發(fā)布時間：2022-11-23 20:09:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理課程總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
廣東省興寧市葉塘中學 劉懷中
高三一年的英語教學就這樣在靜悄悄中結束了，每次教高三都有不同的感受，都會遇到新的挑戰(zhàn)，也會學到很多新的東西，也在高三教學中摸索著，探尋著更好的英語教學方法，努力去找到一個更準確的方向，一條更好的路。經(jīng)過和學生共同奮斗的這一年，確實有些方面值得總結，也有很多方面值得反思。
2004年開始廣東高中全面實施“新課標”， 從2007年的高考英語試題也進行了全面的改革。
一、通過比較近幾年考題，看高考脈絡體系
1．詞塊和詞匯
“詞塊”這兩個字是高考命題解析中出現(xiàn)的新的信息詞，意味著高考命題的趨勢。詞匯是英語學習的基石。在復習過程中，我們每個老師分工對每單元的重要詞匯、短語進行總結，以講義的形式發(fā)給學生，要求記憶和默寫；并指導學生按照字母順序背?高考詞匯表?中的單詞，要求學生掌握這些單詞的用法，教師每天對其進行測試，檢測他們對這些詞匯的掌握程度并督促他們認真去背．還要注意常見詞的一詞多義等進行辨析，并掌握常見的構詞法，這樣就可有效地擴大詞匯量，為對付高考中的各種題型打下了很好的基礎．
2．語法
語法知識也是做好各類高考題型的基礎，我們在會考復習開始就對各個語法點進行系統(tǒng)的復習如名詞冠詞，代詞，時態(tài)、語態(tài)、名詞性從句、狀語從句、非謂語動詞、倒裝等，我們盡量做到環(huán)環(huán)相扣，層層推進，再配以專項練習，達到扎實語法功底的目的，為第二輪的“強化能力”的訓練做好充分準備。同時，由于在高考中語法知識是放在特定的語境中進行考查，在第二輪復習中我們歸納，分析了各類單項選擇的解題技巧，盡可能創(chuàng)設各種語言情景來復習這些語法，從而提高學生靈活運用語言的能力。
3．語篇
完形填空和閱讀理解是高考中的重頭戲，在總分150分中占了60分，所以語篇能力的培養(yǎng)和提高是高考復習中非常關鍵的一部分．我們非常重視語篇的閱讀和理解中邏輯思維的訓練與培養(yǎng)．在高三的第二學期，我們隔天讓學生做歷年全國各地的高考完形和閱讀。并有選擇地進行錯題分析.在閱讀方面，我們在第二學期加強了限時閱讀，在限時閱讀后，教師及時講評，幫助學生分析長句、難句，指導學生根據(jù)文章內(nèi)容進行判斷、推理、歸納、分析，從而選出最佳答案。
4．寫作
寫作（I）和寫作 (II)對學生的語言組織能力和創(chuàng)造能力提出了更高的要求，對學生的綜合能力的考查更全面．在平時的寫作訓練中，我們讓學生練了高考書面表達中的各種體裁和題材篇，然后進行認真批改講評，有幾次甚至大部分同學都面批。并且指導學生注重平時積累，歸納運用并背誦一些書面表達常用連接詞、句型、寫作模板等，還背誦一些優(yōu)秀范文，進行模仿寫作。
二、需要改進和調整地地方
在高三的復習中，我們老師幫助學生積累詞匯，給他們匯總試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞。但是，我覺得對于詞匯的積累，我們應該更加系統(tǒng)化，語境化，不能只是讓學生簡單的記住單詞，如果這樣，在很短的時間之后，學生就很容易忘記。所以如果時間允許的話，對于單詞，尤其是考試說明上的單詞，我們老師應該有針對性的講解它們使用的語境，否則，光靠背單詞表，左邊英文右邊中文背來背去，這樣結果是一個個孤立的單詞，不能變成靈活的語言。除此之外，我們可以看到，在整個英語高考當中各項能力都重要，但完形填空20分，綜合語法填空15分，閱讀理解40分，說明閱讀的能力是最重要的。在高三教學中，我們也通過做大量的閱讀和完形來提高學生的能力，也通過作四級閱讀來拓寬他們的知識面。但是，如果能夠在選擇閱讀和完形方面再做的精細一點就更好了。我們應該選擇更貼近學生生活，并且話題更新的閱讀材料。我們應該更多的選擇那種文章——通過做題，可以讓學生掌握一定的閱讀技巧的文章。在寫作方面，如何避免中文式的英語始終是我們所探討的問題，而大量的背誦模仿是關鍵，這一點，我想我們還做得不夠。
三、經(jīng)驗與案例
在高三的英語學習中，寫作似乎永遠是學生最頭疼的一件事情，不愿寫，沒什么可寫，不知怎么去寫。所以對于每次的作文，我必然會做到全批全改，也盡可能做到給更多的學生面批，然后匯總所有的問題，分類講解，之后，帶著學生一起總結，寫這種類型的文章，需要有哪些套路，讓學生明白以后寫這種文章，應該從哪切入，使用哪些結構會得高分。除了這些日常的講解和練習之外，我更多的建議學生能加強相互之間的交流，每次作文練習之后，我會挑選好的句子和文章展示給大家，這就是一種交流，此外，我還會鼓勵他們課下的交流，在面批作文的時候，我會把幾個人的作文放在一起，然后讓學生們自己對比，看看別人的哪個句式用得好，哪個詞語更準確，自己哪方面描述得更好，這樣相互學習交流，有助于大家的提高。而且，學生之間相互的講解，有些時候，要比老師講解的角度更好，更容易接受。所以學生們已經(jīng)養(yǎng)成一種習慣，看到別人的好句子好段落，哪怕是一個很好的單詞，都會拿筆記錄下來。每個人都會有一個“好句子本”，用來積累好句子。這樣一年下來，有時候，不需要刻意的背誦，不少好的句式，他們都能銘記在心。在高考前，每個人都會總結出自己比較擅長使用的句子，它們會很夸張的把那些句子叫作“無敵英語15句”“高考寫作無敵12句”……，不管怎樣，在不斷的交流中，學生可以看到，好的句子每個人都可以寫出來，這樣他們都很愿意去主動寫作文，去多背單詞背句子，更希望自己寫的句子能夠成為別人“無敵句式”中的一個，有了動力去練習，作文自然就能提高。
四、新課程理念在考卷中的體現(xiàn)
首先，《新課程標準》要求高中學生詞匯量達到3500左右，從近幾年的高考試題也可以看出，詞匯確實在不斷的增加，這就要求學生在平時的英語學習中，不斷地積累詞匯。其次，《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”
由此可見，新課標已經(jīng)把英語作為一種語言素質和技能，所以對于學生英語的考查就不是單純的語法，而是使用的能力。要求學生知道并掌握在什么樣的語境，說什么樣的話，使用什么樣的語氣，選用哪些單詞。現(xiàn)在的高考題，哪怕是一道單選，都會創(chuàng)設一種語境，更不用說完形和閱讀了。所以，我們要培養(yǎng)學生在具體語言情景下，準確自如使用英語的能力。
綜上所述， 高三這一年， 我學到了很多東西，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學方面的很多不足。在以后的教學中，我會不斷向其他老師學習，依據(jù)新課標的理念，積極的為學生創(chuàng)設語言運用的真實情境，培養(yǎng)學生的語言應用能力，幫他們將語言的學習與解決實際問題密切結合。我會為此而不斷努力的！
五、反思和建議：
1．課堂教學的有效性。我們老師總在抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課，學生卻沒掌握多少。我們老師也知道“填鴨式教學”的弊端，但是，我們的課堂教學還是以老師講為主，沒有體現(xiàn)所謂的“精講精練”。尤其像我們學校的學生，老師所講的知識點沒有當堂實踐練習的話，講得再多也是徒勞。
