發布時間：2023-03-15 15:01:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學科教師申報材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高校；二級學院；教學檔案；管理
作者簡介：王東旭（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院，副研究員；王洋（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院，助理研究員。（黑龍江 哈爾濱 150001）
中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0145-02
一、高校教學檔案管理的特點
教學檔案是高等學校發展記憶的基石，是高等學校辦學歷史的原始記錄，作為一種重要的信息資源，高校檔案的質量和完整程度影響到高等教育甚至整個社會記憶的留存。教學檔案是指學校在教學管理和教學實踐活動中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等不同載體的文件材料總和?？茖W、系統、規范的教學檔案既是高等學校教學工作的基本要求，也是衡量學校辦學質量和管理質量的重要標志。
二、教學檔案的界定
教學檔案不同于其他類型的檔案，它具有很強的專業性和多樣性的特點，這是由于教學管理和教學活動是一種很復雜的實踐活動，記錄這一實踐活動的教學檔案內容也是十分復雜和多種多樣的。紙制教學檔案包括人才培養案、教學計劃、教學大綱、教學日歷、教學文件、教材、試卷、畢業論文、畢業設計任務書、開題報告、實驗報告、實習筆記及各種教學活動的記錄等等，非紙制檔案有錄音、圖片、多媒體課件等多種聲像資料，此外，還有重大教學活動如學術交流、特殊報告、研究生入學復試試卷、面試記錄等都是需要存檔的教學檔案。[4，5]
三、教學檔案的歸檔范圍[6]
第一，上級機關和學院發的文件，按年度分類整理，裝訂成冊，長期保留。
第二，人才培養案、教學計劃、教學大綱、教學日歷、教學文件、教材、畢業論文、畢業設計任務書、開題報告、多媒體課件等多種聲像資料、學術交流、特殊報告、研究生入學復試試卷、面視記錄等長期保留。
第三，實驗報告、實習筆記、學生選課、參加各種國家考試報名的相關資料、教師停調課申請、本科生試卷等周期保留。
第四，學籍檔案、學生花名冊、學生課表、學生原始成績單、教師任課一覽表、學科申報材料、學位點申報材料、教材使用情況記錄、專業建設、申報新專業的有關材料、典型教案、試講記錄、聽課記錄（領導、專家、督學）等長期保存。
第五，各種教學獎勵申報材料、學科建設、專業建設、教學評估材料、科學研究立項、科研報告、成果鑒定等材料長期保存。
四、教學檔案與教學評估[2]
1.教學評估中教學檔案管理存在的問題
（1）基層教學單位對于教學檔案管理的工作重視不夠，對于存檔范圍不清楚，導致原始教學檔案缺失較多。
（2）教學檔案存檔法律責任意識差，認為教學檔案試卷、論文存檔是為了上級機關檢查。
（3）教育、教學管理會議、事件沒有建檔。
（4）學生實踐教學活動資料沒有存檔。
（5）存檔的教學檔案沒有規范。
2.教學檔案在教學評估中的作用
（1）原始的教學檔案是學校辦學發展的歷史見證，是學校辦學水平的最好的佐證材料，它能充分體現學校的辦學理念、辦學水平和辦學質量，它隨學校的發展而逐步積累，是知識和信息儲存的一種形式，作為歷史真跡的證明，為教學評估起到了支撐作用。
（2）教學檔案能真實、系統、全面和完整地體現高等學校本科教育的辦學特色，教學評估提升了高等學校教學檔案的價值，促進了高等學校對教學檔案管理工作的高度重視，意識到了做好教學檔案存檔工作是做好教學工作的重要條件之一。教學評估工作為師生員工做好教學檔案歸檔起到了很好的宣傳作用，增強了檔案歸檔意識。
（3）教學檔案是體現學校辦學指導思想、辦學特色、專業特色、建設與發展總體目標和定位、學科優勢及實施“質量工程”等方面的基礎性依據。
3.教學檔案在教學評估中存在的問題的原因分析
（1）師生員工對教學檔案的重視程度不到位，檔案意識薄弱，機關、院系、基層學術組織責任不清，規章制度不健全。
（2）各種教學檔案材料收集不齊全，整理不規范，學院沒有明確的歸檔范圍和要求，無章可循，一些重要的教學活動的檔案沒有保留，甚至個別人認為保留教學檔案只是為了應付上級機關檢查。
（3）教學檔案管理工作人員隊伍不穩定。院系教學檔案管理工作人員很少有專職人員，大部分是教務部門教學秘書兼職。因為教學管理人員更換頻繁，教學管理人員、教學檔案管理人員隊伍不穩定。同時，由于兼職人員缺乏檔案管理的專業知識，影響了教學檔案的管理質量。
（4）教學檔案管理手段落后，管理手段還停留在人工保管和手工操作階段。通過評估，教學檔案管理人員認識到教學檔案管理工作的重要性，在教學評估工作中，檔案需求量大，利用率高，傳統的教學檔案管理辦法已經不能適應快速檢索的要求。因此，教學檔案管理現代化、信息化是時展、社會進步的大勢所趨。
（5）缺少教學檔案管理的法律責任意識，基層管理人員對教學檔案管理意識不夠，認為教學檔案存檔就是為了應付上級機關檢查。
五、二級學院教學檔案管理策略
關鍵詞：精品課程 高等學校 林學
精品課程建設是“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一，也是教育部正在制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分和主要內容之一。精品課程是指具有一定特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要內容，是學科建設的重要體現，也是反應該學科教學水平的重要指標之一。
西北農林科技大學林學院目前有一門國家級精品課程、四門省級精品課程和九門校級精品課程。2004年和2005年我們進行了成功申報了《森林培育學》校級、省級和國家精品課程，在申報過程中也發現了一些值得注意的問題，現就申報林學類精品課程的體會和應該注意的問題談一下自己的看法，以供參考。
一、申報精品課程的體會
（一）教學材料準備要充分
完備的教學材料是申報精品課程的基礎和前提。精品課程的評審現在都采用網上審評的辦法，這就要求參加申報的課程必須要有內容豐富的教學材料。教學材料一般包括教材、教學大綱、教學日歷、授課教案、講稿等。這些材料都是教師在組織教學時的必備材料。同時，還要在每一章節列舉完整的習題、思考題、實驗指導、實習指導、參考資料目錄等材料。這些材料是填寫精品課程申報書的依據，要求內容齊全、新穎。所有教學材料都要形成電子文件，認真校對，嚴防出現錯別字。字體適中，字形要美觀大方。
精品課程的內容要體現教學改革的方向，在內容體系方面，要充分反映現代教學的特點，處理好傳統教學與現代教學的關系，體現林學類課程實踐性強的特點，堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。
（二）網頁制作要規范
網頁是整個教學內容的展示途徑和載體。為提高評價結果的可靠性與可比性，現都采取專家網上評審。評審專家往往根據申請者提供的網頁資料，采用定量評價與定性評價相結合的方法對申報課程進行評價。這就要求網頁制作要特別規范，頁面既要簡單明了，又要能夠反應這門課程的全部內容和特點。從2005年以來林學類課程申報的情況來看，應該注意以下幾個方面的問題。
1.欄目設置要規范，嚴格按照網頁制作的要求來規范網頁內容
由于專業特點和學科特色的要求，很難有統一的標準對網頁欄目做出規定，這樣，不同課程就出現了各自不同的欄目內容，但是，有些欄目也不一定能恰當地展示想要表達的內容，甚至有些嘩眾取寵。
為了加快精品課程建設的步伐，教育部出臺了《國家精品課程建設工作實施辦法》，并于2005年對該辦法進行了補充規定，我校每年在組識和實施精品課程申報前都會根據國家精品課程申報的新要求，及時更新“西北農林科技大學精品課程網頁制作規范”，這一技術文件為網頁的制作提供了最新依據。因此，欄目設置必須以此為依據，布局要求規范、科學。
具體來講，網頁的欄目要按照學校“精品課程評估指標說明”中規定的內容來設計，盡可能簡單明了，大方得體。頁面菜單必須包括精品課程評估指標中的一級指標，包括教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果、特色及政策支持等內容。各個菜單要按照二級指標及相對應的主要觀測點和評估標準來設計。
2.連接和導航要科學、合理
由于評價的內容繁多，部分內容相互重疊，網頁必然要用到連接和導航等方法和手段?？梢詫⒂姓嬲齼群吐撓档膬热葸M行連接，路徑要進退自如。胡亂連接和返回首頁或上一目錄困難，給瀏覽網頁造成困難，難以達到預期的展示效果。
3.展示材料要齊全
網頁中要展示的內容除過最基本的一線教學材料以外，還要求一些其他支撐材料。比如教學隊伍結構及整體素質、同行評價和學生評教等。但是，由于種種原因，這些資料往往不能齊備或材料達不到申報的要求，網上提供的資料不能反應我們的真實情況。比如，學生評教不盡全面，同行評價的專家知名度不高或缺乏影響力，這就給課程的總體評價帶來負面影響。
另外，除過文字材料外，特別要利用網絡優勢充分體現我們的教學特點。林學專業是一個歷史悠久的專業，實踐性很強。在長期的教學工作中應該有包括照片等在內的大量資料積累，制作網頁時可以專門設置一個欄目來展示這方面的內容。
4.切忌過分追求網頁的色彩，忽視其實用性
精品課程的建設目前還處于起步階段，網頁的制作大都是業余的網頁制作人員和專業課教師共同完成，這樣就會出現頁面表達不到位、不全面或不準確的情況。業余的網頁制作者和教師往往喜歡采用艷麗的色彩來體現某個內容，而這不符合網頁制作的最基本的要求，網頁缺乏和諧、自然的感覺，達不到最佳的設計效果。
5.必須時維護網頁
目前每門課程可以參加校級、省級和國家精品課程的申報，并且是逐級申報。有些課程在申報校級精品課程后，由于某些原因，已經制作的網頁得不到及時的維護和更新，出現了網頁上的錯誤不能及時糾正、新產生的教學材料和成果不能及時體現的現象。
（三）努力提高多媒體課件質量
多媒體課件是課程評價的主要內容之一，也是現代化教學手段的重要體現。現在大多數課程的多媒體課件都是采用powerpiont的形式來體現。但這一手法比較單一，沒有表現出多媒體的真正效果。
（四）加強教學研究工作，爭取更多的教學成果
教學研究是教學工作的內容之一，是提高教學質量的主要保證，也是申請精品課程必備的內容之一，教學研究項目是教學研究的體現和主要途徑。從目前申報的情況來看，教學方法缺乏深入研究。
學校每二年都要進行教學項目的審批和教學改革項目成果的評定，足以表明學校對教學研究工作的重視和支持。然而，有些課程缺乏教學改革方面的研究項目和成果，對經批評課程的申報造成一定的影響。但這并不表明這些課程沒有進行教學改革和教學方法的研究，而是對這方面的工作沒有進行系統的研究，沒有形成具有自己特色的成果。
（五）注意特色欄目的培育
林學一級學科的每門課程都有各自的特點和風格，這些特色和分格可以用最能體現課程特色的欄目來體現。從目前申報精品課程的情況來看，特色欄目非常缺乏，僅有個別課程制作的網頁中增加了特色欄目。如剛剛獲得國家精品課程的《森林昆蟲學》就有昆蟲形態數據庫，既增加了課程展現的內容，又很好地體現了該課程的特色，起到了畫龍點睛的作用和效果，為申報國家精品課程增色不少。
（六）進一步預告教學錄像質量
教學課堂錄像也是申報精品課程的必備內容之一。在提供的教學錄像資料中，機位少、畫面單一是我們的課堂錄像存在的主要問題。申報精品課程申報最少要求有一個小時的課堂教學的實時錄像，完全可以按照“精品課程錄像技術規程”來完成進行錄像，實現多機位、畫面豐富的要求。
二、申報精品課程應注意的思考
精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。通過2年來的工作經驗和體會，我們認為在申報精品課程時要注意以下事項：
（一）提前做好申報精品課程的準備工作，確保完備的教學資料及相關材料
在每年七月份精品課程評審之前，要有足夠的時間進行申報前的準備。教學材料主要包括教材、教學大綱、教學日歷、授課教案、講稿、習題、思考題、實驗指導書、實習指導書等材料和課程簡介、課程特色、教學隊伍、主講教師簡介、參考文獻目錄等相關資料。
（二）制作網頁要規范，嚴格按照網頁制作的要求制作網頁
設置合理的欄目，科學鏈接和導航，以自然的色彩和畫面表達課程內容，及時維護和更新網頁都是網頁制作中應該特別注意的問題。
（三）努力提高多媒體課件質量
發揮多媒體的優勢，充分利用聲音、圖像、動畫和文字的表現手段，使多媒體的質量有一個很大的提高，保證我們的申報材料占用絕對的優勢。
（四）加強教學改革方面的研究，努力提高教學質量
積極申報教學改革項目，加強教學內容和教學方法的改革和研究工作。特別要對教學方法進行深入的探索和研究。在教學方法上要協調傳統教學手段和現代教育技術應用的關系，以充分調動學生的學習積極性和參與性為目的。
（五）增加特色欄目，提高錄像質量
進一步挖掘和分析課程的特色，形成具有一定代表性和說服力的特色欄目。比如，林業類的課程我們可以充分考慮黃土高原和干半干旱的地域和氣候特點，以此為基礎形成特色欄目。另外，在力所能及的前提下，要考慮多機位錄像，保證有一個自然、流暢和內容生動的教學錄像。
參考文獻：
[1]杜風國，孫廣仁.森林資源類本科專業人才培養中識別類課程教學模式的研究[J].中國林業教育，2004，（3）.
