發布時間：2023-03-15 15:00:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園督導樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
本學期以來,我嚴格遵守《中小學校責任督學工作守則》，能夠堅持督導標準。認真負責,忠于職守,實事求是,做到定期到責任區幼兒園督導檢查了解情況,查閱檔案資料,并及時與幼兒園負責人交流意見。現將本學期督學工作匯報如下：
一、明確任務,認真履行職責
被聘為兼職責任督學以來,我認真學習《教育督導條例》、《中小學校責任督學掛牌督導規程》、《中小學責任督學工作守則》等文件,詳細了解貢任督學基本職貢及工作程序和方法,制度與要求等,明確自己的任務,根據幼教組《2020年度責任督學工作計劃》每月至少到責任區幼兒園督導一次,通過實地察看、查閱檔案資料、談話交流等多種方法,對責任區三所幼兒四的各項工作進行督導提出合理化意見和建議,認真填寫責任督學工作手冊。
二、高度重視,加強溝通與交流
除每月到責任區幼兒園督導外,日常還與各幼兒園園長保持電話微信聯系,反饋各類信息。如:六鰲美三好幼兒園的數名家長打詢問開園事宜,我就與黃園長了解情況,給家長明的答復:六鰲雙佳幼兒園部分家長打反映幼兒園不給孩子統一購買教材的問題,我向家長詳細講解國家政策,宣傳幼教理念,取得家長的理解,并且將情況反慣給幼兒,提醒姓們做好家園溝通工作,以爭取家長對幼兒圖工作的理解與支持,另外,資任區幼兒園咨詢的任何事宜,堅待做到有問必答,或者一起商討,找出解決問題的方法與途徑。
三、認真學習,探索督學新方法
重新鞏固學習了《幼兒園工作規程》、《幼兒園教師專業標準》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》等政性文件,在督學工作過程中通過集體督導,個別督導與隨機走訪相結合的方式,對責任區的六鰲美三好幼兒園、六鰲怡欣幼兒園及六鰲雙佳幼兒園等三所幼兒園的開學工作、園務管理、園所文化建設、幼兒園衛生保健及食品安全管理、教師隊伍建設、家園溝通等工作進行了督導，保持與其他責任督學之間交流,學習督導工作先進經驗。
四、發現問題，及時探討整改
每個月,我開出專門安排時間對每一所幼兒園進行督導,按我組
閱讀是幼兒學習的基礎，學會閱讀是幼兒成功學習的重要條件，早期的閱讀可以幫助幼兒盡早進入知識的海洋、開闊幼兒的視野、啟迪幼兒的智慧、陶冶幼兒的性情，還可以讓幼兒借助早期閱讀積極主動地去建構生活經驗、表現親身體驗、表達個性情感。
一、優化閱讀環境，激發閱讀興趣
幼兒園教師要創設溫馨和諧的閱讀環境，幫助孩子形成放松的、舒適的心理狀態，促進他們有效閱讀。
(一)為幼兒創設安靜、明亮、舒適的閱讀環境。為了給幼兒創設一個安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環境，我們在班中為幼兒設立一個閱讀區——愛書吧。幼兒喜愛的閱讀區應該是一個比較安靜，充滿書香氣和情趣的區角。我們在區角中投放的圖書種類很多，適合幼兒的年齡特點，在活動中我們經常定期更換圖書。這樣幼兒就樂于到圖書區來，將看圖書當成一種樂趣，一種需要，保持了其閱讀興趣和積極性。
(二)開展家庭閱讀活動，提高幼兒閱讀能力。閱讀活動離不開家長的幫助與支持，幼兒在家庭中的閱讀活動對于閱讀能力發展的作用是巨大的。為了培養幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，我們充分發揮家長的教育資源作用，在家庭中要求家長也要為孩子創設一個良好的閱讀環境，為孩子選擇適宜的圖書，每天開展親子閱讀活動，在活動中幼兒與家長一起閱讀自己喜歡的圖書。這樣既培養了孩子的閱讀習慣，也增進了家長和孩子之間的感情，開闊了幼兒的視野，為幼兒今后的學習奠定了良好的基礎。
二、培養幼兒養成良好的閱讀習慣
正確的閱讀習慣和方法能使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產生再閱讀的愿望。幼兒的閱讀主要是憑興趣進行的，他們注意的是畫面，他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾仔細閱讀。于是我從以下幾方面入手指導：
(一)認識書名。每次翻閱新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒一起閱讀書名。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書大部分能說出書的名字。
(二)學會翻書。幼兒看書時，大都喜歡信手亂翻，翻到哪里就看到那里。教師指導幼兒閱讀時，應翻開第一頁，從左到右，從上到下，一頁一頁地按順序向后翻，邊看邊點讀。老師正確的閱讀方法能給幼兒起到很好的直觀示范作用。并且讓幼兒互相監督，這樣更能強化幼兒自己的境況，逐步培養良好的閱讀習慣。
(三)幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說書看完了，馬上又去換書。讓他講書里的故事內容，往往一句話也講不出。于是我就改變方法，首先把書里的內容以講故事的形式講一遍，使幼兒對書中的角色、內容有個大概的了解，然后再讓他們獨立看書。通過這種方法我發現，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且還能邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產生閱讀的興趣。
