發布時間：2023-03-15 15:03:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的建筑施工組織實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
見》，高職院校建筑工程技術專業《建筑施工組織》教學改革中，提出了具體的觀點和實施方法，教學效果良好，使學生走向更廣大的就業市場，本文就課程的教學理念、計劃、教學內容、教學方法、實踐教學等進行探討。
關鍵詞：高職 施工組織 教學改革
近年來，隨著高等職業教育的蓬勃發展，建筑工程技術專業也迎來了發展機遇。遵循教育部教高【2006】16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，我院設置的建筑工程技術專業培養高技能專業人才，其要求學生掌握建筑施工一線技術、管理所必須的應用知識， 面向建筑生產、建設、管理、服務等第一線需要，具有較強的崗位工作能力，良好職業素養、職業技能和自我學習能力，且具有良好的思想品質與職業道德。《建筑工程施工組織》是建筑工程技術專業的專業核心課，對專業核心能力之一“施工組織與管理能力”的培養起著重要的支撐作用。按照高職高專教育教學的要求，本課程以工程施工、工程項目管理及工程監理等崗位為出發點，以工程決策、設計、建設準備、建設實施、竣工驗收為主線，積極與企業合作，按照施工組織與管理的工作過程設計典型工作流程，通過工學結合的情境設計、分組實施，使學生能夠進行施工準備，編制施工方案、進度計劃以及資源供應計劃，繪制施工平面圖，且能夠指導現場的實施、控制和組織管理，從而培養學生善于探索和總結以及自主創造性學習的能力。通過在教學中滲透品德教育和職業道德，培養學生尊重科學、嚴守規程、團結協作、吃苦耐勞的職業素養，以及競爭意識和良好的溝通能力。同時，本課程教學中融入了建筑行業中施工員、監理員等職業資格認證考試內容，既保證本課程的系統性和完整性，又能體現“三性”：教學內容的先進性、任務項目的實用性、綜合實訓的可操作性，便于案例教學、實踐教學，也為學生參加職業資格考試奠定了堅實基礎。為達到上述的教學要求，培養出社會所需要的高素質應用型人才，結合本人多年教學經驗，對于目前施工組織課程教學改革提出以下幾點體會。
1 定位高職教育，增加實踐教學
2004年，時任教育部部長周濟在全國高職教育第三次“產學研”結合經驗交流會上強調：高職教育的主要任務是培養高技能人才。作為一名一線高職教育工作者，我認為其所提出的“高技能人才”，就是知識與技能兼具的復合型人才。教育部教高【2006】16號文件上進一步明確了高職院校的人才培養目標：培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才。而剛剛頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）再一次明確指出，職業教育要努力培養學生的職業能力和就業能力，其培養的是能夠適應社會需求的，能夠解決實際生產問題的勞動者。由此看出，我國高職高專的教育，其培養目標從本質上有別于本科教育。
另外，隨著我國經濟建設的發展，以大專院校、科研院所、設計院為代表的用人單位，社會對建筑工程專業人才的需求發生了重大變化，對傳統土木工程本科專業人才的需求趨于飽和，特別需要技術與知識融合的應用型人才，而以施工單位、監理單位為代表的用人單位，主要是勝任本單位面臨的綜合技術與管理工作。
因此，高職教育在保證理論知識“必須、夠用”的前提下，不強調學生的設計能力，而強調實踐性環節。為實踐“應用型”培養目標，我們在教學中應該把工程施工、組織管理、驗收等作為重點授課內容，并增強實踐性環節，為學生提高工程施工組織與管理能力提供良好平臺。
2 以工程實踐為背景，深化教學內容改革
以理論與應用相結合、原理與案例分析相結合為原則。傳統施工組織課程，大多以基本理論為基礎來組織教學內容，使學生感到抽象、枯燥、乏味，以致教學效果不理想，教學中容易存在理論與工程實踐相脫離的現象，忽略了基本理論在工程中的實踐應用，存在對理論闡述不清、致使學生無法接受和消化理解的現象。
為此，我們需要進行教學內容改革。目前，我院建筑工程技術專業該課程內容選取有建筑施工組織的概論、施工準備工作、流水施工原理與應用、網絡計劃方法及應用、單位工程施工組織設計、施工組織總設計等。遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實典型工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。選用先進、適用教材，逐漸嘗試與行業企業合作編寫工學結合特色教材，課件、案例、習題、實訓實習項目等教學相關資料，內容適度且角度新穎，符合課程的設計要求。教學內容由原來的以計算方法和公式推導為主體，轉變為以工程實踐中的思想方法和觀念更新為重點。
3 改革教學方法，提高教學質量
3.1 組織課堂專題討論。在教學過程中，組織學生課堂分組討論某些特殊問題，加深學生對所學內容的認識和理解，針對學生的學習和掌握情況，合理進行課堂教學設計，融會貫通地掌握這些知識點，使其能夠熟練地運用所學內容。合理運用多種教學方法，能使學生枯燥的學習變得活躍起來，教師有意識地進行引導，讓學生去討論和思考，養成學生自主學習和探索性學習的學習方式，可以逐步培養學生敢于提出問題，表達觀點的創新精神。
3.2 加強案例法教學。借鑒典型案例教學法，為滿足案例法教學的要求，教師積極參加工程的施工組織設計，將知識傳授和實踐能力培養寓于案例教學之中。廣泛收集文獻資料，為案例法教學積累素材，參與管理實踐工作或工程項目評審工作，滿足了案例法教學的需要，取得明顯教學效果。
3.3 創設情境，激發求知欲望。一個好的情境能夠激發學生的學習興趣和積極性。教學情境能夠通過呈現材料為學生獲取文本知識提供臺階，有利于學生獲得感悟、體驗知識的發生與發展過程，能夠促使學生依據情境信息獨立思考、自主探究和合作交流。情境的創設不是圖表面上的熱熱鬧鬧，其應隱含著課程的基本概念、法則、原理，把學生引導到對其中的建筑專業基本知識、基本結構、基本規律的理解上以及對人、對自然、對社會、對建筑行業的態度上。
3.4 有效利用圖片、視頻等多媒體教學手段進行形象教學。給學生了解施工現場情況提供了一個可視化平臺，在滿足課堂理論教學的同時，使用施工現場的工程圖片和視頻文件，在課程課件中，使用課件和多種現代教學手段，一方面極大地增加了信息量，另一方面也增加了課程教學的生動性，拓寬了知識視野，增強了教學效果。
4 多元化現場教學，注重培養能力提升
對于高職教育而言，《建筑施工組織》是一門工程類應用型課程，在強調課堂理論教學為基礎的同時，還應特別注視其工程性和實踐性。現場實踐教學對于學生掌握知識、形成學習能力具有重要的意義。因此，嘗試“專家請進來，學生走出去”的方式。即聘請校外經驗豐富的專家、教授進行現場實訓指導，并請他們對學生的實訓活動進行過程性評價，現場互動性、即時性的實踐活動取得了良好的學習效果和社會評價。另外，為了培養學生的創新能力，讓學生利用課余及寒暑假時間進行社會調查，寫出專題調查報告，力爭提出改進建議和措施，到施工單位、監理單位等地進行參觀、訪問、調查，通過諸多豐富多彩的學習活動，收到了較好的教學效果，使學生不斷地形成創新能力和動手能力。
通過有計劃、有步驟的實施教學改革，一方面提高了學生的創新能力和動手能力，另一方面提高了學生的學習積極性和主動性，提高了學生的創新能力和動手能力，逐漸提高了《建筑施工組織》課程的地位，使我專業學生的就業渠道拓寬，并普遍受到受人單位的好評。提高了建筑工程技術專業學生的綜合素質。
參考文獻：
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[5]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]
16號.
