難度，影響學習效果，也導致了學生對中國規范不熟悉，學非所用，影響學生以后的發展。3.雙語師資缺乏，水平有待提高。學生剛學完大學英語，專業教師的口語水平與英語教師形成鮮明對比，大部分學生對我們專業教師的口語水平不滿意。這反映了師資水平有待提高，雙語教學要求教師既精通專業知識，又具備熟練的外語授課能力。多數院校的教師往往難以達到，如筆者所在教研室，講授橋梁工程的教師達4人，均具有豐富的教學經驗與科研經歷，精通專業知識，但大部分缺少使用外語授課的能力，備一次課需要2—3天，壓力極大，需要閱讀大量外文資料，掌握講授過程中可能用到的專業詞匯。
三、雙語教學實施方法
雙語教學是一種“學科教學”，是以英語作為教學媒介語的學科教學，既要提高大學生英語水平又要完成學科教學；而非“語言教學”，理想的雙語教學應當做到通過教學和環境，通過強化訓練，使英語達到能夠替代或接近母語的水平[3]。但鑒于橋梁工程學科特點以及學生和教師的英語水平，我們在課堂教學中同時采用中英文教學，以學科教學為主要目標，只要求部分英語基礎好的學生和準備考研的學生閱讀英文資料，作業和課程設計用英；而英語基礎差及不考研的學生，只把課堂學習當作一種專業英語的補充。
1.雙語教學分組。根據學生的英語水平、個人發展規劃等，將學生分為A、B組，A組為英語基礎好和準備考研的學生，要求認真閱讀英語教材，用英語完成作業；B組為學習一般的學生，不作具體要求。
2.教材的選用及課件、例題的編寫。筆者中文教材選用姚玲森主編的《橋梁工程》[4]，英文教材選用JIMJ.ZHAO編寫的《engineeringbridge》[5]，課件用中英文編寫，并做好英文例題，供學生參考。在雙語教學內容方面，中西方類似的內容，如設計荷載類型、梁橋和橋梁墩臺采用雙語教學；而中西方差異較大的內容，如荷載效應組合、橫向分布系數計算等，只采用中文教學，避免加大學習內容和學習難度。
3.課堂教學。由于橋梁工程知識點多，知識點間關聯性差，涉及很多專業詞匯，且大部分為學生第一次接觸，為使學生更好地理解授課內容，跟上講授進度，在授課前先上傳所有課件、輔助資料與相關視頻，讓學生課前做針對性預習和課后復習。課堂授課先以漢語講解，然后以英語解釋，解釋專業知識的重點、難點和疑點，選用的詞和短語也應盡量簡單。講述重要的關鍵詞使用英文教材中的原詞、原句，讓學生能較快地掌握“原汁原味”的專業英語。解釋原理時，盡量用兩種以上的表達方式講解同一專業知識內容，用一種講解學生可能聽不懂，但如果換一種方式表達，甚至于只換一個單詞，學生會恍然大悟，提高專業詞匯的使用頻率，使學生耳熟能詳，便于他們聽懂和理解。
4.作業、課外閱讀資料。課前將相應的英文閱讀資料穿上網絡教學平臺，供學生課前預習，課后復習。編寫英文版例題，供學生做作業時參考。要求A組學生用全英文完成作業；B組學生可用英文，也可用中文，不做強制要求。
四、雙語教學效果分析
課程結束后對學生做調查問卷，A組學生反映看外文教材就跟看中文教材一樣沒什么困難了，都感到收獲非常大，不僅在專業知識層面上達到了目標，而且認識了大量的專業詞匯；還有學生表示，采用雙語教學后，學習英語興趣更濃了，以前目標是學以致用，現在則是為用而學。
五、結語
面對橋梁工程中西方設計規范、設計方法差異大，學生英語水平參差不齊，教學質量難于評估的現狀，采用分組做作業、考核等教學方式，對教學內容進行優化和調整，并取得了較好的教學效果。明確雙語教學的定位，以專業知識傳授為主體、語言為載體，因地制宜，因材施教，從學生的角度來調整教學內容，提高教學質量。
參考文獻：
[1]韓建俠,俞理明.我國高校進行雙語教學學生需具備的英語水平[J].現代外語,2007,30(1):65-74.