(四)啟發幼兒思考。在閱讀過程中，要提出一些問題讓幼兒動腦筋思考。促使幼兒對書中的故事進行思考和提問，這會有助于他們更好地理解書的內容和語言。如在閱讀《大灰狼該不該救》時，我就對幼兒提出這樣的問題：“你們認為大灰狼該不該救呢?為什么?”引導幼兒進行分析思考，點出故事的主要思想，使幼兒能圍繞主題概括出圖書的主要內容，使他們感到會看懂圖書是一件很了不起的事，增強幼兒的成就感。
三、采用多種引導方式，組織新穎多樣的閱讀活動
(一)充分利用圖畫和多媒體開展閱讀活動。讓幼兒通過直觀觀察圖畫，用自己的語言組織圖畫中的內容，幼兒之間通過互動交流，共同進步。
(二)積極參與幼兒的閱讀，并隨時給予指導。通過與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹立一個正確看書、認真看書的榜樣。及時鼓勵認真看書的幼兒，使幼兒知道什么是對的，什么是錯的。
(三)在互動中閱讀。在幼兒活動中，常常出現幼兒“膩”的現象。在幼兒進行自由選擇圖書閱讀時，幼兒只是一味的翻閱圖書，一眨眼就將圖書看完。漸漸地幼兒的興趣就會減退。這時教師可以集體方式來組織幼兒預讀圖書，然后請個別幼兒在集體面前來回顧書中內容，從而引導幼兒觀察圖書畫面，這樣不僅激發幼兒閱讀興趣，同時培養了幼兒的言語表達能力。
(四)通過懸念、提問等方式，積極引導探究圖書的內容。教師可以在閱讀前設置懸念，或者通過對圖書內容的提問來讓幼兒產生閱讀的欲望和興趣理解。教師預設的提問很多，要圍繞孩子關注的焦點來提問，要把孩子當成是活動的主體，激發主動探究的愿望。在圖書閱讀區教師從小班開始就應該引導幼兒自己提出問題，到了中大班，應慢慢地將提問的主動權從教師轉到幼兒身上。教師應尊重幼兒對圖片中人物、情節的興趣，通過自己提問及接下來的集體討論、爭論甚至辯論，還有教師的引導，來討論自己關心的內容，解決自己弄不明白的地方，積極主動、有興趣地理解圖書的內容。
(五)交流閱讀后的感受。當幼兒讀完一本書時，應與幼兒交流讀后感。一方面可以了解幼兒的閱讀情況，另一方面可以了解幼兒的思想感受。讓幼兒帶著任務去看書，幼兒看完一個故事后請幼兒講給小伙伴聽。無論講得是好是壞，教師都要鼓勵幼兒，得到老師和伙伴的贊許與肯定，在不知不覺中，養成較好的閱讀習慣。
綜上所述，幼兒教師要為幼兒語言能力的發展創設一個能使他們想說、敢說、愿說、喜歡說、有話說并能得到積極應答的環境，綜合運用各種教育手段和組織各種活動，抓住一切教育契機，耐心觀察，積極引導，培養幼兒的語言表達能力。
關鍵詞：幼兒舞蹈；教學；規范性
引言：幼兒時期正處于身體快速生長和發育期,其身體各組織器官結構與功能的發育有很大的發展潛力和可塑性。抓住這一關鍵時期進行舞蹈訓練，對于培養與開發舞蹈專業所需的特殊身體能力和舞蹈技能，具有極大的現實意義。
教材、教師和幼兒學習舞蹈的規范性有著莫大的關系！作為學校在教學中，要建立共同的規范和標準，使教學達到應有的科學和規范的標準，作為教師必須端正教育觀，提高自身的舞蹈專業素質和教研能力，解析標準的示范及舞蹈基本理論知識、專業術語、教學原則、音樂，挖掘幼兒的興趣和適合她們的舞蹈學習方法，要因材施教，使之更好的受益于社會幼兒舞蹈教學，積極引導啟發幼兒潛能，讓幼兒身心健康、茁壯成長，同時，達到學有所用，甚至可以走上繼續發展舞蹈愛好的道路。
什么是幼兒舞蹈呢？那就是用幼兒身體動作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結合的綜合手段，反映幼兒生活，表達幼兒情趣的幼兒歌舞。幼兒歌舞主要是提供幼兒自娛和對幼兒進行體、智、德、美全面發展教育的一種形象生動，富有感染力，易于幼兒接受的藝術形式。
在舞蹈藝術的園圃中，幼兒舞蹈堪稱為一朵嬌嫩可愛、自然成趣的小花，它盛開在城鄉各地，在紅磚青瓦之中，在翠霧綠蔭這下，散發著宜人的清香。
幼兒是人生最美的時期，性格活潑，好奇好模仿，并且有強烈的求知欲。如何針對孩子的特點，培養他們辨別美與丑的能力？如何培養他們美的思想、觀念的情操？這是幼兒舞蹈教學的關鍵所在。所以，在幼兒舞蹈教學中要注意運用生動活潑，適合幼兒接受的舞蹈形象，在生活美、自然美和藝術美方面進行培養。
1.在幼兒舞蹈中應注意的一些問題
1.1幼兒舞蹈教學中的音樂選擇
舞蹈音樂應悅耳動聽，旋律流暢，具有教育性、趣味性，能啟發幼兒展開豐富的聯想，能發展兒童對音樂的感性力、記憶力、想象力和表現力，陶冶光兒的性情和品格。音樂的節奏要鮮明、強烈，能引起兒童的動感。節奏的強弱、動靜、停頓等都應鮮明。音樂形象應生動具體，樂句最好是整齊的，這有利于幼兒對舞蹈形象、情感的表現和抒發。并且幼兒思維又要比較具體形象，他們對事物的愛憎直接表現在言行舉止上。例如，幼兒舞蹈《一分錢》，通過兒童的口，敘述他拾到一分錢交到警察叔叔手中這一件小事。曲調天真活潑，充滿幼稚雅。歌調完整毫無說教的味道，卻非常自然地體現了拾金不昧的美德。音樂形象喚起了孩子對美的向往，從而達到了美的熏陶和情操的陶冶。在藝術作品的表演中，幼兒的道德感、理智感、實踐感和美感都受到各種程度的啟迪。所以選擇形象鮮明、樂曲短小、簡單易懂、節奏性強、旋律優美、有感染力、易被幼兒接受和激發其情緒的高尚音樂，是搞好幼兒舞蹈教學的重要前提。
1.2幼兒舞蹈教學中的動作設計
