發布時間：2023-03-15 15:00:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生創業意義論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：大學生；創業能力；研究綜述
作者簡介：汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生；吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0040-02
我國在1999年《面向21世紀教育振興計劃》中首次提出了創業教育理念，至此我國學者開始了大學生創業教育及大學生創業能力培養的探究。到2013年，經過短短十多年研究，關于大學生創業教育及大學生創業能力的研究取得了比較豐碩的成果。從1999年首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽的舉行到2002年9所院校開展創業教育試點工作，再到2013年大學創業園的蓬勃興起、創業孵化基地的大力建設，充分表明國家、高校高度重視大學生創業教育及創業能力培養。然而，近年來大學生就業難的現象愈演愈烈，2013年成為“史上最難就業年”。解決大學生就業難問題的根本出路唯有大力發展創業教育，培養大學生的創業能力。
一、我國高校大學生創業能力研究概況
在經濟發達的國家，如美國、英國、澳大利亞很早就開始創業教育了，其創業教育發展較早且趨于成熟。創業教育發展迅速，引起了世界各國的重視，但在我國發展較晚尚處于初步探索階段。關于我國高校在培養大學生創業能力方面的研究開始于20世紀90年代初期，且主要集中在教育學界。近年來關于大學生創業能力的研究受到越來越多學者的廣泛關注，無論從發表的論文數量、研究的視角、研究的內容上都有很大的進步。
從相關的文獻數量來看，與創業能力有關的期刊大約1200篇，其中優秀的碩士、博士論文近百篇。對中國知網五大數據庫進行檢索，輸入大學生創業能力進行篇名檢索，發現從1992～2013年總計1077篇，其中1992～2001年29篇，2002～2006年214篇，2007～2013年923篇，其中優秀博士論文2篇、優秀碩士論文36篇。可以看到數量呈現逐年遞增的趨勢。尤其是2007以來數量迅猛發展。
從研究的角度來看，集中于教育學、教育心理學和心理學。有些學者嘗試從管理學、經濟學、社會學的角度研究大學生創業能力，為研究大學生的創業能力提供新的視角。
從研究的內容來看，關于大學生創業能力的研究范圍較寬泛，但集中于探討大學生創業能力理論（包括內涵、意義、作用、模式、關系、原則）、大學生創業能力培養存在的問題與對策。在1077篇論文中85%為上述內容的研究，其他方面的研究占15%。
二、我國大學生創業能力研究的主要內容
1.創業能力概念研究
國內現在對創業能力還沒有統一的定義，表述不一，因此關于創業能力的構成要素也不統一。
郁義鴻、李能志總結的創業教育的概念比較有代表性：“創業能力，是指在一定的條件下，人們發現和捕獲商機，將各種資源組合起來并創造出更大價值的能力，即潛在的創業者將自己的創業設想成功變為現實的能力。”①
高桂娟、蘇洋認為“創業能力是創業主體所擁有的利于創業成功和創業企業成長的技能和能力的綜合”。②
徐興海認為“創業能力是創業者能根據市場規律和現代生產、服務活動的規律，自主進行創業項目的選擇和從事生產、經營、服務管理的綜合能力。包括認識市場的能力、現代管理經營能力、自主創業能力”。③
2.大學生創業能力培養的意義及作用研究
學者們分別從國家角度、高等教育角度、高校角度、大學生角度闡述大學生創業能力培養的重要性。
劉穎在《淺議大學生創業能力培養的必要性》中認為培養大學生的創業能力有利于緩解就業壓力以及促進高等教育大眾化，是知識經濟社會的需要，是適應社會主義市場經濟發展的需要，是推進高校人才培養模式改革的需要。
楊金焱、費世淼在《新時期大學生創業能力的構成與培養》中認為大學生創業能力的培養關系到我國經濟的發展，是高教改革的新目標，是解決大學生就業問題的重要途徑。
3.大學生創業能力培養模式探究
關于大學生創業能力培養模式的研究相對較少，學者提出的模式研究較抽象，操作起來具有一定難度。
段美、歡佩俊、趙亮亮在《我國大學生創業能力培養模式及對策研究》中提出了“四方位包圍循環模式”，“四方位”即個人和家庭、高校、政府、社會四個主體，其中個人和家庭是這一培養模式的基礎系統，高校是指導系統，政府是支持系統，社會環境是協助系統，這四個主體相互循環作用。這是大學生創業能力培養的新模式。
徐晉、楊燕在《大學生創業能力培養“方桌”模型構建研究——基于獨立學院的實證分析》中提到了大學生創業能力培養“方桌”模型的構建。“方桌”模型構建的理念是現代創業教育，為促進大學生的創業能力的提升，在實施這一模型的過程中將構成“方桌”的創業課程、創業環境、創業聯盟、創業孵化四個方面相互結合、相互作用。
4.大學生創業能力培養問題研究
學者們主要從大學生、高校、社會、國家角度分析問題。
楊曉慧在《大學生創業能力培養的瓶頸問題與策略選擇》中認為當前在我國廣譜式培養大學創業容易，開展專項性創業能力培養活動也容易，將高校內部創業能力培養自成體系也容易，但問題是：大學生創業能力個性化培養難，將創業能力培養活動與專業教育和人才培養全過程相融合難，將創業知識內化為大學生的創業能力難，將高校對大學生創業能力的培養與社會需求對接匹配更難。
曹娟在《大學生創業能力培養的困境及對策》中提到大學生自身素質的限制、高校教師隊伍水平的局限和教學的滯后、傳統文化的作用和社會認同的缺失、國家配套措施不夠完善等方面使大學生創業能力培養培養陷入困境。
5.大學生創業能力培養途徑探究
學者們主要從高校角度、大學生高度、社會角度及政府角度來探究大學生創業能力培養的策略。
李蕊、鄭炳章、趙磊在《大學生創業能力培養的途徑研究》中認為可通過優化創業教育課程體系、教學體系營造良好的校園創業環境，積極開展創業實踐活動來培養大學生的創業能力。
劉艷在《大學生自主創業能力的培養途徑》中詳細闡述了大學生創業能力的構成，并且認為大學生創業能力的培養一靠創業教育，二靠創業實踐。劉艷認為應從三方面入手：一是重視創業教育，深化教育改革；二是深化創業教學改革，優化創業教學環境，具體措施有加大課改力度、培養師資隊伍等；三是利用社會資源，重視創業實踐。
6.大學生創業能力培養的實證研究
在大學生創業能力培養實證研究方面，目前較少研究。因此這是一個很好的切入點，同時實證研究更具針對性，可與當地創業環境、經濟發展水平聯系，極具研究價值。
任婧在《山西省大學生創業能力現狀調查及培養策略》中對山西省高校1200 名在校大學生發放了調查問卷，運用SPSS對有效問卷統計分析，得出了山西省大學生創業能力現狀、創業的意愿，進一步分析現狀原因，提出對策。
陳華強的《基于Timmons模型廣州高校學生創業能力現狀研究》也是針對大學生創業能力的實證研究。研究的對象是廣州高校大學生，以Timmons 模型為理論基礎，通過問卷調查，從機會識別、資源整合、團隊管理三個維度總結創業能力現狀及突出問題，進而提出具有針對性的建議和對策。
三、對我國大學生創業能力研究的述評
近幾年關于我國大學生創業能力的研究文章數量頗多，但是從總體來看還存在不足。
1.概念界定不明晰
對創業能力概念的界定不同的學者有不同的觀點，沒有統一權威的定義，學者們對創業能力缺乏系統全面的認識，對創業能力的構成要素沒有統一的說法，對大學生這個特殊群體的創業能力影響因素沒有深入探究。
2.研究的內容過于狹窄，并且理論研究偏多，實證研究少，典型性研究幾乎沒有
過去的研究集中于創業能力的理論闡述，缺少體系的研究，如最重要的資金支持體系、政府支持體系、環境支持體系、高校支持體系、家庭支持體系等的研究。實證研究非常少，期刊網上僅有少數幾篇為實證研究，東部實證研究較多，中西部實證研究更少。另外，幾乎沒有典型性研究。大學生即使對創業有極大的興趣卻無從下手。另外，大學生創業能力的研究往往與社會對高等創新型人才的實際需求脫節，一定程度上制約了創業能力培養的實際成效。
3.專題性的研究少
目前僅有的專題性研究幾乎是空白，只有少數幾篇從女大學生創業能力、高職生創業能力、地方高校大學創業能力進行研究，目前還沒有形成專題研究。
4.研究角度比較單一
大學生創業能力視角集中于教育學、教育心理學和心理學領域。
綜上所述，筆者認為應進一步研究創業能力的概念，從多學科多視角闡述創業能力的內涵、創業能力的構成要素、大學生創業能力的影響因素。綜合運用文獻法、問卷調查法、訪談法、比較研究法，開拓創業能力研究的范圍和體系，多領域、多層次、多視角分析大學生創業能力，既可以從社會學、心理學、教育學角度探討大學生創業能力，也可以從經濟學、管理學角度探討，或者全面結合探討，加強專題性的研究，注重實證研究，為高校、政府培養大學生創業能力提供全面系統的可行的理論指導和建議。
注釋：
①郁義鴻，李志能.創業學[M].上海：復旦大學出版社，2000.
