發(fā)布時間：2023-03-15 15:03:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教學效率論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
同時有著2500年歷史的蘇州，是一座中國著名的文化之城，旅游之城，“天堂蘇州、東方水城”是蘇州這個城市的名片，美麗的水城特色，濃郁江南風情也在每年吸引了包括來自日本、韓國、英語、加拿大、澳洲、美國等眾多的外國游客來蘇州旅游和參觀，2013年蘇州入境游客總人數(shù)320萬人次，蘇州的名氣越來越廣，因此蘇州對外旅游業(yè)也面臨著巨大的市場需求。蘇州有關部門正在制定措施，鼓勵各種旅行機構進行跨國合作，吸引外國人來蘇州旅游，實施“走出去”戰(zhàn)略，提升蘇州的國際影響力，爭取到2020年蘇州旅游總收入突破2600億元，旅游產業(yè)增加值占GDP比重約9%左右，旅游業(yè)成為國民經濟的支柱產業(yè)。
2高職院校中旅游英語教學中的問題
2.1過于重視旅游基礎知識和級別考試
語言基礎知識偏多,專業(yè)英語實踐和應用偏少是高職學院旅游英語教學的通病。高職院校的學生，重要的是在理論水平基礎上具有一定的實踐能力，但很多教師教學觀念落后，一直繼承的是學科本位下形成的知識體系，尤其旅游英語教師教學觀念落后，依然是重理論輕實踐，重語法輕聽說，不與實踐相結合。很多蘇州的高職院校還是繼續(xù)在強調“大學英語四六級”考試，學生都普遍把考過四六級作為英語高低的衡量標準，包括旅游專業(yè)學生也是如此。這根本沒有突出旅游英語和旅游專業(yè)的發(fā)展關系。
2.2教師隊伍相對落后，缺乏真正的雙師素質教師
有很多高職院校的旅游系老師都不是科班出身，很多老師在旅游知識方面的積累就不夠，更不用談旅游文化教學與英語教學的結合。
2.3忽略地方旅游資源文化與課堂的結合
高職院校學生基本是服務于當?shù)亟洕l(fā)展的。蘇州的高職院校就應該從蘇州的經濟發(fā)展出發(fā)，以蘇州旅游業(yè)發(fā)展趨勢為目標，結合蘇州的特點來進行英語教學。所以筆者認為，在學校設置課程方面和教學方面應該多結合當?shù)氐穆糜螛I(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)和趨勢而進行，不能閉門造車。
2.4缺乏結合蘇州旅游實際的校本教材的開發(fā)
很多高職院校的旅游英語教材都是通用的，無論在哪個地區(qū)都可以使用。這樣的教材無疑是忽略了當?shù)亟洕l(fā)展過程中文化因素，導致學生只會泛泛而談，而不會針對一個特定地區(qū)去深入了解和分析，形成自己結合當?shù)芈糜伟l(fā)展的經驗和觀點。
2.5忽視與實習實訓基地的有效結合
高職院校旅游英語教學中,學生一直在校內活動,過于重視英語的書本知識，沒有突出實際的旅游英語技能培養(yǎng)，這就在整個教學過程中忽略了“應用型語言為旅游行業(yè)服務”這一根本培養(yǎng)目的。有的學校旅游專業(yè)學生都沒在校外實訓過，沒遇到外賓，看到外國人還有時候害羞，不敢開口說英語，更不敢向外國人介紹蘇州的各種景點背景。這樣大大的降低了高職學生的實際動手能力和適應社會的能
力。
3旅游英語教學改革的策略
3.1建立旅游英語等級考試制度
筆者認為，目前的“大學英語四六級”考試不合適旅游專業(yè)學生，不應該是他們的英語學習目標，也不應該是教授旅游專業(yè)學生的英語老師的教學目標，改革教學目標很重要，高職院校要淡化“大學英語四六級”考試在學術中的影響力，建議根據(jù)不同旅游行業(yè)的特點，設置旅游類英語等級考試制度，分初級、中級和高級，旅游專業(yè)的學生必須要參加考試并要獲得資格證。
3.2師資力量的培訓
旅游英語專業(yè)是應用性與實踐性很強的專業(yè)，培養(yǎng)既懂得旅游專業(yè)知識又熟悉英語實用溝通技能的“雙師型”教師隊伍是旅游英語教學目標實施成功的基礎，高職院校必須要求教師既要掌握一定的旅游相關知識，還要求教師具備過硬的英語專業(yè)知識，同時要求教師能夠把旅游文化教學引入到旅游英語教學課堂中，尤其是蘇州地方文化的滲透，任課老師自己先要對導游詞的翻譯有熟練的掌握，對蘇州文化有深入的了解。建議每學期和蘇州旅游局合作，培訓一定數(shù)量的高職院校的任課老師。
3.3旅游英語專業(yè)的課程設置的優(yōu)化
目前蘇州經貿學院人文社科與旅游管理學院旅游系教學目標中，強化了英語語言應用性訓練，所有的教學內容都是要以旅游方面為內容。口語的訓練完全圍繞介紹旅游景點、接待外賓、訂餐訂票等和旅游業(yè)相關的內容來進行,使學生了解在旅游業(yè)中的語言習慣、相關表達等，培養(yǎng)了學生在這一特殊服務領域綜合運用英語語言的能力。同時，根據(jù)實際情況，蘇州經貿學院旅游英語專業(yè)還增設了普通話、形體訓練、公共藝術課，為的是培養(yǎng)學生的外在形象素質，為他們未來從事的職業(yè)增加更多優(yōu)勢。
3.4加大實踐實習環(huán)節(jié)
職業(yè)院校的辦學模式，其特點是重專業(yè)、重應用、重能力。高職高專院校人才培養(yǎng)方案的方式之一必須進行實習實訓，旅游英語專業(yè)尤其需要在校內外進行相關的實習實訓工作，在校內，蘇州經貿學院利用了各種模擬導游實驗室和場景對學生進行培訓，在校外在固定的實習實訓基地比如留園、喜來登酒店、陽光大酒店等，利用合理的實習時間，由專業(yè)老師親自帶隊進行實習。
3.5開發(fā)多元化的校本材料
鼓勵教師加強校本教材的開發(fā)。針對蘇州的地方旅游業(yè)狀況和實際旅游景點景區(qū)來編寫教材，這會讓學生明顯感覺課堂上所學的知識可以更好的加以應用。
3.6重視第二課堂的學習
（1）課內實踐：充分調動學生自主性，利用課堂中學生活動的環(huán)節(jié)，采用豐富多彩的方式，開展討論、辯論、角色扮演、采訪、背景知識展示與匯報、情景對話、說課等課內實踐活動。
（2）課外實踐：組織學生參加各種旅游方面的英語演講比賽等。
（3）每學期定時舉辦針對不同年級的旅游專業(yè)競賽類實踐活動,如一年級語音模仿比賽、英語朗誦比賽、口語比賽、即興演講等。
（4）舉辦英語角、英語晚會、外教英語沙龍等活動。通過各種英語交流活動的舉辦，使得學生能開口說英語，能在外教或者以后的外賓面前不膽怯，展示自己的英語實用技能。
3.7考試制度改革
論文關鍵詞：詞匯，閱讀理解，猜詞策略
在英語教學中，閱讀策略被認為是能夠直接有助于英語技能提高的學習策略之一。英語研究者和英語教學專家們至今對它還沒有一個統(tǒng)一的定義。目前為止，人們普遍接受的概念是：“閱讀策略是閱讀者有目的、有意識用來解決閱讀中遇到的問題的過程。”（Prichard,1980:283）
閱讀的速度和效率一定程度上取決于正確猜測生詞的詞義。因此，在閱讀中必須掌握一定的猜詞策略、排除語言障礙方能提高閱讀能力。本文以2010年全國高考卷為例，對常見的“猜詞”策略作一概述，以期助大家一臂之力。
一 語境猜詞策略 根據(jù)上下文來推測詞義的策略，被稱為語境猜詞策略。每個人都對本族語具有語境語意的能力，我們平時看書、看報時很少使用詞典照樣學到許多新詞中學英語教學論文，就靠這種能力，本族語既然可以根據(jù)語境，外語也不應該例外。以下是五種在閱讀中可能會遇到的語境線索。
1 定義 句中常有is, means, is called, refer to等標志詞。
例如:The2012 London Olympics had enough problems to worry about, but one more has justbeen added-a communications blackout caused by solar storms.(上海)
根據(jù)causedby solar storms 以及下文可知communications blackout 意為由太陽風暴引起的the collapse of broadcasting systems.