[2]張子新,胡欣雨.高校土木工程專業雙語教學的實踐與思考[J].理工高教研究,2006,24(6):117-118.
[3]張惠玲.關于高校雙語教學的思考[J].西安外國語學院學報,2006,14(3):62-64.
[4]姚玲森.橋梁工程[M].北京:人民交通出版社,2008.
[關鍵詞]多目標；土木工程；本科生；科研創新能力；人才培養
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0001-04
一、引言
高校土木工程專業本科生是我國土建領域專業技術人才的重要后備力量。據統計，目前全國共有362所高校開設了土木工程本科專業，在校學生人數約60萬人[1]，其中教學型院校297所，研究型院校（主要指985和211院校）65所。[2]近年來，國家基礎建設規模日益擴大，大型工程項目逐漸增多，各類新的工程技術問題也不斷涌現，這給廣大土建領域專業技術人員提供了充分發揮自身潛力的舞臺，同時也對高校土木工程專業本科生的教學和人才培養模式提出了新的要求。
當前，社會高速發展，科技日新月異，工程問題復雜多變，在新的環境條件下，一個合格的土木工程師應具備以下能力：能正確判斷和解決土木工程中的各種實際問題；具備較強的交流溝通能力、合作精神及一定的領導能力；能勝任跨學科、跨專業的合作；具有終身學習和保持科學創新思維的能力與習慣；能適應社會發展的需求，勝任復雜多變的職業崗位。[3]
然而，目前國內教育體系對于工程類本科生基礎理論知識的培養較為重視，對于其科研創新能力和實際動手能力的培養則相對不足，導致很多初出茅廬的本科畢業生科研素養不高，甚至很多工作多年的工程師的科研創新水平也較低，在面對復雜的工程問題時往往束手無策。據統計，我國高校工科專業在讀本科生和研究生的比例約為10∶1，但我國高校科研創新的主體力量卻集中在占人數比例相對較低的研究生和高校教師中。[4]這樣巨大的反差說明當前我國高校工科專業本科生總體上科研創新能力相對較差，但同時也說明，我國高校的科研創新存在著巨大的潛力。因此，高校如能采取有效的教育培養模式，積極調動本科生的科研創新意識，充分挖掘本科生的科研創新能力，將能為我國科研事業的發展和工程技術的進步注入強大的推動力。
基于上述背景，本文以省部共建211高校鄭州大學為例，通過對土木工程及相近專業的本科生進行調查，了解其科研創新能力現狀，分析其存在的問題和原因，并試圖探索一套有效的教育培養模式，以提高土木工程以及相近工科專業本科生的科研創新能力，為我國土木工程以及相關工程領域的科學研究和技術創新注入新的力量。
二、土木工程及相近工科專業本科生科研創新能力現狀調查與分析
（一）現狀調查
以鄭州大學土木工程及相近工科專業的四年級本科生為對象展開隨機調查。之所以選擇這一群體，主要考慮到大四本科生已經歷過近三年半的專業知識學習和短期的專業實踐實習，他們對個人能力、個人的培養需求、所學專業的發展方向和社會需求以及所學專業的教育培養模式等方面已經有了較為系統和深入的認識，針對這一群體的調查更能反映問題，也更有利于提高調查結果的可靠性。
此次隨機調查一共發放調查問卷300份，回收262份，回收率87%。調查采用半結構式問卷調查和深度訪談相結合的方式。主要內容包括：工科專業本科生個人的教育培養定位、個人的志趣方向、個人科研創新能力的自我評估、對現行教育培養模式的認同感以及對培養模式改革方向的建議等。
調查結果顯示：有65.5%的被調查者贊同大學期間除了學習專業知識外，還應重點培養其科研創新能力；有84.9%的被調查者對在大學期間參與各類科研創新活動非常感興趣，但只有20.7%的被調查者對于本專業方向的科研創新活動非常感興趣；有73.6%和21.8%的被調查者自我評估科研創新能力水平為一般和不強。調查還發現，90%以上的被調查者強烈不認同目前的教育培養模式和考核機制，認為必須結合時代的需求進行變革；近80%的被調查者希望通過讀研來進一步提高自己的科研創新能力。