2．強化課堂訓練，加強限時閱讀的訓練。我們這一屆高三在一模后才開始閱讀的限時訓練，起步太遲了。我個人認為高中每個年級應該留出一定的課堂時間讓學生限時訓練閱讀。這也是提高閱讀能力的一個不可缺少的途徑。
3．每天給學生一定的時間和精力去消化鞏固當天所學的知識，力求做到堂堂清、日日清、周周清。我們老是會聽到老師們說一道題目講了好幾次，學生還是會做錯。學生各科作業(yè)太多導致沒有時間及時鞏固是其中的重要原因，所以作業(yè)的數(shù)量和質量又是一大問題。
一、優(yōu)化教學結構，豐富教學形式
醫(yī)學心理學內(nèi)容繁雜，僅僅依靠課堂40分鐘，是遠遠不夠。可以嘗試把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。教學時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個人自學占40%。具體方法探索如下。
（1）大班上課：教師可根據(jù)每年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱并結合課程大綱和教學目標把握教學內(nèi)容和時間分配。對于執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱里沒涉及的內(nèi)容或容易理解的部分讓學生小班討論個人自學，如醫(yī)患關系和患者心理等部分的學習，可以讓他們以尋找分析典型案例的方式在課后完成。教師在教學時，要注意挖掘學科深度，在難點部分充分利用案例進行分析幫助學生理解，如變態(tài)心理學部分的典型個案理解和心理治療方法的運用。
（2）分組討論：根據(jù)課堂學生人數(shù)，15～20人為一組，各組分派不同學習任務，進行自主學習研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙或疾病案例、心理咨詢個案等，要緊扣教師布置的教學任務對完成目標進行小組討論和分析，或者對課程中的一些重點、難點問題進行探索。可以整合臨床醫(yī)學課程，對某種疾病進行延展，如心血管疾病中深入探討心理社會病因，并澄清心理社會因素影響生理反應的病理機制。還可利用多種信息資源，如圖書館、網(wǎng)絡、見習等機會接觸病人，請教專家等途徑獲得答案，然后進行討論，以小組為單位總結，以PPT的形式匯報研究內(nèi)容和成果，并進行發(fā)言，最后，教師根據(jù)學生的案例及實際情況進行總結和指導。
（3）個人獨立研究：可以是知識點研究的小論文或實踐經(jīng)驗的總結報告，如自己的心理應激的應對模式分析，現(xiàn)實生活中相關的心理案例分析，心理咨詢實踐報告等。個人在此環(huán)節(jié)遇到問題，可向小組成員或教師求助，教師及時予以鼓勵和指導，以激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力。此部分看重學生的學習態(tài)度和實踐理論知識的能力。
二、隨機點名，有效考評
醫(yī)學心理學課程因其公共課的性質，一般都為大班教學，3～4個班級為一個合班，一般為150人，且班級專業(yè)不一定相同。課堂紀律比較松散，師生之間互不相識。雖說大學生不必要像高中生那樣對課堂考勤有嚴格的要求，但鑒于部分學生自我管理和督促的能力不足，對醫(yī)學心理學課程的認識不深，不夠重視。課堂的隨機點名是很有必要的。據(jù)作者隨堂匿名調查，大約80%的同學傾向認同課堂點名以幫助督促自己。
考核評價要去掉期末考試一考定音的方式，采用多種形式考評結合，①傳統(tǒng)期末閉卷考試占總評分的50%。②分組討論的考核成績占總評分的20%，具體以小組的總結發(fā)言加小組學習的資料（組內(nèi)學習討論的記錄，使用的文章、資料、圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個人作業(yè)的考核成績占期評總分的30%，根據(jù)觀察學生學習過程及小組交流情況，從學生的學習態(tài)度、專業(yè)表達能力、分析和解決問題的能力、參與程度及團隊協(xié)作、學生個人作業(yè)或個人研究報告的質量等方面進行綜合考量，給予分值。
三、利用好網(wǎng)絡平臺
隨著科技的發(fā)展，基于web的現(xiàn)代學習方式得到越來越廣泛的推廣應用，有研究者進行了探討與實踐，安排學生觀看視頻課程后，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應的教學任務，讓學生帶著問題學習，對鞏固概念、理解和掌握所學的知識點有著較好的效果。在完成學習任務的過程中，既提高了學生解決問題的能力，又培養(yǎng)了其自主學習的能力。
我校建立了醫(yī)學心理學的網(wǎng)絡課程中心，在課程中心的網(wǎng)絡平臺上，有本課程的教學大綱、各章節(jié)知識點和我校各位醫(yī)學心理學教師不同章節(jié)的授課視頻，在自主學習部分，學生可以根據(jù)課程目標和自己任務需求，選擇網(wǎng)絡視頻進行重點學習或反復學習，基于學生自主學習基礎，在課堂授課中就能有更多的時間分配給小組討論、教師點評、師生互動方面。
通過課程中心師生互動欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號，搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生將自己學習過程中遇到的問題能及時與教師探討，教師也可以通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學生及時反饋的問題，做到個性化輔導，也為學生提供自由、民主的自主學習氛圍。
四、討論
（1）分組教學介入時機。分組教學不宜太早進行，可以選擇在基本理論和重難知識點學習后進行，學生對醫(yī)學心理學課程有了基本的了解，建立起對專業(yè)教師的信任和認可后進行，能較好地激發(fā)學生的學習潛能和學習積極性，在分組學習時課堂氣氛更為活躍，并且能避免學生因為太早關注小組成績而忽略基本理論的學習。教師應根據(jù)根據(jù)教學目標將討論主題以討論提綱或要點的形式在討論前下發(fā)給學生，也就是說，在分組討論分派不同的學習任務過程中，要進行具體化的學習任務布置，只有問題落到具體實處，讓學生明白此問題的解決是有實際效用的，才能讓學生的自主學習具有方向性和針對性，避免討論流于形式或偏離方向。
（2）小組數(shù)量及人數(shù)應適中。如果課堂人數(shù)過多，可以適當增加小組數(shù)量，控制在20人以內(nèi)為宜，以保證每一名學生都能夠在小組學習及案例搜集分析中有發(fā)揮和表達的機會，增加參與感和組員之間的互動頻率，培養(yǎng)合作精神，充分激發(fā)自主學習的內(nèi)在動機。
總之，靈活的教學方式，多渠道資源的整合，適當?shù)目己藟毫Γ瑘F隊思想的交流碰撞，能有效激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，提高學生的自主性，鍛煉學生的研究能力，也能對學習成績進行全面有效的評價，有助于學生將醫(yī)學心理學這門課程學深、學透、學活。
參考文獻：
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[2]姚樹橋，陳劍光.“智性教育”視閾中的通識課程建設初探——開設醫(yī)學心理學為通識課程的設想[J].大學教育科學，2013（2）：52-55.