有時候，對于生詞的定義常用標點符號分開。這些常用的標點符號有逗號、破折號、括號、冒號等。
2 舉例 根據(jù)句中列舉的例子來猜測生詞的意思。
例如：Shesmiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I
returnedher gift by smiling back.(浙江)
句中沒有直接告訴讀者her gift指什么，但讀者至少可以通過它后面的短語by smiling back推斷出her gift指her smile.
3 根據(jù)生詞后的同位語或定語從句來判斷。
例如：Afterdinner we watched a tape on Baccarat, where we will visit tomorrow.(全國)
根據(jù)生詞“Baccarat”后跟的非限定性定語從句，我們不難推測出“Baccarat”是一個地方，再結合上下文，可以判斷該詞指town.
4 利用上下文的對比或并列來判斷。
例如：Eventhough science can tell us that some of our traditional beliefs don’t holdwater, there is still a lot of truth in the old wives’ tales.(陜西)
根據(jù)eventhough可知兩個分句為對比關系，再由第二分句中的truth可以得知hold water意為to be believable.
5 利用上下文的因果關系猜詞。這些因果關系有時是“顯性”的（有because, so, so that 等因果關系詞）,有時是隱性的。
例如：Monkey-poxmay be the wake-up call, researchers believe infected animals may infect theirowners.(全國)
根據(jù)“研究人員相信被傳染的動物會傳染它們的主人”不難推測出the wake-up call意為a clear warning.
二 構詞法猜詞策略 構詞法是英語單詞的構成規(guī)律，常見的有綴合法、合成法和轉化法。
1 綴合法 由一個詞根加前綴或后綴構成的方法，叫綴合法。由綴合法形成的詞，成為派生詞。大多數(shù)前綴不改變詞根的詞性而僅僅對詞根的意義加以修飾或限制，英語的后綴具有較強的語法作用，常使原詞改變詞性。
一般來說，學生可以通過一定的詞綴來確定詞性，如-er, -ion, -ment, -ty, -th 等為名詞性后綴；-able,-al等為形容詞詞性后綴；-ate,-en,-ize等為動詞詞性后綴；-ly為副詞詞性后綴；dis-,il-,im-,non-,un-為否定詞前綴等等。
2 合成法 由兩個或兩個以上的自由詞素構成的詞，成為復合詞。
如class+room=classroom, war +ship=warship
3 轉化法 是指詞類的互相轉化中學英語教學論文，如英語的動詞可以轉化為名詞，名詞轉化為動詞，形容詞或副詞轉化為動詞等，但是詞性不變。
如watern.-water v., clear adj -clear v.
三 視覺猜測詞義
除了閱讀教學外，視聽教學也是一種好選擇，相對而言，視聽教學不但能吸引學生的注意力，調動課堂氣氛，還有一個得天獨厚的優(yōu)勢，即學生可以借助視覺感官來猜測詞義。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圖片是培養(yǎng)學生猜詞能力的有效途徑。如牛津高中英語SBIIpage26,通過圖畫，學生可以輕松理解waterproof parka等詞的意思。
四 利用音譯法猜詞意
閱讀短文中出現(xiàn)最多最密集的詞匯是人名、地名、動植物名、建筑名以及山脈、河流、島嶼、海洋等專有名詞。對這類詞，還有漢語中的外來詞，如“logic”(邏輯)、“poker”(撲克)等，常可通過音譯來解決。當然，更多的詞，甚至不需要音譯中學英語教學論文，只要明白是人名、地名，并能理出之間的關系即可。
以上主要談了英語閱讀技能之一，即生詞意思的推斷策略。毋庸置疑，掌握這一技能可以大大提高讀者的閱讀水平，但這并不意味著掌握詞匯不重要。恰恰相反，詞匯量是中國學生提高閱讀能力的“瓶頸”，生詞過多將進一步影響閱讀理解的效率，尤其是在閱讀的出、中級階段。所以，對英語學習者來說，閱讀技能不容忽視，但還需通過大量閱讀或其他手段盡可能地擴大詞匯量。
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[8]2010年全國高考卷.
Take the 2010 College Entrance Examination as an example toanalyze the word-guessing strategy
關鍵詞: 專業(yè)英語 需求調查 醫(yī)學英語
1.前言
隨著國際交往的日益增多,外語的學習的工具性和應用性都顯著增強了,學生學習外語的目的性和實用性也隨之大大增強,此外,國際化的交流對大學生的學習交流(如、參加學術會議)和以后的深造都要求有較高的英語水平,這里的英語水平或能力不僅是公共英語的體現(xiàn),在很多時候也是專業(yè)英語的體現(xiàn),在這種背景下,專業(yè)英語的教學顯得格外重要。
2.文獻綜述
Richterich(1972)第一個提出了外語教學中的需求分析的模式,從那以后,很多學者都意識到了需求分析在語言教學中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以學者為中心的需求分析模式。國內關于專業(yè)英語的研究為數(shù)不少,大多數(shù)文章集中在理論研究上,有劉法公(2001),陳冬純(2001),李紅(2001),韓萍、朱萬忠、魏紅(2003),劉法公(2003),蔡基剛(2004),陳冰冰(2005)等,他們對專門用途教學的性質及與大學英語教學的關系都作了較為深入的探討。在實證研究方面的文章很少,有孫秋丹、張健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),馬雁(2009)等,他們通過調查發(fā)現(xiàn)教材的實用性和趣味性至關重要,學生期望課堂上與老師的互動,要提供個性化多樣化的課程,其中,孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網絡的ESP課程擁有廣闊的發(fā)展前景。
總結目前的研究結果,我們發(fā)現(xiàn)下述問題:
(1)運用需求調查來分析專業(yè)英語教學的文章少之又少。
(2)學生需求與參與度在專業(yè)英語教學中發(fā)揮的作用沒有得到關注。
筆者通過在某大學醫(yī)學專業(yè)展開需求調查,以醫(yī)學英語作為案例來分析專業(yè)英語教學所涉及的問題并提出相應的建議,希望給目前的專業(yè)英語改革提供一些依據(jù)和建議,最終達到提高學習專業(yè)英語的興趣和能力的目的。
3.調查結果與分析
本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式來設計問卷,在某大學醫(yī)學院2004級和2005級醫(yī)學生中展開需求分析的調查,我們隨機抽取73名學生參與問卷調查,輔之以訪談,有效問卷數(shù)是69份,有效率為95.5%。
3.1學生對英語語言能力的需求
表1 英語語言能力的需求
如表1所示,對學生來說,專業(yè)英語寫作技能的需求總體上要比公共英語的要大,這主要是因為步入高年級的學生日益認識到專業(yè)英語的重要性,尤其是寫作能力的需求達到58%,他們無論是查閱文獻獲取最新的國際上醫(yī)學領域的信息還是撰寫自己的論文,都感到專業(yè)英語在本專業(yè)學習中的重要性。在問到專業(yè)英語在從事本專業(yè)研究的重要性時(單選題),認為“重要”、“非常重要”和“至關重要”的學生分別是14.5%、44.9%和8.7%,也就是說,大部分學生都一致認為專業(yè)英語在本專業(yè)的學習和研究中扮演著很重要的角色。此外,他們對一般口語技能有著較高的需求,而對公共英語閱讀技能并不怎么看重,這可能是由于國內的英語教學一直重視閱讀能力的訓練和培養(yǎng)而忽視口語技能,所以大多數(shù)學生的閱讀能力比較好而口語卻比較薄弱,他們期望加強自己的口語交流能力。
對大多數(shù)學生來說,閱讀專業(yè)文獻或資料是專業(yè)英語學習中主要的學習任務(88.4%選擇閱讀專業(yè)文獻或資料的能力),因為對國內學生或是將來的從業(yè)人員來說,閱讀文獻在他們接觸到外語的情形中扮演著十分重要的角色。
3.2對專業(yè)英語教學的需求
表2 專業(yè)英語教學的需求
