發布時間：2023-03-15 15:01:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文考試后總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高三語文總復習的根本目的，顯然是為了進一步培養學生的讀寫能力，提高學生高考的語文成績。但是縱觀實際復習過程，有許多教學行為華而不實，實質上與這個目的背道而馳，不僅談不上是真正培養學生讀寫能力的責質教育，也不是能提高學生高考語文成績的有效應試教育，而是地地道道的“偽應試教育”。
1 考試泛濫成災，“模擬”勞而無功
高考是以檢測學生高中三年最終具有的語文知識與能力為根本目的，高考復習顯然要以語文知識歸納和語文能力培養為根本出發點，并通過模擬考試檢測知識訓練到位情況，培養良好的考試習慣和應試技巧。那么，每周一次甚至兩次的頻繁模擬考試具備這兩方面的功能嗎？一方面，不是統籌安排、系統命制因而沒有太大關聯的若干套模擬試卷所涵括的知識技能無疑是交叉的、零碎的，對學生構建語文學科系統的知能框架作用不大。另一方面，頻繁的考試是否訓練了學生良好的考試習慣，培養了理性的應試心態呢？顯然也沒有。教師以考代練是一種急功近利的做法，是語文教學的簡單化和庸俗化，其結果是技巧、雙基不牢。例如寫作訓練，必須是寫作心理、寫作過程、常見文體、教材積累和綜合訓練的完美結合，而應試作文講究的是避實就虛、營造亮點、結構勻稱……出發點是方便、取悅于閱卷老師，是重技巧輕基礎的一種表現，甚至是對學生價值取向人格塑造的一種誤導。整治“過度”考試，是有必要的。
2 注重方法規律，有效指導匱乏
高考復習是方法規律的天下。類型甲乙丙丁，方法ABCD，步驟一二三四，注意1234，似乎方法規律之體系講授得差不多之后，學生記不牢那么多的方法和規律，即使努力記牢了，在做題的時候就是用不上！想問一個問題：老師自己解題時是這樣對號入座、生搬硬套的嗎？顯然不是！那為什么還要向學生強調這么多的規律呢？讓他們自己看看，疑難處略作點撥不就夠了嗎？解題指導，無須像學術論文那樣嚴謹深透，它全部的生命在于適用于學生。所以介紹的方法規律，要做到以下幾點：
首選，在數量上一定要“少”。數量一多，考試時要么沒時間一一套用，要么腦海里亂成一鍋粥。
其次，在質量上一定要“精”。必須是老師深有感觸、堅信篤行的，才具備講的價值，才有可能內化為學生的心智技能。
再次，在來源上要“實在”。簡單的講，不能來源于標準答案，而要求來源于教師的解題實踐。我想，既然有“下水作文”的說法，為什么不能有“下水考試”的做法？教師和學生一樣在規定的時間內獨立完成模擬試題，然后再對照標準答案反思解題過程與方法、規律。跟學生講這些方法和規律，比常見的對著答案想理由、說明標準答案為什么是正確的要有針對性得多，有實效得多。下水考試，實際上是教師變換角色，以學生身份進行新嘗試、新體驗。也許，老師會發現自己講的絕大部分方法規律失去了用武之地，全部憑借直覺語感和極為有限的幾種方法、幾個驟步而已。
所以，我們以前絞盡腦汁構建的密密麻麻的方法規律的網絡其實只須作簡單的了解就可以了，而應把復習的重點放在學生反復而廣泛的閱讀、寫作、積累和訓練過程中去。教師可以示范一種規范純正的語感方式，可以示范一種簡單易行的解題過程，而復習的絕大部分時間要給學生獨立地練習和反思、總結。請注意，這里我強調了反思和總結。也許，我們并不缺少反復練習，但我們的學生絕對缺少反思和總結自己行之有效的解題方式與程序！學生被淹沒在解答出題目本身的題海訓練中，解答出題目后對同類知識的比較、辨析和對方法、規律的總結、歸納被普遍地忽視，題目做得很多，仍然不能舉一反三、解類旁通就不難理解了。
3 忽視情感認同，人文關懷缺乏
興趣、情感對學生的意義重大，是眾所周知的一條心理規律。放眼高三語文復習實際我們會發現，對上述規律的背叛現象是較為嚴重的。