在設計幼兒舞蹈表現的動作時，應考慮到幼兒的年齡特點，注意幼兒舞蹈的生理性和生活性。了解幼兒的生理、心理特點及幼兒實際動作發展和接受水平。幼兒處在生理上發展時期，骨骼較軟，易變形，肌肉纖細，彈力小，收縮力差，易疲勞，這些特點決定了幼兒動作的平衡力、控制力都較差，所以應選擇簡單、生動、明快、富有幼兒情趣和生活氣息，具有形象性，能反映幼兒天真、活潑的性格和內心世界的動作。他們好動、好奇、好模仿，有時會出現下意識的手勢動作，所以幼兒舞蹈還應以模仿、律動、歌表演、集體舞動作為主，去表達他們的內心情感變化。比如小鴨一搖一擺、小兔子一蹦一跳，生活中拍拍手、跺跺腳、跳一跳是幼兒舞蹈動作的原型。這些動作來自幼兒本身的生活，幼兒做起來也親切。又如幼兒舞蹈《我有一只小木槍》，此舞表現的是一群活潑的幼兒在愉快游戲中，模仿的操練、打靶等軍事活動，老師根據孩子們日常游戲中的形象動作，及幼兒喜歡模仿的操練、射擊、打仗等心理要求，把動作加以提練，變得活潑、夸張。設計幼兒舞蹈動作時，還要考慮到幼兒的自然素質，克服其不足，力求舒展、開放、動作鮮明歡快，豐滿又有朝氣，充分把握幼兒思維形象具體性、好奇性、幻想性和模仿性。發揮其長而避免其短，使他們的表演動作更有感染力。
1.3幼兒舞蹈教學中隊形與角色的安排
舞蹈是一門整體藝術，幼兒舞蹈常常是以整齊的隊形統一動作來進行排練或演出的。所以幼兒舞蹈教學的隊形變化簡單明顯。無論表演舞還是娛樂性的集體舞，都不宜太繁瑣、復雜。如果有一個孩子不認真，動作不協調，就會影響甚至破壞畫面的美感，如一個順時針大圓圈內再加一個逆時針小圈，或橫線前進、豎線推進等都是幼兒可以接受的，盡量少用那些歪、斜等不規則的對形。在角色的安排與變化上應簡單好記、角色單一，故事情節與人物不宜太多，使舞蹈隊形既豐富明了又簡單合理。
1.4幼兒舞蹈教學要注意把詩歌、音樂、舞蹈融為一體
幼兒舞蹈是詩歌（文學）、音樂、舞蹈三位一體的一種綜合藝術。三者共同的使命是表現孩子們的思想感情，通過這種表現再打動孩子的情感。所以幼兒舞蹈教學中，教師應把音樂、舞蹈、文學融為一體，必要時可用語言補充，使歌、舞、語言相互依存、相互補充。歌表演之所以很受幼兒喜歡就是運用了這一點。比如：《老鼠畫貓》中：“小老鼠，來畫貓，哎喲眼睛要畫小……”孩子們邊唱邊拿畫筆畫貓，同時學老鼠畏縮的動作來走路，這樣動作就具體化、形象化和生動化。補充了單調表現的不足，使兒童語言、音樂和舞蹈融為一體，達到了較高的藝術感染力。
搞好幼兒舞蹈教育還必須廣泛加強其他藝術修養。如美術、音樂、兒童文學等。美術對舞蹈構圖、色彩、服裝設計、化妝等都有好處。好的歌詞、音樂對幼兒舞蹈的內容、情感表達和幫助兒童對舞蹈的理解也十分有利。
幼兒舞蹈猶如春風化雨，潛移默化地陶冶著兒童的心靈，我們要仔細洞察孩子們美麗的童心世界，了解孩子的稚樸情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動作，吸收為幼兒舞蹈的基本素材。只有這樣，創作出的舞蹈才會被幼兒喜歡和接受，幼兒舞蹈教學才能推陳出新，不斷完善。
2.在幼兒舞蹈教學方面我們還要遵循舞蹈教學的原則：
2.1循序漸進原則
在教學計劃的制訂中，學習舞蹈技能和安排運動量時，要由小到大、由易到難、由簡到繁逐漸進行。有些教師往往讓幼兒做一個把桿壓腿或前搶臉，就能做上四五十分鐘，這樣的安排是不符合兒童能力接受范圍的。不管是一個學期的學習還是一堂課的教學都應遵循教學循序漸進的原則，從少年兒童的身心特點及運動規律出發，科學系統地安排訓練內容。
2.2全面發展原則
幼兒舞蹈教學關鍵要抓住兒童期最珍貴的童真、童趣的時刻，除了訓練他們的柔韌度、力度及適合他們的技能技巧之外，更應注重兒童舞蹈表現力部分，不能讓兒童的身體成為一種工具，而應是美的體現。
2.3區別對待原則
在進行教學過程中，教師必須根據孩子的年齡、性別、身體條件及能力基礎等不同情況，做出要求，做到因人而異，區別對待，有些技能技巧要適合兒童的年齡段。
2.4持續性原則
在教學中，注意保持一定的連續性與合理的銜接性，可以獲得事半功倍的效果。
2.5安全性原則
一、課程游戲化項目建設的成效與影響
（一）項目組織化程度更高。課程游戲化項目采用結對幫扶的方式申報和實施，雖然重點關注的是農村幼兒園和城市薄弱幼兒園，但起到了托舉中段、抬升低端、激發上端的作用，并初步顯現出對學前教育質量的整體提升效應。各地已將課程游戲化項目視為一項重要的學前教育質量工程來抓，例如鎮江市與省教科院幼教特教研究所簽訂合作協議，三位專家常年深入到各市、區的15所幼兒園，并帶動片區內其他幼兒園，與當地幼教干部、教研員一起進行問題解決導向的、陪伴式的日常教研，該市課程游戲化項目研究取得顯著成效；徐州市建立政府、高校、幼兒園三位一體的推進模式，徐州幼高師和主城區教育行政部門及幼兒園簽訂三方協議，共同推動幼兒園課程改革步伐。目前，全省課程游戲化項目除了省級項目園外，各地已設立407個市級項目園和893個縣區級項目園，2016年全省各地共組織105場次市級課程游戲化現場推進會，304場次縣區級課程游戲化現場推進會，使更多幼兒園分享了項目園的改革與探索經驗。全省已形成省、市、縣區三級遞進的課程游戲化項目培育模式，以及“橫向共建，縱向互聯”的項目管理策略，使課程游戲化項目對各類幼兒園教育質量的提升都產生了強大的驅動力。南通和泰州兩市轄區內的所有幼兒園，都已步入課程游戲化建設的行列；淮安市計劃“十三五”期間建設100個市級課程游戲化項目。在項目實施過程中，項目園和共建園已形成共生共長的和諧關系，幫扶工作有計劃，幫扶活動常規化。例如，常州市武進區戚墅堰幼兒園將5名骨干老師派到項目園進行為期2年時間的跟崗掛職；連云港市蓓蕾幼兒園與鐘聲幼兒園實行幫扶工作三級管理制度。
