發布時間：2023-03-15 15:03:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校長培訓個人匯報材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
一、教育管理名家培養工程簡介
校長作為學校的領頭人、掌舵者，在很大程度上決定著一所學校教育水平的高低。因此，打造一批能夠引領寧波教育優質發展的校長隊伍，通過他們的引領、示范作用，進而提升中小學校長隊伍的整體水平顯得尤為重要。2006年，總理在《政府工作報告》中明確指出：要培養一支德才兼備的教師隊伍，造就一批杰出的教育家。因此，探索校長成長規律，為校長的培訓與管理提供科學的理論依據，促進中小學校長更好更快成長，培養寧波本土的教育家成為當務之急。寧波市深入貫徹落實這一思想結合本地辦學實際情況，在2009年啟動教育管理名家培養工程。在教育管理名家培訓過程中，突出了校長們個性化的教育管理思想，努力做到“自成一家”。
（一）教育管理名家概念的界定
中小學“教育管理名家”是指具有先進的教育思想和獨到的辦學理念，具有突出的職業道德素養和教育管理業績，具有明顯的創新精神和教育科研成果，是區域教育校長隊伍中的領軍人物，要成為市內著名、省內出名、國內有名的教育管理和教育實踐專家。教育管理名家具備的基本素質：
1.教育管理名家是教學成效顯著的名優校長
他們有自己的教育思想、管理思想，在學校的教學、管理、師資隊伍建設、內涵建設等方面有卓越貢獻，所在學校具有獨特的文化，為學校有序長效發展奠定了堅實的基礎。
2.教育管理名家敢于大膽創新
教育管理名家要深諳教育規律和學生成長規律，能在遵循規律的基礎上突破常規思維的束縛，大膽創新，做到有遠見、有膽識、有魄力，引領學校優質高效地發展。
3.教育管理名家是德才兼備的領軍人物
教育管理名家作為校長隊伍中的領軍人物，不僅要有精湛的管理水平，還要有較強的個人魅力，這是校長發揮引領示范作用的基礎。因此教育管理名家要有高度的使命感和責任感，引領全市校長隊伍向更優的方向發展。
（二）教育管理名家培養對象的遴選
教育管理名家培養人選是從寧波市名校長、名師校長和特級教師校長中挑選，經過各縣（市）區教育局的推薦、并通過專家組在教育管理知識、實踐操作技能等多項指標綜合分析評議的基礎上選拔產生的，21位校長經選拔成為教育管理名家培養對象。他們是全市中小學、職教、特教等不同類型學校的名優校長，在各自領域中卓有建樹，有自己的辦學特色，這些校長具有較扎實的理論功底、先進的教育理念、顯著的辦學業績和良好的個性品質，對寧波市基礎教育改革和發展起到引領作用。
（三）教育管理名家培訓模式
在培訓模式上，寧波教育管理名家培養突破了過去班級授課與學校蹲點相結合的老辦法，采用理論提升與實踐探索相結合、課題研究與實踐經驗提煉相結合、個人自主研修和專家指導相結合，聘請國內著名理論和實踐專家為導師，包括來自北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學和江蘇省教育行政干部培訓中心的國內著名理論和實踐專家組成導學團隊，他們中既有校長培訓的行家，也有針對學校性質的教育專家，采用“雙導師制”，依托國內外著名高等院校作為培訓基地，建立高級訪問學者制度，并通過理論學習、名著研讀、國內外高端訪學或攻讀教育管理碩士學位、名家引領、課題研究、學校蹲點、校長論壇和沙龍等形式開展教學活動。這種培養模式打破了過去“一刀切”的做法，針對每個培養對象的特點與優勢，靈活安排培訓內容，采用個性化培訓形式，最大可能為他們的發展提供最合適的幫助與指導。
名家引領和教育論壇作為寧波教育管理名家培養的特色，在校長的成長中起到強有力的促進作用。通過名家引領，專家老師帶領專業團隊深入學員所在學校，通過問卷調查、現場訪談并診斷等形式，全面了解學校發展情況并熟悉校長的教育思想，從而促成學校及校長跨越式發展。教育論壇作為名優校長教育思想輸出的一種便捷方式，在引領寧波市校長隊伍發展中功不可沒。名優校長通過開展班級內的教育論壇，參加市內的“寧波天一校長講堂”、“校長與企業家論壇”，境外的“甬港合作論壇”等將自己的教育思想輻射到教育系統內外。這種形式充分調動了校長參與培訓的積極性和主動性，他們緊緊圍繞培訓主題，凝練自己的教育思想，提升自己的管理經驗，打造自己的辦學特色，對寧波市教育的發展產生示范和輻射作用。
（四）教育管理名家培養的創新
多年來，寧波市一直高度重視中小學校長隊伍建設，通過長期對校長成長規律和培訓規律的研究，逐漸形成了科學有效的“五段三分雙導師”培訓模式。其中“五段”，就是把校長的成長平臺分成五個層級，第一層級為任職資格培訓，側重為新任校長提供基本的教育管理相關知識。第二層級為提高培訓，側重為校長提供學校管理的實際技能與前沿的教育理論知識。第三層級為骨干培訓，側重引領骨干校長進行自我反思，并在學術上進一步提升自己。第四層級為名校長培訓，側重引導名校長形成自己的辦學思想，并對全體校長的發展起到輻射影響作用。第五層級為教育管理名家培訓，側重打造平臺，讓教育管理名家展示自己的教育理想，并進一步引領教育管理名家向更高平臺發展。通過這五個層級，不斷引領校長向更高的方向發展。從“八五”開展培訓以來，教育管理名家培養對象經過資格培訓、提高培訓、骨干培訓、名校長培訓已經具備了扎實的理論功底，掌握豐富的學校管理經驗，并且形成自己的教育思想，他們的辦學業績有目共睹，他們的教育思想對寧波市其他校長的辦學有較強的影響，因此，如何讓寧波本地的校長起到引領帶動作用，讓他們的教育思想輻射到每一位校長，如何使他們的教育思想得到較好的輸出，寧波市大膽創新，用“我的教育思想研討會”這樣的論壇形式，讓教育管理名家培養對象的個人教育思想輻射到每一位校長、影響每一位校長。
二、“我的教育思想研討會”的組織形式
（一）主題報告
教育管理名家培養對象將自己經過實踐總結提煉的教育思想向聽眾陳述。在這一階段，發言校長結合自己多年辦學的經驗、心得、對學校管理的見解、自己的感悟等經過總結提煉，凝聚成教育思想向大家匯報，與會校長通過近距離的聆聽，對教育一線名優校長的辦學思想有了深入的了解，通過這種引領示范作用，也激發了他們進一步去思考、去實踐的動力。
（二）代表旁證
這一環節，各位管理名家培養對象可以邀請相關人員為自己的教育思想進行事實論證，旁證代表有在校學生、學生家長、在校教職工、其他學校校長、朋友、親人等人員。他們根據自己與這些名家交往的真實感受，用事實說話，從自己的立場、自己的角度對教育管理名家培養對象的教育思想進行論證，這個環節有助于聽眾全方位多角度地了解管理名家培養對象，使他們的人格魅力得到彰顯，進而發揮無形的帶動作用。
（三）現場互動
“我的教育思想研討會”的目的并不在于給聽眾多少答案，而是激起了聽眾的多少疑惑。在這一環節，聽眾可以就報告內容、自己的疑惑進行相關提問，由發言校長作答，這是智慧碰撞交鋒的過程，也是思想啟迪的過程，這一環節有助于激起聽眾思想的火花，對自己的教育理念做深入的思考。
（四）嘉賓點評
這一環節中，由教育管理名家邀請的嘉賓對其教育思想進行點評，嘉賓有政府人員、高校專家學者等人員。嘉賓的點評高屋建瓴，他們從宏觀上對教育管理名家的教育思想進行剖析，指出亮點，也指明進一步努力的方向。通過這一環節，發言校長對自己的教育思想有了更全面的把握，點評嘉賓的評語也幫助他們突破了發展的瓶頸，找到了努力的方向。聽眾對其教育思想有了宏觀上的認識，進而可以將其教育思想的精髓運用在自己學校的管理中。
