發(fā)布時間：2023-03-15 15:02:19
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關(guān)鍵詞： 高職教師 專業(yè)能力 職業(yè)能力
在工業(yè)化進(jìn)程中，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位日趨清晰，就是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線的、能夠解決實際問題的高技能人才，客觀形勢要求高職院校的人才培養(yǎng)模式向“工學(xué)結(jié)合”轉(zhuǎn)變。這就要求高職教育擁有一支理論聯(lián)系實際，既有專業(yè)理論又熟悉生產(chǎn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的新型師資隊伍。
一、高職教師能力現(xiàn)狀分析
我國高職院校大多是由中專校合并、升格上來的，因為普教的學(xué)科體系與高職的行動體系教育側(cè)重點不同（如圖1），在學(xué)科體系下教學(xué)已成習(xí)慣的師資在高職行動體系的教學(xué)中顯得很不適應(yīng)，大部分教師固守原有學(xué)科模式，使得高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方式等方面的改革推行存在較大阻力。
圖1 學(xué)科體系與行動體系的區(qū)別
在行動體系下，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，高職院校教師要扮演的是技能傳授者的角色。作為技能傳授者，高職教師既要有過硬的專業(yè)理論知識，又要有過硬的職業(yè)能力。目前高職院校師資隊伍存在的最大問題就是教師專業(yè)社會實踐經(jīng)驗和技能等嚴(yán)重不足，體現(xiàn)在能承擔(dān)實踐教學(xué)的教師數(shù)量太少，特別缺乏技師及高級技師等高級技能型教師人才，造成行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)的技能教學(xué)任務(wù)不能落實，實訓(xùn)教學(xué)往往只停留在一般性技能訓(xùn)練。另外，教師在科研方面的能力弱，聯(lián)系行業(yè)的能力、社會服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)能力也不足；課程改革中基于工作過程對學(xué)科體系內(nèi)容解構(gòu)和對行動體系內(nèi)容重構(gòu)等工作推進(jìn)較難，進(jìn)度緩慢，效果不明顯。這些都嚴(yán)重影響到高職高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、高職教師綜合能力構(gòu)建分析
（一）高等職業(yè)教育的職業(yè)性分析
高等職業(yè)教育具有職業(yè)性，因此，其與學(xué)科體系不同，更突出學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。高等職業(yè)教育強調(diào)“三個對接”：育人理念與企業(yè)用人理念的對接；教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的對接（實境育人）；評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的對接。強調(diào)“三個零距離”：專業(yè)設(shè)計與市場需求零距離，瞄準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)，依托行業(yè)建專業(yè)，校企合作強專業(yè)；課程設(shè)置與崗位能力零距離，課程更加注重應(yīng)用型、實踐性和開放性；實踐教學(xué)與實訓(xùn)基地零距離，建車間式課堂，辦工廠化學(xué)校，學(xué)做合一，產(chǎn)學(xué)并舉，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。強調(diào)“三個淡化”：淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限；淡化基礎(chǔ)實驗室與專業(yè)實訓(xùn)室的界限；淡化專業(yè)課教師與實踐指導(dǎo)教師的界限。
因此，對于我國高職院校教師而言，首先要求具備傳統(tǒng)學(xué)科體系下的技能，行動體系下的能力也要求具有。如：根據(jù)1992年9月國家教委師范司印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》的文件要求，師范生要在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能，即掌握五大技能：教學(xué)設(shè)計技能、應(yīng)用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織指導(dǎo)學(xué)科課外活動的技能及教學(xué)研究技能。根據(jù)2004年12月德國文化教育部長會議向公眾頒布的全聯(lián)邦性的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的界定，教師的理論知識主要來自對科學(xué)理論與方法的規(guī)范學(xué)習(xí)，包括來自師范教育、教師培訓(xùn)等階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師在專業(yè)發(fā)展歷程中應(yīng)具有三種不同知識：理論知識、職業(yè)知識和教學(xué)行為知識，從能力的組成上，應(yīng)該具備知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等能力；從能力涉及的內(nèi)容范圍上，應(yīng)該具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力三種能力。
圖2高職院校教師綜合能力結(jié)構(gòu)圖
樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2002年經(jīng)四川省人民政府批準(zhǔn)開始舉辦公立全日制高職教育，隨著學(xué)校從中專升格為大專，中職教育教學(xué)理念不斷向高職教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，在這期間，經(jīng)歷了師資隊伍從學(xué)科體系到行動體系的轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型，伴隨著不適應(yīng)和陣痛。根據(jù)我院的師資建設(shè)經(jīng)驗，我們對高職教師的綜合能力進(jìn)行了內(nèi)涵分析，并歸納分類形成了綜合能力結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。
（二）高職教師的綜合能力構(gòu)成
從圖2上可以看出，高職院校教師的綜合能力由三個部分組成：職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力。
1.職業(yè)基本素質(zhì)
職業(yè)基本素質(zhì)是從事高職教師職業(yè)必須具備的條件之一，其中，專業(yè)知識作為理論知識是前提，職業(yè)資格證書作為能動手的憑證是教師實施實踐教學(xué)的保證。
2.職業(yè)通用能力
職業(yè)通用能力是從事高職教師職業(yè)必須具備的條件之二，教學(xué)能力領(lǐng)域定位教師是教學(xué)的專業(yè)人員，一切與教學(xué)有關(guān)的技能都應(yīng)該首先具備；教育能力領(lǐng)域強調(diào)教師要從事教育工作，教書還要育人；評價能力領(lǐng)域更重視教師能科學(xué)、合理地從事課程考核評價；創(chuàng)新能力領(lǐng)域中強調(diào)教師能通過科研等不斷提升自己的教學(xué)能力；應(yīng)用教學(xué)媒體更是高職教師必備的技能，以上5個能力屬于高職院校教師的普適能力。
3.職業(yè)特定能力
職業(yè)特定能力是從事高職教師職業(yè)必須具備的條件之三，這種能力是高職教育的職業(yè)屬性所決定的，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》中指出，高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格是第一線專科層次的高素質(zhì)技能型專門人才，人才培養(yǎng)理念是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。可以說就業(yè)是檢驗高等職業(yè)教育是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要取得高的就業(yè)率，高等職業(yè)教育就不能閉門辦學(xué)，要隨時了解社會對人才的需求情況，根據(jù)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、新技術(shù)的出現(xiàn)，配套開發(fā)新專業(yè)。因此，高職教師就必須具備基于人才需求分析的專業(yè)開發(fā)能力、基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)能力、基于工作任務(wù)分析的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)做一體化的教學(xué)實施能力及社會服務(wù)能力。以上5個能力屬于高職院校教師的特定能力。
本文中所指的高職教師的專業(yè)能力和職業(yè)能力分別是指職業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力。
三、高職教師專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的研究
關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)能力是目前高職院校師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。高職教師專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)換需要一座“橋梁”，這就是“專業(yè)社會實踐”（見圖3）
圖3專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)換的橋梁
（一）轉(zhuǎn)化理念
遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為動力、以質(zhì)量為核心、以合作為主線”的辦學(xué)理念；從教育與地方經(jīng)濟結(jié)合、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“三個結(jié)合”的視野，深化多元合作機制，創(chuàng)新辦學(xué)體制，搭建校企合作平臺，促進(jìn) “雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
（二）轉(zhuǎn)化模式
1.職教集團模式
根據(jù)“政府引導(dǎo)、市場運作、龍頭帶動、城鄉(xiāng)聯(lián)姻、校企合作、實現(xiàn)共贏”的集團化辦學(xué)指導(dǎo)思想，將集團化經(jīng)營模式引入高等職業(yè)教育，吸收多方力量，整合各方資源，以高職專業(yè)為主線，通過校際、校企間的資源聯(lián)合實現(xiàn)集團成員間的資源共享，提供師資專業(yè)社會實踐平臺。通過推進(jìn)集團化辦學(xué)，教師能了解企業(yè)最新技術(shù)、最新工藝、生產(chǎn)一線的技術(shù)問題，從而進(jìn)行實用性很強的教學(xué)和針對性的科研工作，在實踐中鍛煉教師的職業(yè)能力，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
2.項目實施模式
采用“項目制”，讓教師參與校企合作體制機制的創(chuàng)新、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)、“雙師“結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)、校企共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地等方面工作，在參與項目建設(shè)中實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。
（三）轉(zhuǎn)化途徑
1.以“教育與地方經(jīng)濟相結(jié)合”的理念，促使高職教師認(rèn)識到高職教育的“地方性”，通過市場調(diào)研和《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的制定，促使教師在專業(yè)社會實踐中了解行業(yè)、企業(yè)的用人需求，做到“專業(yè)設(shè)計與市場需求零距離，瞄準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)”，訓(xùn)練高職教師在新專業(yè)的開設(shè)、老專業(yè)的調(diào)整方面，敏銳地感知市場、預(yù)知市場經(jīng)濟發(fā)展的能力。
