發布時間：2023-03-15 15:00:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電算化實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
本文從高職院校會計電算化教育教學目標入手，以高職學生應具備的知識結構和就業為導向，闡述了現在高職院校會計電算化教育教學中存在的幾點問題，并提出相應改進措施。
關鍵詞：
高職院校；會計電算化；存在問題；改進措施
會計電算化是高職院校一門非常重要的專業課程，它隨著新時期會計學和計算機互聯網技術的發展而不斷完善。因為會計電算化專業課程具有非常強的實踐性，因此高職會計電算化專業的培養目標要以技術應用型為主，培養具備一定理論知識和技術應用能力的務實、實用型人才。現在很多高職院校會計電算化專業的畢業生雖然學習了專業課程，但到了工作單位適應不了單位需求。這些的問題絕非個別現象，這也暴露出高職院校會計電算化教育教學中存在的很多問題，需要我們不斷改進。
一、高職會計電算化教學中存在的幾點問題
1.教學目標缺乏實效性。因為會計電算化教學在整個高職院校的地位和教學目標比較模糊，導致一些高職院校在設置會計電算化教學課程時缺乏實效性，課程之間也缺少銜接。此外，由于會計電算化專業建立較短，缺乏成熟的經驗來借鑒，對設置哪些專業課程、學習哪些知識、如何進行課堂教學和專業知識實踐、學生應掌握哪些理論專業技能和就業總體規劃不明確，這就導致課堂教學比較混亂。
2.教學實踐環節滯后，重視不夠。會計電算化是一門實踐性非常強的課程，上機操作是非常重要的環節，但現在大部分院校對實踐課缺乏足夠重視，課時安排嚴重不足，這從客觀上嚴重影響對高職學生實踐操作能力的培養。另外，一些高職院校缺乏標準化的實踐硬件，例如：會計電算化實驗室由于計算機數量不足，因此嚴重影響實踐教學環節的順利開展，更制約教學實效性的提高。
3.實踐教材選擇滯后。現在會計電算化教學實踐用書選擇上嚴重滯后，很難體現時代性。教學中使用的教學軟件也僅僅提供了一些非基本操作，缺乏時代性。所以，設計一套科學有效的，適于實踐實訓教學的教材尤為必要，但這對于實訓教師來說是非常繁重和精細的工作。
4.師資隊伍知識結構老化。現在，大部分高職院校中教師知識結構老化是制約教學發展的非常重要的因素。據相關部門研究，現在高職院校從事會計電算化教育教學的教師中很多并不是本專業出身，沒有系統學習過會計和電算化相關知識，真正本專業出身的綜合性型專業教師很少，很難適應新時期專業教育教學的需要。隨著一些大型數據庫在企業財務會計軟件中的推廣和應用，以及一些先進管理理念和方法的不斷引進與完善，這些都給教師帶來很大壓力。如何更新師資隊伍的知識結構是我們亟待思考和解決的問題。
5.教學方法需要進一步改進。現在會計電算化教育教學主要還是把教學內容編排成一個或幾個小任務，任務中包含高職學生需要掌握的知識和技能，也包含高職學生需要的能力訓練要求，這樣學生通過完成被分解的教學任務，掌握教學內容。雖然這種教學方式能夠有效地培養高職學生的應用能力，但對會計電算化專業的知識體系掌握不到位，不利于培養高職學生的探究能力和創新能力。
二、高職會計電算化教學要注重解決的問題
1.明確教學目標，科學安排教學內容。會計電算化原屬于會計專業，隨著計算機技術和網絡的不斷發展，計算機技術和網絡在財會中不斷應用，于是會計電算化應運而生。所以，我們不僅要讓學生掌握扎實的會計知識，更要讓他們熟練掌握計算機技術和網絡知識。確定教育教學內容時，我們要在會計電算化專業有效定位的前提下，有效結合學生自身特點，加強知識的連續性和創新性的有效結合，培養出具較強專業技能和知識的新時期綜合性會計人才。社會需求是會計電算化教育教學發展的第一動力，我國社會經濟的快速發展需要大量會計電算化專業人才，這給高職會計電算化教育教學提供了很好的發展機遇，為學生提供了廣闊的就業前景。
2.重視實踐教學，做好實踐設計。這一專業是一門實用性非常強的學科，這就要求我們以培養學生的應用能力為中心設計實踐教學內容，以培養他們就業能力為導向，不斷推薦實踐性教學改革和創新。會計電算化實踐課包括課程設計和教學實踐兩部分。教學實踐要圍繞財會理論課的教學內容組織，能夠通過實踐掌握會計的基礎知識，注重學生實踐操作能力培養；課程設計則作為課堂教學的進一步延續，在有效學習會計電算化專業知識的基礎上，進行有針對性的總結和強化訓練，通過學生親身操作，彌補課堂教學環節中忽視的知識點，對所學課程做延伸性歸納和總結。
3.解決實訓教材缺乏的問題。會計電算化需要立足企業及借助軟件平臺實現其價值和作用，這就需要我們借助科學有效的實踐課教材，并保證其實踐課課時，這些都是決定實訓課實效的重要因素。現在會計電算化實訓教材很少，并且質量很讓人擔憂。為了保證會計電算化實訓教學實效，要立足于自身教學實踐，自主編寫實訓教材，使其充分發揮實訓教學的實效。
［關鍵詞］會計電算化；手工賬務處理；同步；中職；專業業務技能；實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2）數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6）賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7）查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
【關鍵詞】會計實訓；關系；存在問題；實現途徑
隨著信息化技術在各行業的普及，會計也從傳統的手工記賬時展到如今的會計電算化。但不論如何發展，會計這個專業所強調的實踐操作技能是始終如一的，最終目標以服務于企業的經營管理是不變的。如何使高職院校走出來的學生集知識型、應用型、技能型為一體，能在最短的時間內滿足用人單位對崗位專業的要求，成為高職會計教育尤其是實踐教學環節研究的重點。
一、手工實訓和電算化實訓的關系