通過對調查結果的簡單總結可知，目前土木工程及相近工科專業本科生參與科研創新活動的積極性較高，但該群體總體的科研創新能力還待提高。該群體對科研創新的積極性很大程度上是基于個人的興趣愛好，但他們專業方向跨度大，隨意性強。因此，對于本科生群體的科研創新意識必須加強引導和管理，使本科生發散性思維較強的優勢得以充分發揮，同時也要保證本科生參與的科研創新活動具有較強的專業針對性和實際可操作性。
（二）原因分析
造成本科生科研創新能力水平較低的原因主要有：
1.缺乏有效的引導
很多本科生的科研創新活動是根據個人愛好在“地下”狀態自發進行的，隨意性較強，往往只重視科研創新過程本身帶來的刺激性、探險性和趣味性。[5]由于缺乏有經驗的教師和科研團隊的指導，本科生對于類似的科研創新活動的研究現狀了解不足，對于創新活動的社會實際需求了解亦不充分，因而其科研創新活動大多停留在驗證性的水平上，科技含量低，成果缺乏應用價值。
2.缺乏管理制度保障
目前，很多高校已經開始重視對本科生科研創新能力的培養，但相應的管理措施和規章制度尚未有效跟進，使得本科生的科研創新活動長期處于無序進行的混亂狀態。[5]由于得不到制度的保障，很多本科生科研創新活動的成功率較低，且少有的成果一出來就束之高閣，很少能轉化應用，這也造成了資源浪費和成果的流失。
3.缺乏資金和物質條件支持
資金支持對于科研創新活動的推動作用十分顯著，各類科研基金項目資助的創新成果占主導地位便是明證。由于本科生基數大，高校對多數本科生的科研創新活動資金支持力度不大，能提供的硬件條件亦有限，導致本科生的科研創新活動難以為繼，很多富有創意的項目因得不到資金支持無法順利開展或半途而廢。
三、土木工程專業本科生科研創新能力培養模式探索
（一）采用多培養目標的教學管理模式
上述調查表明，有近80%的本科生希望通過讀研來提升自己的科研創新能力。因此，有必要根據國家發展戰略和學生的需求，結合高校自身的特點，適時調整土木工程專業本科生的教學和培養方式，探索更有效的科研創新人才培養機制。
以鄭州大學土木工程學院為例，土木工程專業年均培養本科生240名，其中有100多名學生畢業當年考取研究生（含推薦免試生36名），約占總數的40%（推免生占總數的15%）。當年未考取研究生的學生近一半仍有繼續考研的打算。
可以看出，在研究型高校，土木工程專業本科生畢業后繼續讀研的比例較高。因此，可以考慮采用多培養目標的教學管理模式：對于有志于讀研的學生，實行本碩一體化的培養方案，統籌安排課程學習、科研訓練、考核管理和畢業答辯等環節，重在培養其科研創新思維和理論創新能力；對于本科畢業后直接參加工作的學生，則以產、學、研相結合的方式，構建校企合作的培養方案，重在培養其實踐操作技巧和技術創新能力。
本碩一體化的培養模式，是本科生教育與研究生教育的一種有機結合，也是現行推薦免試碩士研究生制度的有益補充與延伸。這種培養模式對于研究型高校來說尤其適用，不但可以緩解招生數量與培養質量之間的矛盾，而且有助于吸收本校優秀本科生進入研究生階段學習，進而優化本科教育與研究生教育協調發展，實現了以人為本。在當前我國經濟發展處于新常態、高校畢業生就業壓力增大的形勢下，本碩一體化培養模式對于促進優秀本科生努力學習、提高其科研創新能力和社會競爭力都具有積極的影響。
校企合作的培養模式，即高校與企業充分挖掘并發揮各自潛在的優勢所形成的一種聯合培養模式。由于高校和企業各自的職能定位、文化背景、社會資源及規模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚長避短、優勢互補、學研一體的特點。這種培養模式尤其適合實踐性更強的土木工程專業的本科生培養，能使本科生在學習期間既能進入工程的前沿，遇到更加實際、具體的問題，又能在解決實際問題的過程中開拓知識視野、提高科研素養、積累工作經驗，同時也有助于學生在畢業后快速轉變角色，適應崗位工作，進而獲得企業的青睞。