一、工程施工實習實訓教學的現狀
工程施工實習實訓主要包括施工技術的模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、砌體工程的操作性實訓和現場管理的單位工程施工組織設計兩大部分，它是土木工程專業培養方案中的專業關鍵必修課，是實踐性、綜合性都很強的課程，有別于其他選修類別的課程。然而，目前我國土木工程施工類課程教學普遍存在著較大的困難和問題，主要表現為如下幾方面。
1.教學內容滯后于現行規范、工程實踐。土木工程施工教材內容陳舊，技術落后，沒有與時俱進，緊跟現行法律和規范，貼近工程實踐，沒有形成較好的課內課外相結合的有層次的互動式的施工類課程教學體系。例如，2009年國家出臺了《建筑施工組織設計規范》（GB/T50502-2009），盡管是推薦性規范，但是在《土木工程施工》教材中講述的仍然是50年代施工組織設計內容。
2.在課堂教學方法和教學手段方面。由于土木工程施工課程的實踐性、綜合性和理論跨度大等特點。施工課基本是采用課堂教學方式，以教師講授為主，這樣傳統的教學模式非常陳舊，沒有調動起學生的學習積極性，教學效果一般較差。盡管有的教師運用多媒體教學手段，收集大量的圖片、動畫資料，然而，由于時間與空間的限制，學生也很難觀察到施工的全過程。
3.施工生產管理實訓方法和手段方面。土木工程專業是一個實踐性很強的工科類專業，實踐教學環節效果的好壞對畢業后學生適應社會工作及動手操作能力尤為重要。現在全國高校土木類院校的培養方案實習分為施工生產實習3周，畢業實習3周，條件好的學校有3周的實訓，以老師根據教學安排事先聯系好實習單位，在規定時間內集中組織學生到工地去參觀、見習，由現場技術人員和老師對工程概況及施工技術進行講解，然后由學生自己去尋找實習單位，這種放羊式的教學方法，使得實踐環節流于形式，效果極差。
4.在實習實訓教學環境方面。實習實訓教學資源的不足是長期困繞《土木工程施工》實踐教學質量提高的難題。時代的發展和科技的進步對實驗教學提出越來越高的要求，對學生創新思維和實踐能力的培養需要一種趨于個性化的教學，需要占用更多的實驗、實習實訓教學資源。而這種矛盾可通過仿真技術的應用得以緩解，運用計算機仿真技術軟件，可模擬環境情境，學生通過仿真實習實訓后，對實訓的整體到局部建立起直觀感性認識，學生可不受實際實訓條件和時間限制進行實驗、實習實訓方案設計。虛擬仿真技術和實際情境實驗結合的模式可合理有效配置教學資源，解決實踐課時少的問題，改善教學條件，形成多元化的教學環境[4]。
二、土木工程施工實習實訓教學內容和方法
針對以上土木工程施工教學的現狀，對土木類學生進行市場調研，采取一系列教學措施，利用仿真技術在施工實習實訓中的3D技術和教學調研取得的成果帶到課堂上，采取“理論實踐一體化”教學方法，以實踐技能教學為主線，重視理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合執業能力和技能的有效的教學方法。
1.加快虛擬仿真實訓教學的規范化和標準化建設。2003年我系申報了我校教學科研項目《以軟手段模擬硬設備開展多媒體輔助混凝土結構實驗教學的研究》，現已獲批。該項目研究的主要目的就是要研制一個適合土木工程專業實訓教學的實驗教學軟件，越來越注重虛擬仿真技術實訓教學的應用研究。基于虛擬仿真技術具有人機交互，寓教于樂，直觀形象，便于記憶，實現互聯網，場景逼真體驗等優點，規范化、標準化的實訓教學引入虛擬現實將大大激發學生的學習興趣，增強求知的渴望和好奇心，避免傳統教學模式課程教學機械、沉悶的現象[5]。
2.利用虛擬仿真技術進行施工安全控制。由于土木工程施工過程的復雜性和危險性，建筑企業從業人員流動性大、安全意識差等情況已經成為建筑企業保證工程質量、安全施工、安全管理的一個十分棘手的問題。土木類施工實訓實習多數高等院校都是把實習生安排到與建筑施工企業校企結合的工程項目。而工程項目現場安全隱患較多，一般建筑企業都不愿意學生在現場實訓過程中的親自動手操作，加上目前法律法規不夠完善，最害怕實習生在建筑施工現場出現安全事故。目前虛擬現實技術主要應用在課堂講解演示與試驗實踐教學環節中，而利用它進行施工過程安全控制，規范施工企業安全生產管理，提高建筑施工企業安全生產管理水平，預防和減少減少安全事故的發生，實現標準化安全管理，這也是將虛擬現實技術用于安全管理的基礎[6]。
3.注重VR系統設計和實訓師資培養。虛擬仿真技術（Virtualreality，簡稱VR）又稱靈境技術，是以沉浸性、交互性和構想性為基本特征的計算機高級人機界面。VR系統的建設和發展，師資隊伍建設是關鍵，講授土木工程施工這門實踐性極強的專業課，除了需要系統的專業理論外，還要有一定的施工實踐經驗。而培養出既熟悉工程施工專業知識，又有較好的計算機應用能力的實訓指導教師是開展虛擬仿真技術的必要條件。開展虛擬仿真實訓實驗，在實訓之前要做好充分的準備工作，進行實訓教學科學周密的策劃設計過程，更需要實訓指導教師在教學理念和教學能力上具備創新能力。利用學校青年教師工程實踐培訓機會，首先安排擬講授施工課的青年教師到施工企業信息管理中心兼職鍛煉，時間不少于一年，彌補實踐經驗的不足。與此同時，可考慮與企業合作進行虛擬仿真實訓教學軟件開發和設計，力爭構建具有工程特色的土木工程施工課程教師隊伍，即雙師型的施工課教師隊伍，以滿足施工授課的需要。
4.實習實訓前做好充分準備。施工生產實習實訓前由教研室充分論證做好實施方案，采用集中和散點方式，時間安排從大三第六學期末的倒數第三周開始，至第七學期第二周結束，其問包含一個暑假，共計十周左右時間，學生可在此期間靈活安排完成生產實習任務。在實習之前，除了實習指導教師會安排學生按照實綱的要求完成實習各項任務外，土木工程施工任課教師還會專門為學生布置部分工作，即要求每個實習實訓小組（3～5人），根據自己的實習內容制作一份多媒體課件，內容主要是在施工實習過程中，學生認為比較新的施工材料、工藝以及施工管理方法和措施。開課前提交給任課教師，并隨時準備在土木工程施工理論授課時講授。通過此種形式鍛煉了學生總結工程實踐經驗的能力，培養了學生的團隊意識，同時學生提交的多媒體課件還豐富了任課教師的教學素材和內容，及時更新的案例會更加吸引學生的注意力，有利于改善教學效果。
5.改革后的實訓實習成績評定方法。考核也是激發學生學習潛能的重要方式，考核既是學生學習的壓力也是動力，為了保證日常教學效果，激發學生參與課堂教學的積極性，對土木工程施工理論教學的考核進行了局部調整，將實習實訓成果的課堂展示作為評判課程平時成績的重要依據。為了取得較好的成績，學生在施工生產實習實訓中，非常注重對施工細節的觀察，對施工中的某些做法會有更深入的思考，使實習實訓不再流于形式，施工實習實訓的質量也有所改善[7]。因此，應用虛擬仿真技術實訓實習后的成績評定方法劃分為優良、合格、不合格三個等級。實訓實綱中要求的保證項目應全數檢查，動手操作評分值達到80分及以上者評定為優良；評分值應在80分以下，70分及以上者評定為合格；當考核匯總表得分值不足70分時，當有一分項檢查評分表為零時，評定為不合格。當實訓實習考核評定的等級為不合格時，必須限期整改達到合格。
關鍵詞 建筑施工測量課程；全真模擬；任務驅動
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0107-02
建筑施工測量是高職高專土建類專業的一門核心課程，根據目前高職院校學生現有的知識、能力、素質狀況，進行本課程開發。本文首先基于專業培養目標確定課程目標，然后基于建筑施工現場典型工作任務進行課程設計，并有針對性地選取教學內容；其次確定本課程的教學模式為“全真模擬、任務驅動”；最后進行“教學做一體”的教學組織與實施。