（1）手工實訓是電算化實訓的基礎。手工實訓的目的：使學生更好的理解會計基本原理，熟練掌握企業會計核算及成本計算的基本方法，熟悉賬務處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表的操作技能，從而鍛煉學生手工會計實際動手能力。手工實訓的最大優勢在于使學生明確了會計線索的來龍去脈，也為下一步進行電算化實訓奠定了基礎。通過實訓讓學生知道傳統的手工賬務處理并沒有過時，反而對實現電算化起著指導性的作用。（2）電算化實訓實現了手工實訓的升級創新。電算化模擬實訓的目的：通過實現計算機與經濟活動相結合，以特定的財務軟件為依托，使學生掌握會計信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎。電算化實訓的強大優勢在于提高了數據處理的的時效性和準確性，把財務人員從高強度的計算工作量中解脫出來，真正投入更多的時間去發揮會計的分析、評價、預測、決策職能。與手工實訓相比，讓學生體會到實現會計電算化對工作的重要性及必然性。
二、手工實訓和電算化實訓分開進行存在的問題
（1）實訓教材單一，不能適應新形勢下單位綜合業務的發展。教材是學生進行模擬實驗的依據，它的質量高低直接決定了學生實訓效果的好壞。目前大多數實訓教材的特點是：經濟業務內容簡單，體現在業務量的數目上，還有內容的結構難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權投資、債務重組、差錯更正、或有事項等業務）、行業范圍局限（如：大多以工業企業為設計對象，缺失商品流通企業、建筑業、房地產業等）、設計的交易或事項前提都是合規、合理、理想化的，不需學生發揮會計的監督職能就可完成。實訓目的旨在如何正確核算，忽略了財務管理、稅收、金融等相關課程知識在企業管理中的運用與分析評價。（2）教學方式單一，過分強調會計的核算職能。手工模擬實訓一般是每名學生根據實訓資料完成相當于企業一個月的業務量，一個人充當財務人員的各種角色，既是會計又是出納，既是記賬憑證的制單又是復核等等，給學生感覺混亂，同時也分不清不同人員在實際工作中的職能作用。電算化實訓也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學生完成建賬記賬憑證賬簿登記財務報表的賬務處理流程，所不同的是由計算機代替進行了。通過實訓學生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報表的形成外，關于財務是如何運作的，如何服務于企業的經濟管理依然沒有一個體系化的思路認識。（3）指導教師理論知識豐富，但實踐水平受局限。實訓指導教師在會計實踐教學環節中居于重要地位，是影響實踐教學的重要因素，其業務水平和實際經驗直接關系到學生對實踐教學的理解和掌握，而許多學校的會計教師都是從高校畢業后直接從事教學工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實際工作經驗，對具體的業務環境未親身經歷，在實訓過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時，過多的向應試教育看齊，很少顧及經濟業務的理論聯系實踐及具體運用，片面追求證書，導致學生到用人單位后業務操作水平跟不上的現象。（4）分開進行實訓的認知偏見。有些學生在完成了手工實訓的賬務處理流程后，認為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實現會計電算化管理。也有一些學生認為，在電算化環境下，只要會處理經濟業務，編制記賬憑證，其他的都是由計算機代替人來完成的，沒有必要學習賬簿的登記、結賬、對賬、財產清查、報表的邏輯計算等。
三、實現手工和電算化綜合實訓的途徑
1.加強綜合實訓教材的建設。作為綜合實訓的教材，該教材應該具有以下特點：設計行業的廣泛性，在編寫過程中不應該緊盯著工業企業，核算對象涵蓋面應該更廣，比如時下商業企業、股份有限公司、房地產業、建筑業等等；業務范圍寬泛，作為一套綜合實訓的教材，業務量不僅僅局限在老一套的常規業務上，而應該集企業財務的經濟管理、決策判斷、分析評價為一體的系統全面化教材；校企聯合，教材用到的業務最好是從企業中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實際；適當加入需要學生發揮監督職能才能完成的業務，提高學生的審核觀察力。
2.選擇實用的軟件。一是財務軟件的通用性較強，既能滿足工業企業的核算也能滿足其他行業核算的需要。二是能夠處理企業各方面的業務，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯能力要強，有的軟件在同時開啟一百多臺電腦時經常會出現問題，這就使綜合實訓的效果大打折扣，同時也挫傷了學生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實訓的評測功能，這更有利于課程的開設。
3.綜合模擬實訓的有序展開。第一步是手工模擬實訓。要求學生根據給定一整套業務資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細賬、總賬的登記，經過對賬、結賬，最后編制會計報表。第二步是實現手工實訓和電算化實訓相配合、相結合。要求學生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權限分配（每人擔當不同的身份）、數據初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計報表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時，可以結合自己已完成的手工賬務處理資料，如：已經編制好的記賬憑證，進行快速的輸入；各賬戶發生額及余額的核對等等。第三步，實訓結果的對比總結。找出相同點，如：核算的對象是相同的，處理的經濟業務內容也是一樣的，賬務處理流程都是圍繞證賬表進行的，最終目的都是為了服務于企業的經濟管理及有助于信息使用者做出經濟決策。找出不同點，如：運算所采用的介質不同，手工賬務處理下是以人為主體的計算器協助計算方式，而電算化環境真正發揮了計算機的強大運算、準確率高的優勢；處理會計信息的起點不同，手工賬務處理下是以原始憑證為起點，而電算化條件下是以記賬憑證為數據處理的起點；賬務處理核算過程不同，手工賬務處理下是由不同崗位的財務人員共同完成的，電算化環境下可以不用由專人進行總賬、明細賬的登記，對賬、結賬工作由計算機結合財務軟件自動完成；會計信息的保存方式不同等等。通過兩種實訓結果的對比，讓學生知道它們是相通的，在相互結合、相互驗證的基礎上使所學的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅實的基礎。
