發布時間：2023-03-15 15:01:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生個人自評報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
大學是一個人走向成熟走向社會的過渡階段。現階段的大學生自控能力較差，遇事容易沖動，而且沒有了老師家長的束縛，在應對各種狀況時容易產生偏激情緒。[1]由此出現許多的問題，給個人、家庭、社會帶來許多的困擾。不禁讓人們深思：現在的大學生怎么了？如何給大學生正確定位，他們又是如何認識自己的？家庭學校社會又是怎樣去幫助大學生樹立正確人生價值觀念的？本研究致力于提高在校大學生的自我意識，通過幫助大學生樹立正確的自我意識來提高大學生的心理健康水平。
一、研究方法
（一）研究對象
本研究選取吉林大學、東北師范大學和吉林農業大學三所學校的本科學生作為被試，回收有效問卷717份，其中男生238，女生477，2人未報告性別。其中實際回收吉林大學197份，東北師范大學177份，吉林農業大學343份。
（二）研究工具
癥狀自評量表（SCL-90）。心理健康癥狀自評量表是為了評定個體在感覺、情緒、思維、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀而設計的。該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性。通過九個維度對大學生的基本健康狀況做一個調查。
（三）主要研究方法
①問卷調查法：分別對吉林大學、東北師范大學、吉林農業大學的717名大學生進行了問卷調查。
②文獻查閱法：通過書籍、網絡查閱了相關文獻。
（四）統計分析
采用SPSS 21.0軟件包進行分析。
二、研究結果
（一）大學生心理健康水平
Scl-90總分方面，總分大于160占39.0%；最少有一項因子分大于等于3的占24.0%，其中每個因子分所占的比例如下：軀體化2.9%、強迫癥狀15.4%、人際關系敏感12.3%、抑郁7.7%、焦慮7.3%、敵對8.1%、恐怖5.0%、偏執8.9%、精神病性5.1%和其他6.1%。
（二）大學生心理健康在性別上的差異
F檢驗顯示，男生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執和精神病性六個維度的得分顯著高于女生。如表1所示：
*在0.05水平（雙側）上顯著相關，**在0.01水平（雙側）上顯著相關，***在0.001水平上顯著相關，下同。
（三）大學生心理健康在是否為獨生子女上的差異
大學生心理健康在是否為獨生子女方面存在顯著差異，如表2所示：
（四）在學校上，強迫癥狀和人際關系敏感的因子分存在顯著差異
農大較吉大東師而言，強迫癥狀、人際關系敏感方面更加突出一些。如表3所示：
（五）大學生心理健康在年級上的差異
低年級在軀體化、抑郁兩個維度的平均水平低于高年級，如表4所示：
三、討論
（一）性別差異
男女大學生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執和精神病性六個維度差異顯著，尤其在人際關系敏感和強迫癥狀兩個維度存在極其明顯的差異，男生顯著高于女生。可能受中國傳統思想的影響，男生在社會中要面臨更多的壓力，在人際交往方面比女生更加復雜。可能會更容易去猜忌，不輕易相信別人。[2]
（二）是否獨生子女
在敵對、恐怖、精神病性三個維度均存在顯著差異，非獨生子女在此三個維度均顯著高于獨生子女。由此可以看出非獨生子女出現心理健康問題的可能性更大一些。他（她）們需要得到學校社會更多的關注。
（三）學校差異
研究發現，不同大學之間，大學生的心理健康狀況在強迫癥狀和人際關系敏感兩個維度上面存在顯著差異。今年北京小學開始實施“快樂教育”[3]可以說是中國的教育改革邁出了一大步，或許以后可以在全國的中小學中拓展開來。但是作為大學，應該本著為國家培育頂尖人才的目的，因此大學教育制度應該更加的嚴謹。學校對于學生的要求應該更加的嚴格，如果以后“快樂教育”在全國開展，中小學生的負擔變得輕了，上大學以后，還是繼續輕松的話，恐怕中國的教育和西方國家相比只會越走越遠，而不是趕超。因此大學應該嚴謹辦學，為大學生各方面的發展盡一份力。
（四）年級差異
研究顯示高年級尤其是大四的學生在軀體化和抑郁兩個維度較低年級學生而言更加的顯著。大四要面臨擇業問題、考研問題、婚姻問題等，因此在離開學校步入社會的過程中難免會出現很多的焦慮。而低年級的學生則相反，還處在步入大學的歡樂中，因此沒有太多的困擾。在這里希望學校和社會多開展一些活動，幫助大學生做到在性格上的成熟。同時創造更多的機會去幫助大學生的創業和就業，以免由此引起的各種社會問題。
四、結論
關鍵詞： 高職院校 大學生思想政治教育 個性教育
聯合國教科文組織國際教育發展委員會提交的《學會生存——教育世界的今天和明天》報告明確地指出：“教師將來的任務是培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路。”［1］所以，加強高職院校大學生思想政治教育中的個性教育，促進大學生的個性全面和諧發展，具有重要意義。但是當前我國高職院校大學生思想政治教育中的個性教育存在許多亟待解決的問題，主要表現在教育內容、教育方法、學生管理隊伍、校園文化建設等方面，因此，高職院校必須轉變教育觀念，深化教育體制改革，建立起以培養學生主體性、獨特性和創造性為主的個性教育運行機制，根據個性教育目標和學生心理發展規律，改革課程、教材、教法，優化教學內容，活化教學進程，主動適應社會發展的需要，以培養適應時代需要的具有良好個性的人才。我認為主要應從以下途徑入手。
1.建立有利于高職學生個性形成的教育教學管理體制。
寬松的環境是個性形成的重要外因。有了寬松的環境，高職學生才會自主學習，才會形生創新意識和創新能力。從教育管理的角度講，寬松的環境應建立在目標管理的基礎之上，但目前我國高職院校實行的大多是過程管理，各個環節管理過死，學生不能主動地學習和思考，這不利于學生優良個性的形成和創造性人才的培養。實行目標管理，關鍵是建立科學的目標機制和評價機制，確立“全面發展，學有特長”的培養目標，要求學生在全面發展的基礎上實現特殊發展，有特長學科（指文化學科），有特別興趣（指音體美等方面），有特殊成果，［2］在充分尊重學生不同個性的基礎上達到發展學生優良個性品質的目的。
2.構建適應高職學生個性發展的課程體系。
教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由的健康發展，但長期以來，我國的高職院校必修課一統天下，它漠視學生的個性差異和個性發展的要求，忽視學生能力的培養和優良個性的形成。高職院校在大學生思想政治教育過程中實施個性教育，必須結合高職學生的個性特點構建新的課程體系，在完成國家規定的統一課程、使學生普遍達到基本要求的同時，根據學生個性發展的需要，大力開發校本課程和地方課程，建立和完善以發展學生個性、培養學生的創新能力為目標，以必修課程與選修課程、學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并舉為內容的課程體系，并開展豐富多彩的課外活動，力求有創意、有特色，使整個課程計劃與內容具有均衡性、創造性、靈活性與多樣性，從而促進學生優良個性的形成和發展。
3.建立適合高職學生個性形成的評價體系。
長期以來，我國的教育形成了以考試為中心，以分數為標準的活動機制，評價的目的是為了篩選出適合于接受高一級教育的學生。隨著現代教育觀念的形成，人們對個性教育有了新的認識，教育評價的指導思想也隨之產生了深刻的變化，傳統的考試制度越來越和現代教育的發展需要相悖。現代教育評價機制應該重視其教育，不再把評價對象看做是被動接受檢查的客體，而看成參與評價的主體，把學生當做具有完整獨立人格的人來對待，對不同學生提出不同要求和評估標準，充分發揮每個學生的主體性和創造性，注重學生的個人體驗，促進學生獨特潛能的最大限度的發展。評價主體多元化，以學生自評為主、他評為輔，讓評價對象積極參與評價過程，重視評價的主觀能動性，把評價過程看做是評價對象的自我檢查、自我分析、自我提高和自我教育的過程，以提高學生的評價和反思能力，［3］從而使評價能促進每個大學生的個性發展，這是有利于高職院校大學生良好個性形成的評價體系，也是高職院校課程評價體系改革努力的方向。