[關鍵詞]高職大學生 心理健康教育 課程探索與實踐
[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0103-02
高職院校辦學最根本的標準是培養(yǎng)出受社會歡迎的各類高質量的人才，心理素質的高低是人才質量高低的重要指標。提高心理健康素質的方式很多，經(jīng)過調查統(tǒng)計，大學生認為有效途徑依次為：心理素質訓練（23.2%），心理咨詢（18.8%），開設心理健康課程（18.3%），自助心理調試（14.6%），學生活動（13.3%），心理救助熱線或網(wǎng)站（7.4%），心理危機干預（4.6%），其中開設心理健康課程被認為是提高心理素質的重要途徑之一。[1]筆者通過發(fā)放268份（收回231份）調查問卷、個別訪談和自身教學總結歸納出以下主要問題，并針對這些問題，提出高職大學生心理健康教育課程改革的策略。
一、高職大學生心理健康教育課的現(xiàn)狀
（一）課程設置單一、教學內(nèi)容不夠豐富
課堂教學缺乏一整套科學、有效的教學體系，課程單一、課時少、班級人數(shù)多、內(nèi)容抽象。大部分院校只開設一門《大學生心理健康》課，課時從16至36課時不等。據(jù)我們調查，82.5%的學生認為課時太少，希望增加課時，甚至全學程開設。有62.8%的學生表示教學內(nèi)容抽象，理論性強，有的教師把心理健康課上成知識傳授課。學生希望教師深入淺出，多講案例，增加心理測試、求職技能和對將來參加工作有指導的內(nèi)容等。學生對大班教學反應強烈，認為這影響師生間的互動交流機會。
（二）教學方式不切合學生需要
我們設計了“大學生喜歡的教學方法”調查問卷，問卷羅列了10種常見的教學方法，沒羅列到的學生可以補充。盡管10種方法中有些教學形式是交融的，但我們建議學生主要從方法的側重點來考慮。我們用5分制評價，對每種方法的喜歡程度做出選擇并說明理由。有68.5%的學生比較不喜歡“整堂課討論、辯論”，原因是“雖然可以增加同學之間交流，活躍課題氣氛，但是人員較多，不利于課堂管理，顯得課堂非常吵”。還有54.7%的學生比較不喜歡“部分章節(jié)學生講，教師總結”，理由是“教師與學生的視野完全不同，而同學之間可以在課后交流，不需要占用上課的時間。上課就是需要教師帶著同學，對同學的思想起著一個引導作用”。比較不受歡迎的還有“講授法”，“演講法”，“作業(yè)法”。有79.5%的學生非常喜歡“互動式教學，講課與提問相結合”，因為“可以形成和諧的師生互動、生生互動，學生個性與教學中介的互動，強化學生與環(huán)境的影響”。有76.3%的學生非常喜歡“多媒體教學，播放影音課件”，理由是“此方法方便、快捷、高效，節(jié)省了教師的授課時間，使活動變得活潑、生動有趣，富有啟發(fā)性、真實性”等。有67.5%的學生非常或比較喜歡“案例教學法，理論聯(lián)系實際”，原因是“有較強的綜合性，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理”等。學生還比較喜歡“情境式教學”、 “團體游戲教學”、 “心理測試”。
（三）課程評價一元化
很多學校心理健康課采用卷面考試的方式來檢驗心理健康課的效果，有的甚至采用全校統(tǒng)一內(nèi)容的試卷，布置作業(yè)、課程考核也與一般課程相似。通過考試分數(shù)來給出學生心理健康課的最終成績。這使學生只是強記那些僅僅用來考試的知識，認為上不上課一個樣，學與不學一個樣。學生是為了通過考試而學習，而不是為了塑造健全人格而學習；為拿學分而學習，而不是為了心理素質的提高而學習。因此，卷面統(tǒng)一、整齊劃一的檢測方法從根本上不符合心理健康課的開設初衷，反映不了心理健康課的教學目的。
二、課程改革的對策
（一）課程設置及教學內(nèi)容系列性
高職大學生心理健康教育是一個系列課程，貫穿在三年學業(yè)中，主要由一系列的課程和講座組成。
課程有第一學期的必修課《心理健康教育》、第二學期的選修課《團體心理訓練》，第三學期的選修課《職業(yè)生涯輔導》，第四、五學期的選修課《心理學與生活》、《積極心理學》、《社會心理學》、《心理治療》等。如新生的心理健康教育是全校必選課，可以合班上，人數(shù)不超過90人，人太多不便于教學管理。針對新生的入學適應開展的，有“環(huán)境改變與心理適應”、“自我意識”、“情緒管理”、“學會學習”、“人際交往”、“人格發(fā)展”、“戀愛與性”、“常見的心理問題”等專題，每周一個專題，每個專題兩個課時，共16個課時，4個學分。每個專題都提供相關的網(wǎng)上資源，在信息化、開放式的環(huán)境下學生根據(jù)自己的需要有選擇地在課余自主學習，把知識從課堂延伸到網(wǎng)絡。第二學期的團體心理訓練課是心理健康教育課的拓展，學生自愿報名，一個班人數(shù)不超過40人，便于教師關注到每個學生。團體心理訓練被稱為團體體驗式訓練，強調“體驗”和“先知后行”，根據(jù)團體活動的目標設計內(nèi)容，學生可以選擇不同的主題內(nèi)容報名，有“人際關系訓練”、“自信心訓練”、“釋放壓力”、“管理情緒”、“人格魅力提升”、“面試心理準備”等。教師引導學生積極參與活動，通過團體活動、體驗學習、討論分享等形式來幫助學生增進相互間的人際交往，是學生在交往中通過觀察、學習、體驗來認識自我、探索自我、接納自我，從而達到自我成長的目的。活動每周一次，每次兩課時，共8次16課時，4個學分。第1次是熱身活動，建立小組，簽訂協(xié)議，開展建立相互信任和彼此接納的活動，第2次至第6次是活動的展開，最后1次是鞏固成效、總結。
系列講座面向全校高職生，根據(jù)學生的需要，不定期展開，一學期至少三次，要求每學生一學期至少參加一次，每學期1個學分。講座的主題有“心理電影賞析”、“健康的戀愛與性心理的培養(yǎng)”、“女性身心健康”、“儒家文化與心理”、“考試焦慮調節(jié)”、“求職心理調試”等。講座前預先出海報、做宣傳，講座后學生評價反饋。主講人可以是本校的教師、畢業(yè)后的學生及校外專業(yè)人士。
（二）教學形式切實性
通過對學生教學需求的總結，我們教師要多采用學生喜歡的教學方法，如互動式教學、多媒體教學、案例教學等。減少或不采用不喜歡的教學方法，即使是學生不喜歡的“作業(yè)法”，教學中必須要采用到的，也要變換方式，如采用案例分析、合作作業(yè)、自我剖析、心得體會、心理調研等。案例教學很受學生歡迎，具有共情性、趣味性、實效性，可以彌補理論教學深奧費解、推論抽象、呆板單調的弱點。心理教育的案例很多，要篩選貼近高職生學習、生活的典型案例，通過實施案例陳述、分析、討論、總結等完整、規(guī)范、有序的教學環(huán)節(jié)，有利于學生對教學內(nèi)容的理解和實踐的結合。開展學生喜聞樂見的教學活動，吸引大學生主動投入課程學習，積極參與教學活動中，讓高職生在“聽”、“看”、“思”、“議”、“做”的過程中，理解心理學知識，掌握心理調試的方法，體驗自我成長，提高心理素質。[2]
