發布時間：2023-03-15 15:03:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
俗話說：“興趣是最好的老師。”面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而會失去讀的興趣，將讀書看作一種負擔，這樣老師就要好好引導他們讀一些自己感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數，低年級的老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”，而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取以下的方法：
1.故事引趣——感受書的神奇魅力
低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染熏陶。
2.設疑激趣——激發讀書的欲望
老師在講故事的過程中，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。例如：我給學生講《龜兔賽跑的故事》，最后我說：第一次烏龜輸了，他心里很難過，他又約了小兔子進行第二次賽跑，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢?學生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們就津津有味地讀了起來。
3.表演生趣——體會人物情感及品質
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間來進行表演訓練，這樣既培養了孩子們的表演能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、姿態。
二、教給學生閱讀的方法
要培養學生的閱讀能力光有興趣是遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1.略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
⒉精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。
⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。
⒌寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。
三、為學生創造良好的閱讀條件
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。
⒈開發圖書館(室)。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。
⒉建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。還可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學生創造了良好的閱讀條件。
⒊給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
⒋優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時，放上一盒優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，進入情感交融的境界。
四、給學生提供自由閱讀的空間
事實證明，優秀學生的語文能力大都得益于課外，許多專家學者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學的面貌，想方設法將學生領到快樂、自由的精神王國。因此，教師在原有閱讀課的基礎上，可以定期開設以下類型的閱讀課：
1.閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些文學名著的精彩部分、報刊雜志中搜集到的精彩文章、學生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學生，用情節曲折的故事吸引學生，讓學生領略到課外讀物的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。
2.讀書交流課。學生是讀書交流課的主角，教師是組織者。以對話的形式讓學生暢所欲言，交流一周來的讀書情況。學生可以朗讀課外書中的精彩片段，可以談自己讀完某本書后的感受，也可以針對同一本書談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。讀書交流課就是讓學生通過讀書談自己獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。