（五）導師提煉
導師作為教育管理名家培養對象的指導教師，帶領專業團隊深入學員所在學校，通過問卷調查、現場診斷等形式，對管理名家培養對象的辦學思想進行長期了解后，結合旁證人員的論證、嘉賓的點評，對其教育思想進行提煉，讓聽眾了解該校長的辦學思想精髓所在，導師的提煉對管理名家培養對象的教育思想起到畫龍點睛的作用。
三、“我的教育思想研討會”在教育管理名家培養中的作用
（一）升華教育思想，拓展校長素質
學員借此機會進一步反思提煉自己的辦學經驗，經過實踐-反思-再實踐的過程，將自己的教育思想進行進一步梳理，作為自己辦學思想的統領。
（二）參訓校長全方位地認識自己
不同身份的旁證人員的參與，家長、學生、同行、家人、朋友可以從自己的角度出發評價這些教育管理名家培養對象，這一流程使參訓校長更為全面地認識自己，有利于他們有針對性地完善自身的素質，從而進一步增強自己的人格魅力。
（三）營造校長間相互學習的良好氛圍
校長們在傾聽管理名家培養對象的教育思想匯報、聽旁證人員佐證、嘉賓點評、導師總結時，會對自己的同行有新的認識，會借鑒別人的有效做法管理自己的學校，這樣的平臺為校長們的快速成長起到助推器的作用。
（四）多元化的視角看教育
在嘉賓點評這一環節，教育管理名家培養對象邀請到的嘉賓多為高校教師、教育行政部門領導、同行，還有企業總裁等，他們看待教育的視角不同，從不同的角度對校長的教育思想進行點評，這為大家提供了看待教育的多元視角，有助于校長跳出教育看教育，跳出管理看管理，使校長的視野更為開闊。
（五）導師全面了解學生
導師對學員的了解得益于與他們的接觸，實地參觀，通過“我的教育思想研討會”這種形式，導師通過學員的發言、旁證人員的佐證、嘉賓的點評對學員有了更進一步的了解，這有助于他們客觀、深入分析該學員的辦學思想，為他們日后發展做出更切合實際的指導。
（六）經驗共享、智慧交鋒
“我的教育思想研討會”聚集了各級各類中小學管理人才，這些高層次人才的聚合可以實現優勢互補、智慧啟迪，從而建立名優校長發展共同體，通過他們經驗的推廣，教育家精神的弘揚，從而促進寧波市校長隊伍的快速成長，發揮教育管理名家培養對象的示范引領和輻射作用。
四、“我的教育思想研討會”的推廣及運用
“我的教育思想研討會”作為一種新型的培訓形式在教育管理名家培養中受到了較高評價，在推廣中應注意以下幾點：
（一）會前籌備
會議召開前要精心策劃，做好籌備工作，組織部門要分工明確、責任落實到人。會前要通過召開會議、走訪學校等方式收集材料、意見，將教育管理名家所在學校、參訓校長等各方面的意見匯總，為會議的舉行做好充分的準備。
（二）管理名家培養對象的思想要簡練
在較短的時間內，校長要將自己多年學校管理、學校教育的實踐經過總結提煉形成的教育思想向大家完整地闡述，就必須經過充分地論證和提煉，將總結提煉后的思想向大家做匯報，發言要做到層次高、理念新、宏觀與微觀結合，抽象與具體結合，這才有利于聽眾全面了解自己的教育思想。
（三）旁證人員的發言要切合主題
因為旁證人員多為教育管理名家培養對象的朋友、學生、同行、學生家長等，他們的發言是結合自己與校長交往的實際經歷展開的，言語間流露出對校長的贊賞之情，這些發言有可能脫離會議的主題，因此，會前要與旁證人員進行溝通，指導他們發言的重點與主題，從而使會議主題明確、效果明顯。
（四）嘉賓點評要全面
點評嘉賓往往只評論發言校長在教育管理中做的出色的一面，對其可以進一步改進的地方則避而不談，因此會前要提前與嘉賓溝通，讓其對校長的辦學理念做全面深入的點評，讓校長看到自身的不足以及進步的空間，從而使會議起到真正促進每一位校長發展的作用。
（五）導師主持要變換角色
導師作為學員的理論與實踐指導教師，在主持會議中要變換自己作為教師的角色，作為主持人在整個會議流程中起到聯絡銜接的作用，因此導師在會議開始前對該學員所在學校的整體介紹，對每個環節的總結都要基于自己在長期與學員接觸中的直接感受，要客觀評價每個環節的發言，做到切合實際的總結提煉。
參考文獻
[1]魯林岳.名師名校長培訓體系的構想與實踐[J].教育研究,2009,(2).
一、加強組織制度建設，為教育科研工作順利開展提供保障
可以說，我縣科研工作啟動在“十五”，發展在“十一五”，提升在“十二五”。2011年5月，我們召開了第十一屆學術大會，縣教育局有關領導、省教科院領導、市教育學會和教科所領導、各校校長及主管科研領導、科研先進個人代表、優秀成果獲獎代表等200人參加了大會，大會表彰了“十一五”先進個人及先進單位，四所學校做先進經驗介紹。在實驗高中體育場舉辦了科研成果展，四所學校的教師做成果匯報課，并對主管科研領導進行培訓，組成新一屆教育學會組織機構。通過《通榆縣教育學會章程》，修訂《通榆縣科研課題管理辦法》等文件，召開通榆縣教育科研工作會議。印發了《成果集》和《材料集》、《通榆縣“十二五”教育科研發展規劃》，《通榆縣“十二五”教育科研名學校、名校長、名教師評比方案》，為全縣教育科研工作健康、有序、持續地發展提供了整體思路。教育科研部門大力開展了課題研究活動，將科研工作與教育教學緊密結合，將教育科研發展的動力植根于課堂教學活動，杜絕教育科研課題研究與教學實踐“兩層皮”現象。教育科研工作始終圍繞教育局中心工作開展，我們確立“一個中心”、“兩個基本點”的工作思路。即以全面實施素質教育和創新教育為中心，以抓科研興校工程建設和科研課題研究為基本點。通過幾年努力，教育科研工作出現了欣欣向榮的新局面。
二、深入開展課題研究，強化課題研究的過程管理
幾年來，我縣廣泛發動基層學校和教師進行課題研究，不斷加強課題的規劃、審批和指導，特別務實地抓教育科研的過程管理，嚴抓課題的結題鑒定工作，制發了《通榆縣教育科研課題結題鑒定標準》。通過對規劃課題的嚴格管理，引領了教育科研方向；通過指導課題研究，提高了全縣科研課題研究的質量。為強化科研工作，教育局加大力度增加了科研成果證書、結題證書等在評職晉級中的分值，各職能部門在評先選優或推選骨干等活動中將課題研究做為基本條件，營造重視教育科研的氛圍，確立教育科研良性的發展方向。
按照科研規劃，積極組織有關學校參加“十二五”規劃課題的申報工作，讓教師和學校選擇不同的項目，使研究內容多元化，各校均取得了較好效果。通過課題研究使學校凸顯理念和形成各自的特色與風格。例如，實驗高中把教育科研定位在發展的希望所在，校長張威同志親自承擔一項國家、兩項省級課題。其中《普通高中多元化模式的研究》已被國家教育部批準為“十一五”重點規劃課題，填補了我市沒有國家級獨立課題的空白，其研究成果顯著。明德小學注重開展校本科研，提升辦學品味，關注教育教學實際，認準以校為本解決實際困惑的科研方向，立足校本，開展扎扎實實的校本科研活動。校本科研活動要求教師追求“高標準”，注重于科研的前沿性和長遠性，著眼于“低重心”，即科研的基礎性，遠離“象牙塔”式科研和脫離實際的科研。通過大量的校本培訓，取得了多項科研成果，被國家教育部認定為“全國中學文明禮儀示范基地”。
三、抓教育科研活動，注重成果的轉化與推廣
