發布時間：2022-08-10 20:04:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文學習個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中語文 學習興趣 新課改
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.163
語文作為一門古老的學科，在中國已經有很多年的歷史，近年來，隨著國際社會交往的日益頻繁和中國國際地位的提升，漢語受到越來越多的關注。當下，孔子學院在世界各地的設立和廣泛的普及，無不在向我們昭示一個核心的思想，那就是漢語學習變得越來越重要，學好語文對學生日后的個人發展是非常有幫助的。
高中階段，學生面臨著繁重的學業壓力，除了要學習語文之外，他們還不得不進行數學、英語、物理、化學等學科的學習。在高壓之下，作為教師的我們應當如何為學生的語文學習減壓，成為我們面臨的重要教學任務。而且，隨著語文在高考中所占比重的日益增強，教師為了更好地讓學生學好語文，從而在語文考試中取得高分，就必然會想方設法的促使學生對語文學習產生興趣，激發學生對語文學習的熱情。在這樣的前提下，教師的教學工作才能更加有效地開展，學生的學習能力才能得到更大程度的提升。
那么，具體來說，我們應當從哪些方面做出嘗試，以便于促使學生對語文學習產生興趣，從而更加主動而積極地參與到語文學習的大環境中去呢？接下來，筆者將主要針對這方面的內容，談一下自己的幾點想法。
首先，良好的學習氛圍的營造與和諧的師生關系的構建，能夠直接影響到語文教學質量的高低和學生學習興趣能否即時生成的有效方式。對于學生的學習來講，一個好的學習環境及其和諧的師生、同學關系，是非常重要的，如果學生在一個環境與人際關系皆好的教學情境中學習，那么學生學習的主動性和積極性也會大幅度地提升，對語文學習也會相應的產生好感和興趣，學習成績的提升自然也會隨之實現。
然而，如果學生自我感覺不喜歡自身所處的教學環境，對教師和同學也心存不滿，那么，在這種心理的支撐下，學生將很難學好語文，與同學和教師之間的距離也會相應的拉長，想要真切地學好語文這門課程，也將會比較難以實現。因此，為了更好地開展好語文教學工作，促使學生對語文學習產生足夠的興趣，在語文教學中，教師首先要做到的就是努力培養與學生之間的和諧師生關系，努力為學生的語文學習構建良好的學習氛圍。
其次，培養學生良好的閱讀習慣，是幫助學生對語文學習產生興趣的有效影響因素。閱讀是語文的半邊天，閱讀能力提升了，學生的語文總體水平也不會有問題。俗話說得好“得閱讀者得天下”，對于語文的學習來講，閱讀能力的高低關乎學生語文學習能力總體水平的高低。
在語文教學中，為了為學生的語文學習提供更多的空間和有利條件，教師可以在班級內部定期開展一些閱讀交流活動，閱讀書目由教師制定，學生們可以利用閱讀交流的平臺，盡可能地講述自己對某篇文章或者是某部作品的理解，從而使得學生們彼此之間可以通過他人的講述，了解到彼此之間的閱讀切入點，從而及時地對自身的閱讀視點進行反思和總結，找出一種真正適合自身學習的閱讀理解新方式，進而不斷地提升自身的閱讀理解能力。
為了集中對學生的語文閱讀水平進行監督和檢查，教師可以每一期選定幾篇或者幾部固定的文章或者是小說供學生們探究，題目的選定最好是可以較好的貼近教學內容或者是中國古典或當下的優秀篇目，使得學生們能夠在閱讀中汲取到正能量和知識。題目可以是《人生》《紅樓夢》等名著，也可以是《狂人日記》等名篇，教師盡量不要隨意選擇一些比較淺顯且無營養價值的快餐類文獻。
再次，適時地舉辦語文沙龍活動，豐富討論形式，助力學生更好地學習語文知識，豐富學生的閱讀視野，這對于激發學生對語文學習的興趣來講，是非常有效的方式。如果我們的語文教學一味地按照傳統的教學形式進行，那么，學生在學習中將很難感受到語文學習的樂趣所在，在語文學習中也很難會有比較出類拔萃的表現。
在這種情境下，就更別提學習興趣這件事了。筆者認為，在新課改的教學情境下，為了更好地培養學生的個人實踐能力和思維創新能力，我們很有必要有針對性的開展一些主題沙龍活動，使得學生們能夠在思想的交流和觀點的爭鳴中感受到語文學習的樂趣和必要性，繼而更好地促使自身加強對語文知識的學習。
為了更好地開展好語文教學活動，促使學生對語文學習產生興趣和熱情，教師有必要在恰當的時間安排一定形式和主題的活動，通過讓學生分享自己近期的閱讀書目或者是對某些問題的理解，促使學生之間開展談論和相互學習活動，這對于學生語文學體水平的提升來講，是非常有幫助的一種形式。
最后，加強師生之間的有效課堂教學互動，給學生更多的機會進行課堂表現，從而激發學生對語文學習的自覺性和參與度，給學生更多的鼓勵和積極性的學習暗示，這對于學生的語文學習是非常有幫助的，當然，這也會在一定程度上，激發學生對語文學習的興趣，促使學生更扎實的學習語文知識，進而掌握更多的語文學習技能。
在語文學習中，為了更好地促使學生以積極主動的姿態投入到語文學習中去，教師在教學中一定要注重加強與學生之間的互動交流，對學生的語文學習給予更多的關注和關心，給學生更多的時間和機會進行課堂鍛煉和自我提升，這對于學生學習能力的提升和學習自覺性的養成是非常有幫助的。
比如說，當教師在講解《咬文嚼字》這篇文章時，為了使得原本枯燥的內容變得更加有趣一些，教師在教學的過程中可以通過設計活動方案的形式，為學生提供一種比較有趣的學習形式，從而使得學生能夠在這樣一種比較愉悅的教學環境中感受到語文學習的樂趣和趣味所在，從而更加主動地參與到語文學習中。
【關鍵詞】初中語文；學困生；成因；轉化策略
