發布時間：2022-10-07 19:44:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒教師師德體會樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
幼兒園開始了新學期的第一次師德培訓，由本園的年輕教師黃黃老師主講，本次培訓的主題是《做一個幸福的幼兒教師》。
追求幸福是人的天性，教育是人幸福的源泉和保障。幼兒的幸福觀、幸福品質、幸福能力主要都是從老師那里獲得的。幼兒教師擁有了物質上、精神上、心靈上的幸福生活，就能真正地把教育當做幸福的活動，向幼兒傳遞幸福。
在學習中，讓我們認識到幸福是一種感受和心境、讓我們感受到幼兒教師的幸福就在身邊，幸福就在享受職業，為人師表，精心培育幼兒的過程中。學會在幼兒教育的工作中改變人生態度，享受職業；學會感恩，學會積極地交往與合作；學會學習，來不斷豐富人生的閱歷；學會生活，讓幼兒教師的業余生活變得更加豐富多彩。
整個培訓圍繞主題層層深入遞進，生動的講述加上實例的結合，讓教師們對幸福有了新的定義和理解，對幼兒園教師的職業幸福感有了更多地感受，更重要的是也引發了教師們對修心、修身、修業的深深思考，立志于做一名幸福的幼兒園教師！
人們都說“幼兒教師是天底下最快樂的職業”，但只有我們在幼教崗位工作的老師才能了解其中的甘苦，大家都有一個共同的感受，面對一張張稚嫩的小臉，盡管工作平凡而又瑣碎，但我們肩負的責任重大。惟有用真摯的愛在幼小心靈這塊土地上去精心地種花育草，用心地去護理幼兒園的小苗苗，才能讓他們在溫暖的春天里茁壯成長。
幼教工作平凡普通，只是社會中的滄海一粟。幼兒老師卻是孩子們靈魂的工程師。我的成長經歷和多年的教育實踐告訴我，必須用真心真情真愛為孩子們營造一個讓生命快樂成長的春天。我愛每一個孩子，我將我的心融進孩子心靈的所有角落，將笑臉帶給他們。當孩子想媽媽了，我就用雙手擁抱他們、安慰他們，直到他們臉上露出笑容；當孩子把大小便拉在身上，我從不嫌臟怕臭，及時地為他們清洗得干干凈凈；當孩子睡覺了，我輕輕地為他們掖好小被窩，唯恐他們受涼；當孩子活動時出汗了，我用毛巾為他們輕輕地擦去汗水。孩子的一舉一動都會牽動著我的心。
在一次課間活動，我發現一名小孩接連幾天都愁眉苦臉，我笑著跟她交流，她什么話也不講，只是用那雙大眼睛怯怯的看著我，頭發、身上也不像以往那樣干凈衛生，臉上缺少那份幼兒園小朋友應有的童真童趣。我悄悄找來她的伙伴詢問原委，原來這位孩子的爸爸得癌癥剛剛過世，媽媽因要還家里積欠的債務而匆忙赴外地打工。原本幸福的家，一瞬間只剩下她和年邁的、需要人照應的奶奶。家庭的不幸，在孩子的心靈中掀起了巨瀾，更激起我用純真的母愛去熨平她幼小心靈的創傷。于是，我找來臉盆幫助她洗頭、剪指甲，將她抱在懷里，臉貼著臉、心貼著心，耐心地開導她、鼓勵她，接連幾天不午睡的她香香地睡了一個安穩覺。后來，我與她母親取得聯系，說服她母親回來在本地找了份工作，每天早晚都能夠回家母女相依。從此，孩子臉上又露出了往日陽光般的笑容。有一天，她交美術作業本子時跟我說，要把她的本子放在最上面。我覺得很奇怪，就問她為什么，她說：“老師，我畫的是一個雞蛋，是送給您的，你可別把雞蛋壓碎了。”我聽后，樂了，好可愛的孩子，好天真的話！看著她又回復了往日的純真，我感到很高興，激動地送給她一個溫暖的擁抱，她還我一個淺淺的微笑。
每一天，每一天，我就是這樣，在這片幼兒園地里，用愛催長了新葉催開了花。
有人這樣形容幼兒教師——“高級保姆”，是啊 ！我們在教育幼兒的同時還要關注幼兒的吃喝拉撒，關注孩子的一舉一動、一言一行。每天早晨，我飽含深情地在教室門口迎接孩子們，送上“早上好”的問候，還要細心地對幼兒進行仔細的晨檢：一摸，二看，三問，四查：摸模孩子是不是發燒，看看孩子臉色好不好，問問有否剪指甲；查查幼兒是否帶危險品。每次放學，我都站在教室門口，歡送孩子們回家，并送上“注意安全，再見”的囑托。