1 建筑施工測量課程所在專業的人才培養目標
為了使本專業培養的學生符合企業的要求，通過對中建三局、武建集團、山河建設集團等主流建筑企業進行調研，了解到目前我國建筑工程項目的生產組織形式主要是采用項目經理責任制，建筑工程技術專業的學生就業主要面向處于管理層的施工員、測量員、質量員和安全員等崗位。專業教學團隊和企業技術人員一起對其崗位能力進行分析，明確了本專業的人才培養目標：面向生產、建設、管理第一線，培養具有從事工程現場施工管理、項目組織、測量放線、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料等方面實際業務能力，并具備良好職業道德的高素質高級技能型專門人才。
2 構建基于工作過程的系統化課程體系
為了達到專業人才培養目標，結合建筑工程技術專業工作崗位的調查和崗位能力的分析，構建基于工作過程系統化的課程體系。
1）專業學習領域課程：建筑市場與招投標、施工圖識讀與繪制、建筑工程測量、基礎工程施工、砌體結構工程施工、混凝土結構工程施工、鋼結構工程施工、屋面與防水工程施工、建筑裝飾裝修工程施工、建筑施工組織、建筑工程竣工驗收與交付使用、建筑工程質量檢查與驗收。
2）拓展課程：施工成本控制措施編制與實施、建筑工程技術資料編制與歸檔、建筑工程設備、建筑工程安全管理。
3 課程目標
從課程體系可看出，本課程是建筑工程技術專業的核心課程。為了達到專業人才培養目標的要求，確定本課程的知識目標、能力目標、素質目標。
3.1 知識目標
1）了解測量的平面坐標系統和高程坐標系統；
2）熟悉施工控制網的施測過程，竣工測量與竣工圖編繪的方法，變形監測的內容及施測方法；
3）掌握測量儀器的操作方法、場地平整測量的方法、施工測量的方法。
3.2 能力目標
1）具有操作測量儀器的能力；
2）具有建筑物施工控制測量的能力；
3）具有定位放線的能力；
4）具有竣工測量的能力；
5）具有變形監測的能力；
6）具有分析和解決實際測量問題的能力。
3.3 素質目標
由于測量工作大多在野外進行，而且對測量的成果要求非常精確，注重在教學過程中培養吃苦耐勞、團隊協作的精神與嚴謹負責的工作態度。
4 課程設計的理念和思路
4.1 課程設計的理念
本課程的設計理念：為了提高學生職業競爭力，圍繞施工員、測量員等職業崗位的典型測量工作任務，基于測量工作過程進行課程設計，課程組和建筑施工企業共同開發課程，注重對學生進行知識、能力、素質的全面培養。
4.2 課程設計的思路
按照課程設計的理念，校企合作共同開發課程，首先分析歸納建筑工程測量典型工作任務，按照完成施工測量工作所需知識、能力、素質確定課程內容，設計學習情境；其次，采用全真模擬、任務驅動的教學模式，進行“教、學、做”一體化的課程組織和實施；最后建立和企業接軌的課程考核評價標準。
5 教學內容的選取
5.1 教學內容的選取
在選取教學內容時，圍繞專業人才培養方案，根據施工員、測量員崗位需求，結合學生現有知識、能力、素質狀況，并參照住建部最新頒布的《中級測量放線工職業技能崗位標準》，導入最新《工程測量規范》（GB50026—2007）等相關技術標準。按照建筑工程施工過程，本課程共設計6個學習情境，14個測量工作任務，如表1所示。
5.2 教學內容序化
根據施工過程的測量工作任務序化教學內容，每一個學習任務的內容設計以儀器的操作為基礎，以完成一個點到多個點的測量為主線，從而完成由點到線、由線到面、由面到體的測量過程。整個任務的完成從簡單到復雜，符合學生的認知規律。在此基礎上，考慮學生的可持續發展，培養其運用已掌握的測量技能，解決不同條件下的實際測量問題，使學生實現自主學習和自我能力的提升，符合學生的職業成長規律。
5.3 教學內容表現形式
經過多年的教學改革與實踐，依據建筑工程技術專業人才培養目標，與企業共同制定建筑工程測量課程標準、課程整體設計與單元設計，并編寫工學結合的校本教材、實訓指導書、教學課件等資料；選取高職高專土建類專業先進、適用的規劃教材作為參考資料；建立課程網站，為學生提供網絡學習平臺。
6 教學設計
6.1 教學模式
依據建筑工程技術專業人才培養方案，本課程采用了“全真模擬、任務驅動”的教學模式。課程教學以實際工程項目的施工測量工作任務展開，教師給學生提供工程項目的施工圖紙及施工控制點等資料，要求學生分組完成施工測量工作任務。
每一個情境的學習，學生都要完成測量的內業準備工作、編制施工測量方案、外業熟悉測量儀器操作、完成施測過程、內業計算與資料整理及外業檢核等工作，從而獲得與工作任務相應的專業知識和專項技能，循序漸進地實現本課程的培養目標。
6.2 方法手段
課程組結合高職學生的認知水平和專業人才培養目標，經過不斷摸索、總結、改進，形成適合本課程的教學方法，主要有障礙排除法、分組討論法、演示教學法、全真模擬教學法、現場教學法等。
6.3 保障條件
1）教學團隊。課程組教師均為省級建筑工程技術專業教學團隊成員，其中專職教師8人、兼職教師4人，專兼教師比例合理，學歷結構合理。課程組非常注重教師的教學能力和職業能力提高，一方面實施“導師制”，經驗豐富的老教師通過“傳、幫、帶”提高青年教師的教學水平；另一方面實施“影子工程”，教師通過下企業鍛煉提高技能水平。這樣促進團隊教師職業水平的整體提升。
2）校內外實訓條件。建筑工程測量課程擁有校內測量實訓基地，國家建筑技術（全真模擬）實訓基地，為本課程教學的實施提供場所。學院的普通測量儀器室和包括全站儀、GPS等先進儀器設備在內的精密測量儀器室，能滿足測量教學和技能培訓需要。
本課程組利用學校與34家建筑施工企業、咨詢企業建立的校企合作董事會平臺，建立6個穩定的校外實訓基地，為實現“教、學、做”一體化打下基礎。
3）自主學習平臺。學生在教師指導下成立測量協會，利用業余時間自主學習，互相學習，拓展知識面，提升測量技能。另外，學校舉辦“南方杯”測量技能大賽，為學生提供技能大比武的平臺，激發學生自主學習的興趣。
7 課程的特色與創新
通過不斷改革和實踐，本課程依據建筑工程技術專業人才培養方案，形成“全真模擬，任務驅動”的教學模式。
1.施工員崗位主要工作：現場施工管理及資源管理；現場的技術、質量、安全交底；現場技術指導、施工過程控制；現場的施工準備，測量標志保護，進場材料檢查；填寫施工原始記錄、隱蔽工程驗收檢查記錄及施工日志。2.技術員崗位主要工作：參加施工調查、圖紙會審和設計交底；制定施工方案，編制施工組織設計，進行技術交底；進行施工現場平面布置；督促班組進行自檢、互檢、交接檢；編制施工進度計劃；主持竣工技術文件的編制。3.測量員崗位主要工作:制定與施工同步的施工測量方案；測設建筑物的控制樁、水準點；實地校核紅線樁測量控制點;測量控制線投測及標高測定；測量控制線投測及標高檢查；測量數據記錄與整理。4.資料員崗位主要工作：工程項目資料收集與管理；工程技術檔案的編制與管理；參加分部分項工程的驗收；工程計劃、統計的管理；竣工資料報送；工程檔案移交。
二、建筑工程技術專業人才培養目標與人才培養素質
1.培養目標
本專業培養擁護黨的基本路線，適應社會主義市場發展，德、智、體、美等方面全面發展的高素質高技能型專門人才。培養的學生要具有建筑工程技術與管理的基本知識和基本技能，具備解決建筑工程技術與管理問題的綜合職業能力，面向建筑業的建筑施工、房地產開發、工程監理、工程造價、咨詢等企業生產一線技術與管理崗位。
2.人才培養素質