4.以校園環境建設為依托，重視高職院校校園文化建設。
校園環境包括硬環境和軟環境兩個方面。我們要在重視硬環境的同時，加大軟環境建設力度。硬環境指的是辦學物質條件，軟環境指的是學校的精神風貌，即辦學理念、宗旨、傳統、管理、學風、教風、校風等，而這些與學校的校園文化是分不開的。
校園文化是育人的特殊環境，大學校園以特有的精神和文化氛圍，對每個大學生的思想觀念、行為方式、價值取向等產生直接的或間接的影響，實現著對人的精神、心靈、性格的塑造，對大學生個性的形成產生強烈的影響，對人才的培養起到潛移默化的作用。因此高職院校在大學生思想政治教育過程中應當重視和加強校園文化建設，不僅要充分認識其重要意義，而且要根據時展對校園文化的影響和要求，將德育內容融入豐富多彩的校園文化活動中。在文化活動中，應盡量體現當代校園文化的特點。同時，要注意營造良好的氛圍，不僅要注重宏觀文化群體建設，即校園校風建設，還要注重學生、微觀主體文化群體建設，如班級文化，寢室文化，社團文化，創建和諧的人際關系環境，根據平等、理解、信任、互愛和互助等原則，建立教師之間、學生之間、師生之間和諧的人際關系，［4］從而豐富校園文化的內涵，使學生在民主和諧的文化氛圍中能積極參與學校的各種活動，建立展示各自才能的平臺。同時通過多種渠道提供學生創新的園地，鼓勵學生開展創新活動，充分發揮校園文化對學生個性培養的功能，促進學生良好個性品質的形成。
這些實驗的開展不僅要借助專業實驗儀器進行實驗，還要到野外爬山涉水、接觸化學試劑實驗測定，因此實驗的開展也存在不少的安全風險。如在野外考察中實習區域出現的有毒植物、動物的生物災害；突發滑坡、崩塌、泥石流、地震、雷電等的自然災害；機械儀器設備使用不當對人產生的傷害等；在實驗室中用到水、電和某些有毒、有強腐蝕性、易燃燒的化學藥品的使用不當造成的意外事故。此外還有因大學生的個人安全意識不強而出現的出行交通事故、貴重財務遺失、實驗儀器損壞、登山失足造成身體傷害等問題。地理實驗過程中出現的安全事故，不僅會造成人員傷害和財產的損失，影響實驗的正常進行，還會導致大學生不能順利完成實驗，影響實驗教學的順利開展。“安全第一，以生為本。”地理實驗不僅要提高大學生的理論知識和動手能力，還要對大學生進行系統的安全教育。但是許多高校在地理實驗教學過程中，由于課時、經費、師資等多方面因素的限制，對地理實驗安全教育不夠重視，常常只能保證計劃實驗項目的開展，忽略了相關安全知識和理念的教育，或將更多的實驗安全教育流于形式，導致大學生接受的實驗安全教育非常有限，大學生安全意識淡薄，實驗教學存在安全隱憂。加強大學生實驗安全教育，將安全教育和實驗教學融為一體，強化大學生的安全意識，才能有效避免或減少各種地理實驗安全事故的發生，確保地理實驗教學的順利開展，保證參與實驗的大學生的人身安全。
二、加強地理專業大學生的實驗安全教育
建立規范的實驗安全管理制度。“沒有規矩不成方圓。”建立規范的實驗安全規章制度是地理實驗順利開展的秩序保障。高校要根據地理學科的特點，實驗開出的時間、地點，參與實驗的大學生數量等制定適合學科專業的實驗安全規章制度和管理制度。建立規范的實驗安全管理制度包括：實驗教師安全教育制度、實驗人員安全責任制度、大學生實驗安全守則、實驗儀器規范操作程序、實驗安全規范流程、野外實驗安全守則等制度。此外還應建立安全監督機制，及時發現、排除安全隱患，對于違反實驗安全的人員應盡快處罰，把安全措施落到實處。只有建立規范的實驗安全管理制度并嚴格執行，讓大學生在實驗時嚴格遵守實驗中的安全注意事項，正確掌握實驗儀器的性能及使用方法、明白實驗的內容、操作程序和藥品的性質及防護措施，才能確保大學生的人身和財產安全、確保實驗的順利開展、達到地理教學效果。
開展系統的實驗安全教育。人為事故是由大學生的失誤而致，預防事故的重點在于強化對大學生的安全教育，提高大學生的安全意識，避免事故發生。高校應重視對大學生的安全教育，運用多種教育平臺創新安全教育的方式、方法，對大學生進行系統的地理實驗安全教育，使大學生掌握全面、系統和科學的實驗安全知識。安全教育和實驗教學應融為一體，將實驗安全教育內容規定為專業教學的一個重要內容對大學生進行集中授課，并將安全實驗的相關制度和資料發給大學生學習，授課以形象教育方式為主，用實物演示、規范演示、圖片展示、視頻播放等教育方式來提高教育效果，同時通過專題講座、課后活動演練、教學公共場所海報、圖片展示實驗安全教育知識等生動活潑的方式加強大學生對安全實驗知識的學習和鞏固。高校對大學生的安全教育內容應全面，包括安全實驗相關制度、實驗安全規范操作規范、實驗化學藥品的使用規范、化學中毒、燒傷等事故的處理及防火常識的學習，內容應涉及大學生的身心安全、財產安全、出行安全等內容，以確保大學生對實驗安全及防護有全面的了解和掌握。通過安全教育讓大學生明白遵守安全守則，規范開展實驗是保障自己和他人安全的重要基礎。
實施實驗安全教育考核機制。大學生系統地學習相關實驗安全知識后，對相關的實驗安全有一定的了解，但由于大學生個體對學習的重視程度不一，對實驗的機理、內容和安全知識的完全掌握程度參差不齊。高校實施實驗安全教育考核機制，是指在大學生開展實驗前必須進行相應的安全教育和考試，考核可根據不同的實驗類型安排知識問答、場景模擬、應急處理等方式考核，并把通過安全考試做為準予實驗的必要條件，實行安全教育結合實驗的準入制度。對于缺考或考試不合格的大學生，應安排重修和考試，直至合格后才準進入實驗室。通過系統的安全教育考核機制的實施，讓大學生在思想上充分重視安全教育，提高安全教育的效果，讓每名實施實驗的大學生掌握相關實驗的安全知識，確實提高安全意識和安全能力，保障實驗安全教育的效果，最大限度地減少實驗安全事故。
建立高效的實驗安全保障機制。安全事故發生有其規律性，通過對安全事故發生規律的研究，建立高效的實驗安全保障機制，將事故的發生和影響控制在最低限度。首先高校要加大實驗經費的投入，建設安全的實驗場所。實驗室是實驗教學的主要場所，建設合格的實驗室，配制先進的軟、硬件物質基礎設施，如實驗防火、防電、防爆、防毒設備，在實驗室門口張貼危險提示標志，明示實驗禁止行為（如吸煙、帶入磁性物體等），為大學生備置合格的實驗服、口罩、手套等防護儀器。其次選擇安全的野外實驗場所、實驗時間安排科學，對實驗使用的含安全隱患的實驗儀器定期安全檢測，提高野外實驗的裝備水平，配齊各項實驗安全防護設備。再次對實驗用的高危儀器和藥品要認真登記和安排專人保管、使用，在擺放位置做好警示標識，標識內容包括該危險藥品的性質和預防、安全操作、應急處理措施，不斷提醒實驗的大學生要時刻規范操作，當危害不能避免時能采取正當的防護措施，將危害影響控制在最小范圍。最后要加強實驗教師的安全業務培訓，并將實驗安全情況列入實驗教師教學工作考核范圍，落實實驗教學和管理教師的安全責任。
2011年初，國務院學位委員會將一級學科藝術學確定為一個新的學科門類——“藝術學門類”。這不僅是對我國藝術學科發展成績的充分肯定，也緊密地呼應了新時期社會發展的需要。但是，在這個過程中，也不可避免地存在著發展的困難與矛盾。一是理工類開設藝術類專業的側重點不一樣，大致可分為三種類型[2]：一類是著眼于辦專業的社會責任，同時兼顧學校的素質教育；另一類則相反，著眼于學校素質教育，同時兼顧辦學的社會責任；再有一類則著眼于學校的創收，兼顧辦學的社會責任和學校的素質教育。因此學校在藝術類專業的人才培養、資金投入、師資隊伍建設、科研平臺搭建、學生管理等方面各有側重，人才培養參差不齊。比如第一種類型的，其定位于專業辦學，就會把藝術設計類專業和其他理工類專業等同對待，容易辦出特色，其他就未必了。二是自身專業特點突出。藝術類專業是一個較為特殊的專業門類，這一門類的學生個性特征突出，而理工類院校中的藝術類專業，其特點更為明顯，問題也更為棘手，特別是學生的學風建設方面。在經過一階段的升溫后，理工類高校里面的藝術類專業發展面臨的問題越來越明顯，在辦學定位、專業設計、教學管理、招生就業等方面陷入一定的發展困境，各高校開始紛紛采取相應的措施，減少招生，壓縮規模，“藝考熱”有所回落。