就是在這日復一日、年復一年的瑣碎的工作中，用愛心打開幼兒們的心扉，對孩子關心的花朵向著陽光開放。記得有一次午睡時，我幫金旭東小朋友脫衣服，聽見他呼吸聲特別重，以為他感冒了，但經過測量后孩子并未發燒，看著孩子張著嘴呼吸難受的樣子，我很是著急，準備打電話通知家長。在我剛拿起電話的瞬間，孩子大哭起來，邊哭邊指著鼻子嚷嚷著對我說：“老師，我鼻子里有東西。”原來是他在上課時把衣服上的一對裝飾品——“貓眼睛”摳下來放到鼻子里了。我聽后感到非常震驚！一股強烈的責任感驅使我毫不遲疑去仔細查詢、仔細處理。我趕緊和配班老師找來鑷子小心翼翼地撐開小鼻腔，一看，果然不假。孩子的呼吸暢通了、甜甜地入睡了。我看著看著，心中陡增一份如釋重負的欣喜。
我認為，身為父母的都知道疼愛自己的孩子，而對幼教工作者來說，幼兒老師不應該是孩子的“長官”，而更應是孩子的“責任家長”，要把無私的愛在點點滴滴瑣碎的工作中，默默奉獻給孩子們，釀成師生之間愉快心情的互動，用親切的、體貼的目光、溫情的話語、巧妙的教育引導，為孩子們送上可愛的“花朵的”期翼的陽光。
作為一名幼兒教師的我，首先熱愛每一位幼兒，尊重每一位幼兒。走進孩子的童心世界，用真心去愛孩子，用快樂去感動孩子，用責任心去正確引導孩子，營造一個充滿鼓勵的環境、一個耐心幫助的環境、一個寬容個性的環境、一個樂于參與的環境、一個師幼平等的環境、一個正確引導的環境、一個允許錯誤存在但能讓孩子們從中受教育的環境。
記得一次戶外活動時，我發現，幼兒陳俊在一棵小樹旁仔細的尋找著什么。在我的詢問下，他煞有介事的說：“在給蠶寶寶找食物，老師不是說過蠶寶寶吃‘傷’葉嗎？我正在找哪些受傷了的葉子。”說完，他舉著手中一把殘缺不全的樹葉說：我終于找到了蠶寶寶吃的“傷”葉了。我明白了，原來在今天的科學課上我們學到“有用的絲綢”。在講絲綢時講到了蠶以及蠶寶寶的食物——桑葉。而陳俊小朋友卻把“桑葉”聽成了“傷葉”。我既為孩子的天真感到好笑，又為他的執著而感動，為了讓幼兒進一步了解和認識桑葉，我組織幼兒到附近的桑園去參觀，用實例幫助孩子們糾正了“桑”與“傷”的誤區，孩子們忙碌著為桑農采摘桑葉，高興地為蠶寶寶喂食時。那時刻、那場景，我感到很慶幸，因為沒有讓受傷的葉子成為我和孩子們的遺憾。我深深感到，孩子雖小，但他們每人都有自己的童真世界，有屬于自己的一片藍天。如果要讓他們在愛的陽光雨露下健康快樂的成長，教師就要善于走進孩子的生活，走進他們的心田，并耐心的進行引導教育和無私的真愛來開啟他們的心靈之窗。
在日常活動中我和孩子一起生活、游戲、學習。帶領他們走出幼兒園、走向自然、走向社會。游戲時我是“老鷹捉小雞”中的雞媽媽，“喜羊羊灰太狼”中的老村長。在課堂上，我與幼兒共同學習，共同探討一起享受成功的喜悅。在生活中，我以兒童的語言與幼兒進行交流，與幼兒進行穿衣、系鞋帶比賽等等。看著孩子們專心致志時、如有所思時、積極應答時，歡呼雀躍時、盡情表達表現時。我覺得我和孩子們的心靠得很近很近。
記得一次晨間接待時，于浩然的奶奶向我們反映了一件事，昨天夜里忽然下起了大雨，睡夢中的然然忽然
師德師風對一個教師來說特別的重要，因為，教師是孩子行動的標桿，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著孩子。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。
通過林老師和鐘老師的演講受益匪淺，我簡單得談談以下幾點體會：
第一，嚴以律己，注重言行。為人師表，堅持嚴以律己，增強自身的自控能力，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。幼兒園的工作繁瑣、壓力大，但我都坦然的面對，不以個人的得失斤斤計較，不把個人情緒帶到工作中。可以說每天我都是以平和的心態、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。用平平常常的心態、高高興興的心情來干實實在在的事情。