（三）考核形式多樣化
改革考核形式，考察教學效果。教學評價是教改的指揮棒，考核方式改革的基本原則是注重考核學生對所學知識的理解和實際運用，通過課程考核引導學生將所學的知識轉化為自身的觀念和良好的行為。
高職心理教育課程是一系列實踐性較強的課程，僅以一般的理論考試形式或單以撰寫論文的形式來評定學生的綜合學習水平和能力是欠妥的。我們正探討科學地評價高職大學生心理健康教學效果的模式，既要體現(xiàn)學習評價的一般特點，又要突出其特殊性，即重體驗、重全員參與、重過程、重應用，以形成性評價為主，學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于過程評價。我們試圖建立短期評定與長期評定相結合的評價模式。按其操作模式，在每門課教學結束前，便進行短期評價。在原有期末開卷考試的基礎上，增加了平時作業(yè)、參與活動、日常考勤在成績評定中的權重，其中上述內(nèi)容占60%，期末開卷考試占40%。這樣將期末考試與平時的課堂考查結合起來，進行綜合的、動態(tài)的、全過程的考核，這樣的設計能夠比較全面、真實地反應高職生的學習情況。當課程結束后，甚至在學生畢業(yè)離開學校后，還要進行追蹤評價，也就是長期評價。向畢業(yè)生及其工作單位的人事部門發(fā)放問卷，如建立“環(huán)境適應性”、“對工作的態(tài)度”、“同事關系”、“工作的業(yè)績”等評價指標。綜合短期評價與長期評價的結果，就可較全面地反映高職心理健康教育的教學效果。
高職心理教育是一個“知”、“情”、“意”、“行”漸漸達成的過程，絕非一朝一夕之功，課程改革是教學改革的永恒主題，高職心理健康教育課程隨著改革的深入，能更有效地提高學生的心理素質。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉海燕，寧素芬.大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考[J].思想理論教導導刊，2010（9）：99.
[2] 仲穩(wěn)山.基于體驗的大學生心理健康教育課程體系的建構[J].職業(yè)時空，2010（10）：103.
[3] 鄭暉.大學生心理健康課教學模式探索[J].中國校外教育.2008（8）：1351.
環(huán)境心理學是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，是典型的交叉學科，涉及到心理學、社會學、人類學、地理學、建筑學、城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設計等多領域，因此有著眾多的別稱(如人類生態(tài)學、生態(tài)心理學、環(huán)境行為心理學、建筑心理學等)。[1]
環(huán)境作為人類生存和活動的場所，在很大程度上影響著人的心理認知，而心理影響著設計的表達。因此，有什么樣的環(huán)境就會產(chǎn)生什么樣的設計，環(huán)境的設計必須建立在環(huán)境心理學的基礎之上。風景園林涉及城市規(guī)劃、美學、建筑學、文學、心理學等多方面的知識，多專業(yè)融合是其顯著的特點。作為風景園林的學生和從業(yè)人員，園林設計與工程固然重要，但是任何設計都是為人服務的，沒有將環(huán)境使用者的心理研究透徹，其職業(yè)生涯也無法走的更遠。因而，環(huán)境心理學已成為很多高校風景園林設計專業(yè)的重要輔助課程，在掌握風景園林設計相關理論的基礎上，通過該課程的學習，能夠將景觀設計與人緊密結合在一起，解決人在場所中的各種需求。
筆者根據(jù)風景園林專業(yè)的教學特點，結合五年的環(huán)境心理學課程教學實踐，試圖探索出適合該專業(yè)課程的教學模式。
1、風景園林專業(yè)環(huán)境心理學教學中發(fā)現(xiàn)的問題
1.1風景園林專業(yè)學生心理學理論知識薄弱
環(huán)境心理學是一門理論性非常強的課程，部分基本理論來源于心理學和社會學，涉及到眾多的理論和專有名詞，對于沒有心理學基礎的風景園林本科生來說，不可能嚴格按照心理學和社會學體系去教學，學生們在短時間內(nèi)對于復雜的理論和名詞容易混淆，掌握不好;同時，由于各種理論觀點在特定的領域都有它們一定的道理，而彼此之間的差異、矛盾甚至對立，讓學生分辨起來難度很大，重點也就不容易把握，在學習中容易陷入迷茫。[2]
但環(huán)境心理學知識同時也具有易感性和易操作性。[3]本學科很多知識是在日常生活中可觀察和總結的，同學們通過身邊的實例進行分析和總結，會發(fā)現(xiàn)枯燥的理論即是生活中實例的總結和凝練;由于環(huán)境心理學研究的是人在特定環(huán)境中的行為模式，許多實例方便操作，容易驗證。在講授時，可以用小實驗提高學生對知識點的理解，同時也能調動課堂氛圍。
1.2缺乏針對風景園林設計的環(huán)境心理學研究
環(huán)境心理學，又常稱為環(huán)境建筑心理學，從20世紀60年代末在北美興起至今，其研究主要針對建筑設計和城市規(guī)劃展開，而對風景園林的相關性理論研究甚少。各大環(huán)境心理學的教材中，針對理論的案例分析也主要是建筑或城市規(guī)劃方面，風景園林的案例不多，因此可供學生學習的典型的、具有代表性的案例少，無法將學生帶入特定的實例場景中進行案例分析，不能將抽象的理論知識形象化，使學生理解起來比較困難。
2、針對風景園林專業(yè)環(huán)境心理學教學的方法總結
針對風景園林專業(yè)環(huán)境心理學教學中存在問題，總結出適合該課程的教學方法，加強學生對于環(huán)境心理學知識的理解與吸收效果，使得學生將環(huán)境心理學相關理論與風景園林設計中緊密結合。
2.1凸顯風景園林專業(yè)特色的教學方式與方法
針對風景園林領域的心理學原理和原則進行系統(tǒng)的歸納和總結，依托于現(xiàn)有環(huán)境心理學的基本框架，形成更貼近、更適合風景園林專業(yè)學生的環(huán)境心理學教學體系，以指導學生完成風景園林課程設計。課堂上可通過大量案例講解，引導學生將環(huán)境心理學與風景園林設計理論緊密結合，如在舊城更新中，不重點以整個城市為著眼點，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬科水晶城等為例，向同學們講解更新中有選擇性的保留場地上的設施對于居民心理上的積極作用;引導學生重點掌握外部公共空間景觀營造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學應用規(guī)律等。
2.2設置“調研”環(huán)節(jié)，強化課程理論