（二）項目支持保障更到位。近三年來，各市、區（縣）相繼出臺151個推進課程游戲化項目建設的政策文件，全省各地在學前教育內涵質量發展方面的投入有了較大增加，課程游戲化項目建設所需人、財、物基本得到了保障。各地政府主動協調，幫助項目園改善辦學條件，改建和擴建老舊校舍，拓展幼兒園的戶外活動空間。在新進編教師的配置上，優先考慮項目園。據統計，2015-2016年，全省新增4529名在編教師中有523名被分配到省級項目園，占比達11.5%。除了按時、足額將省級專項經費撥付到位，各市、縣還落實地方專項配套資金，提高對項目的支持力度。例如，南京市對省級項目園獎補20萬元；連云港市、揚州市寶應縣對省級和市級項目園分別提供10萬和5萬元的專項補助。據統計，2016年，全省市級財政用于課程游戲化建設的專項獎補資金（不含課程游戲化建設設施設備添置、環境改造等其他經費投入）達2407萬元，縣（區）級財政專項經費達12501.93萬元。所有省級項目園均享有財撥生均公用經費，很多地區高于省定標準，使項目園有相對充裕的制度性經費保障。例如，高郵市已達到600元/生?年；鎮江市除385元/生?年的生均公用經費外，還保證200元/生?年的玩具圖書經費標準；蘇州市則已超過了1000元/生?年。
（三）項目指導更專業。為提高項目實施的專業水準，除了省級項目專家利用網絡等通訊手段進行日常的在線指導外，省教育廳還舉辦課程游戲化項目海外培訓，委托省學前教育研學中心組織當年度項目幼兒園專題培訓、領銜人長期培訓，委托省教科院幼教所組織全省教研員專題培訓。各地行政與教研密切配合，邀請本地的高校專家、教研員、特級教師高頻率地在項目園開展實地教研活動。在各地的課程游戲化項目推進過程中，幼教專干和教研員隊伍發揮了重要的作用，他們不辭辛勞地奔波在偏遠鄉村，為幼兒園問診把脈，指點迷津。2016年，市級教研員到省項目園實地指導212次，縣（區）級教研員（兼職教研員）實地指導939次。以課程游戲化為抓手，各地不斷優化教研活動的模式和內容。例如，揚州市建立了“市、共同體、幼兒園”三級教研網絡，合力解決課程游戲化中的真問題；南京市_展菜單式課程游戲化專題教研；鹽城市實施課程游戲化教研指導責任區，采用“一園探索，二園改進”的連環式跟進教研；常州市教育局用了近一年時間，通過案例評審推進幼兒園課程環境建設。正是這種以點帶面的指導方式，使項目推進中遇到的困難和問題得到及時破解，一些有益的做法得到及時總結和推廣，一些錯誤的做法也能及時被發現和制止。在專家引領下，各項目園普遍重視園本教師培訓。幼兒園每周組織不同形式和內容的教研活動，有的多達3-5次，使教師對課程游戲化內涵的理解不斷加深，課程意識在短時間內也有較快提升。另外，通過閱讀專業書籍也進一步拓展了教師的專業視野，項目實施以來，專家組陸續地向項目園推薦20種以上專業書籍，各地也積極組織教師閱讀，例如宿遷市以文件的形式下發省群專家推薦的書目并組織教師開展讀書交流活動。項目群內的讀書活動、讀書體會分享、引經據典的案例分析從未停息，老師們越來越意識到閱讀的重要，一種領導帶頭學、幼兒園組織學、教師自覺學、帶著問題學、聯系實際學的學習風尚正在形成。
（四）項目成效更顯著。課程游戲化項目有效強化了“兒童是學習主體”的意識，促使教師開始實現四個轉變：從關注自己的“教”轉向關注兒童的“學”，從關注“文本”轉向關注“生活”，從關注“知識”轉向關注“經驗”，從關注“傳遞”轉向關注“互動”。隨著教師觀察意識和能力的提高，基于幼兒行為觀察調整課程內容和教育行為的意識和能力逐漸形成，項目園正在發生質的變化：一是改造課程實施環境。各項目園挖掘閑置資源，在讓空間多維化、場地多樣化、材料層次化等方面做出了有益的探索，使室內外環境的整體規劃和布局更趨合理。例如，無錫二泉幼兒園作為一所民辦園，投資人將原來的8個班規模縮減為7個班，給幼兒釋放更充裕的活動空間。學習環境的優化，延展了幼兒的學習空間，豐富了幼兒的學習內容，使幼兒能投入地游戲，自主地進行學習。二是提升課程適宜性。項目實施讓更多教師意識到，幼兒園的課程實施并非是原封不動地搬教材，而是要從可資利用的課程資源出發，從兒童的興趣、需要和經驗出發，對課程進行適宜性改造，使幼兒園課程更加生活化、游戲化。三是利用本土資源。各項目園都設置了全園的課程實物資源室和電子資源庫，有的幼兒園甚至還設了年級和班級的資源角，努力搜集、整理本地的自然、社會、人文資源為課程建設服務，體現了一定的課程資源意識。四是豐富教育活動形式。由于認識到幼兒的學習是通過與周圍環境的相互作用實現的，各項目園普遍改變將集體教學視為課程實施之唯一途徑的狀況，減少一日生活中集體課堂教學活動的比重，增加區域游戲時間和外出參觀考察的機會，也越來越重視挖掘生活環節的教育價值。例如，鼓勵幼兒自主進餐和飲水，設計與幼兒能力相匹配的自主簽到活動等。五是建立彈性管理制度。幼兒園改變作息時間整齊劃一的做法，改變項目實施初期機械地、任務化地實施六個支架的做法，賦予教師更大的專業自，較好地把觀察與環境改造、一日生活彈性安排、資源的使用等工作結合起來，使幼兒園課程實施更具開放性。
（五）項目影響力更大。課程游戲化項目是針對我省學前教育發展現狀而設計的重大教育改革實驗項目，是在強調規模與質量并行，將質量提升視為核心內容的大背景下開展的，也是我省貫徹落實《3-6歲兒童學習和發展指南》的具體舉措。項目實施三年來，廣大幼教干部、教研人員和專家積極投入，各項目幼兒園全力以赴，認真實施，勇于創新，項目進展順利。本項目所取得的初步成效不僅引起《中國教育報》等專業媒體的關注，也受到全國很多省市幼教同行的關注，不少省市專程來江蘇考察課程游戲化項目實施的具體情況，或邀請我省的專家、園長去外省介紹項目進展和成效。作為全國學前教育質量建設的典范性工程，本項目也得到了教育部領導的高度關注和充分肯定。
二、課程游戲化項目實施的問題與建議