活動是科研的載體。我們有針對性地開展了豐富多彩的教育科研活動，在課題研究上，為了加強過程管理，制定了課題中期成果匯報活動方案。教科所印制了活動安排日程，對活動進行了記實并通報；舉辦了兩次教育科研課題中期成果匯報會，聽評研討課120余節；組織實驗校參加國家級課題子課題活動5次、省級培訓及研討會8次；參加各級教育科研成果征集活動，其中獲獎累計378項，省級優秀成果945項，市級優秀成果980項，縣級優秀成果458項；參加省學會“兩先一優”評比活動，先進單位15個，先進個人76人，優秀會員112人；組織參加白城市第六屆教育學會年會，我縣受表彰教育科研先進個人7人，市優秀會員13人。市科研名校評比，我縣4所學校被評為市教育科研名校；組織學校參加白城市教育學會舉辦的“基于網絡下中學教學模式研究”白城十中現場會，收到較好的效果；還組織了兩次中期成果匯報活動，對活動進行總結和通報。通過以上豐富多彩的教育科研活動，使教育科研成果進一步轉化，有力地促進了全縣教育科研事業的發展。
四、抓科普活動，促進教育科研工作深入開展
我們大力抓科普宣傳工作。幾年來，教育學會組織人員針對教育科研的熱點、難點和焦點問題開展送講座下鄉活動，深入基層講座32場次，參加培訓教師3000余人。尤其是“十一五”期間，教育局組織教育學會和教科所及有關專家深入基層進行科研服務活動，參加30余所學校的開題報告會，并深入課堂聽評課題報告會、《抓好“五個一”，提升教育科研質量》等講座，受到全縣教師歡迎，細致地指導了多項課題的研究工作，取得可喜成績。做好《教育科研報》的編發工作，共458篇，每年十期，共出版五十期，每年裝訂成冊，《教育科研報》真正成為廣大教師教育科研的交流平臺。2008～2009年，《教科研報》集已送中央教科所參加科研成果展覽。縣第十屆學術大會裝訂了《科研成果論文集》。2010年組織教師參加論文成果征集活動，推薦成果217篇發表在不同級別的教育刊物上。2011年我們征集教師科研成果139篇，公開發表在《現代教育科學》上，為教師搭建了科研實踐平臺。一系列的科普活動，為全縣科研工作注入了生機和活力，促進了全縣教育科研工作的深入開展。
下學期小學校本培訓工作計劃
一、指導思想
以教育局教學工作要點為依據，以校本教研為依托，結合我校實際，在現有學校教研和教師現狀的基礎上，繼續以教師群體和個人能力發展為宗旨，從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師執教能力，提高學校的教學質量，促進學校和持續發展。
二、培訓目標
以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內努力形成“民主、開放、實效”的教研機制，用心營造“支持信賴，合作分享”教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、規范化、系列化。
1.通過校本培訓，更新教育理念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。
2.通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。這是本學期的重點。
3.轉變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師專業發展的平臺。
4.觀看或實踐優秀課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網絡資源(文章轉貼自實用工作文檔欄目) ，促進教師專業水平的提高。
三、具體步驟和方法
1.組建機構。成立以校長為組織長，教導主任為副組長，教研組長為成員的校本教研領導小組。結合我校實際建兩個教研組。
2.深化制度。繼續加強校本教研制度建設，在已有的制度基礎上，繼續完善各項制度，同時制定相應的獎懲制度，以制度促發展，以制度作保障。
3.發揮“專業引導”作用。
繼續推行“走出去”的培訓方式。教師的發展需要專業的引導，在名師引導中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發展的重要歷程，因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸現象”，通過進行大量的教育思想和理念的引導及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經驗。學校將繼續安排一些教師出外學習，并且學校要求出外學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用小本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應，讓的教師收益。
4.深化“集體備課”校本教研模式，深化“一個課例多次研討”教研模式的研究與研討。
(1)每個教師圍繞自己確定的校本教研主題上一節匯報課，課前進行說課，課后說反思。
(2)同組教師共同研討交流，做到三個一：說出一點優點，找出一點不足，提一點希望。
下學期小學校本培訓工作計劃模板
一、教師培訓總體思路：有目的培訓，樸實而有效。
現狀分析
面上：課堂效率低，點上：部分教師多年的低效教法已形成，難于改變，英語師資相對薄弱。
解決辦法：1、有針對性培訓，不盲目。2、資源利用效益最大化。
二、指導思想
以連云港市課堂教學效益年活動契機，提高教師整體素質，建設一支業務精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應百祿鎮小學快速、高質量發展要求的教師隊伍，加大教師繼續教育和校本培訓的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創教師培訓工作新格局。
三、培訓目標
1、構建有效課堂。提高課堂教學效率。
2、通過校本培訓，使不同層次的老師在原有的基礎上都得到較大的提高，轉變教育觀念，適應本鎮學校發展的需要。
2、剛畢業的新教師盡快入門，高起點、高目標，盡快成長為成熟的教師，青年教師不斷努力，不斷學習，努力提高，成長為校內縣內骨干教師。老年教師努力成為專家型教師，或努力學習新教法，更新舊觀念，跟上新要求。
3、讓教師會自學，提高教師的教育創新能力。提高教師教育教學科研意識和能力。
四、具體措施。
(一)、學習理論，轉變教育觀念。
以縣推行的讀書活動為鍥機，開展閱讀教育書籍活動，積淀文化素養。組織每月一次的讀書研討。師生共讀，共寫隨筆，要求每位教師都有自己的博客，資源共享，共同學習共同進步。
(二)著力課堂，構建有效課堂教學。
1、內部挖潛，校本培訓。
努力培育本鎮名師，以他們來帶動一批校本培訓的師資力量。今年在本校教師極度緊張的情況下，仍派出一位骨干教師參加為期半年的縣師資培訓班。今后將以點帶面，帶動一批教師成長。
2、走出去，更新觀念。
學校選派骨干教師外出學習，如到海門育才小學和東洲小學進行學習，(將分批派出學習，每月一批，每批一周坐定學習，力爭三年內全部到名校學習一次)回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對教師進行二次培訓。培訓采用作專題講座，經驗交流，上匯報課，匯總材料等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
3、請進來，享受外來優質源
本學年,我校將進一步加強與海門市名校的“手牽手”活動，充分利用他們的人才資源，抓住海門市兩位名師來我鎮指導工作的機會，加大研討力度，切實改變課堂教學模式，全面提高教師的業務素質，通過海門名師聯系海門名校(東洲及育才)，充分利用名師名校的優質資源，為本鎮教師培訓服務。(已定好計劃，每月這兩校都來送教一次，每次都根據我們的需求而定培訓內容，同時帶來先進的管理方法)對此，準備從以下方面著力