（1）思想品德素質具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有良好的道德修養和社會公德，遵紀守法；具有愛國主義、集體主結協作精神；具有高尚的職業道德。（2）知識文化素質學習政治學、經濟學、哲學、法學、歷史和文學。學習數學、英語、寫作、計算機文化基礎知識。具有為從事本專業必須的計算機基礎、建筑工程制圖、建筑材料、建筑力學等建筑工程技術專業的基礎理論知識、建筑識圖與房屋構造的基本專業理論知識、一般房屋結構設計的專業理論知識、單位工程施工組織設計的專業理論知識、土建工程預算編制的專業理論知識、建筑工程內業資料的編制知識、建筑工程招標投標的基本知識、計算機工程繪圖的基本知識。（3）專業技能素質具有建筑材料檢測與應用能力、編制測量方案能力、建筑施工測量能力、編制施工技術方案能力、編制施工進度計劃能力、進行施工技術交底能力、繪制施工現場平面布置圖能力、建筑材料檢測與應用能力、編制測量方案能力、建筑施工測量能力、編制施工技術方案能力、編制施工進度計劃能力、進行施工技術交底能力、繪制施工現場平面布置圖能力、編制工程量清單報價能力、編制工程造價文件能力、編制工程技術檔案能力、建筑工程質量控制能力、建筑工程安全控制能力。（4）身心素質具有健康的體魄，樂觀積極的心態，健全的心志，良好的情緒，和諧的人際關系。具備正確的自我觀念，適度的行為反應，勇于接受挑戰的勇氣和快速融入社會的適應能力。
三、建筑工程技術專業人才培養模式的制定
為了迎合建筑企業的人才需求，注重學生的實踐能力和職業能力的培養是建筑工程技術專業發展的必然趨勢。這就要求人才培養模式要突出教學過程的實踐性和職業性，采用“工學結合、工學交替”的教學模式，把課堂理論教學、校內實訓教學、企業實踐教學三者科學合理的結合起來。同時，考慮東北地區冬季不宜施工的特點，采用“1.5+3個0.5”的工學交替人才培養模式，該人才培養模式的內涵為：第1～3學期（1.5），職業基本能力培養階段：在學校進行德育課程、專業理論知識的學習，在校內實驗室和實訓基地進行專業基本應用技能的訓練。第4學期（0.5），職業專項能力培養階段：上半學期在校內實驗室和實訓基地進行崗位職業技能實訓，下半學期和暑假到建筑企業進行帶薪的生產實習。第5學期（0.5），職業綜合能力培養階段：1-6周在建筑企業進行帶薪生產實習，其余時間返回學校，總結實習中的問題，補強學生欠缺的理論知識和實際應用技能，培養學生的職業綜合能力。第6學期（0.5），職業個性能力培養階段：1-6周進行按工作崗位的畢業設計，分為施工方案、測量方案、工程內業；其余時間在建筑企業進行帶薪畢業實習，進一步培養學生職業個性能力，并實現預就業。
四、建筑工程技術專業課程體系的構建
本專業課程內容的選取、課程體系的構建必須基于廣泛深入的一線施工企業調研，明確學生畢業之后從事工作崗位所需要的技能，歸納相應崗位的典型工作過程，選擇適合高職教育的教學內容，以真實建筑工程的工作任務為載體，按照崗位工作要求，參照建筑工程技術員、資料員、造價員、測量員及建造師的職業資格證書考核內容，整合序化教學內容和相應的教學資源，科學設計學習性工作任務。
五、教育改革的制度保障措施
為了深入全面的進行專業教育改革，必須有完善的制度作為保障。搭建資源共享的校企合作平臺，通過校企合作，實現優勢互補、互利共贏。
1.強化校企深度合作的保障機制
（1）建立組織機構1）建立校企合作工作小組。建立由專業建設負責人、企業負責人和技術專家組成的校企合作工作小組，負責學校與企業之間的溝通協調，落實課程建設、學生就業等工作。2）建立產學研合作委員會。建立由系主任、專業帶頭人、企業負責人和技術專家等組成的產學研合作委員會，定期召開會議，共商專業建設和專業發展大計，對學生就業質量進行分析和評價；對校企合作交流進行指導、咨詢、協調和幫助。（2）健全和完善校企合作運行管理制度1）建立校企合作工作小組例會制度，每學期召開一次工作例會，協調學校與企業之間在合作過程中的問題，落實具體合作事項。2）校企共同建立產學研合作實施管理辦法，明確在產學研過程中工作量的計算和有關利益分配的辦法，保證產學研工作順利開展。3）校企共同建立實習實訓基地運行管理制度，完善生產、頂崗實習管理制度，制定實訓設備管理條例，制定實訓設備操作規程，建立學生參加生產實習安全公約，確保學生實習實訓順利完成。4）校企共同制定企業兼職教師管理辦法，解決兼職教師的職稱評聘問題，保證企業兼職教師的授課質量和承擔的專業課學時比例均滿足要求。
2.強化校企互利共贏的長效機制
系、互動有序的相關課程進行重新規劃設計和整合構建的課程集合。課程群建設的基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一個培養技能范疇的一類課程作為一個課程群進行建設，打破課程內容的歸屬性，弱化課程的獨立性，強化課程之間的親和性，凸顯它們為確定的共同技能的服務特征，使它們在一個更高的層面上連貫起來。在專業建設中，由低到高可分為五個層次:技能點、技能群、課程、課程群、專業。最基本的教學單元是技能點，技能群是技能點的集合，課程是技能群培養目標的具體實現。課程群是課程的超集，是專業的子集。
高校課程群的建設至今已有近二十年的歷史，研究者對課程群的內涵進行了理論探討，其中較有影響的有以下五種:(1)課程群是以現代教育思想為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構成完整的教學內容體系的相關課程進行重新規劃、設計、構建的整合性課程的有機集成;(2)課程群是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體;(3)課程群是指若干門彼此獨立而相互密切聯系的課程;(4)課程群應是在內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性的是幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質，按大課程框架進行課程建設、進而獲得整體優勢，打造學科優勢;(5)課程群應該是指從屬于某個學科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業教學要求的系統化的課程群體。
目前，學術界認為課程群是以現代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、密切聯系、互動有序的相關課程進行重新規劃設計和整合構建的課程集合。課程群建設的基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一個培養技能范疇的一類課程作為一個課程群進行建設，打破課程內容的歸屬性，弱化課程的獨立性，強化課程之間的親和性，凸顯它們為確定的共同技能的服務特征，使它們在一個更高的層面上連貫起來。在專業建設中，由低到高可分為五個層次:技能點、技能群、課程、課程群、專業。最基本的教學單元是技能點，技能群是技能點的集合，課程是技能群培養目標的具體實現。課程群是課程的超集，是專業的子集。
2課程群的由來
2.1就業市場的現狀
高職教育就是就業教育，高職教育必須以就業為導向，在安排教學內容和實施教學之前，必須認真地調研和分析就業市場。現在用人單位招聘一個高職生，崗位定位是普通技術人員和基層管理人員，而不是研發、設計人員。要求學生在上崗前，能比較熟練地掌握本專業工作過程中的基本技能，不需要過多的崗前培訓直接可上崗。而高職生在校學習了很多課程和技能，但基本上是零零散散的，有些知識陳舊，落后于社會的需求;有些技能與崗位脫節，不能勝任相關崗位。
2.2課程建設的現狀
2.2.1本科學制壓縮方式。照搬本科教育課程，對本科課程進行“壓縮”，高職教育成了本科教育的“壓縮”版，嚴重違背高職教育的宗旨.高職教育是以培養學生技能為主，應該對學生就業崗位所需的技能進行分析、歸納，形成技能群，再在此基礎上形成課程群.