2.以“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)相結(jié)合”的理念，促使高職教師認(rèn)識到專業(yè)群開發(fā)和職教集團化辦學(xué)的必要性，在專業(yè)社會實踐中體驗“專業(yè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)、課程對應(yīng)崗位、內(nèi)容對應(yīng)工作過程”。通過教育教學(xué)系列改革，訓(xùn)練高職教師在職業(yè)教學(xué)情境設(shè)計，行動導(dǎo)向的教學(xué)方法實行、基于工作過程的課程改革、評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對接等方面的職業(yè)能力。
3.以“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的理念，通過科研績點考核的方式，促使高職教師在專業(yè)社會實踐中，與企業(yè)合作開展實用性的科研課題研究，提升創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)與社會服務(wù)能力。
（四）轉(zhuǎn)化保障
1.制度保障
高職院校應(yīng)牢固樹立“師資是第一資源”的觀念，深刻認(rèn)識“雙師型”師資隊伍建設(shè)在高職發(fā)展中的決定性作用。制訂和完善有利于教師隊伍職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的政策和制度，如師資技能培訓(xùn)制度、師資專業(yè)社會實踐制度等，要求教師具有專業(yè)資格證書、技能證書，必須到行業(yè)、生產(chǎn)第一線實習(xí)、鍛煉。完善“雙師型”教師隊伍成長的環(huán)境，建立競爭激勵機制和評價考核機制。
2.平臺提供
通過職業(yè)教育集團的建設(shè)及運行或教師社會實踐基地提供師資繼續(xù)教育的平臺。讓教師在職業(yè)氛圍的實踐中提升職業(yè)能力。
3.經(jīng)費支持
實施項目經(jīng)費制度，為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教改項目管理等設(shè)立項目經(jīng)費，調(diào)動教師參與積極性，促進(jìn)專業(yè)、課程建設(shè)與教學(xué)改革，在改革中提升教師的職業(yè)能力。
（五）轉(zhuǎn)化實踐――以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院是“樂山硅材料產(chǎn)業(yè)技能型人才培養(yǎng)基地”，牽頭組建“樂山硅材料職業(yè)教育集團”并擔(dān)任理事長單位，合作共建的有旅游職教集團、機械類和電子應(yīng)用類職教集團，正在研究加入華西醫(yī)療集團。
學(xué)院遵循“深化改革，調(diào)整結(jié)構(gòu)，提升內(nèi)涵，狠抓建設(shè)”的方針，根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的需要，出臺了管理制度和激勵政策，加大師資隊伍的建設(shè)。先后制定了《關(guān)于加強師資隊伍建設(shè)的實施意見》《教授培養(yǎng)工程》《碩、博士人才培養(yǎng)工程”實施辦法（試行）》及補充規(guī)定、《學(xué)術(shù)和專業(yè)帶頭人認(rèn)定管理辦法》、《骨干教師認(rèn)定管理辦法》，《學(xué)院名師、教壇新秀評選表彰辦法》《關(guān)于開展教學(xué)團隊建設(shè)的實施意見》，《高層次人才梯隊培養(yǎng)工程》，《學(xué)院專家培養(yǎng)工程》《教師出國培訓(xùn)管理辦法》，《專業(yè)課教師參加社會實踐實施辦法》《雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和培養(yǎng)實施辦法》、《教師培訓(xùn)進(jìn)修實施辦法》、《兼職教師管理辦法》等政策。已有300多名教師參加暑期社會實踐或派送到企業(yè)頂崗鍛煉，取得雙師素質(zhì)，目前“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到70%以上。面向社會聘請行業(yè)專家、企業(yè)骨干和能工巧匠100余人擔(dān)任兼職教師，形成實踐技能課程主要由具有高技能水平兼職教師講授的機制，學(xué)院兼職教師達(dá)到30%。
四、結(jié)語
綜上所述，高職教師專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化是一項長期的重要工作，高職院校要樹立高職教育理念，搭建校企業(yè)合作的平臺，通過項目實施的形式，在管理制度、考核評價體系和項目經(jīng)費上配套跟進(jìn)，確保教師職業(yè)能力的提升，為學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的師資保障。
參考文獻(xiàn)：
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[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0109-03
目前我國設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)的高校主要可以劃分為兩類：研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)。研究型大學(xué)也是學(xué)術(shù)型大學(xué)，主要是重點大學(xué)或財務(wù)專業(yè)在全國較為知名的大學(xué)，其財務(wù)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是能在企業(yè)、事業(yè)、機關(guān)等單位從事實際和教學(xué)、研究等工作，研究型大學(xué)為未來的教學(xué)和研究工作提供了重要的理論基礎(chǔ)。而隨著中小企業(yè)在我國國民經(jīng)濟中發(fā)揮著日益重要的作用，為適應(yīng)這一市場需求，使得除研究型大學(xué)以外的其他大學(xué)都肩負(fù)著為中小企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)合格的財務(wù)實務(wù)人才的重任。可見，應(yīng)用型本科院校財務(wù)專業(yè)的學(xué)生極少有人直接從事教學(xué)科研工作。因此，應(yīng)用型本科院校財務(wù)專業(yè)，從學(xué)生的就業(yè)范圍、就業(yè)目標(biāo)看，必須與研究型高校有較大區(qū)別，主要應(yīng)定位在各類中小企業(yè)或者財務(wù)咨詢公司、金融機構(gòu)、非營利機構(gòu)從事財務(wù)、會計、金融管理的實際工作。因此，為中小企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)專門人才，是各應(yīng)用型本科院校的合適定位。由于應(yīng)用型大學(xué)更需要注重和強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用能力，所以本文主要是針對應(yīng)用型本科院校財務(wù)專業(yè)本科生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)途徑展開探討。
一、當(dāng)今財務(wù)專業(yè)本科生專業(yè)應(yīng)用能力分析
21世紀(jì)的財務(wù)專業(yè)人才早已非傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”。目前很多企業(yè)中的財務(wù)人員需要參與到企業(yè)的戰(zhàn)略決策中，所以企業(yè)對于財務(wù)人員的需求早已不同以往，他們更多地希望大學(xué)能夠把財務(wù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。萬寶盛華(中國)華南區(qū)總監(jiān)廖繼斌先生在20lO年Ac―CA華南區(qū)高校財務(wù)論壇中提到，當(dāng)今的后金融危機時代企業(yè)對財務(wù)人才的需求日益增加，會計，財務(wù)人員首次進(jìn)入十大短缺人才之列，但是企業(yè)對于財務(wù)人員的要求也不僅僅局限在記賬和報告功能，更多的是要求財務(wù)人員能夠承擔(dān)更重要的角色，比如為企業(yè)提供預(yù)測、監(jiān)控、分析以及為企業(yè)決策層提供客觀事實依據(jù)等戰(zhàn)略職能。除此之外很多外企或者有海外業(yè)務(wù)的大型國企、民企更加要求財務(wù)人員具備國際化的視野和思維方式。目前國內(nèi)很多院校包括我校，其財務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是既通曉國內(nèi)會計準(zhǔn)則又有國際視野的高級財務(wù)專業(yè)人才，力求培養(yǎng)管理領(lǐng)域的“專才”和財務(wù)領(lǐng)域的“通才”，這就對財務(wù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
兩年來由筆者對全國各地制造業(yè)、流通業(yè)、金融業(yè)和飲食服務(wù)業(yè)的企業(yè)專業(yè)調(diào)研中，與實務(wù)界的管理工作者交流中了解到，在當(dāng)今社會中，用人單位對財務(wù)專業(yè)本科生表現(xiàn)出較多不滿意的地方主要體現(xiàn)在三個方面：一是剛進(jìn)單位的畢業(yè)生需要業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容多，學(xué)生實際動手能力、實際操作能力差。二是熟悉了日常工作后的學(xué)生又缺乏對工作的改進(jìn)與完善能力，缺乏工作的創(chuàng)造性和職業(yè)發(fā)展后勁。三是財務(wù)專業(yè)本科生普遍存在著語言表達(dá)能力和英語應(yīng)用能力欠缺的弱點，這一點在外企或有外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)表現(xiàn)更突出。在我校的教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)，在各個專業(yè)的財務(wù)課上，相比較財務(wù)專業(yè)學(xué)生是最刻苦認(rèn)真的，但也是所有專業(yè)的學(xué)生中最不活躍，最不善展示自己，最低調(diào)和最缺乏創(chuàng)造性的。
鑒于以上分析筆者認(rèn)為在財務(wù)工作實踐中，財務(wù)本科生專業(yè)應(yīng)用能力包括兩個階段：第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務(wù)工作基本工作流程和所在崗位任務(wù)的能力，即利用在校所學(xué)知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經(jīng)過半年到一年的適應(yīng)期后專業(yè)應(yīng)用能力的靈活應(yīng)用階段。當(dāng)然有些人會經(jīng)歷更長的時間才能上升到這一階段，這一階段專業(yè)應(yīng)用能力包括敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。這些能力的具備可使財務(wù)工作者有一定的發(fā)展后勁，而且這一階段到來得越早就越預(yù)示著你的職業(yè)能力越強，你的職業(yè)前景也就越光明。除此以外，由于財務(wù)部門日益成為一個組織的核心部門，需要財務(wù)工作者與各個部門進(jìn)行信息的傳遞、反饋與交流，并配合管理者進(jìn)行科學(xué)有效及時的決策，因此需要財務(wù)工作者有良好的溝通表達(dá)能力和人際關(guān)系處理技巧以及協(xié)調(diào)組織能力。
此外，由于人的各種能力當(dāng)然也包括專業(yè)應(yīng)用能力是在素質(zhì)基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)、生活和社會實踐中形成和發(fā)展起來的，所以在培養(yǎng)財務(wù)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的同時也不容忽視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣的塑造和培養(yǎng)。這些職業(yè)素質(zhì)和習(xí)慣包括：誠實守信的職業(yè)道德、樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實肯干的工作態(tài)度。尤其是對于誠實守信的品德，當(dāng)今我國企業(yè)和社會嚴(yán)重缺乏這一品質(zhì)，導(dǎo)致食品安全、醉酒肇事、假冒偽劣產(chǎn)品泛濫等事件層出不窮。財務(wù)工作者如果不能誠實守信，則會與道德敗壞的管理層狼狽為奸炮制出漂亮的財務(wù)報告欺騙投資者的錢財，不僅使投資者蒙受損失也使社會稀缺的資金得不到有效配置。毫無疑問，這些素質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成對財務(wù)本科生未來的職業(yè)生涯是尤為重要的。
二、財務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑的探討