教師慣常采用的復習形式有教師系統講授專題理論知識，教師串講試卷或習題，學生默讀復習資料，死記名句名篇和作文材料，還有每周一到兩次的高考模擬測試……教師對學生的人文關懷已經縮水為對考試分數、名次這個終極目標的唯一關懷！其實只要是閱讀和寫作，就一定能有機地滲透興趣培養、情緒調動、情感體驗、人格培養……而這些卻大都被老師無情地摒除。興趣和情感的缺乏，必然使學生的記憶和思維的效率降低，也必將影響對語言敏銳的感知、聯想、想象和意境的再創造，進而影響語感的形成。
本書由新中考研究組的專家對各地200多套試卷進行了認真了分析總結，篩選了40套最具代表性的試題，并請各地中考專家解析答案后編成了此書。8開
特 點：專家精選試題，質量精良
答案另冊裝訂，即拆即用，方便實用
定 價：語文、英語、數學、物理、化學―14.80元/每冊
政治、歷史―9.00元/每冊生物、地理―6.00元/每冊
文綜、理綜―9.80元/每冊英語另配2盒磁帶―16.00元
《分省市專版中考試題精粹2005、2006》
――(浙江/江蘇/山東/湖北/四川/北京等)
按省出專版，收編省內各地市2006年中考試題(少量05年試題)及解答。16開
特 點：分省出專版，針對性強
定 價：浙江省：語文，數學，英語，自然科學，社會政治―6.80元
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《天利38套全國中考試題精選(非實驗區)》
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《新課標中考英語詞匯規范釋析》
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定 價：4.80元
《新課標中考總復習方案》
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定 價：語文，英語，數學，物理，化學，政治―15.00元/冊
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本書在分析歷年中考試題的基礎上，按知識點和考點分別列出常考易錯的典型試題，分析總結規律，幫助考生牢固掌握得分點。16開
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《最新五年中考滿分作文點評》
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特 點：名家解析，權威實用
定 價：19.80元
論文摘要：進入高三階段，語文基本上就是總復習了，一般的復習模式就是考試——閱卷——講評，幾乎整整一年就在這樣的循環中迎接高考。作者經多年的教學實踐發現，這樣的教學模式師生都非常辛勞，且效果并不好。要提高語文復習課的效率是個值得研究的課題，本文就如何從研究學生入手提高語文復習的效率進行了探討。
一般語文復習的模式就是考試——閱卷——講評，學生要做大量的綜合試卷。每次做試卷時，學生搖頭、嘆氣、面無表情；考試結束以后，都會聽到長長的吁氣聲；接著，教師閱卷、講評，然后開始一次新的循環。可以說，在整個高三階段，學生是“做卷機器”，教師是“閱卷機器”，語文學習繁重而枯燥。學生很辛苦，教師也很辛苦，付出了許多辛勞，但沒有得到應有的收獲，這樣的復習方式顯然不能稱為高效。
在以往的復習工作中，筆者研究了課程標準、考試大綱、歷年高考試題、模擬試題，但一直忽略了研究學生。2007年，面對第三屆高三，筆者開始思考如何切實關注學生，改進復習方法，提高復習效益。
一、預先了解每一個學生的知識基礎、能力層次和內在潛能
每一個學生都有不同于他人的先天素質、社會環境、家庭背景和生活經歷，有自己的愛好、長處和不足，這使得每個學生的發展目標、速度和軌跡都呈現出一定的獨特性，這種獨特性意味著人的差異性。
高三階段，學生在經過系統全面的專題訓練后，雖然逐步形成了比較完整的知識和能力體系，具備一定的語文素養，但每個學生的語文學習基礎、方法、悟性、能力等方面有較大差異。因此雖然目標相同卻可以選擇不同的復習內容，運用不同的復習方法。