[2]沈國舫，翟明普.關于造林學教學改革的幾點看法[J].中國林業教育，2004，（5）.
[3]黎起秦，韋懨樂，張國宏.21世紀種植類專業課程體系和教學內容的改革[J].高教論壇，2004，（3）.
[4]楊華，華巍.多媒體教學演示系統的開發于設計[J].中國林業教育，2001，（5）.
創客、人工智能、機器人競賽活動”創客現場賽
活動方案
“創客競賽”項目設置、競賽方式、評比指標及有關要求
“創客競賽”是指在電腦輔助下設計和創作，體現多學科綜合應用和創客文化的作品。
（一）項目設置
小學組（四年級及以上）：創意智造
中學組：創意智造
（二）競賽方式
采用現場制作的方式。參賽學生在規定時間內按現場公布的主題，通過電腦編程、硬件搭建、造型設計等創作智能實物作品，如趣味電子裝置、互動多媒體、智能機器等。鼓勵學生在智能制造機器人、智能家居、智能穿戴、智能醫療等方向實現創意創新。
（三）競賽流程：
（1）公布命題：專家評委現場公布本次競賽的任務主題和制作要求。
（2）現場創作：參賽學生根據公布的命題，通過團隊分工協作，共同創作完成一件作品。
（3）團隊展示和答辯：參賽學生可以通過多種形式向專家評委和其他參賽學生展示其作品，并回答專家評委提出的問題。
（4）綜合評定：由專家評委綜合現場競賽各個環節表現情況確認獲獎等級。
（三）評比指標
1．思想性、規范性
（1）作品契合主題，內容健康向上
（2）設計方案完備，有作品功能、結構、相關器件使用等內容
（3）制作過程中工具和相關器材使用規范；有詳細的器材清單、作品源代碼注釋規范
（4）各功能實現的有效程度；作品的成品化程度，包括外觀、封裝，及整體的牢固程度、人機交互等界面友好等
2．創新性
（1）功能、結構等具有新意，有一定的實用價值
（2）功能細節實現方法有新意；功能設計能突破原有元器件的應用習慣
3．藝術性
（1）設計具有美感，并能將美學與實用性相結合
（2）作品具有一定想象力和個性表現力，能夠表達作者的設計理念
4．技術性
（1）整體結構設計合理；具有一定的功能性和復雜性
（2）使用相關元器件等實現的硬件功能具有一定的科學性、復雜性，有技術含量
（3）軟件設計功能明確、結構合理、代碼優化、易于調試
5．團隊展示與協作
（1）能夠很好的展現出作品的設計思路、制作過程和功能實現情況
（2）團隊協作分工明確、合理；團隊成員充分參與、協作配合
（四）有關要求
1．競賽報名
以學校為單位統一報名，每校必報1組，最多報3組、每組3人，每組參賽隊伍限報1名指導教師，于2021年8月1日至9月15日登錄（aliwork.com/s/wzck）報名。聯系人：張蘊豪，聯系電話：65659038．18626116324。
2．競賽時間
待定
3．競賽地點
待定
4．競賽器材
參照“全國中小學生信息素養提升實踐活動”中創客類所提供的器材，當天比賽器材由參賽隊員自備。
附件二：
“2021年第三屆吳中區中小學
創客、人工智能、機器人競賽活動”人工智能、機器人競賽活動方案
“人工智能競賽”是指中小學生按照比賽命題要求利用相關人工智能設備完成相關任務。
“機器人競賽”是指中小學生按照比賽命題要求搭建、編程，使智能機器人完成相關任務。各類機器人產品均可參加。
（一）項目設置
小學組：
1．輪式機器人綜合技能現場賽
2．人形機器人技能現場賽
3．飛行機器人技能現場賽
4．鋼鐵機甲機器人擂臺賽
5．機器人舞蹈賽
6．機器人競速現場賽（3-5年級）
7．人工智能現場賽（小學）
中學組（初中、高中）：
1．輪式機器人綜合技能現場賽
2．人形機器人技能現場賽
3．飛行機器人技能現場賽
4．鋼鐵機甲機器人擂臺賽
5．機器人舞蹈賽
6．人工智能現場賽（初中）
（二）競賽規則及辦法
1．競賽規則：
輪式機器人綜合技能現場賽、人形機器人技能現場賽、飛行機器人技能現場賽、機器人競速現場賽（3-5年級）、人工智能現場賽任務和規則由比賽當天公布，機器人舞蹈及鋼鐵機甲機器人擂臺賽規則見附件3。
2．輪式機器人綜合技能現場賽、人形機器人技能現場賽、飛行機器人技能現場賽、機器人競速現場賽（3-5年級）、人工智能現場賽競賽辦法：
（1）競賽時間：輪式機器人綜合技能現場賽、人形機器人技能現場賽、飛行機器人技能現場賽、機器人競速現場賽（3-5年級）、人工智能現場賽上午為制作、編程、調試時間（3-4小時），下午開始比賽，比賽開始后不能再對作品進行修改和調試。
（2）設備材料：參賽隊所帶材料不限。
（3）現場搭建、編程和調試：參賽隊員使用自帶的電腦和參賽機器人材料，在規定時間內根據要求進行現場搭建、編程和調試。
（4）競賽：參賽隊按照賽程安排和競賽規則參加比賽，決出優勝隊。
（5）綜合評定：由組委會綜合比賽情況、競賽名次等情況確認獲獎等級。
（三）有關要求
1．參賽名額
輪式機器人綜合技能現場賽、人形機器人技能現場賽、飛行機器人技能現場賽、機器人競速現場賽（3-5年級）、人工智能現場賽每組限報2名隊員，每個組限報1名指導教師。機器人舞蹈賽、鋼鐵機甲機器人擂臺賽每組限報3名隊員，每個組限報1名指導教師。
2．報名程序
以學校為單位統一報名，每校每項目最多報3組，參賽隊員不得兼項，每組參賽隊伍限報1名指導教師，于2021年8月1日至9月15日登錄（aliwork.com/s/wzck）報名。聯系人：張蘊豪，聯系電話：65659038．18626116324。
3．競賽場地及器材
參賽所需設備（人工智能、機器人、計算機及程序軟件等）由參賽選手自備。
競賽場地及相關器材組委會統一提供。
附件三：
“2021年第三屆吳中區中小學
創客、人工智能、機器人競賽活動”機器人舞蹈、鋼鐵機甲機器人擂臺賽規則
機器人舞蹈賽規則
（一）比賽分組
比賽分小學組、中學組
（二）隊伍組成
每隊1‐3人。人機一一對應，即參賽隊伍必須是每名隊員擁有一臺機器人。
（三）比賽場地
1．尺寸
舞蹈場地是10mx5m的平坦區域，要求機器人在標明的3x3m的矩形區域內表演。表演區域的邊界將會用50mm寬黑色膠帶標志出來，周圍用20mm寬的紅色膠帶圍起來。這可以使用程序讓機器人自己判斷處于邊界的哪邊。賽場提供的地面是平坦的（非光澤）。
2．場景
參賽者可攜帶表演所需要的場地布景，但不能損壞比賽場地或對隨后的參賽隊伍造成影響，架設場地布景時間應在控制在6分鐘以內，撤除場地布景應在3分鐘內。在比賽中如果出現意外而使比賽場地受損，主辦方將提供備用場地。主辦者將盡力提供投影屏和放映設備，在表演區域的后面各隊應使用數碼資源（如計算機）放映圖片。這將作為他們表演的一部分。
3．燈光
沒有直射的光線照在場地上。各隊在設計機器人時要能適應燈光的各種變化，如在比賽的一個地點到另一個地點的自然照明的變化等。各隊應根據需要調試自己的機器人適應比賽場地的照明條件。
4．音樂
各隊需自備機器人表演所需音樂文件（MP3）。文件標明參賽隊隊名，在比賽之前交給主辦方音樂播放工作人員。
（四）比賽時間
機器人舞蹈時間應不少于二分鐘但不能超過五分鐘。
（五）機器人技術要求
1．構造
機器人構造為任意形式（鼓勵使用人形機器人），參賽者可以根據情況自由設計，為增加比賽的公平性、合理性，以及創造良好的學術氛圍，激發學生的自主創新意識，鼓勵參賽上場的機器人在購買的整套成品機器人基礎上進行改進,根據改進情況酌情加一次分。
2．重量、體積
單個機器人重量不得超過5公斤，體積小于60cmX60cmX60cm(包括展開部分)。
3．外形服飾
自主設計服飾，材料不限。
4．控制
機器人舞蹈動作必須是完全自主的，開機啟動時可用遙控等各種方式，但表演開始后不得有人為遙控、干擾或引導機器人。參賽隊機器人最好在音樂響起6秒內啟動機器人。
（六）比賽操作
1．機器人由手動或遙控啟動，機器人與音樂的協調有各隊參賽人員自行掌握。
2．在機器人啟動后的表演過程中，機器人不應與參賽隊員有任何接觸(其中包括遙控)，機器人出現故障時可由一名隊員上前處理，同時將對該隊成績給予扣分。如有帶視覺系統或有“人機互動的環節”等的機器人,完成全部表演內容(表演時間按本組規則規定),給予一次加分(5分)。
3．參賽者不得蓄意影響機器人或損害比賽場地，否則將取消該隊比賽資格。
4．機器人在比賽過程中如果出現故障，參賽隊員可以重新啟動機器人，但將對該隊成績給予扣分。
5．舞蹈表演總時間（從機器人開始表演算起）不得超過規定時間，比賽前可有1分鐘的陳述時間。
6．參賽者在比賽過程中不得干擾評委，違者將對該隊給予扣分，嚴重者將取消該隊比賽資格。
7．在比賽后如有隊伍認為某機器人不符合上述條件，可以向組委會提出申請（須有證據），機器人所屬隊伍應該做出解釋，若屬實，則視情況扣分。
8．在表演過程中，舞臺上同隊的不同機器人之間可能進行相互通訊。隊員應格外小心使用紅外通訊裝置不要干涉其他隊伍。
（七）、評分標準
1．總體設計、創意和創新。10分
2．機器人技術實現與結構構造。10分
3．舞步編排，動作復雜、協調程度，技術難度等。15分
4．舞蹈和音樂的協調。15分
5．比賽場地的利用。10分
6．娛樂價值。10分
7．機器人外型與服飾。15分
8．人機互動（以機器人為表演主體）15分
鋼鐵機甲機器人擂臺賽規則
一、隊伍組成：每隊3名選手和2臺機器人。
二、賽制：本項比賽以小組循環賽的方式進行，對戰隊伍抽簽決定，如遇輪空則自然晉級，每場比賽為三局兩勝。
三、競賽規則：
1．比賽：比賽將在規定的賽場進行。參賽選手使用自備的機器人進行比賽。
2．比賽采用預賽、決賽的方式，比賽結果將根據比賽規則由裁判員當場進行裁定并公布。
3．賽場的規格及環境：
3-1．賽臺為機器人擂臺賽專用正方形賽臺，邊長為400cm(包含區劃線)。
3-2．賽臺圖示如下(單位:cm)
3-3．賽場環境：