在以上對財務(wù)專業(yè)本科生專業(yè)應(yīng)用能力分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以通過先對學(xué)生按照自身特點實施有效的分類，進(jìn)而進(jìn)行分類培養(yǎng)，此外為了提高學(xué)生就業(yè)時的專業(yè)應(yīng)用能力，實施“3+1”的學(xué)校和社會聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度，以及對高級應(yīng)用型目標(biāo)人才開設(shè)AccA成建制班。
1 有效實施學(xué)生分類培養(yǎng)機制。本科教育是專業(yè)教育階段，盡管學(xué)生入學(xué)時高考成績是屬于一個分?jǐn)?shù)段的，但學(xué)生的理解力、接受力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面仍有很大差異。這就需要我們在實施教育時最大限度地進(jìn)行因材施教，保證每一個學(xué)生踏人工作崗位后都能人盡其才，才盡其用。
為了保證這一目標(biāo)的實現(xiàn)，我們把普通高等學(xué)校財務(wù)專業(yè)本科生分為學(xué)術(shù)型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類目標(biāo)加以差別培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型主要為攻讀財務(wù)類碩士、博士以及學(xué)術(shù)研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，高級應(yīng)用型則主要培養(yǎng)財務(wù)專業(yè)高級應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用型旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)財務(wù)工作人員。這三種不同類型的財務(wù)人才，其專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)是有很大差異的。學(xué)術(shù)型人才需要更為扎實的理論知識，專業(yè)實際應(yīng)用能力不需像應(yīng)用型人才那樣強，旨在為日后的進(jìn)一步理論研究做準(zhǔn)備。高級應(yīng)用型人才在專業(yè)綜合應(yīng)用能力方面要比普通應(yīng)用人才要求更高，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力要比普通應(yīng)用人才更強，將來就業(yè)層次也會更高些。高級應(yīng)用型人才進(jìn)入工作崗位后從第一階段熟悉、從事常規(guī)性日常業(yè)務(wù)往第二階段更好地解決實際問題開始，從事財務(wù)管理工作的轉(zhuǎn)變過程需要的時間較短，這是高級應(yīng)用型 人才與普通應(yīng)用型人才的主要區(qū)別，而普通應(yīng)用型人才這一轉(zhuǎn)變的時間需要得更長或有些人至退休一直都在做著常規(guī)性的較低層次的財務(wù)工作。我們普通高校的應(yīng)用型培養(yǎng)總體目標(biāo)應(yīng)是盡可能加大中間這一層次即高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比重。它代表了財務(wù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個學(xué)校、一個專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。
為了切實可行地培養(yǎng)好這三類人才，我們主張實施學(xué)生分流機制。在學(xué)生入學(xué)以后就要告知學(xué)生本專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整。一般在大學(xué)一年級結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿、導(dǎo)師指導(dǎo)意見和學(xué)生家長目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)方向，在每個學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)，對于達(dá)不到考研目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對于達(dá)不到高級應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對于應(yīng)用型人才目標(biāo)學(xué)生，如果其興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以轉(zhuǎn)為考研目標(biāo)人才培養(yǎng)。
根據(jù)以上三類人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，需進(jìn)行差別化的課程設(shè)置。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強高等數(shù)學(xué)和專業(yè)理論課程的教學(xué)比重，這部分學(xué)生比重在我們這樣的普通應(yīng)用型高校會小些。應(yīng)用型占我校學(xué)生的絕大多數(shù)，其專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也構(gòu)成了學(xué)校教學(xué)的最重要的任務(wù)。應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)側(cè)重應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)，實踐教學(xué)比重應(yīng)加大，實驗室教學(xué)中加強模擬教學(xué)訓(xùn)練，實踐基地教學(xué)中保證實踐活動次數(shù)、時間和質(zhì)量。
2 實行“3+1”的學(xué)校和社會聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度。所謂“3+1”的學(xué)校和社會聯(lián)合培養(yǎng)制度是指本科學(xué)生在校四年期間，前3個學(xué)年接受專業(yè)理論和實踐課程的學(xué)習(xí)，最后1個學(xué)年到相關(guān)單位在學(xué)校導(dǎo)師和實踐單位導(dǎo)師雙重指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)實踐能力的共同培養(yǎng)。
隨著當(dāng)今世界信息技術(shù)的高速發(fā)展，財務(wù)工作從單純的記賬、報賬發(fā)展到成本控制、風(fēng)險管理、投資決策等，財務(wù)工作的核心也從信息的加工轉(zhuǎn)移到利用信息進(jìn)行預(yù)測、決策、控制和評價。因此，為了了解用人單位的需求，及時調(diào)整培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，高校需將學(xué)生進(jìn)入社會從事實踐工作的時間點予以提前，利用最后一年的時間使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，以一個準(zhǔn)財務(wù)工作者的身份在企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年的專業(yè)實踐，大大縮短學(xué)生與社會的距離，從而在畢業(yè)時真正做到與社會的“零距離”對接。這一模式可把社會需求和學(xué)校教育有效地結(jié)合進(jìn)來，彌補學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的弊端。
為了更加有效地利用好在實踐單位的本科最后這一年，最大限度地提高學(xué)生的綜合專業(yè)應(yīng)用能力，筆者認(rèn)為還應(yīng)在最后一年實施“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”是指為本科生在學(xué)校和實踐單位各配有一名導(dǎo)師，以更好地實現(xiàn)學(xué)校教育和用人單位聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)性強的優(yōu)秀財務(wù)人才。財務(wù)專業(yè)設(shè)立的“雙導(dǎo)師制”包括校內(nèi)導(dǎo)師和校外實踐單位導(dǎo)師的配備。我院學(xué)生在大一時就配備了校內(nèi)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)就本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法以及本專業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。每個校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生一般不超過6～8人，原則上每星期指導(dǎo)學(xué)生1次，以個別指導(dǎo)為主，指導(dǎo)時間和方式由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，以師德教風(fēng)潛移默化地培育學(xué)生的學(xué)風(fēng)，爭取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。另外全球經(jīng)濟的一體化加速了我國會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則等財務(wù)制度改革的國際趨同化的步伐，高校教師盡管也在盡可能地跟上新準(zhǔn)則改革的內(nèi)容，但客觀上由于繁重的教學(xué)科研等任務(wù)，使得教師的專業(yè)知識與實踐總還是有距離。筆者認(rèn)為最好的彌補方式即是為學(xué)生配備校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生大四進(jìn)入實踐單位實習(xí)時配備。校外導(dǎo)師最好是自己學(xué)校的實踐基地里的業(yè)務(wù)骨干人士，其主要任務(wù)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗和形成一些初步的職業(yè)判斷能力、初步經(jīng)濟管理能力，介紹財務(wù)制度和法規(guī)的最新變化情況，解決理論學(xué)習(xí)的不足，增加實踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。為減少對校外導(dǎo)師工作的影響，校外導(dǎo)師一般以集體指導(dǎo)為主。由于校外導(dǎo)師都是學(xué)校實習(xí)基地的工作人員，這樣不僅為學(xué)生實習(xí)提供了指導(dǎo)，同時還能為畢業(yè)生的就業(yè)提供一定的渠道，使實習(xí)單位在招人時優(yōu)先考慮在本單位實習(xí)鍛煉的優(yōu)秀畢業(yè)生。
此外，筆者認(rèn)為高級應(yīng)用型目標(biāo)人才沒有必要像學(xué)術(shù)型目標(biāo)人才那樣撰寫學(xué)術(shù)化學(xué)位論文，可以根據(jù)最后這一年在實踐單位中的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取案例分析、調(diào)查報告、項目設(shè)計等形式，從資料收集、邏輯分析、結(jié)論判斷、實踐效果等方面完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，而普通應(yīng)用型目標(biāo)人才可以只要求其提供實習(xí)報告或調(diào)查報告。這樣的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的要求更符合不同層次、不同類型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有效減少了最后一年既解決就業(yè)又要撰寫學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文的巨大壓力。
關(guān)鍵詞：高師音樂專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)能力
20世紀(jì)80年代美國教師專業(yè)化運動以來，教師的專業(yè)化逐漸成為現(xiàn)代教育中的最熱門的研究領(lǐng)域之一。教師專業(yè)化發(fā)展成為世界師范教育的發(fā)展趨勢。教師專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生活中通過終身專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得教育技能、實施專業(yè)自主、體現(xiàn)專業(yè)道德、逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作的專業(yè)成長過程，即從一個普通人變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展的過程。”①也就是說，未來教師不但要與時俱進(jìn)，具有敏感的憂患意識，終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)以致用的價值取向，還需要具備將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的教師專業(yè)能力,才能不斷完善，走向?qū)I(yè)化。那么，作為培養(yǎng)未來音樂師資的高師教育，順應(yīng)教師教育職前培養(yǎng)和入職教育、職后提高的一體化發(fā)展要求，做好文化課基礎(chǔ)相對薄弱，能力先天不足的高師音樂專業(yè)學(xué)生職前意識、能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是當(dāng)前高師音樂教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為，高師音樂教育應(yīng)在提高學(xué)生文化課修養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)能力的同時，全面拓展學(xué)生的教師專業(yè)能力，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)音樂教育改革的需要和堅定未來教師從事音樂教育事業(yè)的信心和決心。
