發布時間：2022-12-07 11:38:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生學習經驗總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中歷史；初中生；提供；框架
對于剛從小學生活步入初中學習的初中生們來說，他們還處于懵懂的階段。初中是他們開始走向獨立的墊腳石。在生活上，他們即將獨立上學，獨立照顧自己的起居。在學習上，他們將開始獨立探索學習方法，掌握學習方法。進入初中學習階段的一切，對于初中生來說，都是一項挑戰。因而，當面臨著新增添的學習科目時，學生們就開始感覺到盲目。作為歷史教師，我們應協助學生們逐漸適應這個階段的學習，讓他們在摸索與協助中找到正確的學習方法。因此，教師們為初中生的學習提供框架是十分有必要的。總結個人經驗，我覺得有以下三個重要框架。
一、提供知識的框架
歷史是以一門新學科的身份出現在學生們的面前的。對于初中生來說，歷史的學習是新鮮而刺激的。當然，作為教師的我們，固然希望學生們保持對歷史的這份熱忱，因為這必將影響到學生們在課堂上的表現與思維方面的踴躍。為了便于學生們掌握歷史學習方法，了解歷史學習的方向及初中三年的歷史學習任務，我認為教師們有必要向學生們提供歷史知識框架。歷史知識框架分為總體框架和具體框架兩個方面。首先是總體知識框架，這對于歷史教師來說也是一項挑戰。我們必須保證清晰熟絡地了解初中歷史教學，并保證將其以框架的形式簡單、明了、完善地呈現在初中生們的面前。對于總體知識框架，教師們既要體現知識的涵蓋，又要體現教學時間的安排。在框架中體現知識的聯系讓學生們在歷史學習時不至于斷篇，能聯系前后知識進行記憶。在框架中完善地體現知識大綱，不至于讓初中生盲目與松懈。在框架中體現教學時間的安排不至于給初中生一種緊迫與慌亂感，能讓他們沉著冷靜地跟從教師的教學。總之，歷史教師們利用知識框架開展教學可以說是為學生們打“預防針”，讓他們在接下來的學習中有“免疫力”，做到心中有數的學習。
二、提供方法框架
初中生的名義就意味著學生們離開了小學生學習，在初中學習中，他們將成長，他們將獨立。初中學習是培養學生們獨立學習的起始階段，也是協助學生們探索適合自己學習方法的重要階段。因而，在歷史教學中，為了奠定學生們學習高中歷史的基礎，為了給學生們一定的學習啟蒙，教師們應為初中生們提供方法框架。
1.學習方法框架。
歷史的學習并沒有想象中的那樣簡單。很多初中生在開始學習歷史時就覺得歷史是由一個個故事、人物串聯起來的。這些驚心動魄的故事，這些偉大的人物就是歷史知識的掌握。當然，作為歷史教師的我并不否認學生們的這個觀點。但是，當越來越多的歷史故事上演，當更多的英雄人物出現，學生們在學習中就出現了混亂現象。在考試中往往就表現為張冠李戴。這當然是學生們在歷史學習中忽視的地方。歷史學習方法框架主要是指導學生們按照一定線索與規律去掌握歷史知識。例如可以根據時間順序，在每一個章節的學習中，學生們可以根據時間順序列出重要知識點。這樣就可以相應避免知識混亂的想象。學習方法框架不僅僅是給初中生們的參考，因為在這個過程中，每一個學生都可以將其演變成適合自己的學習方法。
2.記憶方法框架。
其實，記憶方法框架與學習方法框架是大同小異的。教師們提供的記憶方法是在日常教學工作中通過自身經驗總結的。相對來說，這種記憶方式更加有效，但是并不代表這種記憶方法是絕對的。因而，對于初中生們來說，這也僅是一種參考。對于歷史知識點的記憶，我覺得有效的是時間順序記憶和聯想記憶。按照時間順序記憶歷史事件最起碼保證了歷史時間的正確性，當然在整個記憶中也是有序條理的。而聯想記憶相對來說就更加豐富，當然也需要學生們對歷史知識的融會貫通。
三、提供小組學習框架
課題的提出：隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內涵和外延都賦予了新的內容。強調從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。 并以信息技術作為基礎平臺和結構成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。 ”鑒于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。
研究對象：八年級學段學生
研究內容：
1. 通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。
2. 利用多媒體信息技術在生物課堂創設有利于學生探究學習的情境。
3. 如何恰當使用多媒體信息技術激發學生的學習興趣，打造高效、優質課堂。
4. 通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現多媒體信息技術與生物教學整合。
5. 通過實踐設計出合理的教學方案。