賽場對普通觀賽者、有關報道人員，比賽有關人員使用的攝影機器等不做特別的限制。因此，如果在機器人出場時受到照相機、錄像用紅外線、閃光、攝影用照明等影響時，請參賽者預先做好各種對策，同時也要考慮有關室內照明、太陽光等影響。
四、機器人規格：
1-1．移動方式：遙控輪式移動機器人。
1-2．機器人規格：
1-2-1．機器人尺寸：長：50cm寬：50cm高：50cm。包含伸展部分。
1-2-2．機器人動力：電池電壓≤12V放電倍率≤30C。但必須有硬質保護外殼。嚴禁使用燃料型，非電動型動力裝置。
1-2-3．整車總重量≤8KG。
1-2-4．電機數量≤4個（含伺服電機），動力電機使用的直流有刷或直流無刷電機。
1-2-5．遙控方式：運動員自選無線控制方式，避免同頻干擾。
1-2-6．在該回合比賽中選手不得中途更換機器人,同一回合比賽中只能使用同一臺機器人。
1-2-7．比賽中機器人主要部件（如鏟板、車輪等）發生散落、解體，裁判員將判定出局淘汰。
1-2-8．機器人輪胎不能有粘性的物品。
1-2-9．嚴禁有脫離機器人身體框架之外的裝置使用（如拋灑，射擊等）。
1-2-10、除上述以外，如果裁判員判斷了違反比賽的精神時以外的規則。
五、比賽流程：
1．預賽時，由參賽選手遙控機器人，展示該機器人所有可作出的動作。（帶有對比賽場地和具有一定危險性動作時，裁判員有權要求運動員對機器人作出整改，或者直接取消比賽資格）。
2．決賽時，由計算機的自律操縱、由人的手動操縱都可以。如果是用無線(無線、紅外等)手動操縱時，請考慮比賽環境(光、聲音、電波)、對對方使用同樣的系統操縱時必須沒有干擾，再有用小電力、微弱無線電操縱時，請自帶8ch以上頻率的無線系統。同時使用無線電操縱系統時，應準備8個晶振。
3．說明:
使用無線時請使用以下頻率:
a.27MHz頻段:26.975-27.255MHz(頻段:01-12);
b.40MHz頻段:40.61-40.75MHz(頻段:61,63,65,67,69,71,73,75);c.AD頻段:(25MHz微弱20頻段);
d.被認可的無線LAN,Bluetooth,Zigbee等也可使用。e.在國內沒被技術認可的無線控制將禁止使用。
4．禁止事項：
4-1．禁止裝載有傷害對方和賽場的物品，禁止使用刀、旋轉切割等危險物品。
4-2．禁止對腳底設置吸引、吸著裝置(含有粘著物)。
4-3．干擾電波發生裝置、激光、閃光燈等。
4-4．禁止損害場地，禁止造成污染的物品。
4-5．禁止包藏液體、粉末、氣體的裝置。
4-6．禁止包藏點火裝置和能脫離本體的彈射裝置。
5．比賽方法：
5-1．比賽采用三局二勝制。
5-2．預賽時出場者將遵從組委會決定的順序，進行機器人的預賽。
5-3．決賽時此項目參賽運動員，每輪有三次比賽機會，三局二勝制。允許一個隊伍使用最多二臺機器人參與比賽，但每一回合比賽中間不允許更換機器人。比賽2分鐘1回合。機器人比賽過程中出現零件散落將被判負，被掀翻或者不能移動將采取數“點數”的辦法，規定時間內不能重新移動位置將被判負。
5-4．機器人任何部分超出比賽場地，將被判負。
5-5．每回合結束后，運動員有1分鐘維護或者更換機器人時間，1鐘后繼續下一回合比賽。
5-6．若出現平局情況，裁判員將根據機器人的重量判斷勝負，重量輕者獲勝。相同重量時以電池容量判斷勝負，電池容量數少者獲勝。
5-7．此規則最終解釋權歸組員會所有。
附件四：
“2021年第三屆吳中區中小學
創客、人工智能、機器人競賽活動”教學創客
作品評選活動方案
一、評選范圍和評選條件
（一）評選范圍：
遵循中小學各學科課程標準，作品要求能在中、小學各學科（不含特殊教育康復訓練器材、虛擬作品、以及不能體現學科教學性的工程類發明創造作品，以下同）教學中使用的，由教師自己設計制作，未參加過蘇州大市評選的教學創客作品，特別是實行新課程標準、推進STEM教育以來研制的教學創客作品（含雖參加過評選但近期又有重大改進的作品）。
（二）作品分類：
1．按教學段分為小學作品、中學作品。
2．按所應用的領域段劃分（1）小學：語文、數學、科學；音樂、美術、體育、綜合實踐活動；（2）中學：語文、數學、科學、物理、化學、生物、地理、通用技術、信息技術、綜合實踐活動、音樂、美術、體育；（3）其他(如：特教、外語，通用設備等)。
（三）教師教學創客作品評選條件：
（1）教學性。符合基礎教育課程改革的基本理念，有利于推進STEM和創客教育，培養創新精神和實踐能力，有利于實驗教學、提高師生的綜合素質。
（2）科學性。作品展示內容應符合科學原理，體現科學知識和科學過程相統一的原則，有利于學習科學知識，樹立科學意識，掌握科學方法和實驗操作技能。
（3）創新性。作品設計新穎，構思巧妙，體現新的實驗活動方式、方法和內容；應用新技術、新材料、新工藝方面有創新和發展；在信息技術與傳統實驗的整合方面有所創意。
（4）啟發性。引發學習興趣和思考，適于探究式教學，有利于學生主動參與、互動、合作交流。
（5）實用性。取材容易，結構簡單，易于操作，性能穩定，安全可靠，造價低廉，外形美觀，便于自制推廣；有助于環保和可持續發展。
（6）安全性。作品在教學中使用要確保無安全隱患。
二、申報程序和評選辦法
（一）申報程序：
1．各單位在自評的基礎上，至少選送1件教師作品參加評選，最多不超過3件。
2．送評作品的制作人必須按要求填寫《“2021年第三屆吳中區中小學創客、人工智能、機器人競賽活動”教學創客作品評選活動申報表》一式三份，《“2021年第三屆吳中區中小學創客、人工智能、機器人競賽活動”教學創客作品和自制玩教具評選活動參評作品匯總表》一式一份。
3．參賽教師于2021年9月15日前登錄吳中區評優評先系統（py.szwzedu.cn）上進行申報，并通知校管理員（校教技室主任）進行審核送審。聯系人：張蘊豪，聯系電話：65659038．18626116324。（二）評選辦法：
1．為保證評選工作公開、公平、公正，吳中區教育局將成立由各學科專家組成的評審小組進行評比。評選分二輪進行，第一輪為文字材料初評，評選出進入第二輪的作品；第二輪為作品演示操作。
2．本次評選各設一、二、三等獎。評選工作結束后，公布2021年第三屆吳中區中小學創客、人工智能、機器人競賽活動獲獎名單并頒發證書，進行表彰獎勵。
附件五：
“2021年度幼兒園優秀自制
玩教具評選”活動方案
一、活動目的
（一）貫徹《中國兒童發展綱要（2011-2021年）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2021年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）精神，落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》相關要求，全面推進素質教育。
（二）充分發揮自制玩教具在幼兒園教育與游戲活動中的作用，鼓勵和提倡利用自然材料和日常生活材料開展教育活動，設計制作簡單、發展價值大、游戲功能強的玩教具。
（三）調動廣大幼教工作者因地制宜開展自制玩教具活動的積極性與創造性，宣傳和推廣低投入高質量地利用玩教具材料，有效開展游戲和教育活動的經驗，搭建廣大教師相互學習、相互借鑒的平臺，推動學前教育工作的改革與發展。
二、評選范圍、分類
（一）申報的作品須為幼兒園教育教學活動中正在使用，由幼兒園教師、學前教育工作者自己設計并簡單制作，或對工業化產品進行改造的玩教具，還包括運用無須制作能體現教育與游戲功能的自然材料和日常材料。工業化生產的玩教具不在本次評選范圍之內。申報的作品需真正貼合兒童學習生活，具有切實可玩性且能夠符合幼兒園本身的空間要求。
（二）在往屆全省市幼兒園自制玩教具展評活動曾獲得一、二、三等獎的自制玩教具作品不得申報。
（三）以“落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，倡導游戲活動”為主題。申報的作品按所應用的領域分類為：①運動類（YD），②科學類（KX），③建構類（JG），④語言閱讀類（YUY），⑤美工類（MG），⑥表演類（BY），⑦角色類（JS），⑧益智類（YZ），⑨音樂類(YY)，⑩其他類（QT）。作品類別由申報者按照作品的應用領域在以上10類中自行選擇，每件作品只能申報一個作品類別。作品類別由申報者按照作品的應用領域在以上10類中自行選擇，每件作品只能申報一個作品類別。
三、申報程序和申報要求
（一）申報材料及程序：
1．各單位在自評的基礎上，至少選送1件教師作品參加評選，最多不超過5件。
2．送評自制玩教具的制作人必須按要求填寫《“2021年度幼兒園優秀自制玩教具評選活動申報表》一式三份，《“2021年度幼兒園優秀自制玩教具評選活動”教學創客作品和自制玩教具評選活動參評作品匯總表》一式一份。
3．參賽教師于2021年9月15日前登錄吳中區評優評先系統（py.szwzedu.cn）上進行申報，并通知校管理員（校教技室主任）進行審核送審。聯系人：張蘊豪，聯系電話：65659038．18626116324。
（二） 評選辦法：
1．為保證評選工作公開、公平、公正，吳中區教育局將成立由各學科專家組成的評審小組進行評比。評選分二輪進行，第一輪為文字材料初評，評選出進入第二輪的作品；第二輪為作品演示操作。
2．本次評選各設一、二、三等獎。評選工作結束后，公布2021年第三屆吳中區中小學創客、機器人競賽活動獲獎名單并頒發證書，進行表彰獎勵。
附件六：
“2021年第三屆吳中區中小學創客、機器人競賽活動”教學創客作品評選活動申報表
申報人(單位):
申報日期:
教學創客作品名稱
使用學科
制作人
制作日期
聯系電話（手機）