目前，鄭州大學土木工程學院本科生教育實行3～6年的彈性學分制度，允許學生在修滿畢業要求的學分的前提下，根據自身的情況調整學習進度，這就增加了人才培養的靈活性，使本科生能充分發揮其主觀能動性，既可以選擇本碩一體化培養模式，也可以選擇校企合作培養模式，從而實現了個性化發展。彈性學分制度的優越性可見一斑。
（二）形成以科研創新能力培養為目標的課程教學和考核體系
目前，我國多數高校土木工程專業本科生的課程設置主要由基礎課和專業課兩大模塊組成。以鄭州大學土木工程專業為例，基礎課主要包括思想政治、高等數學、大學英語、大學物理、普通化學、電工學、計算機與程序設計等公共基礎課，以及土木工程概論、畫法幾何與工程制圖、荷載與結構設計方法、房屋建筑學、土木工程材料、工程測量、理論力學、材料力學等專業基礎課；專業課主要包括結構力學、彈性力學、流體力學、土力學、基礎工程、工程地質、混凝土結構原理與設計、砌體結構、鋼結構原理與設計、工程經濟學、土木工程施工與組織管理、建設項目管理、工程概預算、工程結構抗震設計、土木工程CAD、高層建筑結構等?；A課主要在大一、大二開設，專業課在大三、大四開設。
考慮到基礎課涵蓋的學科領域相對寬泛，學生的學習目標亦較為分散，該階段的本科生科研創新訓練可考慮以多角度啟發學生的科研創新思維為主。在師資力量的分配上，建議由中老年教師多承擔低年級本科生專業基礎課的教學工作。這是因為中老年教師具有長期從事本專業教學和科研工作的經驗積累，已經養成了嚴謹的工作作風和科研態度，同時他們對學科和專業有更深層次的理解和感悟，更容易講解透徹，也更有助于本科生夯實科研基礎，同時還能從思想上對本科生起到潛移默化的作用，有助于本科生端正學習態度，培養科研創新思維。
由于高年級本科生的專業課和選修課涉及的學科領域相對集中，而且學生有了基礎課知識的儲備，對專業課知識的學習會有一定的主動思考意識，因此可考慮在日常教學中加強科研信息的傳達，增加專業課教學內容中的學術含量，留出足夠的教與學互動討論的空間，進而達到多層次培養學生科研創新能力的目的。在師資力量的分配上，建議由中青年教師多承擔高年級本科生的專業課和選修課的教學工作。這是因為中青年教師雖然教學經驗不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學科最前沿的研究課題，他們往往能站在學科的制高點上看待和講解問題，這將有助于開拓本科生的科研視野，培養其科研創新意識。
在課堂教學模式方面，建議教師要加強引導和示范作用。在課堂上應多提出與當前生產和工程相關的一些實際問題，并與所講授的專業課程知識相結合，鼓勵學生們參與交流探討，從多角度分析問題，從而增強學生們的主動求知意識和專業學習興趣。在課堂時間使用上，還應把學生思考問題的時間考慮進去，使其達到一定的比例。根據筆者的教學經驗，這個比例在30%左右是比較合適的，這樣既能滿足課堂教學容量的要求，又能激發學生的學習興趣，促進其科研思考能力的提高。
在課程考核方面，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專業理論知識占總成績的50%，專業實踐能力占總成績的30%，剩下的20%考查學生綜合運用知識和科研創新的能力。除此之外，還可以采用多目標、多標準的考核方式，即只要學生在任意一方面表現突出，而其他方面表現平平，也應視為考核合格。這樣靈活的考核方式為土木工程專業本科生留出了較大的科研創新能力培養空間。
（三）實行本科生導師制