在看到成績的同時，視導過程中也發現不少亟待解決的問題。雖然有些問題是改革過程中不可避免會出F的階段性問題，但仍需引起足夠的重視。
（一）基礎保障條件仍然薄弱。盡管各地為確保項目推進出臺了保障性政策，但基礎辦學條件的制約依然嚴重存在，主要表現為師資素質不高、經費不足、班額過大。各地各幼兒園都存在大量的非在編教師，由于教師收入過低（很多老師年均收入僅2萬余元），導致師資隊伍不穩定，教師流動中的馬太效應給項目實施造成了非常大的難度。有些地區的省項目園除生均公用經費外，基本沒有財政經費投入，使省專項經費不得不用于環境改造和設施購置，導致更核心的課程研究支出比例過低。少數幼兒園的獨立法人地位尚未落實，有限的專項經費的使用也難以得到制度性保障。近年來入園需求劇增，合格教師補充不足，加之攤薄教育成本的動因，致使部分地區大班額現象突出，急需政府加大基礎性財政投入，保障幼兒園有質量運行。
（二）整體課程意識仍然不強。由于沒有從整個課程改革和課程建設的角度去理解課程游戲化項目的內涵和價值，很多項目園的課程改造還局限于設計一些具體的活動，尚未形成整體的課程架構意識，課程的基本概念含混。具體表現在：不能對年級整體課程進行規劃，不能綜合地考慮年齡段課程的整體目標、內容和活動形式等，導致一日生活的安排中存在著幼兒某些學習活動簡單重復或某些學習機會缺失的現象。因此，還需要研究如何基于兒童活動的需要，實現區域游戲和主題活動之間的有機整合，生成與預設活動的平衡。
（三）教研實效性仍然不夠。部分地區沒有專職的學前教育教研員，或者僅有一位教研員，部分地區的教研員缺乏學前教育專業背景，薄弱的教研員隊伍在一定程度上影響了項目推進的質量。視導中發現，一些幼兒園的園本教研缺少規劃，內容細碎無序，基于問題和園本實際的跟進式、持續性教研不多。如何診斷和發現教師專業發展中存在的問題，并追隨教師日常教育行為，進行科學、系統、伴隨式的高質量教研，成為當下學前教育教研的重大難題。
一、創設喚起閱讀需求的環境，豐富閱讀題材
創設大環境。在主樓梯口布置圖文并茂的好習慣童謠，內容貼近幼兒生活，不少家長帶著幼兒駐足閱讀，講解，潛移默化中，幼兒不僅學會了童謠，還促進了良好行為習慣的養成。二樓設計了“小導游帶你游宜興”分別展示了以家鄉為主題的環境。以圖片的形式介紹了宜興的各種特產，美麗的竹海風景，宜興的名人，特有的陶瓷制作工藝等。三樓是“老師帶你看百科”，展示了“語言、科學、社會、體育、藝術”五大領域的相關內容。
創設小環境。班級在布置主題墻時，教師把主題名稱及各個板塊的標題用文字貼在醒目處，激發幼兒對文字的興趣。由于標題下有具體的內容，幼兒很快就認識了漢字。各班還開辟了一塊多元化閱讀墻，上面有“我來播新聞”、“我來講故事”、“好書交流”等相關內容。班級非主題環境同樣也是幼兒閱讀的內容。它包括游戲區的進區標志、活動規則、活動記載、自然角的種植、氣象記錄等等。
二、提供激起幼兒閱讀樂趣的材料，體驗閱讀的過程
表演游戲。教師經常向幼兒講述一些情節有趣、簡單的故事或童話，當他們熟悉了情節、角色對話時，就會情不自禁地手舞足蹈表演起來。為了滿足幼兒的表演欲望，教師和幼兒一起準備道具，當幼兒戴上胸飾，拿上道具表演故事時樂不可支，完全沉浸在故事的情節中，有時他們還會自編情節，增加角色，這是他們對閱讀的再創造。
圖標、圖書。生活中處處存在著可供幼兒閱讀的豐富的材料。食品的包裝、物品的商標、馬路及公共場所的標記……教師通過廣泛收集，精心篩選出適合幼兒閱讀的素材，有目的地指導幼兒閱讀這些材料，挖掘它們的價值，促進幼兒對周圍環境及生活物品的關注，提高幼兒的理解能力，從而提升閱讀經驗。如：在組織幼兒春游時，幼兒紛紛帶來了各種食品，教師就引導幼兒解讀食品包裝。包裝上有食品的名稱、日期、條形碼、廠家地址、電話號碼等，通過閱讀幼兒知道了每個信息都是非常重要而且又各不相同。日期告訴我們食品的生產時間和保質期，條形碼就像商品的身份證等等。當幼兒了解了包裝的秘密后，他們完全沉浸在閱讀包裝的情境中，而且在生活中他們也多了心眼，在商場里會主動閱讀物品包裝、商標，在日常生活中也表現出了對各種標記的閱讀興趣。他們遇到不理解的還會主動請教成人：這個標記是什么意思?它告訴我們什么?通過這樣的閱讀，豐富了幼兒的生活經驗。
動感畫面。現代科技的發展，普及了電視、電腦，極大地拓展了幼兒的閱讀空間，各種各樣的動畫片、廣告充斥著幼兒的眼球，這些動態的閱讀材料，以它特有的形式、聲情并茂的畫面吸引著幼兒的注意。這些豐富的動態閱讀材料具有知識性、趣味性、思想性，幼兒在欣賞的同時受到了啟發和教育。
三、抓住提高幼兒閱讀能力的機會，拓展閱讀空間
晨間談話。晨間談話是幼兒進行語言交流的極好時機，是日常閱讀的一個方面。教師結合幼兒的生活，尋找他們關注的事、經歷的事來確定閱讀內容，努力使她們想說、會說。
閱讀 親子閱讀 指導策略
一、親子閱讀的價值
（一）親子閱讀有效促進親子關系，增加親子情感 家長和孩子在共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難并引導孩子思考時，對幼兒來說，家長的參與能激發孩子的情感和興趣，提高其參與活動的積極性；對家長而言，能了解孩子閱讀能力、思維能力發展的水平及個性特點，發現幼兒成長中的問題并及時解決。同時，在親子共讀中，父母與孩子共同學習，共同成長，分享讀書的感動和樂趣，也增加了家長與孩子溝通的機會，增進親子感情和關系。
（二）親子閱讀有效促進孩子身心健康
（三）親子閱讀有效促進幼兒養成閱讀習慣和能力
二、親子閱讀的狀況