要求學生進行課后調研，使得學生在逐漸獲取知識的同時，能夠不斷地參與實踐，在實踐中檢驗和鞏固心理學相關理論，嘗試從心理學的角度思考設計問題，為今后的設計提供更廣闊的視野和更深層次的維度。
學生可根據(jù)課堂內(nèi)容選擇自己感興趣的理論作為調研的主題，如人的行為習性、城市外部公共空間活動研究，博物館的展品尋址、參觀模式、博物館疲勞及其應對策略的研究，老齡化社會的居住問題，社區(qū)中的人際交往問題等;針對主題，選擇典型的場所、適宜的調研方式、合理的調研人群、適當?shù)臅r間進行調研。可選擇觀察、提問、問卷、測驗、模擬等方式，盡可能將過程作科學的設計。要求最后提交調研報告，包括問題的提出、調研方法的設定、過程簡述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果(附調查問卷、簡圖等原始資料)和必要的分析，并得出結論。同時制作PPT，進行匯報。
2.3授課形式多種多樣，不拘一格
環(huán)境心理學理論陌生、枯燥，不易于理解是風景園林專業(yè)學生在學習過程中普遍存在的問題，針對于此，環(huán)境心理學課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學生設計的興趣和靈感。比如在講構造論時，為了讓學生了解“認為是先前經(jīng)驗的記憶痕跡加到感覺中去，構造出一個知覺形象”，可通過多媒體教學手段將少女與老婦系列圖片進行對比展示，讓同學們對枯燥的理論有非常形象的認知，從而記憶深刻;在認知地圖和評價地圖的環(huán)節(jié)，采取讓同學們手繪青島農(nóng)業(yè)大學、青島市城陽區(qū)認知地圖并制作評價地圖，從而發(fā)現(xiàn)并討論設計的利與弊;在學習人的行為習性，如左轉彎習性、抄近路習性、距離保持等時，可以設計一些小實驗，在課堂上實地驗證(如靜立時人躲避方向的特點)，不但能提高學生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而積極的投入到分析學習之中，亦可帶同學們走出課堂，進行實地的觀察;課堂上根據(jù)調研的內(nèi)容，讓同學們進行PPT講解，擺脫被動學習的模式，變成老師講亦可以學生講，學生調研匯報、老師提問、大家討論的方式。經(jīng)過幾年的循環(huán)教學發(fā)現(xiàn)，早期學生的發(fā)現(xiàn)一般較為淺顯，總結出的知識也不豐富，但通過師生交流與討論，后期能得到很好的補充與提高，理論知識也得到加強。
在靈活的教學方式下，可最大限度的發(fā)揮學生的主導性，師生互動在教學中往返交替，學生和教師通過不斷探索、完善欠缺、教學相長，能夠完善知識結構，建構知識體系，將枯燥的心理學理論變得更有趣味性、更易理解。
關鍵詞：心理學；情感教育；高等教育
一、高校思想政治教育主旨
高校思想政治教育主要是對學生價值觀念與思維模式進行塑造。在教育工作中，教師通過科學的教學方案，對學生的思想進行引導，使其以正確的思想價值觀念對社會現(xiàn)象與自身行為進行定位，并且通過思想的感知與重塑指導學生的實踐活動。在課程內(nèi)容上，思想政治教育課程可以分為靜態(tài)教育與動態(tài)教育兩個部分。靜態(tài)教育中，將思想的正確性與指導性作為核心。學生通過對靜態(tài)理論知識的學習，掌握思想內(nèi)涵與思維方式，才能對自身的認知空間造成影響，并為價值觀與世界觀的優(yōu)化提供基礎動力。[1]這種靜態(tài)的思想理論學習，也是基礎性的內(nèi)容，是保證學生掌握扎實的思想政治課程的關鍵。動態(tài)教育中，強調思想政治教育精神對于學生實踐行動的指導，需要學生在學習過程中，通過思想內(nèi)容的分析與總結，有針對性地歸納出具體的實踐目標與措施，以此保證思想理論與實踐方法的統(tǒng)一，真正使學生在“學”與“做”的過程中，將思想政治教學課程中的思想內(nèi)容轉化為實際能力，避免“喊口號”等形式主義的產(chǎn)生。
［關鍵詞］ 高職院校；心理素質拓展訓練；課程設計與實施
［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 10084738(2012)02007603
① 參見教育部辦公廳關于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）文件。
② 參見、教育部、全國學聯(lián)關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見（中青聯(lián)發(fā)\[2002\]14號）文件。 大學階段是人生的一個重要時期，大多學生都會遇到初入大學時的迷茫、人際交往的困惑、戀愛的苦惱以及學習就業(yè)的壓力等等，其心理負擔非常之重。其中，高職院校的大學生們顯得更為突出，他們更需要良好的心理素質去面對一切。近年來，因大學生心理問題引發(fā)的事件不少，國家對大學生的心理健康工作給予了高度重視。各高校也在積極探索大學生心理健康教育工作的新思路、新做法。其中，促進高職院校心理健康教育模式由補救和矯治型為主的咨詢模式向以預防性和發(fā)展性為主的教育模式轉換成為大家的共識。這種轉換就必須要求構建相應的課程體系，以課程為載體，才能更好地實施大學生心理健康教育工作。
教育部辦公廳關于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）中對普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求進行了具體規(guī)定，并明確提出了兩種課程開設方式：“1. 開設一門《大學生心理健康教育》公共必修課程，覆蓋全體學生。2. 在第一學期開設一門《大學生心理健康教育》公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開與大學生素質教育、心理學專業(yè)知識有關的選修課程。”①綜合考慮高職院校的實際，第二種方式更適合高職院校。第一學期在全院新生中開設《大學生心理健康教育》公共必修課程，普及心理健康的基本知識。再根據(jù)高職學生成長的特點，在三年內(nèi)開設系列心理選修課程，供學生選修。本文旨在探討心理選修課程——《心理素質拓展訓練課程》的設計與實施問題。
一、 心理素質拓展訓練課程開設的意義與作用
大學生一向被稱為天之驕子，但當時光進入21世紀的時候，天之驕子頭上的光環(huán)消失了。尤其是高職院校的大學生們承受著越來越大的壓力，心理負荷很大。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著深刻的社會原因。無可否認的是，大學生仍然是我們國家素質最高的群體；大學生的素質在很多時候無法表現(xiàn)出來。歸根結底，這都是學校教育和社會需求脫節(jié)造成的。關于解決這個問題的辦法，團中央給出了答案：大力推進大學生素質拓展②。通過拓展訓練，讓大學生“認識自我價值、找到自我定位、實現(xiàn)自我超越”，最終完成從一個學生向社會人的轉變。通過心理素質拓展訓練，以提高大學生心理承受能力、團隊協(xié)作能力和人際交往能力，從而使大學生能在人生的舞臺上充分展現(xiàn)自我。