在科研界，導師是學生科研創新活動的助跑者和引路人。長期以來，我國高校導師制主要是針對研究生而設立的，大部分高校土木工程專業本科生實行的則是輔導員管理制，這與多數高校師資力量相對緊張有關。[6]隨著本科生規模的擴大，輔導員管理制在管理水平和管理效率上均已呈現明顯下滑的趨勢。
為加強對本科生的引導和管理，提高本科生的科研創新能力，實行本科生導師制是一種有效的管理模式。為了解土木工程專業本科生對導師制的看法，筆者也做了隨機調查，在所有的受訪者中，有74.7%的學生期望在大學期間得到導師的指導，有83.9%的學生對于導師的期望在于導師能直接指導其進行科研創新工作，而不是導師的名氣（期望導師名氣的僅占5.7%）。這說明本科生對于導師的期望趨于實際，而不是虛無。
可見，對于土木工程專業的本科生來說，實行導師制既是有必要的，也是有可能的，但是僅依靠在校的專業教師，師資力量明顯緊張，同時實踐資源相對匱乏。因此，為了解決導師不足的問題，結合土木工程專業的特點，高校可以考慮向科研院所和企業伸出橄欖枝，大力招攬在設計、施工、監理、檢測等工作在科研和土木工程一線的人員作為導師，從而增加導師的基數，以合約的形式聯合培養學生。
（四）構建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊
本科生自發的科研創新活動的一個顯著弱點是，隨意性大且成功率低。因此，以已有的科研項目為依托，吸收本科生參加課題工作，將其納入科研組織和團隊中，形成學術帶頭人―教授―副教授、講師―研究生―本科生一體化的學術梯隊，是實現研究生、本科生協同培養，提高其科研創新能力的一個捷徑。
本科生綜合素質和科研能力的提高不僅要依靠教材知識的積累，還要靠科研項目訓練和試驗經驗。試驗是土木工程專業科研活動的一個重要手段，很多科研課題和工程項目及其涉及的專業理論都需要通過試驗來解決和驗證。與研究生相比，本科生理論功底和實踐能力都相對薄弱。因此，在科研梯隊中，本科生可以從最基本的試驗環節入手，以科研助手的形式協助研究生進行具體的試驗研究和其他工作。
本科生通過上述方式參與導師團隊已有科研項目的研究，可以盡早接受專業教師的指導，熟悉專業知識，獲得第一手的科研實踐經驗，同時還可以在與導師和其他研究人員交流的過程中，獲取從事科研工作的一些基本理念、思路和方法，掌握科研的基本程序，避免自發進行科研活動時的隨意性和盲目性。另一方面，本科生的參與也可以解決團隊部分教師，特別是新入職的博士教師指導研究生人數不足的問題。
構建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊創新人才培養模式，解決了本科生科研創新缺乏資金和物質條件支持的問題，同時也使本科生的發散性思維和創意思想得到合理引導和使用。在科研梯隊中，本科生不需申請經費就可以接觸到前沿的研究課題，在具體研究過程中還可以與多層次的研究人員進行互動交流，使自己的思想火花得以綻放。有本科生參與的科研創新梯隊人才培養模式為本科生提供了科研創新訓練的平臺和實施空間，同時也為新入職的博士教師提供了智力資源。這種培養模式也是導師、研究生、本科生協同發展、合作共贏的科研創新人才培養模式。
四、本科生科研創新能力培養模式的實踐
自2011年9月至今，經過4年多的探索與實踐，筆者所在的教學與科研團隊就土木工程專業本科生科研創新能力培養方法進行了小范圍的實踐和嘗試。筆者所在的團隊共有校內指導教師4位，全部具有博士學位，其中1位為教授兼學術帶頭人，3位具有副教授職稱；校外指導教師3位，分別在設計院、房地產公司和建筑科學研究院任職，全部具有高級工程師職稱；在讀博士研究生2名，在讀碩士研究生12名。
實踐過程如下：
（一）甄別需求、組建團隊