3.自由閱讀課。教師要創設一種安靜、自由的閱讀氛圍并時刻關注、激勵每一位學生閱讀方面的進步，為他們提供貯蓄人文素養的源頭活水。
總之，引導學生課外閱讀，要求教師借助優秀文本去點撥。只有導之以“法”，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。
1．達到預期教學目標
教學目標是指教學需要達到的標準和效果，而教師的一切教學活動都是為了實現這一目標，那么小學語文閱讀教學是否有效，重要的一個衡量標準就是是否達到預期教學目標。只有達到教學目標，這一閱讀教學才是有效的，反之，沒有達到教學目標的教學是低效、無效的。
2．學生有閱讀學習的興趣
從宏觀角度上講，小學語文閱讀教學包括兩方面內容：一是引導學生從閱讀中學習語文基礎知識，二是引導學生形成正確的閱讀習慣和閱讀觀。因此，當小學語文閱讀教學具有的有效性表現在學生閱讀學習的興趣時，就表現在：一是學生通過教學對閱讀學習有了熱愛；二是學生有了學習興趣，就有了閱讀學習的主觀能動性。
3．教師悅于閱讀教學
受到年齡等因素的原因，小學生很容易受到教師的影響，老師在教學時的熱情不僅能有效利用老師在課堂上注入的時間和精力，同時還渲染課堂感染力，不知不覺中感染學生，使學生在課堂上的學習效果有效提高。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
1．預期目標未達到
預期目標是衡量小學語文閱讀教學是否有效的重量衡量標準，當前閱讀教學在預期目標上的問題主要表現在兩個方面：一是學生們沒有學到相應的學習內容。學生在閱讀教學時由于自身注意力易分散的因素會產生疲勞感，即使老師的備課內容十分充分，由于各種突發事件的發生，學生們有時會沒能在最佳教學時間內學習到全部的相應規定教學內容。二是學習未達到教學效果，即學生沒有學會相應的教學內容。
2．學生學習興趣下降
小學生處于兒童期，一切都是不確定的，他們的附屬內驅力很強，學習的動力大部分來自于為了獲得教師和家長們的認同，這種學習動力隨機性大，很不穩定，而這種不穩定的學習動力嚴重影響學習興趣。當前小學語文閱讀教學存在的問題之一就是學生們對于閱讀學習的興趣降低，它表現在學生課堂上，不積極參與互動、不主動學習等方面。
3．教師教學激情消退
小學語文教學對于教師而言，是一場“勞心勞力”的活動，長久的教學會造成老師的職業倦怠感，主要體現在教學程序化和課后的消極怠工。例如，老師喪失教學熱情，機械化的進行教學活動，為了教學而教學，這樣呆板的教學課堂傳遞給學生的是一種懈怠，造成課堂教學的惡性循環，無法達到小學語文閱讀教學的效果。
三、提高小學語文閱讀教學效果的方法
1．完善教學步驟
良好的教學步驟對于有效進行小學語文閱讀教學是必要的，只有完善教學步驟，才能踏實的進行每一堂閱讀課，有效實施教學。完善的教學步驟表現在以下幾個方面：一是設定明確的教學目標。明確的教學目標對于整個教學活動有指向作用，不僅是老師教學的重要參考，也是檢驗教學的標準。在小學語文閱讀教學中，為達到培養學生文學素養的目的，明確的教學目標是必要的，設定時要先明確表述一般的預期教學效果，然后才是學生教學后的反應，這一描述要采用行為動詞，做到具體可感。二是合理的教學內容。教學內容是否合理直接影響教學的有效性，為保證教學有效性，必須謹慎選擇合理的教學內容。小學語文閱讀教學時，要以基礎為主，側重選擇有利于今后語文學習的基礎知識。同時，選擇教學目標時，不僅要考慮新課標，還要考慮學生學情，根據具體的情況合理選擇教學內容。除以上兩點外，教學時合理選擇教學情境以及針對性的進行教學評價也是十分重要的。
2．分階段引導學習
小學涵蓋六個年級，不同階段應有所側重，并加大難度。為有效提高小學語文閱讀效果，可以借鑒新課標模式，重點突破不同階段的學生。低年段學生，閱讀教學要做到“讀懂”，閱讀學習的重點是幫助學生認識字詞，把握閱讀學習的基本方法；中學段的學生，目標是“讀好”，即在閱讀學習時鞏固和訓練學生的閱讀方法和閱讀技巧，提高學生的閱讀能力；而對于高學段的學生，此時閱讀學習的主要任務是在鞏固學生閱讀能力的基礎之上，培養學生的閱讀興趣，做到“樂讀”。
3．提高教師的綜合素養
教師作為教學的傳授者，為保證小學語文閱讀教學的有效性，使學生獲得良好的學習效果，要做到的就是提高教師的綜合素質。近年來，我國十分重視小學師資力量，已經有了相應的企劃，用于督促學校積極開發校本資源。小學語文教師應充分利用國家和學校平臺，參與“國培計劃”等培養計劃，不僅要保證正常的語文閱讀學習，還要擴展自己，提高自身綜合素養，使教師有效的教學促成有效的小學語文閱讀學習效果。
四、總結
語文教學以閱讀文本為依托，以提高學生的語文綜合能力為目標，因此對于小學生而言，語文閱讀學習效果的好壞尤其重要。當然我們應首先了解小學語文閱讀教學有效性的內涵，并且分析現今小學在語文閱讀教學上存在的問題，并以此為基點進行分析，選擇合適的方法，從教學內容上、學生學習熱情上、老師教學素養上等各方面提高小學語文閱讀教學的效果。