4.提高實訓教師的隊伍建設。會計實訓教學強調實踐操作技能目標，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強化其理論聯系實際的密切程度、處理復雜經濟業務的實踐能力。第一，鼓勵教師爭當“雙師”型的人才，即同時具有會計師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業培訓學習。第三，組織教師定期到公司企業一線的財務崗位掛職或培訓，總結第一手的實踐經驗，以更好的應用于實訓教學。
總之，構建以實踐教學為核心的“手工和電算化綜合實訓”的教學模式已成為會計電算化專業研究改革的方向。實現手工和電算化下的綜合實訓操作，有利于學生鞏固所學理論知識，提高實踐操作技能，為用人單位培養能快速適應崗位要求的應用型、實踐型、技能型人才。
提要：本文圍繞高職院校會計電算化課程教學中存在的問題，結合自身的教學實踐，從加強學生的動手能力訓練、實行模塊教學、改革考核方式等方面進行探討。會計電算化是會計專業的一門主干課程，深化會計電算化教學改革，培養和提高學生會計電算化理論水平和操作技能是當前迫切解決的一個重要課題。
一、會計電算化課程的重要性
會計電算化是會計學與計算機科學相結合的一門邊緣學科，是一門應用型學科，實踐性極強。財政部早在1994年5月的《關于大力發展我國會計電算化事業意見》中就提出：到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化。隨著全球信息化的不斷發展，會計電算化也得到迅速發展，會計電算化已在各個單位普及，社會需要大量會計電算化方面的人才。因此，作為高職院校的會計專業學生必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及熟練掌握財務軟件操作方法，增加職業判斷能力，提升自己專業競爭能力，以滿足本專業崗位的人才需求。
二、會計電算化課程的特點
（一）課程內容構成的多元性。會計電算化是一門融通多學科相關理論的課程，包括會計學和計算機科學與技術的相關知識。會計學知識以基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計和財務管理等內容為主；計算機科學與技術包括計算機基礎、數據庫知識、網絡技術等內容。學習會計電算化的學生既要掌握會計知識又要掌握計算機知識。因此，會計電算化課程都應該是在相關課程開設完畢后才開設，或且至少是在學完基礎會計和計算機基礎后才開設。
（二）課程具有較強的實踐性。會計電算化的學習不僅要掌握理論知識，而且要掌握實際的上機操作即掌握財務軟件的實際操作。學生只有通過長期的上機練習才能掌握財務軟件的實際操作。因此，在教學過程中要理論知識和實際技能兩者并重，即理論知識占一半的課時，上機操作占一半的課時，只有這樣才能收到良好的效果。
（三）課程內容的連貫性。會計電算化的教學目的是通過教學使學生能熟練掌握會計電算化的基本理論、能夠利用財務軟件完成整套會計業務的賬務處理。而會計業務的賬務處理具有全面性、連續性、系統性的特點，從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表等會計核算的專門方法是一系列連貫的流程。因此，在教學過程中，不僅要加強學生對財務軟件各個功能模塊的學習，更要培養學生的整體意識、連貫意識、做好各個功能模塊訓練的備份工作，將一系列工作流程統一起來，從而更好地掌握會計電算化的操作技能。
三、高職院校會計電算化教學存在的問題
（一）教學場所限制，教學設備不足。大部分學校會計電算化專業課與其他專業的計算機課程一樣安排在通用的機房。不能保證一人一機固定使用，盡管每次上課學生都自帶軟盤備份，但部分學生的文件經常丟失，無法完成會計電算化的正常訓練。因為會計電算化教學不像其他專業可以每節課完成一個訓練，而是一個連續的過程，在這個過程中如果有一步數據丟失，下一步就無法繼續進行。影響了教學進度。
（二）教學版財務軟件有待升級。2007年1月1日財務部頒布了38個新的會計準則，會計理論發生了很大的變動，可目前所用的教學版軟件大部分是2006年以前制作的，所用的會計科目和會計編碼是舊版的，學生從未接觸過。軟件版本嚴重滯后，使得實訓能力、實訓效果差異很大，不能完全滿足教學需求，使用這類軟件作為教學軟件，造成學生畢業后很難適應工作單位的需求，已成為培養學生實踐技能的一個嚴重阻礙。
（三）學生的計算機基礎知識及會計基礎知識比較薄弱。高職院校的學生大部分學習積極性較差，依賴性較強，社會實踐很少，接受會計專業知識和計算機知識的能力還比較弱。一旦發現問題。大多會停止訓練，抄襲現象嚴重，個別會向老師求助，一個班通常只有1/2能獨立完成練習，加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。
（四）會計電算化教師的實踐教學能力不夠，教學效果欠佳。會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術、網絡技術。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學會計專業的，他們會計業務處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數據庫的管理、網絡管理、電算化系統的維護等方面經常力不從心，有的學計算機專業的教師，對整個電算化系統的管理、維護、數據庫管理、網絡管理較為得心應手，但會計知識不夠全面、系統；剛從學校畢業的老師可能會計理論功底較扎實，計算機知識的運用也熟練，但無會計電算化的實際操作經驗及組織教學的能力，以上原因均嚴重影響會計電算化的教學質量。