第一階段：深入調研，找出差距，制定方案。
開學半個月，將配合海門市的名師，對我鎮的教師基本水平、課堂教學的傳統模式、備課、上課的基本思路、學生的基本情況以及平時的練習設計作全面的了解，并加以研討，制定后期的培訓計劃。
(到現在，海門名師已聽課達十余節，了解了我鎮老師的課堂教學基本情況，并上了兩節示范課，共同研討數次。)
第二階段：全面推進、大力實施、共同提高
新理念、新教材、新教法的培訓將作為我鎮本年度的培訓工作重點，圍繞這個重點，主要做好以下幾方面培訓工作
第一、針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑,定期開講座，請名師，請專家，找出問題及原因,制訂對策措施,幫助教師解答疑難，更新教師的教學理念。
第二、由于我鎮教師的年齡結構以及自身業務能力等因素，對新教材的理解不夠，對整個的編排體系了解不到位，對此，本年度準備分學段對教師進行的教材編排體系的培訓，組織青年教師的說課競賽，請海門名師進行現場點評，至少讓每位老師對自己本學段的教材有比較詳細的了解。以便能讓老師更好的教，學生能更好的學。
第三、要有高效的課堂教學，必須有全新的教法、全新的設計理念。本年度，我鎮準備與海門市育才小學和東洲小學的教學設計以及課堂教學理念相接軌，準備每周三下午組織全鎮的年青數學老師與海門名師進行同備一節課的活動，每周四下午全鎮的英語老師與海門名師同備一節課。活動中，現場備課，并及時互動，交流設計理念，研討課堂教學模式。爭取一個階段的培訓，根本改變我鎮老師傳統的教學設計和課堂教學模式。
第三階段：檔案建立、總結匯報、找出得失。
在本學年將建立老師成長檔案，記錄每位老師學習過程及取得成就，讓教師們進行一學年的總結匯報，找出自己一學年來還存在哪些不足的地方，以便以后更好的學習。計劃在期末進行公開評估，獎先罰后。
(三)扎實開展各種活動。主要包括備課、公開教學、評課、講座，學習體會交流，評優引領等。
我鎮師資多年沒有較大流動，多年沒有優秀教師調進，大部分教師理念較落后的現狀，新學年，我鎮將抓住千校萬師支教機遇，充分利用外援力量，整合優質資源，采取多種方法，努力使全鎮教師素質、能力、水平都得到提高與增強，以實現高定位的學校發展目標。
下學期小學校本培訓工作計劃例文
(一)以課題管理為抓手，促進我校教師科研素質的進一步提升
加大青年科研骨干教師的培訓力度。積極組織青年教師參加縣、學區青年骨干教師培訓，聘請縣教科研專家來校指導講座，同時加強科研理論學習，提升青年教師的科研素養，激發青年教師參與科研的熱情，從而形成良好的科研氛圍。
(二)以校本教研為抓手，促進我校教師專業素養的進一步提升
1.繼續加強備課組、教研組建設。不斷規范備課組、教研組活動，要求活動做到“定時間、定地點、定內容、定中心發言人”。
2.開展形式多樣的教研活動。組織青年教師優質課評比活動和新教師、剛調入教師亮相課活動，為青年教師提供成長的舞臺。
(三)以校本培訓為抓手，促進我校教師綜合素養的進一步提升
1.采用“走出去、請進來、集中培訓、自學提高”相結合的最基本模式，啟用“學歷培訓、專業培訓、基本功培訓”的多種途徑，引入“視頻培訓”、“課改沙龍”、“同課異構”等多種方式，努力提升教師的綜合素質。
2、規范校本培訓基地建設。學校校本培訓工作，做到有計劃、有落實、有檢查、有重點、有考核、有獎勵，定期開展政治學習、業務學習，定期開展師德教育，重點關注青年教師、骨干教師、名教師培養，促進教師專業化成長。
關鍵詞：擇業 心理危機 干預 機制
當今時代，高校畢業生人數逐年增加，就業競爭愈加激烈，大學生就業壓力很大，因就業心理問題出現的惡性事件、不良事件時有發生。為了建設和諧社會，建設安全穩定的校園，也為了學生個體的健康成長，高校擇業心理危機干預機制的建立是非常必要的。高校擇業心理危機干預的具體任務是當大學生個體或群體因擇業問題發生重大惡性事件時，如自殺、自殘、暴力沖突等，學校學生處、保衛處、心理咨詢中心、就業指導中心等相關部門和心理咨詢服務人員要能及時、有效地對事件的當事人或人群進行干預，提供科學有效的心理援助和心理輔導。建立高校擇業心理危機干預機制，應重點做好以下幾項工作。
一、多部門協作，從專業角度共同制訂心理危機干預工作預案
首先學校要以積極心理素質的培養和消極心理問題的解決為目的，建立惠及全體在校學生的擇業心理教育體系，做好大學生職業生涯規劃教育和職業發展咨詢服務工作，建立學生心理檔案。同時多部門協作，從專業角度共同制訂擇業心理危機干預機制，以保障擇業心理教育工作的順利進行。
建立心理危機干預工作預案中，要明確學校心理危機干預小組的組成及各自的職責。一般由校長任組長，負責統籌整個學校的擇業心理教育工作的方向和進程等，解決工作中遇到的重大困難；分管副校長任副組長，確定心理危機干預工作方案，協助組長解決困難；學校心理咨詢輔導教師、學生管理部門負責人、就業指導中心負責人、各系負責人以及各班輔導員、班主任為小組成員，主要負責學校擇業心理教育、咨詢服務和心理危機干預工作的全面實施。
心理危機干預工作預案中，要確定危機事件處理的流程：危機事件發生時，發現人應迅速向輔導員、班主任或現場值班老師匯報；現場老師應迅速向系主任、分管校長匯報，并在征得同意后第一時間展開緊急處理；系主任、分管校長要判斷事件嚴重程度，程度較嚴重的則迅速上報校長并通知相關人員及時趕到；若事態嚴重校長需以最快速度到達現場了解情況，并與其他老師共同處理危機；心理咨詢老師和輔導員、班主任應對當事人和目擊者做心理疏導，還應及時通知家長，一起協同處理；校內對于事件處理達成一致意見后，上報相關部門，若征得家長同意，可對外公布該事件及處理情況；妥善處理事后相關問題，改善前期處理過程中的不足之處，心理老師和輔導員、班主任還需負責消除心理危機事件對學生和其他群體的心理影響，如涉及人數較多則可開展團體輔導、講座等來消除事件對群體的心理影響；之后，相關人員要對整個事件進行總結并形成書面材料。
二、制定制度，明確責任，培訓相關人員，共同維護心理危機干預工作網絡的安全運行
擇業心理危機干預小組應制定相應的規章制度，要以規章制度明確每個人的職責以及失職的處理方法，保證崗位有人、責任到人，并應重點突出相互之間的合作，以確保小組工作的正常運轉，維護心理危機干預工作網絡的安全運行。具體來說，小組的組長要發揮領導、規劃、督查作用；學生管理部門和系部要結成積極促進的力量；輔導員、班主任要發揮模范帶頭作用；心理咨詢服務機構的專職或兼職心理老師要起到專業引領作用，需對輔導員、班主任等一線管理者和老師進行心理咨詢技能方面的培訓，將心理咨詢技能融入到日常管理工作中。各班級還要選拔一名熱心服務同學、開朗樂觀、溝通能力強的學生擔任班級心理委員，并兼任校心理協會會員，協助心理老師和心理協會開展工作。專職心理老師的職責除接待來訪學生，指導心理社團的工作外，還應做好對心理委員的培訓工作。只有各組員之間精誠合作，才能取得心理教育工作的良好成效。
三、抓住關鍵時段做好心理危機定期排查工作