在專業(yè)英語教學的需求方面,如表2所示,有將近70%的學生認為專業(yè)英語的教學應突出實用性,這里實用性主要指的是進行醫(yī)療對話、撰寫英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專業(yè)的英語文獻。有超過50%的學生認為專業(yè)英語應有相關學科的側重點,這就說明專業(yè)英語還要進一步細化到具體的醫(yī)學領域。除了經典的專業(yè)文獻外,也有不少學生認為最新的專業(yè)文獻應該在專業(yè)英語的教學中得到體現(xiàn)。在問到專業(yè)英語的題材時,分別有58%的學生認為國外醫(yī)學優(yōu)秀期刊論文,42%的學生選擇國外醫(yī)學教科書選讀,34.8%的學生傾向于經典醫(yī)學文獻。
4.調查結果對專業(yè)英語教學的啟示
4.1課程設置
公共英語(EGP)之后的醫(yī)學專業(yè)英語(ESP)除了要培養(yǎng)和訓練專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力外,還要著重培養(yǎng)學生的專業(yè)英語寫作能力,此外,學生的口語能力也要得到加強。因此,筆者建議:醫(yī)學英語分為必修課和選修課,必修課主要是專業(yè)英語基礎課,選修課包含一般口語課、醫(yī)學英語口語課、外國醫(yī)學期刊選讀、醫(yī)學應用寫作等。學生普遍反映自己的英語論文寫作能力有待提高。而英語論文寫作能力對學生非常重要,所以開設醫(yī)學應用寫作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語論文的格式、科技論文的語法語言特點等,筆者認為加強醫(yī)學英語基礎課和豐富醫(yī)學英語選修課將是今后的改革方向。
4.2教材
醫(yī)學專業(yè)英語基礎課的教材選文要注重實用性,最好改編自國外醫(yī)學優(yōu)秀期刊論文、國外醫(yī)學教科書和經典的醫(yī)學文獻。王蓓蕾(2004)在調查中發(fā)現(xiàn)教材的難度系數(shù)和實用性在專業(yè)英語的教材建設中很關鍵,在訪談中,學生也多次提到實用性在醫(yī)學英語的重要性,期望專業(yè)英語教學加強針對性,著重培養(yǎng)他們閱讀原版文獻、撰寫英語論文的能力及真實場景中交流的能力。由于國外原版教材的難度較大,改編的過程不僅要考慮學生的實際英語水平,還要體現(xiàn)聽、說、讀、寫的訓練。閱讀和翻譯是傳統(tǒng)專業(yè)英語教學的重點,寫作和聽說往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫(yī)學期刊文獻、儀器和藥品的說明書等有針對性和實用的材料,寫作課教材要著重培養(yǎng)學生撰寫病例和醫(yī)學論文摘要和論文的能力,聽說課教材要著重訓練學生的醫(yī)學會話,比如醫(yī)生和病人、醫(yī)生和護士、醫(yī)生和醫(yī)生之間的交談、病例報告或是模擬會診等。
4.3教法
學生普遍反映英語教學氣氛不活躍,教學模式、教學媒體單一,跟不上時代的步伐。把網絡與多媒體引入到專業(yè)英語教學當中是21世紀專業(yè)英語課程建設的制高點(馬雁,2009),在課堂內,教師可以運用多媒體來展現(xiàn)自己搜集到的醫(yī)學英語學習資料,可以是醫(yī)學對話音頻或視頻剪輯,可以是網絡上搜索到的醫(yī)學期刊文獻等。將最新而又實用的專業(yè)英語材料展現(xiàn)在課堂上,這樣不僅增強了教學內容的多樣性,還大大提高了實用性和新穎性。在課外,教師可多采用任務教學法把學生課外的學習與課堂學習緊密結合,使課外學習成為課堂學習的補充和延伸,比如教師布置任務讓學生把課外網絡上搜索到的英文版的醫(yī)學知識帶到課堂上分享展示輔之以談論,這樣學生的自主性和積極性都能得到提高,聽、說、讀、寫的能力也會在這些過程中得到提高。
4.4師資
醫(yī)學英語教師不僅要有扎實的英語語言能力,還要有一定的醫(yī)學知識基礎。目前醫(yī)學英語教師主要有兩種類型:英語專業(yè)出身的教師,英語水平較高的醫(yī)學專業(yè)教師,前者雖然有扎實的語言基礎和良好的英語教育素養(yǎng),但由于缺乏醫(yī)學知識,后者雖然自己能較好地使用英語查閱文獻和撰寫英語論文,但面對英語教學,也感到捉襟見肘。調查中,超過70%的學生希望外語教師與專業(yè)教師合作來完成醫(yī)學英語的教學,筆者也認為這是將來ESP教學發(fā)展的方向,加強和雙語課程的專業(yè)課教師的業(yè)務合作,結成對子,在專業(yè)知識和語言知識方面相互協(xié)商、相互幫助(蔡基剛,2004)。李紅(2001)也提出專業(yè)英語合作教學模式,即專業(yè)人員或專業(yè)學科的專家和語言教師共同承擔專業(yè)英語的教學,但如何在實際教學中合作,這值得進一步地探討。
5.結語
ESP教學強調以學生為中心,這就要求我們把學生的需求納入到專業(yè)英語教學的過程中去,這對我們的教師和教學管理人員提出了更高的要求,本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結合學生的需求作了一些探討,專業(yè)英語教學任重而道遠,需要從事專業(yè)英語教學與研究的人士不懈地追求和探索。
參考文獻:
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關鍵詞： 中國文化 大學英語 教學改革 菜單課程
“隨著中國綜合國力的提高，世界越來越需要了解中國，中國也越來越需要向世界說明自己。通過文化的影響力去塑造中國的軟實力，是中國實施發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段。軟實力，是很重要的影響力。全球化的今天，文化的影響力需要有意識、有針對性地傳播”。如何在大學英語課程體系上，制定科學有效的教學策略，值得認真研究。《中國文化導讀》是我校大學英語第四學期開設的菜單課程，屬于菜單課程文化體系，是第五期菜單課程順利開展的重要前提。本文通過研究我校大學英語教學改革菜單課程，在有效解決“中國文化失語癥”的同時，構建完善的課程體系，建立合理的質量監(jiān)控和評估體系的框架，從而達到培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領域內國際規(guī)則并能用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才的目標，有效培養(yǎng)英語綜合應用能力的課程教學改革試驗，以探尋適合實際的教學資源、學生水平、辦學目標定位及各學科專業(yè)需求的課程設置，提高大學英語課程文化體系的教學效率和質量的有效途徑和方法。
一、具體目標
通過《中國文化導讀》課程研究，切實提高學生母語文化意識和英語語言能力，在提高學生的聽、說、讀、寫等綜合能力的同時，提高學生的人文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的交流意識，提高學生的跨文化交流、競爭及合作等能力。期望通過積極探尋現(xiàn)代教育多媒體技術為支撐教學新模式及文化精髓講授與學術寫作練習相結合的全新課堂模式，進一步深化教學改革，提高教學質量，促進大學英語教學改革再上新臺階。具體表現(xiàn)如下。
1.有效改善“中國文化失語癥”，提高學生的學術及國際交流能力。中國學生在學術交流或國際交往中往往處于被動，交流內容多為對外國文化的探討，如果這樣，那么我們當然處于文化逆差、交流劣勢。本課題希望通過本課程的建設，學生能在英語語言環(huán)境中，對博大精深的中國文化從幾個切入點著手形成較為深刻的了解，在今后的國際交流中做到平等對話――在討論學習西方優(yōu)秀文化的同時，更好地傳播中國文化，發(fā)揚民族精神。
2.教學內容、教學模式、教學方法的更新將進一步促進教學改革的繼續(xù)深化。一方面，有助于學生語言文化實踐環(huán)境的優(yōu)化，確保學生英語應用能力的提高。另一方面，新課程的建設為教師提供新的科研方向，探索新的教學模式，從而激勵教師在教育事業(yè)上不斷進取。
3.師資隊伍的建設、課堂資源的優(yōu)化、教學基本條件的完善將不斷提高本課程建設水平和課程教學質量，為我校大學英語教學改革的繼續(xù)深化、其他菜單課程系列的完善提供操作性較強的方案。
二、具體內容
嚴格遵循教育部提出的大學英語教學基本要求，充分考慮教學的實際情況（學生的生源，教學條件，師資隊伍），秉承重視語言文化知識的拓展和學生語言綜合能力的培養(yǎng)的原則，探索以現(xiàn)代教育多媒體技術為支撐的中國文化導讀課程的教學新模式，該課程需要根據(jù)不同專業(yè)的特點，劃分為兩種不同的教學模式，涉及不同的教學內容。具體表現(xiàn)如下。
1.《中國文化導讀（理工類）》：內容較豐富，涉及的范圍較廣。配有豐富的視頻和音頻材料，課堂會組織相關互動活動，不僅要讓學生在英語環(huán)境下對中國文化有深入理解，同時得到開口討論的機會，切實提高學生的母語文化意識和英語語言應用能力。在今后的工作學習中，消除中國文化失語癥，更好地進行國際交流。同時創(chuàng)建以網絡為依托的學生自主學習課程平臺。充分調動學生的“非智力因素”，提高學生課外自主學習的意識和能力。同時教師可以追蹤學生自主學習情況，最終達到師生資源互補與對等。