二、理工類高校藝術類專業學生特點及學風建設困境
理工類高校藝術類大學生其專業情況較為特殊，生源背景復雜，他們具有更多的不同于一般專業的大學生的鮮明個性特征。這些特征是一把雙刃劍，一方面是彰顯專業特色的標志，另一方面又直接影響著大學學習和良好學風的形成，學風建設不容樂觀。
(一)重視專業技能，缺乏人文素養
藝術類專業學生一般接觸專業比較早，具有濃厚的專業興趣和專業情結，藝術情結濃厚，專業學習得心應手。相反的，受傳統的“重理輕文”思想的負面影響，藝術教育被視為邊緣學科，具備較高藝術天賦的且文化成績比較好的學生更不愿意報考藝術類別的專業，報考學習藝術類專業文化課基礎都比較薄弱。另外，我國高考對藝術類學生的選拔對文化基礎要求也較低，無形之中加劇了藝術類大學生對文化素質課不感興趣、文化知識缺乏等現象，自然而然的文化素養也不高。再者，“為藝術而藝術”的職業觀對他們的人生觀、價值觀的形成也產生一定的影響[3]。這樣在學習生活中極易導致兩種極端的現象，一邊是專業課的學習氛圍良好，另一邊則對專業課外的其他課程的學習消極對待，影響了正常的學習秩序。
(二)重視自我意識，缺乏集體觀念
藝術類專業學生在人才培養上有別于其他專業，比較注重個人的自我設計與發展，上課方式靈活多樣，以小班為主。這一方面為藝術生進行藝術創造提供了有利條件，容易激發創作激情與靈感，培養了學生獨立能力和創造性思維。另一方面，這種過于追求自我、崇尚自我的學習方式和環境，也慢慢滋生了學生的一些不良思想行為，比如習慣于獨來獨往、不喜歡集體生活，習慣以自我為中心、集體主義觀念比較淡薄，個人主義意識濃于集體、大局意識，崇尚自我，缺乏團隊合作協同精神。在學習生活中，藝術類專業的大學生非常渴望展現自我，希望自己能夠主宰自己，對于師長的教育引導缺乏耐心，聽不進去；對學校的管理規章制度比較反感，甚至有抵觸心理和叛逆行為，在教育管理上需要投入更大的精力。
(三)重視個性自由，缺乏組織紀律
藝術類專業學生以具有敏銳的捕捉能力、豐富的想象能力和濃厚的創新能力見長，個性越強，往往越具有藝術創造能力。長期的藝術專業學習和獨特的行為處事風格，使得這類學生的情感細膩、思想奔放，具有一定的理想主義和浪漫主義色彩。藝術類專業學生注重個人追求，在日常生活與學習中，喜歡張揚個性，熱衷于追求潮流和新事物，常常以時尚的引領者自居，奇特的服飾、造型往往深受他們青睞。同時，由于藝術類專業的授課方式比較多樣，有很多的戶外采風實踐，他們的學習生活相對自由寬松，這進一步加劇了他們缺乏紀律意識、紀律觀念淡薄、生活學習松弛懶散、對規章制度熟視無睹或逆反等現象。體現在日常的學習生活過程中，就是染有遲到、曠課、早退等不良習慣，無視校規校紀，紀律意識較為薄弱。
(四)重視功利主義，缺乏吃苦精神
現在的學生多為獨生子女，嬌生慣養，容易產生個人主義和自私思想。且藝術類專業學習成本要遠高于其他專業，學習藝術類的學生家庭條件普遍較優越，寬綽的生活習慣易滋生功利思想。從社會環境看，快速發展的市場經濟給藝術帶來了急功近利、利益至上的負面效應[4]：一是學校考慮經濟效益，不斷擴大藝術類專業招生，而人才培養卻沒有跟上；二是教師積極投入到各種社會活動中，投入相當一部分的時間和精力做兼職、搞創收，學生在無形當中受到了影響；三是學生禁不住誘惑，熱衷于兼職，低年級時便紛紛外出兼職掙錢。藝術類專業的特點，讓藝術類的學生帶有較強的功利主義思想，使他們注重追求個人實惠、名利，愛慕虛榮，不善于吃苦，學習上怕苦、工作上怕累、生活上怕窮，缺乏刻苦鉆研精神，淺嘗輒止。
三、理工類高校藝術類專業學生學風改進對策
隨著理工類高校藝術類專業招生規模的擴大，科學把握藝術類學生的個性特征，探索一套適合藝術類學生的教育管理模式[5]，因材施教地開展思想教育，具有重要的現實意義。根據上述藝術類專業學生所具特點及存在的學風問題，學校應把學風建設作為提高教育質量的關鍵環節來抓，狠抓學風建設，不斷優化育人環境，全面提高人才培養質量。
(一)堅持德育教育為先，提升學生人文素養
學校要堅持立德樹人的教育方針，以社會主義核心價值體系引領大學生的思想教育；充分發揮黨課在學生“三觀”教育中的主渠道作用；積極開展理論課和思想品德教育課的教學改革，提高學生對學風建設重要性的認識；加強網絡陣地建設和宣傳教育，參照國內一些高校做法，在校園網開辟“學風建設專題”欄目，開展輿論宣傳與引導。通過一系列的德育教育，提升理工類、藝術類專業學生的人文素養。另外，根據藝術類學生的特點，開展符合藝術類學生發展規律的形勢多樣的校園文化活動，也是美化、完善藝術類學生人格塑造的重要手段[6]。加強校園文化景觀建設，培養學生的人文、科學和藝術素養，營造濃厚的校園文化氛圍。加強黨團組織建設和校園文化活動管理，培育與打造特色品牌活動，走精品化路線；規范學術講座、學術報告的組織開展，引導學生參與學科競賽等科技創新活動，提升學生的學術科研能力。
(二)注重典型示范教育，提升學生集體意識
構建科學的學生評價體系，注重學習產出，做實綜合測評活動，引導學生積極向上，向先進模范學習；做好文明班級、先進團支部、文明宿舍創建活動及優秀先進個人的評選工作，加大宣傳力度，通過交流會、報告會等方式，總結推廣經驗，樹立典型，營造爭先創優的學習氛圍；加強大學生黨員的教育管理，注重培養綜合素質高的學生干部，充分發揮優秀學生黨員、學生干部的模范帶頭作用，從而開展有效的幫扶引導工作。通過充分發揮優秀干部、優秀黨員的典型示范作用，結合各類形式多樣的集體性校園文化活動，提升他們的全局觀念，進一步強化藝術類學生的集體主義意識和集體榮譽感。
(三)嚴肅學校校規校紀，弘揚優良校風學風
緣于人情及各種人為因素而出現的對個別學生違規現象處理的模糊不清，無形中加劇了學生的違紀違規現象，縱容了學生藐視制度約束性。對于這一群體，要加強制度建設，并把制度落到實處。要把學生的日常行為管理、考風建設與道德、誠信教育相結合，貫穿于學風建設的全過程，提高學生自律意識。特別是要加大對違規違紀現象的處理力度，對于考試作弊及無故曠課現象，要簡化處理環節，提高處理速度，從思想源頭上斷絕學生的僥幸念頭，讓規章制度真正發揮約束和規范的作用。
(四)深化教學體制改革，提高人才培養質量
關鍵詞： 職業指導 特征勝任 生涯規劃
一、基于勝任特征模型的職業指導案例分析
（一）一般資料
王某，男，19歲，某高職院校三年制三年級化工專業學生，身材中等，健碩有力，衣著整潔。成績中等偏上，學習、生活的自我管理能力較強，沉穩寡言，在同宿舍男生中有一定的威信，但不主動與其他同學交流。
（二）職業指導過程
1.初次指導。
（1）主動尋求指導。自大二下學期開始，王某就一直很憂慮，尤其是在本班級中有8名同學首批被某企業選中編入校企合作班后，提出了問題：我能找到工作嗎？企業會選擇我嗎？我能找到好工作嗎？我會工作愉快嗎？我會有所成就嗎？
來訪者自述，自己其實很內向，害怕人際交往，希望人與人之間能簡單些，家庭經濟狀況中等偏上，父母都有一份較穩定的工作，父親還有不錯的技術，有一個姐姐已經工作，沒有經濟負擔，所以對自己的要求是能有一份穩定的、不需出太多力氣的工作。
大三上學期，參與了兩次企業招聘，非常緊張，怕企業嫌自己學歷和技能不夠好，有一定的心理負擔，結果是求職沒有成功。
（2）診斷及實施指導。來訪者就業求職心理消極、自卑，急需進行求職心理調適指導。
高職學生產生求職自卑心理，一方面是社會和用人單位對學歷的要求越來越高，部分高職高專畢業生可以勝任的工作也要求本科生才可以應聘。另一方面部分高職高專畢業生或因所學專業不景氣，或因自己專業知識、專業技能及綜合素質不如其他同學，或因求職屢次受挫，往往產生強烈的自卑感，并進而轉化為自卑心理。這種情況是正常的，也是普遍存在的，表現為高職高專畢業生在求職過程中往往自己拿不定主意，過分地退縮，對自己能勝任的工作也不敢說“行”。