6. 在教學論理論視野下探索以適應新課程和現行教育的信息技術與生物課程教學整合 的實踐方案。
課題研究的理論依據：
1.以初中生心理學為理論依據：本著一切為了學生全面發展的研究理念，借鑒先進的 課題研究成果。
2.新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態度、促進技能和在新情境下概念的應用與創造性能力。
3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業。
4.建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和 學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。
課題研究的方法：
1.文獻研究法 多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科 教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。
2.案例研究法 通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現象得出結論，為實驗操作提供參照。
3.調查法 在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。
4.經驗總結法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。
課題研究的過程：
（一）準備階段： （2014-3——4 ） 1.查閱資料并進行相關文獻分析 2. 調查目前學生對多媒體信息技術在生物教學中應用的意見和建議
（二）具體實施階段： （2014-5——2014-11）
第一階段：2014-5——6 1.針對現狀策劃出干預措施 2.設計出 3 個符合整合措施的教學案例 第二階段： 2014-9——10 1. 再次調查經過多媒體信息技術與生物教學整合后學生的學習狀況 2. 收集相關數據第三階段： 2014-11 1.對數據整理、分析 2.設計出科學合理的教學模式
（三）課題總結階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告 2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。
（四）申請課題結題（2014-7——9）
預期研究成果：
本文中筆者對于貫徹落實新課標過程中需要達到的目標和可能遇到的問題以及解決的策略進行了詳細的研究分析，期望對于該領域的工作者有一定的借鑒作用.
一、新課程賦予初中化學教學的任務
首先要樹立以學生為本的教學理念.因為初中生剛開始接觸化學，所以第一印象尤為重要，在剛開始培養學生對于化學的興趣是十分有必要的，這決定了學生今后在該門學科中投入的精力，具有啟蒙意義.在教學中，教師要突出以學生為本的教學宗旨，對于課標規定的教學內容，可以適當增減，來貼合學生的興趣方向，讓學生形成主動學習的習慣.化學學科具有很強的實驗性質，教師可以穿插一些小實驗或者布置一些家庭實驗讓學生從實踐中體驗化學的樂趣.在教學內容安排上，教師可以進行調查，篩選出學生最想學習的知識來進行擴展和深化，這對于今后進行課本內容的介紹與講解也有一定的預習作用.
其次，在教學過程中，教師要注意培養學生的科學素養，并實施研究型教學.這就要求指導教師在平常可以安排一些小型探究性生活實驗供學生分析和思考，突出化學的實用性以及趣味性，并在學生實驗過程中教會學生一定的分析問題、解決問題的常規方法，培養其科學素養，并將相關的最新研究進展或方向進行傳授，做到由淺入深、由易到難的合理過渡，實現將科學探究作為課程改革突破口的最終目標，讓學生具備一定的化學分析能力.
最后，對于學生的成績考核要全面辯證地進行評價，可以將綜合成績劃分成多個方面，包括小實驗的表現、課堂活躍度的打分等，不但要進行基礎知識的考核，還要進行實驗能力、化學分析思考能力的考核，這樣才能達到客觀、正確、全面的評價，才能達到新課標中培養學生學以致用能力的最終目標.
二、新課程背景下初中化學教學方法研究
1.落實新課標過程中可能遇到的問題
首先，教師的主導作用可能會遭到削弱.隨著學生主觀能動性的調動，課堂氣氛和效果也許會有所改善，但隨之帶來的問題是教師的主導作用遭到了削弱，教師缺少了以往的引導作用帶給課堂教學的方向性，容易導致教學偏離初中生可接受的范圍或是學科涉及的范圍，或者在學生需要引導才得出最終結論的時候，教師反而不敢引導，生怕破壞了學生自主獲得知識這一過程，這樣的現象是不正確的.學生的自由探索固然重要，但教師在適當的時候要發揮其引導作用才能使得學生獲取知識的過程走得更加順暢和快速.只有這樣，學生在學習過程中才能更加有效，學生的主動性和創新精神才能被調動起來.