近年來，隨著我國社會發(fā)展變化與高職院校教育教學改革的深化，如何提升大學生心理素質教育已經(jīng)引起高度重視。各高職院校心理健康教育方面的老師也在借鑒和運用“工學結合”課程開發(fā)理念，進行教學改革。其中，團體心理素質拓展訓練與輔導是在團體的氛圍中通過體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經(jīng)歷的各種情緒與情感，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現(xiàn)超越。這里沒有說服教育，沒有深奧艱澀的心理學理論，也沒有老師的侃侃而談和指手畫腳，通過形式活潑的體驗式參與，大學生活中遇到的許多問題，在這里都會找到答案，每一個真實的身心體驗，都會令參與者思路豁然開朗，精神得到升華。這種心理素質拓展訓練在實踐中受到學生的歡迎。
實踐證明，高職大學生心理素質拓展訓練是積極適應社會發(fā)展要求，順應學生成才需求，是深入推進素質教育的重要依托，是培養(yǎng)德技雙馨高技能人才的保證。有利于圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，形成素質教育的整體合力；有利于大學生參與素質教育由相對被動向積極主動轉變；有利于增強大學生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識和能力。周 榮，楊 華：高職院校心理素質拓展訓練課程設計與實施十堰職業(yè)技術學院學報 2012年第2期 第25卷第2期
二、 心理素質拓展訓練課程定位與設計思路
心理素質拓展訓練課程定位為選修課程，是一門系統(tǒng)提高高職學生心理素質的基礎課程。其前導課程是《大學生心理健康教育》基礎理論課，后續(xù)課程可開設與大學生素質教育、職業(yè)規(guī)劃、心理學專業(yè)知識等有關的選修課程。
這門課程以心理學、教育學、大腦行為學及其他人文科學原理為基礎，對傳統(tǒng)的心理健康教育模式進行改革和創(chuàng)新，借鑒“工學結合”課程開發(fā)理念，依照團體輔導的原理，圍繞有關心理素質主題，組織學生親身體驗、感受和感悟，并且結合相關知識的學習，促進人的心理成長的一門“體驗式、互動式”的心理健康類課程。
課程主旨是使學生將獲取的知識或經(jīng)驗內(nèi)化為個人的知識，提高適應社會生活和自我發(fā)展的主體能力，增強其幸福感。依據(jù)大學生群體的心理發(fā)展特點和規(guī)律、企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位對從業(yè)人員心理素質基本要求建構教學內(nèi)容；依據(jù)高職院校性質和學生特點采用行動導向的教學方式；依據(jù)人的心理成長規(guī)律和團體心理輔導理論設計教學過程。通過“一做、二想、三讀、四練”的課堂教學模式，按照“團體合作、個體成長”的原則，促進學生心理素質層面的成熟與發(fā)展。一做是依照團體輔導，圍繞主題，設計活動；二想是通過有關故事和事例，啟發(fā)學生思考；三讀是提供相應心理學背景知識，適合學生自學；四練是提供適合課后練習和反思的作業(yè)\[1\]。 其最終目的是“以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發(fā)展和健康成長”。
三、心理素質拓展訓練課程內(nèi)容的選取與組織
結合高職大學生心理發(fā)展特點和規(guī)律，根據(jù)每一個階段學生們可能遇到的心理問題，探索開發(fā)實踐了入學適應、職業(yè)生涯規(guī)劃、心靈成長、團隊合作、情緒管理、自我超越、人際交往、職場發(fā)展、相約成功。
將這些主題單元以公選課的方式，供相應年級的同學選修。運用團體輔導的形式，以活動為載體，讓學生在參與活動中做一做，想一想，說一說，聽一聽，練一練，通過運用活動互動、體驗感悟、同理同情、行為練習、藝術陶冶、案例分析、交流探討、點評總結等多種方法，使課堂成為學生在教師指導下獲取知識、豐富理念、陶冶情操、發(fā)展情商、訓練能力和健全人格的重要場所，促進學生綜合素質的提升與和諧發(fā)展。
在教學過程中，倡導“學生中心”，注重個體學習基礎上的集體學習模式。這種教學模式并不僅僅停留在原有的研究討論課和實踐性課程等層面，而是一種以團隊為單位的學生學習方式。在教學實踐過程中，探索并創(chuàng)造一種以小組為單位的學習經(jīng)驗和教學模式，重視教學過程中教師與學生以及學生之間的彼此交流與互動。提升學生專業(yè)知識的能力與水平，增強其社會適應、自我認知、情緒管理、人際交往、就業(yè)擇業(yè)的競爭力，從而培養(yǎng)社會主義“四有”新人，培養(yǎng)出對社會、對國家有用的高技能的心理素質過硬的現(xiàn)代化人才。
四、心理素質拓展訓練課程實施中的幾個關鍵問題
1．教學安排與組織
每個單元可根據(jù)需要安排2至4個課時。由于是公選課程，一般來說，人數(shù)較多，要根據(jù)年級或專業(yè)分成若干個小班，每班人數(shù)控制在40人左右為宜。教室選擇空間較大、桌椅可以移動為好。為不影響其他課程教學，安排在晚上或雙休日進行。
其訓練組織模式可表述為：活動體驗—個人靜思感悟—小組討論—交流分享—導師的講評總結。學生通過做、思、悟、說、練、行等環(huán)節(jié)，在活動體驗中學、在完成任務中學、在團體互動中學習、在愉悅身心狀態(tài)下進行學習。這樣的訓練模式會使高職高專院校學生強化動手實踐、表達交流、人際交往和團隊合作等能力實現(xiàn)“零見習”式的畢業(yè)上崗，提高學生的社會適應能力。
2．師資的配備與職責
每個單元最好安排一名老師負責，另一老師配合，可以是專職老師，也可以安排兼職老師或輔導員參與。教師最好具有“國家級心理咨詢師”資格，并擁有良好的職業(yè)教育教學能力。
上課前，老師必須做好充分的準備。精心設計內(nèi)容、詳細做好教學實施計劃，還要準備足相關活動所需要的工具，比如紙、彩筆等等。老師在教學實踐過程中充當“助手”和“導師”雙重角色，盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，樹立“學生中心”觀念，實現(xiàn)學生的“自主學習”。在交流分享、總結講評等環(huán)節(jié)，老師又必須肩負起傳道授業(yè)解惑的作用。
3．學生興趣的調動與維系