擇業心理教育咨詢服務機構要抓住幾個關鍵時段做好心理危機的排查工作。一是新生心理普查結束后，要將普查中發現的有擇業心理障礙的學生逐個約談，層層排查，按照心理障礙的不同程度以合情合理的方式及時解決問題。二是根據高校的特點，在學生到校外進行實習實訓的前后，進行跟蹤訪談、排查，深入到學生的生活、工作環境中，了解學生群體的心理狀況，及時預防和化解學生因適應不良而可能出現的心理危機。三是在學生畢業前忙于找工作的時期，要特別關注那些原本心理脆弱的學生，關注雙困生和殘疾生群體，及時疏導，配合就業部門和輔導員、班主任，了解學生職業愿望和心理需求，一對一地幫扶，做好就業推薦工作，防患于未然。
四、做好心理危機學生的勸導、疏解和轉介工作
對于已經產生心理危機的學生，心理咨詢老師要配合學校相關人員，第一時間趕到事故地點展開工作，了解情況，運用專業知識及時對心理危機學生進行勸導，做好心理危機學生和周圍學生群體的心理疏解工作。當危機初步排解后，應協助監護人進一步做好咨詢、疏導、安撫工作，依據實際情況判斷是否轉介到專業機構治療，并配合做好監控和轉介工作。
有條件的高校可在校醫院設立精神科門診，或聘請精神專科職業醫師到校醫院定期坐診，這樣更有利于及早發現心理危機問題，及時解決問題。
建立高校擇業心理危機干預機制，是學生職業生涯發展的客觀要求和有力保障，必將促進大學生的成長成才，促進高校的就業工作，有利于推動高等教育的整體發展。
參考文獻：
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根據 教科體黨【20xx】xx號文件精神和縣教科體局民生領域專項整治工作會議的要求及部署，為促進學校教育事業持續協調健康發展，我校結合實際，對在中職招生、教輔資料、減負松綁、課后服務、有償補課、校外培訓工作等方面進行了全面的自檢自查。現將情況匯報如下：
一、領導小組
組 長：（支部書記、校長）
副組長：（支部委員、副校長）
成 員：
二、自查方法
結合學校實際，召開了領導班子部署會、全體教師動員會與推進會，舉行了“六個專項”的“承諾、亮諾、踐諾”宣誓活動，倒查了近三年的相關工作。通過LED等形式宣傳展示活動要求，公布舉報電話、設置意見箱，查找我校在整治民生領域突出問題過程中存在的問題。
三、自查情況
（一）自查“中職招生”情況
不存在替招生學校提前推薦初中未畢業的學生，不存在替招生學校違規虛假招生簡章和招生廣告；不存在向社會中介機構或人員推薦招生；不存在收受招生學校的招生費、勞務費、推薦費等；不存在學校或老師以進場費、宣傳費、推薦費、贊助費、勞務費、信息費等名義，違規向招生學校或招生人員收取、索要與招生相關的費用。
（二）自查“教輔資料”情況
我校一直嚴格按照儀隴縣教科體局和新華文軒儀隴分公司公告的范圍征訂教輔材料。征訂教輔材料時不存在違規違紀的領導、教師，學校、教師與書商間不存在利益鏈；不存在教輔材料過多過濫現象，絕對沒有征訂推薦《目錄》規定范圍以外的教輔材料等；不存在學生“被自愿”征訂教輔材料問題，包括強制或變相強制學生訂購教輔材料，強迫、引導、誘導、暗示學生到指定的書店購買教輔材料等；學校每學期開學時，對中小學教輔資料單價進行了公示。
（三）自查“校外培訓”情況
不存在向校外培訓機構提供辦學場地、教學設施等；不存在替校外培訓機構虛假宣傳、夸大培訓效果或作出與提高應試成績相關的保證性承諾；不存在與校外培訓機構聯合組織中小學生等級考試及競賽；不存在將校外培訓機構培訓結果與中小學校招生入學掛鉤的行為；不存在向校外培訓機構提供本校學生信息、教師信息。
（四）自查“減負松綁”情況
所有在校園內商業廣告或以任何方式開展的“進校園”活動，要求師生和家長參與與教育教學無關的微信公眾號關注、APP網絡調查、測評、答題、投票等活動，是經教育行政部門要求的，總量和頻次不存在過多的現象；沒有組織學校教師學生參與與教學無關的、影響正常教育教學的街道社區創建等活動；沒有存在侵占課程設置方案規定的學生文體活動時間、縮減學生休息時間；沒有隨意提高教學難度、加大作業難度、加快教學進度或者“非零起點”教學；嚴格控制作業量，確保學生的休息時間和睡眠時間，沒有布置超時超量的課外作業(小學一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級家庭作業不超過60分鐘，初中家庭作業不超過90分鐘，高中合理安排作業時間)。通過早操、課間操及社團活動等時間保證學生每一天有1個小時的體育鍛煉時間。
（五）自查“課后服務”情況
學校課服工作通過多種方式宣傳到位，服務項目、方式、內容、費用標準等通過、微信群向家長、社會進行公開；課后服務具體實施辦法已報上級教育行政部門備案；不存在借課后服務進行違規亂收費、亂發經費等行為；凡是參加課服的學生，都是家長和學生自愿遞交了《自愿參加課服申請書》，沒有強制的現象。
(六）自查“有償補課”情況
我校在職教師從來沒有參與組織有償補課；不存在聯合校外培訓機構進行有償補課；不存在為校外培訓機構提供教育教學設施或學生信息；沒有在校外培訓機構兼職或向培訓機構介紹生源。
四、存在問題
一是存在對課服工作宣傳不很到位的情況，所以存在極個別家長對課后服務工作理解不很清楚。二是偏遠地方經濟發展滯后，年輕人外出務工造成留守兒童居多，年齡大的監護人教育觀念淡薄，不利于教育發展和學生成長；三是教師流動過大，新教師教育教學能力偏低，影響學校發展。
五、今后打算
在師德師風建設和政風行風建設方面持續發力，提高教師隊伍的政治素質和師德精神，杜絕有違師德師風的現象和行為發生。加強教師業務培訓，促進教師成長和質量提升。大力推進素質教育，營造良好的校園文化氣氛，促進學生全面發展。
消防安全管理制度
第一章 總則
第一條 為了認真貫徹《中華人民共和國消防條例》及其實施細則，保護國家財產和全校師生員工生命財產的安全，保障學校教學科研生產生活順利進行，防止火災事故的發生，特制定《沈陽藥科大學消防安全管理制度》。
第二條 消防工作貫徹“誰主管、誰負責”的原則，實行單位法人代表即校長負責制和逐級行政主要領導責任制。實行消防安全工作一票否決制。接受市公安消防部門的。
第三條 學校的消防工作由保衛處實施管理和監督，領導、監督，向校黨委和校長負責。保衛處設專職防火干部，負責全校日常防火安全工作。
第二章 組織領導
第四條 學校成立防火安全委員會。委員會向校長及其委托負責防火工作的副校長負責。其具體任務是：一、貫徹落實消防工作的條例、法規及上級有關消防工作的指示精神。二、制定學校全年工作要點，督促、檢查各單位的防火安全工作。三、每季度例會一次，研究解決各單位存在的火險隱患，制定相應的整改措施。四、協調全校消防工作，組織全校人員進行消防安全教育。五、對學校的防火安全工作進行調查研究，制定有關防火工作的制度、規定。六、落實獎懲制度，組織評選防火工作的先進單位和先進個人。
第五條 各院、系、部、處、廠、館、所、公司、中心成立防火安全領導小組，向本單位行政領導和校防火安全委員會、保衛處負責。其具體任務是：一、認真貫徹執行消防條例、法規及校有關消防工作的規章制度，貫徹執行逐級消防責任制和各崗位消防職責。二、對本單位職工、學生及其他人員進行消防安全教育，認真執行特殊崗位人員崗前、崗位培訓制度。三、組織本單位防火安全檢查，及時發現火險隱患并制定整改措施。四、對所屬單位和人員提出消防安全工作的獎懲意見，上報校防火委員會審批。
第六條 各級防火負責人的推選、委派和變動，要經同級行政領導批準并報上一級防火監督部門備案。
第七條 為落實“誰主管、誰負責”的工作原則，學校實行逐級責任狀制度，以實現甲乙雙方責權明確，獎懲分明，把責任落到實處。
第三章 制度建設