其次，教材內容易遭到忽視.雖然在新課程背景下不需要教師再像過去那樣照本宣科地進行授課，但課本知識的灌輸也是十分重要的，通過結合課本知識來進行環保教育，以此來增強學生的環保意識，在現階段的初中化學教學中也是十分重要的.
最后，著重培養學生“身邊的化學”意識.在生活中遇到什么問題，或者觀察到什么現象，教師應引導學生從化學的角度進行分析，加強學生對化學知識在生活中的學以致用的能力.
2.解決的對策
首先，教師應與學生一起進行探究性分析，在適當時候給予提示或引導來幫助學生分析結果.
其次，教師需要將教材內容歸類整合進平常的課堂活動中，寓教于樂的效果更好.
最后，化學存在于日常生活中而非課本里，所以，多設計一些家庭小實驗或是課堂演示實驗可以加深學生對于某種現象的理解，激發其學習興趣.
三、教學經驗總結與分析
1.化學探究性實驗耗時長問題
探究性教學要求教師設計實驗來供學生分析，但往往耗時過多，難以保證基礎知識的完整傳授，所以教師在設計實驗時要有所側重，選擇和課本主要內容貼近的實驗進行設計，而且要有一定的結論產生.教師還要由淺入深地進行安排，對于學期末的探究實驗，就可以選取其中的幾個環節由學生進行探究.
2.重視化學概念的培養與發展
關鍵詞：英語；記憶；單詞
學習初中英語首先要掌握一定的詞匯量，但是由于教材內容量較多，學生不得不去記憶大量的單詞，同時帶來了經常忘記單詞的問題，很多學生面對大量的單詞感覺力不從心，始終找不到訣竅。記憶單詞能力差的問題不但會影響學英語的興趣，更會直接阻礙英語水平的提高。盡管記憶英語單詞沒有完全的捷徑，但英語老師可以引導學生選擇恰當的方法來提高記憶英語單詞的能力。以下就是我對初中英語單詞記憶方法的一點經驗總結。
一、拼讀記憶法
認識單詞的音標有助于記憶單詞，因為根據規律可以發現，音標的發音往往和單詞的拼寫有固定的關聯，也就是說一個發音通常對應著固定的字母或者字母組合。所以，學生只要熟練掌握了音標，能夠準確把單詞發音讀出來，那么單詞記憶就會變得簡單。比如：短音/u/通常τψoo的字母組合，而且后面通常跟著字母k，當后面跟的字母不是k時則通常發長音/u：/。如果學生總結了這個規律，就可以很快根據讀音來記憶單詞的拼寫了。同樣，如果一個單詞符合發音規律，那么看到這個單詞就能得知它的發音，還能提高聽力水平。再舉一個復雜的例子，很多單詞比較長，學生先根據音標讀一遍，等熟悉了發音后，可以通過音節找到規律，比如i/ma/gi/na/tion，長單詞的記憶就會簡單很多。總結的多了，學生就會發現其中的規律，拼讀單詞就會得心應手了。
二、構詞記憶法
單詞的構成方法可以幫助學生記憶。比如說我們常見的名詞變為動詞，形容詞變為副詞等，一個單詞加上固定的前綴或者后綴就成了新的單詞，這就是派生記憶法。舉個例子，形容詞wonderful加上固定的后綴ly后變為了副詞wonderfully。形容詞前加ab代表脫離、相反的意思，例如normal（正常的）前面加ab變成了abnormal（異常的）；名詞前加anti代表反抗的意思，例如war（戰爭）變為antiwar（反戰的）。還有一種是合成構詞記憶法。有的單詞是由兩個獨立的單詞組成的，所表達的意思是兩個單詞的疊加，比如，super（大的）和market（市場）合成supermarket（超市）；news（新聞）和paper（紙張）合成newspaper（報紙）。