要營造輕松活躍的課堂氛圍，每節(jié)主題單元開始前，可設計相應的熱身活動，促進團隊成員的相互了解、融合。要鼓勵學生敢于參與、勇于發(fā)言。通過采用旋轉木馬法、魔盒法、關鍵詞卡片法等新穎的教學方法，激發(fā)學生興趣。尤其要注意維系學生繼續(xù)參與其他單元學習的興趣，不能因為強調“互動”，而忽略了相關知識的講授。要盡量讓學生不僅能在活動中收獲體驗，更能在活動中獲取知識。
4．相應配套設施與保障
教學活動組織實施過程中需要相應保障設施，例如沙盤室、團體輔導室、咨詢室、閱覽室、多媒體室等等。最好建立網(wǎng)絡教學資源平臺，便于學生利用網(wǎng)絡開展相應學習和訓練。
如有條件，建設戶外體驗場所，通過戶外體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經(jīng)歷的各種情緒，尤其是負面情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現(xiàn)超越。
在完成各主題單元教學實踐的同時，還可通過組織舉辦相關主題講座、欣賞心理電影、開展心理測量等活動深化學習內(nèi)容，提升相應心理素質，實現(xiàn)學習目標。
【關鍵詞】項目教學法 高職 大學生心理健康教育課程 研究綜述
現(xiàn)代意義上的學校心理健康教育起源于20世紀五六十年代的美國，并逐漸在美、歐、中等國家發(fā)展起來。可以說，心理素質教育是當今世界教育的主潮流之一。筆者對目前現(xiàn)有資料進行梳理發(fā)現(xiàn)，關于高職大學生心理健康教育的研究主要包括三個方面：一是關于高職大學生心理健康教育體系的研究；二是關于高職大學生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項目化教學引用到高職大學生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關理論成果相對比較少。綜述如下：
一、關于高職大學生心理健康教育體系的研究
關于高職大學生心理健康教育體系構建的研究，朱營周（2001）提出，應從高校心理健康教育的目標、內(nèi)容、途徑及方法等四個方面構建科學的教育體系。龍曉東（2003）提出構建以課程教學為主渠道，以多種活動方式為載體、以實證性調查和分析為依托，教學、咨詢、研究相結合的心理健康教育的發(fā)展性體系。總體來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對象進行的研究，深入、具體，操作指導性強，值得借鑒。
二、關于高職大學生心理健康教育課程的研究
近十多年來，我國學者對大學生心理健康教育進行了廣泛的研究，“中國知識資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫”（1994-2012）中以“大學生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻，其中高職大學生心理健康教育課程的文獻只有不足7篇。通過分析已查閱的有關文獻，我國學者對大學生心理健康教育課程的研究內(nèi)容主要包括以下兩個層面：
理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構建大學生心理健康教育課程體系的原則入手，對大學生心理健康教育課程體系進行了整體構建。楊民和楊立紅（2006）認為，當前高職大學生心理健康教育課程的應建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。學者們認為應針對學生的心理特點和心理需求，有針對性地設置課程目標和內(nèi)容，這是學者們的共識，但在課程體系構成以及課程內(nèi)容選擇方面，學者們的觀點不盡相同。
實踐研究層面：段鑫星等（2004）總結了心理健康教育課程教學的經(jīng)驗，實踐1+5教學法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調適+網(wǎng)上輔導+學年論文”；潘柳燕等（2007）認為，應圍繞“一個中心、三個特性、四個延伸、五個結合”教學模式實施大學生心理健康教學課；韓丹（2007）探討了團體咨詢在高職大學生心理健康教育課程中的應用。從已查閱的國內(nèi)有關文獻看，現(xiàn)有的研究多集中在課程內(nèi)容研究和課程實施模式探索與總結兩個方面，這反映出學者們對大學生心理健康教育課程的研究方面進行積極的探索和嘗試，但在教學模式和教學設計等重大問題上還未達成共識。
三、關于項目化教學引入高職大學生心理健康教育課程的研究
將項目化教學的理念和方法運用于高職大學生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關研究主要集中在運用項目教學的必要性以及如何運用兩個方面。
（一）在高職心理健康教育中運用項目教學法的必要性研究
關于項目教學法在大學生心理健康教育中運用的意義：倪海珍（2010）認為，將項目教學的理論、方法和技術引入心理健康教育領域，是對大學生心理健康教育工作手段和方法的創(chuàng)新。朱佳雯（2012）認為，項目教學的價值理念和方法值得心理健康教育借鑒。
（二）在高職心理健康教育中如何運用項目教學理念和方法的研究
關于項目教學法的運用，有人認為應根據(jù)項目教學法的類型，分別探討項目課程目標、內(nèi)容和方法三個方面在大學生心理健康教育中的運用；還有的學者認為應針對大學生各個階段的心理健康教育側重點的不同，運用項目教學法開展活動。
綜上所述，關于項目教學法引入高職大學生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關研究還處于起步階段，對此進行深入研究還有很大的探索空間，主要表現(xiàn)在：一、現(xiàn)有研究雖全面但不夠深入。關于大學生心理健康教育中運用項目化教學理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關于具體方略運用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻檢索表明，已有的有限的相關研究成果重復嚴重，有些文章內(nèi)容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現(xiàn)有成果理論闡述多，而實證研究較少，特別是對于項目化教學在高職大學生心理健康教育課程中運用的探索研究，較少有具體的實證研究。當然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎上，進一步對這一課題進行深入探討，希望能在一定程度上推動項目化教學在高職大學生心理健康教育課程的應用研究。
【參考文獻】
[1]倪娜.大學生心理健康教育課程建設與探索[J].青春歲月，2012（1）.