2.《中國文化導讀（人文類）》：內容相對更聚焦，精選中國文化中的哲學、宗教、文學、教育、中醫(yī)、飲食等幾個核心方面展開學習和研究。課堂講授中注重理解，同時啟發(fā)學生針對這些方面尋找切入點，撰寫學術論文或提綱摘要，在教學過程中穿插多次學術研究和研討，提高學生的學術寫作和交流能力。學生通過自身撰寫論文的實踐，從論文選題、查資料、引用注釋到提綱擬定、摘要撰寫，最后到論文定稿各方面規(guī)范和要求有直觀了解和掌握。創(chuàng)建的課程平臺同樣是學生獲取資源的有效途徑。
3.對課堂資源最大限度地加以優(yōu)化，真正提高課堂教學的趣味性和學生的參與度。做到既有教材可依，又不拘泥于教材;既保證教學內容一致同步，又使教師保持個性和特性;既做到教學目標一致，又使每堂課的教學手段和方法多樣化。
4.教師隊伍建設是課程的重點內容。盡可能創(chuàng)造條件讓教師參加相關課程研討和課程培訓，鼓勵教師進行國內外訪學。平時積極開展教學、教法討論，鼓勵大家探討新的教學方法，激發(fā)大家的教學熱情。
5.考核方式標準化、規(guī)范化。考核方式從最初單純客觀內容的考核方式到現(xiàn)行主客觀相結合的考核方式，一步一步更加標準、合理化。考核形式上有所改善，考核內容也要進一步規(guī)范。可以建立試題庫，實現(xiàn)教考分離，使終結性評估和形成性評估有據(jù)可依。
三、結語
大學英語中國文化課程的重點在于如何更有效地實現(xiàn)英語對中國文化的傳播，切實提高學生自身的母語文化修養(yǎng)和英語語言應用能力。我們要注重兩個方面：學生母語文化素養(yǎng)的提高和學生英語語言實際應用能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)兩手抓。通過不斷完善課程課件，完善并豐富課堂教學活動，同時建設由學生自主管理的教學資源共享平臺，實現(xiàn)師生之間的信息對等，充分利用學生能動性和積極性，合理充分地利用各種資源，讓學生在體驗中深化母語文化意識，同時創(chuàng)造英語語言環(huán)境，讓學生的英語語言能力得以提高。只有“兩手抓，兩手都要硬”，才能從根本上達到課程改革的目標，真正符合交際要求，響應時代要求。
參考文獻：
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[2]李普洛娃.大學英語教學中的中國文化教學對學生跨文化敏感度的影響研究.碩士論文，2009.
學術能力 英語教學 專業(yè)英語
0引言學術能力的培養(yǎng)是21世紀研究生教育的核心。學術能力主要包括學習專業(yè)理論、專業(yè)知識的認知能力，應用理論和方法分析問題、解決問題的科研能力，以及探究學問過程中所具有的創(chuàng)新能力。研究生學術能力是衡量我國研究生教育質量的一個重要指標。研究生教育是以培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領域內國際規(guī)則并在各領域內用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才為目標。這一培養(yǎng)目標對研究生的學術能力和英語水平都提出了較高的要求。提高非英語專業(yè)研究生的學術英語水平和直接使用英語從事科研的學術能力是當今研究生英語教學的關鍵。語言課程與交流能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程與外語學術能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業(yè)學位研究生數(shù)量的增加，更加注重學生的實踐能力迫使我們對目前的研究生英語教學重新調整。制定與時俱進的研究生英語教學大綱，課程體系及學分比重重新設置，剔除偏重人文性的教學內容，增加學術性和專業(yè)性題材的文章，把英語學習與專業(yè)學習結合起來，滿足各個不同起點水平學生的需要，改變單一性評價機制，切實提高研究生的學術能力，真正達到英語學習促進專業(yè)學術交流和科學研究水平提高的目的。
1研究生英語教學的現(xiàn)狀1.1教學大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語課程標準》和2007年修訂的《大學英語課程要求》都將英語的教學目標確定為以打好語言基礎和培養(yǎng)聽說等語言技能為重點。中國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉變，對外語提出了許多新的要求。非英語專業(yè)研究生英語教學一直沿用1992年原國家教育委員會頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學英語課程教學要求》相比，對詞匯、聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養(yǎng)閱讀能力為主的研究生英語教學已經不能滿足研究生對英語能力的內在需要，也不能適應社會對研究生英語能力的外在要求。既不符合研究生人才培養(yǎng)目標實際，也沒有體現(xiàn)高層次性。1.2課程設置不均衡，學分比重不合理非英語專業(yè)研究生英語課程設有必修課和選修課。多數(shù)高校開設的必修課程包括以精讀、聽力為主的綜合英語課程、以文學賞析、英美文化等人文素養(yǎng)為主的通識類課程和科技論文寫作、國際會議交流英語等學術類課程。課程設置沒有突出學術性和實用性，不能滿足研究生學術能力和全球化背景下社會對專業(yè)人才的需求。在英語課程學習的總學時中，基于學術能力的科技論文寫作和國際會議交流英語課程占總學時的比重不超過20%，學術英語課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語進行專業(yè)學習和研究的效率。1.3偏重人文性教學內容，缺少實踐性和學術性以精讀和聽力為主的綜合英語課程在詞匯、語法、句子結構和語篇等方面進行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費時低效。綜合英語精讀課文極少選取與研究生專業(yè)相關的學術期刊或會議論文等題材內容，缺乏針對性。而文學賞析、英美文化、新聞英語等課程又都側重于英語語言文學文化知識，突出人文性，缺少專業(yè)性和學術性。這樣培養(yǎng)出來的還是“繼承型”、“積累型”學生多，“創(chuàng)新型”、“實踐型”人才少。缺少互動交流式和自主探究式學習，無法滿足研究生個性化需求，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是提高研究生學術能力所需要亟待解決的一個問題。教學評價單一，缺少綜合性成績評定研究生在讀期間要求有兩個學期的英語成績，基本上每學期成績都由期末一次性考試確定。有的學校還要求研究生參加英語學位考試。這種評價機制缺少形成性評估與終結性評估的整合，沒有量化學生學術聽說讀寫綜合語言能力，沒有評估學生用英語開展研究中表現(xiàn)出來的團隊溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評價體系導致研究生不重視課堂參與、交流和學習，甚至有的學生認為只要考試通過，上不上課不重要。這些直接影響了學生的學習態(tài)度和教師的教學態(tài)度。不利于學生英語綜合應用能力的提升。