二是許多家長不了解各年齡段幼兒的身心發展特點和閱讀能力特點，不懂得親子閱讀的方法，因此，處于被動的狀況，沒有從內心用情投入到與孩子共同分享閱讀的快樂，共同沉浸在書的情感世界里，致使閱讀氛圍和幼兒的閱讀興趣、習慣都難以形成。
三、研究的意義
目前，有些幼兒園在嘗試開展幼兒閱讀活動和親子閱讀活動，但是，在開展過程中，幼兒園和教師對閱讀的理念和價值不是很清晰，對早期閱讀的重要性認識不夠充分，對親子閱讀的指導很茫然、隨意、無措，有較大的盲目性。本課題旨在為幼兒園和教師解決指導親子閱讀中的策略和方法上的疑慮，使教師進一步明確親子閱讀的價值和意義，掌握基本的親子閱讀指導策略，把握親子閱讀中的指導原則，提高教師的指導能力。
在親子閱讀時，大多數家長對親子閱讀的方法、讀本的選擇以及家庭閱讀環境的創設等缺乏了解，同時，由于每個孩子和家庭以及家庭成員結構的不同等，每個家長在親子閱讀中都會遇到諸多問題和困惑，但是苦于沒有進行過系統的專門的培訓，久而久之，有的家長就放棄了親子閱讀，有的家長憑感覺和情緒與孩子共讀，缺乏科學的指導方法，使孩子漸漸地失去閱讀興趣。通過幼兒園的專業指導為家長解決在親子閱讀活動中的困惑，提供多樣的方法，提供多種交流方式和展示的平臺，學習和實踐親子閱讀的指導方法，提高家長的閱讀意識和親子閱讀的指導能力。
經過幼兒園專業研究和指導，在幼兒園親子閱讀活動中，不斷提高家長親子閱讀的指導能力，通過幼兒園、教師、家長和孩子的頻繁互動指導、有效性的提高家長親子閱讀水平，進而對幼兒的閱讀興趣和閱讀能力起到促進作用，逐步養成幼兒的閱讀習慣，營造書香家庭和書香幼兒園，這也是本課題的終極目標。
（一）研討互動——指導家長認識親子閱讀的價值
1.舉辦全體新生家長“親子閱讀動員會”。
幼兒園在新生入園 時，召開新生家長“親子閱讀動員會”， 采取園長與家長互動、專家與家長互動的方式，向新生家長宣講閱讀和親子閱讀的價值和作用，動員家長高度重視和積極參與親子閱讀活動，使家長對親子閱讀活動盡早了解與幼兒園達成共識。
根據本園親子閱讀情況及親子閱讀的要求，幼兒園精心設計親子閱讀調查問卷表，使調查問卷能夠全面、科學、易懂、易接受，通過發放“家庭親子閱讀狀況調查問卷表”，進一步幫助家長梳理親子閱讀的意義、內容、方式等，教師應認真耐心地指導家長填寫問卷調查表，讓家長在填寫調查問卷的過程中正確認識、認真思考親子閱讀的價值，對照反思自己家庭親子閱讀的狀況，加深家長對親子閱讀的認識和理解。
利用班級和幼兒園家園欄，教師通過觀察和家長訪談等方式，對家長在親子閱讀認識上存在的突出問題進行收集整理后提出問題。每月初將討論主題公布或發給家長，家長充分思考，自由討論。教師將家長的觀點和看法張貼在家園欄里，共同分享交流。比如：“親子閱讀不是負擔”“親子閱讀時間在哪里”“我和寶貝逛書城”“送給寶貝的生日禮物”等問題具有較強的針對性，贏得了家長的認同，家長參與討論的積極性很高，互相借鑒，經過不斷滲透，家長的認識明顯提高。
在開展親子閱讀活動中，家長對閱讀認識逐步提高，但是仍存在著認識到位而方法不當的現狀。展示交流活動的開展，給家長提供了可以模仿和借鑒的示例，用具體可見的方法，使家長易懂易學，立竿見影。
家長在幼兒園開展的各類家庭親子閱讀展示交流活動中，習得親子閱讀的方法，可以形成家長之間交流分享親子閱讀的快樂和習慣，可以擴充親子閱讀的經驗和方法，以及閱讀內容和資源，也使孩子學習與人分享讀書交流的快樂。
英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯說：“閱讀總是需要場所的。”“家庭書屋”展示活動旨在幫助家長明確家庭閱讀環境創設的意向，逐步學習創設良好的家庭閱讀環境。
（2）“我最喜歡的圖書”圖書推薦會。
（3）親子閱讀圖書漂流。
（4）家長親子朗讀故事展示。
（5）故事表演展示。
2.幼兒園閱讀活動展示交流。
幼兒園向家長開放閱讀教學展示活動，讓家長觀看教師是如何組織孩子進行閱讀活動的，了解幼兒閱讀的基本方法，指導家長學習和比較親子閱讀與幼兒園閱讀的相同之處和不同之處，以便使家長提高親子閱讀指導能力。
班級創設“生日書吧”，倡導家長在孩子生日時給孩子送書作為生日禮物，并帶到幼兒園與同伴分享。同時，可以在家里設置“生日書吧”，把每年家長送的書放在家里的“生日書吧”里，感受親情，感受讀書的快樂。
在幼兒園創設親子閱讀屋或閱讀角，擺放供家長閱讀的“大人書”和各種“小人書”，家長輪流持親子閱讀卡帶孩子到親子閱讀屋閱讀，家長和孩子之間互相影響，營造親子閱讀的氛圍，激發親子閱讀的興趣，學習、交流和分享親子閱讀的經驗，也為家長創設家庭閱讀環境提供示范。
（1）親子閱讀論壇：利用論壇，讓家長、教師、專家交流親子閱讀的經驗和方法。
（3）推薦親子閱讀書目：定期或不定期推薦適合親子共讀的書目，介紹基本內容、適合閱讀的年齡及閱讀方法。
（4）親子閱讀大講堂：依據家長的需求和親子閱讀指導中存在的突出問題，幼兒園每 學期舉辦2-3次專題講座。邀請專家和教師、家長進行專題講座。
在開展親子閱讀指導中，激發家長和孩子共讀的積極性和動機是十分重要的。
每個月將“親子閱讀卡”公布出來，家長教師和孩子定期共同總結親子閱讀情況，教師積極鼓勵，正面引導，表彰獎勵，互相激勵和借鑒，不斷強化閱讀習慣的形成。
在“親子閱歷”的基礎上，讓幼兒和家長共同當評委，評選出每月的“閱讀之星”，激勵孩子和關注閱讀，喜歡閱讀。
組織親子制作小書簽活動是讓幼兒了解書簽的作用和制作書簽的方法，增加親子情感。
幼兒和家長在自制圖書中，把對世界的認知經驗及想象力結合在一起，反映在自己制作的圖書里，成為圖書真正的主人，讓幼兒在制作圖書和閱讀自制的圖書的過程中享受做書和讀書的快樂。同時，在“親子制作圖書”展評中，相互影響、相互交流。小班以家長為主共同制作圖書；中班親子共同參與制作圖書；大班以幼兒為主家長指導制作圖書。