②高桂娟，蘇洋.大學生創業能力的構成：概念與實證[J].高教發展與評估，2013，（5）
③徐興海.適應時代需要-培養創業能力[J].職教通訊，1999，（5）.
參考文獻：
[1]劉穎.淺議大學生創業能力培養的必要性[J].職業教育研究，2009，（9）.
[2]楊金焱，費世淼.新時期大學生創業能力的構成與培養[J].教育探索，2010，（12）.
[3]段美，歡佩俊，趙亮亮.我國大學生創業能力培養模式及對策研究[J].廣東青年干部學院學報，2010，（9）.
[4]徐晉，楊燕.大學生創業能力培養“方桌”模型構建研究——基于獨立學院的實證分析[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2010，（12）.
[5]楊曉慧.大學生創業能力培養的瓶頸問題與策略選擇[J].中國高等教育，2010，（18）.
[6]曹娟.大學生創業能力培養的困境及對策[J].中國校外教育，2011，（12）.
[7]李蕊，鄭炳章，趙磊.大學生創業能力培養的途徑研究[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2009，（2）.
[8]劉艷.大學生自主創業能力的培養途徑[J].江蘇高教，2010，（3）.
[9]任婧.山西省大學生創業能力現狀調查及培養策略[D].太原：山西財經大學，2012.
[10]陳華強.基于Timmons模型廣州高校學生創業能力現狀研究[D].廣州：華南理工大學，2011.
論文摘要：大學生就業難已成為一個嚴重的社會問題，發展創業教育是高等教育適應今時展，緩解就業壓力的必然選擇，也是培養創新人才的必然要求。本文從大學生就業形勢談起，對我國大學生創業教育現狀進行了分析，接著指出了大學生創業中存在的問題，最后提出了要遵循“大學生自主，政府支持、高校引導”的方針來全面推進大學生創業教育的發展，為大學生打造新的就業平臺。
一、引言
最近幾年，我國大學生越來越多，大學畢業生的創業就業問題自然成為中央政府、地方政府和高校共同關注的一個話題。如何解決大學生的就業問題，是關乎社會和諧、民心穩定的大事，鼓勵大學生創業，以創業帶動和解決就業，是當今解決大學生就業難問題的重要手段，這在當前總體就業形勢緊張時期具有重要的意義。
二、大學生創業教育的現狀
（一）大學生就業形勢嚴峻
近年來，隨著高校招生規模的持續擴大，高校畢業生人數也相應持續增加。據教育部統計數據顯示：2008年為559萬人，2009年為592萬人，2010年已經達630萬人，而社會提供的工作崗位數量除了沒有相應增長，反而因為國際金融危機影響也將造成現有崗位的嚴重流失，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。
（二）創業對就業的促進作用
中國作為世界上第一人口大國，就業壓力大是一個長期存在的基本國情。在金融危機沖擊下，供求矛盾更加突出，就業形勢十分嚴峻。但同時也帶來創業的機遇，正所謂“危”中有“機”，危機孕育著機會。創業可為社會創造大量的就業機會，緩解當前的就業壓力。創業往往具有就業的“倍增效應”，新創的企業通常具有較強的就業吸納能力，有利于拓展就業途徑。
三、大學生創業教育存在的問題
（一）大學生創業意愿低，缺乏對創業教育的認識
創業是解決就業問題的主要途徑。雖然國家及各省市紛紛出臺相關政策來支持大學生創業。然而，在我國大學生的創業意愿很低。美國大學生畢業的創業率為20%，中國大學生的創業率不到1%。同時，大學生創業的成功率也非常低。
（二）缺乏系統的創業教育師資隊伍
即使是在高校創業教育較為成熟的美國，也依然存在著相關師資不足的問題。相對于美國著名的大學而言，中國的高校普遍嚴重缺乏那些既具有較高理論水平、又有一定的企業管理經驗的師資。這就導致了國內大學目前在開展創業教育和研究方面的能力不足。
（三）教師的理論知識與實踐能力缺乏有機結合
實施創業教育的高等學校，有的是以學校的理論教師為主，同時聘請校外的一部分兼職教師，有的是臨時組織起來的一些教師，或者是相應的科研機構組織實施創業教育工作。這些教師專業化能力不強，理論知識和實踐能力達不到有機結合；所實施的創業教育，沒能實現系統化，達不到創業教育的目的。
四、大學生創業教育的方法和措施
（一）對于大學生來說，“條條大路通羅馬”，要積極轉變就業思想，樹立創業觀
大學生自我創業的關鍵還是在于大學生自己。現代大學生要逐步樹立就業形式多樣化的觀念，絕不能在“一棵樹上吊死”。社會在進步、尤其在市場經濟條件下，到處都存在著競爭，同時也存在著機遇。人們只有不斷增強自主意識和應變能力，才能贏得主動，最大限度地發現和把握機遇，實現自我的社會價值。
（二）對于高校來說，“該出手時就出手”，積極引導，改變教育模式，培養創業人才，加強創業教育教師隊伍的建設
高校在大學生自我創業中所起的作用和所能提供的服務是多方面的，包括創業指導、資金落實等，但其主要角色是提供比較規范、適用、系統的創業教育。
大學生應充分利用在校期間，利用一切可以利用的條件，學習知識、全面提高素質，在踏實學習的基礎上創新，在具有前瞻性、可行性的創新基礎上創業。
（三）對于政府來說，“扶上馬，送一程”，政府扶持，為大學生提供創業資源
政府可以從政策、人力、物力等方面創造良好的創業環境，制定扶持創業教育的相關政策。對相關的行業或企業，既要給它們政策，又要給它們責任。對實施創業教育的高校給予政策、資金和技術支持，幫助他們解決實施創業教育過程中所遇到的困難。
五、結語
大學生在祖國建設事業中扮演著重要的角色，他們是社會發展的中堅力量。當前，積極引導、鼓勵和帶動大學生創業對于積極落實科學發展觀，解決當前我國嚴峻的就業形勢，加快國家創新體系建設具有重大意義。如何讓豪情滿懷的大學生將美好的創業意向變成創業行動，成為國家經濟發展的“直接驅動力”需要我們政府乃至整個社會各方面的不斷探索和共同努力。
（一）概念界定。
通過對中國知網(CNKI)以“創業精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。對“創業精神”概念的研究，國內學者多從各自學科背景出發進行了歸納與總結，尚未形成統一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎上，結合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創業精神（undergraduateentrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創業的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構成的一種精神力量。
（二）特點。
（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創業精神實施的首要因素。大學生在創業知識的儲備、創業意識的覺醒、創業意志的堅定、創業行為的實施，以及對創業環境與趨勢變化的發現與追求，特別是尚未被人們所關注的環境與趨勢，都必須發揮自覺能動性。
（2）思維創新性。創新性是大學生創業精神實施的重要支撐。大學生進行創業往往受到資金、經驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創新、變革、轉換、引入新的產品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創業成功與否的首要因素。
（3）實踐操作性。操作性是大學生創業精神實施的重要保障。大學生通過發揮自覺能動性，尋找到的創業機會是能夠為創業者所用的，可以真正實施的機會。
（4）業績追逐性。對業績的追逐是大學生創業精神可持續發展的動力保障。大學生創業個體在創業過程中，不能僅僅滿足于現狀，而是對事業的發展、業績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業增長的追逐，促使了大學生創業個體克服遇到的困難，保持創業熱情，實現創業的目標。