第八條 學校制定《沈陽藥科大學消防安全責任狀》由學校的校長、副校長與各中層單位的行政領導、防火責任人簽定。各中層單位應與本單位所屬基層單位簽訂責任書。第九條校保衛處代表校長與學校所有承包承租經營廠（點）的單位法人代表或個體業務責人簽定責任狀。
第十條 學校制定《沈陽藥科大學消防管理處罰辦法》由校長、校安全防火委員會、保衛處對一切違反消防管理規定的單位和個人依據辦法進行處罰。第十一條各單位要依據《中華人民共和國消防條例》及其實施細則，各級政府的消防法規和學校的消防安全管理制度，制定各崗位防火制度和各崗位人員防火職責。報保衛處備案。
第四章 人員職責
第十二條 校長職責 一、校長對學校的消防工作負全面責任，可以委托副校長負責具體工作。二、校長應將消防工作納入領導工作的議事日程。定期聽取匯報，研究學校的防火工作形勢。三、認真貫徹執行消防條例及其實施細則，落實上級有關消防安全工作的各項指示，研究、部署、督促、檢查學校的消防安全工作。四、積極組織學校的消防宣傳和防火檢查工作。主持召開校防火委員會會議。五、認真履行消防安全責任狀中甲方的職責。
第十三條 院、系、部、處、廠、館、所、公司、中心行政領導職責：一、認真執行消防條例及實施細則，落實上級和學校有關消防工作的指示精神。二、認真履行消防責任狀中乙方的職責，實行消防工作逐級責任制，把責任落實到個人。三、將消防工作納入領導的議事日程，定期召開本單位防火領導小組工作會議，分析單位防火工作的形勢和任務，針對存在的隱患漏洞，及時制定相應的整改措施并予以落實。四、經常向本單位教職工、學生及其他人員進行防火宣傳教育，增強法制觀念和消防意識。五、組織經常性的消防安全檢查，認真做好記錄，對檢查出的隱患要限定時間，認真進行整改，一時無法整改的，要及時向校長和保衛處報告，并臨時采取切實可行的補救措施，防止引發火災事故。六、負責向校防火委員會、保衛處報告本單位防火
安全工作。第十四條 科室、車間、廠點等負責人職責：一、組織本單位人員，認真貫徹執行消防條例及實施細則，落實學校各項防火規定、制度。二、建立健全并貫徹執行本部門和各崗位防火安全責任制。三、認真做好本部門的日常防火安全檢查并作好檢查記錄。四、維護保管好單位內部的滅火器材，遇有過期、失效、損壞等情況，及時向保衛處報告進行更換。五、單位施工維修等需要動用明火的，要履行動火審批手續，進行現場監督管理，定時檢查，確保安全。六、確保本部門室內外消防通道暢通，需改變建筑結構或室內裝修的，必須報經消防管理部門審批。七、嚴格易燃易爆物品管理。建立完整的領取、保管、使用、回收、銷毀制度。
第十五條防火專職干部職責：一、貫徹執行國家和上級有關消防工作的條例、實施細則、法令，結合學校的具體情況，制定落實相應的規章制度。二、對全校師生員工進行經常性的消防宣傳教育，普及消防知識，增強防火意識。三、起草制定學校年度消防工作計劃、總結。四、依照消防法規和學校的有關規定，對全校消防工作進行檢查并提出整改意見。五、對違反消防法規、制度等行為實施監督，及時向保衛處長、校長匯報，并下達隱患整改通知書，必要時應向公安消防部門報告。六、統一管理、購置、配發全校消防器材，負責學校“動火證”的審批。七、建立健全學校消防檔案，做到及時、準確、完整。八、協助市消防管理部門查處火災事故，依照程序追究有關人員責任。
第五章 火災預防
第十六條 學校在基本建設（新建、擴建、改建）工程的規劃、設計、施工時，必須執行有關消防法規，使消防供水、封閉隔離、消防通訊和消防通道等消防設施符合規定。做到同時規劃，同時建設，同期竣工，同時驗收。
第十七條 學校有關單位在進行房間改造和內部裝修時，必須報經市公安消防部門批準，采用防火材料和經過阻燃處理的材料，嚴禁采用易燃有毒化學材料裝修。
第十八條 學校各崗位動用明火進行維修、生產、建筑及進行非生產性活動時，必須申領動火證，并指定專人負責，清理安全隔離區，做到使用前、使用中、使用后的安全檢查，確保萬無一失。
第十九條 配備到各崗位的消防設施、器材，必須始終保持完好狀態，任何單位和個人不得損壞或挪作他用。
第二十條 保管、使用、儲存、運輸、銷毀易燃易爆化學物品的單位，必須執行國家關于易燃易爆化學物品的安全管理規定。不了解易燃易爆化學物品的安全性能和安全操作方法的人員，不得從事操作和保管工作。
第二十一條 生產使用的易燃易爆化學物品需更改原工藝和采用新工藝時，必須報經市消防監督部門和有關專業部門批準，并采取切實可行的防護措施。
第二十二條 藥廠、實驗室、教研室、計算機室、圖書館、電教室、印刷廠、俱樂部、招待所、會議室、藥品庫、變電所、倉庫、車庫、幼兒園、儲蓄所、檔案室、電話站、教室、集體宿舍等一切明示嚴禁煙火的重點防火部位禁止吸煙。
第二十三條 任何單位或個人，嚴禁亂拉接電線、電源，擅自變動保險絲保險系數，嚴禁用銅絲代替保險絲。增加較大功率的儀器設備時，應及時報告用電管理部門。
第二十四條 各有關單位要定期檢查電器設備、煤氣管線、報警裝置、滅火器材等，發現問題要及時組織人員維修或通報上級有關部門。
第二十五條 任何單位或個人，不準在實驗室、車間等重點防火部位做飯、會餐，嚴禁在學生宿舍、獨身職工宿舍使用酒精爐、電爐和液化氣罐等。
第二十六條 電工、焊工、油漆工、鍋爐工等特殊崗位工種人員，必須持有特殊崗位證件方可上崗，嚴格遵守崗位操作規程。
第二十七條 各類氣體鋼瓶（含液化氣罐）在灌裝、運輸、保管、領取。使用過程中，必須嚴格執行操作規程和安全規定。鋼瓶的各種防護措施必須齊全有效。
第二十八條 各類有機溶媒及毒麻藥品，嚴禁放入電冰箱或烘箱內，實驗室應限量存放易燃易爆化學物品。
第二十九條 實驗室、教研室、車間、藥品庫等，嚴禁將低燃點化學品、濃酸類和易燃易爆物品放在一起。
第六章 火災撲救
第三十條 任何單位和個人在發現火警時，都應當迅速準確地報警，并積極參加撲救工作。起火單位必須及時組織力量，搶救人員和物質，撲救火災，其它單位應積極支援和配合。由消防監督機構統一組織和指揮。
第三十一條 火場的撲救工作，火場總指揮員有權調動學校的一切人力、物力。
第三十二條 在消防隊趕到火場前，校領導及保衛人員，有權采取一切減輕火災損失的措施，如停電、停氣、供水加壓、調動人員和車輛等。
第三十三條 在撲救火災中受傷、致殘或犧牲的各類人員，學校將依照國家有關政策規定給予治療、評殘、撫恤。
第七章 獎勵與懲罰
第三十四條 消防工作中有下列事跡之一的單位和集體學校給予表彰并獎勵，（一）普及消防安全知識，落實消防安全制度，健全消防安全組織，及時消防火險隱患，消防器材設備完好，年度無火災事故，工作成績突出的；（二）及時組織撲滅火災或積極支持他單位或居民撲救火災，避免重大損失，有顯著貢獻的；（三）為學校的消防基礎建設，改善消防設施等方面做出顯著貢獻的；（四）在消防工作其他
方面做出顯著貢獻的；第三十五條 消防工作中有下列事跡之一的個人，學校給予表彰并獎勵（一）熱愛消防工作，積極參加消防活動，成績顯著的；（二）模范遵守消防法規，制止違反消防法規行為，事跡突出的；（三）積極撲救火災，搶救公共財產和人民生命財產，表現突出的；（四）積極進行消防器材的保管、維護，向學校及有關部門提出合理化建議，避免火災事故的發生，有突出貢獻的；（五）在消防工作其他方面做出顯著貢獻的。
喚醒 成長 幸福
——“曹慧名教師工作室”對我專業發展的引領
尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家上午好！
我是一名普通的農村小學數學教師，曾幾何時，在繁雜的事務管理中漸漸迷失了自我，在專業發展的道路上遠離了自己最初的夢想。