筆者利用暑假期間，收集下一屆學生在高二下學期所有綜合考試試卷，分析、比較學生的學習基礎、學習能力，總結出每一個學生的優勢區域和薄弱區域，尋找學生的最易提高區域和“最近發展區”，為“尊重差異，分層要求”的個性化復習做到心中有數。
二、增強內驅力，培養積極情感，引導學生主動發展
布盧姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”在面對日益臨近的高考時，學生一方面有些緊張，另一方面期待有所收獲。一開學，筆者就抓緊時間逐一找學生談心，力求每一位學生客觀評價自己的現狀，既不妄自尊大也不妄自菲薄，合理確定自己的目標，既抱有信心又避免浮躁。應恰當把握并利用學生在非常時期的特殊心理，激發學生學習的內在動機，引導學生主動發展。
三、尊重差異，分析、交流、討論，共同制定個性化復習方案
做好了上述兩種準備以后，筆者就和學生共同制定符合其實際的個性化復習方案。首先和每個學生分析他們各自的優勢區域、薄弱環節，然后根據其基礎、悟性、能力等，和學生交流、討論，選擇“最近發展區”，重點突破。
例如：甲同學，抽象思維能力、分析能力、理解能力都比較強，悟性也好。文言文閱讀、現代文閱讀和語言運用部分，不管試題難易，得分率都較高，但古詩詞鑒賞題失分率較高；作文主旨把握準確，思路清晰，但材料陳舊，語言平淡，作文在40—42分（滿分60分）之間徘徊。共同制定的個性化復習方案是：強化古詩詞鑒賞訓練，注意小結答題規律、技巧等；加強精美短文的閱讀，積累寫作素材。
四、多鼓勵，常督促，勤總結，重反思，及時調整，適應發展
原本的訓練模式是：在教師的監督下，在規定的時間內，所有的學生按照統一要求做相同的試卷。個性化的復習方法是：每個學生按照自己的復習方案自主選擇相關試題，重點突破，理清思路，摸索經驗，教師釋疑解惑，其他題目根據自身實際情況可以選做也可以不做。
由于每個學生的個性化復習方案都是師生共同制定的，在制定的過程中學生很清醒地認識到自己的薄弱環節和“最近發展區”，所以學生具有了明確、切實的學習目標，有的放矢地學習，易于取得事半功倍的效果。而自主選擇使學生的學習興趣明顯提高，積極主動的學習取代了消極被動的學習，真正發揮了主觀能動性。
在實施的過程中，教師要多鼓勵學生。“冰凍三尺，非一日之寒”，語文知識和素養需要長期積累和培養，短時間的強化訓練雖然不一定有明顯效果，但也很重要。因此對缺乏耐心、恒心的學生來說，此時教師的鼓勵就顯得非常重要，看準時機鼓勵學生的點滴進步，鼓勵學生堅持下去。教師還要常督促，學生的自制力畢竟是有限的，持續一段時間后，自制力較差的學生就會出現倦怠心理、放松心理、偷懶心理，教師此時必須加強督促和檢查。
在經過一段時間的強化訓練后，師生要對照原有的個性化復習方案，共同總結、反思，并根據學生近期的學習情況，及時調整方案，適應發展。
有些基礎較扎實、語文學習能力較強、悟性較高的學生，成功地突破了失分點，薄弱環節不再薄弱，這時就需要師生共同尋找確定新的突破點，提高得分率。例如：甲同學，古詩詞鑒賞題得分率明顯上升，作文有起色，幾次綜合考試分數都很穩定，共同調整的個性化復習方案是：繼續加強精美短文的閱讀，積累寫作素材；適當背誦古代詩文、名言警句，增強文采；閱讀高考滿分作文，有選擇性地學習其亮點。
在實施個性化復習的同時，統一復習依舊是必須的，也是重要的。教師按照統一的復習計劃，有條不紊地精選試卷，精練精講，總結規律、方法、技巧，提升學生整體語文學習能力。
在制定、實施個性化復習方案的整個過程中，師生的交流互動、學生的主動學習、教師的指導點撥，三者缺一不可，相互影響，相互作用。在愉悅的情緒中，在積極的狀態下，師生一起努力，共同成長，和諧發展。每個學生都在原有的基礎上有了較大幅度的提高，取得了滿意的高考成績。學生有了人生超越，教師在學生的學業進步過程中也有了成功的喜悅感和職業的成就感、幸福感。
參考文獻：
［1］黃金勇.如何提高語文復習效率.語文教學與研究，2008，（1）.