心理調適從以下幾個方面展開：
①客觀、準確地自我認識。來訪者的主觀評價偏低于社會客觀評價，信心不足，猶豫不決，要經常對自己的心理、行為進行剖析，使自我評價逐步接近客觀實際。可以通過比較來認識自己。有比較才有鑒別，可以客觀地與同學比較來認識自己，不僅僅比考試分數，更注重比實際操作能力。通過比較，可以認識自己的長處和不足，認清自己在相比較的人群中所處的位置，了解自己的優勢所在，了解自己能力的大小，并保證在今后的工作中做到揚長避短，取得較大的成就。
②培養自信心。一要相信自己的能力，每個人都有自己的優勢，都有可能在求職競爭中占據主動地位；二要積累自信的資本，具備了真才實學，自然能勝任企業交付的工作。
③在求職中提高承受挫折能力。求職受挫后，產生緊張狀態、焦慮情緒等是正常的現象，應該理智對待，視挫折為鞭策，以積極進取心態認真總結，吸取經驗與教訓，調整期望值，不斷努力，反復嘗試，改變行為，要大膽地表現自己，多做一些力所能及、把握較大的事，最終實現職業生涯目標。
④面試技巧輔導。修改簡歷，完善自我介紹，并對著裝、儀態等細節提出一定的建議。
（3）調適效果。在第三次面試中，成功被無錫某化工企業錄用，并提前上崗實習。
2.再次迷茫。
（1）主動傾訴。來訪者傾訴，進入企業三個月，工作完全不是他想象的狀況，在自動化強度極高的廠房內，8至12小時的工作時間內只有他一個人監控著一臺計算機，只需定時定點抄錄一些數據。所學的那么多專業知識似乎一點也沒用上，學這么多年有什么用？一個人處在那樣的工作環境中很壓抑，最終選擇離職再次返回學校。
（2）診斷及實施指導。來訪者就業與擇業觀念發生了沖突，無法正確進行職業定位，產生了困惑。征得來訪者意見，進行職業素質綜合測試，并形成測試報告。
①霍蘭德職業傾向測驗：最想做的三種工作，依序是軍人、醫生、化學類生產者。職業傾向總分按高低順序依次是SECRIA，建議職業類型為S（社會型），對應職業為學者、咨詢人員、社會工作者、社會科學教師、公共保健護士等。
②職業氣質測評：抑郁質得分為-5，膽汁質、多血質、粘液質欄目得分為8、15、11，初步測評為多血質與粘液質二種氣質混合型。“氣質與職業匹配”對照中反映“不適合的職業”為長期安坐的細致工作。
③職業性格：通過MBTI測試掌握性格類型為INFP，此類人是沉靜的觀察者、理想主義者，具有調適的彈性與包容性，希望了解人們及實現人類潛能的方式，較適合藝術工作者、編輯、社會工作者等職業。
④GATB多重能力傾向測驗：采用五級評分法自評等級為G2、V2、N3、S4、P3、Q4、K3、F2、M2，適合職業為系統分析和計算機程序員、產品設計和內部裝飾者、商業經營管理。
⑤威廉斯創造力傾向測驗：這是一項創造力練習，測試反映測試者好奇心及挑戰性的個性特質水平較高，具有追根問底的精神，肯深入思索事物的奧妙，能夠從雜亂中理出秩序，愿意探究復雜的問題或主意。
綜合以上結果，給予擇業建議：化工類專業生產研發工作，即工作崗位建議鎖定與所學專業相適應的研究所或高校實驗室。
（3）診斷反饋。來訪者欣然接受診斷測試結果，并有茅塞頓開的體會：個人對知識的儲備是必要的，但更希望能運用去探究更為復雜的問題。長期安坐的細致工作即化工操作工作確實不適應其職業氣質，具備挑戰性的研發工作是潛在需求與現有知識積累的最佳結合點。
（4）后期觀察。來訪者在取得科學的擇業建議后，確定了擇業方向，一方面關注校園招聘活動，另一方面在網絡上尋找相應的崗位，參加了某高校的實驗員招聘，最終確定在丹陽一家生物工程公司研發部，工作愉快，反映有壓力但動力十足。
（三）案例分析
大學生職業指導不僅僅是求職技巧的訓練、求職心理的調適，新形勢下，大學生職業指導應圍繞大學生就業素質展開研究與創新，應清晰地認識到大學生就業素質包括知識、技能等智力因素，更含有人格、態度、情感、價值觀、動機等非智力因素組成的多層次結構。
大學生顯性智力因素與職業的匹配可通過教學、實踐達到初步的適配，而隱性的非智力因素適配，則不易完成，且困擾真實存在，操作上難度大、標準高，科學化程度高。大學生就業理論模型即基于心理學的職業綜合能力結構和大學生職業生涯規劃與職業指導相結合的核心就是勝任特征模型。
基于勝任特征模型的職業指導在大學生擇業、個性化職業生涯規劃中的運用研究豐富了我國大學生職業指導的理論體系，具有重大的指導意義，引用的現代最新的科研成果合理地把企業人力資源管理理念引入高校，具有科學性、戰略性和實效性。
二、勝任特征模型及構建意義
（一）勝任特征模型的基本因素
1.知識。某一職業領域需要的信息，是適應社會和工作的基礎。
2.技能掌握和運用專門技術的能力。知識是掌握技能的基礎，知識的多少決定著技能掌握的快慢和深淺，技能的掌握又反過來影響知識的學習和發展。
3.社會角色。社會角色是人們對具有特定身份的人的行為期望，指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范。
4.自我認知。包括個人能力、興趣特長、優缺點的客觀分析。
5.特質。個人所具有的特征或其典型的行為方式使人在不同情況下的適應行為和表現行為具有一致性。
6.動機。決定外顯行為的內在穩定的想法或念頭。
（二）構建基于勝任特征模型的職業指導在畢業生擇業工作中的意義
1.重視對學生勝任特征的培養，有利于發現人才、培養人才。
按照傳統的選拔方法評估，發現許多表面上很優秀的人才在實際工作中表現平平，表層的知識和技能在一個人身上比較容易表現、易測量，并易于提升。而學生的核心動機和特質則是難以把握、不易測量、難以評估和培養的。常被人忽視的深層勝任特征應該成為大學生個性化職業生涯規劃與職業指導中考慮的關鍵因素，通過研究大學生動機、特質等因素更有利于大學生科學的就業。
2.加強對崗位的深層探索，更有利于大學生職業生涯規劃發展。
真正的職業指導要把握兩個關鍵點，一是幫助學生認識自我，二是幫助學生認識職業社會。大學生在進行職業生涯規劃時往往是對完全不了解的職業、行業、崗位進行相對浮淺、表面和短暫的探索，缺少對職場的前瞻，80%的大學生在畢業后一年跳槽正是因為他們不清楚自己傾向的領域，不了解根據自己的特質去選擇匹配的發展空間。如果不具備該崗位所需要的深層次的勝任特征，要想改變自己的深層特征則不是簡單的培訓可以解決的問題。大學生在入職后重新選擇其它的行業或職業很可能意味著放棄現有積累的一些專業知識、行業背景和人際關系，增加就業成本，對于個人來說是一個重大的失誤和損失。
三、基于勝任特征模型的職業指導在畢業生擇業中的運用
基于勝任特征模型的職業指導研究的最大特點是把知彼中不易量化的東西量化，幫助大學生真正科學地了解自己，對自己的擇業與發展作出科學的規劃。要將基于勝任特征模型的職業指導與大學生擇業、大學生個性化職業生涯規劃有機結合起來，為大學生擇業、個性化職業生涯規劃提供一個全新的視角和有利工具。采用從外顯特征到內隱特征綜合評價的勝任特征分析法，不僅僅能滿足現代人力資源管理的要求，構建起某種崗位的勝任特征模型，對于大學生擔任某種工作所應具備的勝任特征及其組合結構有明確的說明，還能成為從外顯到內隱特征，進行大學生素質測評的重要尺度和依據，從而為實現人職匹配提供科學的前提。
基于勝任特征模型的職業指導在大學生擇業運用中的主導思想是：第一要分析具有哪些素質的人才能夠適應此崗位，第二需分析能夠適應此崗位的人才需要具有哪些素質。
基于勝任特征模型的職業指導在大學生擇業運用中應重點注意解決的問題：
1.個性化的入職模式。
“就業或創業”的命題選擇。一部分大學生看到別人創業成功就迫不及待地開始效仿，殊不知創業與就業相比對人的深層勝任特征要求更高，創業者需具備以下三點創業心理特質，職業價值取向上具有強烈的成功欲望、性格堅韌、廣建人脈的人際交往能力。不具備創業心理特質的人是無法成功創業的。
2.不同行業的個性化勝任特征。
大學生要對職位有比較深刻的了解和認識，才能對崗位有一個正確的職業定位。不同行業需要不同的人才。如專業技術人員，除應具有其行業的專業技術和社會實踐經驗以外，還應具有學習能力，善于溝通合作、不斷地進行自我超越的能力；銷售人員要有強烈的內在動力，要有和客戶溝通的能力，這些能力可以通過錘煉和磨練形成但無法教會，因此大學生對自己進行勝任特征的探索可以認識自我發展，尋找到適合自己的職業平臺。