2調查研究2.1調查工具本次調查對象為河北某高校2012級非英語專業(yè)研究生，攻讀工學、理學、管理學、會計學、法學等不同專業(yè)，采用問卷調查和訪談的形式進行，旨在了解研究生對英語教學現(xiàn)狀的滿意度、英語需求情況及對英語教學的建議等。本次調查發(fā)放問卷190份，最后回收有效問卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國大學生英語四、六級考試成績來看， 98.3%的學生通過了四級考試，57.1%的學生通過了六級考試，說明相當一部分研究生并未達到大學英語六級考試的標準。從全國統(tǒng)一研究生英語入學考試成績來看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說明研究生英語水平參差不齊；但大多數(shù)學生成績集中分布在50-70分之間2.2調查結果與分析問卷題目分為教學現(xiàn)狀、需求分析和教學建議等多個維度，以單選題、多選題、排序題等形式設計題目，旨在了解研究生對目前英語課程設置的滿意度及對學術英語的需求程度，從而構建基于學術能力的研究生英語教學模式。〖TP耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關于研究生第一學期綜合英語（精讀、聽力）的課程設置是否有必要的調查，表明80.65%的研究生認為有必要設置綜合英語，尤其對新聞英語、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過訪談得知，研究生認為綜合英語很必要的原因主要是其考慮出發(fā)點不同。有的是從興趣的角度，有的是從個人能力的角度，有的是文科專業(yè)，有的是習慣了精讀、聽力等應試教育的教學方法和考核方式，純粹為了獲得學分以便順利拿到碩士學位而選擇了滿意，這部分學生占了相當大的比例。但從需求的角度，學生選擇了學術英語（Q5）。Q3代表的“專業(yè)課老師或導師要求研究生讀本專業(yè)的英語文獻資料”的數(shù)值為88.96%，說明研究生被要求用英語檢索自己專業(yè)文獻資料的比例越來越高。Q4代表的“研究生被要求用英語寫摘要或論文”的數(shù)值為81.77%。這表明越來越多的導師要求研究生用英語寫論文。“在讀研期間，你最想學習哪方面的英語？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學術英語或雙語教學，只有20.9%的學生選擇綜合英語。由此可見，研究生對學術英語的學習需求是非常迫切的。越來越多的研究生在攻讀碩士學位期間，需要搜索和閱讀本專業(yè)的英語文獻資料或用英語寫摘要和論文。從專業(yè)需求的角度來看，大多數(shù)研究生更需要學術英語。Q6代表的“以學術英語為導向的研究生英語課程設置能否促進專業(yè)學習”的數(shù)值為80.11%，說明以學術英語為導向的研究生英語課程設置，與目前的課程設置相比，更有利于提高研究生自身的英語應用能力和促進專業(yè)知識的學習，是研究生英語教學的發(fā)展方向。在高等教育國際化背景下，“走出去”、“請進來”的學術交流機會不斷增加，研究生必須掌握英語學術環(huán)境下的一些基本技能，以便能用英語開展他們專業(yè)工作，直接使用英語從事科研的能力。
3基于學術能力的教學模式3.1以通用學術英語為基礎學術英語可分為通用學術英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP）和專門學術英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）兩種。通用學術英語的教學內容專業(yè)性不宜太強，教學重點是各學科英語中的共性東西，讓學生了解專業(yè)知識是如何用語言來表達的，為專業(yè)學習做準備。在課程設置方面可開設學術英語口語、學術英語寫作、國際會議交流英語、科技文獻閱讀、文獻翻譯實踐等綜合性學術英語課程。在教學內容上訓練學生聽英語專業(yè)課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業(yè)文獻的能力，撰寫規(guī)范的學術論文和摘要的能力，進行科研成果匯報的演示陳述能力，以及參加學術討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學類文章為主，即沒有專業(yè)背景知識也能理解的科普性文章，如轉基因食物、溫室效應、計算機病毒等。這些教材內容適合來自不同專業(yè)的學生所組成的英語學習自然班的特點，也適合來自同一專業(yè)的學生組成一個班。采取任務式教學，讓學生更多的“做”、“問”，整合語言學習與語言實踐，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，其學術交流能力得到訓練和提高。3.2以專門學術英語為升華專門學術英語是針對某專業(yè)學科知識的英語教學。側重特定學科（如醫(yī)學、法律、工程等學科）的詞匯語法、語篇體裁以及工作場所英語交流策略和技能的培養(yǎng)。各高等學校可根據(jù)學校和專業(yè)情況，開設如機械英語、電子英語、商貿英語等學科知識課程，教學內容有明顯的專業(yè)詞匯和知識內容的差異，如機械、電子類撰寫實驗報告、法律類撰寫法律案件、商貿類撰寫商業(yè)合同等。同時強調工作場所英語技能，如技術報告寫作、會議陳述演示等。教學以專業(yè)交際和寫作的英語技能為重點，將技能訓練融入專業(yè)知識課程。同一專業(yè)的學生組成一個班，采取項目驅動式教學方法。在課程內容上，強調學生的直接經驗，強調個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學生在遵循真實性原則上自我設計、自作、自我評價。3.3以專業(yè)英語為終極目標專業(yè)英語是全英文的專業(yè)課程。內容上具有很強的專業(yè)性，要求學生能聽懂用英語講述的專業(yè)課程和英語講座，鼓勵學生以組別形式進行專題報告，能夠較為流利準確地就一般或專業(yè)性話題進行對話或討論等，能夠把英語熟練應用到所學專業(yè)領域，將語言駕馭能力和專業(yè)知識密切結合。采用小組合作的教學方法，選取課程原版教材，由海歸專業(yè)教師、具有很強英語能力的專業(yè)老師授課或聘請外籍教師。這一階段對教師和學生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點，就能解決困擾學生多年的英語學習問題，如聽全英文課程抓不住重點；閱讀英語文獻或原版教材速度慢；聽英語講座不敢參與討論、提問題等。
4結語基于學術能力的英語教學模式是培養(yǎng)研究生從“學習英語”轉向“用英語學習”，將理論知識、語言技能與科研方法等不同層面有機結合起來，將教學與科研相結合，強化研究生語言能力，拓展專業(yè)知識，從而提升其學術研究能力。
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【關鍵字】平等 創(chuàng)新 實踐性參與 日常會話多媒體的運用
在初中英語教學中．教師應該在圍繞學生個體的差異和不同發(fā)展需求的基礎上，完成知識目標、情感目標、技能目標的教學要求，細心完善的設計教學任務。這些英語教學任務，其一應體現(xiàn)學習務實基礎，大量豐富學生語言知識和應用能力的要求，其二，應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展自主學習英語意識，用來拓展學生的知識視野和眼界．不斷滿足現(xiàn)實社會對學生學習的發(fā)展要求。重視教學有效性成為英語課程教學不可分割的一條生命線。貫徹這樣的教學理念．既能夠幫助學生獲取更加豐富的語言文化知識，學生在課程學習中不斷提高自身的語言綜合應用運用能力，鋪寬他們的學習發(fā)展道路．同樣也能夠幫助學生養(yǎng)成正確的英語學習邏輯和感知語言方法。這樣就能有助于拓寬他們的語言學習視野增加閱歷．更加有效地提升他們在英語教育學習中的的綜合問價素養(yǎng)。
一．在初中英語教學中關注過程和方法。
關注教學過程和方法，重點是學生自主學習和主動探究英語學習習慣的養(yǎng)成。在課程中英語的會話教學任務上，班主任老師可以你改過介紹新的同學朋友；模擬在聚會上主人介紹自己的親友給其他人認識；主動讓學生介紹同學給自己的父母認識。而已使用多媒體視頻播放他們的對話。這些畫面源自于學生本身更加貼學生生活，充滿趣味。這樣的話學生在平時英語會話實踐時就能輕車熟路。與此同時要有所創(chuàng)新突破。讓他們體會到自己的成果和努力，不但達到了學英語的交際目的，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)新自主的學習能力。在英語教學過程中．老師應努力使學生發(fā)現(xiàn)興趣的根基，讓學生發(fā)揮出難以想象的潛力。教師要及時反饋學生的學習變化，同樣也要提高自身的英語水平。多媒體教學的出現(xiàn)，為教與學提供了隨時學習的結果驗證、英語教學學習信息的及時反饋，也為學生提供了優(yōu)良的學習環(huán)境。擁有各種多軟件幫助學生根據(jù)自己的進度及興趣選擇喜歡的教學課程，學生能在完成的同時同步知道成績，可以及時修改錯誤．這樣就高效率的培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律和改正錯誤自我學習知識的能力。提高了教學的時效性。
二．學生和老師之間應當建立和諧、融洽的師生關系，有助于教學的順利發(fā)展。
建立和諧、融洽的師生關系，對于完成初中英語教學目的是至關重要的。在初中這個年齡段的學生更加愿意親近老師。學生們若是對某個老師有好感，這位老師所教的科目必然受到歡迎，科目的成績會很突出。因為對這位老師擁有好感，所以對這位老師的課成會很感興趣并且格外重視，進而花大量功夫認真的學好這門課程。若是他們不喜歡某一位老師，會應為初中生成長的逆反心理就不愿學甚至不愿意面對這位老師的課。也因如此，英語教師更要了解學生的學習興趣愛好，時時刻刻關心學生，尊重學生的理解和選擇，有效地去幫助學生學習英語課程，讓你在學生的眼中不僅僅是位可敬的老師，更是一位理解他們的朋友。