［2］劉瑩姿.關于利用網絡媒體提高語文復習效率的思考.現代語文，2006，（5）.
［3］謝瑛.合理安排二輪復習提高英語復習效率.跨世紀，2008，（6）.
關鍵詞：中職；語文；半開卷；考試
考試是一種激發學生學習動機，檢查教師教學效果和學生學習情況的手段之一。針對中職學生語文學習現狀，本人認為在中職語文教學評價中借鑒“半開卷”模式考試是提高語文教學質量的有效途徑。
所謂“半開卷”考試，是介于閉卷考試與開卷考試之間的一種考試模式，具體操作為在考前1～2周由實施此模式考試的教師發給學生一張由學校統一印制的并蓋有學校印章的“半開卷”考試專用A4紙，學生將復習的重點內容寫在這張紙上，考試時允許學生帶入考場且可參看本張紙所寫的內容，但不能使用其他準備的內容材料，而且也不能使用復印件。考試結束，監考教師將此頁紙連同試卷一并收回并單獨裝訂與試卷一并上交。考試成績以百分制計算，試卷成績占80%，“半開卷”考試紙占20%，最終成績由考試成績和半開卷紙的成績綜合得出。
一、實施“半開卷”考試的目的
中職學校學生基本上都是初中升普高的落選者，小學和初中長期的閉卷應試教育使他們早已厭倦了這種檢測方式，而中職學校注重學生的動手操作能力的訓練，更應注重他們運用知識解決問題的能力；此外，為了獲得好成績，學生采取的考試作弊的手段日益更新，即使學校采取了加強思想教育、加大處分力度等措施，仍然收效甚微。因此，中職學校的語文教學評價應采用由普通中學的閉卷理論考試變換為能靈活運用理論解決問題的“半開卷”考試。
二、“半開卷”考試在中職學校語文教學評價中的效果對比
根據教學計劃，筆者擔任2014級汽車運用與維修專業1班語文教學工作，該班有24名學生，為檢查學生該科的學習情況，本人組織該班學生先后進行了閉卷和“半開卷”考試，考試成績情況對比鮮明。
1.閉卷考試
60分以下6人，占25%；60～69分15人，占62.5%；70～79分3人，占12.5%。
2.“半開卷”考試
60分以下1人，占4.17%；60～69分11人，占45.83%；70～79分10人，占41.67%；80分以上占8.33%。
從兩種模式的考試成績對比來看，學生經過認真復習準備“半開卷”專用紙后，考試成績和及格率相對閉卷考試明顯提高。
從考試題內容來看，閉卷考試重在知識點記憶的考查，“半開卷”則注重知識點遷移、運用的考查。
對于概念題，兩種考試方式的情況基本相同，閉卷考試的效果稍好些，這表明實行閉卷考試，學生的主要精力是用于記憶理論知識；而實行“半開卷”考試可以把學生從死記硬背的重負中解脫出來，采用“半開卷”考試時，認真聽課的學生基本都能做出來。這表明成績很好的學生，兩種考試方式的效果差別不大；但對于成績差的學生，有理論也不會應用；對于中等成績的學生，實行“半開卷”考試的效果比閉卷考試的效果好。這也說明雖然實施“半開卷”考試的題目難度加大、靈活性強，但從考試結果看，大多數學生普遍提高了知識的運用能力。
從學生的反映看，絕大多數學生在上中小學時就畏懼語文學習，加上每次考試成績不理想，導致對語文學習失去興趣，實施“半開卷”考試后，看到成績有了提高，在一定程度上激發了學習語文的興趣。
三、關于“半開卷”考試的思考
1.教師要更新教學理念
由于“半開卷”考試可減輕傳統閉卷考試給學生帶來的死記硬背仍考不出良好成績的心理壓力，所以，實施“半開卷”模式考試，教師必須更新教學理念，引導學生轉變學習方式。中職語文教師不僅要把語文基礎知識傳授給學生，更重要的是要培養學生運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，由于“半開卷”考試考題的靈活性更高，學生很難通過短期的突擊獲得好成績，所以，也告誡學生要把主要精力放在平時對知識的理解、積累和運用上。
2.教師要不斷提高教學水平和命題質量
由于“半開卷”考試側重于考查學生運用知識解決實際問題的能力，這就要求教師在教學中要進行相應的教學改革，注重提高學生“發現―思考―分析―解決”問題的能力，而不照本宣科。考試命題時要考慮如何命題才能更好地考查學生運用知識解決實際問題能力和創新能力，從而提高命題質量。