電子郵箱
使用的主要材料
作品簡介(包括原理、特點、使用說明、圖片等，可另附頁）
演示視頻或照片上傳專題申報網站即可
作品的創新點或在原有作品上的改進點說明（可另附頁）
作品STEM體現
（可另附頁）
描述作品在“科學、技術、工程、數學”方面的體現
教學中使用效果說明（可另附彩頁或盤片）
演示視頻或照片上傳專題申報網站即可
制作人單位意見
（蓋章）
年
月
日
市、（區）及相關主管部門推薦意見
（蓋章）
年
月
日
評委會意見及結果
評委簽名：
年
月
日
附件七：
“2021年度幼兒園優秀自制
玩教具評選活動”申報表
作品名稱：
申報單位：
申報者:
作品類別：請在所選定的類別內劃“√”（每件作品只能申報一個作品類別）
運動類（YD）科學類（KX）建構類（JG）
語言閱讀類（YUY）美工類（MG）表演類（BY）
角色類（JS）益智類（YZ）音樂類(YY)
其它類（QT）
2021年度幼兒園優秀自制玩教具評選活動工作組制
填表說明
1．作品名稱
在一個展評作品名稱下只能是一件玩教具或圍繞某一具體教學內容的一組玩教具。
2．申報單位
申報單位應為第一作者所在幼兒園或學前教育機構。
3．申報者
申報者應是幼兒園教師或其他幼教工作者，可以以個人或多人合作的名義申報。多人合作作品應確定第一作者，其他為署名作者，總人數不得超過三人。作者姓名、次序和名稱等各種信息資料，一經上報不得更改，不能增加新成員。
4．作品類別
由申報者按照作品的應用領域在所列的10類中自行選擇，每件作品只能申報一個作品類別。
5．作品外形和結構
用圖示、照片等方法介紹該作品的基本結構、整體造型、主要材料、外形尺寸。
6．作品主要功能和特點
介紹該作品適合領域、適用年齡、基本使用方法和主要作用。
7．作品制作方法
介紹該作品的制作過程，關鍵要領，可附圖示說明。
8．使用案例
選擇最能反映該作品功能價值的典型活動，內容包括活動目標、玩教具教育策略及實施過程等，可附活動錄像（時間不超過10分鐘）。
9．表格不夠可另加附頁
參評作品申報表
申報單位概況
園所名稱
辦園類型
地址
郵編
園所規模
托班數
小班數
中班數
混齡班數
負責人姓名
電話
郵箱
申報者概況
第一作者
姓名
民族
職稱/職務
申報者
免冠照片
學歷
性別
年齡
郵箱
手機
單位名稱
單位電話
單位地址
郵編
第二作者
姓名
民族
職稱/職務
申報者
免冠照片
學歷
性別
年齡
郵箱
手機
單位名稱
單位電話
單位地址
郵編
第三作者
姓名
民族
職稱/職務
申報者
免冠照片
學歷
性別
年齡
郵箱
手機
單位名稱
單位電話
單位地址
郵編
作品外形和結構（附彩色照片）
作品主要功能和特點
作品制作方法
使用案例
申報者確認事宜
本申報者對所申報材料的作者署名負責，同意主辦單位根據需要公開、采用或出版所申報的材料。
申報者簽名：
年
月
日
申報單位意見
單位蓋章
單位負責人簽名：
年
月
日
市(區)裝備部門意見
同意上報該作品參加2019年度蘇州市幼兒園優秀自制玩教具評選活動。我們已要求該作者所在單位及其上級主管部門對該作品做了資格審定，申報內容屬實。
主管領導簽名：市(區)裝備部門蓋章
年
月
日
備注
第一條為了促進高等教育規模、結構、質量、效益的協調發展，加強和改善對高等學校本科專業（以下簡稱“專業”）的宏觀管理，推進高等學校依法自主辦學進程，根據《中華人民共和國高等教育法》，制定本規定。
第二條高等學校的專業設置和調整，應適應國家經濟建設、科技進步和社會發展的需要，遵循教育規律，正確處理需要與可能，數量與質量，近期與長遠，局部與整體，特殊與一般的關系。
第三條高等學校的專業設置和調整，應有利于提高教育質量和辦學效益，形成合理的專業結構和布局，避免不必要的重復設置。
通過現有專業擴大招生、拓寬專業服務方向或共建、合作辦學等途徑，能基本滿足人才需求的不應再新設置專業。
第四條高等學校的專業設置和調整，應符合教育部頒布的高等學校本科專業目錄及有關要求，按規定程序辦理。
第二章設置條件
第五條高等學校設置和調整專業必須具備下列基本要求：
（一）符合經學校主管部門（指省、自治區、直轄市教育行政部門、國務院有關部門，下同）批準的學校發展規劃，有人才需求論證報告，年招生規模一般不少于60人（特殊專業如藝術類專業執行具體規定）；
（二）有專業建設規劃、符合專業培養目標的教學計劃和其他必需的教學文件；
（三）能配備完成該專業教學計劃所必需的教師隊伍及教學輔助人員，一般應有已設相關專業為依托；
（四）具備該專業必需的開辦經費和教室、實驗室及儀器設備、圖書資料、實習場所等辦學基本條件。
第六條高等學校的專業設置實行總量控制，在學校主管部門核定的專業數內，學校年度增設專業數一般不超過3個。
第七條高等學校原則上按其分類屬性設置專業，以形成優勢和特色，根據需要與可能也可適量設置學校分類屬性以外的專業。
第八條高等師范院校增設非師范專業（系指不以中等及中等以下學校教師為培養目標的專業），應依據所在地區現設專業及人才供求狀況統籌考慮。
第九條基本辦學條件未達國家規定標準或本科教學工作合格評估未通過的高等學校，不得增設新專業。
第三章設置權限
第十條省、自治區、直轄市教育行政部門統籌協調本行政區域內高等學校的專業設置、調整工作。
國務院有關部門審核或審批所屬學校專業，應征求學校所在省、自治區、直轄市教育行政部門的意見。
第十一條高等學校依據高等學校本科專業目錄，在核定的專業設置數和學科門類內自主設置、調整專業。
設置、調整核定的學科門類范圍外的專業，由學校主管部門審批，報教育部備案。
第十二條高等學校設置、調整專業目錄外的專業，由學校主管部門按規定程序組織專家論證并審核，報教育部批準。
第十三條高等學校設置、調整國家控制布點的專業，由學校主管部門審核，報教育部批準。
國家控制布點的專業由教育部確定并公布。
第十四條高等學校專業設置數和自主審定專業的學科門類，由學校主管部門按有關規定核定，報教育部備案。
第十五條國務院有關部門所屬高等學校設置、調整專業，須考慮所在地區人才需求和現有專業設置情況，學校在向主管部門備案或申報專業時，須將備案或申報材料同時抄報學校所在省、自治區、直轄市教育行政部門。
第十六條?？茖哟蔚母叩葘W校不得設置本科專業。
第四章設置程序
第十七條專業審核每年集中進行一次。由高等學校自主審定的專業，各校應于每年9月30日前將審定結果連同專業核定數執行情況表報學校主管部門；由學校主管部門按照統一表格于10月31日前核報教育部備案。
第十八條學校申請設置、調整由學校主管部門審批的專業，應向學校主管部門提交以下書面材料：
(一)學校發展規劃；
（二）申請報告（簡要說明設置或調整專業的主要理由和其它情況）；
（三）申請表（按照教育部統一制定的格式據實詳細填寫）；
（四）擬設專業的教學計劃；
（五）其他補充說明材料。
第十九條由學校主管部門審批的專業，學校申報時間及審批時間由學校主管部門自行確定，但學校主管部門應于每年10月31日前將審核結果按照統一表格報教育部備案。
第二十條由教育部審批的專業，學校主管部門應于10月31日前向教育部申報，提交專門報告并附第十七條、第十八條規定的書面材料。
申報目錄外專業，還須附專業論證報告、參加論證的專家名單、專業介紹、?。ㄗ灾螀^、直轄市）或國務院有關部門專業設置評議委員會評議情況及其他說明材料。
教育部于當年12月31日前完成審批工作
第五章目錄外專業的論證
第二十一條目錄外專業的論證由學校主管部門邀請教育、科技、人事部門及有關單位（不含申請設置該專業的學校）專家、學者組成論證小組進行。論證小組一般不少于7人。論證小組人員名單須在論證前報教育部核準。
第二十二條對目錄外專業的論證應著重論證設置該專業的必要性和可行性，主要包括：
（一）對擬設專業人才需求的分析；
（二）擬設專業與國內外相關或相近專業的比較分析；
（三）擬設專業的培養目標、業務范圍（主要指知識、能力、素質結構）、主干學科（或主要學科基礎）、基本課程、授予學位；
（四）擬設專業的教學計劃；
（五）擬設專業的辦學條件分析；
（六）其它需要說明的問題和情況。
論證后，由論證小組向學校主管部門提交論證報告和專業介紹。
第六章設置評議機構
學校及其主管部門應設立相應的專業設置評議機構對擬設置或調整的專業進行評議。評議結果原則上應作為設置和調整專業的依據。
第二十四條學校的專業設置評議機構為校學術委員會。校學術委員會根據社會人才需求、學校發展規劃和專業建設等情況，對本校的專業設置和調整方案進行評議。
第二十五條學校主管部門的專業設置評議機構為?。ㄗ灾螀^、直轄市）或國務院有關部門專業設置評議委員會，接受學校主管部門委托，根據國家、部門和地方的人才需求、現有專業布點情況、申報專業的設置條件，對本地區(部門)所屬高等學校申報設置的專業進行評議，為學校主管部門決策提供咨詢意見。
第二十六條?。ㄗ灾螀^、直轄市）或國務院有關部門專業設置評議委員會由本地區（部門）高等學校、教育行政部門、計劃部門、人事部門及其他有關單位的專家、學者組成。委員由學校主管部門聘任。
第二十七條專業設置評議委員會對申請設置、調整的專業進行評議，可采取會議評議或通訊評議方式。
第二十八條省（自治區、直轄市）或國務院有關部門專業設置評議委員會應根據本規定制定工作細則，其工作細則、組成人員名單及變動情況報教育部備案。
第七章監督、檢查
第二十九條教育部對學校主管部門及其所屬高等學校的專業設置實行指導、檢查、監督。學校主管部門指導所屬高等學校專業建設，對新增設專業進行檢查、評估。
幼兒園教師先進個人事跡材料范文一李祖寧漢族，出生于**年2月1日，現年22歲，團員。于XX年7月份畢業于昆明幼兒師范學校，8月分配到前衛幼兒園工作?，F為小學一級教師。