學困生的語文基礎較差，與同學交流較少，由于某一段時間對語文的學習鏈斷裂造成了后來的語文成績較差，學習起來很困難，因此對于語文學習的興趣不高，甚至產生厭惡情緒。他們由于語文學習的困難造成了學科發展不平衡，長此以往對學生今后的學習和發展必會造成嚴重的不良影響。本文對初中語文學困生的成因進行了綜合性分析，并對語文學困生今后的學習發展提出了相應的建議，希望相關人員能做出一些有利的參考。
一、初中語文學困生的成因
（一）個人原因。在初中的語文學習中，個人成績的差異并不是由智力決定的，雖然每個人對于語言文字的理解應用能力有差異，但是這種差異在初中的語文學習中并不明顯，相應的，這個時候打好語文基礎，升入高中、大學后語文也不會成為學生學習的障礙。但是在初中生中，他們的身心發展正處在高峰期，這個時候一旦語文成績出現偏差，他們就容易對自己的認識出現偏差，認為自己并不適合學習語文從而放棄語文，甚至開始厭惡語文，陷入考試成績低――不學習語文――厭煩語文――考試成績更低的怪圈中不能自拔。同時，語文學困生上課的習慣也不太好，他們的自控能力比較差，上課注意力不容易集中，缺乏必要的上進心，一旦考試失敗就進行自我否定，缺少自信，這些都是語文學困生語文學習失敗的個人因素。
（二）家庭原因。有些語文學困生因為出生在知識水平較低的家庭，家長的思想層次、知識水平有限，認為語文學習并不重要。家長對孩子的學習無動于衷，漠不關心；而有的家長卻急切地望子成龍，可是卻缺少恰當的方法，盲目地給孩子增加學習任務，請家教、報輔導班，無端增加學習的負擔，以致孩子在重壓下厭學；還有一些家長過于溺愛，忽視對孩子進行正確的教育引導，對其學習情況毫不在乎；再有，某些家長自身的行為不良，自己的孩子耳濡目染，漸漸失去了學習的興趣。這些家庭的狀況雖然不同，但他們對學生的學習都產生了很不好的影響，家長不能配合教師關注、指導孩子，最終使孩子成為令老師家長頭疼的語文學困生。
（三）學校原因。在學校的學習中，老師一般都是比較偏愛學習好、品行好的學生，所以在語文學困生的眼里，老師對自己都是漠不關心的，無論自己怎么樣，老師都不會責怪或者關注。正是老師的差別待遇，讓學生更加厭惡語文的學習。在學校中大多是獎勵學習好的同學，對于成績差的學生既沒有懲罰也沒有激勵，學生對語文學習失去了動力，造成學困生現象一直沒有改善。
二、矯正語文學困生的轉化策略
（一）提高自我認知，增加自信。關于學習，學困生的自信很重要。因為對自我認識不夠，以為自己的能力就是現在這種程度了，從而放棄自己，放棄語文學習。要擺脫這種困狀，學困生首先就要樹立自信，相信自己可以學好語文，只要自己努力學習語文，那么成績一定會有起色。而且努力發掘自己對于語文方面的亮點，比如自己的記憶力很好，古文背誦能力強；或者是對字、詞的理解能力較強，每次學習的新生字自己可以很快掌握；或者是想象力豐富，文字創造新穎獨特。通過發現自己在語文方面的閃光點，逐漸樹立信心，增加對語文的學習興趣，改變自己語文學困生的現狀。
（二）教師引導關懷，提高對語文學習的興趣。教師在初中生的學習生活中占據著很重要的地位，因此教師對語文學困生的指導作用很重要。語文教師在平時的教學中應多加注意，盡量多與學困生溝通，在平時的學習中對于他們的問題多加關注，耐心解答，當他們求助于教師時，要考慮到他們比其他同學的基礎差，指導時應盡量講解清晰，多從基礎著手，不可有歧視、煩躁等情緒。要讓學困生知道老師一直沒有放棄對他們的指導教學，感受到老師對學困生的人文關懷，學困生在這種教師“溫暖”的關懷下，就會積極上進的學習語文。
（三）廣泛閱讀，體會語言文字的應用。語文學困生在平時的學習中，應該培養自己廣泛閱讀的興趣。閱讀可以培養一個人的品行，陶冶情操，堅持閱讀可以鍛煉人的耐心，這對學生培養集中注意力有很大的裨益。同時，閱讀還可以使學困生在不知不覺中了解語文語言的魅力，體會字、詞的用法結構，對于作文引用語句、綜合閱讀體會作者寫作意圖都有幫助。在語文學困生中開展閱讀活動還可以讓他們感受語言的古典美，增加對語文的興趣，提高學習語文的勁頭。
三、總結
對于初中語文學困生的發現和糾正是極為重要的，學生的偏科尤其是語文學習困難，不僅會對孩子將來與人交流產生一定的障礙，還會影響孩子的表達能力，不利于孩子今后的身心發展。本文對初中語文學困生提出的建議，希望教師以及家長能夠從中接受建議、受到啟發，今后能夠更科學、合理的引導孩子學習語文，矯正孩子學習的不良習慣，讓學生能夠更好地感受語文這一學科的魅力，塑造自己的能力，為今后祖國的發展做出貢獻，教師也能為祖國培養更多更優秀的全面發展的人才，推動教育事業的蓬勃發展。
參考文獻：
我們教師就要對“梳理探究”板塊有一個清晰地認識。梳理，可以使學生對過去所學的知識進行系統的整理，使學生對知識有了新的認識和體驗，并從中掌握一些規律性的東西，這是一種重新學習的過程;探究，是由過去主要通過聽教師的講授來弄懂學科的概念、規律，轉變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式，它是一種學生學習方式的根本改變。高中語文“梳理探究”板塊的設置，是在新課程理念指導下，它充分體現了語文學習內容的豐富性，學習途徑的多樣性，學習過程的實踐性、開放性，學習目標的生成性、多層性，是對語文課本學習的提升與拓展。
那么我們教師在組織“語文學習的自我評價”的活動中，就要為學生創設自主合作探究的問題情景，提供一個學習交流的空間。因為評價的主體是學生而不是老師，學習內容的展開是在教師的指導下，主要由學生去完成相互評價和自我評價，我們教師對學生自我評價的指導主要把握好三方面：一是激發學生評價自己積極參與的行為表現，整理、總結自己的體驗和感悟;二是讓學生對梳理探究所達成的目標和效果進行反思;三是在梳理探究活動中注意學生情感態度、思維品質、知識素養、能力結構等因素的發展與進步。