（三）改進學生學習方法
改進學生學習方法，才能提高學習效果。準備“半開卷”考試紙的過程，就是一個認真準備、分析、歸納、總結、提煉的學習過程。由于“半開卷”考試前，需要由學生自行將“半開卷”考試專用紙填寫好，且“半開卷”考試紙的整理情況還占有20%的分數，為了取得好成績，學生在備考前必須對該課本進行仔細研讀后再將本冊各單元重要的知識點系統歸納總結，經過獨立思考，最后將課本中重要的知識點加以概括并抄寫在那張考前發下的A4紙上。由于這種復習方式讓學生開動腦筋，主動學習，所以對學生提高學習效果有較好的促進作用。
總之，“半開卷”考試是一種比較新穎的考試模式，但并非獨創，中職學校師生要真正認識此項考試改革，根據“半開卷”考試的特點去教學，注重學生綜合知識運用能力的提高，相信只要經過加強與規范管理，并不斷完善，它一定能在中職教育教學評價中發揮出其應有的作用。
參考文獻：
語文考試反思總結1
期中考試已經結束，回顧這半學期的教學工作，感到很辛苦，同時也感到很欣慰。從本次二年級的語文試卷來看，其命題難易程度適中，既突出了學生基礎知識方面的內容，涉及到字詞、句段；又輔以學生課外的知識拓展而且這部分的內容占據了相當大的分值。試題基本上體現了課標的要求，注重基礎，突出能力，為今后的語文教學工作指明了方向。從考試的成績來看，成績是可以肯定的。但能很容易看到考試中的一些問題和不足。針對本次的考試做了如下反思：
一、加大基礎知識掌握的力度
此次期中考試的試題，在基礎知識方面都是課本教學目標中要求掌握的，此項失分的較多。其中包括學習較好的學生，據我考試后調查，大多數學生都覺得這些題老師都講過了，我們也做過練習了，認為比較簡單。分析是學生認為這些題挺簡單的我都會了，粗心大意造成了失分的原因。在今后的教學中，加大生字、生詞、重點句子和段落掌握的力度。低年級的生字詞是教學的重點，采取在小組內聽寫生字詞、在課前檢查生字、在作業本上聽寫等多項措施。使此項內容在今后的考試中，把失分降到最低。
二、培養學生閱讀興趣和習慣
雖說本次考試的閱讀題對二年級的學生來說有一定的難度，但是從中也看到學生在閱讀能力方面的欠缺。閱讀理解題錯的較多，有的學生審題后動動腦筋才能解答，不少學生就胡亂寫幾句。這可能是因為平時沒有注重學生閱讀方面的鍛煉。以后要加強這方面的鍛煉。在學生今后閱讀中交給學生閱讀的方法：1、初讀，要讀準字音；2、再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；3、研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；4、練讀，將課文讀入心，找出自己喜歡的詞句，積累語言文字，做好讀書筆記。鼓勵孩子多讀書，養成自覺閱讀的好習慣。從高效課堂教學著手要注重讀、悟、用、說、寫等方法的指導，要重視學生范文語言的吸收和內化，逐步形成能力，使學生逐步具備舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。
三、提高學生寫作能力和積累
指導學生學會看圖，弄懂圖意，看圖要按一定順序，要全面觀察。學會說通順、完整的話，進而寫通順、完整的話。學會標點符號的用法，特別是引號的用法。寫作部分歷來都是學生的難點，提高學生的寫作能力必須立足課堂，立足課本。習作教學要在文從字順上下功夫，重點寫好記實文，同時鼓勵學生平時積累好詞好句，寫出生動的語句。才能切實有效的提高學生的寫作能力。
四、今后改進的措施
1、利用好早自習，培養好小干部，組織學生進行學習。使學生在有限的時間內養成好習慣。早自習輔導學生感情朗(轉載于:語文期中考試反思)讀、背誦好詞好句，下午自習輔導學生作業，默寫或聽寫，督促基礎知識人人過關。