3.不同崗位的個性化勝任特征。
一般組織的崗位大體上分為管理類、技術類、市場類、專業類等類型。就技術能力而言，這種能力是管理地位越高要求越低；就思維能力而言，是管理地位越高要求越高。作為教育者，我們一直在思考與探索如何更有效地指導大學生進行擇業、職業生涯規劃，尋求高校職業指導與社會人才需求相聯系的新的切入點，最大限度地讓人才對企業的需求與企業對人才的要求之間更加匹配。
參考文獻：
【關鍵詞】 自殺意念；大學生；影響因素；現況調查
中圖分類號：C913.9 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)011-0806-06
自殺現象由自殺死亡、自殺未遂和自殺意念組成。對自殺意念的研究在方法學的某些方面較自殺死亡和自殺未遂的研究更有優勢，例如它在人群中的發生比例較高，克服了自殺死亡和自殺未遂這樣低概率事件在方法學上的局限性［1-2］。而且，自殺意念本身與個體的精神病理因素、問題解決能力缺陷、危害健康的行為［3-4］，以及自殺死亡［5］都有顯著的關聯，也是重要的公共衛生問題。所以，對自殺意念的研究和干預可以為促進精神健康和預防自殺提供一條途徑。
自殺一直是大學生死亡的重要死因。對自殺風險進行篩查，并為篩查陽性的個體及時轉診和提供干預是西方國家青少年自殺預防的重要措施［6］。在大學生中對自殺意念的篩查是自殺風險篩查的一部分，而通過對自殺意念影響因素的研究可以提示風險人群的其他特征，為制定進一步的篩查和隨訪干預策略提供依據。
在我國，對大學生自殺意念的篩查研究報告相對較多，多從對大學生一般心理問題和人格特質的調查數據中得出，例如SCL-90或UPI中的“想輕生”條目，艾森克人格問卷中的“有過不如死了為好的想法”條目，調查自殺意念出現的時限則根據調查問卷的時限從“一周”到“終生”不等。這樣得出的結果差異很大，自殺意念的檢出率從1.36%~35.3% ［7-12］，而由此得出的“自殺意念”群體的代表性則很不確定，在此基礎上進行的自殺意念影響因素的分析可比性和推廣適用性不強。另外，根據費立鵬等提出的自殺成因的多因素作用模式，強調社會文化背景和亞群體特點在自殺成因中的作用［13］。雖然大學生群體在年齡和受教育水平方面比較接近，但不同校園文化之間的差異還是相當大的，研究結果的推廣適用性應該進一步考察。盡管如此，周忠琴等［14］2007年針對我國大學生自殺意念影響因素的研究概況進行的綜述中還是發現自殺意念較為一致的影響因素集中在個體精神病理傾向、負性生活事件、人格特點突出和煙、酒、暴力等危險行為方面。而高宏生等［15］的研究則進一步提示大學生個體的心理疾病傾向是自殺意念的直接危險因素，而生活事件通過個體的心理疾病傾向對自殺意念產生間接作用。以上研究為確定進一步的研究方向提供了依據。
另外，西方國家的調查報告顯示大學生自殺問題有惡化的趨勢，而自殺死亡的學生僅有少數曾在校心理咨詢中心求診［16-17］。我國一些大學和省份的調查報告也提示自殺死亡在大學生死因中所占比例幾十年來有明顯增加［18-19］，但對大學生中自殺個體的求助情況尚無相關研究。一項全國性的自殺心理解剖研究發現自殺個體死前精神障礙患病率為63%，而曾就診者僅占8.6%［20］，提示我國有自殺性的個體很少有精神衛生方面的求助行為。所以在我國大學生中進一步開展自殺風險的篩查和求助行為的調查和促進很有必要。
綜合考慮以上既往研究的發現和不足，結合北京某綜合大學學生心理衛生服務的需求，本研究選取了該大學剛剛結束了一年級學習的學生進行調查，了解他們在過去一學年里和最近一周內自殺意念的發生率，并分析其影響因素，試圖進一步了解這部分風險人群的特征，同時了解整個學生群體及自殺意念群體的求助行為特點，為制定下一步隨訪及干預方案提供依據。
1 對象和方法
1.1對象
為來自北京某綜合大學9個文理科院系的全體剛剛完成一年級學習的學生，共2105人，收回有效問卷2055份。其中男性1143人，女性904人，未填寫性別者8人；平均年齡20歲±1歲；文科系548人，理科系885人，醫科602人，無法辨別院系者20人；填寫姓名者1391人，填寫聯系電話者1978人，填寫電子郵箱地址者1977人。
調查在第二學年開始前的軍訓階段進行。以系為單位，由專門的調查員進行問卷的發放和回收，調查開始前先由經過培訓的調查員介紹本次調查的目的和意義，對學生進行集體知情同意，鼓勵學生本著自愿的原則填寫學號、姓名、聯系電話或電子郵箱地址作為聯系方式，同時強調保密原則。回收問卷時調查員現場檢查Beck抑郁問卷第9條自殺意念的填寫情況，如發現有選擇“3=只要有機會我就自殺”者原則上立即約其進行深入訪談和進行必要的干預與轉診。所有回收問卷中僅有1份選擇了“3=只要有機會我就自殺”，因該問卷未填寫能辨別個人身份的信息，未能追蹤到個人。
1.2工具
1.2.1自編一般情況調查表 包括姓名、學號、性別、年齡、專業、是否獨生子女、本人及父母的軀體和精神疾病病史。本次調查中學生們被鼓勵通過填寫姓名、學號、電話號碼、電子郵箱地址來作為與調查員保持聯絡的信息。另外，問卷中還重點詢問了學生上一個學年里因心理健康問題尋求幫助的情況，包括當面求助，如到學校咨詢中心求診，到綜合醫院心理科求診，到專科醫院求診，到私人心理診所求診；遠程求助，如打熱線電話咨詢，上網咨詢，上網搜尋幫助信息。
1.2.2 Beck抑郁問卷［21］ 共21個條目，0-3級評分。本研究使用該問卷評價被試最近一周內的抑郁癥狀，問卷得分≥14分被判定為一周內存在較明顯的抑郁情緒；根據問卷第9條判斷被試一周內是否存在自殺意念，得分≥1分者被判定為一周內存在自殺意念。在抑郁與自殺意念的關聯性分析中剔除了問卷中的第9條，所得分數作為抑郁癥狀得分，并以≥14分為界判定是否存在明顯抑郁情緒。
1.2.3 Beck焦慮問卷［22］ 共21個條目，1-4級評分。本研究使用該問卷評價被試最近一周內的焦慮癥狀，評分越高焦慮程度越高，≥45分被判定為一周內存在較明顯的焦慮情緒。
1.2.4 Beck無望問卷［23］ 共20個條目，采用1-0(正誤型)評分，評分越高表明絕望程度越高。
1.2.5青年健康危害行為問卷 參照美國CDC青少年危害健康行為監測標準，并結合實際情況選擇其中飲酒、使用違禁藥品、抑郁情緒、自殺意念和行為條目，用來評定一學年內的情況。并將問卷中“過去12個月”改為“過去一學年”，把報告“過去一學年里曾嚴肅考慮過自殺”者判定為一學年內存在自殺意念；把報告“過去一學年里曾有過持續兩周以上感到如此悲傷，以至于影響了學習和生活”者判定為一學年內存在明顯的抑郁情緒；把報告“最近30天內使用過違禁藥物或每周5次以上飲酒超過1杯”者判斷為存在物質濫用問題。
1.2.6人格障礙診斷問卷-4（PDQ-4）［24］ 是一項根據DSM-Ⅳ軸II 人格障礙分類編制的自評工具，共85個條目，分為10個因子：分裂樣、分裂型、偏執型、回避型、依賴型、強迫型、表演型、自戀型、邊緣型和型。采用1-0(正誤型)評分。我國黃悅勤等對中文版在成人樣本中進行了修訂和測試，發現其總分從12分到42分的靈敏度變化為從100%到41.3%，特異度為從10.3%到100%［25］，為高靈敏度和中度特異度的篩查工具，適用于人群人格偏離樣本的篩查。
1.3統計方法
采用頻數分析、卡方檢驗、相關分析和多因素logistic回歸分析。
2結果
2.1 大學一年級學生自殺意念及焦慮、抑郁、物質濫用檢出率
一學年內存在自殺意念的學生有166人，占8.1%，男女差異無顯著性。一周內存在自殺意念的學生有114人，占5.5%，女性多于男性，但差異統計學意義（6.5%/4.8%,χ2=2.82,P=0.057）。兩個時間段里報告的自殺意念出現情況呈弱相關（r=0.31，P
2.2自殺意念的影響因素
本研究分別把一學年內的自殺意念和一周內的自殺意念作為因變量，納入變量包括性別，年齡，專業（文、理、醫），陽性精神障礙家族史，最近一周的抑郁，一學年內的抑郁，最近一周的焦慮、無望，物質濫用，分裂樣、分裂型、依賴型、邊緣型、偏執型、回避型、強迫型、表演型、自戀型、型人格因子分。采用多因素logistic回歸分析。