高師音樂專業(yè)學(xué)生的教師專業(yè)能力拓展應(yīng)從以下幾方面思考。
一、學(xué)科專業(yè)能力
音樂學(xué)科專業(yè)能力是高師音教專業(yè)學(xué)生從普通音樂專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)化為音樂教育者必備的教師專業(yè)基本能力。它包括兩方面：音樂學(xué)科專業(yè)能力和音樂學(xué)科教學(xué)能力。音樂學(xué)科專業(yè)能力包括:演唱、演奏、伴奏、指揮、音樂技術(shù)理論及相關(guān)音樂文化等知識技能；音樂學(xué)科教學(xué)能力包括：語言表達(dá)能力、分析和解決問題能力、音樂教學(xué)設(shè)計、組織能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課外活動及藝術(shù)實踐的組織能力、音樂課程資源運用及開發(fā)能力、把先進(jìn)的音樂教育思想及教育觀念轉(zhuǎn)化到課堂的能力等。
二、自我更新能力
現(xiàn)代社會發(fā)展和新課程改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。可持續(xù)發(fā)展能力的形成必須基于自我更新能力的培養(yǎng)，自我更新能力的形成，必須要基于當(dāng)代教育理念下先進(jìn)教育意識的培養(yǎng)，即：
1.自我完善的師德意識
自我完善的師德意識將是學(xué)生終身從事教育職業(yè)的先決條件，也是決定學(xué)生今后從事音樂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。它將決定著高師學(xué)生從事音樂教育的人生觀、價值觀、教育觀和發(fā)展觀。是否擁有豐富的專業(yè)道德（即德性），這是教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容之一。德性，是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質(zhì)是豐富的人性。基礎(chǔ)教育改革呈現(xiàn)的是人性化教育的發(fā)展趨勢，如果離開了人性而單獨強調(diào)德性，人就成了僅有軀殼，沒有血肉、沒有感情僵化的道德標(biāo)本。高師音樂專業(yè)學(xué)生受藝術(shù)個性培養(yǎng)模式的影響，多具有較強的個性和不自主的行為意識。所以，當(dāng)未來教師面對一個個充滿發(fā)展?jié)撃艿囊魳穼W(xué)習(xí)對象時，必須要有高度的責(zé)任感、自律性和非盈利性的服務(wù)動機。為人師表，把教師的德性定位在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的志向和興趣的基礎(chǔ)上。通過音樂知識育人，以自身的作為育人，以高尚的師德行為激發(fā)處在個性發(fā)展中的學(xué)生，才符合教師走向?qū)I(yè)化成長的要求。
2.自我專業(yè)的發(fā)展意識
教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，葉瀾教授認(rèn)為：（1）指對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的反思意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的自我認(rèn)識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。（2）在將自我專業(yè)發(fā)展意識付諸行動時，它還能夠?qū)⒔處熯^去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得教師能夠“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。所以說，如果具有自我專業(yè)發(fā)展意識的教師又了解了教師專業(yè)發(fā)展的一般階段理論，那么他就會對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，有意識地將自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展的一般路線相比照，追求理想的專業(yè)發(fā)展成為自覺行為，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，以至最終真正達(dá)至理想的專業(yè)發(fā)展，使自己的專業(yè)發(fā)展保持“自我更新”取向。所以，強調(diào)培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生自我專業(yè)發(fā)展意識，不僅順應(yīng)了學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展的需求，也促進(jìn)了未來教師專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。
3.終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識
學(xué)習(xí)不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的社會，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)作為一種生活方式，要有強烈的學(xué)習(xí)愿望。然多數(shù)音教專業(yè)學(xué)生自制能力差，自我意識過強，浮躁、馬虎，隨意制約著其專業(yè)的發(fā)展和理論的提升。讀書學(xué)習(xí)的過程不但能促進(jìn)他們不斷完善、成長，還會影響到他們知識水平和精神境界的提升。因此，盡早樹立音教專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，才能促進(jìn)他們在進(jìn)取中不斷完善，盡快步入教師專業(yè)化的行列。
三、交往、溝通能力
學(xué)校教育系統(tǒng)是一個人的工作系統(tǒng)，學(xué)校教育也是一個培育人走向成熟和發(fā)展的教育系統(tǒng)。因此，在現(xiàn)代以人的發(fā)展為中心的教育理念下，教師要實現(xiàn)有效的教育，要使學(xué)生積極主動地投入到教育活動中去，都離不開與學(xué)生的交流和對話。音樂教育是施美教育，是培養(yǎng)人的素質(zhì)不斷發(fā)展的育人工程。交往其實也是藝術(shù)修養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，音樂活動中處處都體現(xiàn)著交流和溝通，正如：演唱、演奏需要同觀眾的交流，合唱排練需要指揮和團員的交流，音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師和學(xué)生的交流等等。顯然，交流溝通能力對于教師自身能力的更新和超越至關(guān)重要。
四、反思能力
“反思是教師成長的核心，體現(xiàn)著教師成長的個體性、發(fā)展性，反映著教師成長的教育信念和教育追求。”②現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗＋反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。所以,反思能力能促使教師運用自己已有的理論知識，積極參與實際教學(xué)活動，借助反思重審和批判自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出改進(jìn)意見，發(fā)展和建立個人見解，個人的判斷能力和思考力，不斷超越過去，促進(jìn)自我發(fā)展。所以，反思能力的培養(yǎng)，對在知識結(jié)構(gòu)上本身存在著缺陷的高師音樂專業(yè)學(xué)生來說，將是促進(jìn)學(xué)生更快地走向成熟的必備能力。
五、教學(xué)管理能力
在學(xué)校教育活動中，教師有著教育組織和管理的責(zé)任。如：班主任工作和音樂社團的組織與管理都需要教師的引導(dǎo)和參與，需要教師有按教育目的規(guī)劃教育活動的決策和設(shè)計能力。同時，對于教師而言，“更要具有使管理本身也成為一種教育力量，把學(xué)生管理工作變成鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自我管理和團結(jié)合作能力的手段，變成讓學(xué)生在為集體貢獻(xiàn)的過程中展現(xiàn)特長、發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺。”③所以，學(xué)校管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、社團組織與管理等管理能力也應(yīng)是當(dāng)代高師音樂專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。
六、教育科研能力
眾所周知,教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。然目前許多高師音教專業(yè)學(xué)生缺乏作為一名未來教育工作者所必須具備的教育科研素質(zhì)。教育科研意識淡薄，教育科研素質(zhì)與水平不高，教育研究手段落后、方法單一。這些問題的出現(xiàn)不但會影響教師終身發(fā)展，同時也關(guān)系到未來教師成長的長遠(yuǎn)意義。為此,高師音教專業(yè)學(xué)生教育科研能力的拓展，應(yīng)表現(xiàn)為對自己周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新世界現(xiàn)象的意義，對日常學(xué)習(xí)保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)并形成理性的認(rèn)識。其次，應(yīng)通過教育實踐不斷提升教師的教研創(chuàng)新意識和處理分析問題能力，打下堅實的專業(yè)功底和良好的教育科研素質(zhì)。
七、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力
現(xiàn)代音樂教育技術(shù)能力包括：多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用能力、繪譜和MIDI制作能力、電子樂器教具使用能力、音樂課件制作能力等。多媒體信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，不但豐富了音樂教學(xué)媒體的資源，也使傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)增添了許多新鮮的教學(xué)元素，這給未來音樂教育工作者帶來新的啟示：作為21世紀(jì)的音樂教育師資，掌握音樂教育必備的計算機信息教學(xué)技術(shù)、ACT音樂課件制作以及多媒體技術(shù)的理論知識和技能是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。
八、教學(xué)測量和評價能力
科學(xué)的教學(xué)測量和評價模式是檢驗教學(xué)成敗的有效手段。掌握必要的評價理念和評價方法對促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展具有十分重要的意義。基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)，評價模式和方法主要考慮學(xué)生音樂素質(zhì)的提高和音樂基礎(chǔ)能力的發(fā)展。所以，科學(xué)先進(jìn)的評價方法和理念的掌握不但對發(fā)展學(xué)生能力有很大作用，對未來教師從事美育教學(xué)也至關(guān)重要。
當(dāng)然，“師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃馕吨處熉毲芭囵B(yǎng)和入職教育、職后提高的一體化,意味著學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育一體化。”④因此，高師音教專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)能力的完善和拓展，只要與高師院校課程設(shè)置理念和模式對未來教師職前培養(yǎng)提供的條件符合，與教師專業(yè)化理念下高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位一致，那么，高師音樂教師教育的未來將一片光明。
注釋：
①劉天娥.走向教師專業(yè)化[J].教師教育.2006.6.