二、影響大學生創業精神的要素分析
（一）個體自身要素。
（1）創業知識。指的是大學生個體對所從事行業的知識的儲備和對創業本身內涵及相關規范的理解和認知。大學生對創業知識的儲備程度越高，對與創業相關規范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。
（2）創業意識。指的是大學生個體對自主創業行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環境與趨勢的觀察力，能及時的發現機會；此外還要有創新的意識，敢于創新、善于創新，最終實現對創業意識的覺醒。
（3）創業意志。指的是大學生在創業實踐的過程中，為實現創業目標自覺地克服困難的意志和毅力。
（4）創業者個性。指的是大學生自身的氣質、性格和能力等方面心理特征在創業過程中所起到的作用。
（5）創業行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創業行為的執行力。它是創業精神的外在體現和綜合反映。
（二）客觀環境要素。
（1）家庭方面。
1）家庭對個人創業的支持。這主要體現在：一是家庭的情感支持，表現在家人對創業是否持積極的態度；二是家庭的經濟支持，表現在家庭是否提供經濟方面的資助。
2）家庭對個人發展的期望。家庭對大學生創業的影響，更多的是家庭對其未來職業發展的期望，如果家庭對子女的個人發展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。
3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養，也會產生積極影響。
（2）學校方面。
1）學校創業氛圍的營造情況。學校創新創業文化的營造對大學生的創業意識、創業意志、創業行為具有重要的意義與作用。
2）學校提供的創新創業的條件。具體包括：為大學生創新創業提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。
（3）社會方面。
1）國家在創業政策、環境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創業提供的經濟政策及其氛圍等。
2）相關企業的支持力度。這些包括：企業對大學生創業的態度，為大學生創業提供的便利條件等。
三、旅游管理專業大學生創業精神存在的問題
（一）個體自身方面存在的問題。
（1）創業知識儲備不足。現今的旅游管理專業大學生雖然具備了一定的專業知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關專業知識了解的不夠；還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。
（2）創業意識覺醒較晚。受傳統教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關行業相對復雜等因素的影響，旅游管理專業大學生對自主創業的自我覺醒較晚。
（3）創業意志不夠堅定。在實際的創業過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創業初期資金、管理、經驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現象的突出，“眼高手低”現象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業大學生在遭受挫折后很難繼續堅持下去。
（4）個性與職業的不匹配。根據霍蘭德的職業類型匹配理論，旅游管理專業大學生可能存在自身的氣質、性格和能力與所從事的工作不匹配現象，這在很大程度上制約了創業效果。
（5）創業執行力不足。雖然旅游管理專業大學生對創業意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。
（二）客觀因素方面存在的問題。
（1）專業管理方面。
1）創業教育認識的誤區。雖然學校認識到了創業精神、創業教育對于旅游管理專業學生發展的重要性，但多將之作為提高學生就業率的手段。表現形式也多以創業講座、創業競賽、大學生創業園區為主。這在本質上是創業實務教育，不是真正的創業教育。
2）創業教育課程體系缺失。我國多數高校的旅游管理專業沒有開設跟專業相關的創業課程，即使有也多是依托學校開設的選修課進行的，與專業銜接性不大。而且這些課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成完整的創業教育課程體系。
3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業的創業教育具有極強的專業實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼備的雙師型人才，但因我國旅游管理管理專業教師的經歷多為“從學校到學校”，大多缺乏專業的實踐經歷，很難將理論知識與創業實踐有效融合。
4）創業實習基地建設落后。雖然多數高校的旅游管理專業都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內實習基地淪為擺設；要么因為管理經驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發揮其實習、培訓、創業的功能。
（2）社會方面。
1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優惠政策，但由于政策的執行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀；企業因經營成本等因素，專門為大學生提供的創業指導、兼職實習機會較少。
2）傳統文化中消極方面的影響。受我國傳統文化中的安于現狀、墨守成規、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創業精神的形成和創業行為的產生，穩定的工作崗位仍是首選就業方向。
（3）家庭方面。
1）受傳統就業觀的影響。受“學而優則仕”思想的影響，旅游管理專業學生的家長多希望學生畢業后能找例如政府、國有企業等穩定的行業或部門。
2）對行業認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業存在認識的偏頗，認為旅游管理專業就是服務人的行業，選擇從事與專業相關的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。
四、旅游管理專業大學生創業精神培養路徑
（一）加強創業精神教育，增強學生創業素質。
高校應結合旅游管理專業大學生的特點，在專業教學中有意識的加大創業精神方面的內容，具體包括：加大創業所需知識的積累，加強對旅游行業相關行業規則的了解；通過校園創業文化營造，加大課堂講授創新創業內容的比例，增加實踐操作的機會；通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力；根據學生的氣質、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業的匹配度。
（二）依托良好的校園文化，營造創業氛圍。
高校旅游管理專業可將專業特性、創業教育與校園文化結合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創業精神的校園氛圍。
（三）深化高校教學改革，完善創業課程體系建設。