2、要重視字詞教學，夯實語文基礎字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞不過關。要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和形近字辨析組詞，用詞寫話等方面的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、詞語積累展示會、猜謎等）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握，努力克服錯別字。
3、改變重背誦輕默寫的習慣，學生不是不會背誦，而是不會寫，往往在寫上丟分。加強學生的雙基訓練，同時，注重培養學生靈活運用的能力。
4、做好學困生的輔導工作，對待差生需要有耐心，利用午自習針對差生的原因，做個別輔導，多鼓勵，多表揚，不放棄一個差生。另外，加強與家長的聯系，特別是學困生的家長，交給簡章輔導的方法，把學校教育與家長教育結合起來，提高學生的學習效率。
5、進一步強調、指導學生的書寫。糾正他們的寫字姿勢及握筆姿勢。要求學生正確、工整地書寫。在平時的練習中，要教育學生認認真真書寫，力求把字寫得端正漂亮，向寫得好的同學學習。對于難寫的字，教師要進行重點指導，認真觀察字的每一個筆畫在田字格中的位置。引導學生尋找識字規律，把識字、寫字緊密結合起來。對于個別差生進行指導。
6、訓練學生養成傾聽的好習慣。要求學生不僅考試時要聽清題意，在平時的學習中，也要使學生養成良好的傾聽習慣，幫助學生掌握好知識。
7、堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在今后的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。
8、指導學生看圖寫話的力度。二年級是寫話的起步階段，要多了解學生所需，讓他們寫一些真人真事，也要培養學生積累好詞好句的習慣，豐富學生寫作時的詞匯量；在批改日記時，應盡量采取面批，使學生明確自己寫話中存在哪些缺陷，以便改進。
總的來說，在后半學期里，我將對自己要求過高，對學生的要求也更嚴，努力改正工作中出現的問題，揚長避短，根據學生情況及時改正和幫助，使其進步。，今后要注重基礎知識的訓練強化，注重抓好學生學習習慣的培養，力爭在下次期末測試中學生們的成績有一個大的提高。
語文考試反思總結2
期中考試后，我認真的批閱這份試卷，本次語文期中試卷試題難易適度，既重視考查學生的基礎知識的掌握情況，又重視考查學生分析問題、解決問題的能力，促進了學生語文能力的不斷完善。通過這次質量測試，不僅全面了解學生語文知識、語文能力的基本情況，而且對今后的教學有所啟迪。
1、我認為有些知識盡管三番五次講解，仍有相當一部分學生沒有掌握，主要是課堂注意力不夠集中，缺乏自控能力，應注意調動學生學習積極性，激發學生興趣，提高學生課堂注意力。
2．針對一年級學生的語文學習特點，字詞教學應以積累為主。教師要為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生在平時的學習中多積累一些優美詞句，養成自覺積累的習慣。同時，在教學中要加強詞句的訓練，提高學生在語言環境中應用詞句的能力。、
3．學生閱讀能力的培養應立足于課堂。教學中，教師應給予學生自主學習的時空，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成，同時，要將閱讀延伸于課外，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。
4．加強學生學習習慣的養成，教師應有意識地培養學生認真書寫，做事細心的習慣，認真審題的習慣，“不動筆墨不讀書”的習慣。
5．教師在課堂教學中還應注重加強對學生寫話能力的培養，善于挖掘教學資源，設計一些寫話的拓展練習，注重培養學生的觀察能力，發展思維，努力為學生提供廣闊的交流空間，不斷提高學生的寫話能力。