表1 顯示，大學生一學年內自殺意念影響因素共篩選出7個變量，其中6個顯示為一學年內自殺意念的危險因素，按OR值大小排列依次為有物質濫用、一學年內有過明顯抑郁情緒、一周內存在明顯抑郁情緒、利用遠程方式求助、邊緣人格因子分、分裂樣人格因子分；1個顯示為一學年內自殺意念的保護因素，為文科類專業。
表2顯示，大學生一周內自殺意念影響因素共篩選出6個變量，均為一周內自殺意念的危險因素，按OR值大小排列依次為一周內存在明顯抑郁情緒、陽性精神障礙家族史、一學年內有過明顯的抑郁情緒、女性、邊緣人格因子分高、分裂型人格因子分高。
2.3大學一年級學生的求助行為
在過去一學年里大一學生因心理健康問題尋求過精神衛生服務的有255人，占所有新生的12.5%，其中當面求助的有73人（3.6%），遠程求助的有201(9.8 %)人。在使用當面求助方式上男女生有差異，女性多于男性(4.8% /2.9%,χ2=4.42,P=0.035)。
有自殺意念者（報告近一周內有自殺意念或過去一學年里曾嚴肅考慮過自殺者）過去一學年里各種方式的求助比例均明顯高于未報告有自殺意念者（見表3）。
3討論
3.1自殺意念的檢出率
對自殺意念的篩點在于要把真正存在自殺意念的對象篩查出來并為研究目的服務。本研究的主要目的是了解大學生在校期間和即時的自殺風險，所以把調查自殺意念的時間框架分別定為“過去一學年”和“最近一周”；為了減少歧義和減少假陽性率，研究選用的調查條目均直接出現“自殺”這個詞，在詢問“過去一學年”里的自殺意念時采用了美國YRBS中詢問自殺意念的問題-強調“嚴肅考慮”自殺。結果顯示過去一學年大一學生的自殺意念出現率8.1%，性別差異無統計學意義，與胡利人等［9］使用同一研究工具對大學生過去一年里自殺意念的調查得出的結果相當接近（7.85%，無性別差異）；過去一周的自殺意念出現率為5.5%，女性多于男性（6.5% / 4.8%），這里顯現出的性別間的差異可能與兩個時間段調查自殺意念的問題不同有關，前者強調了“嚴肅考慮自殺”，后者則只是“有過自殺念頭”，其中包括了一過性自殺念頭。結合多因素分析中“女性為一周內自殺意念的危險因素”這一結果，提示女性出現一過性自殺念頭者多見，這類自殺意念可能在沖動性人格特點并存的情況下造成威脅。
3.2精神病理因素與自殺意念的關聯
3.2.1情緒障礙
本研究以臨床上專門用于評價抑郁、焦慮和無望感的問卷對情緒障礙進行評估，多因素分析顯示抑郁是自殺意念的獨立風險因素，而在控制了其他因素后，焦慮和無望感都未能進入回歸方程。提示焦慮和無望感對自殺意念的影響是間接的、不確定的，這與Emma E等對國外相關研究的綜述得出的結論是一致的［26］。另外，本研究中不同時間段報告的自殺意念與對應時間段報告的抑郁關聯性最高，說明了抑郁與自殺意念的伴隨特點，提示對存在抑郁情緒的學生及時進行自殺意念的檢查是必要的。
3.2.2物質濫用
國外研究物質濫用與青少年自殺意念的關聯性結果亦不一致，因對酒藥使用的陽性判定標準各不相同，難以分析比較［26］。我國僅有一項研究在單因素分析發現違禁藥物的使用增加了自殺意念的風險，但在多因素分析中這一關聯性消失［9］。本研究把酒藥使用合并起來作為一個因素納入多因素分析，發現酒藥使用是一學年內自殺意念的獨立影響因素。由于對物質使用問題的界定標準不一致，國內這兩項研究的可比性也不強。但本研究的結果提示今后應重視對物質濫用的篩查，而物質使用問題應提到大學生健康維護的議事日程上來。
3.2.3人格障礙
我國很多大學生自殺意念危險因素研究中也發現人格特點與自殺意念相關，但使用的調查工具多為艾森克人格測查、16PF等以人格特質為維度的工具。本研究首次使用PDQ－4作為工具對被試的人格特點進行分類測查，以使結果與精神疾病分類診斷系統接軌。結果發現邊緣人格特點是自殺意念的危險因素。邊緣人格以情緒行為的沖動性為特點，自傷自殺行為多見，而已有研究發現沖動性在我國自殺者中有著尤為重要的作用［27］，本研究的發現與上述研究結果吻合。
3.2.4精神障礙陽性家族史
本研究使用自我報告的方式詢問被試父母有關的精神疾病診斷，結果的精確性很難判斷，主要存在低估的可能性。但多因素分析仍然發現陽性家族史是一周內自殺意念的危險因素，提示應重視陽性家族史對自殺意念的影響，尤其在提供心理衛生服務時應注意詢問相關信息，重視追蹤隨訪這部分服務對象。
3.3求助行為分析
對自殺的成功干預有賴于使有自殺風險的個體及時尋求幫助和得到有效的幫助。本研究對調查對象在大學一年級的求助行為進行了調查，結果發現有自殺意念者（包括過去一周和一學年里有自殺意念）的各種求助行為均明顯多于未報告有自殺意念者；而利用遠程方式求助是‘過去一學年里有過自殺意念’的危險因素，提示這部分學生在出現心理問題時傾向于使用間接方式求助。對全體調查對象在一年級時求助行為模式的比較也發現學生更多采用遠程求助的模式尋求幫助，而采用當面求助模式者中男性明顯少于女性。鼓勵求助行為是預防自殺的重要方法，本研究的結果提示一方面可以利用大學校園網絡和信息發達的優勢大力發展健全網絡精神衛生服務，幫助有需求的學生得到及時而有效的心理衛生服務；另一方面要重視自殺風險的篩查，采取主動方式對存在自殺風險者進行干預；另外，宣傳精神衛生知識，去除恥感，鼓勵求助行為也是精神衛生專業人員應該積極努力的方向之一。
3.4本研究的局限性
本研究的研究工具多采用國外常用的問卷，但Beck無望問卷和PDQ-4在國內樣本中的測試有限，尚無統一的界限值，而無望問卷的效度也存在爭議，可能受中西方文化差異等多種因素的影響。所以本研究把這兩個問卷的得分作為連續變量納入多因素分析。研究未發現無望感與自殺意念的關聯性，這與國外多數研究結果不一致，而兩者之間的關系還有待更完善的測試工具來驗證。另外本研究針對的主要是被試的素質因素（個人和父母的精神病理因素、人格因素、性別）進行自殺風險的調查分析，沒有涉及外因，如負性生活事件、社會支持等，雖然有自殺模型認為外因通過個體的素質因素起作用，但仍有必要進行深入的研究分析。外因的影響將作為本課題下一步的研究方向。
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一、高職大學生的心理健康問題表現
據研究分析顯示：高職大學生的心理特征主要表現有自控力差、適應能力差、人際關系敏感、偏執、軀體化、自卑、焦慮等，還有少部分學生患有抑郁癥、恐懼癥等神經障礙。除了上述心理特征外，高職大學生的心理問題主要表現有：
1.不認同高職引發的悲觀心理
受“學而優則仕”等傳統觀念以及現行的高考制度和社會體制等諸多因素的影響，導致社會對高職教育認同度不高。加之，人們對高職院校了解的太少，不少家長和學生將選擇高職視為一種“無奈的選擇”。甚至有家長和學生抱著“學習不好，不成器，上高職混幾年，打發時光”的想法。這種由于認識上的偏見而導致的悲觀心理，尤其在剛入高職院校的新生中較為普遍。當前，還有一種“新讀書無用論”開始抬頭，部分人從金錢利益的角度去否定讀書的價值，這些偏激的觀念和思潮極容易導致高職大學生產生更加負面的消極心理。
2.不熟悉專業導致的迷惘心理
受年齡、閱歷所限，大多高職大學生對專業的選擇都很盲目。基于膚淺的認識或所謂的興趣愛好，填報志愿時看似很慎重，可到校后真正了解專業后又覺得不是自己的理想，由此心里感到很迷惘。高職教育作為一種新的教育類型，探索出了“以學生為中心”的新的教學理念和方法，然而一直受傳統學科知識教育“老師講、學生聽”的學習方式的影響，高職新生需要一個適應的過程和心理調適的周期。
3.目標不明確產生的惰性心理
理想是燈塔。沒有理想，就沒有明確的航向；沒有航向就沒有奮斗的目標。有的學生認為離畢業找工作的時間還早，可以“喘口氣”“歇一歇”，過著“當一天和尚撞一天鐘”的日子，不知道自己將來做什么？目標在哪里？為了達到這個目標自己需要做什么？自己的優勢在哪里？特長是什么？有的學生可能宏觀上知道自己想做什么，但是不知道該做什么、能做什么，怎么去實施？正處年齡轉型的高職大學生往往缺少理想和追求，也沒有明確的職業生涯規劃，加之自我約束力較差，由此產生了較為嚴重的惰性心理。