就在我陷入空虛、迷惘與無助時，幸運的，我遇到了曹慧校長，在一次培訓中，曹慧校長向我們介紹了她的個人成長之路，從平常到杰出，原來她也曾有過和我一樣的矛盾與痛苦，那一刻，我的內心產生強烈共鳴，心中一股熱血涌動，仿佛有一種熱情被點燃。隨后，我迫不及待地發了封郵件給曹校長，把我這些年的困惑、彷徨、苦悶也一并傾吐，沒想到，曹校長很快就給我回信了，并且還約我下次見面細聊。一位特級教師對我如此的關注，我好開心，好激動！
一個暖暖的下午，我和曹校長相約在一個咖啡廳里，在真誠地思想交流碰撞中，曹校長告訴我：人要創造自己精神世界的生動的內部景觀，人生要有一定的價值取向，要有生命的自覺，要演繹屬于自己的精彩人生！與曹校長的近距離接觸，讓我深刻感受到她內斂中的大氣，柔和中的剛毅，隨和里的智慧，質樸中的靈動。
2011年3月26日，我幸福地成為“曹慧教師工作室”的一員，幸運的成了她的一名徒弟，也因此有了更多的機會觀摩曹校長的課，領悟她的教育思想，她那“以教師為師，與學生同學”“生為愛己者學，師為賞己者教”“我們的學生沒有不好，只有不同”的教育觀，閃爍著樸素的教育思想，在我心中百轉千回。讓我深切感到：名師的內涵，不僅僅在于教學能力的高超、業務水平的杰出，更在于她良好的師德修養、優秀的人格魅力、對事業的執著追求。
曹校長認為，教育即喚醒，并一直踐行著“喚醒”教育的理念。她的“喚醒”教育，不僅喚醒了崇明小學師生生命成長的自覺，使剛剛創建的新學校呈現出勃勃生機，成為廣受贊譽的當地名校，也喚醒了像我這樣的青年教師專業成長的自覺。
從中小學校長職業專業化轉變層面看，校長專業化就是校長職業從準專業階段向專業階段不斷發展的過程，是校長個體內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。基于中小學校長培訓給校長群體帶來的專業化提升優勢，世界各國都非常重視通過專業化培訓提高中小學校長的管理水平。
國外中小學校長培訓研究比我國略早，培訓模式也是建立在理論研究及實踐探索的基礎上。主要有以下模式：
1. 問題中心模式。上世紀90年代初，美國將醫療教學模式引入校長培訓，該模式以校長已有知識為基礎，提升管理技能為培訓目標，教師創設問題情境啟發校長積極思考，探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設計、問題探究、成果匯報、評價反饋四階段。該模式強調先問題后學習，以問題為導向，校長是主動學習者，教師是促進者和設計者。
2. 同輩互助模式。該模式由美國舊金山遠西實驗室教學管理研究所設計，以教學特性、校長需求及成人學習特點為理論基礎，強調為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機會，培養校長全新的思維方式。校長在相互學習、探討中反思個人管理行為，提高管理能力。操作過程包括觀察、反映式訪談和領導結構框架構想三要素。
3. 促進校長專業發展模式。國外校長培訓中心試圖參照醫療、建筑等行業做法，把培養目標定位為培訓教育管理專家。強調校長的自主學習是成人學習最有效的方式之一，由此參培校長成為反思實踐者。
4. 辛迪加模式。這是澳大利亞中小學校長培訓模式，它采取全封閉式的講座、個案研究、參觀學校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓。按照校長經歷組織、設計工作并促使合作，校長輪流當主席，加深校長之間的認識與了解，不斷提升自我能力。當地教育行政官員傾聽并評論和建議。培訓學院幫助校長運用知識，營造辛迪加學習氛圍，并將培訓過程制成影像資料，再分析各自的表現，提高自我認識的客觀性。①
5. 校長專業資格模式。英國教師培訓署根據《國家校長標準》，先后推出“國家校長專業資格”（NPQH）、“校長領導與管理計劃”（HEADLAMP）及“在職校長領導計劃”（LPSH）三個互相聯系、逐步遞進的校長培訓計劃。以NPQH為例：NPQH是校長上崗的必要條件，是英國現有三個校長培訓計劃中延續時間最長、內容最多、程序最復雜的一個計劃，分為申請、入門、發展、最終評估四個階段。只有通過最終評估的校長，才有資格參加校長崗位競聘。
這些專業化的培訓模式注重培訓的科學性、有效性，使講授與自學相結合，研討與交流相結合，理論與實踐相結合，統一性與個性化相結合，有效促進了各國中小學校長的專業發展。
培訓實施的載體就是具體的培訓模式。通俗地說，培訓模式就是指，根據“培訓目標”的要求校長應該按照什么樣的方式學習，以及校長與專家在什么情景中學習。
建構中小學校長培訓模式專業化的基本條件是要與校長的工作情境高度相關。中小學校長培訓模式專業化的內涵建構可概括為：
1. 培訓目標指向“學校發展”而不是“校長發展”。致力于促成學校之間的師生結對、優勢互補、資源共享，以此帶動學校發展。
2. 培訓數量指向“團隊合作”而不是“專家講授”。注重團隊智慧，促進團隊發展。
3. 培訓內容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學校發展困境與難題，使培訓效果迅速轉化為工作質量的提高。
4. 參培身份指向“角色多重”而不是“受訓校長”。參培校長是真正的培訓主體，既是學習者、觀察者，同時也是專家、導師。
（一）我國現行中小學校長培訓模式的基本梳理
我國中小學校校長培訓工作自“八五”以來，經過了初級到高級、團體到個體、粗放到精細的發展過程。從全國一統、自上而下的簡單化組織培訓到統一與多樣化組織培訓相結合，從看重校長隊伍（整體發展需要）到看重個體校長（個性發展需要），從校長一般職業培訓到校長專業化發展，推動中小學校長工作逐步走向法制化、規范化、專業化的軌道。但與此同時，我國中小學校長培訓也面臨著發展的“高原期”、“沼澤地”。從多維認知的一般視角看，我國中小學校長培訓在培訓目標、培訓課程、培訓模式、培訓管理、培訓質效上，還不能完全適應中小學校長培訓的整體要求。②
我國中小學校長培訓大體歸納為8種培訓模式：
1. 課程進修培訓模式。這是典型的學科教學模式，以學分為控制、以證書為導向、側重系統學習理論知識。課程講授一般依托各級教育學院、教師進修院校及相關高等學校。根據培訓要求，確定培訓課程、培訓教材、培訓形式。課程研修模式可在最短時間內，較系統地傳授教育管理知識，具有“低投入、高產出”的特點。但課程進修培訓模式注重理論知識的傳輸，與校長實踐導向的工作需求存在距離。同時，培訓中忽視校長作為成人學習的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中。
2. 案例教學培訓模式。該模式以案例為基本教學材料，將校長引入教育實踐情境中，通過專家與校長、校長與校長間的互動、平等對話等提高校長面對復雜情境的決策能力和行動能力。它既能訓練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可通過案例的學習加強理論和實踐的結合。但在培訓實踐中，案例使用和開發中的“人工化”、“不切合實際化”，不利于激發參培校長的學習積極性；參與機制設計不良，授課專家“一言堂”，容易形成“路徑依賴”，無法啟發校長們對案例進行批判性研討；校長沒有足夠精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關的理論和原理，課堂討論實效性差。