教學目標：
1.開展梳理與探究式的學習，接觸學習科學研究問題的方法。
2.通過自我評價，反思自己語文學習的途徑、內容、習慣和方式。
3.了解自己語文學習的個性，注意調整優化自己的學習。
一、《語文學習的自我評價》教學思路策略
科學研究方法的基本訓練應是教育與學習的必要內容，對開啟學生思辨能力和促使探究行為具有的重要意義。故而《語文學習的自我評價》教學設計的思路，是要鼓勵學生們積極動手動腦，主動開展梳理與探究式的學習，從活動中具體接觸和運用科學研究問題的方法;是想在常態教學中，達到在完成自我評價內容的同時，也反思自己的語文學習，讓學生了解語文學習的特性，從而去調整自己的學習途徑，優化自己的學習方式。
而要扎實的做好這一點，在常態教學有限的一兩節課中，就不能面面俱到的去蜻蜓點水。故而依照《語文學習的自我評價》篇目內容，課前預設以某一方面為主要訓練內容的三方面設計。各偏向一方面具體訓練，教師在教學中可根據預設教學目標選擇使用或組合運用。三方面設計是：
教學方案預設一：偏重于“語文學習的自我評價問卷表”的編制
活動可以發動大家根據本班實際修改或者重新設計調查問卷。教師要了解學生對“問卷法”的初步認識，可組織同學們一起討論問卷范圍，如語文學習中課堂學習的現狀，課外閱讀的內容與方法，，作文習慣與好惡，語文學習趣味與文化常識的積累情況等，教師適當給予指導，允許學生自由選擇，大家綜合各方面的需要，進行問題設置。
教學方案預設二：偏重于“語文學習的自我評價問卷表”的調查
活動可以發動大家根據教材現有的或者重新設計好的調查問卷，在班級同學中作測試，培養學生自我評價的主體意識。《語文課程標準》強調評價主體的多元主動，教師在學生學習過程中，要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法。讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。并可對問卷的感受做交流心得或學習方式反思。使學生了解自己學習方式的優勢和存在的問題，便于在今后的學習中發揚或糾正。
教學方案預設三：偏重于“語文學習的自我評價問卷表”的分析
教師與同學們一起收集本班的數據，進行相關的梳理。讓學生回顧自己的學習過程，總結經驗教訓，進行統計結果分析，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，使學生發現自己的學習方式與個性并進行有效的調整和發展，逐步養成良好的學習自我評價的習慣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
二、《語文學習的自我評價》預設方案教學步驟
預設方案（一）教學步驟：側重于問卷問題編制的教學步驟
1.介紹問題設計及問卷研究的方法。
2.組織學生對問卷內容和問題的設置展開小組討論并形成初步的問題條目。
教師推薦同類問卷調查表讓學生與必修3教材中的問卷調查表比照，廣泛思考進行取舍。
3.安排各小組匯總問題，組織問卷編制的學習活動。
預設方案（二）教學步驟：側重于問卷統計調查的教學步驟
1.介紹問卷統計調查的基本方法。
2.組織全體學生采用教材必修3中的《語文學習的自我評價問卷表》進行自我評價。
3.組織學生按個人、小組、全班三個方面統計全班同學的選項，匯總統計結果。
4.引導學生繼續問卷表的調查，培養學生自我評價的意識，反思自己語文學習的途徑、內容、習慣和方式。
5.探索調查統計的簡易有效的方式。
預設方案（三）教學步驟：側重于問卷分析總結的教學步驟
1.介紹問卷統計研究的基本分析方法。
2.教師與同學們一起收集本班的數據。
3.進行統計分析，回顧自己學習過程，總結經驗教訓等。
4.組織學生撰寫調查分析短文并在班中交流，體驗如何實事求是科學地分析評價自己的喜悅，逐步養成自我評價的習慣。
三、《語文學習的自我評價》教學方案實際授課與反思
我在自己擔任語文課的高一（3）班和高一（1）班開展了教學活動。在教學實際中，把典型教學方案一“側重于問卷問題的編制”這一部分弱化，直接選擇課文表格中的部分題目，著重采用了把典型教學方案二的“側重于問卷統計調查”與典型教學方案三的“側重于問卷分析總結”相結合的方式開展教學，同學們參與自我評價學習活動積極，收到了良好的教學效果。具體教學過程實施為：
1.為在有限課堂時間里完成學習活動，選擇語文必修3中“梳理探究”單元的《語文學習自我評價》表格的前兩部分進行了自我檢測。
2.每位學生先依據教材中《語文學習自我評價表》的前兩部分16道問題打勾，進行了自我評價。
3.然后進行數字統計。采用網上統計軟件來統計的辦法。讓學生進行數字統計，當堂解決數據采集與統計問題并感受氛圍
4.在統計的基礎上，指導學生按照學習小組進行討論，對所得到的數據做梳理、統計和簡要分析。
5.要求每位學生課后將討論和探究后的分析結果寫成短文。
6.班級中開展短文習作交流展示的學習活動。
一、學生學習資源在語文教學中的教學價值
學生在語文學習中的體會和感悟，是語文學習中積累起來的寶貴經驗和認識。在學生的語文學習中，既要利用文本資源和網絡資源，也要學會利用自己在學習中的體會與反思，去指導自己的學習和探究。學生在語文學習中的學習資源是學生在語文學習中獲得的認識和感悟，具有真實性和體驗性，對學習具有不可替代的指導和借鑒作用。從語文學習的目標和任務來看，學生既是語文學習的對象，也是語文學習的主體，學生的學習資源和學習的體會是很好的教學資源。在初中語文教學中要利用好學生的學習資源，去豐富學生的學習生活，激發學生更好地學習語文。
學生在語文學習中的學習資源，主要有如下幾個方面。