四、改進高職院校會計電算化教學的途徑
（一）建立專用的會計電算化模擬實驗室。根據會計專業學生的人數，設計成標準的網絡教室，保證每人一臺電腦，把教室內的電腦聯網，建立一個模擬企業真實經營環境下的網絡財務機房，適應高層次的網絡化信息處理要求。在配備硬件和應用軟件系統時，要考慮今后的發展趨勢，具有一定的超前性。在此過程中，可以與大型的管理軟件公司合作，讓對方給出專業的設計意見。購買正版財務軟件，由其提供先進的實訓教學所用的財務軟件和技術服務與指導，并隨著軟件的不斷開發和升級及時更新；同時，可與其合作開展會計電算化培訓業務。
（二）采用模塊教學，使學生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內發生的實際經濟業務以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內容分類成模塊形式。如：初始設置、總賬系統、固定資產系統、工資系統、報表系統等模塊，分類講解，把每一模塊所對應的實際操作講解清楚，使學生弄通弄懂。
（三）教學方法靈活多樣。會計電算化要做到講練結合，邊講邊練，實現教學內容與實訓內容統一，提高學生學習的興趣與操作水平。如，對工資模塊系統的學習，先講解該模塊的操作流程：1、建立工資管理賬套，對工資管理系統進行初始設置，包括工資項目設置、人員類別設置等；2、工資管理系統日常業務處理，包括計算公式設置、工資數據的錄入等；3、工資管理系統月末處理：包括工資分配等。其次，按這一步驟實際操作給學生看，最后讓學生自己動手操作一遍，老師在旁邊輔導，把發現的問題及時提出讓學生思考，引導學生總結經驗和規律，讓學生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓時，學生可根據手工操作環境下所完成的會計資料，在指定的財務軟件（如用友軟件或金蝶軟件）環境下重新進行計算機模擬操作，完成記賬憑證的輸入、賬簿數據的生成、記賬憑證、總賬、明細賬的查詢方法、財務報表的編制和打印賬簿、報表等全部會計電算化工作。讓學生從計算機環境下的會計模擬實訓中體會會計電算化與手工會計的不同，感受會計電算化的快捷優勢，同時掌握運用通用財務軟件進行會計業務處理方法。
（四）建立一套完善的會計電算化課程成績考核方案。目前，學校的絕大部分課程的考核成績是平時成績占30%，期末理論考試成績占70%，這對有上機實踐操作的會計電算化課程不合適。會計電算化考核的是學生掌握財務軟件處理實際經濟業務的能力，應建立以能力考核為主的考核方式，不能單純以期末理論考試結果為主，考核成績應包括實訓操作和理論考試兩個方面。具體做法是：期末理論考試成績占40%，實訓操作成績占60%，實訓操作成績又分為平時實訓占30%，期末上機考試占30%。平時實訓包括考勤、紀律、上機作業是否按實訓要求和進度進行、實訓過程操作的正確性等。采取現場打分。期末的理論考試和上機考試要結合社會職業資格認定，即以會計電算化上崗證考試代替本課程的期末考試，實現考試和認證的雙重結合。考試時，由財政局負責考務工作，成績由財政局認可，考試成績合格的學生可得到會計電算化合格證。這樣極大地提高了學生學習的自覺性和主動性，為他們以后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。
（五）實習和調查相結合的校外實踐活動。目前，財務軟件在企事業單位和行政管理部門中的使用已經比較普遍，學院可以安排學生進行實習和社會調查。實習是通過校企合作或由學生自己聯系會計電算化工作崗位，學生在真實的環境下感受財務軟件的使用和會計處理的流程，比較校內實訓和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業師傅或指導老師請教。鞏固在學校所學的知識，熟練職業技能；在實習同時，進行社會調查。調查內容由教師根據課程內容和社會需求安排，學生從具體操作方面展開深入細致的調查，并寫出調查報告。調查法有助于學生開闊視野，增長見識，了解財務軟件在實際工作中的具體運用，了解各個單位對會計電算化人才的需求狀況。
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關鍵詞 會計電算化；教學效果；調查分析；建議；河北省邢臺市農業學校
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）15-0338-02
會計電算化是一門新興的會計記賬方式，其應用性非常強，但截至2012年底真正脫離手工記賬的還很少，絕大多數中小企業是屬于人機并存的記賬狀態，因此中職學校財經專業學生就業前景非常廣闊。目前，各中職學校培養的會計專業畢業生，雖然經過系統的學習，但走上工作崗位后，面對會計業務和會計電算化的現實要求，茫然不知所措，無從下手，不得不去從事收銀、庫管等技術含量低的崗位[1]。
會計電算化課程是財經類專業的核心課程。如何使中職學校培養的會計專業學生能夠具備電算化崗位所需的職業素養，是一個值得人們深入研究的問題[2]。為此，現以河北省邢臺市農業學校為例，結合筆者從事會計電算化多年的教學經驗，采用談話、調查問卷的形式，對當前中職學校會計電算化課程的教學內容、課程定位等問題進行了探討，分析了教學中存在的問題，并提出了解決這些問題的方法，以供參考。
1 調查對象及內容
此次調查對象是河北省邢臺市農業學校開設會計電算化課程的2011年春季班（42人）和2012年秋季班（80人）。以班為單位，以談話、發放問卷的方式進行調查，共發放調查問卷122份，收回問卷120份，其中有效問卷117份，有效回收率為96%。整個調查問卷共設計15道題目，10道為選擇題，5道為開放題。具體調查內容見表1。
2 調查結果與分析
2.1 學生知識儲備
談話及問卷顯示，具備初中知識儲備的僅占47%，有43%的是上到初一、初二就退學，上過高中的僅占10%。這說明目前的中職學校主要以招收初中畢業生為主，他們的文化基礎薄弱、接受財會專業知識能力相對比較緩慢，給電算化教學帶來一定的難度。
2.2 課程重要性