深化旅游管理專業課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創業教育結合起來，根據專業發展需要大膽調整人才培養方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內外成熟的創業教材，編寫適用的、體現本土特色的創新創業教材；改革教學考核機制，加大專業實操能力、創新創業能力在學生專業成績的比重。
（四）加強教師隊伍建設，構建“專兼結合”的創新型師資隊伍。
在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業教師在創業內容、創業精神方面的教學水平，組建“專兼結合”的創新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優先選擇具備專業創新精神、行業實操能力、專業創新能力的教師；二是定期選送教師到相關企業培訓、學習，或是參加行業間會議，提高專業創新能力；三是聘請知名企業家、成功創業者作為兼職教師，給學生開設課程或講座。
（五）加強創業基地建設，構建“校內校外”兩個創業基地。
關鍵詞：社會、大學生、創業、團隊、經濟
近幾年大學擴招以來，全國普通高校的畢業生越來越多，而且年增長比例仍在不斷的增加，也就是說待業的人員越來越多，同時社會中就業人員已經接近飽和，就業崗位并沒有增加，因此現在大學生的就業形勢也就變的非常的嚴峻。大學生畢業時，一般情況下都是理論知識豐富，而實踐經驗缺乏。這是大學生存在的普遍現象，這和現在的教育有關，不得不去面對大學生畢業后就業帶來的阻力和困難。大多數的公司希望你剛到公司就能為公司創造利潤，絕大部分公司不愿意給予太多時間要你一點點的成長起來。這對大學生來說是一種巨大的挑戰。剛畢業的大學生需要在工作實踐中來提升自己，但是社會并不能為每一個大學生提供一個好的機會和平臺。大學生自身也存在許多的問題。許多大學生眼高手低，對于工作的要求不高但是對工資的要求卻比較高，這樣就存在了矛盾。大學生剛畢業就想找到一份很完美的工作、對工資有了較高的要求，對于那些相對較低的公司單位則很少予以考慮。這種高不成低不就的心態給就業造成困難。
一、培養創新型人才，創建創新型國家
在知識經濟時代，社會發展的速度加快，社會的發展方式、社會結構、人們的相處方式都會有許多新的變化和新的特點。這些變化，要求具有創新能力、創造能力的人才；要就具有新思維，積極向上的人員為社會注入新的動力。目前我國的社會經濟現狀也要求和鼓勵自主創業。當前國內自主品牌比較少，有很多公司是貼牌生產公司，不具備自主能力，缺乏創新能力，被國際知名大品牌控制和左右，這些都不利于國民經濟的發展和國家的進步。只要更多的人自主創業，不斷的培養創新意識創新精神，這樣就能培養創新型人才，就能夠創建創新型國家。
二、創業的必要性和可行性
對于大學生來講，創業是有必要性和可行性的。對于當代的廣大大學生而言，他們年輕，有活力，思維活躍，想象力豐富，行事不受經驗束縛，具有強烈的創新意識。這些都是創業者獲得成功最重要的條件。而大學生普遍具有較強的專業基礎知識。如果從事本專業或與專業相關的創業活動，成功的機會就會很大。
隨著社會的進步，以及就業形勢的嚴峻，國家和地方政府出臺了一系列輔助大學生創業和就業的政策上，再加上大學生自我價值實現意識的覺醒，大學生創業現象已經在我國高校蔚然成風。但是大學生個人由于專業、社會資源有限，很難憑借一己之力，讓企業走向成功，這就需要團隊的力量，組建一支優秀的創業團隊是創業成敗的關鍵，因此團隊式創業模式成了大學生創業的主要模式。
大學生創業團隊讓一些志同道合即是指擁有共同的興趣，兩個或多個人形成一個創業團隊，共同的興趣必不可少，共同的興趣使得創業團隊有著共同的目標。由于大學生均為年青人思想容易融合，因此較容易接受共同的意愿，這就促使大學生創業團隊較其他類型團隊更為穩定。同時，在參與團隊的過程中對于大大學生自身的影響也是深遠的，可以不斷加強對創業團隊成員的價值觀、人生現、道德現的教育和社會責任感的培養。
三、創業團隊的影響
大學生創業團隊可以營造良好的創業氛圍，培養大學生創新意識、提升創業素質和能力；激發大學生創業熱情、鍛煉團隊協作能力。使大學生創業管理體制和運作機制進一步規范化、專業化、制度化。使大學生在進入市場、接受市場的檢驗以前，得到有效、先進的創業培訓，實現大學生和社會之間的互動、知識的實用性轉移。創業可以讓學生繼續保持不斷的學習，并且進行更加全面的學習！如果說學校是教育學生如何學習教育學生提升自我的修養，那么創業實踐則是教會學生如何學會生存。經歷了創業的艱難，在以后的生活中學生會對未來充滿希望。自主創業能緩解就業壓力，能夠解決自己就業問題，自己開公司、自己做老板，那么就不存在了面對工作不滿意的問題，自己給自己發工資，決定自己的道路，就不在會面臨就業時就業單位為難和自己不滿意的情況并且解決了自己就業問題的同時也連帶性的解決了一部分相關人士的就業問題。這對自身、對他人、對社會都存在著好處。
大學生創業團隊能夠實現自我價值。選擇創業是對現在學生的考驗對他們來說是挑戰，但是同時也是一種機會，讓學生能夠展示自己，通過自身的努力來實現自我，無論從哪個方面來說這都是很有意義的事情！大學生創業團隊通過自身能力的培養和充分利用國家支持和社會資源，創業的成功有很大的概率。對于大學生而言還是比較可取的，能夠創造價值和實現自我。
四、大學生創業團隊的意義
1、實現資源的共享。包括了信息資源、能源資源、市場資源等等。隊員之間通過一定的協議，利用彼此的優勢來達到資源共享。
2、合作可以提升和增強自身的競爭實力。這是對傳統的競爭理念和模式的超越，是適應形勢發展的必然選擇。更有利于激發學生創造力。能夠為學生提供身臨其境的企業環境熏陶和必要的實習條件、難得的實踐鍛煉機會。
3、有利于緩解大學生就業壓力。大學的創業能力有利于解決大學生就業難的問題。創業能力是一個人在創業實踐活動中的自我生存、自我發展的能力。一個創業能力很強的大學畢業生不但不會成為社會的就業壓力，相反還能通過自主創業活動來增加就業崗位，以緩解社會的就業壓力。
4、有利于大學生自我價值實現。大學畢業生通過自主創業，可以把自己的興趣與職業緊密結合，做自己最感興趣、最愿意做和自己認為最值得做的事情。當前社會鼓勵大學生創業，雖然是從化解就業難的角度，但從大學生自身來說，其創業的主要原動力則在于謀求自我價值的實現。
5、有利于大學生自身素質的提高。我國高校擴招以后，伴隨著就業壓力，大學生素質與我國高等教育的水平一直為人所詬病。在提高大學教育管理水平與大學生素質的各類探索實踐中，大學生創業無疑是最經濟、最有效的辦法之一。
6、有利于培養大學生的創新精神。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。大學生的創業活動，有利于培養勇于開拓創新的精神，把就業壓力轉化為創業動力，培養出越來越多的各行各業的創業者。
五、結束語
培養好大學生的團隊精神，是我們高校責無旁貸的義務和責任，大學生團隊精神的正確樹立將會適應現代社會的要求、社會將更加充滿活動，也將為現代社會經濟的發展增添更多活力。大學生在組建創業團隊的時候，要充分了解創業團隊的運行機制，如何進行組建于管理，同時還要意識到作為大學生這個特殊群體的優勢與不足，如何利用自己的優勢和改正自己的不足，現成良好的創業團隊，使自己和創業伙伴在創業過程中取得滿意的成績。（作者單位：齊齊哈爾工程學院）
參考文獻
[關鍵詞]大學生 創業 重要性 實施方案
[中圖分類號]G465 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0173-02
前言
隨著大學生創業人數的逐年增加，以及廣大大學生對創業知識的缺乏，大學生的創業教育也日漸被人們所重視。
一、大學生創業的背景及現狀
最近幾年來，在國家的政策調整下，伴隨著我國高等院校的擴招，大學生招生人數和錄取的比例不斷攀升，越來越多的大學生邁進了大學的殿堂。權威機構數據統計顯示，2010年全國普通高等院校畢業生已達559萬，比2009年增加了50萬，并有逐年增加的趨勢。如此龐大的待就業群體，就業何去何從？顯然，目前的待就業崗位遠遠滿足不了大學生的就業需求，整個人才市場呈現一片供大于求的局面。在這種背景之下，越來越多的大學生將目光投向了自主創業。但是，因為各種原因，大學生的創業成功率很低，初步統計只有2%～3%。盡管如此，大學生創業仍然受到熱捧，更多的大學生投入其中。