三、聯想記憶法
聯想也是一種很好的記憶方法，運用了單詞之間互相聯系的特點。聯想一般從近義詞、反義詞、同類詞等角度入手，通常遇到一個單詞就會聯想出一串單詞，形成一個有序的單詞組塊，有利于單詞記憶。例如，我們可以利用近義詞的聯想記憶法，當看到單詞need（需要）時，可以聯想到單詞require，entail，involve等；當看到單詞little（小）時，可以聯想到samll，tiny，short等。同樣，也可以聯想到單詞的反義詞，比如看到expensive（昂貴），可以聯想到cheap，inexpensive，penny-a-line，threepenny相關詞。也可以進行同類詞聯想的記憶法，比如看到wife，就也可以聯想到child，husband，son，dauther等單詞。也可以通過聯想場景進行記憶，當看到單詞thief（小偷）時，可以聯想到police，arrest，heartbroken等。另外，還有一種聯想記憶法，可以把看起來沒相關的單詞歸納在一起記憶，通過編順口溜或者故事的方式串在一起記憶，比如以o結尾變復數加es的單詞記憶口決，hero、tomato、potato這幾個詞串在一起編成一句順口溜：英雄喜歡吃西紅柿味的土豆。
四、重復記憶法
德國的心理學家艾賓浩斯曾經對人們的記憶做過實驗，結果顯示遺忘的規律是先快后慢。同一個事物如果在初次接觸后7日內不重復那么人們的記憶就會受到限制，最終就會遺忘。根據這個規律，建議學生記憶單詞的時間間隔先短后長。所以，教師要引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。它是指對所識記的單詞重復記憶的方法，例如：今天學的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十二天都應復習一次，這樣才能形成長時間的記憶。只要堅持不懈，效果一定是很明顯的。
五、語境記憶法
引導學生通過短語或句子記憶單詞，注意詞的相互搭配及用法特點，不去孤立地死記硬背單個的詞。因為人們交流用的是句子而不是單詞。所以只有學以致用，才能隨心所欲地使用所學新單詞。例如：教學alone，lonely者兩個詞時，可以造兩個句子來區分：I was traveling alone in the lonely mountain.我獨自在荒涼的山谷中行走。I didn’t feel lonely，though I was alone.盡管我孤身一人，但我并不孤獨。只有在短語和句型中，做到詞不離句，才能把單詞記得牢。
綜上所述，記憶英語單詞盡管沒有完全的捷徑，但是如果找到合適的方法也會事半功倍。每個學生都要根據記憶的遺忘規律，經常性的復習，采用有效的科學的記憶方法就可以大大提高單詞記憶能力。筆者認為，老師在講課時要從課文、課后練習、作業等多個方面加深學生的單詞記憶，讓學生多動用手眼耳口去記憶，最終要回歸到句子中，提高綜合運用單詞的能力。老師要調動學生記憶單詞的興趣，只要方法得當就不會覺得枯燥了，從而提高學生學習英語的效率和質量。
參考文獻：
[1]楊輝，邱永.初中英語教學中的詞匯教學策略[J].考試周刊，2015（37）.
摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。
關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接
一、初高中《歷史課程標準》的比較
1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態出現的高考有差距。
2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異
《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”
《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。
二、初、高中學生的比較
1.初、高中學生存在著較大的思維差異
整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學生學習方式也有較大的不同
初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探
1.整合、優化課程資源，編寫校本教材
為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節省時間，優化課程資源配置，進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。
2.認真研究學情，提高自身素質
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。
3.加強交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經驗和教訓。
4.做好總結
學習貫徹黨的十七大精神，深入貫徹落實中央8號文件精神，按照市委市政府和省教育廳的工作部署，堅持“育人為本、德育為先、立德樹人”，加強學校德育工作的指導和管理，注重建立和完善工作機制，注重強化德育實效性，發揮學校在未成年人思想道德建設中主課堂、主陣地、主渠道的作用，推動學校德育的改革和創新，創建*特色的德育工作新格局。
二、主要工作
（一）檢查推動各縣（市、區）、市直學校貫徹落實和推廣全省加強未成年人思想道德建設經驗交流現場會（即中山會議）及我市的這一會議精神。
1、組織調研，檢查指導各縣（市、區）、市直學校制定貫徹落實會議精神，推廣中山市“部門聯動，教化育人”的經驗、陽山縣建立校外輔導員制度的經驗、推進未成年人思想道德建設工作的實施方案。
2、認真總結我市學習推廣中山經驗的做法，在全省學習推廣中山經驗座談會上作匯報準備。
（二）組織學習和試行實施《廣東省中小學校德育工作評價指標體系》、《廣東省中小學校德育工作評估實施辦法（試行）》，引導學校德育向規范化、科學化方向發展。
（三）實施“廣東省中小學班主任能力建設計劃”，加強班主任隊伍的建設和管理。
1、組織力量對各地班主任培訓工作進行檢查指導，發現先進典型及時總結推廣。
2、組織培訓市級名班主任培訓對象，并對市級名班主任培養對象進行階段性考核，樹立一批思想素質好、專業能力強、業務水平高、奉獻精神強、育人效果好的班主任先進典型。
（四）配合省實施“廣東省中小學德育骨干能力建設計劃”，加強學校德育骨干隊伍建設。
從*年起，省用2-3年時間，對全省鎮中心小學以上學校主管德育校長和主任進行輪訓。輪訓形式是采用省集中培訓和市集中培訓相結合的形式進行。市將根據省的部署和要求，配合做好各項工作。
（五）推動“課改加強德育實驗研究”深入開展。
1、督促參與省聚焦課堂教學經驗總結交流活動，按時按質選送優秀課例。
2、加強對課改加強德育實驗研究項目的階段性總結和結題工作的督促與指導。
（六）組織開展“感受建設成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。
今年我市中小學弘揚和培育民族精神教育，以學習黨的十七大精神、紀念改革開放30周年和建市20周年為主要內容，根據中小學生身心發展特點，以道德實踐活動為主要形式，與校園文化活動相結合，組織開展“感受建設成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。