在學院黨總支、教學辦、團委和輔導員的幫助下，從大一和大二本科生中精心選拔6名有志于畢業后繼續讀研深造的學生和4名傾向于畢業后直接參加工作的學生，根據他們對自身發展目標的不同定位，分別制訂不同的科研創新能力培養模式。之所以選擇低年級本科生進行嘗試，主要考慮到他們可塑性強，受傳統教學管理模式影響較小，便于根據其個人發展需求來調整知識獲取方式。
在選定的學生和導師之間進行匹配，遵循自愿組合的原則。導師向學生介紹自己的在研課題或工程項目，并提出自己對學生的具體要求；學生可以向導師介紹自己的興趣特長以及未來的科研或工作設想，供導師選擇和參考。通過這種雙向選擇的方式，分別組建有本科生參與的科研項目研究團隊或工程技術研究團隊。
（二）因材施教、分工指導
研究團隊組建之后，各責任導師負責對團隊學生進行全方位的教導，包括專業理論知識輔導、文獻資料搜集與查閱、工程結構軟件使用、結構試驗技術培訓、結構施工工藝及檢測技術培訓等從事科學研究或工程技術創新工作所需要的基礎知識。
為了確保參加科研創新能力訓練的學生保持正常的本科學習進度，全面協調發展，各團隊的指導教師和研究生們還對團隊的本科生進行了有針對性的課程輔導。
經過大一、大二階段有針對性的培養，筆者團隊的本科生在進入大三、大四之后，基本上掌握了科研活動的基本流程，在團隊科研項目研究和工程問題解決過程中，如項目前期調研、文獻檢索與查新、申請書撰寫（研究內容與技術路線、試驗方案等）、成果總結與發表，以及工程問題的現場技術指導等方面都有本科生的參與和貢獻。在2013-2015年度大學生創新創業訓練計劃項目申報中，筆者團隊的本科生申報的項目全部獲批立項，其中2項為國家級項目。此外，團隊培養的6名有志于讀研的學生，全部獲得讀研資格，其中2名被保送到同濟大學；4名畢業后擬直接參加工作的學生深受實習單位好評，其中2名已和實習單位簽訂了工作協議。
五、結語
高校土木工程專業本科生是我國土建領域專業技術人才的重要后備力量。在當前社會不斷高速發展，科技日新月異，土建工程問題復雜多變的情況下，我們培養的土木工程專業本科生不僅要擁有多學科的知識儲備，還要具備較強的科研創新能力。
本文以鄭州大學土木工程及相近工科專業的本科生為例，通過調查了解了本科生的科研創新能力現狀，分析了其原因，并有針對性地提出了解決途徑：采用多培養目標的教學管理模式、形成以科研創新能力培養為目標的課程教學體系、實行本科生導師制、構建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊。
對上述培養模式的小范圍實踐表明：多目標的教學管理模式在提升本科生科研創新能力的同時也實現了學生的個性化發展；以科研創新能力培養為目標的課程教學和考核體系為本科生科研思維的訓練和科研意識的提高創造了較大的培養空間；導師制和有本科生參與的科研創新梯隊人才培養模式使本科生的發散性思維和創意思想得到了合理引導和使用，是導師、研究生、本科生協同發展、合作共贏的科研創新人才培養模式。
本文為研究型高校土木工程以及相近工科專業本科生的科研能力培養和創新人才體系的建立提供了參考。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 祝明橋，謝獻忠，皇曉東等.深化土木工程本科專業教學改革加強創新型人才培養[J].當代教育理論與實踐，2015（10）：56-59.
[2] 汪峰，張國棟，楊俊，劉鴻琳.基于社會需求的土木工程專業復合型創新人才培養模式研究[J].當代教育理論與實踐，2013（4）：63-66.
[3] 趙桂峰，張猛，李瑤亮，陳淮.淺談新時期高校土木工程專業本科生的培養模式[J].高等建筑教育，2013（3）：11-14.
[4] 趙彤洲，蔡敦波，魯統偉.工科類本科生科研能力培養探索及實踐[J].河南科技，2012（13）：42-43.