第二，培養良好的內在素養。天生麗質固然能給人以美感，使人愉悅，但是作為一名教師更重要的是塑造內在的修養，這樣教師本人的學識和內在素養就顯得格外重要。只有不斷的更新自己的知識，提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。在教學中我們要做到有效地備課，體現教師教學的智慧，常規教學做到扎實有效。
第三，刻苦鉆研業務。精通教學業務是教師之所以成為教師的關鍵。只有精通業務，才能將科學文化知識準確地傳授給學生。如果學生提出的問題教師總是不能準確地解答，教師在學生心中的威信就會逐步喪失，學生對教師也沒有信心可言，教師要提高教學業務水平，就必須自覺堅持學習和參加業務培訓，并在教學實踐中鍛煉和提高。我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精。
第四，堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，與每一個孩子建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個孩子，尊重每一個孩子的人格，努力發現和開發每一個孩子的潛在優秀品質，正確處理教師與孩子家長的關系。只有我們把學生看重了，學生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。用師愛鑄就崇高的師魂，在教育中要做到嚴中有愛、愛中有嚴，如果我們把學生當成天使，那么我們就生活在天堂。
經過一天的培訓，使我深深感到了人民群眾賦予我們的責任——我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規劃新的發展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。
有人說：一個人經常有什么樣的行為，就會有什么樣的習慣，有什么樣的習慣，就有什么樣的態度，有什么樣的態度，就有什么樣的習慣，有什么樣的習慣，就有什么樣的性格，有什么樣的人生。從這個意義上說，老師對孩子的作用就象國王一樣偉大。
幼兒期是孩子品德形成的最佳時期.無論從任何意義上講，父母都必須承擔起幼兒德育工作。父母的素養、價值觀都會影響到幼兒。教師作為專職工作者，對幼兒德育有不可推卸的責任。但在平時父母和教師都只注重幼兒道德認知的培養，而忽視了幼兒道德行為的培養。認知與行為就如理論與實踐是相輔相成的，不能有任何輕重之分。
二十一世紀要求青少年要有廣闊的胸懷，知天下事，有較高的道德標準。就幼兒園而言，德育教育已不再是單純地對幼兒進行愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛科學、愛勞動，培養幼兒誠實、勇敢、不怕困難等良好品質，而應該進一步幫助孩子學會共處、學會同情、學會關心、學會競爭、學會分清是非、正確處理各種矛盾，形成互相協作、嚴守紀律，具有集體主義精神的良好行為品德，只有這樣，才能順應時展。
體驗式社會教育的含義
關于體驗式社會教育研究，可以從體驗式和社會教育兩個方面進行分析。首先體驗式是指一種學習方式，在心理學中將體驗式學習定義為主體與外界環境相互持久變化的一個過程，而在教育界，體驗式學習則是指，學習者因為經驗引發的學習行為和能力上的一種反應。在體驗式學習中，注重學生的主觀反應，要讓學生用自己的感官及心靈去內化體驗感受，從而達到認識、情感意志、態度的綜合感官體現，并實現“以身體之、以情驗之、以心悟之”的作用效果，從而在體驗式學習中促進幼兒智力構建及人格健全發展。而社會教育，則是指園區以發展幼兒社會性為目的，采用的一種教育方式，通過社會教育，可以加深幼兒的社會認知，培養幼兒的社會情感，促進幼兒形成健康的社會行為。由此可以看出，促進幼兒社會化、社會性是社會教育活動開展的核心目標。通常情況下，社會教育會通過兩種活動形式展開，一種是專門的社會教育活動，以參觀、談話或者綜合性活動形式展開，另外一種則是在一日活動中滲透社會教育，在本文中筆者注重對一日活動社會教育實踐進行研究。