1.世界讀書日。
2.節日讀書會。
3.生日書吧。
五、幼兒園指導家庭開展親子閱讀的原則
差異性原則就是要根據家長的實際情況，有針對性開展指導活動，要避免一刀切，做到因人而異。由于家庭成員的文化程度的差異、家庭背景、家庭閱讀環境、親子關系、經濟條件，休閑時間等不同，選擇不同的策略和方式，采取家訪、約談等個別指導方式，開展有針對性地親子閱讀指導活動，才能保證不同家長參與親子閱讀的積極性和主動性。
在幼兒園開展的各種親子閱讀指導活動中，應充分發揮家長的主觀能動性，以幼兒園為主導，以家長和孩子為中心，把家長作為組織者、參與者，充分利用家長資源，發揮家長作用，調動各方面的因素，遵循互動性原則，開展有效的家與園、教師與家長、家長與孩子、家長與家長、家長與專家等各種互動活動，讓家長和孩子親身體驗，習得經驗和方法，提高對親子閱讀的認識，改善親子閱讀的方法和習慣。
1.家長之間提供的示范。
2.家長給孩子的閱讀示范。
3.幼兒園和教師提供的示范。幼兒園應從專業的角度為家長提供親子閱讀。
（三）堅持性原則
六、幼兒園在指導家庭開展親子閱讀的角色定位
（一）接納者
（二）引領者
在幼兒園開展的家庭親子閱讀指導活動中，教師首先要對閱讀的價值有正確的認識，深刻領會并正確把握親子閱讀的理論和方法，讓親子閱讀的理念深入到心，只有這樣才能引領家長樹立正確的親子閱讀理念。幼兒園應在教師中倡導“與書為伴，終身發展”的發展理念，讓教師體驗讀書的快樂，加強教師的涵養，以此影響家長和孩子 。
作為經過專業培訓、有著基本的專業知識的幼兒園教師，在親子閱讀指導活動中義不容辭地承擔著指導者的任務，扮演者指導者的角色。而親子閱讀指導是幼兒園課程以外的內容，沒有可借鑒的方法，對教師是個挑戰。為了讓教師扮演好指導者的角色，幼兒園要加強對教師的培訓，教師先知先覺。一是要邀請專家講解親子閱讀的相關文獻，幫助教師把握親子閱讀的科學方法，二是開展各種學習研討活動，認真研究和不斷反思調整親子閱讀指導策略，靈活運用指導的策略和藝術。三是依據家長的心理活動，加強與家長的溝通交流，及時開展針對性地親子閱讀指導活動，對家長進行行之有效地指導。
由于教育對象、場所、時間、途徑等不同，在教育過程中，難免會出現認識上的分歧和行為上的差異，幼兒園在開展親子閱讀活動前，可以先把計劃、方案等在幼兒園和班級家長委員會、班級家長會上征求意見，耐心傾聽家長的呼聲，認真分析家長的意見，及時給家長反饋，家園之間建立良好的、順暢的交流通道，減少家園之間的誤會和不理解，提高幼兒園指導家庭親子閱讀的有效性和愉悅性。
參考文獻
[2] 李生蘭，幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[M]，上海：華東師范大學出版社，2003年版
為切實抓好肺炎疫情防控工作，確保全縣中小學春季開學安全有序，根據省2020年春季學期中小學開學有關工作視頻會議的相關要求，結合全縣各學校（幼兒園）實際情況，現將疫情防控期間派駐學校督導員的有關工作安排下發給你們，請按要求抓好落實。
一、工作要求
疫情防控期間各學校（幼兒園）要在堅持科學研判為先、疫情防控為重的基礎上，做好與教育局派駐學校（幼兒園）督導員的配合，形成工作合力，全過程、全方位做好學校開學準備和疫情防控工作，確保師生生命安全，切實維護校園安全穩定。
二、工作職責
（一）指導學校完善開學前防控工作預案。針對當前我縣疫情防控形勢和教育局對開學前各項準備工作的要求，督導員要及時指導學校（幼兒園）完善各項工作預案，細化責任分工，做到全覆蓋、無遺漏；檢查學校各專班制定的工作預案是否精準有效，督促學校落實體溫檢測、消殺、入校離校、突發事件應急處置、疑似師生的收治流轉等演練工作，為春季學期開學做好充分準備。
（二）做好公共環境衛生消毒監管。督導員要嚴格監管學校每日全面清潔消殺工作，學校（幼兒園）要依據有關標準，每日做好學生寢室、教學樓、校車、食堂等公共場所清潔消殺，督導員每天檢查清潔消殺情況和消殺記錄，并在記錄上簽字，及時反饋清潔消殺過程中存在的問題，并給予指導。
（三）做好師生健康動態監管。督導員對學校（幼兒園）落實每日師生員工健康詢問和體溫檢測進行監管。學校（幼兒園）每天錯峰錯時組織全體師生進行兩次體溫檢測，督導員對體溫檢測過程現場監督，確保師生檢測結果無異常，方可有序入校入班；學校（幼兒園）要嚴格落實晨午檢制度，對缺勤缺課師生實行追蹤管理，落實包保責任制度，督導員對缺勤缺課師生包保情況進行檢查，反饋包保過程中存在的問題，督促相關人員及時整改，確保師生健康返校。
（四）做好師生飲食衛生監管。督導員要加強學校（幼兒園）食堂飲食衛生安全的監管。監督學校（幼兒園）師生進行錯時有序用餐，協助學校相關人員處理突況，保障師生用餐安全。
（五）做好校園安全監管。督導員要對學校（幼兒園）落實封閉管理情況進行監管。疫情防控期間所有學校（幼兒園）實行全封閉管理，設置入校檢查通道，嚴禁無關車輛、人員進入校園。督導員對學校（幼兒園）門衛工作進行監督，檢查每日來訪記錄，嚴守校園疫情防控第一道防線。
三、工作時間
教育局派駐學校督導員（具體名單見附件）從2020年3月23日開始入校開展工作，學校正式開學前，每周保證在校工作至少兩天；學校正式開學后，根據疫情發展變化調整在校工作時間。
四、保障措施
為充分發揮督學在督導學校中的檢查、監督、評價和指導作用，認真履行責任督學工作職責，全面完成潘集區政府教育督導委員會和區教育局督導室下達的教育督導工作目標，特制定如下工作計劃。
一、加強學習 提升政治素質