6．關注學生個性差異，讓每位學生都有不同程度的發展。每個學生都是不同的個體，年齡特征、性格特點、知識儲備等不盡相同，在教學中要做到因材施教，誘導學生展現個性。特別是學困生，老師應多關注他們，讓他們也能“跳一跳就能摘到果子”。
7．教師要督促學生熟讀、熟背課文。
8．教師要培養學生認真讀題，仔細答題，反復檢查的好習慣。考試并不是學習的最終目的，但是學習也要以考試為導向，研究教學、提高教學，以后的工作中，我要不斷思考不斷總結，實現自我能力的提高并轉化為學生能力的提高。
9、部分學生學習方法較死板，對所學知識不能舉一反三，靈活運用。
期末總結道真縣玉溪小學四年級(4)班梁瀟云我是四(4)班的女生，我這次考試終于成功了。考試之前，我一直缺乏自信。現在成績出來，我明白缺乏自信是不應該的。半期考試的時候，語文，我只考了88分，數學也只考了80分。我當時認為半期考試這么難，期末考試也一定更難。這個困難的擋路虎卻幫了我一個忙，成為了我的好朋友。擋路虎它一直想讓我陷入困境，它諷刺我：“哎呀，梁瀟云，你半期考試這么差，就更別提什么期末考試了。還是向我投降，做我的奴隸吧。”我回答它：“擋路虎，你先別這么說，假如我考得上90分，你就永遠消失在這個世界上;如果我考不上90分，我便服從于你，做你的奴隸。”擋路虎滿有自信地說：“好啊，一言為定。”說完，我便回家復習了。我從吃過下午飯后，一直復習到晚上9點。第二天一早，我提著口袋，輕快地走進了考場。開始考試了，我一看題目并不難嘛。后來發了卷子，我高興極了，因為我語文考了89.5分，數學考了90分，還得了一個優秀學生獎呢。擋路虎果真兌現了自己的承諾，消失在了這個世界上。這次考試，我明白了只要努力，就一定有收獲的道理。
檢討
我這次半期考試考了88分，對我來說不太理想，因為我平時的成績一般考試都是90多分，現在考這么一點分差不多相當于拿破侖的滑鐵盧之戰了。得到分數后，我很難受。可是想一想，那些認為考80多分是好事的同學會是多么高興啊!
我認真觀察卷子以后，我找出了許多優點和缺點，優點是沒有犯以前的低級錯誤，如算式的得數寫錯，不帶單位等粗心時經常出現的錯誤。我還總結出了一些缺點-在我錯的3道題中，有2道題是關于時間的，在這兩道題中，有一道竟只要想一想就做得對。
2010年全國成人高校招生統一考試將于10月16日、17日舉行。日前從省招辦獲悉，此次成人高考，高中起點升本、專科的考試時間具體為：10月16日9：00-11：00考語文，14：30-16：30考數學(分為文理科)。10月17日9：00-11：00考外語，14：30-16：30考史地(高起本文科)、理化(高起本理科)。
專科起點升本科考試時間為：10月16日9：00-11：30考政治，14：30-17：00考英語。10月17日9：00-11：30考大學語文、藝術概論、高等數學(一)、高等數學(二)、民法教育理論、生態學基礎、醫學綜合。以上科目考生根據報考的專業考一門。專升本考試統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。
考試結束后，省招辦于11月5日前將考生答卷分析情況和各科目分數段成績分布統計數據、評卷工作總結，11月15日前上報劃定的最低錄取控制分數線，11月15日開通成人高校招生分省計劃網上調整系統，11月20日后開始錄取工作。
參加考試的考生的準考證，從10月11日開始在各地招生辦領取。
【關鍵詞】語文新教師；試卷質量分析；有效教學
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A
試卷質量分析包含多種角度，本文所論述的試卷質量分析并不指分析一份試卷的結構、特色、區分度及命題是否成功、出色，因為這種分析是一種高層次的專家學者的分析，是出于提高教師命題水平的分析。對于絕大多數的語文教師尤其是新教師而言，應該要學會每次考試過后，如何分析學生的掌握情況，如何分析自己的教學現狀，如何提高自己的教學水平，從而達到教學的有效性。
一、細化分析試卷各項，總結教學環節得失