1.課堂學習中的討論交流與主題小辯論
新課程的語文學習。離不開學生的課堂討論和相互交流，圍繞教學內容的討論，經常開展不同形式的主題辯論。學生在討論和辯論中的發言，有許多很有價值的意見和看法。在教學中要很好地利用這些有價值的學生學習資源去幫助學生學習語文。比如，中學生應不應該上網，中學生應不應該穿校服，中學生應不應該帶手機等，一些貼近學生生活的話題，學生是非常感興趣的，參與的積極性特別高。在課堂討論中，學生都會分成正反兩方，充分發表他們的意見。從效果看，這項活動學生最喜歡，課堂氣氛異常熱烈，活動效果極佳。學生在辯論中，既鍛煉了口才，又學到了如何寫好議論文的方法，如何說出有理有據，有說服力的話，一舉多得。
2.班級新聞快報
寫作是語文教學的重要內容和環節。學生有時候對老師布置的作文命題很少有寫作興趣，可對于自己感興趣的東西卻很樂意去寫，而且寫的很好。例如，有的學生很喜歡寫小說，還把自己寫的小說在班級的板報上連載。有的學生喜歡寫詩歌，他們寫的詩歌有的還向雜志投稿。班級的新聞天天報上也有許多很好的小作文，小故事等，在語文教學中，應該充分利用學生的寫作成果，利用好這些學習資源，幫助學生學好作文寫作。每天利用課前五分鐘時間，讓兩名同學上臺播報近幾天國內外發生的重大新聞，或者是學校發生的事情。這個活動有利于引導學生關注社會，關注校園，天天做個有心人。這樣就能引導學生學會觀察，學會思考，將身邊的事融入寫作當中去。
3.利用學生身邊的故事和事跡進行語文教學
初中語文教學中學生的閱讀資源是語文學習的重要資源，學生利用閱讀到的材料以故事的形式講出來，讓班上學生共享就是很好的故事資源和閱讀資源。例如，講故事在教學中的確有著很大的生成魅力，要讓學生會講故事，講好故事，就要組織學生很好的閱讀，注意收集閱讀資源。收集歷史上發生的有教育意義的故事，收集發生在學生身邊的故事。
一次班級的故事會上，許多語文老師都被學生的故事創作震驚。有的學生把課文改變成故事，有的學生把自己身邊發生的故事寫成作品，生動形象很能感人。語文教學中，可以利用學生的故事資源，激發學生寫作故事的積極性。讓學生在語文課堂上講故事，課堂充滿了笑聲。讓學生講個有意義的笑話，一個幽默小故事，或者網上一個小段子，在笑聲中，讓學生有所得，有所悟。實踐證明，這項活動學生也非常喜歡，參與面很大，每個人都愿意上臺講講，課堂效果也很好。
二、利用學生學習資源提高語文學習效果
語文知識需要傳授，當更需要學生的自己的體驗和感悟。當你真正理解和運用更需要感受和體悟。所以，利用學生的學習資源，是為了更好激發學生學習的主動性。課堂教學首先需要營造一種有利于激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，使教學富有諧趣。如果不能讓學生自主地學習，語文天地如何會呈現“雜花生樹，群鶯亂飛”的美景？
1.利用學生資源激發學生語文學習興趣
學生的語文學習資源，有的是經驗性的，也有的錯誤的教訓，但不論是那一類資源，都是學生的學習體會，都是學生自己的學習體驗。在教學中運用學生自己的學習資源，可以更好的引起學生的注意，激發學生的學習興趣。例如，在協作練習中，由于學生的生活經驗的限制，經常有學生把季節寫錯了。夏天會寫出金黃色的稻子已經成熟了；秋天又會寫出金黃色的麥浪滾滾。這些錯誤資源，教師就可以在寫作教學中讓學生學會利用季節去寫景。不能出現季節性的錯誤。在語文知識教學中，有的老師自己概括出各段內容后，不顧學生的學習經驗，沒有引導學生去思考，去討論，去理解，沒有說出自己的看法和想法。估計也不會有很好的學習效果。課堂上，教師不顧學生的想法，滔滔不絕的講解的做法是不恰當的。出現這種情形，作為教師為什么不去引領？是教學機智存在問題？還是沒有做到“心中有人”？語文教學的課堂，應該是學生為中心的課堂，學生應該是學習的主人。利用學生的學習資源，正是為了激發學生學習作文的主動性，讓學生真正成為作文學習的主人。
例如，在《茅屋為秋風所破歌》的總結教學中，老師不是自己代替學生總結，而是通過學生合作學習的形式，組織學生討論，圍繞秋風、吹破、自嘆息、冷似鐵、雨腳如麻、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。等詩句去討論和理解，去理解作者的情感和詩的意境，通過師生互動和合作探究，讓學生真正認識到了如何感悟詩歌中作者的情感。
2.利用學生學習資源確立學生的學習主體地位
在新課標理念下，要建構生態課堂，提高教學效果。關鍵還是確立學生的課堂中心的地位，把話語權還給學生。多一些話題，而不是問一些“問題”。恰當的時候，反思一下：是不是我們的問題出了“問題”，學生的學習是不是能主動去探究等。
學生的學習資源有的可能是很成熟的，有的還可能很膚淺。在討論和發言中，哪怕這個問題學生回答得多么的荒謬，如何的離題。只有讓我們的學生在課堂上能說、敢說、會說，賦于每一個學生課堂話語權，學生才能說出自己的心里話。我們的學生在課堂上才能說出水平。
3.利用閱讀資源提升學生語文素養
[關鍵詞]高三學生；語文教學；心理
高三階段的語文學習與高一、高二階段的語文學習有著較大的差異，學生在升入高三后，心理特征也會隨之發生巨大變化。了解高三學生語文學習的心理特征，進而有針對性地提出相關的解決措施，對于整個高三的語文教學過程乃至高考都有著十分重要的意義。
一、高三學生語文學習心理特征
（一）知識基礎薄弱，復習心情煩躁