95%的學生認為會計電算化課程的設置與就業密切相關，93%的學生認為會計電算化課程強調的是動手能力、重在實踐，所有的學生都認為課程與會計知識聯系緊密。這說明學生認識到電算化與他們的就業密切相關，但僅僅只當作是一種方便財務計算的軟件，這使得無法真正理解電算化課程的核心——管理電算化。同時，由于電算化課時安排有限，使課程內容不得不進行刪減，在一定程度上降低了授課的效果，影響了學生的學習質量。當然，也應該認識到中職學生所面臨的財務工作一般不會太難，就業對象多為中小企業，他們的財務管理信息化不強，主要以手工操作為主，電腦為輔，因此對中職電算化教學提出過高的要求是不合現實的。
2.3 教材和教學內容
目前46%的學生認為所選用友10.2軟件操作容易掌握，30%的學生認為自己根本學不會，77%的學生認為課時不足。這說明由于知識儲備的不足，雖然認識到電算化是非常重要的專業必修課，但由于河北省邢臺市農業學校為了讓學生有更多的機會考會計從業資格證在第2學期就開設此門課程，這使得基礎會計和財務會計都未學通、學透，且課時有限，造成會計電算化在學習上非常困難和吃力。河北省邢臺市農業學校的會計電算化教學主要講授用友10.2的總賬、報表、工資、固定資產4個財務模塊，60%的學生想學習金蝶或用友財務一體化的內容，這說明學生有學習的熱情和積極性，想要拓寬自己的知識面，提高自己的實踐能力。但51%的學生認為所選教材不合適，愿意選擇河北會計從業考試教材。這說明學生的學習的積極性是被考會計證所引導，只重視眼前利益，不利于培養和提高學生對其他軟件及多種應用鏈的應用能力，從而導致學生走上工作崗位后，難以勝任崗位需求，提升空間有限。
2.4 教師教學
河北省邢臺市農業學校會計電算化教學主要采用以分層教學中講授法、演示法、案例教學、逆向教學、項目教學等多種方法的結合，而且是投影和機房結合，基本上照顧了大多數學生的需求。學生對教學滿意和基本滿意的占到93%，基本實現了教學目標的要求，更希望所有的電算化課都在機房上，這樣便于講練結合，容易掌握知識。對于實訓方式，學生希望采用分組結合的方式，各司其職，一人扮演身兼多職容易混淆角色，不易掌握財務流程，學習慢，教師始終在等學生，影響教學進度。95%的學生認為教師具有豐富的專業理論知識，能耐心地輔導及解決學生在操作上出現的問題。
2.5 教學設施
對會計電算化課程現有教學設施，滿意和基本滿意的僅占20%，80%的學生認為機房設施及配置符合會計電算化課程的要求，但病毒太多，備份的賬套經常無法恢復，而且會突然出現有些模塊的功能不能使用，教師對著十幾臺無法使用的機子而頭疼。使得有些學生一學期都在反復建賬，后面的內容始終都無法處理。也說明現在的會計電算化教師對計算機處理掌握較少，需要機房管理人員幫助才能完成教學。
2.6 學習態度
81%的學生對會計電算化課程很感興趣，47%的學生能獨立完成財務模塊的操作，還有30%的學生在老師及同學的幫助下才能完成，這說明由于自身知識儲備的原因，雖然很想學，但掌握有一定的困難。還有10%左右的學生學習會計電算化課程困難重重，不肯練習、搞不懂財務流程，這說明學生總體上態度認真，能按教師要求完成技能訓練，但需要教師進行知識補充、單獨輔導。
3 會計電算化教學建議
3.1 中職會計電算化課程的定位
會計電算化課程到底是一門什么樣的課程，教學要達到什么目的，培養的學生要具備什么樣的能力，都是在教學中應當而且必須要首先考慮的問題。根據河北省邢臺市農業學校學生免試入學、文化基礎薄弱、但有學習的熱情的基礎上，應建立從業資格考試要求指導下的教學內容遴選、整合機制，根據電算會計工作中的實際需要，每年調整教學計劃，并對教學內容進行整合，并輔以校本教材，重點突出賬務處理、編制財務報表、工資、固定資產、財務分析等典型會計業務，力求實現教學內容的適用性和可操作性，達到培養應用型人才的目標。
3.2 中職教師素質提升
河北省邢臺市農業學校的會計電算化教師中既懂會計又懂計算機的教師很少，這是制約會計電算化教學的障礙。為加強師資隊伍的建設，應鼓勵教師參加相關專業課程的進修，如到高校進修相關課程、參加財務軟件開發公司組織的培訓、教師下企業輪崗生產實習鍛煉等，從而更新和提高教師的技能，把經驗和技術帶到課堂，用企業中的實際業務來解釋軟件操作中出現的問題，讓學生能夠熟練運用2～3種財務軟件，改變過去一個財務軟件用幾年都不更新的低要求。
3.3 教學要分層
學生是學習的主角，教師應打破常規教學模式，創造環境，使學生變被動學習為主動學習。目前，中職學校的教學最適宜的方法為分層教學法，教師要在考慮學生差異的前提下學生分層、備課分層、授課分層、評估分層，實現學生潛能的最大激發，體現教育的公平[3-4]。會計電算化課程是實踐性課程，要求教師不斷在教學中進行總結，在不斷總結之后完善分層次備課，不斷在實踐中分層次、分層次中實踐，最終達到教學目的。
3.4 以考證作為教學的引導，以考促學
中職學校有相當一部分學生并不是學不會，而是“教”與“學”不得法，而且大多數渴望就業后有自己的升職空間。因此，有必要在中職學校的畢業制度中引入會計從業資格、辦公專家、計算機等級等考證機制，給學生施加一定的壓力，激發學生學習的動力，以促使學生正確面對自己的專業學習，達到良好的教學效果，由此為學生的就業增強競爭力。
在分層教學的基礎上，為了提高學生自主學習的意識和能力，可以把平時訓練考核定為平時成績階段測試，如平時如果能正確完成教師布置的各項任務，就可以得到30分，對每次上機成績進行記載，因此在平時的訓練過程中，學生要想拿到30分，就必須按照要求進行相關操作，直到正確為止，這樣就強化了學生的實踐操作能力，更好地實現課程的考核目標。
3.5 手工實訓與電算實訓結合
河北省邢臺市農業學校的會計手工與會計電算化是各自為政，完全脫節。手工賬的結果，不能通過計算機進行驗證，而電算化的優越性也得不到充分的體現。河北省邢臺市農業學校的實訓要突破原有的安排，準備一整套實訓資料，要將手工實驗模擬某企業一個完整會計期間的實際業務，完成原始憑證和記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會計工作，然后，在電算化實驗室將手工會計中所運用的會計利用財務軟件進行重演[5-8]，實現手工實訓與電算實訓的結合。
4 結語