②吳志華，劉海民.論教師專業(yè)化能力的養(yǎng)成及高師教育課程的有效教學(xué)途徑[J].教師教育研究.2004.3.
1、該員工工作認(rèn)真，腳踏實地，關(guān)心同事，員工工作能力及表現(xiàn)評語精選。雖然工作性質(zhì)繁瑣復(fù)雜，但她能平和的對待，處理事情有條不紊，工作總能自覺認(rèn)真細(xì)致地完成，受到辦公室成員一致好評。工作中她能夠站在公司的角度，經(jīng)常提出合理化建議，為部門的管理出謀策劃，是領(lǐng)導(dǎo)的好助手。
2、在工作中，我們面臨跟別人的競爭，有時候甚至?xí)l(fā)展成爭斗和斗爭，都是難免的，這時候，我們應(yīng)該不畏懼于去斗爭，但卻千萬不要熱衷于斗爭。
3、對工作勤勤懇懇，任勞任怨。更有公而忘私，以大局為重的精神，在平時的工作中不僅把自己的本職工作做的精益求精，還能主動協(xié)助其它的崗位把工作作好，值得我們好好學(xué)習(xí)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【摘 要】 文章以西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討基于提高學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué)的改革，改進(jìn)和重構(gòu)實訓(xùn)基地功能：積極開展現(xiàn)場調(diào)研；修訂人才培養(yǎng)方案；改善實踐教學(xué)條件；校企合作，提升教師實踐技能；完善校內(nèi)實訓(xùn)基地配套教學(xué)資源；深入開展技能大賽。以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，滿足用人單位對學(xué)生職業(yè)技能的要求。
【P鍵詞】 專業(yè)核心能力培養(yǎng)；專業(yè)實踐教學(xué)；改革
一、引言
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對人才的需求趨于多元化。這為高等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的機遇，同時，高職院校也面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)。如何才能培養(yǎng)出能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中占有十分重要的地位，高職院校希望培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后，不需要參加企業(yè)組織的再培訓(xùn)，就能滿足所從事崗位的技能需求。這也是高等職業(yè)教育相對于其它高等教育的最大特色。這就需要高職院校在人才培養(yǎng)中，更多的加強學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而為了滿足這一要求，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的作用。
同時也要看到，當(dāng)前職業(yè)教育中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，質(zhì)量有待提高。尤其是部分職業(yè)教育的一線教師和基層的教學(xué)管理人員，對現(xiàn)代職業(yè)教育理念的學(xué)習(xí)和理解還不夠。導(dǎo)致在教學(xué)過程中，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，還在以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核評價機制組織教學(xué)，最終導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生所具備的職業(yè)能力無法滿足企業(yè)的需求。
筆者通過現(xiàn)代職業(yè)教育理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身所在的鐵道工程技術(shù)專業(yè)，探討如何開展專業(yè)實踐教學(xué)改革。
二、深入開展專業(yè)實踐教學(xué)改革
1、鐵道工程技術(shù)專業(yè)核心能力
鐵道工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向鐵路施工企業(yè)及運營企業(yè)工務(wù)系統(tǒng)，從事鐵路線路、橋隧、路基的施工、養(yǎng)護(hù)維修及技術(shù)管理工作。主要就業(yè)崗位包括施工員、線路工、橋隧工等。其專業(yè)核心能力主要包括：鐵路軌道的施工；鐵路軌道的檢測；鐵路軌道的養(yǎng)護(hù)；鐵路軌道的病害分析及整治；橋、隧、路基的施工；橋、隧、路基的養(yǎng)護(hù)；橋、隧、路基的病害分析及整治。
近年來，隨著鐵路企業(yè)招聘人數(shù)的逐步縮緊以及鐵路企業(yè)對學(xué)生畢業(yè)時所具備職業(yè)能力要求的提升。我們在專業(yè)教學(xué)中尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也暴露出越來越多的問題。在今后的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有主動的學(xué)習(xí)和引入現(xiàn)代職業(yè)教育理念，增加實踐教學(xué)比例，開展實踐教學(xué)改革，梳理現(xiàn)有實踐教學(xué)條件，不斷改進(jìn)和重構(gòu)實訓(xùn)基地功能，拓展實踐教學(xué)資源。才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，才能在改革中生存并發(fā)展下去。
2、梳理實訓(xùn)基地情況，掌握實訓(xùn)基地功能
西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系鐵道工程技術(shù)專業(yè)始建于1984年3月，2006年5月，學(xué)院將原西安鐵路運輸職工大學(xué)的相關(guān)專業(yè)與臨潼校區(qū)的鐵道工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行資源整合。為鐵道工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展打下了堅實的軟、硬件基礎(chǔ)。
本專業(yè)在教育部、財政部“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目建設(shè)過程中，積極推進(jìn)校企合作，共建校內(nèi)、外實訓(xùn)基地，實訓(xùn)條件得到明顯改善。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，依托西安工務(wù)段，實現(xiàn)了“校企合作、共同建設(shè)、立足現(xiàn)場、無縫對接”的建設(shè)目標(biāo)，從項目方案的設(shè)計論證到施工組織及竣工驗收，都與一線企業(yè)共同完成，本專業(yè)現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)基地14個，其中高速鐵路無砟軌道精調(diào)與檢測實訓(xùn)基地被列為陜西省2011年度省級高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地。同時，本專業(yè)與西安工務(wù)段、閻良工務(wù)段、延安工務(wù)段、洛陽工務(wù)段、新鄉(xiāng)橋工段等單位聯(lián)合建立了校外實訓(xùn)基地。
通過梳理，全面掌握本專業(yè)現(xiàn)有校內(nèi)、外實訓(xùn)基地軟、硬件的基本情況。
3、基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要，改進(jìn)和重構(gòu)實訓(xùn)基地功能
（1）積極開展現(xiàn)場調(diào)研。為了保證現(xiàn)有的實訓(xùn)基地滿足專業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求，利用寒、暑假及課余時間到西安、延安和閻良工務(wù)段等開展現(xiàn)場調(diào)研。通過與一線職工、管理人員及現(xiàn)場工作的畢業(yè)生座談，調(diào)查問卷等方式，了解鐵路企業(yè)對本專業(yè)所培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)能力的基本要求。
針對鐵道工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的校內(nèi)、外實訓(xùn)基地的基本情況，征求企業(yè)專家的意見建議，與企業(yè)專家共同探討實訓(xùn)基地的建設(shè)、實訓(xùn)項目的開發(fā)、配套教學(xué)文件的編制及實訓(xùn)功能擴展等相關(guān)問題。
繼續(xù)加強與西安鐵路局、鄭州鐵路局、西安地鐵等企業(yè)的合作。依托合作企業(yè)，對本專業(yè)往屆畢業(yè)生開展就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，掌握畢業(yè)生對工作、薪金、工作中對理論知識和實踐技能的需求等，為專業(yè)建設(shè)及改革提供參考。
（2）修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)現(xiàn)場調(diào)研結(jié)果，完善工學(xué)結(jié)合、校企共育“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，加強實踐教學(xué)所占比例，同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，修訂《2016級鐵道工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。在新修訂的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)的學(xué)時占總學(xué)時的50.68%，進(jìn)一步擴大了實踐教學(xué)所占的比例，為本專業(yè)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
①改革人才培養(yǎng)模式。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以市場需求為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，繼續(xù)深入合作企業(yè)開展現(xiàn)場調(diào)研，完善工學(xué)結(jié)合、校企共育“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，與合作企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)動態(tài)發(fā)展趨勢，遵循人才成長規(guī)律。依托專業(yè)與鐵路企業(yè)建立的長期合作關(guān)系，探索校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，不斷提升人才培養(yǎng)水平。推動實施學(xué)分制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，探索將學(xué)生開展創(chuàng)新實驗、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，實施彈性學(xué)制。
②積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。在修訂2016級人才培養(yǎng)方案時，把對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在公共基礎(chǔ)領(lǐng)域中開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，在公共素質(zhì)拓展領(lǐng)域中開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程，在課外素質(zhì)教育拓展中，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)講座。同時，與土木工程系的其它5個專業(yè)聯(lián)合申報了《陜西省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點學(xué)院（系）》，期望通過推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷提升本專業(yè)學(xué)生的綜合能力。
探索在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。加強專業(yè)實訓(xùn)室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓(xùn)練中心建設(shè)并向在校生開放。建好用好眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。支持20名學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。深入實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，助推優(yōu)秀項目落地轉(zhuǎn)化，培育、表彰一批大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星”。