一日活動中開展體驗式社會教育的實踐研究
通過以上的分析了解到體驗式社會教育的重要性，在幼兒教育中應結合實際情況積極開展體驗式社會教育活動，以下主要對一日活動中開展體驗式社會教育的實踐展開研究。
1.體驗式社會教育，滲透生活性
在開展幼兒一日活動時，生活是最大舞臺，同時也是教育的核心。在生活中蘊含豐富的社會性教育契機，因此幼師在一日活動中開展體驗式社會教育時，能夠注重生活性滲透，這有助于實現更好的教育效果。舉這樣的一個例子，如在以往的園區一日活動開展中，很多幼兒存在亂扔果皮紙屑的行為，雖然在室內外都專門設立了很多的垃圾箱，但是幼兒似乎視若無睹，這就是一種不健康的社會行為。為了能夠提升幼兒的社會環保觀念，幼師可以組織幼兒開展《城市美容師活動》，以園區為城市，讓幼兒對自身生活中有沒有做出破壞環境的行為進行反思，并分析討論如何對園區進行綠化美容。同時繪制宣傳板報，制作環保標志，從而引導學生從自身做起，對園區美容做貢獻。這樣的活動開展方式，從學生的主觀體驗出發，學生會在體驗式社會教育之中，對環保有更加深刻的社會認識，并明確愛護環境的重要意義，從而在日常生活中能夠不斷督促自身行為。
2.體驗式社會教育，融合活動性
著名的兒童教育學家杜威曾經說過，“教育教學不應是直觀的導入知識，而是要采用有效的誘導方式，引導兒童全身心投入到活動之中，讓兒童在無意活動中得到知識體驗”因此在幼師一日活動中開展體驗式社會教育時，融合活動性十分必要。舉這樣的一個例子，如在以往的園區一日活動開展中，很多幼兒都習慣了以自我為中心，不時爭搶玩具，這就是一種不良的社會行為體現。為了能夠改變幼兒這種行為習慣，幼師可以在一日活動中，組織《快樂分享》活動，活動的原則就是如何在玩具不多的情況下，能夠做到將玩具讓給別人，或者能夠輪流交換玩具，能夠遵守活動規則的學生，就是本次活動中優勝者。這樣的體驗式社會教育活動開展，既能體現出活動性，還能引導學生在主觀體驗中，感受分享給自身帶來的快樂。長此以往，學生勢必會在一日活動中井然有序地展開游戲，這也是培養學生良好社會行為的一種體現，發揮出了一日活動中開展體驗式社會教育的實踐目的。
3.體驗式社會教育，凸顯游戲性
生活與教育、教育與生活，由來已久 ，二者應是密不可分的。可是，現實中的現象是：我們的教育越來越變得“為教育而教育”，我們的孩子也變得越來越失去生活的樂趣。值得慶幸的是，我們的專家、學者以及幼教一線的工作者都意識到了這個問題，因此才有了“回歸幼兒生活”的思潮。
幼兒園的課程只有來自幼兒的生活，才是讓幼兒感興趣的，也只有回歸到幼兒的生活，才是有意義的。通過課程，再現了幼兒的生活，教師引導幼兒自主發現問題又解決問題，這一過程不但提高了幼兒動手動腦的能力，而且還讓幼兒變得更加自信。而這些品質和能力，又為他們以后更好的生活打下了堅實的基礎。
二、敬重文化
“教育的過程，就是一個使人文化化的過程，就是一個使自然意義上的人成長為文化意義上的人的過程。”每個人剛出生的時候，只有基本的生存需要，只知道吃喝拉撒睡，而只有這些技能顯然是不能在社會上立足的，我們還需要學習掌握各種文化知識。這種學習不是從上幼兒園才開始的，在這個科技日益發達、各種信息紛至沓來的時代，它貫穿于人的一生。但是，幼兒期是人一生發展的重要時期，在這個時期引導幼兒探尋文化、感受文化、創造文化將是十分必要和重要的一件事情。
三、倡導行動
正如蒙臺梭利講的那樣“我聽到了，但隨后就忘了;我看到了,也就記得了;我做了,我就理解了.”幼兒正是用自己的雙手，用自己的行動來探索、發現整個世界的。通過行動，孩子們體驗到了自己的力量，感受到了自己的進步與成長，最終形成了自己的認知結構。