作者:徐芳 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣劉集中心小學
參考文獻：
［1］程林．小學語文閱讀教學策略研究［J］．小作家選刊，2016，（33）：94－94．
1.復述課文。
這是英語閱讀的基礎性要求。實際上，學生要想真正復述好課文，必須先反復的閱讀。當學生“讀”好后，教師可以讓他們結合板書，結合課文中的關鍵詞語、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來把課文的主要情節、內容用簡潔而生動的語言表述出來。如教學六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時，學生通過“游戲熱身，復習舊知”后，我讓他們復述表格中的句子（表格略）——學生先閱讀表格信息，再逐一復述表格中呈現的句子；接著進行“小組活動，趣味造句”。
2.表演課文。
當前使用的譯林版教科書中能讓學生表演的課文非常多。所以，我們可根據教學的需要組織學生在認真閱讀的基礎上表演課文。這樣，不但能讓學生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們在讀和表演中切身體悟英語語言文化。當然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學生們能夠全員全程參加就行。
3.續擴（改）課文。
續擴（改）課文，必須要求學生對課文進行多次的反復閱讀，再根據課文的內容進行創造性的補寫活動。這里可以讓學生給課文中的故事續寫結尾，可以讓學生擴寫課文，也可以是改寫。當然篇幅的長短不限。也可結合課堂教學的情況，讓學生口述，節省時空，提高效益，給學生充分發揮想象的天地，激活他們的創新思維。當然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學生閱讀、熟讀課文為基礎；只有這樣，這些策略才能給學生的英語閱讀帶來強大的動力。
二、加強閱讀技巧的指導，推動學生閱讀能力的提升
做任何一件事，單純靠興趣是遠遠不夠的。因此，我們在英語教學中要給學生“授之以漁”，讓他們學會使用不同的閱讀方法和技巧，如經常使用預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等方法去靈活合理地閱讀課文。當然，無論什么閱讀都沒有一個“刻板”的模式，應是“與時俱進”的，所以要指導學生能夠初步根據自己的閱讀目標來調整自己的閱讀速度、掌控自己的閱讀時空等等，也就是讓他們學會調控和調換自己的閱讀方式方法。那種固定的“讀”法只能僵化學生的思維，也只會使學生的閱讀興趣和內在需求逐步衰退。對此，我們可以調動學生，鼓勵他們，讓他們學會配合性閱讀、討論性閱讀和比賽性閱讀等等。
三、養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力
好的習慣成就人的一生。對于英語教學活動也是一樣的，要想讓學生讀好英語，提升閱讀能力，就必須使他們具備良好的閱讀習慣。筆者在平時的教學活動中非常重視學生閱讀習慣的養成。現略舉一二，如逐步養成學生進行默讀的習慣。通過平時的聽課發現：很多英語老師往往忽視了對學生默讀方法的指導，他們常常要求學生閱讀是讀出聲音來，其實這樣在很大程度上影響了學生的閱讀速度，同時也會消耗學生的精力、分散學生的注意力。筆者認為，在小學高年級的英語教學活動中，應設法給學生增加默讀的訓練。譬如明確要求學生一次只讀一個短語塊、默讀時杜絕出聲、學會從語境簡單推測生詞的含義、避免指讀等等。又如訓練學生整體閱讀與整體思考的習慣。在閱讀教學活動的過程中，一定要讓學生樹立“整體”的思想，逐步傳授給他們聯系上下文猜測詞、句意義的策略，教育他們在閱讀中碰到陌生的短語或詞匯不慌張、不回避，根據課文中的“線索”再結合構詞法、反（同）義詞、因果關系等等去猜測詞義。另外，一定要訓練學生在閱讀的過程中，不要割裂句子和課文，堅持讀完整篇課文或整段落課文再抓住主要思想整體考慮問題理解文章。
四、結語
一、教學重難點應準確切入而簡
任何一堂成功的語文閱讀教學課一定有一條清晰的教學主線，這是執教者在反復鉆研教材的基礎上形成的明晰的教學思路。但凡不成功的課堂教學往往會平均用力，多重點而無重點，主線不明的特點。因此，教師緊扣教材，選準教學突破口準確切入就顯得尤為重要。我們可以根據教材特點，分別以課題、文章中牽一發而動全身的關鍵句、過渡句（過渡段）、課文插圖、文章脈絡……作為教學的突破口準確切入，這樣的課堂教學必定有條有理，環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈。我在教學《舍身炸暗堡》一課時就緊扣“舍身”這一題眼來設計。在讀題后，引導學生質疑，大家各抒己見：為什么要舍身炸暗堡？難道就沒有更好的兩全其美的辦法了嗎？是怎樣炸暗堡的？在這個過程中，他怕不怕？暗堡最后被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵學生帶著疑問走進課文，在認真的、細致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當的切入點，閱讀教學就可以長驅直入，深入文本的內核，教學的重難點便可以有的放矢輕易突破。