關鍵詞：高等學校；《大跨橋梁結構》；雙語教學；探索；實踐
中圖分類號：U44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0157-02
我國地貌復雜，河谷密布，對大跨度橋梁有大量需求。近30年來我國大跨橋梁建設取得了巨大的進步，在世界排名前10位的懸索橋和斜拉橋中，我國目前分別占據了5座和6座，因此我國已經成為名副其實的橋梁大國[1]。在世界經濟深度調整和中國“一帶一路”戰略構想推進實施的大背景下，眾多中國橋梁企業紛紛“走出去”，開拓國際市場，在世界范圍內承接大跨度橋梁的設計和建造。在“國際化”的大形勢下，作為人才培養基地的高校有必要開展橋梁工程相關課程的雙語教學，以滿足學習國外橋梁工程先進技術和理念的需要、向國外宣傳中國橋梁技術成就的需要和參與國際競爭的需要[2]，從而促進中國從“橋梁大國”向“橋梁強國”邁進[3]。
《大跨橋梁結構》課程是土木工程專業本科生的專業方向課，其前置課程有《結構設計原理》、《橋梁工程》和《基礎工程》等，一般在大四開展。學生在學習該課程之前已具備了梁式橋、拱橋和斜拉橋等多種橋型的結構構造、設計計算和施工方法等專業基礎知識，因此該課程非常適合于開展雙語教學。該課程是東南大學開展的雙語教學課程建設項目之一。
一、課程建設的目標
通過雙語教學這一方式完善《大跨橋梁結構》課程的教學體系，將該科目的理論教學、實踐教學和科學研究有機結合起來，從而實現以下目標：（1）為學生提供一個良好的理論學習環境和實踐鍛煉的機會，提高學生閱讀專業英語書籍和文獻的水平，培養學生用英語學習、思考和解決專業技術問題的能力，訓練他們嚴謹的科學態度、創新意識和團隊精神，使他們成為理論知識水平和實踐動手能力都很強的有用人才。（2）構建多維教學資源，制定適合土木工程專業情況的《大跨橋梁結構》課程雙語教學大綱、教學計劃和教學內容，創建教學網絡平臺以及開放式的教學環境。（3）探索出適合《大跨橋梁結構》雙語教學的模式，提高教師的雙語教學水平和教學效果，推進土木工程學科教學改革的研究與實踐。
二、教材和課件
《大跨橋梁結構》教學內容主要包括：緒論、大跨度混凝土梁橋的基本構造和設計分析理論、大跨度拱橋的基本構造和設計分析理論、斜拉橋的結構設計特點和懸索橋的設計特點。
在教材建設方面，在原有校內自編中文教材的基礎上，增加國內外橋梁案例的介紹，同時為了適應英語講課的需要，適當減少理論內容。利用英文論文和原版教材相關內容講解基本理論和國外案例；利用作者發表在國際學術會議和國際期刊上的英文論文介紹國內大型橋梁工程案例。在選取英文論文和原版教材時主要考慮兩個方面的因素：（1）要適合國內教學的需要；（2）難度要適中，不但英語文字的難度適中，專業知識的難度也要適中。
在此基礎上，合理利用雙語，編寫生動、形象的多媒體教學課件。教材中圖片較少，以文字為主；而教學課件中以圖片為主，配上少量的關鍵文字。教材與教學課件各有所側重，可以激發學生的學習興趣。另外，在PPT中，部分內容直接采用國外教授提供的英語PPT。
三、教學方式
現階段在雙語教學方式方面，常用的主要有以下三種[4]：（1）教學中以中文為主、以英語為輔的初級形式，學生用中文形式學習專業知識。該雙語教學方式對教師和學生的要求最低。（2）教學中以英語為主，僅用漢語作輔助說明。這是雙語教學的高級形式，學生以英語形式接受知識，因此對教師和學生的外文水平要求都很高。（3）教學中中英文教學并重。教師中英文相結合授課，而且盡量使用原版教材中精練又準確的英語，使學生理解和學習正確的英語表達方法。采用多媒體技術，把關鍵部分展示在大屏幕上，并由教師進行詳細解釋和分析，便于學生視聽、學習和掌握。
我們選取第二種模式進行《大跨橋梁結構》課程的雙語教學。在教學中加強對課前預習和課后復習的要求，對于可能的生詞和稍難的技術詞語用漢語做注釋，對于技術難點也輔以漢語說明。
四、教學方法和手段
采用教師講解和學生研討相結合的方法，兩者課時比例約為2∶1。通過課堂研討，使學生能夠利用PPT講述表達對橋梁結構的理解，這樣可以培養學生的研討能力。學生在準備研討內容過程中需要廣泛查找并閱讀相關專業資料，在這個過程中培養和提高了學生閱讀參考書籍和文獻、自我擴充知識領域的自W能力。