放手讓孩子做事，允許幼兒做錯事，創設機會讓孩子學做事，在現在這個社會有著現實的意義。很多家長，包括老師，出于各種目的（“愛”孩子、怕麻煩等）不肯讓幼兒自己去做一些事情，其實這樣不但無情的剝奪了孩子發展的機會，也同時剝奪了孩子的自尊。出現這種現象的根源是我們成人沒有把幼兒看做是一個獨立的等待成長的人，而是當成了我們的附屬品。讓孩子動手吧，讓孩子行動吧，只有讓他們不斷的活動，不斷的忙碌，他們才能不斷地探索、不斷的發展。
四、鼓勵表現
幼兒的表現途徑有很多：語言的、肢體的、手工的、繪畫的，甚至哭鬧都是幼兒情感的表達方式。但是幼兒的能力畢竟有限，很多時候不能正確表達自己的想法，這就需要成人有足夠的耐心去傾聽幼兒，有足夠的愛心卻感受幼兒，有足夠的智慧去幫助幼兒，使每個幼兒都敢于表現，樂于表現，在表現中更加自信。
孩子都是愛表現的，但是孩子的表現離不開成人尤其是教師的鼓勵。
敏感的幼兒對教師的一言一行，甚至一個眼神都能察覺到并且感受到，教師對幼兒的態度直接影響到幼兒自信心的建立。因此，對幼兒的表現，我們都要及時的給予肯定和鼓勵。
五、力求整合
我們的課程曾經被人為地分成了語言、數學、音樂、美術等科目，我們也曾在語言課上教幼兒背兒歌，在數學課上教幼兒學數的分合，在音樂課上唱歌，在美術課上畫畫等。但是，我們忽略了，幼兒的學習是整體的，他們吸收性心智讓他們不會有選擇的去學習而是全盤吸收。因此，我們現在的很多活動都模糊了界限，在一個活動中，孩子們可能即聽了故事，又欣賞了歌曲，還操作了材料、畫了圖畫等。這類活動充分調動了幼兒的各種感官，讓孩子們從各個角度、各個層次去感受活動的精髓，對幼兒的能力和智力的發展具有十分積極的作用。
事常不敢承認。為此我常感到頭疼。
上周二教學活動后課間休息時，孩子們有的忙著去廁所小便，有的喝開水，有的在玩耍，活動室里一片熱鬧的景象。忽然聽到有人叫：“老師，棟棟把小翹得老高，小便都解到墻壁上，還把我的鞋子也弄濕了，可臭了！”我一聽，正想把他叫到跟前問個究竟，就聽到屠蔚興災樂禍地說；“棟棟，我已經告訴老師了，你就等著挨批評吧。”棟棟一臉沮喪，低著頭。在小朋友的推搡之下來到我的跟前，我狠狠地瞪了他一眼，他的頭低的更低了，旁邊的小朋友都圍著看熱鬧：“你為什么把小便解到外面呢？”他用沉默表示抗議。下一節活動馬上就要開始了，我只能無奈地說：“你這孩子太不懂事了，每天凈給老師惹事。”沒等他開口我就叫他回座位去，繼續第二個教學活動了。
第二個活動是美術活動，作品完成后請小朋友把作品放到自己的展覽架上。大家都興高采烈地把作品陳列出來，惟獨只有棟棟的架子上是空白。正在這時，有小朋友來告訴：“棟棟把圖畫紙折成了飛機再玩。”我忙跑進去沖他喊：“你亂折圖畫紙干什么呀？還不趕緊去放好！”他就邊拆飛機邊往外走很不情愿地把畫紙放到展覽架上。
下午起床后，我一邊給女孩子梳辮子一邊讓小朋友整理自己的衣服，只看見棟棟又趁忙亂的機會活動開了，見他沒怎么撒野也就沒理他。忽然琳玲對我說：“棟棟用手在弄點心。”我一看，原本在點心盆里碼的整整齊齊的桃酥被他翻的亂七八糟。他聽到有人告狀，馬上跑回座位去了。我正忙著給女孩子梳頭，也就沒再深究。
下午評小紅花時，因為棟棟今天做的太多的壞事，大家都沒把小紅花評給他，我看他還滿不在乎地玩著手指，眼睛卻沒敢看我。在離園時，我注意到他一副落落寡歡的樣子，忍不住把他叫到跟前，詢問他不開心的原因。起先，他還是一副頑固的樣子，后來我試探性地說：“今天你是不是受了什么委屈，能和我說嗎？或者是老師錯怪你什么了？等了一會兒，他委屈地說：“今天廁所墻壁上有塊臟東西，我想用小便把它沖下來。”我回過神來，想到上午那件事，都怪自己沒弄清楚就草草了事。我抱歉的對他說啊：“你想把臟東西沖下來是對的，可如果其他小朋友也都學你的樣用小便沖，那廁所間會變成什么樣子呢？”他低下了頭。“下次再有這樣的事你趕緊來告訴我好嗎！讓我們一起來想辦法！”他會意的點點頭，看他對我信任多了，我又問：“還有老師說錯的地方嗎？”“老師今天的圖畫紙我是畫地不好，所以才不想掛出去的。”哦，原來是這樣。“那你又為什么把桃酥弄的亂七八糟呢？”“我是想數數一共有幾塊，還沒數清么！”“可是，你這樣把點心弄臟了，小朋友會有意見的呀？”他不好意思地笑笑，做到座位上看書去了。