二、大學生創業教育的重要性
大學生創業存在諸多的問題。首先，是對創業的認識不足。體現在創業動機上，創業僅僅憑借著自身對創業的熱誠，更有甚者可以說完全是被就業壓力所逼而被迫選擇創業的，是一種非理性的創業。體現在認識上，對國家相關創業的政策、制度不熟悉，對如何開展創業知之甚少。其次，是對創業經驗的嚴重匱乏。大學生在校期間，一般情況下得不到外出實習或者實踐的機會，因此對創業的認識比較模糊。第三，創業資金的缺乏。創業除了周詳的計劃和充分的認識之外，創業資金是最重要的一環。任何的創業離不開資金的支持，資金是創業的基本要素，是企業的血液。第四，就是創業的技巧和心理承受能力。如何選擇合適的創業項目？如何周詳地做好創業計劃書？如何在大學生創業中脫穎而出？這是創業的技巧。據不完全統計，企業創業的失敗率高達70%以上，而大學生創業的成功率僅僅只有2%～3%，遠遠低于企業的創業成功率。由此看來，加強對大學生創業的教育，有著長期而深遠的意義。它不僅可以幫助大學生真正認識和理解創業，實現理性創業，而且可以有效提高大學生創業的成功率。加強大學生創業的教育，勢在必行。
三、大學生創業教育的實施方案
（一）國家的政策引導
大學生的創業離不開國家的政策支持和引導。從這點出發，國家應該加強對大學生創業的立法和管理控制，并加強立法或者制度的落實性。對大學生創業提供宏觀的政策支持、優惠和幫扶，起到明確而積極的引導作用。
（二）當地政府的大力支持
在國家政策的宏觀引導下，各地方政府加強對大學生創業的重視，從微觀的具體細節方面為大學生提供創業相關的咨詢、培訓等服務，切實落實國家的相關政策，將大學生創業教育有效開展。
1.社會培訓教育機構的建立
當前，各種培訓機構并行。因此，各地方政府部門可考慮設立專門的創業教育培訓機構，內含大學生創業教育培訓機構，配備專業的創業培訓人員，幫助大學生正確認識創業，并為他們創業提供前期的所需培訓咨詢和相關的咨詢。
2.大學生創業網站的建立和依托
成立專業的大學生創業網站，在此網內提供有關大學生創業的各種信息。包括大學生創業的制度，鼓勵扶持優惠政策，大學生創業成功的典案，并為他們提供交流的平臺。在國家大學生創業網下各地設立分網，根據地方的特殊性和差異性，將各地方政府有關大學生創業的具體措施、條款進行公知，并設置相應的咨詢解答窗口。
3.建立健全大學生創業相關的制度
根據大學生創業的特點和變化，政府要有針對性地建立和健全、完善大學生創業制度，為大學生的創業營造良好的環境，提供各種有利的保證。
（三）打造大學生創業實踐平臺
1.創業實踐基地的建設。開辟校內外資源，建立“大學生創業實踐基地”，并按照具體規劃步驟，逐步完善創業基地的建設。
2.組織開展創業教育相關活動。積極開展創業計劃大賽、挑戰杯競賽、學科競賽等創業教育相關課外活動；邀請各專業領域專家開設創業教育講座，講授各自專業內的前沿科技、發展現狀、市場機會等內容。
3.實現校企共建共享，依托社會開展各級各類創業實踐活動。要鼓勵學生深入社會，廣泛開展各種創業實踐類活動，如：大學生創業調研、創業校友訪問、創業團隊孵化等。可適當將學生創業實習時間融入到課程實習和專業實習中，推動大學生的創業實踐。
4.利用高校科研成果，在創業教育教師的指導下轉化為可供實施的創業項目。重點遴選那些對區域經濟發展有社會和經濟效益的項目，與相關企業對接。
（四）各大學院校創業的相關措施
各大學院校是培育學生的載體，也承擔著大學生創業教育培訓的主要任務，是大學生創業教育培訓的直接陣地。各大專院校教育培訓措施的制定和落實，直接影響著大學生的創業教育。
1.做好創業教育師資隊伍建設工作
（1）建設一支高素質多元化專兼職創業教師隊伍。
（2）在已有的大學生就業指導教育師資力量的基礎上，探索創業教育與創新人才培養機制，通過設立研究基金，申報相關研究課題，鼓勵創業教育的創新試點工作，確保創業教育與傳統課堂教學的有機結合。
（3）對各系部負責創業教育的教師（輔導員）進行創業教育培訓。
2.大學生創業講座的開設
大學生講座是進行創業教育培訓的前沿陣地，各學校可以充分發揮講座的能量，定期或者不定期舉辦創業教育知識講座，邀請一些創業成功的大學生或者政府相關的培訓人員進行實際實踐性的講解，這樣可以為大學生的創業教育創造良好的前期條件。
3.大學生創業服務中心的建立
在各高校內部設立專門的“大學生創業服務中心”，為有創業理想或即將走上創業崗位的大學生提供各種直接的服務。包括提供創業的各種資訊、相關的政策制度、解答大學生相關的創業迷惑。由學校安排專業的創業專業人員負責。
4.大學生創業相關課程的設置
據了解，很多大學課程沒有設置創業相關的課程，不過根據大學生創業的特點和特殊性，各院校可將大學生創業納入課程范圍內，開設專業的或者是選修的《大學生創業》課程，為對創業有夢想的大學生提供創業相關的知識，使他們更為深刻地理解創業。
5.創業教育成果評價考核機制和社會宣傳工作
（1）建立創業教育成果的評價考核機制。確定創業教育成果的考評組織、被評對象以及相關責任人。做好創業教育指標體系評價的設計和實施工作。定期對創業教育和實踐的成果進行評價。保障學校創業教育向可持續發展的方向前進。
（2）建設創業教育專題網站，通過網絡平臺傳播創業文化，營造大學生創業教育良好氛圍，為大學生成功創業導航。
（3）在校報開辟相關主題專欄，宣傳創業教育開展情況，每學期確保有相關專題報道在校內外媒體發表，以擴大創業教育的社會影響力。
四、結論
大學生創業教育，對于大學生創業有著極其重要的意義。大學生創業教育，不是資源單一的教育，而應該是由政府、高校、社會、大學生組成的教育體系。為了更好地幫助大學生創業，做好創業教育工作勢在必行。
【參考文獻】
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[2]ensign2012.大學生創業教育實施方案2011.高等教育，
2011.5.16.
關鍵詞：應用型本科院校；創業能力；提升策略
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0019.03
“大眾創業，萬眾創新”是激發創新潛能與創業活力的有效途徑，是時展的最強音。雙創熱潮激發了無數在校大學生的創業熱情，然而當創業需求與創業能力不匹配時，萬千學子陷入了對未來的迷茫與困惑中。順應時展要求，應用型本科院校結合人才培養目標與面向地方、服務區域、合作交流的辦學理念，在深入明確大學生創業能力內涵及其提升重要意義的基礎上，針對自身在大學生創業能力培養過程中存在的問題，積極探尋提升應用型本科院校大學生創業能力的有效策略，方能引領學子們在創業大潮中立于不敗之地。
一、創業能力的內涵及其提升的重要意義
創業能力是當今社會的高頻詞，同時也是一個十分復雜的概念。很多學者分別嘗試從語言學[1]、心理學[2]、管理學[3]等多個角度對其進行闡釋，但終因對“能力”的界定眾說紛紜，在學界目前尚未形成對創業能力準確、一致性的定義。在借鑒已有研究成果的基礎上，本研究認為創業能力是自我謀職的一種能力，具有創新性、實踐性和綜合性的特點，善于將創意轉化為現實的能力。
實踐證明：創新引領創業，創業帶動就業。創新創業既是各高校解決當代大學生就業問題的突破口，更是大學生實現自我人生價值的重要途徑。創業能力的高低直接決定創業能否成功。創業是一個動態的持續發展的過程，是一個需要創業主體不斷學習和創新的過程，創業的復雜性決定了創業能力培養的難度，但研究證明創業能力并不是一成不變的，是可以通過學習得到提升的[4]。
基于對創業內涵的相關了解，本論文以創業活動為研究載體，提出分層次、分類別地提升創業能力，既要有全面系統的培養，又要有個性化的分類培養。系統培養旨在提高大學生的綜合素質，豐富大學生的創新創業的理論知識，為創業奠定扎實的理論基礎；分類培養則立足大學生性格和能力的差異，分層次、分類別、有區分、有重點地培養。以大學生群體對自我能力的認知和準確定位為培養基礎，有的放矢培養創業意識和創新精神，從而有效提升當代大學生的創業能力。