2.2.2純技能培訓方式.與本科學制壓縮方式相反，忽視基本理論、基本技能的培養，只注重應用技能的培訓，基礎不牢，頭重腳輕，不顧高職教育的基本規律，忽視高職教學內容的基本理論、基本技能和應用技能的有機整體。
2.2.3以現有教師狀況開課方式.有些學校設課程就著有哪方面的老師，老師能上什么課，就開什么課程，完全不顧“以市場為導向，以學生為中心”的教育思想。
2.3學生自牙的現狀
隨著高校規模的擴大，高職學生整體素質下降，學生人學基本技能和在校學習所需技能存在較大差距。傳統課程教學過程，課程之間的聯系不太緊密，學生掌握的是一門門課程技能的單一映像，學生不可能依靠自身的能力融會貫通這些技能。
3課程群建設的主要內容
課程群建設包含的內容很多，現在一般認為高職院校課程群建設應包括教學條件、師資隊伍、教學內容與方法、課程群改革、教學質量等方面。
3.1教學條件建設
在教學條件方面主要應包括:(l)具有根據培養目標、培養模式而制訂的課程群教學要求和群內課程教學內容整合優化的具體方案，及群內各門課程的教學大綱;(2)一方面選用國家和行業規劃優秀教材，另一方面組織教師編寫具有自身特色的校本教材，特別是校本教材的編寫既是教師教學及學術研究的一次總結，也是一次教學及學術水平的提高，有利于教師更加透徹、靈活地掌握教學內容，博采眾家之長，提高教師的教學水平和學術研究水平;(3)實習實訓條件建設是課程群建設的重要基礎建設，這對幫助學生鞏固所學的理論知識、提高動手能力有著不可替代的作用。課程群建設為實驗教學的改革提供了一個難得的機會，課程群把諸多同學科的課程集中到了一起，給實習實訓內容的整合提供了方便;另一方面教學資源在統一建設中也可以統一協調組織，這使教學資源的共享和合理配t成為可能。
3.2師資隊伍建設
師資隊伍是課程群建設的主要內容，因此能否形成一支能力強、素質高的教師隊伍是衡量課程建設成果的首要標準.師資隊伍建設主要包括以下幾方面的內容:組織上，要形成以課程群建設主持人為總負責人，以各課程主講教師為骨干，團結和帶領課程群內全體教師，圍繞教學、科研兩項中心工作開展課程群建設各項活動的組織形式;結構上，要充分考慮到教師隊伍的穩定與發展，使教師隊伍的年齡結構、職稱結構、學歷結構趨于平衡，形成以中青年教師為主體、研究生學歷教師為主體、高中級職稱教師為主體，具有較高學術水平和發展潛力的教師隊伍;在教師隊伍建設規劃上，保持教師隊伍的合理流動，加強梯隊建設，保證教師隊伍的不斷檔、不脫檔，加強骨干教師的選拔與培養，重視年輕教師的業務進修、生產實踐鍛煉和科研能力訓練;制度上，強化教師的教學與科研意識，尤其是加強對教師的教學管理與監督，培養課程群內學術自由的氛圍，加強教師之間的學術及教學經驗交流，形成固定的交流制度。
3.3課程內容和課程體系改革
課程群建設不同于課程建設，單門課程的建設一般只需考慮自身的系統性和內部結構的調整以及內容的組織形式。而課程群建設一方面要處理好群內課程之間的相互關系，避免相互間的重復、界限不清等間題，另一方面還要照顧到專業需求，根據專業特點，形成層次分明、界限清晰、彼此照應、各具特色的系列課程.因此，課程內容與體系改革方面主要應包括:(1)課程教學大綱既要體現本課程知識和技能的相對獨立性，又體現與相關課程知識和技能有機融合，重點難點突出，精選、精講教學內容;(2)實習實訓大綱符合人才培養目標和規格，注重學生就業實際工作場景的實習實訓;(3)教學內容安排要體現課程體系統籌規劃，理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體;教書育人效果是否明顯;(4)積極進行教學模式改革，實施因材施教，促進了學生自主性學習。
3.4教學方法與教學手段改革
教學方法和教學手段是教學的形式因素，灌輸式教學與啟發式、研究性教學絕不僅僅是簡單的形式差異;傳統的教學手段與現代化的多媒體教學手段的區別，同樣也不能歸結為物質形式的不同。每門課程都有自己的特點.也都有適合本門課程教學的方法與手段，教師之間在選擇教學方法和教學手段時也都有所差異。對課程群教學方法和教學手段的檢查，既要考察課程群內各課程在教學方法和教學手段上的共通性和學科特色，又要考察每門課程、每位教師在教學方法和教學手段上的個性，同時還要考慮作為一個集體在教學方法和教學手段改革上的研究、交流與整體發展情況。
3.5考核方式及內容的改革
課程考核是教師檢查教學效果、評價教學質量、衡量是否達到教育教學目的的重要途徑之一，作為及時反饋教學效果、調整教學進度、調整教學內容、改進教學方法、研究學生素質形成規律和提高教學質量的手段。高職院校在課程考核方式上如仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的傳統方式，將直接影響了課程改革的效果。高職高專教育是培養為生產、服務和管理第一線需要的高職能人才，高職高專教育課程的考核應堅持以素質為基礎、以能力為本位，理論知識和實踐技能考核并重。不能僅僅將考試作為學生期末終結性的學習成績評定手段，更重要的是作為及時反饋和調整教學內容、改進教學方法、提高教學質量、研究素質形成規律的手段。其次，應將素質考核貫穿于課程教學的全過程，并設計學生素質考核與評價方案，培養學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力，培養學生的創業精神和踐能力。加強素質教育過程評價，發揮考核評價的導向和激勵作用。
4建筑施工課程群建設實踐
4.1科學制定建筑施工課程群建設的實施方案
我院建筑施工課程群主要是為建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業服務，考慮到建筑施工包括的內容比較多，技能要求也非常高，我們結合“施工員”的技能要求，適當擴展一些現代建筑施工的新技術、新知識，按照應用型人才培養的特點和需要，廣泛調研、精選課程、加大投人，從設備和師資等各方面全力保證，爭取建成一流的高職教育課程群。
4.2完善規范精品課程群建設的教學文件
為了規范建筑施工課程群建設，我院整合多年課程建設的經驗，并吸收兄弟院校的成果，提出了完善教學文件的要求:
4.2.1合理調整專業培養方案。在廣泛進行社會調查和教學調研、了解建筑施工和對應崗位能力要求的基礎上，成立了由施工企業一線技術人員為主的專家咨詢委員會，全面聽取專家們的意見，并運用DACuM方法確定人才的知識和能力結構，本著適度夠用的原則制定出教學計劃。圍繞教學計劃，我院確定了房屋構造與識圖、建筑材料檢測、建筑工程測量等3門職業基礎課，建筑施工技術、建筑工程計量與計價、建筑工程項目管理、建筑施工組織等4門專業主干課，作為課程群進行重點建設，力求加強相關課程之間的聯系，盡量向學生傳授系統的專業知識和專業技能。
4.2.2全面革新課程教學大綱。要求課程教學大綱應該是本門課程的指導性文件，除了能夠對本課程的基本內容提出明確要求外，還應該闡明本課程與相關課程間的聯系，課程群內的各門課程應該按照模塊化的要求，統一學時分配。目前我院的做法是每門課程安排理論教學40學時左右，另外安排課內實驗20學時左右以及1一2周的技能訓練，學生畢業前再安排綜合性的實踐教學環節，進一步提高學生綜合應用知識的能力。
4.2.3統一使用電子教案。課程群每門課程均有與教材內容配套的電子教案，與習題一起上網，不同教師擔任同一門課程的教學任務時，使用統一的電子教案，保證教學內容的一致性。
4.3建設“雙師”結構教學團隊
一支高素質、高水平、高質任心的教學團隊是課程群建設的靈魂，名師主講是課程群建設的重要保障。為了確保課程群建設質量，我們著重抓了以副教授為教學核心，以高級工程師為實訓指導骨干的教學隊伍建設。課程群教學團隊由系主任牽頭負責，全體成員具有豐富的教學實踐經驗。團隊按照課程群建設的要求，更新教學內容、改革教學方法、主持多媒體課件建設、編寫優秀教材、培養青年教師等。我院土建類專業自1953年成立以來，先后有一大批清華大學、武漢大學等著名大學畢業生在本專業終身從教，形成了理論教學嚴謹扎實、實踐訓練嚴格真實的優良傳統，薪火相傳，在繼承優良傳統的同時，以教育教學改革為指引，以專業、課程、教材、實習實訓、師資隊伍建設為重點，大力推進教研科研工作，形成了發展目標明確、團結協作精神好、職稱、學緣、知識結構合理、專業能力各具所長、積極進取、勇于奉獻的教學團隊。教學團隊始終高度重視中青年教師的專業素質和業務水平的提高，每年選派多名中青年教師到施工一線掛職鍛煉，鼓勵中青年教師兼職在企業從事工程施工、設計、監理、招投標、技術推廣、課題研究等實踐活動。鼓勵中青年教師在職攻讀博士、碩士學歷、學位。教學團隊在完成教學工作的同時積極參與為企業解決技術攻關、技術推廣或與企業合作共同承擔科研課題。此外，還積極參加橫向教研課題的研究工作.近幾年完成的生產教科研項目18項，科研經費達200多萬元，先后通過校級或省級鑒定的科研教研項目3項，發表學術論文200余篇。2008年3月，經湖北省教育廳批準，設立“楚天技能名師”教學崗位.通過加強校企合作，初步建成了一支業務能力強、教學水平高、“雙師素質”優良、“雙師結構”合理、專兼職結合的教學團隊。
4.4加強教材建設