高三階段語文學習的要求相較于高一、高二，對于應用意識的方面的要求更高了，特別強調學生運用母語文化相關知識解決語言環境下的具體問題的能力，要求學生學會獨立獲取（即聽、讀）或傳遞（即說、寫）語言文字載體信息，語言思維準確、全面、嚴謹、得體。這對于以前基礎知識較為薄弱的學生而言，是一個不小的挑戰。隨著高三學習的不斷進行和壓力的不斷擴大，許多高三學生因為語文能力提高成效不甚明顯，便會漸漸失去耐心，復習心情變得極為煩躁，甚至到了一看到語文就頭疼的地步，其語文學習效果自然不會很好。
（二）重視基礎背誦，忽視能力培養
語文是一門值得回味的、動態的、情感的審美學科，而不是僵化的、絕對的、封閉的規則體系。相對于其他學科而言，語文的人文性特征更加突出，它更注重學生的情感教育和審美教育，因此其內容大都具有抽象、靈活、感性的特點，這就給高三學生進行語文復習增加了難度。由于在能力培養方面缺乏科學、有效的指導，許多高三學生依據其慣性思維關心“知道了什么”，喜歡用其他學科的思維來單純地量化自己語文水平，致使許多學生過于關注語文基礎知識的背誦，如文言文、古詩詞等，對于更加重要、占分值更高的能力提高部分內容反而不甚關注，正可謂“揀了芝麻丟了西瓜”。
（三）存在“語文復習無用”的觀念
如上文所述，由于語文知識大多抽象、感性，人文特征十分明顯，要求相對較高，需要大量的時間長期學習，但其量化標準卻并不是很明確，考試成績起伏較大，因此，在復習過程中把握難度較大。這就導致了許多學生養成“語文復習無用”的觀念，認為自己辛辛苦苦復習那么長時間卻總是不見成效，寄希望運氣，而放棄相應的語文學習、復習行為。
二、針對性的調整策略
（一）指點迷津，小處入手
要想讓學生們在學習過程中不斷調整自己的心態，始終以飽滿、高昂的精神面貌投入到高三語文學習過程中去，語文教師必須擔負起學生“指路燈”的責任，能夠隨時了解學生們各個時期的心理特點，并有針對性地根據學生暴露出的困惑，從其自身的客觀背景、性格特征、學習動機等方面給予全方位的思考、分析，然后分門別類地對學生們進行安撫和疏導；同時教師還要善于捕捉學生的閃光點，對學生們進步給出及時的認同和鼓勵，讓其認識到“高三語文復習有用”，促使其持之以恒，以增強其繼續學習的信心，相信過不了多長時間，其能力培養也會收到成效，。
（二）依綱據點，循序漸進
語文知識看似復雜，其實也是有綱可循的。具體說來，語文知識主要有以下四大要點：深厚的人文積淀；解讀古今文本的語感水平與基本方法；獨到、深刻、全面地認識事物的眼光；恰當、完整表達真情實感或主觀見解的基本規范與技巧。所以說，高三語文的復習也完全可以像其他學科一樣，依綱據點，構建每個知識結構多的框架，規劃一個綱目清晰分明的知識網，在復習過程中做到目標明確，有的放矢，全面掌握。以構建人文積淀中“自然系列”的知識儲備為例，高三學生可以分門別類地了解一些天文地理、人文地理基本知識（世界著名旅游勝地、著名自然景觀等），記憶一些詠嘆描寫自然風光（山水日月花鳥蟲魚等）的著名詩文名句，閱讀一些有關“親近自然、尊重自然、敬畏自然、感悟自然、抒發自然、和諧自然”等內容的詩文等，這樣在考試過程中自然而然地便會底氣十足，“腹有詩書氣自華”，“下筆如有神”。
（三）掌握特點，尋求規律
認為，規律具有普遍性。即使是針對看似紛繁復雜的能力培養知識部分，其學習也是有規律可循的。例如，高三學生在做完一道能力培養類型題目后，不要得過且過，而是要對比自己的試卷與標準答案的差距，要求自己不斷向標準答案靠攏；在做過一定量的同類試題后，還要仔細對照相同類型題目的共同特點及其具有通性的解題規律。只要堅持這樣，用科學的方法指導自己，就能摸索出專屬于自己的解題技巧，在高考實戰時就可以將能力培養題進行轉化，如繁瑣問題簡單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化，接近與標準答案。
（四）歸納總結，共同沖刺
高三語文教師應該引導每個學生學會根據自己的學習特點、實際學習狀況等對語文知識進行歸類、總結，做個有心人，既總結過程，又要總結結果，不斷對原有知識進行強化、深化、拓展、應用性質的訓練。在遇到新問題、犯了低級的解題錯誤后，都要及時記下來提醒自己，常常翻看，保證自己以后不會犯同樣的錯誤。只要避免這些常犯易見的錯誤，每個學生都將進步很大。
三、結語
春風雨云渡，舟過水無痕。語文教與學活動始終是一個周期長、見效慢的過程，但這不能否認其學習與復習的價值。畢竟，高三學習是一個知識與情感全面提升的學科，對于高考乃至以后整個世界觀、人生觀、價值觀的形成都具有極其重要的影響，高中教師與學生都必須認真對待，相互配合，有針對性地調整高三學生語文學習的心理特點，促使學生們全面進步。
參考文獻：
進入新時期，為了更加有效地幫助學生進行學科學習，教師從多個方面提升教學的有效性，同時也從多個方面引導學生掌握有效的學習方法與技巧。而在實際的教學中，通過培養學生良好的學習習慣的方式幫助學生更加有效地進行學科學習，也受到了高度重視。本人作為一名小學語文教師，在實際的教學中，也積極的培養學生良好的語文學習習慣，并在培養學生良好語文學習習慣的過程中積累了一些經驗，在此與大家分享。
一、提升教師培養小學生良好語文學習習慣的意識與能力
對于小學生而言，在心理上對家長和教師有較強的依賴性，尤其在學習過程中，較之于高年級的學生，對教師有更強的依賴性。培養小學生良好的語文學習習慣，作為一種對幫助小學生有效進行語文學習十分有效的方法，在教學實踐中本人發現，為了使小學生養成良好的語文學習習慣，需要教師有較強的培養學生良好語文學習習慣的意識與能力。
教師有培養學生良好的語文學習習慣的意識，是培養學生良好語文學習習慣的前提。小學生在知識點獲取的過程中需要教師的引導，同時在培養小學生良好的語文學習習慣的過程中，更需要教師的引導。而只有教師有了培養小學生良好語文學習習慣的意識，才能對學生進行有效引導，才能切實的落到實處。教師還應該具備培養學生良好的語文學習習慣的能力。有些小學語文教師在授課的過程中想要培養學生良好的學習習慣，但是能力不足，結果亦難以達到預期的目的。因此，教師要積極的通過多種途徑尋找有助于培養學生良好語文學習習慣的方法。