總之，中職學校應根據學生現狀，以就業為導向，有目的地開展電算化教學，特別是要強調實踐操作能力的培養與訓練，在教學中采取多種多樣的教學方法、手段，注重開展實踐教學，真正做到教、學、練相結合，全面提升學生的職業能力[9-12]。
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關鍵詞：會計電算化綜合實訓；微課；教學探析
中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
《會計電算化》是指把電子計算機和現代數據處理技術應到會計工作中，是用電子計算機代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預測、決策的過程，有助于提高企業財務管理水平和經濟效益，從而推動會計工作的現代化。我們在教學過程中是以崗位結合中小企業電算化會計崗位的特點和職業崗位的任職要求，設計高職院校基于工作崗位的會計電算化教學內容。《會計電算化綜合實訓》是在學生學完《會計電算化》課程之后開設置的一門實踐課程，教學目標主要是培養學生對會計軟件應用的綜合職業能力，通過有計劃地組織學生在觀察、操作等教學環節中掌握實際工作的能力。通過對多屆學生會計電算化與綜合實訓課的教學實踐的總結，發現會計實踐課中存在的一些問題，并對其進行歸納總結，提出針對性的解決辦法。
一、《電算化綜合實訓》過程中學生存在的問題
1.學生基礎參差不齊，教師把握課程進度難
《電算化綜合實訓》課程是高等學校財會專業學生在學習完《會計電算化》這門課程結束學習的一門實際操作課程。對于《會計基礎》、《初級會計實務》、《高級會計實務》、《計算機基礎》、《稅法》等這些基礎課程對《電算化綜合實訓》實驗所必不可少的知識積累，學生學習基礎的好壞直接影響會計電算化綜合實訓課的進程。“十個手指頭有長有短”從多年教學實踐來看，學生基礎存在差異。如一個會計專業的班級，有50個學生，剛開始做會計實驗時，在教師指導下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學生還不到二分之一。余下的一半多的學生，會學的非常苦惱。當老師對實訓過程中講解操作的具體方法、普遍出現的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業基礎或者計算機基礎的原因而導致無法跟上本班級的進度。她們只能看著會做的同學不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標，逐步在完成著實驗任務。同時對自己失去了信心，進而放棄后面的實驗任務。
2.課程體系的完整性，學生難以掌握
《電算化綜合實訓》采用項目教學法，基于一個會計主體，兩個會計期間內發生的業務。項目教學法中學生處在一個虛擬的企業中，學生邊做邊學，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學根據教學目標設計相應的實訓任務，每次課有針對性地根據當前教學目標提出實訓任務，由于目前會計從業資格考試中電算化考核的內容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用，難以滿足學生畢業后進入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產模塊之外還增加了應收模塊、應付模塊，購銷存模塊。而應收模塊、應付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強，操作步驟復雜，指導老師在指導實訓過程中采用講解方式，指導老師完成任務的方法、操作過程，然后再讓學生邊學邊練，完成相應的學習任務。這就造成不少學生在老師講解或演示某個任務的操作過程沒有認真聽或自己在操作過程中出現操作步驟有誤的情況下將無法繼續完成后面的任務。
二、微課在《電算化綜合實訓》教學中效果探析
微課是記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，在會計電算化綜合實訓課堂教學中運用微課，能滿足學生對知識點的個性化學習，實現在線學習、遠程學習等多元化的學習模式，不僅有助于教學效果的提高，還能推動教研教改。
1.微課可作為學生自主學習有效資源
《電算化綜合實訓》課堂教學注重實際技能操作訓練，主要在會計電算化實訓室進行，這是因為實訓室擁有電腦、網絡等移動終端設備，為微課的傳遞和展示提供基礎支持。當前，對高職院校來說，最大的師生交流網絡平臺是世界大學城，通過這個平臺能實現資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學城空間，學生根據個人需求選擇合適的微課內容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學生查補漏缺、彌補差異，這能體現學生自主性探究學習和分層式教學法。同時，學生還可以通過微課評論學習效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學效果。微課能提高自主學習能力，而自主學習能力是一個人獨立學習、獲取知識的基本能力，也是終身學習必不可少的重要能力。學生只要她能擁有這種自主學習的能力，就能很好的完成實訓任務。
2.微課有利于降低《電算化綜合實訓》課程內容的教學重復率
與其他會計課程教學不同，會計電算化課堂教學需要較強的動手操作能力，對操作流程有著嚴格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學習效果。
3.微課可實現易到難分層式教學