認真學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《教育督導條例》；加強教育法律法規和國家教育方針政策的學習，積極參與專業知識和業務能力的培訓，努力使自身督導水平不斷得到提高。認真履行責任督學工作職責，充分發揮教育督導的監督、評價和指導作用，推進依法督導、依法治教，為督促中小學校認真貫徹落實黨的教育方針，規范辦學行為，提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育事業盡自己的一份力。
二、加強自身建設 提升業務能力
1、明確工作目標，落實工作職責，規范督導程序。
2、強化學習培訓。積極參加上級組織的督學外出學習和參加國家、省、市各級研修培訓，轉化運用學習成果，提高工作水平。
3、加強檢查考核。根據“一月一主題”強化履職意識，確保工作實效。
4、總結提煉創新。積極撰寫督導報告和創新案例，參加上級征集的評比活動，推介掛牌督導工作創新，交流總結經驗。
三、服從領導 認真開展督導工作
1、認真完成教育督導室和第二責任區交辦的各項工作任務。
2、 完善督導信息平臺建設，熟悉平臺應用，發揮信息平臺作用。
3、認真做好疫情防控督導工作，把疫情防控做為常態化工作來抓。
4、積極完善提升。規范督導、健全資料、工作創新、及時整改。
5、發現問題，解決問題，不等不靠，為規范辦學盡自己一份力。
2021年1月5日
2021年個人督導工作行事歷
一月
1、參加責任區專兼職督學政治學習和業務學習。
2、做好責任區2020年督導工作總結謀劃2021年督導工作計劃。
3、開展掛牌學校“2020-2021學年度寒假校園及周邊安全、學生交通安全”常規性督導及第一輪“規范辦園行為督導評估”中未評估幼兒園及已評估園的整改落實工作專項督導。
4、及時上報督導工作信息，上交督導材料。
5、完成上級安排的其他工作任務。
二月
1、做好個人上月工作總結及本月工作安排。
2、參加責任區專兼職督學政治學習和業務學習。
3、開展中小學及幼兒園“招生、收費及擇校”情況常規督查。
4、開展“2021年春季開學工作”專項督導。
5、及時上報督導工作信息，上交督導材料。
6、完成上級安排的其他工作任務。
三月
1、做好個人上月工作總結及本月工作安排。
2、參加責任區專兼職督學政治學習和業務學習。
3、開展責任區學校“食堂、食品、飲水及宿舍衛生情況”常規督查。
4、開展責任區有證幼兒園“教職工隊伍建設”及“安全衛生管理” 情況專項督導。
5、及時上報督導工作信息，上交督導材料。
6、完成上級安排的其他工作任務。
四月
1、做好個人上月工作總結及本月工作安排。。
2、參加責任區專兼職督學政治學習和業務學習。
3、開展責任區中小學及幼兒園“學生學習、體育鍛煉和課業負擔”情況常規督查。
4、開展責任區有證幼兒園“科學保育保教”情況專項督導。
5、及時上報督導工作信息，上交督導材料。
6、完成上級安排的其他工作任務。
五月
1、做好個人上月工作總結及本月工作安排。
2、參加責任區專兼職督學政治學習和業務學習。
3、開展責任區中小學、幼兒園“教師師德和專業發展”常規督導。
4、開展責任區學校“功能室使管理和使用”情況專項督導。
5、及時上報督導工作信息，上交督導材料。
6、完成上級安排的其他工作任務。
六月
1、做好個人上月工作總結及本月工作安排。
2、參加責任區專兼職督學政治學習和業務學習。
3、開展中小學及幼兒園“食堂、食品、飲水及宿舍衛生、”情況常規督查和“防溺水安全工作”專項督導。
4、做好個人上半年工作總結和下半年工作計劃。
5、及時上報督導工作信息，上交督導材料。
6、完成上級安排的其他工作任務。
七月
1、做好個人上月工作總結及本月工作安排。
2、參加責任區專兼職督學政治學習和業務學習。
3、開展“暑假學生交通、防溺水安全情況”的專項督導。
4、及時上報督導工作信息，上交督導材料。
5、完成上級安排的其他工作任務。
八月
1、做好個人上月工作總結及本月工作安排。
2、參加責任區專兼職督學政治學習和業務學習。
3、開展“學校做好開學準備工作”專項督導。
4、及時上報督導工作信息，上交督導材料。
5、完成上級安排的其他工作任務。
九月
1、做好個人上月工作總結及本月工作安排。
2、參加責任區專兼職督學政治學習和業務學習。
3、開展責任區中小學及幼兒園“招生、收費、擇校情況”常規督查。
4、做好“秋季學期開學工作”專項督導。
5、及時上報督導工作信息，上交督導材料。
6、完成上級安排的其他工作任務。
十月
1、做好個人上月工作總結及本月工作安排。
2、參加責任區專兼職督學政治學習和業務學習。
3、開展中小學及幼兒園“課程開設、課堂教育情況”常規督查；
4、開展中小學及幼兒園“門衛安全管理”情況專項督導。
5、及時上報督導工作信息，上交督導材料。
6、完成市區安排的其他工作任務。
十一月
1、做好個人上月工作總結及本月工作安排。
2、參加責任區專兼職督學政治學習和業務學習。
3、開展中小學及幼兒園“校風、教風、學風建設”情況常規督查；
4、開展中小學及幼兒園“消防安全管理”情況專項督導。
5、及時上報督導工作信息，上交督導材料。
6、完成市區安排的其他工作任務。
十二月
1、做好個人上月工作總結及本月工作安排。
2、參加責任區專兼職督學政治學習和業務學習。
3、做好責任區2021年度督導工作總結，擬定2022年督導工作計劃；
4、開展責任區中小學及幼兒園“校務管理及制度執行情況”常規督導。
5、開展責任區中小學及幼兒園“學校冬季安全工作”情況專項督導。
6、及時上報督導工作信息，上交督導材料。。
7、完成市區安排的其他工作任務。