[2]孫福兵.關于大學生心理健康課程教學的幾點思考[J].教育理論與實踐，2009（8）.
關鍵詞：
一、研究目的
隨著我國體育課程與教材改革的開展，不僅更加重視體育的健身功能，而且越來越重視體育的健心功能。尤其注重體育教學和體育活動對小學生心理健康的促進作用。本文對此從不同角度進行闡述，加以總結和回顧，并提出要加強這一領域的實驗研究，更好地促進學校體育教學改革與發(fā)展。
二、研究方法
1.研究對象
本校的小學中高年級學生
三、研究方法
1.文獻資料法：閱讀有關文獻書籍和學術論文，給以收集
2.觀察法：結合教學實際、理論和實踐相結合予以積累
3.談話法：通過和學生課后交流獲取反饋信息
4.歸納總結法：對所掌握材料歸納總結，從而得出分析結果
四、結果與分析
1.體育教學和體育活動對小學生心理健康的影響
（1）對改善學生情緒狀態(tài)的影響
情緒狀態(tài)是衡量體育鍛煉對小學生心理健康影響的最主要的指標。小學生在緊張復雜的學習生活中，經(jīng)常會產(chǎn)生憂慮、壓抑情緒，體育教學和活動則可以轉移個體不愉快的意識情緒和行為，使他們從憂慮和煩惱是擺脫出來。體育教學和活動對學生的情緒和情感有明顯的促進作用，學生在參加體育活動后能產(chǎn)生愉悅、舒暢的心情，使得自信心和能力感不斷增強。再之，讓學生參加一些集體性的比賽（如團體接力賽、拔河等），是培養(yǎng)他們集體主義觀念以及高度責任感、榮譽感的有效途徑。所以小學生經(jīng)常合理地參加體育活動，尤其是他們自己喜愛和擅長的體育活動，可以使他們從中得到樂趣，振奮精神，陶冶情操，從而產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。
（2）對提高學生智力功能的影響
經(jīng)常參加體育活動可以提高智力功能，不僅使鍛煉者的注意、記憶、反應、思維和想象力等能力得到提高，還可以使其情緒穩(wěn)定、性格開朗、疲勞感下降等。同時，由于體育活動能有效地促進小學生神經(jīng)、呼吸及循環(huán)等系統(tǒng)的發(fā)育，提高各系統(tǒng)的功能，從而更有助于學生注意力、記憶力、想象力、思維分析等能力的發(fā)展。因此，經(jīng)常參加體育活動有助于學生智力功能的發(fā)展和提高。
（3）對確立學生良好的自我概念和表象的影響
自我概念和表象是個體主觀上對自己的身體、思想和情感等的綜合評價，它是由很多自我認識所組成的，包括“我做個什么人”、“我信仰什么”、“我現(xiàn)在怎樣做”、“我將來怎樣做”等等。由于堅持體育鍛煉可使體格強健、思維敏捷、精力充沛，因而，體育鍛煉對于形成學生良好的自我概念和改善身體表象的審美意識至關重要。
（4）對培養(yǎng)學生堅強意志品質的影響
意志品質是指一個人的果斷性、堅韌性、自制力以及勇敢頑強和主動獨立等精神，意志品質既是在克服困難的過程中表現(xiàn)出來的，又是在克服困難的過程中培養(yǎng)起來的。在體育活動中常常要求學生不斷地克服客觀困難（如氣候條件的變化、動作的難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼心理、疲勞和運動損傷等）。因此體育教學和體育活動可以更有效地培養(yǎng)學生良好的意志品質，能更好地發(fā)展學生自覺性、果斷性、堅韌性。使堅強的意志品質能夠遷移到日常的學習、生活中去，為以后的健康成長和順利工作奠定良好的基礎。
（5）對促進學生個性形成的影響
社會心理學的研究表明，個性的形成和發(fā)展與人的行為活動密不可分。在體育教學中，學生是活動的主體，并擁有一個較為廣闊的空間領域，思維活動與集體活動緊密地結合在一起，從而有利于個性的表現(xiàn)和發(fā)展，對學生個性的形成起到促進作用，為學生個性多元化發(fā)展提供了條件。
（6）對改善學生人際關系和提高適應社會能力的影響
體育活動可以讓不同職業(yè)、年齡、性別的人相聚在運動場上，進行平等、友好、和諧的練習與比賽，相互取長補短，共同提高，使人們互相之間產(chǎn)生親近感和愉悅感。由此可見，學生通過體育活動，能結識更多的朋友，通過體育活動和比賽學會與別人分工合作及公平競爭，從而更好地融入社會和適應社會。
五、結論與建議
通過以上的總結可以看出，我國的運動心理學者和學校體育工作者對學校體育與小學生的心理健康問題進行了廣泛的研究，但我們認為這一領域仍有以下問題需要研究：
1.目前的研究主要集中在構成心理健康的幾個心理緯度（情緒、意志品質、個性、社會適應性及智力潛能的研究）上，而其它的問題如體育課程和體育活動對中小學生認知能力的影響等方面研究較少，應加大這方面的研究力度。
2.目前的研究大多是研究了短期的體育活動對學生心理健康的影響，而長期的系統(tǒng)的體育課程和體育活動對心理健康的影響研究較少，應加大投入。
3.體育課程和體育活動對學生的心理產(chǎn)生積極性的影響不是自發(fā)產(chǎn)生的，而需要體育教師合理的選擇教材和教學方法，才能取得較好的教學效果，因此，體育教師的素質、活動類型、活動的強度及活動的組織形式也是應加強研究的領域。
4.目前的研究主要是采用一些量表來反映體育課程及體育活動對學生心理健康的影響，以后的研究是否能加入一些生理、生化和行為指數(shù)以及其他的心理指標，從而更加全面地闡明這兩者的關系，為揭示體育活動對學生心理健康產(chǎn)生影響來提供科學和依據(jù)。