二、應用型本科院校大學生創業能力培養存在的問題黨的十對創新創業人才培養做出重要部署，全國各高校充分認識到培養和提升大學生創業能力的重要性，紛紛結合各自實際情況，因地制宜地出臺了相關政策，進行了多方面的大膽嘗試，取得了一定的成效。但就應用型本科院校而言，區別于普通高校創業能力的培養，在實現大學生創業能力與地方經濟發展深度融合方面還存在著以下幾方面的問題：
1培養方案缺乏靈活性和人本性
高校制定的學生培養方案是以經濟社會發展的需求為前提，但是社會形勢迅猛發展，經濟態勢不斷變化，對學生創新創業的要求也水漲船高，如果學校一味地固守既定培養方案，不結合社會經濟實際，培養出的學生創業能力必然不符合經濟社會發展的需求，甚至不被認可。這樣的創業缺乏生命力，很快就會被經濟社會的大潮淘汰，這樣的創業能力與高校育人的初衷相悖。“大學生的創業是面向社會的，社會是真正檢驗大學生創業能力的場所，大學生創業能力的培養就是要以社會需求為基礎，培養大學生適應社會、改變社會的能力。”[5]一方面，應用型本科院校通過校企合作實現企業對接，雖然通過與企業對話，有利于助推高校培養學生就業能力，但創業能力不同于就業能力，不單是找到一份工作，而是領悟“知道、悟道、行道”的過程，身體力行地去體驗創業成功的真諦。另一方面，不能與時俱進的重要因素還包括從事創業培養的教師的素質和能力，高校從事創業教育的教師一般以輔導員和學工教師為主，無經驗、不專業，無法準確把握與創業有關的時代脈搏，照本宣科創業知識，無法教授學生適應多變環境的能力，也直接影響學生的創業能力，無法適應經濟社會發展。
2培養內容缺乏感染力和生命力
高校創業能力培養的過程偏重知識的傳授，缺乏思想意識培養。創業作為一個復雜的過程，單純的理論指導很難實現能力的提升，必須重視思想意識在能力提升中的動力作用，二者協調發展，以思想意識助推創業能力提升，形成系統化、常態化培養[6]。首先，創業理論知識的掌握是提升創業能力的外因，而創業意識作為創業成功的原動力是提升創業能力的內因，在知識培養的同時，只有創業意識培養跟進，才能從根本上激發創業積極性，有益于創業能力的提升。其次，雖然學校、社會都在鼓勵“雙創”，但具有持續生命力的成功創業案例并不多，由于缺乏榜樣的激勵，學生的創業興趣一般，很多學生只是把創業教育課程作為學習任務，能力提升動力不足。再次，高校傳統的創業教育方式比較單一，大部分從事創業教育的教師本身沒有創業的經歷，說服力不足，很難調動學生學習的積極性。另外，創業教育理論體系的不完善，也在一定程度上制約了創業能力的培養。
3培養過程缺乏融合性和連續性
高校作為人才培養的重要場所，最核心的目標是培養大學生的綜合素質和專業素養。創業能力培養離不開創業教育活動，而目前各高校在創業培養方面的做法大多以開設相關創業課程為主要手段，就創業論創業，沒有與專業教育融會貫通。在創業能力活動環節的設置上，未能與高校學科特色為基礎，導致創業基礎知識的教授與創業能力培養活動脫節。第一，創業能力培養活動未能融入學生的專業教育，高校創業課程在設置上本身課時相對較少，以理論教學為主，教學模塊之間銜接不緊密，不能夠結合學生的專業特點和學科背景進行引導創業。創業能力培養活動缺乏可持續性和針對性。第二，創業能力培養活動在設置上未能貫穿學生職業生涯規劃的全過程，高校在培養創業能力時往往忽略學生的年級特點，未能夠根據學生成長的需要分層次設計創業能力培養活動，不完全匹配的培養不利于能力素質的全面拓展。
4培養途徑缺乏多樣性和針對性
當前各高校在創業能力培養方面主要以開設創業相關課程，開設創客空間，舉辦創業沙龍講座，組織參加創業大賽等途徑。這些培養方式對于創業大學生的創業意識有積極的促進作用，在一定程度上激發了大學生的創業熱情。但是這些培養活動是針對全體大學生開展的，屬于創業通識教育，雖然廣泛，但缺乏個性化培養，針對性不足[7]。這主要是由兩方面原因造成的：一方面，95后大學生，不僅從家庭背景，還是受教育程度以及價值觀取向存在多元化，造就了個性鮮明的學生群體，每一個大學生都是獨一無二的個體存在，每個人的創業能力有高有低，存在的問題各異，唯有針對不同學生開展個性化培養，才能取得較好的教育效果；另一方面，不同學校類別、不同區域、不同專業、不同性別的大學生個性發展各異，復雜的學生群體更是增加了個性化培養的難度。而各高校從事創業教育的人員配備上還遠遠不能滿足個性化培養的需求，無法切實開展針對學生一對一的培養，無法最大限度地提升創業能力。
三、應用型本科院校提升大學生創業能力的主要策略針對以上大學生創業能力培養過程中存在的主要問題，應用型本科院校必須開拓思想，拓寬視野，更新教育理念，狠抓大學生創業能力培養的主要矛盾，以創業能力分類培養為主要抓手，以貫穿整個教育過程的培養為基礎，以建立校內校外聯動培養機制為手段，實現因材施教、因勢利導和因地制宜的有機融合，共同實現應用型本科院校大學生創業能力的全面提升。
1因材施教——分類培養有效提升大學生的創業能力
因材施教最早是由圣人孔子提出的學生培養觀點，“因材施教，有教無類”，就是根據學生的性格、認知水平、素質能力以及學習能力，選擇適合每個學生的教學方法加以培養，最終實現學生能力最大限度提升的培養方式。當前，高校創業能力培養方式以通識培養為主，無法滿足大學生創業能力的個性化差異，不能最大限度地提升創業能力。因此，采用因材施教、分類培養的方式對學生進行個性化培養，有效提升學生的創業能力。
因材施教對學生創業能力分類培養，首先，應該建立健全學生創業能力分類機制，對其進行科學的區分和篩選，是分類培養的基礎，這就要求創業教育者深入了解每一個學生的特點，深層次發掘學生創業方面的潛質和能力差異，這就需要解決兩個關鍵問題：一是如何界定創業能力的差異，從哪些維度去考量；二是需要開發一套科學合理測量創業能力潛質的工具。這是筆者及廣大創業教育者今后努力研究的方向。其次，在科學分類的基礎上，制定并落實個性化的培養方案，給予每個學生真正需要的專項提升教育，是分類培養的最終落腳點。創業指導教師立足學生的能力類別進行教學設計，從理論和實踐相結合的角度指導學生，既讓學生學到創業的相關知識，又要練出創業的能力，取得實際創業成果，從而由衷地產生創業的成就感和自信心。
2因勢利導——貫穿人才培養全過程全面提升創業能力
創新創業教育不僅是中國高等教育改革的需求，也已成為世界范圍內高等教育解決未來教育問題、驅動本國經濟的重要抓手。創新創業教育作為一種新的教育理念和模式，要把能力的培養貫穿于人才培養的全過程，要面向全體學生[8]。古語有云：“不若因勢利導，使之漸近自然。”把創新創業教育置于高校教育體系中，因勢利導，以縱向貫穿、橫向融入的方式使創新創業教育貫穿大學教育培養的全過程。首先，縱向貫穿學生大學四年人才培養過程，不同年級的學生在個性發展、認知學習等方面具有不同的特點和教育需求，不同階段不同身心特點，學校在設計創新創業課程時要考慮學生不同階段特有的發展主題，有針對性地設計教學內容，實現創新創業能力的階段性培養；其次，橫向融入專業教育培養過程，創新創業能力培養作為新的教學理念，是高校教育各個環節聯動的一部分，不能孤立地存在，融入專業教育才能煥發持久的生命力，才能激發學生對創業的主動性和積極性，最大限度地拓展創業能力空間。
3因地制宜——高校內外聯動全方位提升創業能力
一、家庭對女大學生創業及其融資影響的研究綜述
隨著經濟和社會的發展，創業作為一個國家經濟發展的強勁驅動力，已成為全世界關注的熱點話題。從20世紀70年代開始，女性廣泛活躍于“創業”這個一直屬于男性的舞臺，女性創業成為女性就業的新趨勢。關于女性創業的研究也開始成為國際上的一個重要研究領域，尤其是從女性性別視角分析女性創業活動的研究成果較多。以Schrieir（1973）和Schwartz（1976）發表的兩篇文章為先導，試圖描述女性創業者的基本面貌和面臨的問題。80年代，學者們開始關注女性創業家的特質和創業動機，關注創業企業融資和創業過程中的性別差異。20世紀90年代以后，尤其是步入21世紀以后，女性創業研究取得了重大進展，重點關注創業企業的組織層面、創業環境、創業過程等，發達國家和地區對女性創業提供了大量政策進行扶持，但是國外專門針對女性創業中的特殊群體――女大學生創業及其融資問題的研究成果至今仍相當少見。