在研討題目的選擇方面，結合教師講解內容并適當延伸和擴展，使得研討題目與教師講解內容相關但不重復，兩者互補并有機結合成一個完整的知識體系。作為示例，下面給出“斜拉橋”部分的5個研討題目：（1）Discussion on structural features of cable-stayed bridges.①Cable-stayed bridges with single pylon；②Cable-stayed bridges with double pylons；③Cable-stayed bridges with triple or more pylons.（2）How to optimize and adjust cable tensions.①Optimization objectives；②Adjustment ways in design and construction.（3）How to elongate the span of cable-stayed bridges.①Limiting factors；②Solution and methods.（4）Discussion on cable vibration.①Vibration forms and corresponding reasons；②Measures of vibration mitigation.（5）FEM-based analysis of cable-stayed bridges considering erection process.①Forward process calculation；②Backward process calculation.
研討以“合作小組”的形式進行，小組組建時以優勢互補、自愿結合為原則，明確分工。組長負責領導、策劃，主持人負責主持討論等，必要時還可以輪流執政。學生可以各抒己見，集思廣益，豐富知識。學生們之間可以互相學習，明白自己的差距并培養團隊精神。
五、教學網絡平臺的建設
通過建設網絡教學平臺，提供教學視頻和電子教案，使學生掌握大跨度橋梁的基本理論和方法，把大跨度橋梁的理論和科技英語相結合，培養學生英語思維能力。在《大跨橋梁結構》雙語網絡教學平臺建設過程中，重點建設以下內容：（1）與原版教材配套的講義。在講義中對原版的教材進行注釋，可以保持英文的“原汁原味”。為了兼容中英文教材的優點，每章結尾增加中文概要，這樣有利于學生對要點的理解和掌握；專業術語和詞匯增加中文注釋，書后添加中英文詞匯對照表。為了便于學生學，將這些講義放在教學網絡平臺上。（2）收集音像資料和制作授課視頻。收集大跨橋梁工程案例的音像資料，可以進一步增加學生英語的聽力能力。將課題組成員上課的過程進行錄像，這樣方便學生課后的自學。（3）加強網絡交流。在雙語教學過程課時比較緊張的情況下，與學生通過網絡教學平臺在網絡上形成互動，可以及時掌握學生的課堂學習效果，對于共性的問題進行分析總結，如果有必要就在下次課堂上加以引導解決。
六、結語
高校《大跨橋梁結構》課程有必要并適合開展雙語教學。通過該課程雙語教學的探索和實踐，形成以下教學模式：（1）中英文教材的結合使用，推行新的《大跨橋梁結構》教學知識體系，在專業課程中進行英文工程案例教學。（2）采用教師講解和學生研討相結合的方法，兩者課時比例約為2∶1。研討題目結合教師講解內容并適當延伸和擴展，使得研討題目與教師講解內容相關但不重復，兩者互補并有機結合成一個完整的知識體系。（3）鼓勵學生以分組和合作的形式就大跨度橋梁工程中的熱點和前沿問題展開討論、發表看法，特別是用英文表達出來。（4）在實施雙語教學過程中課時比較緊張的情況下，進行教學網絡平臺建設，與學生在網絡上形成互動，及時掌握學生的學習效果，有利于學生的自學。
參考文獻：
[1]項海帆.21世紀中國橋梁的發展之路[J].科技導報，2015，（5）.
[2]陳寶春，楊艷.大跨度橋梁課程雙語教學的實踐與體會[J].高等建筑教育，2008，（2）.