二、教學框架的建構應緊扣教材，精當提問而簡
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思考，傳授基本知識、控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。作為語文教師，我們應深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個階段，抓住重點，突破難點，巧設疑點，彰顯特點、凸現亮點、填補空白點，通過精當的提問引導學生自主學習，往往能簡化教學過程，使教學環節簡潔，同時在不經意間點燃學生智慧的火花，收獲學生精彩紛呈的回答，達到事半功倍的教學效果。如教學《小音樂家揚科》時，我首先讓學生看書中的插圖問學生：跪在小提琴前面的人是誰？在學生回答后，我追問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學生學習課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，他酷愛音樂，大自然的一切聲響在他聽來都是美妙的音樂。接著，我又引導學生回答到插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問，師生共同學習課文的第二部分。在與文本的深層對話后，學生不但找到了答案，還帶著對揚科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引導學生回到圖中，問：為什么揚科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚科的悲慘結局說明了什么？這樣，學生就水到渠成地理解了課文的難點：是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。
三、教學方法因品讀感悟而簡
曾幾何時，我們緊跟著語文教學的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂，把語文課堂主要應當學會什么問題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動，華而不實的形式多了起來，無形中剝奪了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學手段，活靈活現的動畫課件適時、適度地使用。的確可以擴充課堂容量，化抽象為直觀，激發起學生的興趣，令語文教學更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經濟落后的農村學校，還遠遠無法實現多媒體電教設備進入每一間教室，但這并不意味這些地區的教育水平就一定相應大大滯后。其實，一支粉筆，一塊黑板，沒有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因為語文課歸根結底就是在教師循學而導下的學生自主的語文實踐活動。尤其是閱讀教學，其最基本的教學手段就是讓學生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進而實現學生、文本、教師之間的深層次對話，以獲取真知。
四、教學資源的開掘因循學而導、互動生成而簡
小學生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語言講授學生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現圖、文的交相呼應，通過視覺化效果，使得教師能夠向學生深入淺出地講授抽象的內容，化難為易，幫助學生解決語言表達、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學難點，使教學方便、生動、高效。例如，教師在講授《爭論的故事》一文時，可出示一張兩人在爭論的圖片讓學生仔細觀察并提問：“從圖中你能看出什么？”學生通過仔細觀察說道：“從圖中人的穿著可以看出時間是古時候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點是在小山村。”一張圖片學生自然而然地就能把時間、地點、人物看出來。根據學生觀察的結果，教師開始提問：“你們想知道這兩個人是什么關系嗎？他們為什么生氣？”這樣通過圖片激發學生的探究欲望，也引出了教學的重點。教師還可將兩人爭論的話語設計成課件，把內容進行提煉濃縮，通過反復朗讀讓學生體會到“反問句的使用”會讓爭論更激烈，更具有說服力，這樣學生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點。