二、培養小學生良好的預習習慣
小學語文教師在培養學生良好的學習習慣的過程中，首先應該培養學生良好的預習習慣。預習作為學生學習的一個重要環節，不管是傳統教學中，還是現在教學中，都受到了高度重視，因此，小學語文教師也應該引起重視。那么，在實際的教學中，小學語文教師該如何有效培養學生良好的語文學習習慣呢？在實際的教學中，有助于教師培養小學生良好語文學習習慣的方式有很多種，本人在培養小學生良好的語文學習習慣的過程中，主要采用以下方式。
教師在培養小學生的預習習慣之初 ，要采取一定的督促與激勵措施。本人為了督促小學生進行課前預習，會針對新課要講解的內容，提前為學生布置一些預習內容，這樣學生才能積極主動的進行預習。為了更好的激勵學生進行預習，本人在課堂教學的過程中，會針對學生預習的內容，設置一些小的問題讓學生作答，如果學生能夠順利的作答，我就會對學生大加表揚，進而達到激勵學生有效預習的目的。同時，本人在實際的教學中，也會積極的引導學生認識到進行課前預習的作用，進而使學生對預習的重要性有更加深刻的認識，提升學生的預習意識。在教師的引導下，學生進行課前預習的好習慣逐漸得以養成，對學生更加有效的進行語文學科學習有很大幫助。
三、培養學生思考的好習慣
新時期對人才提出了更高的要求，要求學生能夠更加有效的進行知識點的學習，而思考無疑對學生有效進行知識點學習的過程中發揮著重要作用，因此，教師在小學階段就要注重培養學生良好的思考能力。而對于語文學科而言，是一門對培養學生的思考能力有很大幫助的學科。
語文雖然是一門基礎性學科，但是卻對培養學生的思考能力有很大幫助，尤其是小學生在學習教材上的文章時，很多內容都需要學生進行思考，進行想像，進而才能體會到作者想要表達的思想，才能感受到作者勾勒的意境。為了有效培養小學生的思考能力，需要教師在選擇教學方法的過程中引起重視。例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的過程中，就不能一味的采用講述法，將文章的內容通過教師的語言完全展示給學生，而要有效采用啟發式教學法，逐步引導學生去思考與理解，這樣學生的思考意識與思考能力才能逐漸得以提升，學生也能夠逐漸養成良好的思考習慣。
四、培養學生及時解決學習中存在困難的好習慣
小學語文教師在培養學生良好的語文學習習慣的過程中，還應該培養學生及時解決學習中存在的困難的好習慣。對于語文學科的學習而言，學生在學習的過程中，總是會遇到各種各樣的問題，如果學生能夠順利的解決學習過程中遇到的問題，那么對提升學生語文學習的有效性有很大幫助。相反，如果學生在語文學習過程中出現的困難難以有效解決，就會影響學生有效進行語文學科學習。
在培養學生及時解決存在于語文學習中的困難的好習慣的過程中，本人認為十分重要的一點，就是教師要培養學生及時請教教師或同學幫助自己釋疑的勇氣。很多學生在學習過程中遇到的困難難以及r得到解決，主要是沒有請教他人的勇氣。學生通過個人的努力難以找到問題的答案，但又不敢請教他人，自然在語文學習的過程中就出現了更多的障礙。本人在實際的教學中，就鼓勵學生遇到問題及時請教老師或學生，消除學生的畏懼心理，讓學生明白老師喜歡提問題的學生，同時，學生在請教同學問題的過程中，也能夠與同學有效的進行溝通與交流，不僅對問題的解決有好處，還能拉近與同學的心理距離。
五、培養學生良好的復習習慣
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0103―01
《語文課程標準》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。”可見語言對我們學習、生活的重要性。作為語文老師，要在平日的教學中注意讓學生在學習中，有意無意地積累語言，提高學生的語文水平，更提高他們的寫作水平。筆者在語文教學中嘗試了以下幾種積累語言的做法，和大家交流、學習。
一、在熟讀背誦中進行語言的積累
1. 積累詞匯。在初中語文的學習過程中，我們為了能理解別人的思想，也能用語言表達自己的思想，就要明白語言的意義。所以，我們在學習語文中必須做到對詞匯的積累。對詞匯的的積累不但會寫會、會讀，還要理解詞意，明白詞性，并會正確運用。如，著名特級教師寧鴻彬在《白楊禮贊》一文的教學過程中，安排學生用“無邊無垠”作口頭造句。其要求是：請學生從不同角度、不同方向運用“無邊無垠”作口頭造句，把該詞語用于可能想到的各種事物，而造句的內容不得重復。根據教師的要求，學生相繼發言如下：我渴望見到黃土高原那無邊無垠的麥浪。在無邊無垠的草地上艱難地行進。無邊無垠的宇宙，等待著我們去揭開它的全部奧秘……這種靈活多變，多向思維的教學方法與訓練技巧是值得我們在詞語教學中借鑒和學習的。
2. 積累名人名言。在語文學習中，我們總會碰到一些名人名言，或者警句良言。這種語言往往是一語中的，言簡意賅，有深刻的意義或哲理。如果在寫作中，能恰當運用一句名言或警句，往往能起到畫龍點睛，錦上添花的效果。比如，你若要喜愛你自己的價值，你就得給世界創造價值。（歌德）、社會猶如一條船，每個人都要有掌舵的準備。（易卜生）、人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。（ 列夫 ? 托爾斯泰），等等。像這樣的名人名言、警句良言，如果長期積累，不但能成為自己寫作素材的資料，在寫作時信手拈來，而且還會在背誦熟讀它們的同時，讓自己的思想受到感染，豐富了我們的情感。