教學總提高學生的實效性，對英語老師的教學綜合素質提出了更高的要求。教師應當擁有良好的道德素養(yǎng)是能夠教書育人、為人師表的基礎；教師優(yōu)秀的心理素質能為民主、平等的課堂教學提供絕對的保證。而良好的師生關系紐帶更有助于激勵學生的參學習的欲望。教師良好的教學素質和業(yè)務完成能力能使學生在學習另一種語言時增加自己的信心，實踐能力與道德修養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。因正因如此，英語教師在教學中要更新教育觀念，不斷對所學的教材進行鉆研。用先進的教育理念和方法，優(yōu)秀的專業(yè)水平再熟練的運用現(xiàn)代教育技術，勤奮學習，提高教師自身文化道德素質，善于與學生平等合作溝通，將英語教學課堂變成為與學生交流知識、交流情感的美好空間。
提升情感態(tài)度，不斷豐富學生在語言文化上面的知識情感同樣也是初中英語教學的重要目標。初中學生在學習知識和技能的基礎上．能夠不斷地運用自身能力和想法，從中體驗語言學習樂趣．進而培養(yǎng)良好情感態(tài)度和正確的審美價值。因此，有些方面不容忽視：1.不斷的鼓勵學生在英語學習過程中的相互協(xié)作，用來提高學生之間的情感溝通；2.重點培養(yǎng)學生的跨文化學習態(tài)度，努力提高學生的英語學習語感以及思維方式；3.注重體現(xiàn)學生通力合作的學習精神，讓學生在英語學習過程中培養(yǎng)出良好的人際交往關系和團隊合作精神．以此來幫助他們去積累出豐富的語言文化應用知識。
三．初中英語時效性在整個教學中不可分割的作用。
教師應當在英語教學中充分分析學生和教材，有效把握時展的脈搏，設計出時效性很強的教學方法和教學內容。正確引導學生發(fā)現(xiàn)，探索，研究，解決問題的能力．教師要發(fā)揮引導作用，正確合理使用多媒體教學輔助課程，完善教學過程，將多媒體技術與英語教學的最佳結合點完美呈現(xiàn)。避免課件中出現(xiàn)的無效信息，容易分散學生學習英語注意力，降低教學的效率。會影響到教學目標的實現(xiàn)和教學時效性的提高。
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論文摘要：許多國家從二十世紀八十年代中期出現(xiàn)了“語言與內容融合學習”。教學方式也發(fā)生了相應的變化，主要形成了以內容為基礎的教學和浸沒法。本文中所述及的教學方式的改變，即加深對英語學習目的認識；要充分意識到語域理論對英語教學的指導意義；提高英語學習的效率；實施“語言與內容融合學習”，要兼顧學科內容和語言形式。
一、改革背景
許多國家從二十世紀八十年代中期起逐漸出現(xiàn)了“語言與內容交融學習”。教學方式也發(fā)生了相應的變化，主要形成了以內容為基礎的教學和浸沒法。除了時代對英語教學提出更新更高的要求之外，這一英語教學的逐步調整和改革也是英語教學本身發(fā)展使然，是與英語教學相關學科，諸如語言學、教育學和心理學等的發(fā)展密不可分。出現(xiàn)這種轉變的原因主要表現(xiàn)在四個方面：對英語學習目的的新認識、英語學習的基礎、語言與人的認知和社會意識發(fā)展的關系、語域理論。“交際能力”這一概念是由社會語言學家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出的。他首次提出了包含“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。培養(yǎng)學生英語交際能力早已成為世界各國英語教學的目標。交際功能法是一種英語教學法，在很大程度上它以通用英語教學為主。
（一）對英語學習目的的認識
二十世紀四十年代，以此作為語言學理論基礎的英語教學法—— 聽說法。以語言形式為綱，重視語言的結構形式，把掌握語言結構作為英語學習的主要目的，而忽視語言的內容和意義。培養(yǎng)出來的學生能自動化地說出某種句型，但卻不善于結合情景進行交際活動。二十世紀七十年代，將之作為理論基礎的交際功能法把培養(yǎng)交際能力作為英語教學的目標。到二十世紀八十年代中期，人們研究發(fā)現(xiàn)，當人們意識到學習語言的目的是為了能在有意義的、重要的社會情景中進行交際時，這時的語言學習是最有成效的。
（二）英語學習的基礎
英語學習與內容學習相結合，為語言學習提供了一個堅實的基礎。重要的、有趣的內容，不論是學科領域的還是其它方面的，都為學生理解和習得新的語言結構和句型提供了有意義的基礎。同樣，在真實的課堂交際環(huán)境中，學生就學科內容進行交流，就他們感興趣的其它話題或題目進行交流，也為學習新語言的交際功能提供了一個交際目的明確、能有效激發(fā)學生學習動機的環(huán)境。
（三）語言與人的認知和社會意識發(fā)展的關系
語言是認知和社會意識得以正常發(fā)展的重要媒介。孤立地教授英語或第二語言是將語言與個體其它方面的發(fā)展割裂開來。而“語言和內容交融學習”能將這幾個方面的發(fā)展有機地、緊密地聯(lián)系在一起，這樣，語言學習就成為學生在學校環(huán)境中，在認知發(fā)展和社會意識發(fā)展方面的一個不可分割的組成部分。
二、兩種“語言與內容融合”的教學方式
（一）以內容為基礎的教學
在非語言學科教學中，英語被作為教學語言來使用。這種教學方式經常用于中學階段，因為中學生已經獲得了一定的英語語言能力。
（二）浸沒法
其教學目的主要是掌握學科內容。學生通過掌握符合他們所在年級水平的學科技能和學科知識來習得語言技能。浸沒法在北美許多地方被采用，也出現(xiàn)了不同形式的浸沒法。浸沒法也陸續(xù)在其它國家進行研究和實驗，現(xiàn)已被公認為是最成功的英語教學方法之一。
浸沒法是比較成功的英語教學法，它給了英語教學界很多的啟示，歸納起來主要有以下三個：
1、當英語教學與學科教學結合起來時，學習英語的效率要比孤立的、純粹的學習語言的方式高，因為只有學生通過自己親自使用語言來實施真實的交際行為，才能使他們的語言學習產生良好的實際效果。
2、能給學生提供廣泛交流機會的教學方式對語言學習有益。
3、課程設計時要兼顧學科內容和語言形式。
為了更充分地發(fā)展學生的語言技能，浸沒法教師必須循序漸進地提供可以讓學生模仿的、比較復雜的語言，并設計一些需要學生使用比較復雜的語言才能完成學習任務的課堂教學活動。
三、結論
（一）要加深對英語學習目的的認識
人們學習英語的最終目的是能夠在真正的交際場合進行有實際內容、有實際意義的交際。英語教學就是要培養(yǎng)學生掌握這種交際能力。我國許多中學生對英語學習沒有持久的興趣。這里涉及到的因素很多，但其中一個很重要的原因是。從初一到高三的6年中，學生很少有機會把英語當作一個有用的交際工具在真實的場合來使用，他們學習英語的唯一用途就是考試。我國缺乏使用英語的環(huán)境，教師在英語課堂上給學生練習所創(chuàng)設的情景也大多是人為的。
（二）要充分意識到語域理論對英語教學的指導意義
不同的學科有自己使用語言的獨特之處，它們在形式和功能上都存在差異。學生很難在英語課上習得這些差異，他們只能在相關學科的學習中去體驗、去模仿、去學習，在交際中自覺地去遵守相應的語言使用規(guī)則。
（三）提高英語學習的效率
國外的實驗證明，當英語教學與學科教學結合起來時，學習英語的效率要比孤立地、純粹地學習語言的方式高，因為只有學生通過自己親自使用語言來實施真實的交際行為，才能使他們的語言學習產生良好的實際效果。
（四）實施“語言與內容融合學習”，要兼顧學科內容和語言形式
實施“語言與內容融合學習”的主要目的是掌握學科內容，但也不能忽視這一教學方式的另一個目的——語言學習。因此，除了英語課制訂的語言教學計劃外，各門學科也應有符合學科特點的語言教學計劃。這樣，教師在授課時就不會遷就學生的語言水平，僅僅在學生已有的語言水平范圍內使用教學語言，而會根據(jù)教學計劃，有步驟地、循序漸進地拓展學生的語言知識，與英語課教學形成互動效應。
參考文獻：
關鍵詞：學術英語；需求分析；研究生
一、引言
學術英語（EAP：English for Academic Purposes）是英語教育（ELT：English Language Teaching）領域較新的一個教學和研究概念，其研究對象是學習者的學術交際能力。學術英語課程是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，主要是幫助學習者提高專業(yè)課程學習需要的語言綜合能力，包括學術寫作、學術討論、文獻查閱、論文宣讀和陳述等各學科和專業(yè)通用的語言知識和技能。根據(jù)Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分類，學術英語可分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括學術論文寫作和國際會議交流所涉及的學術語篇、研究論文體裁、學術規(guī)范、論文宣讀和陳述等各個學科和專業(yè)通用的語言知識和技能，并廣泛應用于課程設置和教材開發(fā)。目前，國內外EAP理論研究涉及語篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，語類[9] [10] [11]，語言特征和修辭策略[12] [13] [14] [15]，以及語料庫[16] [17] [18] [19]等。