工作伊始，同所有年輕人一樣， 我抱著滿腔熱血投入到工作中，帶著一顆年輕的心，一份勇敢與執著?？捎捎谀菚r我園剛建園，滿腔的抱負也只有隨之轉冊。我的專業是幼兒教育，但是考慮到大局，我自愿調進廚房，干起了大家都認為不如愿的工作，在這里似乎天地更寬了，不再是我想象中與孩子歡樂的時光，不再是實習時那般燦爛美好的日子````````這里有的只是做不完的瑣事，總有學不完的東西。買菜、揀菜、炒菜、煮飯應該放多少水?炒菜放多少鹽?這些都是我必須學的，也是必須會的。當然這些都不難，難的是要拿著很大的鍋鏟炒菜，我們必須負責80個人的吃飯問題，其實現在想想也挺光榮的，畢竟我還是在做一件有意義的事，那時的沖勁一直鼓舞我到現在的任何一件工作。俗話說“吃得苦中苦，方為人上人”在這里我的勤奮苦干，得到了領導的肯定與好評，在一個平凡的崗位上仍然干是了出色的工作。當然工作之余，我不忘記自己教師的身份，堅持學習新東西，通過努力拿到了新教師上崗培訓合格證。參加了各種政治業務學習，并取得好成績。時間一轉，我在廚房的工作也就此打上了圓滿的記號。
由于我們大家的努力，幼兒園生源不斷，這時，我當上了小二班的教師。說實話，放手半年的工作，現在來接還是有些吃力的。我深刻明白，學習任務又來了，雖然學的是我拿手的東西，可這比起炒菜、做飯又有更多新學問了。首先，我必須在最短時間內熟悉幼兒的名字，還得在最短時間內讓幼兒適應幼兒園生活，讓家長放心。再次，我必須熟練掌握教學技法，熟悉教材，并訂出合理的計劃，還必須熟悉班級教師，知道自己的具體工作，便于更好合作。
小班幼兒年齡較小，又加上是初次入園，在很大程度上都會有些不適應?？摁[現象較為嚴重，19的我確實被他們嚇到了，從來沒想到孩子要過這一關，記得那時的自己已經到了手足無措的地步，還是張老師不顧其煩的教我，最終我們用平常心度過了幼兒入園的不安。接下的日子，在張老師的耐心幫助下，我進步了。能夠順手的進行每一次的教學活動，也能夠獨立完成自己的工作，就在學期末，我被評為園內“優秀”自然我也成了一名“優秀”教師。就是這份榮耀不斷的鞭撻著我進步，讓我有了更多的成績。
孩子是祖國的未來，我們就是培養未來的人，這份擔子很重，不是任何人都能挑的。記得一個下午放學后，我班一小男孩遲遲不見家長來接，孩子急得哭了起來。我一邊安慰孩子。一邊打電話，可是怎樣都聯系不到他的家人，看著天色已晚，我只有帶著孩子回了家。當然，這樣做的麻煩事可想而知。而我還是那么熱心的帶走了孩子，孩子知道可以去我家，也不哭了，高高興興的趴在我背上，跟我回了家。當家人看見我把孩子帶回來時，都很詫異，都害怕晚上孩子不能陪在母親身旁該如何是好?這時，我才認真考慮到了事態的嚴重。這可怎么辦呢?送他回去吧，家里沒人;留下吧，晚上他哭了該怎么辦?矛盾在我心里糾纏著，最后我很嚴肅的問孩子，征求孩子的意見。孩子不想回到幼兒園，他愿意留下。我們說好要乖不哭，我把他留在了家里。天漸漸黑了，孩子很爭氣的和我爸媽開心的玩著，不吵也不鬧。直到10點我才與孩子父母聯系上，可那時孩子已經睡著了，家長很是感謝。連連道謝不說，還硬是全家人到幼兒園來謝老師。那夜，我陪在孩子身旁，照顧他小便，幫他蓋被，一整夜也沒能好好睡，大概孩子年齡小，睡夢里還習慣摸著我的耳朵呢!也讓我第一次感覺到了作為母親的艱辛。
進入中班后，我被破格提拔為班長。班長的工作更是繁雜瑣碎。除了干好本職，還必須付起班上的責，管理好一個班級并不容易，需要你有很多能力。業務素質不用說，起碼的做人道理要懂，因為管理的是人，雖然就那么2個，但也著實需要有一定的水準。在這個崗位上，我曾經因為經驗不足而犯錯，也曾經因為辦事不妥而影響其他人，但失敗乃成功之母。若沒有當初的失敗又怎會有今天的成功?當然在這個崗位上我所付出的又不是三言兩語能說清的，那一點一滴的教訓隨時在耳邊提醒我：“人只要不往前走，就一定往后退”這是哲理也是真理，不斷的學習與奮進，才是我們生活的目標。每天起早倘黑那是自然，把幼兒園的目標確實落實到日常的工作中，班上的工作永遠放在第一位。無論大事小事，均能把它處理得當。工作之余又參加了北京外國語學院的英語培訓，拿到了合格證書，這又為我走進英語教學奠定了扎實的基礎。此外，在教學之余多思多想，敢于嘗試，得到了廣大教師及園長的好評。也通過努力取得了不少教學經驗與成果，當然這與日常的努力是分不開的。
進入大班后，我依然本著一顆為家長、為孩子服務的心工作。盡量為孩子創設寬松自如的學習環境，使幼兒在游戲中學到了知識本領。我班的識字教學一直走著全園第一的路，英語教學也突發猛進。孩子在我班學到了很多知識，也得到了廣大家長的好評與尊重。這就是作為一位老師的驕傲啊!曾經為了擔心孩子的學習而寢食難安，為了擔心得不到家長的配合而心急如焚。現在想來，一切都那么事在人為呀!原來很多事通過努力是能做到的，原來我也可以作好一名優秀的老師。記得孩提時候，我的愿望就是當一名教師。如今這個愿望實現了，而我還能在這個崗位上闖出一條路子這是多么不容易的呀!我帶出的孩子個個活潑可愛、天真無邪，這也是家長最高興的地方。因為孩子在我們的帶領下確實進步了，這也是我們工作的成功之處。哪怕現在孩子已經畢業，還會經常打電話問候我，說他們很想我。也有家長會打探我又教了什么班級，要把親戚的孩子交給我帶。記得那時，我與家長相處都非常融洽，她們會很熱情的和我打招呼，我們聊天的話題也不局限于孩子之間。雖然我們年齡有差別，但是都能和睦相處，這也是難能可貴的。
在輔導幼兒繪畫作品時，我能認真學習，刻苦鉆研。使幼兒作品多次獲區級以上的獎，而我也曾多次被評為優秀輔導教師、優秀園丁``````在過去的三年中，我曾四次被評為園內優秀教師，班級曾三次被評為園內先進班級。而在去年我就曾被評為鎮級優秀教師，這是個光榮的稱號，我將努力作好工作，將這個殊榮作為自己前進的動力。當然眼前這些成績，僅僅是我作為一名新教師的一點榮譽。往后的日子還很長，還需要我更加努力去拼搏、去奮斗。
再次感謝領導給予的栽培和信任，我會不忘教訓，奮勇向前，爭取更大的進步，望領導督促，指導!
幼兒園教師先進個人事跡材料范文二xxx同志是xx幼兒園的一名年輕教師，參加工作后一直勤懇敬業，任勞任怨，在普通而平凡的幼教崗位上數年如一日，默默耕耘，無私奉獻，始終作到“愛園為家，愛生如子”，嚴格按照新時期教師的標準要求自己，不斷提高自身素質，完善自身品格，是一名深受大家喜歡的好老師。
隨著時代的發展與教育觀念的更新，她一直在不斷地努力學習與提高，并了解當前的幼教形勢，認真做好業務知識的學習和基本功的訓練工作，不斷提高自身素質。熱愛小朋友，關心集體，團結同事，認真做好本職工作，教育思想端正，作風正派，教書育人、為人師表。進一步解放思想、改革探索、努力提高保教質量，確實抓緊好幼兒的教育，力求以自己教育經驗與新的教育觀念相結合，做一個新世紀的優秀合格的幼教工作者，信用社先進個人申報材料同時也深得領導、同事、家長的好評。
一、思想方面：加強職業修養，熱愛支部工作
首先，xxx老師在思想上樹立高度的責任感與奮斗目標，遵守園里的各項規章制度，遵守職業道德規范，把熱愛教育事業放在首位，注重為人師表，加強職業道德修養，立足本職，勤奮鉆研業務，努力提高文化專業知識和教育教學的技能。積極參加政治學習和業務學習，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛幼教事業，堅持教養并重，全面貫徹黨的教育方針。在團工作方面，她積極組織團員參加各項活動，如：幼兒園和社區組織的表演、繪畫活動，以及參加青年志愿者的“傳幫帶”活動等等，優秀三好學生申請材料豐富了大家的業余生活，使團員青年的素質得到了進一步的提高。
二、工作方面：加強自身學習，提高業務能力。
她深深感到：要想成為一名優秀的幼兒教師，只憑一些簡單的技能技巧是遠遠不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身的各項基本功水平，適應形勢發展對幼兒園教師的要求。她以“我是一名光榮的幼兒教師”為指導，面向全體幼兒，關心幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育，不虐待、體罰和變相體罰幼兒，加強業務學習與崗位培訓。
在教育教學活動方面，她遵循各科教學大綱，刻苦鉆研教材，個人獎學金申請材料認真制定了課時計劃，按要求認真備課，并根據幼兒年齡特征的不同，遵循科學創新的教育原則精心設計每一節教育活動，力求使教學方法做到新穎，恰到好處的激發挖掘幼兒的思維潛力。在教學中充分調動幼兒的各種感官，觀察認識周圍事物，綜合各方面的教育內容，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動的去思考、去探索、去創新，從而掌握多方面的知識與技能。同時她還注重對幼兒的隨機教育，利用課間談話、餐后散步、戶外郊游等日常活動向幼兒進行愛護環境，節約用水，不浪費糧食，熱愛大自然，愛護花草樹木的思想教育與引導。
在搞好教學工作的同時，她還協住班內其他人員，密切配合做好保教結合工作，認真完成班級各項教育教學與衛生保健工作，針對所發現的問題，認真研討制定合理有效的教育措施。她能積極地參加局中心和幼兒園組織的各項活動，認真完成領導交給的各項任務，精心為幼兒排練運動項目和文藝節目，參加幼兒園組織的“六一”元旦聯歡會和家長聯誼會等活動的教育，通過各種活動，向幼兒進行愛祖國、愛集體、愛勞動等教育。為進一步做好家園共育的一致教育工作，她通過認真填寫家園聯系冊、進行家訪、與家長個別交談等途徑，使家長更進一步的了解到早期教育的重要性與幼兒園教育的特殊性，提高了家長的素質，得到了家長對她的一致好評，用家長的話說就是“孩子交給和老師我們放心”!