孩子雖然年紀很小，但在思想上已經和成人相近了，有強烈的自尊心和挫折感。如果我事后沒有及時發現棟棟的反常行為，可能在他幼小的心靈中流下了陰影。今天只是教學生活中的一瞥，棟棟只是我班孩子中的一員，還有很多像棟棟這樣的小朋友，也會經歷類似的事情，很多時候老師看似教育了，但卻沒有真正起到教育和指導的作用。在忙碌的教學中，感情的交流似乎成了奢侈的享受。特別是在教學過程中，孩子一直把老師動作神圣的掌握全部知識和真理的人，老師在他們心目中的地位比父母還高，但很多時候我們自己在潛意識中存在的不正確的思想和教育觀經常會表現出來。古人云：“親其師而信其道”就此造成了有些孩子的對立情緒和自暴自棄。作為老師，我應當正確對待這一弱勢人群，。陳鶴琴先生曾說過：“兒童是一個有生長力和生命力的自動的小孩，兒童不是“小人”，兒童的心理與成人的心理不同，兒童時間不僅作為成人之預備，亦具有其本身價值，我們應當尊重兒童的人格，愛護他們的天真爛漫。”《新綱要》中也指出：“建立良好的師生、同伴關系讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”，“創造一個自由，寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”這些都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部環境的重視，這也是建構積極、有效的師幼互動所必需的前提。我們在互動中應進行正確的定位，關注幼兒的實際情況和情感需要。
【關鍵詞】閱讀 發展 成長
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0108-02
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中第一次明確提出了重視兒童語言運用的要求，強調“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”因而“樂意與人交談，注意傾聽對方講話，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話”構成了幼兒園語言領域的教育目標。幼兒在3歲之后社會交往傾向和語言行動表現的清晰度越來越高，語言交流類型逐步擴展和增加，如何最大限度的支持和滿足幼兒獲取經驗和發展的需要呢？近年來，早期閱讀的出現，讓我們對閱讀在幼兒語言的學習和發展方面有了更多的思考。早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象讀講來理解讀物的活動過程，而閱讀活動是幼兒園語言教學的重要組成部分。那么在實施早期閱讀的教育教學中，我們應該如何有效的達到教育目標呢？下面以故事繪本《小老鼠普普》為例一起來分享下我們在早閱活動開展中的幾點體會：
一、要對讀本的特點進行分析
掌握了繪本的特點就如同目標找到了方向。故事類讀本是早期閱讀材料中的重要組成部分，它有著自身獨有圖文特點。是有清晰的故事發展脈絡和完整的情節，有鮮明的人物和角色特點，語言主要是遣詞造句，文字質樸為敘事性的，以獨白形式講述故事情節發展，有主題的圖文并茂的圖畫書。故事文字與圖畫美妙的結合，是故事類圖畫書構圖的一個重要特點。教師在進行閱讀活動中應通過結合圖畫的線條圖案和顏色描繪出文字無法敘述的意境，注意文字的清晰表達以彌補讀本難以直觀呈現的思想及時空變化，使故事豐富從而更具吸引力。每個故事讀本都有一定的主題，如《小老鼠普普》講述了一只叫普普的老鼠，它什么都不會做，只會做一件事情，就是放屁。這樣詼諧的童話故事小朋友一聽到就笑了，他們認為會放屁，其實是一件壞事情。但是隨著故事情節的發展，小朋友發現正是因為普普的這個“放屁”救了大家，讓一件“壞事”變成了“好事”，闡述了事物都有兩面性的道理。分析好了讀本的特點就為教育教學的實施目標鋪平了道路。