根據高職教材適度夠用的原則，我們重新編寫或精心選擇了一些與課程群建設內容相配套的教材，盡減少理論推導內容，強調知識的應用性，以便于組織教學。此外，特別強調要指導學生查閱文獻、閱讀與課程內容相關的參考資料，以培養學生掌握學科最新發展動態和拓展知識的能力，激發學生主動學習的精神。鼓勵專業教師編撰教材，編撰教材是一項孺要理論指導和專門訓練的復雜活動，參與編撰教材能為教師提供接觸專業理論并探究專業的機會，激發教師學習的愿望，促使教師不斷學，從而提高教師的專業技能，提升教師的專業理論水平。近年來，團隊教師共編撰了《建筑施工技術》、《工程建設監理》、《施工實訓》等六十多門教材，其中《施工組織與管理》、《工程建設監理》等八門教材人選國家十一五規劃教材，其教學效果和實踐效果均令人滿意。
4.5加強實習實訓室建設
培養學生操作技能的主要手段就是實習和實訓.根據課程群建設要求，我們對選定的課程，分別建設了現代化的專業實驗室，保證完成全部的課程實驗與現場教學，課后對學生開放，利于學生的自主訓練與研究。在此基礎上，大力改革實訓教學內容，增加系統性、綜合性的實驗內容，注意各實訓課程的交叉綜合。
4.6采用先進的教學方法與教學手段
更新教學內容、重視教學方法、改革教學手段是課程群建設的重要標志。在這方面我們主要抓了以下三項工作:一是處理好傳授知識和培養能力的關系，課程教學既要強調基本理論、基本知識的傳授，同時應注意加強學生的自學能力和創新能力的培養，在許多課程的教學過程中，我們把課程小論文、實習實訓、社會調查實踐等環節納人課程教學內容，通過優化課內、強化課外，著力提高學生的綜合能力;二是融理論與實踐為一體，課程教學盡盤安排在實驗室進行講授，做到邊講邊練，講練結合，理論與實踐高度結合，極大地激發了學生的求知欲望和興趣，充分發揮課堂教育的生動性、直觀性，幫助學生加深對所學內容的理解;三是注意使用先進的教學方法和手段，在課程群建設過程中，我們運用現代信息技術、網絡技術等手段改革傳統的教學觀念、教學方法和教學手段，每門課程的教學大綱、教案、習題、課件等資料在校園網內部開放，實現優質教學資源共享。
大學學習快兩年了專業是建筑工程技術。這個學期將要結束的時候，現在已經是一名大二的學生。學校組織了去實習，安排我新余市歐亞城施工現場實踐操作，給了一個很不錯的鍛煉機會。
提高專業素質的培訓，實訓就是實習中加強崗位職業能力。學生對所學的建筑施工等相關課程的內容進行深化、拓寬、綜合訓練的重要階段。
要從分認識到社會人才市場的競爭是激烈而殘酷的要從理論到實踐去充實完善自己。建筑行業是一個重視經驗的行業，從實習開始就要把實習與就業掛鉤。因此應有意識的進行實踐積累，確立能夠充分發揮自己才能的職業目標，做好職業基本點位，把社會需求與個人才能，愛好等進行有機的結合，實習中培養自己的擇業競爭能力，把今天的實習作為明天上崗的準備。
就是實踐中學習，實習。一個獲取知識，培養能力的過程。建筑施工實習是指建筑工程技術和相關專業的專業學習。建筑工地是一個大課堂，工地的建筑物、施工機具、建筑材料、施工技術、施工組織與管理方法等就是學習內容，工地上的工人與技術人員的一舉一動，一言一行就是學習的榜樣。只有善于觀察、勤于動腦、勇于實踐，才能學到課堂上學不到知識和獲得自身的技術應用能力。同時，今天的實習工地就是明天的工作場所，應抓住這良好的實踐機會，樹立向實踐學習的覌念，爭取更多的收獲。
使我知識，施工實訓實習無疑是建筑工程技術專業學生完成教學計劃。能力，素質得到提高，達到培養的關鍵性實踐性教學環節，為后續的課程教學奠定必要的基礎。通過施工實訓學習這一實踐學習，得到一個深入實踐，解社會的機會。將會接觸到各種人和事，以鍛煉我對社會的適應等的辨別能力；有利于我將本書上所學的理論知識和生產實踐相結合，并拓寬視野；學習施工現場生產與管理知識，可以提高我綜合分析解決問題，組織管理和社交的能力；
施工實訓學習對我思想品德，總之。工作態度及作風，綜合素質與工作實踐能力培養等諸方面都會有很大的影響，對于提高我全面素質具有重要意義。
二、實習單位簡介：
1）實習工程項目名稱：新余市暨陽房地產有限公司
2）監理單位：新余市正大監理公司新余市正宏監理公司
3）工程概況：（1）工程總概況：施工單位：武警水電二隊
結構形式；框架結構面積2000畝屋面防水等級；二級
標注單位：總平面尺寸及標高以米為單位，其他圖紙尺寸均以毫米為單位。設計標高0.000
三、實習內容及過程實習內容主要有：
1，地基2防水層做法
3，模板制作
4，現澆鋼筋砼樓板
由鋼筋混凝土主梁、次梁和柱形成的框架作為建筑物的骨架，學校的主體為鋼筋混凝土框架結構。梁和柱之間的連接為剛性結點。屋蓋、樓板上的荷載通過板傳遞給梁，由梁傳遞到柱，由柱傳遞到基礎。框架結構的墻體全部為自承重墻，只起分隔和圍護作用，磚墻的重量通過梁、板傳給柱。有時填充墻的剛度大于豎向柱的剛度，對結構抗震極為不利，所以不宜采用實心粘土磚作填充墻，減少結構的自重和荷載，減弱隔墻的剛度。框架結構的特點是不受樓板跨度的限制，能為建筑提供靈活的使用空間，但抗震性能差。框架結構中梁柱構件截面較小，因此框架結構的承載力和剛度都較低，受力特點類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個方向都承受很大的水平力，這時現澆樓面也作為梁共同工作的裝配整體式樓面的作用則不考慮。為了增強結構的抗震能力，設計時遵循以下原則：強柱弱梁、強剪弱彎、強節點強錨固。框架結構構成：屋蓋與樓板、框架梁、框架柱、柱基礎、框架墻。
看到現澆鋼筋砼樓板的現場施工。現澆鋼筋砼樓板施工現場通過支模，主樓施工現場。綁扎鋼筋，澆筑砼，養護等工序而成型的樓板.優點:整體性好，抗震能力強，形狀可不規則，可預留孔洞，布置管線方便.缺點:模板，用量大，施工速度慢.
鋼筋混凝土框架結構工程準備階段質量控制
施工前準備階段進行的質量管理，這是工程項目監理部開始進行監理的重點工作。要做好工程的事前質量管理，個人認為要做好以下工作：
（1）施工圖紙的會審和交底（2）施工組織設計或施工方案的審查（3）工程主要原材料進場的質量情況的檢查4）檢查混凝土配合比設計情況（5）檢查機械設備情況6）檢查承包方是否對施工人員進行了質量安全方面的技術交底。
鋼筋混凝土結構工程按施工方法分為現澆鋼筋混凝土結構工程和裝配式鋼筋混凝土結構上程，現澆鋼筋混凝十結構工程包括鋼筋工程、模板工程和混凝-I-~2程，具施工工藝流程如圖4—l所示。由于施工過程多，所以在施丁前要做好充分準備，在施丁中應合理組織，各下種之間應密切配合。否則，將會影響施千進度和質量。
砌筑工程：砌體工程是指在建筑工程中使用普通黏土磚、承重黏土空心磚、蒸壓灰砂磚、粉煤灰磚、各種中小型砌塊和石材等材料進行砌筑的工程。
施工工藝要求
1、砌體堆放
（1）裝卸磚應堆放整齊，嚴禁傾瀉丟擲；磚運到現場后應按不同規格堆放，場地要平整，并須做好排水。
（2）磚堆置高度不宜超過1.6米，垛堆間保持適當通道。
（3）磚堆置后，遇雨天施工應遮蓋。
2、墻體砌筑
（1）磚在砌筑前一天澆水濕潤，不能即澆即用
（2）縱橫墻應同時砌筑，縱橫交錯搭接。磚砌體的灰縫應橫平豎直、厚薄均勻，并應填滿砂漿，縫的厚度一般為10mm，不應小于8mm
（3）每天砌筑高度不宜大于1.2m。砌體施工縫處砌成斜槎長度不小于高度的2/3。
4）砌體砌筑至梁板底時必須隔日待下部的砌體變形穩定后斜砌，保證沙漿飽滿和梁板底緊密接觸，空隙處用沙漿填實
（5）砌筑墻端時磚必須與框架柱面靠緊，填滿沙漿，并將柱上預留的拉結鋼筋展平，砌入水平灰縫中
（6）當砌體墻的水平長度大于5m或端部沒有鋼筋砼墻柱時，應根據設計圖紙要
求在墻中間或端部加設構造柱
（7）當砌體高度大于4m時，需根據圖紙要求在
（8）門窗洞口兩側磚宜為無槽端，保證洞周平直，在設計要求部位砌入預制砼錨固塊。門窗框必須牢固地固定在錨固塊上，如有間隙應用砂漿或密封嵌縫材料填實抹平。
（9）砌筑的砂漿必須攪拌均勻，隨拌隨用，一般應在4小時內使用完畢。砂漿的標號和品種，必須符合設計要求。
（10）對墻體表面的平整度和垂直度，灰縫的均勻程度及砂漿的飽滿程度等，應隨時檢查并校正所發現的偏差。在砌完每一層樓后，應校核墻體的軸線尺寸，如有偏差，及時糾正，不符合規范和要求的，必須返工。
3、關鍵部位砌筑
磚與墻柱交接處，必須預留拉結筋，豎向間距500mm，壓埋2Ф6拉結筋伸入墻內。
（1）磚墻與樓板（或梁底）聯結
如樓板或梁底未預留拉結筋時，先在灰砂磚與樓板之間抹粘結砂漿，再用小木楔將灰砂磚與樓板底（梁底）楔牢，并用砂漿將縫隙塞實抹實。
（2）磚墻與門口聯結
首先，實習結束后有必要好好總結一下。通過兩禮拜的實習，通過實踐，使我學到很多實踐知識。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，通過旁站，使我近距離的觀察了整個房子的構造過程，學到很多很適用的具體施工知識，這些知識往往是學校很少接觸，很少注意的但又是十分重要基礎的知識。
《工程招投標與合同管理》是工程管理專業的一門重要課程，也是相關專業的選修課程，同時也是現實生活中的一種具體工作內容，具有極強的綜合應用型.本文在分析房屋建筑施工招投標市場及傳統教學形式的基礎上，結合教學與實際工作實踐，就該課程教學方式改革提出了針對性的建議，以供參考.