三、其它方面：提高業務技能，做到學以至用
為了提高自身的文化水平和業務水平，她積極參加幼兒園每周的業務學習，通過業務學習和與有經驗的教師交流教育新動態，新形勢，努力改進自己的教育工作，學以至用。在平時的閱讀中，她還注重《早期閱讀》、《學前教育》、《幼兒教育》等與專業有關的書刊雜志的閱讀，銀行先進個人申報材料借助書刊學習到先進教師的教育經驗和教改方式使自身的工作得以啟發和促進。
[關鍵詞] 新課程；教研組評價；評價原則；評價指標；評價過程
[中圖分類號] G40-058.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0054-04
學科教研組是由相同或相似學科教師組成的教學研究組織，其主要任務是組織教師貫徹課程教學計劃，進行教學質量評價，開展教育教學科研活動。因此，教研組是實施課程改革，開展校本教研的主陣地和落腳點。
目前，關于教研組評價開展得較少，在我國課程評價改革中處于被忽略的地位，未能構建起評價的標準框架。我們認為，教研組評價是新課程發展性評價的重要組成部分，也應該遵循新課程評價的基本理念。教研組評價應該強調對全組工作的過程性評價，而摒棄唯學生考分的結論性評價。教研組評價的主體具有多元化特征，除主管部門的參與外，應該重視自我反思評價以及家長、學生參與的調查評價。教研組評價是質的評價與量的評價的整合，既要重視定性的特征描述，也應根據評價指標測算定量的分值。下面從評價的原則、指標、過程等方面分別加以闡述。
一、評價原則
1.導向性原則
教研組評價力求體現素質教育方向，體現新課程實施的要求，體現教研組建設的規范性，通過對教研組的師德組風、制度管理、職能發揮、課題研究、質量績效等方面進行考評，引導各校教研組發揚優勢，彌補不足，促進其發展。
2.可行性原則
教研組評價指標的制定應盡可能符合本市各學科教研組的現實條件，能夠在考評操作過程中有具體的可參照項目，以利于在相應的考評點取得有效信息，便于測定，便于分析，便于評價。
3.效能性原則
教研組評價指標在著眼于綜合考查學科教研組建設的基礎上，要注重績效與能力的考評，堅持以教研組的實際成績作為考評重點，突出考評的實效性。
4.綜合性原則
教研組評價過程中采取多樣性的評價方式，不僅重視對教科研成果的靜態評價，更強調對教研組建設過程的動態評價，并根據定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合的指導思想進行綜合評定。
5.發展性原則
教研組評價目的是為了激發各學科教研組的積極性和創造性，提高學科教育科研質量，把各項考評指標的要求轉化為教研組建設的行動指南，提升教研組的工作合力和區域影響力，從而促進廣大教師的專業發展。
二、評價指標
評價指標的制定使教研組的評價過程有據可依，同時也為教研組建設指明了方向。本指標共分五大類20個項目，采取定性與定量相結合的方法評定教研組工作狀況與成績。我們針對各個項目制定了評價細則，以分值計算，總分為100分，得分越高，表示教研組工作狀態越佳；同時，對教研組文化進行質性評估，具體要求如以下評價表。
1.師德組風
“身正為師，學高為范?！绷己玫膸煹聨燂L是教師職業的立足之本，一個優秀的教研組應該具有這樣的組風：從職業道德看，大家熱愛教育事業，樂于奉獻，對學生富有愛心與耐心；從工作態度看，大家能夠齊心協力，勇于拼搏，善于創新。對教研組師德組風的評價應突出綜合考評，強調多主體參與，如對教學效果的測評要尊重家長與學生的意見，年度考核中則要充分聽取同行和領導的意見，見表1。
2.制度管理
凡事預則立，不預則廢。教研組管理制度是預設的工作章程，是教研活動有效開展的保證。教研計劃的制定應群策群力，共同研究商定，既要確立遠期目標，如高中三年總目標、學年和學期目標等，也要制定近期目標，如每月、每周的計劃等。教研組最核心的工作是按課程計劃實施教學任務，因此，規范機制也著力體現于課前備課、課堂教學、課后測評這三個方面。這是每個教研組不可或缺的規章制度，見表2。
3.職能發揮
教研組工作的職能定位要準，教研組應該主要從事專業性的學術活動，而不是處理行政事務。課程改革的核心環節是教學改革，所以教研組最核心的任務是提高教學的有效性。這是學科教研活動永恒的主題。學生學習效果測評是教學評價工作的最終目的，對教學也起著監控與導向作用，是課程改革成功與否的關鍵環節。另外，教學研究的最主要、最經常的方式應以校本研修為主，同時要采取“走出去”、“請進來”的策略加強對外交流。校本研修與對外交流研討是相輔相成的研究方式，前者可側重于實踐中的問題研究，后者可側重于教育教學理論水平的提升。因此，對教研組職能發揮情況的評價應將重心放在教學常規、學生評價、教學資源建設、校本研修、對外交流等項目上，并要強化對教研組工作過程與努力程度的評價，見表3。
4.課題研究
對提升教學質量而言，科研是第一生產力。教研組是一個學術型的研究小組，開展課題研究是教研組專業發展的必要途徑，也是對教研組工作的較高要求。課題研究不能脫離學校教學實際，應堅持理論研究與實踐操作相結合的道路。因此，教研組的研究課題應有校本特色，要源于課堂，歸宿于課堂，立足于解決教學過程中存在的實際問題，見表4。
5.質量績效
對教研組的評價不僅要重視發展過程的考核，也要重視質量業績的考核。學生的測試成績不是考核教學質量的唯一指標，但永遠是重要的指標之一。我們依然要對學科高考成績以及全市調研測試成績進行分析，評定學生的發展態勢。新課程課堂教學改革的核心環節應該是教師的專業發展，教研組團隊的整體提升離不開區域性名師的支撐與引領，因此教研組的建設要有本學科名師培養的目標，并有計劃、分步驟地加以實施。另外，教師顯性的業績還體現在教學競賽、論文寫作等方面所取得的成就，這也是教師專業能力最直接的證明，應作為考核的重要項目，見表5。
三、評價過程
教研組的評價是個動態的過程，以揚州市高中地理優秀教研組評審活動為例，大致分為三個階段，即確定標準階段、實施評審階段和成果反饋階段。
1.確定評審標準
教研組評價標準的制定要尊重廣大教師的意見，維護教師的話語權，要充分發揮教研組在評價過程中的主體作用。同時，要讓大家理解高中地理優秀教研組的評審是為了深化高中地理新課程改革，提高校本教研的有效性，促進地理教研組的建設和教師的發展，從而全面提升我市高中地理教育教學質量。因此，評價標準是由教研室、學校領導與高中地理教師共同協作制定的，經歷了意見征求、磋商、修訂的過程。
首先，市教研室向縣教研室以及不同星級的學校下發了《揚州市高中地理優秀教研組的評價標準建議書》，要求從“師德組風、制度管理、職能發揮、課題研究、質量績效”五個方面分別提出評價建議。然后，市教研室整合征集來的建議，制定了揚州市高中地理優秀教研組評價方案（初稿），再次下發征求大家的意見。最后，召開了教研員、校長、教師共同參與的研討活動，本著建立公開、公平、公正的評審制度的原則，對評價方案進行修訂，特別是就評價指標進行充分商討、論證，最終確定了揚州市高中地理優秀教研組評價方案，其核心內容即前面所闡述的“評價原則”與“評價指標”兩大板塊。此外，還確定了評選方法和獎勵措施，提出每兩學年為一個考評周期，從而確立了教研組評價的長效機制。
2.實施評審計劃
對教研組的考評采用自評與他評相結合，平時督查與集中考查相結合，查閱資料與各類問卷、座談、訪談相結合的辦法。另外，由于城鄉差別，優秀地理教研組的評審分為“城市組”和“農村組”兩大系列，這對農村學校教研組的建設起到了激勵與推動作用。
揚州市自2005年秋開始進入高中新課程實驗，因此要求各校地理教研組的自評工作在2007年8月底前完成。各教研組根據評審指標，逐條對照，認真做好資料的積累、分類、整合等工作，完成自評報告，并提供各類有效材料。除評審要求說明外，提供的材料均指新課程實施后近兩年的各類成果證明。
各縣市區教研室根據學校教研組的自評情況，結合平時督查情況，對所屬學校的教研組進行初評，并分別推薦一所城市學校與一所農村學校的地理教研組參加市教研室組織的復評。
揚州市教研室對上報的所有教研組進行集中考評。評審小組赴學校充分調研，了解校領導、教師、家長、學生的意見，并對申報材料進行綜合考核。最后，每位評委根據評審指標打分，經過分值統計，將總分分別位居前四名的城市學校、農村學校的教研組確立為揚州市第一批高中地理優秀教研組。
3.反饋評審成果
優秀教研組評審活動的結束決不是評價活動的終結，還需要一個反思推優的過程。
由于教研組的評價標準是經區域性研究共同體反復論證形成的，既考慮到學校的實際情況，又加大了管理力度，還推動了新課程的改革。更為重要的是，評價標準作為規范性的制度，界定了教研組的職能，使得教研組工作有據可依，有章可循。
教研組的評價是重視過程的評價，考評活動涵蓋了教研組兩年的發展歷程，有利于我們觀察到全組成員的成長軌跡，也將全市教研組的建設推上了加速發展的軌道，從而大大提升了教學的質量與效益。
優秀教研組的評審還具有獎勵先進、激勵后進的作用。我們對優秀教研組進行表彰，將他們的事跡與成果在網站上以樹立典型。就全市教研組而言，可以通過“吸取他人經驗再創造校本化發展提升”的過程，進行優秀成果的推廣和應用。
【關鍵詞】翻轉課堂 學習支持 Moodle
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0046-03
一 引言
在2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立了一家教育性非營利組織――可汗學院，其利用電腦制作出數千個教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院制作的視頻來代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教其他同學不懂的地方。這種新的教學模式開始被人們關注，并把這種課堂叫作翻轉課堂。近幾年這種被全球教育界關注的新型教學模式成為研究熱點，尤其在高校，翻轉課堂這種教學模式已經被高校教師運用在各種學科教學中。
真正的翻轉課堂需要基于學習資源有組織、有平臺、有指導地開展有意義的交互學習和知識建構，并且包含以某種學習目標為標準的知識建構和學習評價。在此過程中，學習支持服務是不可或缺的。