學生基礎存在一定的差異，教師要了解學生的差異，結合學生的學習能力，將知識點分成易、中、難層次，這樣學生結合自己情況先選擇簡單的知識點，再深入學習難的知識點這樣循序漸進學習方法。教師按照優良中差層次進行評價考核，這樣每個學生都能在會計電算化綜合實訓課上獲得成就感，總而增強咨詢。例如A采購業務可先按普通采購貨票同到未付款業務，B普通采購貨票同到付款業務，C普通采購有預付款業務，D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業務A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業務可先按普通采購貨票同到未付款業務屬于易，此操作程序沒有付款業務所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統中根據訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統中根據采購入庫單生成采購發票―采購員在采購管理系統中根據采購發票及采購入庫單進行采購結算―會計在應付款系統審核采購發票并制單―會計在存貨核算中進行正常單據記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業務難度在是在A微課的基礎上會計在應付模塊中填寫“付款單”單據審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預付款業務，也屬于難，是在B微課的操作環節，處理完“付款單”單據之后，還需填寫“預付沖應付”單據，保存，審核，生成憑，同時要進行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業務A微課基礎上還需在應付模塊中進行票據管理，填寫“票據結算”單據，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導四個種不同層次的學生完成相應練習，有效地解決分層教學。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學生難以掌握的難題。
【關鍵詞】 會計電算化； 實踐教學； 體系
隨著計算機技術的普及和發展，尤其是網絡的迅速發展、電子商務的廣泛應用，會計電算化軟件的應用平臺、開發技術、功能體系在不斷的更新。各方面因素的變化，迫切要求會計電算化實驗教學與之適應，以滿足社會對會計電算化人才的需求。
一、目前學校會計電算化專業實踐教學中存在的問題
（一）教學內容單一
現在大多數院校會計電算化實驗教學僅限于會計信息系統的“單項核算模式”，會計電算化還是以總賬系統的實驗為主，要求和層次仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，處理的內容大多是以工業企業為例處理一定時期的十幾筆經濟業務。由于只涉及財務核算和報表編制，所以范圍過窄，其他的相關學科以及如何進行財務分析、預測和決策等方面涉及的很少。
（二）實踐教學質量低下
在會計電算化實際教學中，采用的會計軟件多數還是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版模擬實踐，這樣對于網絡軟件學生會覺得陌生。但對于軟件的實際用戶多數是網絡版軟件，這就增加了學生的就業難度。
（三）校內實踐教學與單位實際電算化處理過程脫節
校內實踐仍然僅限于在會計電算化實驗室內進行模擬操作，學生沒有深入到會計電算化實際工作中，不清楚實際的業務到底是什么樣的，對于會計電算化實際業務的處理缺乏直觀感性認識，不清楚業務的處理流程，更不明白會計部門與其他部門的業務信息是如何聯系的。
（四）師資隊伍的實踐能力有待加強
實踐指導教師是會計電算化實踐教學質量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學質量好壞的關鍵。而目前許多高職院校的會計電算化教師很年輕，有的剛從學校走出來，對于會計電算化在企業中的應用本來就不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步一步的操作，不能結合實踐，更談不上達到綜合的目的了。
二、會計電算化實踐教學體系應包括的內容
會計電算化實踐教學體系應該是把各個實踐教學環節有機融合的一個整體。其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。應將各部分緊密結合，相互聯系，共同發揮作用。同時，結合理論教學體系，使兩者相互補充，緊密配合，實現會計電算化專業學生的培養目標。會計電算化實踐教學體系的各環節應包括單項模擬實訓教學、校內綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年社會實踐、畢業設計等。
（一）單項模擬實訓教學
在教學過程中，應對會計專業每門專業課程劃分為不同的單元，對每個單元在課堂中獨立進行實踐訓練。如對財務會計實務可以按資產、負債、所有者權益、收入、費用進行劃分。會計電算化可以劃分為總賬、報表、工資、固定資產、進貨、銷貨、庫存等單項進行業務處理。每一個單項內容的熟練掌握是提高學生綜合應用能力的基礎，所以在實踐教學環節應予以充分的重視。
（二）校內綜合模擬實訓
通過每門課程單項業務的處理，使學生掌握專業的基本實踐技能，但對學生來說，這些知識是零散的，所以，需要有一個加強綜合運用的過程。據此開設校內綜合實訓，可把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，使學生達到舉一反三、融會貫通的目的。
（三）校外實習基地實習
學生經過校內綜合實訓的訓練和培養，會對實踐業務的處理有一個全局的把握。但是，校內綜合模擬教學與企業實際的會計電算化應用還有距離。比如，企業中會計電算化業務處理與其他各部門之間的聯系、數據的輸入與輸出、包括會計電算化處理過程中故障的發生與排除等等。所以在對實踐能力進行系統的培訓后，還需要讓學生進一步深入到實習基地實習，使學生真正接觸會計電算化實際工作，把自己真正地融入會計電算化崗位上，將自己的理論及實踐知識與工作崗位緊密結合，真正實現與實踐工作的零距離接觸。
（四）學年社會實踐
在正常的課堂實踐教學的基礎上，為了使學生接觸會計工作實踐，要求學生在每個學年結束的時候利用暑假積極參與會計專業崗位的社會實踐。雖然這個過程時間比較短，參與的過程比較膚淺，但是可以通過這種學年實踐對自己未來的工作崗位有一個感性認識。在從實踐當中總結自己一年來所學知識的同時，又可以提高自身對專業崗位的認知程度，利于學生明確以后要學習什么，要掌握什么，做到心中有數。
（五）畢業論文