關鍵詞：
應用型；招投標；合同管理；教學；改革
近兩年中國經濟總體上呈現出下行的壓力，其中房地產的投資下滑，使房地產的新開工項目也明顯的減少.目前，國內已有95%以上的建筑工程選擇招投標的形式作為主要的工程交易方式，反映到建筑行業就是投資、工程減少，建筑施工承包商投標競爭力再度提升，市場急需大量應用型的招投標人才，同時為我國施工承包企業參與國外工程競爭打下良好的堅實基礎.同時為響應國家號召，教學中深入貫徹學校“轉型發展”戰略，踐行學校“立足地方，服務地方”和“開門開放”的辦學理念，加快企業轉型升級，不斷提升企業投標質量，進一步提升競爭力，積極推進建筑產業現代化發展，加快應用型人才的培養.
1教學中存在的普遍問題
1.1課本知識與實際應用相脫節
工程招投標與合同管教材中理論知識與工作實際應用內容不完全匹配，有一些細節內容存在矛盾、沖突及不完整的地方，無法實現理論向應用的完全轉化.教材內容偏重工程經濟、建筑法規等理論性知識的傳授，對實際招投標活動的程序及每個環節的具體內容及前后銜接關系講述較少，甚至對具體的評標方法避而不談.現實工作崗位中的從業人員，職業資格證考試和工作內容以住建部編委會的資格考試專業用書和住建部頒布的建筑標準、規范、條例為根本，與教材內容不一致的地方易使學生產生疑惑，對教學產生質疑態度，從而影響學生學習主動性和積極性.
1.2教學方式單一
工程招投標與合同管是一門涉及知識面廣和現實應用強的專業課程，涉及建筑法規、工程管理、工程造價、工程技術、工程經濟等專業課程.傳統的教學內容以理論知識為主，以教師講授為主要方式；學生以聽為主，處于被動地位；無法體驗實際招投標活動中各個程序的銜接關系和角色的真實感受，難以體會理論知識在現實工作中的具體應用，難以調動學習的積極性，難以培養學生分析、解決問題和實際操作的應用能力.
1.3對應用型教學不夠重視
基礎理論知識的講授占用教學計劃的大部分時間，應用型教學時間分配較少且不集中.招投標文件的編寫占用大量的時間、人力和物力，開標評標過程極其嚴謹復雜，學生的實際動手能力無法得到充分的鍛煉.傳統考試形式以選擇、填空、簡答和論述為主，試題內容大多是教材中的一些條款、程序等理論知識，而對學生在實踐活動中靈活應用的能力測試較少，不利于學生應用能力的培養，也反映不出學生的真實學習效果.傳統的測驗形式，考試內容多為死記硬背，易使學生產生為了考試而學習的思想，不注重實際應用能力的鍛煉和培養，難以體現學生真實水平.目前，很多大學生出現畢業即失業的現象，無法將所學知識與實際工作結合到一起，主要原因在于把理論知識向實際應用轉化的訓練較少，忽視了應用型培養的重要性.
2培養應用型人才的教學方法
2.1教材內容與實際應用相結合
教師在講授課程時，不應僅僅局限于教材本身的內容，還需把招標師、造價師、建造師相關的知識內容穿插到教學過程中.教學過程中運用招投標活動的情景教學法，把實際工作中的經驗帶到課堂上，擴大學生的認知面，增加學生的知識深度，豐富學生的社會經驗.教材的知識體系和側重點與實際應用不一致、不完善的地方，講課過程中應注意及時修正和補充相關內容，做到理論與應用的接軌，掌握實際工作中正在使用的規范.以施工組織為例，教材中只提出了施工組織編制的原則、依據、程序和主要內容等，籠統且針對性不強；施工組織的實際編寫側重評分標準中的得分點，緊緊圍繞評分點展開，做到重點突出，內容和形式上必須與招標文件要求相呼應.同時布置課下查閱建筑規范的任務，讓學生把建筑規范的內容與所學的知識進行對比，做到去偽存真加深印象.
2.2以情景教學法培養綜合應用型人才
2.2.1疑問式教學法
在教學過程中，以實際案例為背景，對其涉及的知識點拋出問題，讓學生帶著疑問去聽課，有助于提高學習興趣和專注力.案例的解讀，有利于訓練學生的分析能力和質疑能力，提高學生把理論知識向應用轉化的能力.在講課過程中，老師講到與案例有關的知識點時，返回到案例中解答學生的疑問，不僅有助于強化學生對專業知識的掌握，還有助于提高學生對所學知識的靈活運用程度.
2.2.2提問式教學
教學中運用提問式教學法，有利于吸引學生注意力，促使其積極思考問題，激發學生思考的主動性，從而提高教學質量達到學以致用的目的.教師在課堂上應經常組織學生對真實案例的討論，就案例中存在的問題逐一找出，并逐項說明其錯誤的理由，加強師生之間的溝通，訓練學生的語言表達能力，強化學生對實際工作內容的分析能力.案例教學過程中，貫徹教師作引導，以學生為主體，通過對理論知識的復習及其在現實案例中的實際應用，讓學生在潛移默化中學習，對本門課程的知識做到靈活運用.
2.2.3角色扮演教學法
在全面系統地熟悉掌握理論知識的基礎上，以實際的招投標活動場所為模型建立仿真實驗室，模擬實際工程中招投標實例作為應用型教學內容.應用型教學以招投標活動為主旨，學生參與到各個環節及流程，扮演其中的各個角色，切實體驗感受理論學習在實際業務中應用.開展實訓教學，學生可分組扮演建設單位、公司、施工企業、監督人、公證人和交易中心工作人員，明確其各自工作職責，嚴格按照流程完成實際招投標活動，然后循環變化角色，實現教學與現實的無縫對接.在應用型人才的培養過程中，深化實訓內容.以某一個實際案例的招標公告、招標文件、投標文件、原始開評標材料等為范本，由教師提供其它實際工程招標前的全部信息，學生撰寫工程的招投標文件、參與評標，培養學生的創新能力，做到舉一反三，觸類旁通.例如：在開標階段，由學生代表招標人、投標人、監督員、公證員、公司和交易中心的工作人員，扮演其角色主持人、投標人代表、接標員、唱標人、招標經理和記錄員等.聘請交易中心專家庫中資深的評標專家到學校講學，并全面系統地示范評標的流程及具體操作，對其中的難點、重點給予詳細的講解，并把評標過程中遇到過的問題進行分享.同時評標專家可以對學生的評標仿真課程進行指導，對仿真評標過程不合理的地方給予具體的點評，指出其中的不妥之處，以及實際的解決辦法.
2.2.4參觀學習
目前，結合大學推廣“產學研”的教學理念，學生要以服務地方經濟為前提，大學幫助當地解決應用型人才的短缺具有不可推卸的責任.學校與地方很多企業簽署合作協議，委派學生到這些企業中去實習，向企業職工學習技術，積累社會工作經驗.可適當參與一些交易中心的開標活動，例如：除參與本校的招投標活動外，可通過交易網站查詢近期的招標公告，在不違背規定的情況下安排學生分批次旁聽開標過程.
3結語
工程招投標與合同管理課程的改革致力于補充修正理論知識的同時，側重學生職業應用能力的訓練和培養，其改革效果與教師的實際工作經驗、知識體系、教學水平、學生的實際動手能力以及教學配套的教學資源有關.應用型人才的培養必須與專業改革相結合，實現理論教學與實際訓練的有機統一，以市場為導向，不斷總結、調整，進行教學探索、教學研究，才能達到預期的效果.