EAP課程的開發(fā)和研究始于20世紀70年代的英國，現(xiàn)在成立了擁有眾多大學成員的協(xié)會BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），創(chuàng)辦了學術期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美國現(xiàn)有數(shù)百所大學開設EAP學位課程，并有主要刊登EAP科研論文的學術期刊English for Specific Purposes。在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學根據(jù)所設專業(yè)有選擇性地開設EAP，新加坡的大學中EAP也是高校英語教學的絕對重點[20]。日本東京大學和京都大學的英語教學與專業(yè)掛鉤，也開設學術英語[21]。香港大學等六所大學為非英語專業(yè)學生開設的課程主要也是學術英語[22] [23]。
研究生培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)能夠獨立從事專門研究的高層次、高素質科研人才，能夠撰寫和發(fā)表符合國際標準的學術論文，參加國際學術會議交流。我國《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱》[24]規(guī)定的研究生英語教學宗旨是“使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流”。作為各學科專業(yè)高端人才后備力量的博士研究生，更是需要檢索大量相關專業(yè)英語文獻來獲取本專業(yè)最前沿的信息，撰寫英語論文，用英語和專業(yè)人士進行口頭或書面交流。另一方面，各學科的英語語言都具有獨特的詞匯、句法、修辭和語篇特征，而這些知識是傳統(tǒng)通用英語（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）課程中所學習的語言共核部分沒有覆蓋的，有必要進行專門和系統(tǒng)的學習，否則就會出現(xiàn)英語水平再高也無法進行專業(yè)交流的窘境。因此，國內高校如清華大學、南京大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京大學等[25] [26] [27]都開設了針對非英語專業(yè)研究生的學術英語課程，旨在規(guī)范學生的學術行為，增強科學精神和學術素養(yǎng)，提高國際學術交流水平。目前國際學術領域各學科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，但中國學者在學術英語交際能力方面還存在欠缺[28]。因此，研究生的學術英語需求分析刻不容緩，它對于我國研究生學術英語課程建設和研究無疑具有特別重要的意義和價值。
二、問卷調查
本文采用問卷調查的研究方法，對某重點大學2011年級博士研究生進行了學術英語需求分析。問卷調查隨堂定時進行，由學生自主完成，任課英語教師當場回收有效問卷250份。問卷內容包括學生個人信息、英語水平、學術英語需求以及建議或意見四大類總共16項，其中8項是單項選擇題，7項是多項選擇題，最后一項是開放式建議或意見項。根據(jù)Long[29]的學習需求分析，課程設置必須與學習需求密切相關，否則，課程內容要么太深，要么太淺，都背離了學習者的真實需求。因此，本問卷調查的目的就是要了解博士研究生的英語學習現(xiàn)狀和需求，為進一步完善研究生英語課程體系提供依據(jù)。
（1）專業(yè)、年齡、英語學習時間
參加問卷調查的對象是250名某重點大學一年級博士研究生，母語均為漢語，且都選修學位基礎課程：博士研究生第一外國語（英語）。其中絕大部分學生（78%）來自文科和理科專業(yè)，人數(shù)分別達到97名和101名，分別占全部250名受試者的39%和40%。此外，計算機工程專業(yè)占8%，經濟和管理專業(yè)占6%，其他專業(yè)如醫(yī)學、法律、新聞等占總數(shù)的7%。
本次問卷調查的250名受試者的年齡分布情況如下：其中一半以上的受試者年齡在25～30歲之間，共141名，占總人數(shù)的56%。25歲以下共46人，占18%。31～35歲共39人，占16%。36～40歲計21人，占8%。40歲以上僅3人，約占1%。從上可以看出，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間。
250名受試者中絕大多數(shù)（83%）學習英語的時間長度超過了10年。其中148名受試者學習英語的時間在10-15年之間，占總人數(shù)的59%。有42名受試者學習英語的時間在15～20年之間，占總人數(shù)的17%。英語學習時間超過了20年的受試者有18人，占總人數(shù)的18%。英語學習時間在10年以下的受試者有42人，占總人數(shù)的17%。
綜合受試者的專業(yè)分布、年齡分布、和英語學習時間的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）來自文科和理科專業(yè)，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間，絕大多數(shù)（83%）學習英語的時間超過10年。這些數(shù)據(jù)基本反映了博士研究生的總體情況，其中的一些數(shù)據(jù)有助于對研究生進行學術英語需求分析。如占受試者比例最高的（40%）的理科專業(yè)一般都規(guī)定其博士研究生必須在SCI、EI 、ISTP等國際檢索刊物上發(fā)表英文學術論文作為畢業(yè)要求。此外，超過2/3（72%）的博士研究生年齡在25～35歲之間，且83%擁有10年以上的英語學習經歷，針對這些成年英語學習者的特殊學習需求合理設置學術英語系列課程已經刻不容緩。
（2）英語水平、學術英語水平和學術英語課程評價
前文指出83%的受試者擁有10年以上的英語學習經歷，然而超過半數(shù)的受試者對自己的英語水平（146人，占58%）和學術英語水平（132人，約占53%）普遍缺乏信心（見圖1）。其中對自己的英語水平表示非常不滿意的分別有31名 （12%）和20名 （8%）；僅4人（約2%）和9人（約4%）表示滿意。在所有這些250名受試者中，沒有人對自己的英語水平和學術英語水平表示非常滿意。在進一步說明時，絕大部分（199，占80%）的受試者對自己的英語閱讀能力普遍表示滿意，而對于聽、說、寫、譯等能力普遍表示沒有把握，其中對于英語聽說（153，63%）和寫作（131，52%）能力尤其不滿意。在解釋其中的原因時，有125位受試者（50%）認為自己英語水平不盡如人意的主要原因是重視程度低。如此低的自我評價滿意度說明受試者對自己長期學習的英語缺乏應有的信心，同時表明博士研究生普遍存在學術英語的學習需求。
在250名受試者中，贊成和非常贊成開設學術英語課程的人數(shù)分別是96人（約38%）和67人（約27%），約占所有受試者人數(shù)的2/3（65%），而不贊成和非常不贊成開設學術英語課程的受試者只有27人（11%）和6人（約2%），僅占所有受試者的13%。數(shù)據(jù)說明超過一半的受試者不滿意自己的英語水平（70%）和學術英語水平（61%），2/3的受試者（65%）要求開設學術英語課程，提高學術英語水平。
（3）英語學習動機和學術英語需求
有172人次（69%）認為英語學習的目的是為了學術研究和交流，有136人次 （54%）認為英語學習的目的是為了撰寫學術論文，有111人次（44%）認為英語學習的目的是為了獲得學分，57人次（約23%）認為英語學習的目的是為了了解英語文化，46人次（約18%）認為英語學習的目的是為了職業(yè)發(fā)展。
196人次（約78%）選擇學術作為學術英語學習的主要動機，142人次選擇學術會議交流（57%），126人次（50%）選擇學術英語的語言特點和修辭策略，74人次（30%）選擇學術規(guī)范。
最受歡迎的學術英語課程依次為：學術英語寫作（169人次，占68%），學術英語聽說（145人次，占58%），學術英語閱讀（94人次，占38%），學術英語翻譯（92人次，約占37%）。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)受試者從未接受過學術英語方面的指導且普遍存在學術英語需求，急需對在讀研究生，特別是博士研究生進行系統(tǒng)的學術英語寫作指導和培訓，以便提高學術英語應用能力，為學術研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際性學術會議交流做好準備。