云南曲靖師范學院物理與電子工程學院于2012年開始學習支持系統建設。通過互聯網技術將教師的教學科研、學院管理、教研活動、學生活動、班級文化建設、論文指導管理，以及我院教師和曲靖邊遠地區中小學教師的幫學對子活動區都構建在一個網絡平臺里，通過這個學習支持系統使所有的教師和學生以及幫學對子能形成一個學習共同體。在這個虛擬的學習生態圈里最大限度地發揮學生的學習自主性，最大限度地發揮教師的指導作用，同時也為教師提供進行翻轉課堂研究的技術支撐。
二 學習支持系統的設計
1.開源教學平臺的選擇
Moodle在交流工具、學習對象、用戶數據管理、可用性、適應性、技術面、課程管理等方面都具有一定的優勢。Moodle整體性能較好，并且具有模塊化、面向對象的特點，開發人員可以根據課程的需要和學生的差異性，進行Moodle模塊的二次開發。
2.Moodle的整體功能特性
Moodle 的整體功能特性具有以下幾個方面：
第一，總體設計功能特性。Moodle比較容易安裝，可以安裝在任何支持 PHP 的平臺上，安裝過程簡單，一般根據提示點擊下一步就可以完成Moodle的安裝，并且只需要一個可以共享的數據庫。Moodle是建立在社會建構主義理論基礎之上的，它的整體設計功能包含了協作、活動、互相批評討論等社會主義教育學的理念。Moodle適合于在線課程，同時也可以作為傳統教學的補充，能夠在Moodle平臺開發多種網絡課程。它只需要簡單的瀏覽技能就能夠使用瀏覽器進行瀏覽，并且界面簡單，導航明確，容易理解，絕大部分的文本（資源、論壇帖子等）可以用HTML編輯器編輯。
第二，網站管理功能特性。網站管理是通過安裝Moodle時的提示定義管理者的權限來進行管理的。管理者具有設定網站顏色、字體大小、版面等權限，個人風格設計的自由度比較大。
Moodle可支持任何一種語言，具有進行語言本地化的功能，它有語言包插件可以基于網絡的內嵌編輯器進行編輯。目前Moodle已經有超過70種語言本地化的語言包可供使用者選擇。Moodle 站點的代碼是采用 PHP腳本語言編寫的，使用者可以很容易地修改或者設計開發出滿足自己需要的Moodle模塊。
第三，用戶管理功能特性。Moodle在保持高度安全的前提下盡可能簡化管理流程，以便減少管理員的工作量。每人只需要一個賬號就可以訪問整臺服務器，管理員賬號控制整個課程的建立和課程教師用戶的任命，管理員權限可以任命課程中的普通用戶作為課程的老師，并決定是否允許教師建立課程。管理員可以限制教師（比如：兼職的教師）的編輯權限，沒有修改課程權限的教師就不能隨意修改課程。對于學生用戶管理，采用標準E-mail認證法，學生可以通過E-mail自己建立登錄賬號，如果E-mail地址通過確認便可以得到驗證。
第四，課程管理功能特性。Moodle在課程安全方面設置成任課老師可以給課程增加一個“選課密鑰”以阻止不屬于該課程的學生進入，只有擁有“選課密鑰”的學生才能進入，以便于任課教師的課程管理。課程分為星期、主題和社區討論三種顯示格式，課程教師可以任意地選擇課程的顯示格式。課程活動配置有供學生進行協作討論的論壇、聊天和專題討論的區域，課程教師可以利用上傳教學資源的資源區域，學生可以利用上傳作業的提交作業配置，還包括對學生進行評價的測驗、投票、問卷、調查等功能區域。課程主頁上會顯示課程動態變化的提示，學習者可以根據這種變化了解課程的動態。Moodle具有自定義評分等級，教師可以查看測驗和作業評定分數。課程教師能夠備份在Moodle里的課程欄目中，課程教師可以把課程打包為一個zip文件存放在備份盤里，備份的課程能夠在其他Moodle服務器中恢復。
3.系統設計的理念
由于普通高校全日制教育與遠程教育的學制不同，因此在管理支持方面，學習支持系統并不承擔財務管理、就業管理和職業促進管理等方面的服務項目，這些項目都由高校專門的財務管理、招生畢業辦公室這些職能部門進行管理。對全日制在校學生的學術支持更多關注學習過程服務方面的管理，如成績管理、評價管理等，非學術支持主要是對學生的學習進行指導、輔導和激勵，以增強學生的自信等。
全日制在校學生的學習支持主要通過面對面和在線兩種交流方式來完成，學生既能在課堂上接受老師的指導，進行師生、生生交流，又能在網絡學習支持服務系統上進行交流。因此，在學習支持系統中可以把學生與教師之間面對面才能完成的學習指導、輔導和激勵，讓網絡系統來輔助完成。同時，學習支持系統又是記錄學生學習過程和成長的一個平臺，是教師與教師、教師與學生和學生與學生之間的一個學習生態圈。生態圈里的成員形成一個共同體，構建成一個“學習型”的學院?；诖死砟钗覀冊O計了學習支持系統。
4.系統設計及主要功能介紹
學習支持系統前臺分13個主要模塊，系統結構如圖
組織學習與知識管理主要是物電學院的綜合管理系統，包括學院的日常教學管理、教學質量監控和教師的個人知識管理。學院的會議紀要、公告通知、重大討論議題和下一級管理部門的管理平臺也在這個系統里，基本能夠輔助學院的整個教學管理。
教研室是根據學院的三個專業方向來分成三個教研室，教研室分成相應的幾個教研組。這個系統里主要有教研室的重要公告信息、學術會議信息、教研室活動記錄、常規教學檢查、課程建設、專項項目管理、教學質量工程建設項目申報、期刊推薦和教研室教師的個人主頁與個人博客等欄目。每個教研組的教師都可以在相應的欄目里添加內容。團總支學生會管理平臺主要是學院的團總支和學生會的活動平臺，里面包含了公告信息和每個學期的團隊活動、學術科技創新、社會實踐、興趣小組和專業學習共同體以及工作紀要等。學習型班級建設平臺是學院建設班級文化的重要網絡平臺，里面包含了班規班約、教學質量反饋、手拉手學生創新學習與協作發展共同體、班級碩果、學生個人綜合評估、班級工作備忘錄、班會紀要和學生個人主頁和博客鏈接。其中班主任為課程設置教師，由班主任添加課程欄目。
手拉手學生創新學習與協作發展平臺主要是學生之間的一個協作發展平臺，展示的是學院每個學生在這個平臺里的學習和發展的過程。學生科技創新論壇、信息技術支持學生創新學習與協作發展研究和各個班級的學生科技創新方向、成果等。教育技術類網絡課程包含了教育技術專業的所有網絡課程，物理學類網絡課程包含了物理專業的所有網絡課程，電子技術類網絡課程包含了電子與信息技術專業的所有網絡課程，這些網絡課程都分為專業課程、實訓課程和實踐課程三個大的課程設置平臺。課程管理員設置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設網絡課程。
選修類網絡課程包含了物理與電子工程學院的所有選修課網絡課程，這些網絡課程又分為學院內選修課、其他學院選修課平臺。主要是學院內選修課網絡課程建設，課程管理員設置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設網絡課程。
學生興趣小組平臺目前只有影視節目制作、攝影興趣小組和考研學習共同體三個平臺，還可以根據學院新成立的興趣小組增加新的平臺。
科技創新與創業大賽項目指導平臺是根據物電學院三個專業而設置的平臺，分為教育技術學生大賽項目、物理學學生科技大賽項目和電子技術學生科技大賽項目，包含了學生的各類比賽項目，這個項目里有科技創新的通知、時間安排、創新作品申報書、科技創新實施方案和學生按班級劃分的科技創新項目等。
學生畢業論文的指導是把學院的每位教師根據名單設置成一個平臺，如某某教師論文指導平臺。在某某教師論文指導平臺里有本科畢業論文工作規定，每一個學生的論文題目、論文討論、修改的論文和最終定稿的論文表格。
項目管理與課題研究平臺劃分為中央財政支持地方高校發展專項項目規劃、教學團隊項目、人才培養模式創新實驗區項目和新興產業專業申報四個模塊。每個模塊里包含文件通知、參考資料、項目組任務安排、申報材料交流共享、會議記錄和項目里各個教師的匯總材料。
三 為翻轉教學模式提供學習支持系統
學習支持系統完全可以提供校內師生進行翻轉式教學的技術平臺。學生可以課前通過系統學習，教師可以隨時利用網絡上傳教學視頻，利用學習支持系統為教學部門提供各類教學行為分析，實現教學模式的新探索。系統分別在曲靖西城中學、曲靖羅平舊屋基民族中學和曲靖師范學院物理與電子工程學院進行測試與運用，許多老師和學生都積極地參與到系統的培訓和使用中。在一年的試用過程中，系統運行正常，各合作單位的教師普遍反映本系統能夠滿足翻轉課堂的學習支持需要。
未來幾年，學習支持系統將進一步利用全媒體技術整合文本、圖片、視頻、音頻各類教學資源，提供網絡、電視、廣播的全媒體應用服務。
四 小結
基于Moodle的學習支持系統的運用可以看出，學習支持系統使學習資源和網絡技術得到了充分利用，發揮了教師的指導作用，學生的自主學習能力以及學生之間的協作學習精神得到了充分發揮。而學習的成本、技術的發展和以自主學習為主的學習方式也決定了學習支持系統并不是平臺功能的簡單實現，還需要我們深入思考與探究。
參考文獻
知識創新與創新性人才的培養已經成為時代的需求和主旋律，具有活力的科技創新體系與思想是美、英、德、法等國家擁有人數較多的諾貝爾自然科學獎獲得者的主要原因之一，而擁有一定數量的世界一流大學，已成為培養精英人才和諾貝爾獎獲得者的搖籃。探析諾貝爾獎獲得者排名冠、亞軍的世界一流大學劍橋大學、哈佛大學可知：導師制與名師教學是保證本科生教學質量的根本，而課程的優化設置與多樣化的科研實踐是培養大學生創新與創造能力的核心[1]。
我國力圖把“中國制造”升級為“創新創造”，高中階段已著手打破文理分科，高等教育也在學習和借鑒英、美一流大學的辦學理念與經驗：改進過細的專業劃分，注重文理滲透、學科交叉，培養學生的創新意識與創新思維。相信不久的將來，我們一定能獲得諾貝爾自然科學獎，邁入世界教育、科技強國的行列。
2 導師制
重視本科教學與學生創造力的培養是英國大學教育的特色，優秀的本科生是科研團隊高質量的碩士、博士生的來源。英國高校在錄取本科生時，不僅關注考試成績，而且也會考慮在課外活動和面試中具有綜合素質與創造潛能的學生。英國大學本科學制一般為3年，學生在大學畢業時，學校根據學生的成績授予榮譽學士學位BSc（Hons）或BA（Hons）和普通學士學位BSc或BA兩種。英國的學士學位證書分為五個等級：一級學位（Afirst-classdegree）;二級甲等學位（Uppersecond-classdegree）、二級乙等學位（Lowersecond-classdegree）、三級學位（Third-classdegree）和及格（Pass）。獲得前四個等級的都是榮譽學士學位。最高等級是第一等榮譽學位：FirstClass（Honours），只有少數人能得到。及格（Pass）或普通學位（Ordinary）不帶榮譽（Honours）。大多數英國高校培養本科生的教育模式是以學院制為基礎的導師制（Tutorial System），如羅素大學集團的劍橋與牛津等名牌大學。學院制的重點是開展本科生教育;導師制的宗旨是培養學生主動、獨立和創造性的思考，運用所學過的知識靈活地解決實際問題。