在進行古詩教學時，經常會碰到一些需要重點分析的字詞，但很多小學生無法理解，而恰當地使用多媒體就可以突破教學中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現詩中形象，把學生引入古詩的藝術境界中，學生在情境中自然就理解了關鍵的詞語。多媒體還可以將說明文中的抽象描述視覺化，幫助學生充分理解作者的用詞。例如，在學習《爬山虎的腳》時，僅靠課本中的一張圖片學生無法理解爬山虎生長的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長的環境，它的腳長在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣，不僅學生對課文本身產生了興趣，教學的難點也同時被化解了。
二、多媒體激感，實現入“境”解“意”
小學語文閱讀教學中情境的創設是非常重要的，學生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動學生的“情弦”。由于小學生的生活經歷有限，再加上時代背景的差異，有些課文作者所表達的情感，小學生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學生進入文本所描寫的特定情境，使學生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發、喚醒和引起學生的情感體驗，幫助他們準確把握和理解文本的意蘊。例如，《十里長街送總理》一課具有濃重的感彩，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的的感人場面。但由于學生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營造良好的情感氛圍。當講到的靈車緩緩開來，人們悼念總理時，教師可播放人民在十里長街送總理的紀錄片，讓學生在觀看中體會人民的悲痛心情，并進而產生對總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣，學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實處。當然，教師必須意識到多媒體不是萬能的，多媒體效用的最佳發揮離不開教師對文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準確地把握“語文味”，采用恰當的方法使學生自然而然地進入到文本情境中去。
三、多媒體啟發多種感官，培養思考力和想象力
閱讀在整個語文教學中有著十分重要的作用。高效活躍的閱讀教學課堂，會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。于漪曾說：在語文教學中，閱讀最為基本。確實，閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，可以提高學生的寫作素養，正如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎。”更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，終身學習，終身有益。
閱讀教學對語文課堂教學具有積極的促進作用。語文學習重在知識遷移，立足課堂，閱讀教學也就成了語文學習的一個重要組成部分而單一的課堂教學則意味著放棄了語文學習的一半陣地，因為有效的閱讀可以極大的提高課堂教學的效率。如果說語文課堂教學的任務是為學生打好閱讀的基礎，使學生懂得各類文章的閱讀方法，以起到舉一反三效果那么有效的閱讀則是課堂教學的延伸與擴展。同時，知識積累和學科的遷移，反過來又有利于提高語文課堂教學的效率。而語文閱讀能力的提高，對其他學科的學習也會起到積極的促進作用。所以，只有課和課外相互促進，形成良性循環，教學質量才可能得到較大提高。
語文閱讀教學可以豐富學生的閱歷，增進素質，改善氣質。閱讀歷史、游記等可以豐富我們的閱歷，它們可以讓我們了解我們國家乃至世界的過去和現在的政治、經濟、文化、風土人情，從而滋生民族責任感。閱讀文學作品能增進我們的文學素養，遨游于這些作品中，我們會懂得真、善、美，會變得愛憎分明。閱讀禮儀方面的書籍，我們知道如何梳妝打扮，如何待人接物，從而變得儀態大方，舉止高雅，談吐不凡。古語“腹有詩書氣自華”說的就是多讀書能增進人的文化修養，改善人的氣質。
閱讀教學有利于提高學生的語文寫作水平。目前，高中學生作文的最大弱勢在于言之無物，內容空洞說教，語言蒼白，而通過有效的閱讀，可以為寫作積累大量素材，可以捕捉、洞察當今時事，豐富學生的思想內涵，做到言之有物，同時也可以填補語言的空白。學生如在進行課外閱讀時適當摘錄優美的語段、名句名言，則可以為自己的寫作增添不少的亮麗的風景線。
二、提高語文閱讀教學有效性的方法
1、以學生為主體，構建能讓學生能夠參與的語文課堂教學情境