3. 從典故中積累。在初中語文的教學中，我們會碰到很多典故，而這些典故往往用一個成語或一句話總結。比如，完璧歸趙，本指藺相如將和氏璧完好地自秦送回趙國。后比喻把原物完好地歸還本人。還有，醉翁之意不在酒、水落石出、一代天驕、水落石出、負荊請罪，等等。記住這些典故，不但積累了語言，而且還記住了這些歷史故事，對我們學習、積累語言的深度上有了更多的益處，也讓我們更加明白語言的重要性。
二、在課外閱讀中進行語言的積累
語文學習活動；內涵；價值；設計
【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0146-03
《普通高中語文課程標準（實驗）》（下文簡稱《普高課標》）中有言：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性……應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。”①《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《義教課標》）也明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”②這里的“實踐”也就是“活動”的代名詞。所謂“實踐”，就是“人們有意識地改造自然和改造社會的活動”。③語文作為一門綜合性和實踐性極強的課程，所謂的“語文實踐能力”無疑是語文科所要培養的一種核心能力。而這種能力的培養，可以說主要就是通過語文活動，更具體地說是靠語文科教的活動和語文科學的活動相互運作共生而成的。那么，基于教學實施以及學生自主學習的考慮，教材編寫者就不得不有針對性地設計相關學習活動，從而更有效、更便捷地服務于師生。
搜查諸版高中語文教材，不難發現魯人版對學習活動的重視。但什么是語文學習活動？它與其他活動有何區別以及設置意義？如何設計？這都值得深思。基于此，下面筆者將基于魯人版高中語文教材，重新審視語文學習活動的特征內涵及其價值，并就教材中的相關設計提出建設性意見，不當之處，敬請批評。
一、“語文學習活動”內涵及其價值
我們常說：沒有活動就沒有教育。若想更好地完善與推進語文教學，首先應從活動說起。“學習是在教育目標的指引下，學習者獲得經驗而產生行為變化的過程”。④所有學習的目的都是為了有益于學生的實踐，使學習更有系統，更有計劃性。
那么，何為語文學習活動？有學者認為：“語文學習活動是教師在語文教學中，通過創設一系列動態情境，指導學生自主學習語文的一系列過程。”⑤筆者認為，語文學習活動就是學生在教師指導下進行的以獲取言語經驗、提高言語交際能力為目的的一系列自主行為過程。
但需要指出的是，語文學習活動并非等同于語文活動。語文活動泛指人的聽、說、讀、寫等活動，包括“學習語文”、“關于語文的學習”和“透過語文學習”⑥三個方面，但所有這些語文活動并不一定發生語文學習。有學者指出：“學生在語文課程與教學中的聽說讀寫的活動，并不意味著自然地就能學會聽說讀寫。”⑦換言之，每個人每天都在進行著各種各樣的“語文活動”，但這些“語文活動”并不一定會促使其在“聽說讀寫思”等方面產生變化。所以，只有作為“學習目標和內容”的“聽、說、讀、寫、思”才是“語文學習活動”。例如，《義教課標》中有“策劃簡單的校園活動和社會活動”⑧與“采用多種形式，開展文化交流和社區文化建設活動”⑨的論述，然而這里的“校園活動”、“社會活動”、“文化交流活動”和“文化建設活動”并不就是“語文學習活動”，只能說是“語文活動”。即使是“自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”⑩中的“辦刊”也不是“語文學習活動”，而只能說是“與語文學習有關的語文活動”。
此外，“語文學習活動”也不同于“語文學習方法”以及“語文教學方法”。“語文學習活動”以聽、說、讀、寫為目標和內容，始終將言語經驗獲得、語文能力提升植入其中；而“語文學習方法”以及“語文教學方法”在于言語經驗，只是學習或教授“語文”的方式或手段，只能對語文學習產生間接影響。所以，語文學習活動主要是指通過聽、說、讀、寫、思等學習活動組成的結構系統，然后依靠這些語文活動作用于學習主體，促進其在聽、說、讀、寫、思等方面產生一定的變化。
二、“語文學習活動”設計之我見
在諸多版本中，魯人版教材無疑是突出體現了對語文學習活動的重視，其在每單元結束后單獨設置學習活動欄目，以此來總結和深化本單元的學習內容。這是對語文學習活動的一種大膽嘗試和探索，無疑也是值得其他版本教材編寫者審視和借鑒的。
那么，魯人版教材中的學習活動設計具體是怎樣的，是否已經達到了令人滿意的效果，還有語文學習活動設計所要遵循的原則以及在實施方面是否具有可能性和可行性，這些問題理應被我們關照、審視并給以反思。
（一）教材中語文學習活動設置情況