1、充分利用教育部、提供的“形勢教育大課堂”的資源組織學生上好“生活新變化”、“社會新氣象”、“農村新面貌”、“科技新發展”、“國際新形象”、“未來新藍圖”等六課，引導中小學生用“小眼睛看大發展”，了解身邊的變化、家鄉（社區）的變化，共同見證祖國、家鄉（社區）、學校、家庭的發展變化，并引導學生為家鄉、學校發展提建議、做好事。
2、組織開展“我為學校發展獻計策”書信活動。
“我為學校發展獻計策”活動，旨在引導中小學生以書信形式向校長和老師傾訴心聲，與校長和老師進行感情溝通與交流，實現學生與校長的互動。通過書信活動引導學生學會感受、感悟、承擔責任。含兩個方面的內容，一是以“學校發展我成長”為題，表達感謝學校之情；二是以“假如我是校長”為題，為學校發展獻計策。
（七）組織開展“初中生人生規劃指引”專題教育。
為配合全省和我市實施加快普及高中階段教育，根據省教育廳的部署開展這項活動。活動的主要內容是向廣大初中學生宣傳廣東經濟社會發展對人才的需求，使廣大初中生認識到報讀高中階段學校就是增強個人和家庭的可持續發展能力；向廣大初中學生宣傳中等職業學校招生政策、資助政策和就業前景，引導初中畢業生根據自己的條件選擇高中階段學校，引導初中學生正確認識自我，正確認識學習，作好人生規劃，走好人生的每一步。活動一是由班主任在班會課上對學生進行專題教育；二是由思品和綜合實踐課教師結合相關課程進行專題教育；三是通過家長會、家長學校向廣大家長作宣傳引導。活動分試點和推廣兩個階段。*年春季學期為試點階段，*年秋季學期為推廣階段。省將于*年春季開學后對各市、縣（區）政治課教研員和初中思想品德課骨干教師分層培訓，各市、縣（區）負責開展相關教師的全員培訓。
（八）建立健全心理健康教育三預機制，提高針對性和有效性。
1、抓好四項基礎工作，建立健全三預機制。
一是繼續抓好心理健康教育師資培訓。今年的C證培訓，除市集中培訓外，還將實行縣組織，省、市派專家指導、授課的模式，加快C證教師培訓的步伐，同時爭取省的支持，在我市開展一期B證培訓；二是抓好省級示范學校對全市心理健康教育的幅射指導，提高實效性；三是抓好“*”第一批實驗課題的階段性總結，第二批實驗課題能立項；四是配合省的工作，推動縣（市、區）心理健康教育指導中心的建立。
2、突出重點強化針對性和有效性。
開展心理健康教育活動的教學研究，培訓心理活動課輔導員，組織心理健康教育活動優質課巡回展示，進一步提高心理健康教育的針對性和有效性。
（九）積極推進創建具有地方特色和品牌的校園文化。
引導中小學校創建具有地方特色的校園文化，總結交流加強校園文化建設的經驗做法；研究制定加強校園文化建設的措施。評選一批市級安全文明校園。
（十）加強法制教育，預防未成年學生違法犯罪。
1、與司法部門抓好“法制漫畫”的評選和展覽工作，推動中小學生學法活動。
2、抓好市中小學綜合實踐基地——鳳城生態園基地的法制教育基地建設，利用基地活動抓好普法教育。
（十一）加強中小學家庭教育。建立家校合力育人工作機制。
組織家庭教育專題巡回演講、提高家長教育子女的水平。
關鍵詞：生本意識；個體差異；自主合作；探究評價
一、當前初中語文教學現狀
1.學生基礎知識薄弱
在教學中，我發現有不少學生的語文基礎知識比較薄弱，對很多知識都是略懂，沒有深刻的記憶和深入的理解，也無法學以致用。其根本原因就是學生在小學階段的基礎還不夠牢靠，當然也與初中語文老師忽視了基礎知識的教育有密切關系。在中學階段，尤其是初中學生還沒有形成主動學習的意識，在語文學習中需要對各種知識進行記憶，而這正是學生最反感的地方，容易產生逆反心理。如果老師再不采取相關的教學手段，學生的學習能力和知識水平都會落后，教學效率和教學質量都會降低。
2.教學手段呆板陳舊
初中教育是義務教學的終極階段，是學生從懵懵懂懂地被動接受教育的階段到主動有選擇性學習的高中階段的過渡時期。處在這個過渡時期，老師應利用豐富的、多樣的教學手段，激發學生的學習熱情，為高中學習打下堅實的基礎，同時，豐富的教學手段還能幫助學生更好地掌握知識。但是在現實教學中，很多老師還是以傳統的教學方式為主，使用前輩所留下的備課材料，教學手段年年不變，缺少創新和趣味。這樣的教學手段讓學生感到厭煩，打擊了學生學習的積極性。
3.學生讀寫能力偏低