（4）英語學習建議或意見
在建議或意見欄，超過一半的受試者（134人，占54%）提供了各種反饋信息，包括評價、建議、意見等。其中的主要內容可以分為學術、應用、和專業(yè)三大類別：
學術性：教育機構對研究生，特別是博士研究生仍然按照傳統(tǒng)的通用英語（GE或EGP）課程組織教學會造成教育資源的重復和浪費，研究生階段的英語學習應該脫離以應考為目的的教學模式，需要針對研究生的學習需求和特點設置學術英語（EAP）課程，內容涉及英語學術論文格式和規(guī)范，提高教和學的效率和針對性。
應用型：研究生學術英語課程需要注重學術英語寫作策略和學術會議的基本程序，提供學術論文閱讀、學術英語翻譯，以及學術英語交流（如學術英語報告、論文宣讀或答辯等）模擬學術環(huán)境的訓練，加強英語表達和互動交流的機會，調動研究生英語學習的積極性。
專業(yè)化：研究生學術英語課程設置需要注重學生教育背景和知識結構的差異，開設針對不同學習需求的專業(yè)性課程。例如，按照學科專業(yè)，最好細分到二級學科以下分班開設學術英語課程，做到英語教學和研究生的專業(yè)學習與科學研究相結合。
三、討論和結論
問卷調查分析表明，研究生在學術英語交際能力方面存在欠缺。近2/3的受試者普遍存在學術英語的學習需求，支持通過開設具有學術性、應用型和專業(yè)化的英語課程，提高學術英語交際能力，為進行專業(yè)學習與研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際學術會議交流做好準備。
（1）問卷調查要求按照研究生學術英語需求加強學術英語課程建設，且學術英語課程設置需要遵循以下原則：①應用型：課程設置必須區(qū)別于通用英語（GE或EGP），且必須滿足學習者的學習需求。②專業(yè)化：課程內容必須與學科專業(yè)的學習和研究相關聯(lián)。③學術性：課程重點是學術寫作和交流，即學術論文語篇、文體及語言知識的掌握和應用。也就是說，非英語專業(yè)研究生學術英語課程建設應該遵循學術性、應用型和專業(yè)化的原則，針對成年學習者的特殊學習需求進行學術英語教學大綱、課程和教材、教學法、測試和評估等設計工作，以適應多元化的人才培養(yǎng)目標和個性化的英語學習需求。
另一方面，2012年全國共有700多所高等院校和科研機構招收碩士研究生，這其中又有300多家同時招收博士研究生。本問卷調查所得到的數(shù)據(jù)和結論并非完全適合全國各類研究生培養(yǎng)機構（包括985高校，211大學，以及其他高等學校），妥善的做法是各研究生培養(yǎng)單位互相參照和借鑒國內外學術英語的研究成果，結合具體研究生培養(yǎng)實際，充分發(fā)揮課程設置自，進行研究生學術英語課程設置的需求分析，多樣化設置研究生學術英語系列課程。同時，在常規(guī)的學術英語課程框架指導下，既要掌握常規(guī)模式，又要把握其形式變化，創(chuàng)造性地靈活應用于不同研究生培養(yǎng)模式的專業(yè)學習和學術研究，為提高研究生學術修養(yǎng)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個適宜的英語語言學習環(huán)境。
（2）普遍存在的研究生學術英語學習需求表明，“英語越來越多地作為傳播學術知識的主要語言，它改變了無數(shù)學生的學習經歷，因為他們現(xiàn)在必須熟練掌握英語學術話語環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學科并自如地在其中遨游” [30]。更重要的一個原因是，在國際學術期刊上發(fā)表英語論文的數(shù)量和質量已經成為衡量高校排名和學術研究機構科研實力的關鍵參數(shù)，也是評價研究生學術水平和能否順利畢業(yè)的一個重要指標。基于研究生學術英語需求分析的學術英語課程建設是要幫助廣大研究生掌握英文學術期刊和國際學術會議對學術論文的規(guī)范性要求和投稿標準，提供國際學術界的常見論文寫作格式及典型范例。因此，本問卷調查建議研究生學術英語課程設置要結合國內外學術英語的研究成果，針對學術英語論文的撰寫步驟（包括選題、查閱資料、提出論題、組織提綱、撰寫與修改初稿、定稿等）和組成部分（標題、摘要、關鍵詞、引言、文獻綜述、結構模式（如IMRD結構等）、方法、討論、結論、參考文獻等）進行系統(tǒng)講授，為參與國際學術合作和交流做好準備（見圖2）。
（3）基于研究生學術英語需求分析的學術英語課程建設對于英語教師個人素質和教學科研隊伍建設提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新機遇。挑戰(zhàn)在于研究生學術英語需求分析和課程建設要求教師具有更加寬廣的學術視野和更加豐富的學術研究經歷，不斷轉變英語教育教學觀念，更新專業(yè)知識，提高英語教學能力和學術科研素質，以學術性和專業(yè)化的授課方式投入到研究生學術英語的教學和研究工作之中，努力構建培養(yǎng)學術英語交流能力和創(chuàng)新人才素質的研究生學術英語課程體系。
與挑戰(zhàn)并存的機遇是，基于研究生學習需求的學術英語課程體系建設將極大地拓寬英語教學的職業(yè)發(fā)展空間與學術研究領域，有利于把英語教師從傳統(tǒng)通用英語（GE或EGP）的重復性教學勞動中解脫出來，以更多的精力投入到與學術英語課程和教學相關的科研創(chuàng)新工作中去。例如：對國內外學術英語相關研究的最新成果進行梳理，包括學術英語專業(yè)期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes發(fā)表的學術英語研究成果，英國BALEAP協(xié)會大學學術英語課程的統(tǒng)計分析，美國Purdue University和Cornell University等大學開設的English 421等相關課程，澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、香港、臺灣地區(qū)和大陸各大學開設的學術英語課程分析，以及Coxhead通用學術英語常用詞詞表、Swales體裁分析、Benesche批判性學術英語、Michigan學術口語語料庫、Nesi英國學術英語口語語料庫、BALEAP和Council of Europe等機構的學術英語規(guī)范等科研學術成果和資源。這樣，學術英語教師的學術科研能力與教學業(yè)務水平必將得到提升，學術創(chuàng)新空間和教學科研平臺（包括學術英語論文、專著、課程、教材、項目、獎項等成果）必將得到拓展。總之，研究生學術英語需求分析既有利于研究生學術英語課程的改革和完善，也有利于英語教師教學和科研的創(chuàng)新和超越，更有利于打造一支符合研究生培養(yǎng)要求的優(yōu)秀師資隊伍和科研團隊。
四、結束語
學術英語是英語教育領域較新的一個教學和研究概念，與之相關的課程設置和教材開發(fā)在國內外大學里越來越受到重視。研究生學術英語需求分析表明，研究生普遍缺乏并且非常需要學術英語的系統(tǒng)學習，以便從通用英語的語言基本技能訓練過渡到以專業(yè)研究和學術交流為目的的學術英語系統(tǒng)訓練，為提高研究生的科研創(chuàng)新能力提供扎實的學術英語語言技能和英語學術規(guī)范基礎（如學術論文寫作技巧和學術會議策略等），使研究生的學術英語綜合運用能力有較為明顯的提高。因此，國內各高校在不斷加強學科專業(yè)建設的同時，急需加強對研究生的學術英語能力培養(yǎng)，基于研究生學術英語需求分析的課程建設必將為培養(yǎng)參與國際科技競爭的高層次人才做出貢獻。
中國大學英語教學正在經歷從統(tǒng)一性和規(guī)范性逐步走向個性化和多元化發(fā)展的過程。與國外大學學術英語理論研究與教學實踐相比，學術英語在國內大多數(shù)高校并未得到足夠的重視，目前也只有少數(shù)高校開設了研究生學術英語課程[32]。基于研究生學術英語需求分析，本文建議針對研究生在學術英語技能方面的不足和需求設置學術性、應用型、專業(yè)化的學術英語系列課程。同時，研究生學術英語系列課程設置要立足于不同培養(yǎng)單位的研究生培養(yǎng)目標和實際需要，在加強理論研究和不斷實踐總結的基礎上，努力探索和建立適合我國國情的研究生學術英語課程體系，使得研究生學術英語教學既要符合國家統(tǒng)一規(guī)定的原則性要求，又要充分體現(xiàn)全國各地研究生培養(yǎng)實際和學校特色，為英語教師從事教學活動和學術研究創(chuàng)造新的發(fā)展方向，也為中國大學，特別是博士研究生英語教學與研究拓展新的學術科研領域。
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