二、教學過程中的教學策略
1.導入部分的直觀吸引
幼兒的注意特點是無意注意占優勢有意注意初步發展。所以，在本次的閱讀活動中，一開始就直接出示大書封面（小老鼠普普）引出主題，小老鼠的形象貼近生活，又比較熟悉。一下子就把幼兒的注意力吸引住了，為活動的開展做了一個很好的鋪墊。激發了孩子參與活動的興趣，促使幼兒能安靜認真的觀察與傾聽故事。
2.過程部分核心經驗提煉的方式
（1）有效提問，感知角色特征
教師善于創設問題，就能使孩子的學習興趣始終處于被激發的狀態為幼兒創造更多機會去學習。
1）猜疑式提問，讓孩子想說。
老師借機請孩子通過觀察圖片猜想故事情節，幼兒的思維會馬上調動起來，他們會通過分析尋求答案，這樣的問題使孩子積極動腦，加深孩子對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動的發言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創造思維能力。
例如：《小老鼠普普》的活動中，教師以一句“你知道普普有什么特別之處嗎？”給幼兒設置了懸念，培養孩子觀察圖示來判斷推理的能力，讓孩子猜想后再進行講述，給了孩子想象的空間，讓孩子閱讀圖畫找到答案。
2）開放式提問，發揮幼兒的自主性，讓幼兒敢說
把握幼兒感興趣的話題引導展開討論，是繪本教學中讓孩子積極參與、主動學習的重要方式之一，鼓勵孩子用他們思維特點去表達自己的感受和想法，使單一的問題變為多樣性。
例如：《小老鼠普普》中，提問：普普一放屁就會出現什么樣的狀況呢？????對于孩子們的反應和回答我們要及時給與鼓勵，增強孩子繼續閱讀的興趣。
3）遞進式提問，幫助孩子獲得經驗，讓他們喜歡說。
老師的提問要有聯系、有遞進，有助于幼兒提煉繪本中隱藏的教育目標。
例如：《小老鼠普普》提問：普普放屁全是壞事嗎？（通過孩子們的歸納小結，得出結論：事物的兩面性）
繪本教學中的提問還應注意提問的全體性和個體差異性，難易程度對應不同發展水平的孩子，及時對孩子的回答給予積極肯定和總結評價。
（2）多種形式閱讀，理解故事內容
首先，自主探究式學習是繪本教學中一個重要的方式，讓幼兒通過自己的觀察、發現，積極調動他們的想象力，引導幼兒主動地猜想充分的表達和表現自己的所見所想。其次，《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”借助多媒體，讓孩子們觀看《小老鼠普普》的DVD，使孩子們進一步理解了故事的內容，重點在于分享，感受主人公的情感經歷從而引發孩子關注繪本中隱藏的秘密（即小老鼠普普放屁也不見得是一件壞事情）。最后，用表演、游戲等形式引導幼兒掌握閱讀重點，感受和模仿故事中的不同語言。
三、注重環境創設和利用，培養閱讀興趣
環境是幼兒園教育中重要的教育資源，里面蘊含著無限的教學、教育因素。環境的創設和利用，可以有效地促進幼兒的發展。因此教師應為幼兒提供多樣化的良好的閱讀環境，利用一切場所、環境（主題墻，走廊，區角），配以相關的環境創設：圖畫書畫面在現、知識的延伸，角色的扮演，強化幼兒對書面語言感受，增強幼兒對繪本閱讀的興趣。
班級的區角是一個開放性的環境，可以為幼兒的感知、操作、學習提供更廣闊的天地，老師提供相關的閱讀材料，給與幼兒合理的空間和充足的時間，讓幼兒自主探索、發現。《小老鼠普普》的延伸活動可利用表演區角給孩子們提供一個展示的舞臺，通過他們自己的組織、分工、協作再現繪本的內容。
參考文獻：