3. 課題研修培訓模式。該模式是基于行動學習和實踐共同體理論而建構的教學培訓模式，提出學會學習是個人發展中最重要的因素，更關注對校長已有經驗的總結和反思。該模式實踐中形式化現象嚴重：（1）課題研修培訓模式定位不準。校長常對行動學習內涵及行動研究實施步驟不了解，將行動研究學術化，產生畏難情緒，學習熱情驟減。（2）課題研究小組未能充分發揮作用。課題研究小組是由參培校長、指導教師形成的實踐共同體，是一個交流思想、共享知識、分享專業成長經歷的集體。目前，實踐共同體的建構缺乏積極的組織和激勵機制，運作不順暢。
4. 任務導向培訓模式。該模式以任務導向學習框架為基礎，從滿足校長專業發展需要、關注校長問題為中心的學習特點為出發點。包括培訓需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。
該模式注重現場操作和實際問題的解決，要求校長在真實、特定的工作環境中參與研究。這種培訓模式可以克服傳統培訓實踐活動中觀念與方式脫節、忽視校長教育背景及非情境性教學的弊端，關照校長的個性差異，發展校長專業自主意識，使學習過程成為造就有思想的實踐者的有效平臺。③
5. “層級導師制”培訓模式。該模式根據校長專業成長階段，讓每個校長的參培角色雙重化。每位校長既是學習者又是指導者。校長們向高一層級的導師請教，努力反思，也為下一層級的校長提供指導幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。④
6. “聚焦診斷”培訓模式。該模式借助培訓集體的團隊力量，圍繞某個主題，對某所學校進行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學校發展的問題與對策。“聚焦診斷”培訓模式整合了案例教學、現場教學的優點，把培訓工作和實際工作有機結合起來，更具實際啟迪意義。
7. “問題探究主題研討”培訓模式。該模式以關注學校實際問題、提高校長研究水平為重點，把基于問題的學習方式運用于校長培訓活動，并以科研與培訓整合為目的。建構流程是：（1）培訓機構精心設計和組織，引導校長仔細觀察本校的教育實踐過程；（2）從學校亟待解決的問題中提煉帶有根本性的關鍵矛盾；（3）反復論證、確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動；（5）通過不斷反思，獲得課題研究成果。
8. “異地研訓”培訓模式。該模式是一種從封閉培訓走向開放培訓的有效培訓模式。
（二）現行中小學校長培訓模式局限性的分析
我國目前廣泛應用的中小學校長培訓模式，存在以下幾點局限性：
1. 以傳授理論為主的培訓，局限在于學科化、被動化。這類培訓模式以課程進修為特點，它的變式包括專題式培訓、教育考察—會診模式中的第一階段的集中學習以及課題研修第一階段的理論學習。主要特征是以學科教學為主，以學科知識的邏輯為依據組織。這種課程建構與校長工作的邏輯結構不符，降低了校長參與學習的積極性，新學的理論知識在校長被動學習中也很難得到有效吸收和建構。
2. 以案例教學為主的培訓，局限在于表面化、形式化。這類培訓模式以模擬實踐情境形式為教學模式。它的變式包括模擬情境學習、角色扮演學習等。主要特征是需要校長和培訓者對問題情境做出完整描述，對培訓者的要求很高，要在整個模擬情境中起到發起者、指導者的作用。
其局限體現在：從案例來源看，校長沒能成為形成案例的主力軍，更多地依靠培訓專家尋找案例，案例的質量和真實性都大大降低；案例收集不規范，培訓機構尚未形成高質量、有代表性的管理案例庫，在案例使用和研究方面比較隨意；缺乏完整縝密的案例闡釋，任務描述不清，使案例研究流于形式，校長不能進入情境，造成案例教學的形式化和表面化。
3. 以課題研修為主的培訓，局限在于理論化、差異化。這類培訓模式基于實踐情境的行動學習，特征為：強調校長自身管理活動和管理行為進行反思，強化問題意識。在理論指導下，不斷深化對問題的認識和理解，尋求解決問題的辦法，提高校長系統思考和解決問題的能力。局限在于校長對課題研修的認識有偏差，重結果輕過程，將研究報告學術化，研修目標發生偏移。研究定位和研究方法的不明確使問題研究停留在表面，也沒能形成有效的知識建構。
（一）構建多樣化中小學校長培訓模式的綜合體系
1. 確立專業化的培訓目標。這是培訓模式專業化的核心要素。校長培訓目標應從學校發展方向和校長自身發展角度來確定，其目標的價值取向應具有時代性、主體性、發展性和實效性。
2. 設計專業化的培訓內容。培訓需求是確定培訓課程的依據。一是校長個體需求，充分考慮校長實際，重視校長個性發展，關注校長自我實現，以此確定其接受培訓的層次、類型及內容；二是學校組織需求，以提高學校管理水平和辦學質量為宗旨，引領學校教育教學改革的方向，找出學校發展中存在的問題及對策；三是社會需求，要考慮教育的超前性，進行未來預測，提出戰略性、前瞻性的發展思路。⑤
3. 確定專業化的培訓方式。注重科學性與操作性，做到講授與自學結合，研討與交流結合，理論與實踐結合，統一性與個性化結合。引導學員主動獲取信息，聯系實際，認真反思自己的辦學理念與辦學行為；以教育改革與發展、學校管理中的熱點、難點問題為載體，讓每一位參培校長通過相互交流、研討、碰撞，進而梳理、反思、總結，形成更加合理的辦學理念與方略；組織學員在理論學習的基礎上進行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉，由教師進行點評、對突出問題進行會診。
4. 運用專業化的培訓手段。充分利用國家提供的現代遠程教育資源，搭建包括網上學習和信息服務在內的多功能綜合平臺。以教育的信息化帶動培訓的專業化，通過現代化手段建立學習共同體，既可解決工學矛盾，也使多向選擇式交流成為可能，提高工作、學習的綜合效益。
（二）準確把握培訓模式專業化的實質，在培訓模式的運用上采取多元化、專業化培訓模式
專業化培訓模式具有嚴密的邏輯性、程序性。構建和運用培訓模式應準確把握培訓模式專業化的實質，從校長培訓需求的實際出發，充分考慮學校的教育狀況、教改要求、校長的實際水平與學歷程度等情況，分層次、分崗位確定相應的培訓模式。
改變培訓管理體制和運行機制，為培訓模式專業化的生成創造良好的政策、組織環境。傳統校長培訓的管理體制和運行機制一定程度上制約了培訓部門對培訓模式的選擇運用與創新，限制了培訓的能動性和中小學校長參培的積極性。行政部門在對培訓質量進行宏觀調控的同時，應給培訓部門以更多培訓自，為培訓工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發展空間，激勵培訓部門在專業化培訓模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓的質量與效益。
中小學校長培訓模式專業化要有新的理念、新的創造和準確的價值取向來定位，才能構建具有實效性、專業性、針對性的培訓模式和與之相適應的管理機制、培訓機制。
注釋：
① 褚宏啟.校長管理智慧〔M〕.北京：教育科學出版社，2010，9.
② 李方.教師培訓研究與評價〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2010，12.
③ 夏芳.中小學校長培訓模式的比較研究〔J〕.遼寧師范大學學報（社會科學版），2011（34）：3.