③校企合作組織學(xué)生頂崗實習(xí)。本專業(yè)部分學(xué)生（與西安鐵路局簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生）實行“2+1”的人才培養(yǎng)模式。前四學(xué)期完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，第五、六學(xué)期在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)。本專業(yè)2015屆106名學(xué)生、2016屆130名學(xué)生在西安、延安、閻良和寶雞工務(wù)段及蘭州鐵路局進(jìn)行了為期一年的頂崗實習(xí)。通過頂崗實習(xí)增強了學(xué)生實踐技能，提前適應(yīng)現(xiàn)場工作環(huán)境、適應(yīng)社會，為畢業(yè)后盡快融入工作環(huán)境創(chuàng)造了良好條件。[2]
④繼續(xù)深化學(xué)生畢業(yè)“雙證書”制度。進(jìn)一步強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。鼓勵學(xué)生在畢業(yè)時除畢業(yè)證書外，考取相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書，如：線路工等。
（3）改善實踐教學(xué)條件。加強現(xiàn)場調(diào)研，在鐵路線路演練場、鐵路道岔演練場、鐵路橋梁演練場、鐵路工務(wù)機具房中引入鐵路企業(yè)工務(wù)部門的新設(shè)備、新機具，保證校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境與工程實際的無縫接軌。
針對校內(nèi)演練場無法實現(xiàn)的實訓(xùn)項目，積極開展市場調(diào)研，籌建鐵路工務(wù)虛擬仿真實訓(xùn)室，建設(shè)“校企互補、虛實結(jié)合”的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境。加強與合作企業(yè)的聯(lián)系，拓寬學(xué)生實習(xí)渠道，與畢業(yè)生就業(yè)單位共建校外實訓(xùn)基地。
（4）校企合作，提升教師實踐技能。積極與企業(yè)聯(lián)系，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉。并將教師定期到企業(yè)掛職鍛煉制度化。通過掛職鍛煉，讓青年教師有機會深入企業(yè)一線，掌握現(xiàn)場施工的工藝流程和技術(shù)要求，提升教師的實踐技能，為今后更好的開展理論和實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師在掛職鍛煉過程中，收集了大量可以用于教學(xué)的素材（照片、視頻、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等），為更好地開展教學(xué)創(chuàng)造了條件。同時，邀請現(xiàn)場專家到學(xué)校對教師開展培訓(xùn)，提高教師的實訓(xùn)技能。
制定專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，通過進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)考察和出國研修等途徑提高其水平，依托合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，搭建專業(yè)教師快速成長平臺。經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，專業(yè)教師應(yīng)具有較強的理論、實踐教學(xué)能力，專業(yè)發(fā)展方向把握能力，課程開發(fā)能力，科研能力，技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)服務(wù)能力及組織協(xié)調(diào)能力。
（5）完善校內(nèi)實訓(xùn)基地配套教學(xué)資源。與企業(yè)專家按照現(xiàn)場實際共同編制和修訂現(xiàn)有14個校內(nèi)實訓(xùn)基地的配套教學(xué)資源。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)場實際的無縫接軌。
（6）深入開展技能大賽。積極鼓勵并組織學(xué)生參加各級各類技能大賽，針對不同的比賽項目，專業(yè)教師探索相應(yīng)的指導(dǎo)方法，可采用校內(nèi)競賽、任n過程挖掘的方式選拔參賽選手。對參賽選手的培訓(xùn)方式，一是將技能大賽融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程之中，技能大賽與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)技能大賽由階段性工作轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)性的教學(xué)工作，形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的新局面。二是將技能大賽與職業(yè)技能鑒定考試結(jié)合起來，使技能大賽成為學(xué)生成長的重要平臺和重要經(jīng)歷。
4、抓住新校區(qū)建設(shè)契機，拓展校內(nèi)實訓(xùn)資源
西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校區(qū)已于今年9月投入使用。按照規(guī)劃，2017年將在新校區(qū)建設(shè)一個滿足各專業(yè)實踐教學(xué)需要的軌道交通綜合演練場。結(jié)合調(diào)研和學(xué)校實際，本專業(yè)邀請企業(yè)專家共同研討完成了鐵道工程與城市軌道工程類專業(yè)演練場子項目的建設(shè)方案。建成后的鐵道工程與城市軌道工程類專業(yè)演練場不僅增加了現(xiàn)有實訓(xùn)項目的工位，而且還將彌補校內(nèi)鐵路隧道、涵洞及路基的養(yǎng)護(hù)與維修實訓(xùn)項目的空白。
在一線教師進(jìn)行實踐教學(xué)改革的同時，相關(guān)的管理部門及教學(xué)管理人員也應(yīng)該加強現(xiàn)代職業(yè)教育理念學(xué)習(xí)。在制定相關(guān)政策時應(yīng)充分考慮教學(xué)改革的需要。同時，可以指定部分課程開展實踐教學(xué)改革試點，給這些課程更多的空間進(jìn)行教學(xué)改革。
隨著國家提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育的基層管理人員和一線教師必須充分意識到發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必要性和必然性。在日常教學(xué)管理和教學(xué)實踐中，結(jié)合所帶專業(yè)課程的特點，主動開展實踐教學(xué)改革。才能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，才能滿足用人單位對學(xué)生職業(yè)技能的要求。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》的通知.教發(fā)（2014）6號，2014.
[2] 冷鑫.“2+1”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理的探討[J].長春：才智，2015.
旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力應(yīng)是本專業(yè)所特有的能力，該能力學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以獲得，并促使該專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時具有競爭優(yōu)勢并能促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。百色學(xué)院為新型地方應(yīng)用型本科院校，早在2006年便開設(shè)了旅游管理專業(yè)，在多年的教學(xué)與管理實踐中，該教研室教師積累了豐富的經(jīng)驗，同時，通過廣泛的市場調(diào)研并與旅游行業(yè)相關(guān)專家、有實踐經(jīng)驗員工的深入探討，并吸納了畢業(yè)生的反饋意見，最終確定了旅游管理專業(yè)的職業(yè)核心能力主要包括人際交往能力、語言溝通能力、團隊協(xié)作能力、服務(wù)能力、承受能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力等幾項能力。其中，語言溝通能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力是旅游管理專業(yè)的職業(yè)核心能力，是旅游管理專業(yè)的“吉祥三寶”。
二、旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力培育策略
百色學(xué)院作為新建的地方應(yīng)用型本科院校，在培育旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的教育教學(xué)實施過程中，圍繞以上旅游管理專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)核心能力，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心，從知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)三方面出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)體系，建立素質(zhì)教育體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。走出一條具有百色學(xué)院特色的人才培養(yǎng)教學(xué)改革之路—根據(jù)職業(yè)核心能力和社會崗位需求構(gòu)建課程體系。
1.優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，確定應(yīng)用型人才專業(yè)能力結(jié)構(gòu)
百色學(xué)院旅游管理專業(yè)自2006年成立以來，在多次探索修訂人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，基本上形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，主要體現(xiàn)在兩點:一是課程體系體現(xiàn)應(yīng)用型特色。新修訂的2013版人才培養(yǎng)計劃根據(jù)社會人才需求狀況及學(xué)科發(fā)展新動向，堅持“文化基礎(chǔ)課實用、專業(yè)基礎(chǔ)課適用、專業(yè)課好用和選修課有用”的原則，設(shè)置與能力要素相對應(yīng)的實用化模塊化課程體系。具體包括基礎(chǔ)能力模塊課程、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程、專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程、專業(yè)能力模塊課程和綜合能力模塊課程。二是實踐教學(xué)體系體現(xiàn)應(yīng)用型特色。新版人才培養(yǎng)計劃總學(xué)分達(dá)到176學(xué)分，其中實訓(xùn)33學(xué)分，占專業(yè)總學(xué)分的比例達(dá)到3.898%，實訓(xùn)學(xué)分明顯增加。
2.依據(jù)職業(yè)核心能力課程理論，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式
依據(jù)職業(yè)核心能力課程理論，構(gòu)建以“就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)課程體系。首先，要處理好專業(yè)能力與職業(yè)核心能力的關(guān)系。旅游管理專業(yè)的課程目標(biāo)不能只針對某個具體的、特定的職業(yè)崗位而設(shè)置，而應(yīng)強調(diào)學(xué)生在掌握扎實的旅游管理專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其職業(yè)發(fā)展和可遷移的能力，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)崗位的不斷發(fā)展變化的能力;而且在此過程中，更應(yīng)注重去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些有助于職業(yè)發(fā)展，對將來職業(yè)生活有意義、有價值的能力，以便最終培養(yǎng)出下得去、留得住、用得上、干得好、能發(fā)展的，有謀劃能力、眼有洞察技能和手有成事本領(lǐng)的較高層次的應(yīng)用型、復(fù)合型旅游管理人才。
3.改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方法組合