隨著經濟社會的高速發展，中國女性創業的熱情高漲，目前中國企業家中女性大約有兩成。盡管全球創業觀察（GEM）2003《中國報告》中就指出，“女性創業已成為中國創業活動的重要力量”，女性業主和法人超過2000萬人，但國內女性的創業實踐遠遠走在了理論研究之前。由于歷史原因，國內學者對女性創業的研究起步于20世紀90年代，至今理論研究成果較少。
隨著1999年我國大學擴招，2001年畢業生突破100萬人，2014年和2015年全國普通高校畢業生分別達到727萬和749萬人，2016年超過770萬，其中女大學生占48%。近年來，大學生就業形勢逐年嚴峻，相較于男大學生的整體就業環境而言，女大學生的就業問題尤為突出，受到社會各界的關注，鼓勵女大學生自主創業成為解決就業問題的重要途徑。2015年12月，教育部下發了《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，其中明確提出所有高校都要著力加強創新創業教育和自主創業工作，通過設置創新創業教育課程、納入學分管理等措施，為畢業生就業提供有力支撐。在國家倡導“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，促進女大學生創業不僅對減輕女大學就業壓力、促進區域經濟增長有很大的橢，對增強女性的社會競爭力、改善社會權力結構和男女兩性不平等的狀況意義重大，直接關系到女大學生的權益，關系到數百萬家庭的生活和社會穩定。但是，國內學界針對女大學生創業問題的研究是進入了21世紀才開始的，至今仍處于初級階段，其中家庭對女大學生創業及其融資影響的研究只有一些非系統的零散文獻。
影響女大學生創業的因素有很多，主要包括社會因素（創業環境、社會觀念）、學校因素（如創業教育的針對性）、家庭因素、自身因素（如女性主體意識、成就動機等），其中，家庭教育、家庭觀念、家長或至親的創業情況等家庭因素影響極大。因此，分析家庭對女大學生創業及其融資偏好的影響，并在此基礎上提出促進家庭轉變觀念及解決女大學生創業融資問題的對策有十分必要和重要。
二、家庭對女大學生創業融資影響的現狀分析
一個女性創業者擁有社會資本的多少直接決定了其動員企業存在和發展所需的關鍵性資源的能力。據2009年全國婦聯婦女發展部全國“女大學生就業創業狀況調查”，女大學生創業面臨的三大困難依次是缺少經驗（28.2%）、缺少社會資源（22.3%）、壓力大（18.3%）。又據一些學者根據女性的創業特性，對某一區域范圍內女大學生創業的影響因素進行的調查分析，認為家庭因素是一個非常重要的方面。家庭與女大學生在社會支持網絡中無論是互動頻率、感情力量、親密程度還是互惠交換等方面都處于強關系狀態，家庭與女大學生的關系強度普遍高于其社會關系網絡中的社會、政府、學校等方面。所以，女大學生創業時家人對其的支持是其他社會關系網絡所無法給予的。但由于受傳統家庭觀念的影響，當前家長對女大學生創業的支持相比男大學生要少。資金支持是創業的必要條件，必須融資，而大學生創業的資金很大一部分來自家庭。《2016大學生就業質量報告》顯示，有一半以上的畢業生創業資金來自父母、親友的支持。據陳玲2010年的調查，大學生創業啟動資金來源于家庭支持、自己積蓄、朋友籌措、尋求貸款的比例，女大學生分別是36.4%、18.2%、18.2%、27.2%，男大學生則分別是25%、16.7%、25%、33.3%。可見，女大學生創業得到的家人資金支持比男大學生多（即女大學生創業融資更依賴于家庭），從朋友籌措、尋求貸款等社會途徑獲取資金的難度比男大學生更大，獲取社會資金支持的能力比男大學生低，從而導致女大學生創業的融資偏好與男大學生存在很大的差異。由于社會性別意識的存在，不少思想較為傳統的家庭對女大學生創業抱不支持甚至強烈反對的態度，所以她們向家人求助往往會失敗，即使有些家庭愿意幫助她們，但拿出的資金也往往不能滿足她們創業的需要，從而造成女大學生有意創業的人不少，但真正創業的卻極少。而且由于各種原因，女大學生創業成功的概率更低，創業規模也相對較小，主要從事一些資金門檻較低的個人消費服務業和加工業等。
近幾年來，我國大學生自主創業發展很快，2010年大學生選擇自主創業的比例僅占1.5%，2015年則達到6.3%，其中近70%的大學生在學校就起步創業，但占高校學生比例48%的女大學生進行創業的還不到20%。長期以來，由于社會權力結構和傳統家庭觀念等諸多因素的制約，女性創業獲得家庭支持的較少，社會資本的兩性差別給女性創業帶來了阻礙，尤其是創業初期尚在大學學習或剛步入社會的女大學生融資更難，創業人數急劇減少，而且處于一種相對邊緣的地位，主要以個體工商戶的形式出現。雖然近幾年來全國婦聯和一些地方婦聯專門出臺了一些零星的支持女大學創業的特殊支持政策，但女大學生創業者面對未來表示有壓力的仍比男大學生創業者要高很多，近60%的女大學生認為“資金不足”是創業過程中遇到的最大問題。因此，如何大力構建家庭支持等社會資本，提升社會組織網絡資源，改進創業融資困境，仍是當前“雙創”大背景下促進女大學生創業的一個亟待解決的重要課題。
三、促進家庭轉變觀念及解決女大學生創業融資問題的對策
（一）轉變家庭傳統觀念，增強女大學生自立自強的創業創新意識
由于幾千年封建傳統思想的積淀和“男主外、女主內”的傳統性別角色模式深深根植于不少人的頭腦中，促進家庭轉變傳統觀念，鼓勵女大學（下轉第頁）（上接第頁）生創業成為一個系統工程。一方面要幫助父母樹立“生男生女一個樣”的正確觀念，促使父母積極鼓勵、支持女兒創業，包括提供資金和精神支持等，從而增強女大學生創業傾向，從資金方面保障她們順利創業。同時，要注重從小培養女生的自尊自信、自我自主、自立自強意識，高校要根據男女性別差異開展專門針對女大學生的系統創業教育課程，鼓勵女大學生敢于冒險、競爭進取、爭當事業創新高手，減少創業女大學生對外部融資環境的偏好依賴，從社會關系網絡范圍內解決創業融資問題。
（二）拓展創業模式，實現創業模式多樣化
目前，女大學生創業的模式主要是獨立創業或朋友協同創業，這類創業不利于創業女大學生獲得家庭的資金支持和精神支持，所以必須優化創業模式，向夫妻（男女朋友）共同創業、父（母）女聯合創業拓展。如此，不但可以彌補女大學生創業經驗、創業能力和社會資本的不足，l揮男女大學生創業優勢互補作用，還能更好地取得家庭對創業的大力支持，解決創業融資問題，降低創業壓力和風險。
女大學生與家庭之間的關系十分密切，在女大學生創業過程中，如果家庭能作為其融資和精神上的堅強后盾，那么將大大增強女大學生創業的自信心、創業能力和成功概率。因此，必須促進家庭轉變傳統觀念，在創業前主動培養女大學生的創業意識和信心，在創業中遇到困難和挫折時給予鼓勵和支持，即使在創業失敗后也要給予鼓勵，使其吸取教訓，東山再起。在家庭的這些鼓勵和支持中最重要的一個方面就是資金的支持。
（作者單位為嘉興學院商學院）
[作者簡介：李雪，女，嘉興學院商學院財務管理專業2014級學生。張惠忠（1966―），男，浙江海寧人，中國注冊會計師，二級理財規劃師，嘉興學院商學院教授、碩士生導師。陳飛鋒，男，嘉興學院商學院市場營銷專業2014級學生。羅璇，女，嘉興學院商學院財務管理專業2014級學生。郭曉翠，女，嘉興學院商學院工商管理專業2014級學生。鄭筧劍，男，嘉興學院商學院人力資源管理專業2014級學生。基金項目：本文系嘉興學院“國家級大學生創新創業訓練計劃項目”“家庭對女大學生創業的影響及與其融資偏好的關系研究”（項目資助編號：201610354003）的部分研究成果。]
參考文獻
[1] 蔡莉，趙鏑，朱秀梅.女性創業特性研究[J].科學學與科學技術管理，2005（9）.
[2] 徐杰玲，徐朝亮.女大學生創業的阻礙因素及對策研究[J].上海交通大學學報，2007（6）.