雖然已經開展新課改，但是傳統的填鴨式教學方式因為一些原因還沒被完全的摒棄。這種傳統的教學方式不能夠讓學生有效的吸收知識，并激發思維。在新課改的要求中，學生必須作為學習的主體，但是這種傳統的教學模式卻沒有將學生放在學習的主體地位上，同時在傳統的教學模式中對教學互動的定位也不高，忽視了其重要性。教師在教學的過程中就是要解答學生們學習過程中所遇到的問題，為學生指明學習地方方向，提出各種有意義的指導和建議。在課堂教學，特別是閱讀教學的課堂上，教師應該鼓勵學生進行積極的討論、思考，并一起分享自己在思考過程中所得到的解決問題的方法等。讓學生進行思考可以有效的提高他們的獨立解決問題的能力。例如在進行《找駱駝》的閱讀教學過程中，在教學之前，教師可以動員學生們一起討論，假如他們是文中的老人又該如何去幫助商人找到走失的駱駝。最后鼓勵每一個學生都將自己所想到的方法大膽的表達出來。不管學生的答案如何，只要學生表達出來，教師都應該贊揚和鼓勵學生，使課堂形成一種良好的互動氛圍。
2、拓寬教學環境
教育與生活有著千絲萬縷的關系，教育離開了生活就不能夠體現出其最終的目的，是生活則造就了教育。小學閱讀教學不應該只局限于教室之中，有許多的課文都與生活和自然有著千絲萬縷的關系。教學應該走出教師，讓學生們到戶外去感受大自然，去感受生活中的知識。在組織各種戶外活動時，教師可以組織學生進行閱讀或者寫作交流活動，或者去參觀博物館和圖書館，讓學生們對更多的文化活動有一個了解。例如在進行《四季風光》的閱讀教學時，可以帶走學生走出教室，帶著學生到大自然中，去感受大自然的季節氣息。在活動結束時，教師可以讓學生們將自己的所感、所得，寫成讀后感或者是各種抒發對活動的看法的短文。這樣可以有效的提供學生的寫作能力。
3、有效的使用先進的現代教育技術
隨著社會的發展，各種先進的技術與設備都運用到了現代教育之中。例如Flash、PPT等各種多媒體技術和互聯網技術，都對教學改革有著不可磨滅的促進作用。通過多媒體技術可以將枯燥的教學變得更加的生動有趣，可以有效的吸引學生的注意力，提高教學效率。使用各種多媒體與網絡技術，可以將課文生動形象的展示出來，讓教學變得更加的有趣。例如在進行《獅子與鹿》的閱讀教學時。教師可以通過Flash將課文中的內容展示出來，通過將文字轉化為學生都比較喜愛的圖形和動畫，可以有效的提高小學生對文本閱讀的興趣。從長遠的意義來講，這種方法可以有效的提供語文閱讀的有效性，對于提高學生的語文知識水平也有著十分重要的作用，是一種值得提倡的教學方法。
1.學生參與度有待提高。
自新課標實施以來，它在教學中明確指出：閱讀教學應該盡量讓學生積極、主動的參與到情感活動與思維活動中。但是事實上，進入高年段的學生越來越不愛在課堂上展現自我。大部分情況是，極個別學生很活躍，部分學生一直處于夢游狀態。很多老師反映：高年段的學生在課堂上表現的很沉悶，很難讓學生全部參與到閱讀活動中。另外，學生思維欠深入也是制約閱讀教學的一大問題，每到體悟、體會環節，很多學生都在等待他人匯報。
2.學生閱讀水平不一。
之所以在小學開展閱讀教學，是為了培養學生概括要點、把握文義、感受作品、探究內容等能力。但是，在一個班集體，由于學生智力、生活環境、家長的教育方式不同，部分學生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導下基本了解文章；但是也有一些學生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學生連讀通都存在問題。
3.教學方式異化。
在現行的閱讀教學中，我們發現很多老師的目標意識有待提升，教學方式隨意。在課堂教學中，部分老師讓學生自學，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學方式，進行深入探究。從語文教學標準來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實質上，當下的閱讀教學并不是目標清晰的對話，很多小學的高年段閱讀教學并沒有潛心進行對話式閱讀。
二、強化小學高年段閱讀教學“篇章意識”的方法
1.掌握事件概括，明確表達順序。
在《課標》中明確指出：5-6年級的閱讀目標是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領會作品表達方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學必須以文本整體閱讀為基礎，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標》中，它要求緊抓閱讀文章的重點，這也展現了高年段整體把握的要求。例如：在學習《船長》一課時，必須是在通讀整篇課文的基礎上，有目的的引導學生熟悉整個事件的經過、起因與結果，最后總結表達順序，引領學生利用自身語言概括相關內容。在學習《記金華的雙龍洞》時，可以先讓學生結合課文標題，找出游覽景點，再畫出景區游覽圖，幫助學生明確表達順序與寫作思路。