著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程，應(yīng)通過改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方法組合，以此來促進(jìn)旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的提高。教學(xué)方法多種多樣，但絕大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中，仍然是采用教師站在講臺前面對學(xué)生進(jìn)行單向陳述和提問的教學(xué)方法，而這種方法不能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了與應(yīng)用型本科院校教育目標(biāo)和課程改革相適應(yīng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者教師來講，有必要積極嘗試新的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方法組合，比如采用項目研究教學(xué)法、角色扮演法、情景模擬法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法胺照理論講授—案例分析—任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法優(yōu)化組合，配合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段運用，形成生動形象的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題及綜合運用知識的能力。
4.基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的理念，多渠道、多途徑的提高學(xué)生的職業(yè)核心能力
結(jié)合應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)的特點，其實訓(xùn)基地建設(shè)以及實訓(xùn)的條件要具有先進(jìn)性。學(xué)校通過樹立校企合作、工學(xué)結(jié)合”的理念，使實訓(xùn)基地成為應(yīng)用型本科院校與社會、企業(yè)溝通的橋梁。通過“校企合作”，學(xué)生可以在真實的工作環(huán)境中全方位、深層次的掌握本專業(yè)的知識和技能，了解與本專業(yè)相關(guān)的其他職業(yè)的工作環(huán)境和流程，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)先進(jìn)知識和技術(shù)的交流，從而有針對性的加強了相關(guān)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)，為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力提供了良好的環(huán)境，而且也為學(xué)生提供了更多的就業(yè)機會。
5.加強具有職業(yè)核心能力的旅游管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)
師資隊伍的建設(shè)是應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力提升的關(guān)鍵。旅游管理專業(yè)教師不僅要對本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的研究，還需要對其他相關(guān)的專業(yè)知識有一定的接觸了解，更重要的是要樹立職業(yè)核心能力的意識，具備職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)理論知識以及相關(guān)的實踐經(jīng)驗，以對學(xué)生進(jìn)行有效地培訓(xùn)與測評，同時將國外先進(jìn)的職業(yè)核心能力培育的教學(xué)方法與旅游管理教學(xué)方法進(jìn)行有效地結(jié)合起來以提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力。因此，職業(yè)核能力培育的教學(xué)效果在很大程度上取決于教師。然而，通過對百色學(xué)院旅游管理專業(yè)教師的調(diào)查和訪問，了解到雖然教師隊伍中的學(xué)歷在不斷提升，研究生學(xué)歷的教師己占大多數(shù)，但是其專業(yè)實踐能力和經(jīng)驗都相對匿乏，更加缺少職業(yè)核心能力的意識和相關(guān)的教學(xué)體驗，培養(yǎng)學(xué)生具有較強職業(yè)核心能力的實施過程較為困難。因此，旅游管理專業(yè)教師建設(shè)要緊跟應(yīng)用型本科院校教育發(fā)展的步伐，加強對教師的職業(yè)核心能力培訓(xùn)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
6.改革教學(xué)評價體系，采用以能力為本位的教學(xué)評價體系
通過對百色學(xué)院師生的調(diào)查和訪問，了解到百色學(xué)院學(xué)生由于長期受到應(yīng)試教育的影響，對考試已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡感和畏懼感，學(xué)生雖然能夠認(rèn)識到培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要性，但認(rèn)為考試的增加勢必會給他們帶來壓力和負(fù)擔(dān)，旅游管理專業(yè)學(xué)生上述現(xiàn)象更是不例外。因此，作為地方應(yīng)用型本科院校的旅游管理專業(yè)，應(yīng)建立以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的教學(xué)評價體系進(jìn)行科學(xué)的評價。這種評價體系的基本取向為職業(yè)核心能力的測評，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有較強的適應(yīng)競爭與發(fā)展的能力。依據(jù)現(xiàn)已形成的職業(yè)核心能力測試評價標(biāo)準(zhǔn)以及旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，將對旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的評價與專業(yè)教學(xué)評價相結(jié)合，建立以能力為本位的多元教學(xué)評價體系。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；會計專業(yè)；實踐能力
隨著全國高校的進(jìn)一步擴招，會計專業(yè)的畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。但是，傳統(tǒng)的會計教育側(cè)重于會計知識的傳授，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏過硬的實際操作技能，在就業(yè)時經(jīng)常無擾適從。提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力是會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要手段。
一、存在的問題
第一，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學(xué)校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)的效果。
第二，教材陳舊、范圍窄。有些學(xué)校會計專業(yè)使用的教材部分內(nèi)容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發(fā)展，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，無法滿足學(xué)生今后參加會計工作的需要。現(xiàn)有的模擬實習(xí)教材大部分只涉及基礎(chǔ)會計、普通企業(yè)會計，對其他行業(yè)會計如金融企業(yè)會計、預(yù)算會計很少涉及或不涉及，對相關(guān)課程的模擬實習(xí)安排則根本不予考慮。
第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數(shù)學(xué)校會計專業(yè)的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經(jīng)驗不足或完全沒有。另外會計專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。
第四，教學(xué)環(huán)境不理想。現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校雖配有會計模擬實訓(xùn)室，但條件較差，設(shè)備簡陋，遠(yuǎn)不能達(dá)到仿真要求，配置的實訓(xùn)材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經(jīng)濟政策和會計改革的步伐，完全不能達(dá)到仿真的要求，空談會計實踐教學(xué)。
第五，教學(xué)手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習(xí)題的階段性訓(xùn)練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學(xué)時，一些企業(yè)、會計事務(wù)所為了防止會計信息的走失，嚴(yán)守商業(yè)秘密，實習(xí)學(xué)生大多很難接觸到真正的實務(wù)，這就加大了會計實踐教學(xué)的難度。
第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習(xí)效果的考核辦法主要以對學(xué)生的考勤和最終的實習(xí)報告為準(zhǔn)。至于學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的掌握程度則不進(jìn)行考核評價，學(xué)生為了不被記缺勤而來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，來了也不進(jìn)行模擬實習(xí)，抄抄其他學(xué)生的模擬實習(xí)結(jié)果和實習(xí)報告了事，嚴(yán)重影響考核評價結(jié)果的真實性。
二、會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
第一，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念。構(gòu)建適合高職高專發(fā)展的會計專業(yè)課程體系。為符合企業(yè)會計準(zhǔn)則的變化，適應(yīng)會計人才的培養(yǎng)要求，必須轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)會計學(xué)專業(yè)的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學(xué)規(guī)律調(diào)整教學(xué)計劃合理設(shè)置理論課程與實踐課程、調(diào)整理論課程與實踐課程的比例。
第二，調(diào)整教材內(nèi)容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養(yǎng)學(xué)生靈活處理現(xiàn)實多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。結(jié)合會計實務(wù)中經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生及時掌握有關(guān)新的會計制度和政策的變化。在實習(xí)時適當(dāng)增加一些合理不合法、合法不合理等非常規(guī)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容，以彌補課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足。
第三，改革教學(xué)方法。采用不同的教學(xué)方法，如“實物教學(xué)法”，將一些憑證進(jìn)行復(fù)印，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生看得見、摸得著，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。還可以運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，把現(xiàn)實的業(yè)務(wù)憑證和業(yè)務(wù)處理流程盡可能多地展示給學(xué)生，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
第四，加強師資隊伍建設(shè)。教師的實踐能力的高低影響著學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。所以應(yīng)重點培養(yǎng)“雙師型”教師，“雙師型”教師應(yīng)具備較高的文化和專業(yè)理論水平和廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)實踐技能、一定的生產(chǎn)經(jīng)營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質(zhì)和能力，以保證高職教學(xué)的教育質(zhì)量。創(chuàng)造條件安排會計教師到企業(yè)“充電”，及時了解企業(yè)會計業(yè)務(wù)要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務(wù)操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學(xué)生實習(xí)過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。