4.家庭貧困導致的自卑心理
據麥可思調查，2011屆高等職業學校畢業生中，有12.7%來自于貧困地區，22.2%來自于西部地區，16.2%來自于民族地區參見2012年中國高等職業教育人才培養質量年度報告。。較普通本科院校，高職院校貧困生所占比例更高。由于從小家庭貧困而導致不少高職大學生有著較重的自卑心理，這是一個既需要經濟資助更需要心理援助的群體。
5.自控能力差引起的厭學心理
由于部分學生自控能力差，只要老師稍放松管理和引導，就容易沉迷于玩游戲、玩手機、談戀愛等各種玩樂中，甚至于酗酒、抽煙，打架斗毆，無心思學習。還有一些學生認為反正我家里有錢，以后找不到工作也沒關系；有些學生的家長自己就是開公司搞企業的，因此認為畢業后在父母的企業安排一個位置就可以了，覺得讀書無用而且辛苦，產生厭學的情緒，學習動力不足。
6.盲目樂觀造成的受挫心理
有些學生不能正確認知自我，往往自我感覺良好，認為自己樣樣都行，在校時競爭干部卻屢戰屢敗，不免“很受傷”。更大的打擊，是不少學生在求職時，期望值過高、定位不準，招聘一場接一場，卻連連吃閉門羹。由此一蹶不振，產生受挫心理，甚至感到前途無望，心灰意冷。
二、高職大學生心理問題的應對策略
以上所分析的高職大學生心理問題表現較為突出，隨著社會的轉型發展、多方壓力的激增，高職大學生心理問題層出不窮，由心理問題而引發的自殺及傷人的事件屢見不鮮。湖北工業職業技術學院早在8年前就敏銳地認識到開展高職大學生心理健康教育與咨詢工作的極端重要性。從體制到機制、從課程到活動、從方法到技術、從教育到疏導，構建了一套開展大學生心理健康教育的科學有效的體系，并針對高職大學生各階段心理問題的特點和表現做了大量扎實有效的工作，并取得顯著的效果。
1.建立心理普查檔案和跟蹤檔案
每年為大一新生進行心理普查、建立心理檔案一直是心理健康教育工作的重要內容，普查一般選用的是UPI問卷與“核心技能自評”。以2013級新生為例，參加此次普查的學生共3098人，施測率97.98%。有效問卷共3098份，有效率為100%。普查結果總體情況：
第一類：想輕生者（第25題做肯定回答者）。
學院通過這項工作從整體上把握學生心理問題和心理特征分布情況，從而有針對性的進行約談和開展團體輔導工作；對篩選出有嚴重心理問題傾向的學生給予重點關注，結合測試結果進行個案輔導，提前進行危機干預，并建立起跟蹤檔案。
2.注重對各年級學生進行心理輔導和教育
針對大一新生入學初普遍存在的悲觀、迷惘心理，心理康健教育與咨詢中心及早介入，專兼職心理咨詢師根據系部、專業不同的需求，推出十幾個主題的入學教育菜單（心理篇）供學生們選擇。心理健康教育與咨詢中心在每年的軍訓期間分別組織書簽、“陽光彩頁”進宿舍、進軍營，以及手語、話劇表演等慰問活動，將健康的心理知識、陽光的大學心情傳遞給每一位新入校的大學生，通過舉辦自信心訓練和專業教育，盡快讓新生增強對高職的認同以及對專業的熟悉和熱愛。針對大二學生普遍存在的惰性、厭學等問題，心理、思政、職業生涯規劃等課程教師以及輔導員將思政教育、職業規劃和心理疏導相結合，共同致力于對學生的理想信念、學習方法、人生規劃等方面的教育和引導，加之嚴格的日常管理， 有力地扭轉這個階段學生心理上出現的認識偏差，從而也有促于解決學風不優的問題。對畢業班學生開展挫折教育，讓他們從容應對求職中遇到的心理落差。此外，根據學生不同階段表現出來的心理問題進行專題輔導，通過舉辦豐富多彩的“5·25”心理健康月活動，讓每一名學子都感受到健康心理的陽光雨露。
3.開設專門的心理健康課程
本著面向全體學生，促進學生全面發展的理念，根據學生身心發展特點，在專業人才培養共性目標的基礎上，運用相關的心理教育方法和手段，以培養學生良好心理素質，發展學生個性，增強學生創新、創業能力和可持續發展能力為目標的教育教學活動。工作重心從個體的障礙性咨詢和危機干預逐步轉向面對全體學生的發展性教育上。學院將大學生心理健康教育課程納入人才培養方案，在新生入學的第二學期開設，還開設有相關的團隊合作能力訓練、自信訓練與情緒管理、交流與溝通能力訓練等選修課程，讓同學們自主選擇。心理健康課程注重學生的心理體驗，讓學生在交互交流中認識到自身的心理、性格等各方面存在的問題，并自覺進行調整。
4.提供全方位的心理咨詢服務
構建了“宿舍—班級—系—心理健康輔導員—院”五級心理預防預警工作體系。借助校園網資源，創造性地構建了網上心理咨詢平臺——心雨橋，利用留言板、QQ、郵箱以及在線心理輔導，建立和學生心靈的聯系，可使學生在無壓力的情況下暢所欲言，既高度尊重學生的個人權利，又為學生解決心理困惑。同時還可以在網絡平臺進行在線心理測試，有利于學生了解自我。特別注重對貧困學生自卑心理的引導，通過“自強之星”評選表彰、組織觀看勵志電影、高年級及畢業生現身說法等形式，增強他們的信心，激勵他們奮發圖強。
5.創造設施先進、師資充足的教學和咨詢條件
教學工作場所面積達120多平米，設有接待室、心理咨詢室、團體輔導室、測量室、沙盤室以及宣泄室； 配備了電話、電腦、打印機、錄音筆、相機等必要的辦公設施；有心理測量軟件，放松椅，沙盤等專業設備；購買了300多套心理咨詢和心理教育的書籍。專兼職50余人參加了全國全省的大學生心理健康教育專題培訓班，10余人專兼職國家級咨詢師常年輪流值班接待學生咨詢。為心情不好的學生提供發泄室、聊天室等場所，有效舒展情緒。
6.促進心理健康教育與思政教育、職業生涯指導相結合
高職院校心理健康教育與思政教育在教育目標上相互統一，在教育方法上相互借鑒，在教育內容上相互滲透，這為二者的結合提供了理論上的支持課程放到思想政治理論課部（心理健康教育與咨詢中心）組織實施，努力用心理學中的理念和方法去幫助同學們樹立職業理想與目標，消除同學們迷茫受挫的心理。
高職大學生心理問題不同時期有著各種不同的表現，高職院校心理健康教育咨詢的從業者們必須始終抱著高度的責任感，用愛心去融化學子心靈，用策略去應對心理的危機。
[參考文獻]
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【關鍵詞】 大學生； 性觀念； 性健康教育； 環境因素
The effect of environmental factors on the sexual attitudes of college students――a case study of Shanxi Normal University
GONG Yaqiong， XU Lisha
Shanxi Normal University, Shanxi Linfen 041000, China
【Abstract】 Objectives: The aim of this study was to investigate the current status and characteristics of sexual attitudes among the students of Shanxi Normal University, and explore the impact of environmental factors on them. Methods： The self-designed questionnaires were used to anonymously investigate on 179 students in 19 academies of the university who were selected by stratified random sampling. Result： Analysis of the data shows that their sexual knowledge is deficient, and the sexual attitudes are not open. Conclusion: The implications are provided for the sexual health education.