魯人版高中語文教材在每單元后設“學習活動”，主要是從文本品讀、梳理?積累、寫作平臺三方面進行設置，其中“文本品讀”部分主要就本單元必學篇目進行設置相關問題供師生交流討論，問題數量一般在3～6個（每單元文章設置一般是2～3篇），關于自讀篇目的問題，一般標注米字形號以作說明。《普高課標》明確指出：“審美教育有助于促進入的知、情、意全面發展。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動。”11在“梳理?積累”部分，主要是基于對本單元必修課文中的重要字詞、句子進行識記、整理和歸納，明確背誦的內容等。此部分題目數量設置一般在4～6個，不但可以使學習的重點內容明晰化，也有助于培養和提高積累與整合的能力，還能夠優化學習方式。《普高課標》中也明確要求，高中學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。”12最后是“寫作平臺”的設置，《普高課標》在課程目標部分中明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式。”13高中學生應“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。”14這在必修課程部分有相關表述：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”“力求有個性、有創意的表達。”“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。”“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”等等。這些無疑彰顯了魯人版高中語文教材編寫組對寫作的重視和考量。
基于上面的介紹，我們可大體了解魯人版高中語文教材在學習活動方面的設置。《普高課標》有言：“高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制。學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程。”15從“文本品讀、梳理?積累、寫作平臺”三個方面設計語文學習活動，基本可以涵蓋高中語文課程的目標追求，同時也是對必修課程的“閱讀與鑒賞、表達與交流”兩大目標的有效深化和滲透。
（二）學習活動實施現狀及改進意見
魯人版高中語文教材編寫組對語文學習活動的設置與具體設計突出了課標對基礎知識、基本能力的要求和重視，但在具體實施中情況并不理想。據筆者觀察，大部分教師在單元結束后，在留有余力、時間充分的情況下才會偶爾涉及“學習活動”中的項目，更甚者幾乎就是直接忽視“學習活動”的安排。為什么會有此現狀，值得我們審視與反思。
首先，學習活動中“文本品讀”安排是否完美？整合式的學習活動設置是否恰當？“文本品讀”中多數題目都是根據本單元必學篇目來進行設計的，但在課文已經學完之后，學生是否還有興趣來進行相關文本、句段的鑒賞？教師是否還有耐心再鑒賞已結束的教學內容？這種設置安排的延后性無疑會消減學生的學習興趣，弱化學生文境現場的感受性。筆者認為，可以把“文本品讀”中的相關題目分置到前邊必學篇目的課后，然后再以審美鑒賞活動的方式呈現，這樣不僅能夠加深學生對相關語段的重視，還能夠深化他們在具體文境中的感受與鑒賞。
其次，“梳理?積累”中題目設置是否明確、具體？題目設置一般是要求整理所學篇目中的重點字詞、相關文化常識以及說明此單元的背誦內容等，但在題干表述方面卻值得細究與商榷。如請從某某文章中“找出幾個與現代漢語句式不同的句子，將其翻譯成現代漢語”，請將“自己認為重要的詞語，摘錄到筆記本上”等等。在筆者看來，這樣的表述一是不明確和不具體，二是有可能造成學生積累不全，易養成偷懶散漫的習慣，也就達不到預效。
第三，“寫作平臺”中的任務安排是否易操作。在這一部分中，有些題目的設置也出現了類似于“文本品讀”部分中的問題，寫作完全可以結合在閱讀教學中以讀帶寫，以寫促讀，加深學生的感受與體會，同時還能起到培養和提升學生表達與交流的能力。此外，這一部分在任務量的設置方面有些大，一方面可能會給師生帶來更多的選擇性，但同時也會給師生帶來無所適從和難以選擇的困惑。就學生現有的時間和精力來說，不可能每個題目都進行訓練，那么如何有選擇性地進行習作自然成了師生共同考量的問題。
最后，如何評價“學習活動”的成效？沒有活動就沒有教育，那么有了活動就一定有教育嗎？有學習活動的設置，自然也就有相應的評價機制。就“文本品讀”來說可以讓問題穿插于閱讀教學之中，從而能有針對性地陶冶與培養學生的感受力和鑒賞力。就“梳理?積累”部分來說，可以在一定期限內將學生的積累本收上來查收與點評，一方面起到督促的作用，一方面教師可以定時地查看學生積累的情況，從而有針對性地進行糾正、完善。在寫作方面，平時可以穿插著進行小習作，如縮寫、改寫、仿寫等，這些完全可以在平時的閱讀教學中實現，至于單獨的寫作訓練，則要根據課時、課程安排，挑選出適當的時間讓學生充分地進行寫作，后續進行相關點評與寫作指導。
總而言之，從語文學科內部的角度看語文活動，主要是為了學習而設計的，是為了助于教師教學的展開和更好的實施以及提高學生學習效率的一種可選擇的教學策略、教學方法、教學手段。語文學習活動直接是這個大活動中相當重要的一部分。普通高中教育階段，以教材為憑借，讓學生深入到活動中學習，感受到活動的魅力和成效，無疑有助于教師教學的更好開展，學生更好地進行學習。但在具體的操作與實施中還需要我們師生具有更好的選擇性、協作性和自主性，從而達到最初的預效。
注釋：
①⑨1112131415中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：8，36，2，3，9，3，2.
②⑧⑩中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3，14，17.
③中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第6版）[S].北京：商務印書館，2012：1179.
④中國大百科全書編輯部編.中國大百科全書?教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：441.
⑤厲復東.活動化教材“語文學習活動”淺說[J].現代語文，2010（6）.