劍橋大學給每位大學新生配備2名導師，一個是德育導師，對學生的道德、學業、生活和紀律進行引導，按照學生的需求和特點對選課、研究提出建議，為學生讀研、實習或工作寫推薦信;另一個是學術導師，負責學生的專業學習和科學研究。一般每位導師帶2～3名學生。學生定期與導師見面，匯報自己的學習或撰寫的論文，與導師討論、安排下階段的學習計劃[2]。由于導師的作用十分重要，因此，英國大學選聘導師的條件也是非常嚴格的，須在研究領域方面有所創新，并能就科研中的問題為學生提出新目標、新思路和新方法。在導師制中，師生關系和諧融洽，形成了優勢互補、資源共享的良好環境，促進了學生自主性和創造性的發揮。英國高校秉承以人為本、教書先育人的準則[3]。做一個有教養和紳士風度的學者是最基本的做人標準，在學術和考試中的誠信比研究成果與成績本身更重要！學生在導師的指導下，查找資料、獨立思考和實驗，盡早地接觸科學研究，培養創新意識，提高創新能力。
3 名師教學
美國是全球公認的科技與教育強國，諾貝爾獎得主、學術論文和專利居世界第一，其高等教育已經形成了一套系統完整的培養模式，現有2 300多所四年制、授學位的大學與學院，另有1 800多所兩年制的社區學院（community colleges）學院。每年吸引世界精英學子前往學習深造，不同文化傳統、學派之間的思想交流與碰撞，促進了科學研究的創新，他們中的許多人在接受了美國的高等教育后，留下工作，成為美國科技文化的主力軍。近幾年，赴美留學的中國學生也大幅度提高，這對于學習發達國家和一流大學的教育理念與管理模式無疑會起到積極的推動作用，同時也會促進我國科學、教育的繁榮昌盛。
美國常青藤盟校之一、著名的研究型大學哈佛以創新人才為本科生的培養目標，讓有學術成就和科研能力的教師，甚至是諾貝爾獎得主給本科生上課，確保師資質量。教師注重訓練學生的思維方式，激發他（她）們的求知欲望，培養綜合創新能力。教師上課時不會照本宣科，常常介紹科技發展的新動態與新成果，鼓勵學生質疑、大膽探求未知領域。美國的課堂教學時數少，大概是我國的1/3，更多的是讓學生自主學習，上課也多采用交流、互動的方式，開展項目研究、小型研討班、小組作業、實驗與實習等多樣化的教學形式，學生成為課堂上的主動參與者，而不再是被動的聽眾，其目的是讓學生具有獲取知識、應用知識的能力，學生的創新能力也在合作探討中得到了開發和培養。在課堂教學中廣泛使用現代教育技術，海量的信息資料和生動的模擬演示使學習變得更加直觀、有趣。Udacity、Coursera與edX三大網絡教學平臺已成功應用在美國的大型開放式網絡課程（massiveopenonlinecourses，MOOC）中，其中edX則是由美國哈佛大學和麻省理工學院創辦的免費MOOC教育平臺。網絡教學名師薈萃，延伸了有限課堂的時間與空間，至今已有包括多所美國常青藤大學的30多所高校加盟，覆蓋20個科目和200多門課程[4]，成千上萬的學生參與其中并從中受益。
4 課程設置
科學的課程設置可以讓大學生具有合理的知識結構與文化底蘊，有利于多學科的跨領域研究。縱觀諾貝爾自然科學獎的獲得者可知，他（她）有的不只是科學家，還可能是哲學家、藝術家或文學家等，如2013年的諾貝爾化學獎得主馬丁?卡普拉斯，他于1950年取得的是哈佛大學的文學學士學位;1954年諾貝爾物理學獎得主馬克斯?玻恩（1882～1970），他先后研究過法律、倫理學，數學、物理和天文學，最后在物理學領域做出了卓越貢獻。玻恩說：“我之所以能夠取得重大的成就，得益于在大學時對知識的廣泛涉獵?！闭缰茖W家錢學森所說：“創造性思維往往是在不同學科知識和思維方式的交叉滲透中產生的。”
跨學科是劍橋師生的一個非常重要的創新方法，因此，劍橋大學在課程和專業設置上，注重學生的博才訓練，鼓勵學生涉足諸多領域，精通多種語言，了解多樣文化，科學與藝術同修。美國名校的管理者也認為：大學教育的根本目的是培養全面發展的通才，使學生兼具科學和人文知識的修養，而不過于專業化。隨著知識領域的不斷擴大和各學科之間的相互融合，哈佛大學博克校長于1979年對傳統的課程結構進行改革，推行科學與人文相結合的“核心課程”，使大學生在了解科學技術思想與發展的同時，也諳熟歷史、哲學、文學、音樂、藝術。目前又用“哈佛學院課程”取代“核心課程”?！肮饘W院課程”的特點是在一門課程里整合了多門學科的知識，由不同學科的教授共同承擔，或由一位知識淵博的教師來講授，讓學生接觸交叉學科領域的知識，開闊視野[5]。
5 科研實踐
創新思想是劍橋大學的活力源泉，勤奮嚴謹是劍橋學生成功的重要秘訣。本科生的課程學了個人作業、小組作業、考試、課題研究和畢業設計外，教師還會設計部分與最新科技發展相關的專題，對學生進行學術研究訓練，提高學生創新學習的積極性。畢業設計題每年會根據學科的發展更新，學生需要查閱大量的文獻資料，靈活運用知識，工科學生還要自行設計和動手實驗，才能較好地完成。為了使理論與實踐更好地結合，大學常與企業、公司等部門聯合培養，到工廠參觀學習或短期實習，研究和解決實際中的技術難題。劍橋大學的圖書館全天開放，學校的各種學生團體、俱樂部以及講座、報告會等也大大地豐富了學生的業余與學術活動，促進了師生之間的思想交流和智慧碰撞。1970年，由劍橋大學三一學院（牛頓畢業的學院）發起建立的科學園成了產、學、研一體化的高新技術研究中心。
哈佛大學的科研實踐是以創新理念為指導的，因為只有實踐才能將創新思維和能力轉化為創新成果。哈佛大學為學生提供多樣化的科研實踐平臺：校內外實習、校企聯合辦學、產學研合作、社區服務等;經常請各領域一流的教授做學術報告，讓學生了解學科發展的新動態;網站上公示各種科研項目申請信息;本科生研究辦公室舉辦各種講座和討論會，指導學生掌握研究方法、申請項目和撰寫論文等。
6 創新改革
教育部在面向21世紀教育振興行動計劃中提出：“要全面推進教育改革和發展，提高全民族的素質和創新能力”。中南大學作為國家“211工程”首批重點建設高校、國家“985工程”部省重點共建的高水平大學，創新創業，成果斐然。如中南大學本科生劉路成功破解了困擾國際數學界十幾年的“西塔潘猜想”，才22歲的他被破格聘為我國最年輕的正教授級研究員。2014年8月20日劉路喜獲中國青少年科技創新獎，“車瑞新能源創新團隊”獲得“小平科技創新團隊”獎（全國僅100個）。為了培養本科生的創新能力，中南大學還采取了一系列的教學改革措施：
（1）導師制。大學新生從入校之日起，除配備有年級輔導員外，每個班有1名班導師，負責對大學生的思想、學習進行引導。從大二開始，1名專業導師帶4～5個學生，參與老師的科研課題，指導學生申請學校的各種創新、實習與實踐項目。
（2）課程改革。該校本科生的培養方案根據學科發展幾經調整，課程設置注重不同學科的交叉和滲透，拓寬專業范疇，開放實驗室，為本科生創新能力和實踐能力的培養創造條件。采取降低必修課比例、增加選修課課程和減少課程時數等措施，給予學生更多的自由空間和學習自。
（3）正、副教授上課制。學校要求正、副教授必須要給本科生上課，將自己的科研成果與教學相結合，激發起學生的學習興趣與熱情，為大學生創新人才的培養提供良好的平臺。每個學期結束時，學生的“網上評教”與老師的“網上評學”活動，加強了師生之間的雙向交流與互動，促進了教學質量的提高。
（4）教學獎勵。鼓勵年輕教師參加學校的“三十佳”比賽即最佳講課、最佳課件、最佳教案（各10人），一年一度的校級“本科教學質量優秀獎”――由專家、同行、學生評出，這些業績都可作為評聘職稱的條件，調動了老師搞好本科教學的積極性。
（5）多樣化的實踐項目。為了探索創新人才培養模式，加強本科生創新能力和創新素質的培養，該校設立了“創新與創業教育辦公室”、“創新創業教育實踐基地”;創建了“中國大學生創業網”;創辦了與企業公司聯合的“大學生校外實踐教育基地”等，開展多樣化的實踐項目。如以中、青年骨干老師帶隊，選拔優秀生參加省、全國的各種數模競賽、電子制作大賽、機器人比賽等，在取得優異成績的同時，師生的創新技能也得到了較大的提高。“中國大學生創業網”的創新教育中含有創新訓練、創新沙龍、創新論壇、創新指導，學生可以根據網上的創新創業項目（如米塔爾、小欖智造、蔡田碹珠、本科生自由探索計劃），填寫申報材料，學校會定期對其進行中期檢查和驗收。為了把創新、創造轉化為生產力，學校開發了項目孵化、創業教育和創業園等，為大學生實現自己的夢想開辟了一條綠色的通道。由該校主辦的《創新與創業教育》雜志，刊登創新創業教育實踐的研究成果，呈現思維碰撞、靈感激發的交流平臺，為提升大學生的創新、創業能力服務。
（6）國內外高校交流學習。采用派出去、請進來的辦法，加強與各校、各國之間的學術交流和資源共享，汲取發達國家的先進經驗。如與國內大學互派交換生;與世界一流大學聯合辦學，某些本科專業采用3+1（國內3年+國外1年）和2+2（國內2年+國外2年）的模式，也招收國際留學生來該校學習。
（7）開放式精品示范課堂。2014年3月全校開放式精品示范課堂啟動，其中重點項目19個，政策扶持項目62個，涵蓋所有的二級學院，為中南大學史上最大的教育改革力度。旨在引導學生自主學習、研究性學習，培養學生創新思維和個性發展，要求改革成果易操作，可推廣。開放式精品示范課堂的主要特點是老師導學、課堂互動、分組學習、學生打分和實際拓展等，更多地發揮學生的主觀能動性，利用教學網站、郵箱、QQ群、錄像等多種形式進行開放式的教學。實踐證明：學生的積極性高漲，收效顯著。
7 結論
創新教育是時代賦予高校的責任和義務，培養創新人才須開發學生的創新思維、養成協作精神、掌握創新方法，引領學生進入專業研究領域，在實踐中使本科生的創新能力得到鍛煉與提高，成為國家的棟梁之材，為我國的科技發展與經濟建設貢獻力量！
參考文獻：
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[3]王忠堂.牛津大學的學院制和導師制及對我們的啟示[J].教育教學論壇，2012（1）：13-15.
[4]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究，2013，（3）：13-19.
[5]朱恒夫.美國著名大學本科生創新教育述評[J].中國大學教學，2011（11）：90-95.