作者：張延濤 單位：赤峰學院
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【關鍵詞】中高職銜接 課程體系 建筑工程技術專業
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0058-02
接收中等職業學生進行高等教育已是高等職業教育的重要組成部分，但目前中高職的銜接存在著不少問題。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》客觀地指出了我國中高等職業教育在銜接上存在的問題：中等職業教育和高等職業教育在所開課程與所用教材體系、教育教學與考試評價等方面仍然存在脫節斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才培養的要求尚有較大差距。
一、國內現有中高職教育銜接模式
（一）一貫制模式。一貫制銜接模式作為中高職教育銜接模式之一在我國出現最早，該模式的典型代表是“五年一貫制”。“五年一貫制”生源是初中畢業生，通過三二分段開展教學活動，前三年以公共基礎課為主，后面兩年主要開設專業課。學生中職畢業后需要參加相關考核，考核通過即可續讀高職院校。升學考核由院校內部自己組織實施，續讀高職院校的成功率普遍較高。
（二）分段式模式。分段式銜接模式是中職階段教育和高職階段教育在不同的兩所學校分別完成，該模式的典型代表是“對口招生”。中職畢業的學生通過參加“X+3”（“X”為專業綜合，“3”指語p數p外三門文化課）考試，然后錄取到協議內高職院校對口專業進行高職階段的學習。高職院校自主組織專業綜合考試的命題，高職學校所在省級教育主管部門組織語文和數學兩門文化基礎課的命題。“對口招生”目前主要有“2+3”或“3+2”銜接模式。
（三）直通車式模式。直通車式銜接模式以學分制作為基礎，只要中職學生在校修滿文化課程學分，便可以通過本人注冊，然后申請到對社會開放的高職院校，從而達到可以繼續學習深造的目的。參加該項目的學習年限一般為3至6年。
二、構建中高職銜接的專業課程體系的必要性
分段式銜接教育充分發揮了中p高職院校各自辦學的積極性。但由于兩階段教育在不同學校完成，導致部分教學內容重復，造成學生厭學；中職畢業生往往不能再次突破自己，在高職階段不能做到大幅提高自身職業能力。中高職教育的銜接主要存在如下幾個方面問題。一是人才培養方案存在脫節問題。由于中職的培養目標定位于為社會培養實用型中p初級技術人才，中職階段重實踐輕理論的現象嚴重，基礎課開設較少，在課程設置上以專業課、實踐課為主，沒有注重對支撐學生后續深造學習關鍵能力的培養，造成學生文化基礎較弱，對高職階段更深層次專業知識的系統掌握很難適應。二是課程的設置存在重復現象。一些專業課程設置重復，一方面造成了教育資源的極大浪費，另一方面重復的課程也影響了學生學習的積極性。
正如《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》所指出的，現行的高職教育人才培養沒有考慮中職生源和普通高中生源的差異性，忽視了與中職教育的對接。而做到課程較好地銜接是整個中高職教育銜接課題中最關鍵的環節。構建中高職相互銜接的專業課程體系是加強中高職銜接的有效舉措。
三p基于有效銜接的課程體系構建原理
（一）課程體系的定義。筆者對課程體系定義的理解分兩個層面：一是宏觀的層面，二是微觀的層面。本課題組在宏觀上專注于對本專業課程設置的研究；微觀上則專注于專業內某一具體課程的教學內容及教學模式的研究。本文從宏觀和微觀兩個層面研究建筑工程技術專業的課程體系，從而實現建筑工程技術專業中高職教育的有效銜接。
（二）確定人才培養目標。高職教育人才培養目標是：培養高素質、高技能職業人才。高職階段銜接教育的培養目標不僅應該注重學生必須掌握某項專業技能，更應該注重讓學生獲得學習技能的方法。只有適當夯實理論基礎，才能保證學生今后的持續發展。
（三）課程體系構建要突出職業能力的提高和關鍵能力的培養。能力突出地表現在對崗位或技術領域的職業適應性，高等職業教育在人才培養過程中必須把能力的培養貫穿始終。“能力本位教育”是我國高職教育的主流教育思想之一，并且越來越多地為社會各界所認可。“關鍵能力”是指超越具體專業能力領域以外，而對未來的職業活動生涯發揮著潛移默化作用的專業基礎和方法能力，是指一種可轉化的、對從業者的將來發展起基礎性作用的潛在能力。課題組為解決中高職銜接教育中出現的問題，繼而推動中高職銜接教育教學進一步向前發展，把“關鍵能力”理論作為指導思想。
四p建筑工程技術專業課程體系構建的實踐
（一）宏觀層次上課程體系設計。課程體系的構建要緊密圍繞人才培養目標間的銜接p課程與崗位的銜接，做到所培養出的人才是能夠勝任企業所設崗位所需的高級技能型人才。通過用人企業進行專項調研是了解崗位需求最直接的做法，課題組通過對廣西部分“2+3”建筑工程技術專業畢業生開展抽樣調查。經調查，企業需求最高的工作崗位依次為：施工員、資料員、質量員、安全員。同時歸納出本專業核心能力為：施工技術與進度控制能力、概預算與資料管理能力、質量控制與質量問題處理能力、安全策劃與安全管理能力。
通過崗位調研，針對核心能力，以學生的職業能力培養為出發點，按照“崗位―任務―能力―課程”的路徑進行課程體系開發和構建，路徑圖如圖 1 所示。
在建筑工程技術專業核心課程的開發過程中，課程開發基本原則如下：所設置的核心課程應立足施工員、資料員、質量員、安全員等職業崗位實際需要，學用一致；課程內容與工作任務相銜接，學以致用；教學方式與職業能力相對應，注重實訓。以《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》為指導，行業專家與教師結合企業崗位實際情況共同歸納崗位所對應的工作任務，根據工作任務分析其所需職業能力。根據工作過程所需要的職業能力，組織資深專業教師共同規劃學習領域，創建學習情境，制訂教學方案，最終通過組織實施來達到既定的專業培養目標。在課程體系的開發和構建過程中，緊緊圍繞職業能力培養的開發理念將教學設計與工作任務兩者有機結合，開發出了理論與實踐有機結合的高層建筑施工、施工組織與進度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程質量測評、建筑工程施工安全管理6門專業核心課程，職業崗位與核心課程對應如圖2所示。
依據有效銜接的課程體系構建一般原理和實際調查研究，結合廣西部分建筑工程技術專業中職生源實際情況，因中職學生在專業上已有一定基礎，可以不再重復開設建筑材料這門課程；考慮到關鍵能力的培養，需要加強建筑力學、建筑結構和混凝土結構平法施工圖識讀的學習；基于職業能力的提高，優化高層建筑施工、施工組織與進度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程質量測評、建筑工程施工安全管理等專業核心課程，形成其核心競爭能力。
（二）微觀層次上課程體系設計。具體如下：
1.任務驅動教學法。任務驅動教學法以任務情境為載體，以學生為主體、教師為引導，以能力為本位。對于有一定專業基礎的中職生源，在教學過程中設置工作任務情境，學生通過完成具體的任務來掌握專業技能并增強工作責任感；在解決問題、完成任務的同時，培養學生對知識進行系統歸納與延伸拓展的能力。專業課程通過設置一個或幾個完整的工程實例任務來貫穿課程的始終。
2.翻轉課堂模式。翻轉課堂增加了師生間的互動，使教師在課堂上的角色從以往的知識灌輸者變成了在學習過程中的引導者和促進者，甚至成為學習小組中的一員；學生能夠通過教學指導進行自我組織的探究性學習。翻轉課堂模式增加了師生互動的時間，激發了學習興趣，提高了學生的主觀能動性；進一步加強了中職生源學生的自主學習能力。在核心專業課程學習過程中，學生在課下完成任務，在課堂上展示或交流任務成果。教師在課堂上更多的是參加到學習小組中進行討論，回答學生所提出的問題，解決學習小組遇到的困難，對學生進行個別差異化指導。由于討論的問題都是基于真實項目任務，因此學生從知識的掌握跨越到了系統解決實際工程問題的高級階段，提高了學生面向崗位勝任專業工作的能力。翻轉課堂教學模式歸納為如圖3所示。
3.課程評價。在任務驅動和翻轉課堂教學模式中，評價由老師、學習小組中的每位成員包括學習者本人共同完成。翻轉課堂模式不但重視對最終學習結果的評價，而且重視對每一位學生學習過程的評價，做到總結性評價和過程性評價、定性評價和定量評價、他人評價和自我評價之間統一結合。評價的范圍涉及在小組學習中的表現、學習計劃及進度安排、匯報和成果展示等方面。
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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題“中高職教育有效銜接的專業課程體系構建研究――以建筑工程技術專業為例”（2015C482）