第五，改善實踐教學(xué)環(huán)境。完善模擬實訓(xùn)室，配備一套完整的實訓(xùn)資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓(xùn)室，配備常用財務(wù)軟件進(jìn)行計算機模擬實習(xí)，以滿足教學(xué)和實習(xí)的需要。
第六，完善考核體系。采取多種形式相結(jié)合的考核，以考促教，以考促學(xué)，對專業(yè)會計模擬實習(xí)中的記賬憑證、賬簿、報表、實習(xí)報告分別進(jìn)行評價計分，對會計專業(yè)課程模擬實習(xí)中的業(yè)務(wù)發(fā)生結(jié)果進(jìn)行核對評價計分，最后進(jìn)行模擬實習(xí)答辯，由實習(xí)指導(dǎo)教師從實習(xí)資料中抽出幾個問題對學(xué)生進(jìn)行提問，檢查每個學(xué)生對實習(xí)資料內(nèi)容及過程的熟練掌握程度。
第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協(xié)作、校企聯(lián)辦的實驗教學(xué)基地，發(fā)揮各自優(yōu)勢，做到互利雙贏，利用會計職業(yè)崗位進(jìn)行高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。在與企業(yè)互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進(jìn)課程設(shè)置，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容提供價值來源。把有經(jīng)驗的企業(yè)業(yè)務(wù)與管理人員請到學(xué)校授課，拓展專業(yè)教學(xué)的空間，豐富教學(xué)資源。
三、小結(jié)
綜上所述，現(xiàn)代會計教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是貫穿于教學(xué)全過程的重要工作，會計專業(yè)的學(xué)生通過大量的實踐鍛煉，才能真正提高自身的實踐能力和適應(yīng)社會的能力，成為社會需要的高技能型會計人才，使畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標(biāo)盡快實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]實戰(zhàn) 提升 專業(yè)能力
中圖分類號：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）35-0343-01
一、實施背景
技工院校教師內(nèi)涵的提升是職業(yè)教育迅速發(fā)展的必然要求。近年來，學(xué)校從
煤化工行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)了工程技術(shù)人員，大學(xué)畢業(yè)生融入到專業(yè)教師的隊伍，他們掌握了一定的理論知識，具有比較強的理解、學(xué)習(xí)能力。隨著近年的行業(yè)發(fā)展，先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備不斷更新，能源的深加工成為現(xiàn)在能源利用的主題，對選煤與煤質(zhì)化驗專業(yè)區(qū)域性實訓(xùn)基地建設(shè)與運行保障機制研究又提出了較高理論上的要求。根據(jù)以上原因，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)存在以下兩點不足。
（一）教師對企業(yè)使用的先進(jìn)設(shè)備的發(fā)展動向掌握程度不夠
做為選煤與煤質(zhì)化驗專業(yè)的教師，需要掌控企業(yè)使用的選煤與煤質(zhì)化驗專業(yè)設(shè)備，需要有較強解決實際問題的綜合能力，然而，這些能力需要通過長期企業(yè)生產(chǎn)實踐解決實際問題與對行業(yè)設(shè)備發(fā)展動向及時掌握才能逐漸形成。要想獲得先進(jìn)設(shè)備的使用技術(shù)就必須深入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。并與之建立緊密聯(lián)系及時的了解行業(yè)發(fā)展最新動向。
（二）教師對企業(yè)的技術(shù)服務(wù)力度不夠
中小型企業(yè)在選煤與煤質(zhì)化驗專業(yè)技術(shù)更新方面，要求教師即能夠為之提供設(shè)備選擇知識，同時還要輔助針對性的技術(shù)提升服務(wù)。針對以上的問題進(jìn)行了有效的工作。
二、主要目標(biāo)
1.通過對選煤與煤質(zhì)化驗專業(yè)區(qū)域性實訓(xùn)基地建設(shè)與運行保障機制研究的契機，讓專業(yè)能力突出的教師隨著先進(jìn)設(shè)備的購入同時掌握設(shè)備的專項技術(shù)，提升教師動手能力。
2.提供技術(shù)平臺，助推教師技能提升。
三、實施過程
（一）統(tǒng)籌管理，制定計劃
成立領(lǐng)導(dǎo)小組，針對現(xiàn)有人員自身優(yōu)勢與特點，進(jìn)行分工合作，領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行指導(dǎo)，并有針對性的制定教師提升規(guī)劃，保證計劃的有效執(zhí)行。
（二）縝密布置， 科學(xué)實施
一是通過調(diào)研提升教師的專業(yè)能力。系部領(lǐng)導(dǎo)與教師到雞西、雙鴨山、鶴崗、七臺河地區(qū)的相關(guān)單位進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研。掌握了企業(yè)的技術(shù)服務(wù)要求。擬定了專業(yè)建設(shè)方案，召開了相關(guān)專家會議，按照專家的意見組織實施。二是在選煤與煤質(zhì)化驗專業(yè)區(qū)域性實訓(xùn)基地建設(shè)與運行保障機制研究中提升教師的專業(yè)能力。教師參與實訓(xùn)室建設(shè)、承擔(dān)實訓(xùn)室建設(shè)任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)小組定期檢查，階段性評議，教師在建設(shè)中了解實訓(xùn)室設(shè)備和功能，從組裝到調(diào)試，認(rèn)真領(lǐng)悟，虛心學(xué)習(xí)，有了系統(tǒng)的了解，專業(yè)能力得到了提升。如在建設(shè)煙煤膠質(zhì)層測定項目上，從相關(guān)設(shè)備的選型、組裝、調(diào)試到教材的編寫、課程的設(shè)計、材料的選購等方面，教師深入其中，在建設(shè)與實戰(zhàn)中，得到企業(yè)專家的好評，林述剛等教師在實戰(zhàn)中快速成長。三是校企聯(lián)動，強化實踐為企業(yè)技術(shù)服務(wù)，提升教師的專業(yè)能力。在選煤與煤質(zhì)化驗專業(yè)區(qū)域性實訓(xùn)基地建設(shè)與運行保障機制研究中，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的功能，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)選煤與煤質(zhì)化驗專業(yè)人才。學(xué)員來源于該行業(yè)在本地區(qū)的基層領(lǐng)導(dǎo)，同時還是一定程度的行業(yè)專家。這次培訓(xùn)即是教師在行業(yè)中展示實力的契機，同時也是教師隊伍強化實踐為企業(yè)技術(shù)服務(wù)和提升自己的最佳平臺，通過為該班進(jìn)行高強度的備課與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師和學(xué)員在共同學(xué)習(xí)、共同提高中完成教學(xué)計劃，圓滿地完成培訓(xùn)任務(wù)，得到了企業(yè)的認(rèn)可。在國家質(zhì)量檢測中心進(jìn)行的考試中，多名教師取得了不同項目國家級執(zhí)業(yè)證書，使我校在工業(yè)分析、煤樣采制、真密度測定、煤的粘結(jié)指數(shù)、膠質(zhì)層、哈氏可磨指數(shù)、發(fā)熱量測定、煤灰熔融性、煤的元素分析、煤的二氧化碳測定等項目測定不僅具備了國家資質(zhì)，同時還擁有了標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)，先進(jìn)煤質(zhì)測定設(shè)備，使教學(xué)的軟實力和硬實力都明顯提升。教師在實戰(zhàn)中得到了鍛煉和提高，專業(yè)能力得到提升。
四、機制保障
（一）組織方面，學(xué)院把教師能力提升作為“第一要務(wù)”，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，系主任擔(dān)任組長，專業(yè)帶頭人，骨干教師以及專業(yè)教師為核心成員。
（二）制度方面，制定了《一體化教師考核管理辦法》、《教師到企業(yè)實踐培訓(xùn)的規(guī)定》等管理制度。
（三）經(jīng)費方面，學(xué)校為年輕教師成長搭建平臺并給予一定的經(jīng)費支持。
五、顯著成效
（一）教師在實戰(zhàn)中快速成長
在選煤與煤質(zhì)化驗專業(yè)區(qū)域性實訓(xùn)基地建設(shè)與運行保障機制研究中，教師勇挑重?fù)?dān)，既深刻了企業(yè)需要又了解了行業(yè)技術(shù)發(fā)展動向。同時還增加了難得的實際經(jīng)驗，實現(xiàn)了知識、技能的雙重提升。教師能夠完成相關(guān)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)任務(wù)，在學(xué)院舉辦的各種比賽中，也獲得了多項榮譽。
（二）教學(xué)質(zhì)量明顯提升
教師專業(yè)能力的提升，促進(jìn)了專業(yè)課教師整體水平的提高。教師是教學(xué)的主力軍，他們專業(yè)能力的提升使選煤與煤質(zhì)化驗專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提高。通過改變教學(xué)模式，一體化教學(xué)新穎生動，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)生動手能力有了本質(zhì)的飛躍，畢業(yè)的學(xué)生得到了企業(yè)的好評，多名學(xué)生成為單位的技術(shù)骨干。
（三）校企合作關(guān)系更加密切
由于我們不斷的為企業(yè)提供技術(shù)、節(jié)約了資金、提高了生產(chǎn)效率，深受企業(yè)歡迎。有些企業(yè)是我們合作單位，如：龍煤股份雞西營銷公司，通過我們的服務(wù)更加密切了兩個單位的關(guān)系。，我們不斷的為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，企業(yè)對學(xué)校增加了信任度，畢業(yè)生就業(yè)率99%，提高了學(xué)校的辦學(xué)實力和社會聲譽。
六、影響與評價
（一）影響
在不斷的實戰(zhàn)過程中，不僅帶動教師掀起了比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，顯著提升了教師團隊的整體水平，而且提高了學(xué)院的社會聲譽和知名度。吸引了多個新興企業(yè)，與我們簽訂人員培訓(xùn)與技術(shù)支持的服務(wù)，如雞西煤化工工業(yè)園區(qū)龍昌公司與我院簽訂了技術(shù)服務(wù)與長期訂單培養(yǎng)學(xué)員的合同。
（二）評價
1.企業(yè)對我們教師的技術(shù)支持，給予了這樣的評價：教師已由勝任型轉(zhuǎn)變成經(jīng)驗型。
2.在對企業(yè)的培訓(xùn)中，學(xué)生對教師的授課，給予了這樣的評價：老師教了我們所要學(xué)的東西，他們對專業(yè)課程的把握，超過我們工作20年；老師在授課之余幫助我們進(jìn)行的建設(shè)，使我們成為行業(yè)標(biāo)兵，我們完全可以叫您一聲導(dǎo)師了。
七、體會與思考
（一）體會
1.通過選煤與煤質(zhì)化驗專業(yè)區(qū)域性實訓(xùn)基地建設(shè)與運行保障機制研究，學(xué)校建設(shè)實訓(xùn)室、編制教材、課程建設(shè)，使教師在實戰(zhàn)中專業(yè)能力提升效果十分突出。
2.搭建技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，是教師成長和為企業(yè)服務(wù)的最有效途徑。
3.通過專業(yè)建設(shè)，帶動所有教師技能提升，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）思考
一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，決定了一個學(xué)校的辦學(xué)水平。通過專業(yè)建設(shè)與為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，使教師更多地參與生產(chǎn)實踐，加速教師的成長，要建立長效機制，持續(xù)的為教師提供更多的平臺，掌握先進(jìn)技術(shù)。拓寬服務(wù)領(lǐng)域，提升教師的創(chuàng)新能力。鼓勵教師參與專業(yè)建設(shè)或企業(yè)技術(shù)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.2010，
《3D示范校建設(shè)工作指南》機械工業(yè)出版社出版
作者簡介
任開朗，男，黑龍江省雞西市人，民族：漢，本科，黑龍江技師學(xué)院教務(wù)處處長，高級講師。
通訊地址：黑龍江省雞西市雞冠區(qū)文化路29號黑龍江技師學(xué)院 郵編：158100