但是從課堂教學反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導學生分析表達方小學語文閱讀教學的整體意識把握太史迎春（吉林省梨樹縣郭家店鎮鎮郊中心小學校，吉林梨樹136502）摘要：文字作為生命烘爐的徐徐炊煙，很多書籍都是作者從內心唱出的歌，安慰著每個不安的心靈，并讓其得到升華。本文結合小學高年段的閱讀教學，對怎樣展現“篇章意識”進行了簡單的探討。關鍵字：高年段；閱讀教學；篇章意識中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-6035（2015）03-0157-01式、掌握故事發展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學的科學理念，最后造成教學目標偏移。事實上，當前很多高年段學生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學目標。
2.注重關聯，帶動整體性感悟。
從文章內容安排來看：每篇文章的情感、意蘊都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學生，在文本深度不斷增加的同時，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時，就必須引導學生講課文的第7與第2自然段聯系起來，通過領會天游峰的險、高、玄與游客登山的艱難，幫助學生領會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領會霍金這位科學家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領略霍金的頑強生命力、悲慘命運和好學的科研精神，最后再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學生就能真正體會到霍金的非凡。
三、結束語
關鍵詞：閱讀；教學；策略
小學語文的學習，是學生掌握其他學科知識的基礎，是學生形成生活認知能力的根本。識字寫字、閱讀、習作、口語交際和語文綜合性學習并稱為小學語文學習的五大領域，其呈遞進、交叉、互助，相輔相成。教學過程中，為了更好地形成學生學習語文的能力，教師應以學生為本體，運用諸多方法，不斷揣摩創新，完善授課。閱讀，作為識字寫字的延伸，作為習作、口語交際的前提，對于學生來說，一直是學習的難點。那么，課堂中，應當如何進行小學語文閱讀的教學？如何實現閱讀在教學課堂的效應？教師不斷對其做著探討。
一、教學現狀
傳統教學中，從來都是教師一味灌輸，主動式的傳授，忽略了學生才是知識接受的主體。教師總是給學生設定模式，圍繞其“教”來進行，長此以往，致使學生形成了順應教師的觀點，順其早已設定好的模式思考，偶爾不同的觀點也被教師批駁，不敢進行自我觀點的表達肯定，不利于學生知識的形成，限制了創新能力的培養。學生對語像的構建、語義的理解、語情的體會、語感的培養以及語文素養的提高得不到發展。教師注重了“教”，忘記了自我只是一個橋梁的搭建者，學生才是最終的獲得者，教師與學生間不能真正有效地溝通。
二、教學策略
閱讀可以提高學生的聽、說、讀、寫能力，學生要養成堅持長期閱讀的習慣，為后續的教育作好服務。教學中，教師亦應充分擺正自我角色，由傳授者改變成為學生的引導者、點撥者。
1.學生閱讀能力的激發
小學階段的學生都處于好玩、好動狀態，注意力往往不太容易集中，引發他們的興趣至關重要。例如，可多遍朗讀，可教師引讀、學生朗讀，可比賽競爭朗讀，可分角色以表演的形式朗讀，可通過多媒體配以圖畫、背景音樂等意境朗讀……通過長期的堅持，逐漸培養學生閱讀的習慣，讓學生沉浸在情境之中，從而樂于學習、勤于思考，提高對通篇文章的感知力。
2.閱讀工具的使用
小學階段的學生尚處在邊識字邊學習過程當中，在閱讀時，會遇到一些不認識的文字，而因為小學生正是認知能力形成階段，遇到困難容易退縮，望而生畏，此時教師要引導學生正確面對，使用字典等工具書、網絡等來解決生字，在查詢過程中，進一步了解字詞含義，并以詞成句，以句成文，以文成語，在提高識字能力、閱讀能力的同時，也提高了其口語及協作能力。
3.閱讀方法的引導
以往課堂中，教師總是以授課分析來替代學生的閱讀實踐，學生不敢質疑，探究能力被扼殺，潛力得不到發掘，教師要正確引導學生活躍思維，邊閱讀，邊自我評議、小組評議，在相互交流中，感悟語言、體味情感、領悟方法。
4.閱讀拓展
對知識的涉獵中，課本內容有一定的局限性，課外閱讀成為一種必要。借助課外閱讀，可以讓學生再學習、再探索、再提高，在實踐生活中更好地運用知識。教師可為學生指定一些適合閱讀的書籍；也可在教室中成立學習書吧，由同學們自帶圖書，相互分享；或帶領學生每周在圖書館閱讀圖書；指導學生在網上閱讀一些精美的內容小段……
5.以讀促寫
閱讀的根本目的就是為了從對文本的分析中獲得寫作的能力，閱讀中增加寫作訓練，不僅強化了學生的主體意識，深化了對文本內容的理解，還能使得我們的口語能力得到更好的鍛煉與提高。由寫促讀，以讀導寫，共同發展。
參考文獻：