在畢業前要求每位學生獨立撰寫論文，這既是對學生理論知識的考核，更是對其實踐應用能力的升華，使學生在熟練掌握實踐技能的基礎上，進一步在寫作論文過程中把工作實踐中的各項技能用理論去描述，進行綜合歸納、分析并有所創新。通過畢業論文的撰寫，可以再一次全面檢驗每一個學生的綜合能力，也可以進一步提高學生的實踐應用能力及綜合素質。
三、會計電算化實踐教學體系的構建
（一）調整實踐課程，建立一體化的實踐教學計劃
根據會計電算化實踐教學目標體系，以實踐目標為依據確定應開設的課程和課時分配。整合專業課程與實踐課程設置，突出會計電算化課程特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的一半以上。為確保實踐教學計劃的實施，應根據實踐教學的目標要求修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內容，修訂或調整實踐任務指導書。實踐內容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎，適當增加綜合實踐性較強的實訓，力求接近專業業務實際。
（二）加強實訓實習基地建設，注重“雙師型”教師培養
為了更好地培養會計電算化人才，學校應該重視校內實訓基地的建設，盡量建立仿真的模擬環境，滿足會計專業單項實訓和綜合模擬實訓的需求。在建設校內實訓基地的同時，學校還應該廣泛開展與企業的合作，建立會計電算化實習基地。只有這樣，才能使學生真正體驗到工作的真實性。
教師的實踐技術水平直接影響實踐教學的質量，會計電算化實踐課越來越受到重視，只會根據書本講理論的教師已不能滿足需要。應加大對教師，尤其是青年教師實踐動手能力的培養，除了組織教師在校內由有經驗的教師培訓外，組織青年教師到實習基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質量的實習基地也可以為學校建立一支“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎。
（三）建立有效的實踐教學評價體系
原來理論教學中，學生考試以一張試卷為準，但隨著實踐教學內容的增加，其考核辦法也應有相應的變化，應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質量評價是一個非常復雜的問題。一般來說，考核應該分為過程考核和結果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉變過程，所以應該以結果考核為主、過程評價為輔，通過分析調研，結合本校實訓狀況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經過初期老師與學生熟悉考核方式以后，應以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。
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（一）教學實訓形式的單一。教學實訓作為中職學校會計電算化專業實踐教學的重要方面，主要還是按教材的章節展開逐步進行的，缺乏對于職業綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學實訓應該是在實踐中對于教材所學知識進行的驗證，在學生真正走入工作崗位時，需要做出職業判斷，應對許多綜合經濟業務。目前的教學實訓無法滿足學生畢業后工作的需要。同時，教學實訓主要以作業形式展開，容易使學生產生厭煩心理，影響了學生的學習熱情。
（二）學生考核方式的不科學。目前，在許多中職學校中，會計電算化課程的學生考核方式主要還是以應試型為主，缺少對學生綜合應用能力和技能操作過程的考核。這種考核方式也很難真實的評價出教師的實際教學效果，必定會影響學生對于會計電算化課程學習的積極性。會計電算化是與實踐教學有著緊密聯系的學科，其目標是為了培養學生在實踐中對于會電的綜合操作能力。在教學中必須將理論教學和實踐教學結合起來，使理論教學和實踐教學相互補充、相互促進。
二、加強會計電算化實踐教學改革的建議
（一）在教材的使用上，為保證教學質量，會計電算化教材的準備應以“學校教師自編為主，校外購買為輔”。學校應積極聯系企業提供會計相關崗位，組織會計電算化任課教師分批次深入企業單位學習，在實踐中積累經驗，再鼓勵教師結合本校學生的認知水平編寫符合中職學生特點的實訓教材。
（二）加強對于會電師資隊伍的培養，積極建設具有“雙師”資格的專兼職教師隊伍。學校應該多對教師們進行關于會電的系統性培訓。通過組織教師到權威性的高校進修、下企業鍛煉或到會計師事務所體驗、鼓勵教師們多參加“雙師型教師”培訓、考取“雙師”資格等方式，培養具有實踐操作能力的學校骨干型教師；學校還可以多聘請會計軟件公司的技術人員來給教師們舉辦技術講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師實際參與教學等，通過多方面途徑，提升會計電算化教學的師資力量。
（三）加強會計電算化教學實訓，實現從課堂教學到崗位需求的零距離。會計電算化實訓應突出其仿真性。在會計基本理論掌握的前提下集中實訓，進一步鞏固學生所學和所練的內容。ERP沙盤教學就是很好的方式。通過讓學生進行ERP沙盤對抗訓練，提高其實際操作技能和職業能力。ERP沙盤對抗訓練，就是將學生分組，每組7到8人，然后設定一家已經經營若干年的工業企業，每一組學生各代表有一個虛擬公司，互相競爭。在這個訓練中，每一個成員分別輪流擔任公司中的各種重要職位。讓學生親自體會，在面對市場競爭時，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓練，提高了學生參與的積極性，使學生在參與中學習知識，培養了學生解決實際問題的能力，實現了課堂教學和崗位需求的的密切結合。
（四）建立積極有效的學生考核方式。在會計電算化實踐教學中，學生的考核方式應多樣化，以提高學生的實際操作、應對能力為目標。在考核中，應以過程考核為主，結果考核為輔。能力考核為主，知識考核為輔。指標應盡量量化，力求公平，并形成一個相對固定的指標考核體系，提高學生對于實踐技能學習的積極性和主動性。
三、總結