如今，互聯網技術已經日益成熟，給社會的發展帶來了巨大的變化。與此同時，它也給語文教學和學習帶來了深刻的變化。網絡的發展和使用，或多或少地改變了學生的學習方式、閱讀習慣等，導致了學生書寫能力下降。他們會在網絡上尋找各種有趣的文章，并更愿意直接在網絡上搜索出老師所需要的作文。
二、教育理念的轉變
1.促進每個學生的發展
在教學中，我們要改變傳統的學生問、老師答或者是老師問、學生答的課堂模式，而是要變革為學生問、學生答、老師補充的新模式。當課程上升到一個新階段時，老師可以發給學生一些“語文疑問答題卡”，有問題的學生可以把自己想問的問題寫在卡上，然后隨機分發給其他學生，最后誰拿到卡片，就要根據自己的能力來回答解答。最后，老師讀卡片上的問題盡心解答，并分析其中的錯誤與正確，對一些回答的很好的答案，也要詳細講解，讓學生如醍醐灌頂。這樣不僅能幫助學生樹立信心，勇敢地提出問題，而學生在回答問題時，也能學以致用，對問題和答案產生深刻的記憶，充分鍛煉學生解疑答問的能力。
2.培育學生基本的語文素養
語文是我國的國家文化，是我國的根本語言。在教學中，一定要注意培養學生的愛國熱情，引導學生形成正確的價值觀，并不斷激發學生學習語文的興趣。語文主要是聽、說、讀、寫的訓練，除了一些學習能力和知識方面的訓練時，還要培養他們的語文素養，使他們發展成長為性格良好、人格健全的綜合型人才。
3.培養學生的自主合作精神
將課堂學習轉變為小組合作學習，學生之間彼此解疑答問，在學習中互相幫助，互通有無，共同進步。成功的小組合作學習告訴我們，它不僅能幫助學生提高知識能力，還能培養他們的交際能力，而更重大的意義是，學生在互動中彼此傾訴、聆聽，培養學生尊重他人、謙虛好學、團結合作的思想品德。
三、教學模式和手段的轉變
1.不斷提高教育教學能力
老師要不斷創新科學的教學方法。成長=經驗+反思，這是美國心理學家波斯納提出的老師的專業成長公式。老師要保證教學質量，除了加強自身的教學能力和經驗總結外，還必須結合工作實際，實事求是地進行教學。同時，老師要學會反思，總結教學中的一些不足，并吸取他人的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為，因此為基礎進行教學科研，研究出各種創新的教學手段。要清晰地認識到，教學上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要給學生一些值得他們去思考、會主動思考的東西才是最有效的。
2.注重激勵性評價的實施
面對這些生機盎然的初中學生，身邊老師的鼓勵和同學之間的互相幫助是最有效的。教育在于育人，教學的目的就是要培養高素質的，懂得終身學習的人才。就初中生來說，主要是培養他們的學習興趣、正確的學習態度、良好的學習習慣等，而這也是新課程環境下老師的主要任務和基本教學觀念。老師應給予學生適當的、客觀的評價，以肯定學生的付出、成果，讓學生受收獲成功的喜悅，幫助學生樹立自信心。
3.改進教學模式，提升學生的自主探究能力
初中生已經有比較獨立的思考能力了，在語文學習中不能再充當被動的參與者，他們對主動參加教學活動的意愿十分突出。針對這種情況，老師在課堂教學安排中，要通過創設有效載體，調動和開發學生的積極性，以學生為主體，老師作為指導，進行相關的雙邊教學活動，讓學生養成自主探究的能力。為了做好這項工作，老師除了利用自身的教學能力外，還要借鑒其他老師的教學經驗，綜合起來進行創新，將原本在課堂教學中需要老師講解的內容篩選出一部分，將其中一些內容交由學生進行講解，將教學目標體現在教師設計的探究思考題上。探究思考題的設計要綜合學生在預習過程中總結出來的難點，引導學生以小組為基礎進行教學探索。在學生積極討論的同時，不僅能及時收到探究教學的實效，學生學習能力和知識水平的提高，還能幫助學生順利開展自主探究合作學習活動。
4.實施分類要求，促進學生全面均衡發展
對于初中語文教學，還要注意另外的問題，首先就是學生的差異性問題，在教學中要認識到這一問題，實施因材施教，保證學生的全面發展。所以，老師必須采取有效措施，兼顧學生的全面均衡發展。為了保證整個語文教學水平的提高，在語文教學中可以運用分類要求、分層教學的策略，根據學生的學習能力，將學生分為優秀生、中等生和后進生幾個不同能力水平的層次，并對不同層次的學生在教學中采取不同的教學手段，爭取讓所有學生都能得到平等的教學，實現均衡發展，讓學生在教學和考試中，都能找到自己的優點。只有這樣，才能讓學生積極地融入教學中，激發學生的學習激情。在考試考核中，對后進生單獨設計題型，只作基礎性知識要求，以這樣的方式來促進學生平衡發展，促進語文教學成效的全面提升。