【關鍵詞】大學生 創業教育 實踐
一、高校創業教育研究現狀及存在的主要問題
1.研究現狀。1991年聯合國教科文組織亞太地區辦事處在日本東京召開了創業教育實驗情況交流研討會。此后，該組織還多次召開國際會議，強調教育和培訓必須加強培養學生的創業能力，研究交流創業教育和創業能力培養問題。
當前，國內高校緊跟國內外大學生創業教育的時代潮流，大力推進大學生創業教育步伐，設置課程、搭建平臺、舉辦競賽，廣泛開展創業教育系列活動。從我們的創業教育實踐來看，大學生創業平臺建設是高校創業教育工作的關鍵環節，是大學生創業實踐活動的有效載體，對大學生畢業后的社會化、市場化創業發揮著不可或缺的孵化作用。
2.存在的主要問題。高校當前的創業教育存在重理論，輕實踐，實際成效不明顯的問題。目前，多數院校僅把創業教育課程作為就業指導課程中的一個內容，僅依靠就業辦公室的老師講授幾節創業輔導課，沒有獨立設置，系統安排，使創業教育這一系統工程流于形式，停留在膚淺的創業理論教育層面。
同時，當前高校創業實踐缺少平臺，學生難于獲得實質性的創業實踐活動鍛煉。大學生開展創業活動，必須依托創業實踐平臺，必須強調創業的環境與條件，而很少高校能為學生提供真實的創業實訓條件和環境，往往僅是仿真的、虛擬化的或嘗試型的場所替代創業實踐平臺的建設，把創業實踐平臺從創業教育體系和創業模塊中割裂開來，游離于創業的真實環境和企業的要素之外。
二、高校大學生創業教育實踐研究的意義
1.創業實踐平臺建設是高校創業教育體系的有效組成部分。高校大學生創業教育是一個系統工程，是大學教育內容的重要組成部分，不僅包括課程體系，還包括非課程體系。國內越來越多的高校已經認識到創業作為一種通用技能，實現這種技能傳授，需要有層次的培養和磨煉。如市場預測、財務分析、行業溝通、法規解讀等能力，必須在實踐平臺中不斷學習和提升，那些非智力因素的陶冶，更應該在實踐的環境中合理滲透。
2.高校創業實踐平臺是學生創業活動的有效載體。國家和高校鼓勵學生畢業后自主創業，在校的創業實踐活動是學生實現這一目標的重要環節。學生創業活動具有很強的實踐性和復雜性，是準備創業的學生和“社會”、“市場”之間交流、溝通的橋梁，是學生了解創業、學習創業的一種形式。學校搭建學生創業教育實踐平臺，完善平臺市場要素，形成真實的創業環境，提供學生創業的基本條件和風險金支持，配備創業實踐指導老師予以創業糾偏，使學生在創業嘗試的過程中，按照市場規律的要求推進創業項目健康發展，降低創業風險，提高創業成功率。
三、大學生創業實踐的實施
項目首次建立起大學生校園英語服務平臺，由英語專業學生發起，創業指導老師、企業專家、行業專家、創業實踐同學深度合作，將實踐項目作為平臺，將咨詢服務和英語教育輔導相結合，打造為廣大學生服務，逐步擴展到社會各個層面英語服務的機構。充分利用我們的英語專業學生英語水平相對較高，較為了解國外情況的優勢，提供家教輔導，英語翻譯工作，同步為留學生提供資料查詢，表格填寫等服務。
項目以創業教育理論、管理學以及經管類教育實踐為基礎，結合理論研究和實證分析相結合的方法，運用矛盾的普遍性與特殊性原理，將英語專業學生專業優勢與大學生創業教育有機結合，將大學生創業教育理論與創業實踐相結合，主要采用查閱文獻資料和實地調研的方法，輔以系統方法、對比法、分析歸納法、實踐應用等科學研究方法開展研究工作。
1.確定組建項目的專業團隊。項目以創業團隊指導老師為創業團隊建設的專業指導和后盾，以英語系的全體優秀學生為支撐，挑選出業務的項目負責人，并組建每個服務項目的專業團隊，負責該項目的運營工作
2.確定項目針對的服務對象。項目以校園內部與校園周邊為主，同時面向社會各個層面，旨在學習英語、提高英語的人群。
3.確定項目拓展的業務范圍。家教：主要針對小學、初中、高中生以及大學生等需要英語一對一家教的人群；英語培訓翻譯：包括口譯和筆譯。口譯方面，我們針對顧客的需要，選擇優秀的口譯人員。筆譯方面：針對個人或企業英語翻譯的需要，滿足廣大顧客；大學英語四六級及專業英語四八級的陪讀：針對的對象主要是在校大學生；雅思、托福和留學的相關輔導和咨詢。
4.確定項目運作的創新方法。項目組在網上建立專業服務網站，配合廣告等措施，擴大宣傳力度，多種渠道獲取顧客信息。
四、大學生校園創業實踐的成果
本項目為大學生創業實踐提供平臺，為學生提供了進行創業嘗試與模擬操作的制度設計、項目安排、活動組織以及硬件支持的整體工程，成為大學生創業教育的重要載體和條件保障，同時，形成三個方面的創新：
1.合作創新。項目首次建立大學生校園英語服務平臺，由英語專業學生發起，以創業指導老師、企業專家、行業專家、創業實踐同學深度合作為基礎；經驗豐富的學校與企業創業培訓教師指導聯合指導。校方指導教師有多年學生就業指導工作經驗，具備指導學生就業和創業實踐的理論與實踐知識基礎。先后指導學院200余名學生完成SIYB創業知識培訓，獲得培訓證書，所指導的畢業生中有多名學生創業成功案例。企業咨詢指導教師，為全球卓著英語培訓專家地區負責人，具備英語專業指導技能，同時具有英語培訓辦學成功經驗，帶來豐富的企業管理經驗，為學生學習、參觀、實習提供條件，組織學生與同行企業做經驗交流。
2.服務創新。項目將充分利用團隊學生的專業優勢，提供家教輔導，英語翻譯工作，同步為留學生提供資料查詢，表格填寫等服務。該服務社主要負責同學為大二同學，服務社與企業聯手，對從業學生開展培訓，教授學生良好扎實的英語輔導創業經驗，鍛煉學生英語教育、翻譯功底，同時鍛煉提高英語培訓翻譯實經驗；通過與企業指導教師學習，以認真負責的服務態度和意識，了解各種辦理出國手續的程序，并能準備地提供相應的服務信息；鍛煉了大學生良好的口語表達能力，能夠用地道的英語表達，達到有效的溝通；良好的親和力以及與人溝通的能力，能夠有效而準確的傳遞信息。項目計劃通過兩年的創業知識和專業知識培訓，讓項目負責人成為學生英語服務創業的行家里手，并把創業經驗與專業服務經驗傳給低年級的服務社同學。
3.發展創新。以實踐項目作為平臺，將咨詢服務和英語教育輔導相結合，打造為廣大學生服務，逐步擴展到社會各個層面英語服務的機構。
五、大學生校園創業實踐需要解決的問題
1.學生自身素質急需提高。大學生專業知識較好，但在培訓職業禮儀，市場前景分析、留學中介服務、論文或文獻翻譯的準確率等方面都存在急需提升的問題：服務社內部成員需要進行各種基礎知識，公共禮儀等方面的培訓，以確保服務社的教師都能具有良好的職業素質和風貌；要集中內部成員的力量對各自的知識進行整合，從而提供相對準確而科學的譯本；還要對服務社成員培訓有專門的從事留學中介服務人員，確保其具有較好的跨文化交際能力以及對各種申請手續的熟練操作能力。
2.外部物質支持短缺。因為資金支持有限，辦公場所受限，導致大學生校園創業活動發展受限，如在前期校級相關創新訓練項目研究中，網絡技術不成熟導致英語網絡公司發展緩慢，不能及時更新相關的服務內容和服務成果，網絡平臺的建設及管理模式還有待于提高。在今后的建設中，將做好學習培訓，為網絡平臺建設提供人力物力支撐，完成網絡平臺建設工作。
參考文獻：
[1]陳秀珍.試論大學生的創業能力及其培養[J].教育與職業， 2010（15）.