每次考完試后，教師都會很快地拿到學校統計的學生成績，上面有多種數據，不少老師只是一看了之。筆者認為，教師們還應去做更細化的統計分析工作。那就是不能僅看均分、及格率、優秀率，一定要將各班試卷上的各項每條的得分率算出來。通過此項數據的比較，自己班級學生在“字的音形”、“詞語理解”、“句子語病”、“文學常識”、“詩文默寫”、“名著閱讀”、“詩文閱讀”、“現代文閱讀”及“寫作”等方面的素質情況就會一目了然。然后分析自己教學中，這一階段以來是如何滲透上面諸項考點的學習與訓練的。參照數據，哪些是自己的成功乃至過人之處，哪些是自己的不恰當的教學環節方式造成的，應該做出怎樣的調整與補救，等下一次考完試后再做同樣的分析。相信這樣，語文老師一定能找到自己教學中成功與失敗之所在。語文教師都會形成自己一定的教學方法、教學風格，但沒有哪個優秀教師的風格方法是一成不變、亙古不化的。面對紛繁復雜的學生，針對班級學生的知識水平差異，不斷調整教學策略，做這樣的細化試卷分析，乃是提高有效教學的必備素質之一。
二、具體分析單個學生，個別指導因材施教
學生是千差萬別的，許多教師在考試之后也會找不少學生交流，但更多的是抓住學生的考分進行思想教育，或者幫學生把做錯的題目再重新理一遍。而筆者認為，教師要借助試卷分析，對每個學生的學習現狀做到全面了解，熟記于心，以便在下一輪的教學中對學生們進行因材施教。其次，教師要借助試卷分析，幫助每個學生明確自己在學習中的問題所在，這樣學生也會在今后的學習中注重自己的學習，主動調整自己的學習角度。再次，教師要借助試卷分析，幫助學生查找總結這一階段的方式方法，好的方法要鼓勵，有問題的方式要予以糾正。甚至不少學生都沒有形成自己學習語文的方法，教師更要借助試卷分析，對學生進行耐心的指導。每次考試后，教師若能扎實地幫助學生進行分析總結，學生不但在情感上感激老師，而且定會有學習上實質性的發展。
三、研究分析試卷考點，有針對性提前滲透
平時的上課質量固然與考試成績有較大的聯系，但筆者認為，一名成熟的語文教師在應試教育方面肯定有他的獨到之處。新語文教師還應該去分析研究試卷的考點，做到有的放矢，這樣在平時的教學中也許會收到事半功倍的效果。就目前的考試來看，無論高考還是中考，各個地區的命題結構基本固定不變，因此教師也應該能夠很快地把握住試卷考點。如我們江蘇揚州的語文中考題型就大致為：一、積累運用：1.字音2.成語3.病句4.標點5.文學常識6.語序（以上題型為選擇題）7.根據拼音寫漢字8.默寫9.名著閱讀10.語文綜合實踐；二、閱讀理解：（一）古詩賞鑒（二）文言文閱讀（三）現代文閱讀（有說明、議論、散文、小說等文體）三、作文。萬事只要做有心人，就一定會成功。
四、思考分析試卷答案，提升答題指導水平
其實，當前的語文應試，學生能否掌握語文應試技巧十分關鍵。而學生應試技巧的形成，在于語文教師對學生答題能力的指導，這就要求我們語文教師要切實提升自身的答題指導水平。而對于新教師來說，思考分析試卷答案就是一條捷徑。因為越來越多的語文主觀題閱卷已經在向著有規律量化的方向發展，即學生要多角度思考，多層次地扣住答題要點進行作答。對于這一關鍵，一名合格的語文教師在教學時是會十分注重學生答題思維品質的培養的，因為學生答題思維品質的優劣決定著學生的語文素養。由此，筆者提醒一些語文教師，不要只顧課堂氣氛的形式，比如一個問題叫了三四個同學回答并分別予以評價，好像學生的答案合在一起已經十分豐富了，可以漂亮的過關了。其實不然，落實到一位具體的學生身上，他還是不能獨立完整地去思考這類題目。最行之有效的方法是，讓一名學生回答，教師可以暗示或直接提醒他該從哪些角度、哪些層次去作答，只有經過這樣長期的訓練，學生才能掌握答題技巧，答題思維才會得到培養。而在這一環節中，教師引導能力的來源與提高，則是對形形的試卷題目答案的思考與分析[1]。
教者們都知道“一桶水、一杯水”的教學比喻，教師的水多固然重要，而事實是學生的知識之水并不取決于此，而是在于教者的倒水之法。對于眾多的新語文教師，我們不但要豐富知識儲備，更要思考探索提高我們的教學之法。