【關鍵詞】初中體育教學；團體心理
一、“團體心理”特點分析
初中學生是生理和心理變化最快的時期，在學習、生活、人際關系和自我意識等方面不可避免地會遇到或產生各種心理問題，因此初中生的“團體心理”有著其特殊的表現形式，主要表現模仿、暗示、從眾、服從。模仿是個人自覺或不自覺地摹擬一個榜樣行為的社會行為心理現象。暗示是指主動實施者對被動接受者的行為影響。我們在教學中經常運用視線接觸來與每個學生進行交流，及時了解學生的情緒狀態，并采用目光注視學生的練習，表達贊許、提醒、制止或警告。從眾是個體在團體輿論壓力下，放棄個人意見而與團體保持行動一致的社會行為心理現象。判斷個體是否從眾，從眾多現象中可以歸納出四種不同的情況：（1）表里一致的從眾；（2）表從里不從；（3）里從表不從；（4）表里一致的不從眾。由于從眾表現的復雜性，體育教師要多做細致的調查工作，了解學生對體育課的要求，只有根據學生的需要進行體育教學，才能防止學生中出現表從里不從的抵觸情緒。服從是按照他人意志，團體內部行為準則或社會規范來約束行為，以求與團體保持行動一致的社會心理現象。在體育教學中，學生按照體育教師的指揮做各種練習，都是服從的表現。
二、“團體心理”在初中體育教學中的實踐運用
（1）開始部分（引起注意）。好的開始是成功的一半，開始部分是一堂體育與健康課的開端。一堂課教學質量的高低，開始部分是關鍵，組織得好，學生就很容易進入狀態，跟著老師的思路走，就能配合老師完成體育課的任務；如果組織不好，學生的注意力就會很分散，吸引不到學生的眼光。（2）準備部分（熱身、活躍身心）。準備活動是教學的正式內容，也是上好體育課的重要組成部分，關系到課的質量和效果。準備活動要根據課的目標、主要學習內容、學生的特點與上課的條件來確定。選擇的活動練習將對身體產生全面影響，以便有效地調動身體全面進入運動狀態。根據主要部分，選擇上肢活動：如“找伙伴”、“腳拔河”等團體活動，引導同學們在輕松活躍的氛圍下進入課的主題，增加互動，舒展身心，發揮準備活動應有作用，這些團體活動，要常變常新充分發揮其效能，絕不可忽視準備活動在體育教學中的作用。（3）主要部分（提高技術、技能、技巧、特長專項活動）。主要部分是體育教學中傳授知識、技術教學、發展身體素質和進行思想教育的主要環節，相對運動量也較大，在完成教學內容和目標過程中，可以靈活穿插一些團體心理輔導：“五福娃接力賽”、“突圍闖關”等，通過活動讓同學們在動口、動手、動腦、動情中用自己的眼睛去發現生活中的真、善、美，在點滴小事中培養良好的品德，激發美好的情感。（4）結束部分（團體游戲放松）。這是整堂課的收尾，完美的結束活動，能吸引學生，使他們興趣盎然，激發他們在今后進一步主動學習、主動探究、主動參與體育運動的欲望，使他們在游戲探索中享受成功，為他們的終身學習、持續發展打下堅實基礎。在體育界有一句話：“放松是通往冠軍之路的捷徑。”這句話充分說明了放松整理在體育運動中的重要性。作為教學引導者就要為學生營造一個平等、和諧的心理放松環境，讓每一個學生在結束部分都感到愉快、溫暖，讓每一個學生都有一種“同學因為有你而快樂，集體為你而光榮”的心理體驗。如通過組織“學會贊美”、“大風吹”、“滾雪球”、“回旋溝通”等團體心理輔導游戲，讓師生在一陣陣由衷的歡聲笑語中，充分放松心情，讓大家感覺課雖結束，可意猶存，心起漣漪。
團體心理輔導是開展心理健康教育活動的一種有效途徑，在體育教學實踐中，我們要注意做好學生心理調查，及時跟蹤變化。課堂教學中充分挖掘教學資源，與國家教材做好完美銜接，并培養體育骨干、小組長，建立和諧互動師生關系，促使學生在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，從而改善人際關系，促進學生的健康成長。筆者在體育教學中滲透心理輔導三年的實踐中深刻地體會到其“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化效果，接受團體輔導的學生大多數能保持愉快的情緒、飽滿的精神，有合作、交流的愿望，學習興趣較濃、信心較足，心理承受能力普遍增強，同時也提高體育與健康課學習效果。
參考文獻