【Key words】 College students； Sexual attitudes； Sexual health education； Environmental factors
性觀念是目前大學生思想觀念中受到西方文化沖擊并發生較大變化的部分，再加上大學生處于生理和心理的特殊時期，以及性教育的普遍缺失，導致大學生性觀念混亂，婚前發生率逐年上升[1]，以至出現眾多大學生流產、染上性病被媒體曝光的現象，對自己及學校都造成了不良影響。為了解本校學生性觀念現狀與特點,筆者從大學生本身的視角而不是教育者的立場開展此次調研，并針對師大的實際情況提出建議，以引導其樹立科學的性觀念，故而具有重要的現實意義。
1對象與方法
1.1調查問卷
本文采用潘綏銘對性觀念的定義：“性觀念是由性科學知識和性價值觀共同構成：性科學知識即人對人類整體的客觀性活動的科學認識，性價值觀是指人對自身和他人性活動的主觀感受與評價”。所以，筆者查閱了所有的相關研究之后，設計出一份共計27個問題，包括基本情況、性知識狀況以及性道德觀幾方面的問卷，來了解山西師范大學學生性觀念的現狀與特點。
1.2調查對象
本次調查采用分層隨機抽樣的方法，先按專業、性別把總體分成38層，然后再在各層按照約29個人中抽取1人的等比例原則隨機抽取相應數量的調查對象[2]。受條件所限，共發放問卷210份，收回200份，有效問卷179份，有效率為89.5%。最后總計女生135人（75.4%），男生44人（24.6%）；文史類70人（39.1%），理工類82人（45.8%），藝體類27人（15.0%）。
1.3調查方法
本文重點在于對問卷結果的分析與思考，并以對性觀念方面材料的整理為輔。問卷采取匿名方式作答。由三名學生組成調研小組，深入學生宿舍，向學生解讀指導語，并對學生提出的問題進行解釋，同時要求其盡可能如實作答并保證問卷的保密性。數據使用SPSS17.0軟件進行描述統計與卡方檢驗分析。
2研究結果
2.1 性知識及需求狀況
2.1.1大學生各變量間性知識狀況差異不大，但其來源受到生源地的影響 調查中，分別有11.7%和37.4%的大學生認為自己的性知識非常貧乏和比較少，只有5.1%的大學生對自己的性知識自評為豐富，各變量間差異不顯著(P>0.05)。性知識的主要來源分別為家庭教育（5.1%），同學朋友（35.4%），學校教育（10.7%），大眾媒體（40.4%），其他（8.4%）。而在性知識主要來自家庭教育的學生中，山西本省的學生均來自城鎮，外省來自城鎮的學生比例則為66.7%（表1），與家庭教育無顯著差異(P>0.05)。
2.1.2 男生對性的認識更為開放 而對性的認識中，高達70.8%的大學生認為性是正常的生理需要，只有6.2%和1.7%的學生分別認為性在生活中是極為重要的和性是骯臟丑陋的，其中男女生差異最為顯著（P
2.1.3大學生對性教育內容與方式的傾向同質性較強 在師大學生對最想了解的性教育內容的選擇中，42.7%的學生選擇性生理知識，33.1%的學生選擇性心理知識，16.9%的學生選擇社會性文化，2.2%的學生選擇避孕，5.1%的學生則表示“都很想了解”。
在學校性教育方式上，師大學生最能接受的是性教育專題講座（30.9%），其次是開設性教育課程（29.8%），提供性教育讀物（24.7%），組織觀看性教育的錄像或圖片展（9.0%），新生大型報告（1.1%），其它（4.5%）。這兩項中各個變量差異均不顯著(P>0.05)。
2.2性意識的覺醒
2.2.1男生對性話題、性描寫的接觸程度高于女生 調查中發現約有71.3%的大學生在寢室談論過性話題，說明在大學生之間互相交流與性有關的問題是很常見的，其中男女大學生有顯著差異（P
2.2.2性別、生源地對大學生性意識的自我感知及解決方式影響較大 在性意識的自我感知中，男女生以及本省與外省學生間存在著顯著差異（表2）,男生能夠明確地感覺到性需要的有38.1%，女生只有5.1%；本省學生能明確地感覺到性需要的有5.8%，外省則有32.8%。而在處理性沖動的方式上，男女生共有83.7%選擇轉移注意力，只有7.3%選擇；而在男生中的比例為23.8%，女生只有5.1%（P0.05）。
2.3戀愛的現狀及認識
2.3.1生源地對大學生戀愛經歷有重要影響 在所調查的大學生中有49.2%的大學生至今沒有過戀愛經歷，只有22.3%的學生在大學之前和之后都有過戀愛經歷，戀愛經歷與生源地呈現出一定的相關度（P
2.3.2男生對大學戀愛關系的認識較女生開放 在對大學戀愛關系的認識上，60.7%的大學生認為不需要有性，36.0%認為有沒有性無所謂，只有3%左右的大學生認為必須要有性，男女大學生在這項中存在顯著差異（表3），其他變量差異不顯著(P>0.05)。
2.4性道德觀
2.4.1大學生的性道德觀同質性較強，同時受到生源地的影響 在對性道德觀的調查中，我們選取了四個方面的問題，包括大學生對同性戀、未婚先孕、第三者以及同居試婚的接受程度（表4）。其中，師大學生完全不接受第三者的比例是61.8%，其次是未婚先孕（41.0%），而對同居、試婚較為寬容，最為寬容的是對同性戀的態度，有34.3%的學生可以接受。
在對同性戀的態度上，生源地表現出了顯著的差異性(P0.05）。
2.4.2性別和家庭環境對大學生對第一次的認識影響較大 60%的學生認為第一次的對象一定要是自己將來結婚的對象，34.8%的學生認為是相愛的對象就可以；并且65.2%的學生認為第一次的性經歷發生的時間應為結婚后，26.4%的學生則認為應發生在覺得兩人能夠結婚的時候。其中性別的差異最為顯著（P
2.5對師大性觀念文化的認識
有13.4%的大學生認為師大的性觀念文化很傳統，認為介于傳統和保守之間的大學生所占的比例為45.8%，認為比較開放的只有11.7%，其中專業性質表現出一定的差異顯著性（P
2.6本校學生自報率偏低
在調查中，4%的大學生自報有過性經歷，低于1989到1990年間由劉達臨主持實施的“中國性文明調查”的結果（9.8%），也低于潘綏銘教授于1991年在北京的大學生中所做的一次掛號郵寄問卷調查的結果[3]（7.9%）與鄭濤2005年針對山西某大學進行的調查結果（17.1%）[4]。該情況的出現不排除本次調查的樣本數量以及抽樣誤差的影響，但也可以從一定程度上反映出本校學生發生率是低于北京等大多數大城市大學生的發生率的，所以師大學生的性觀念還是偏向傳統的。自報有過性經歷的大學生在第一次經歷的目的的選項上，有71.4%選擇了增進雙方感情，各變量均沒有顯著差異（P>0.05）。
3 討論
3.1本校大學生的性科學知識普遍缺乏
本次調查中發現師大的學生普遍認為自己的性知識較為貧乏，并且絕大多數沒有接受過正規系統的性教育，傾向于從大眾傳媒中尋求答案；大部分女生對自己性意識的感知較差，而在如何解決性沖動的方式中，有相當大比例的學生選擇壓抑或轉移注意力，驗證了潘綏銘教授(1994)關于超過半數的男女生都處于性壓抑的狀態的結論，并且個體的性科學知識受到性別及環境因素的影響較大。
造成這種情況的原因主要是在大學生成長經歷中家庭性教育與學校性教育的缺位。家庭與學校本來應該是性教育的重地，但是對于中國大學生來說，家庭性教育普遍沒有得到重視[5]，很多家長不僅不愿意對孩子進行性教育，甚至有意識地避免和孩子談論到相關話題。學校所謂的生理教育則更多是流于形式，并沒有起到解答學生疑惑的作用。這種情況在中西部以及農村地區尤為明顯。于是在性成熟的過程中，更多的學生會轉向在大眾傳媒中尋找答案，如電影、書籍、網絡等等，或是與朋友相互討論得出結果。而在家庭和學校性教育的缺位下以及在盲目尋求傳媒中的性知識過程中，學生們極易被不良傳媒單方面誤導，難以形成科學的性知識系統與性觀念。
我們應該認識到，任何危害都不是來自各種本身，而是出于對這些行為的恐懼、曲解、負罪感和強行壓制[3]。因此，對高校來說開展性健康教育是相當重要的一個環節，對學生個人、學校本身都有極大的益處，甚至由于師范學生特殊的職業傾向，該教育的實施對社會以及城市文化都是有重要意義的。
3.2本校大學生的性價值觀受傳統觀念影響較大
隨著社會的發展及西方文化的滲透，并由于大學生自身接受新事物較快的特點，大學生的性觀念正在由傳統性觀念向現代性觀念轉變，逐漸對傳統觀念中的貞潔觀等持擯棄的態度，強調感情成為其性觀念的顯著特點[6]。本次調查也體現了這一觀點：如大學生對性的認識，絕大多數學生認為性是正常的生理需要；對同性戀的態度也較為寬容，大部分學生戀愛及都以愛情為前提等；并且男生轉變的程度較女生來說更深一些。同時調查顯示有六成左右的大學生認為第一次須發生于婚后，說明本校大學生的性觀念偏向傳統，并且受環境因素的影響較大――來自于家長受教育水平低的家庭、鄉村及山西省的大學生性觀念的相對保守。
由于個體性觀念的形成存在一個社會化的過程[7]，個體在該過程中會不斷地學習并同化自己所在社會為其在性方面設置的基本定軌，最終被自己所在的社會接納，所以性觀念形成過程中會受到個體身邊環境的影響，而生源地與家庭環境對大學生最初性觀念的形成影響較大。山西省所處中部地區及鄉村地區本身具有相對閉塞與落后的特點，人們的觀念受外界影響較小，且個體受教育水平與其性觀念開放程度呈正相關[8]，而山西師范大學有87.6%的學生來自山西，50%左右的學生來自鄉村，只有17.4%的學生家長中有一個或一個以上受過高等教育。并且，師大所處臨汾市作為山西的一個地級市，城市較小，且只有一個本科高校，大學生之間的交流較少，信息相對閉塞。綜上使得本校的學生的性觀念尤其是性價值觀偏向傳統，在調查過程中經常出現談性色變的現象，愿意與筆者理性地談論性的學生只有5%左右。另外，師大女生較多（超過50%），而女生的性觀念相對較傳統，也是本校學生性觀念偏傳統的一個原因。
所以，考慮到本校學生性觀念偏傳統以及女生較多的特點，筆者建議學校循序漸進、由淺入深地開展性健康教育工作。同時，施教者在施教過程中應從科學的角度，客觀理性地給予大學生指導，讓大學生自己來做出選擇，這樣不僅能夠使學生印象深刻，而且具有更強的預測性和實用性。
參考文獻
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