序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校園網貸調查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

   通過幾個案件的學習，可以看出在信息化高度發展的這個時代，銀行也同時面臨著來自多方面不法分子違法操作的案件風險，如票據詐騙、電話詐騙、短信詐騙等，不法分子企圖利用客戶信息、銀行的薄弱環節進行詐騙，此類案件在近幾年呈高發狀態。而作為銀行的員工，尤其是一線員工，經辦業務直接接觸客戶，提高自身的防詐騙能力尤為重要，既擔負著避免銀行的經濟損失，又擔當著告知客戶風險點的義務。在自身操作技能上必須做到規范操作無懈可擊，嚴格按流程操作，不放過任何一個環節，決不能給犯罪分子可趁之機。

   工作中要注意客戶的大體識別，以及客戶身份信息的核實，該核實的必須核實，需要客戶提供有效證件的，必須提供做到位，避免虛假操作。遇到大額轉賬、匯款業務要多問一下其用途，電子銀行業務多給客戶做一下安全提示，例如密碼的保管和使用流程，這些都是很有必要的，可以很有效防止客戶資金被騙。

   所以在以后的業務經辦中，讓自己多一份細心，給客戶多一份業務的交流和溫馨提示，可以很有效堵截不法分子的詐騙行為。

預防網絡詐騙學習心得體會    近年來，互聯網借貸平臺瞄準了大學生群體，以貸款平臺、校園分期購物平臺和電商平臺的分期付款等形式慢慢滲入校園，寧靜的象牙塔成為網絡借貸平臺爭奪的地盤，近日，人民日報也發文指出，要警惕校園網貸風險。

   對此，妙資金融提醒，大學生社會閱歷較少，因此千萬要保護好自己，遇到可能的借貸陷阱，要提高警惕。妙資金融理財師在此也將教你如何識別網貸陷阱。

   網貸正入侵校園

   “0利率、0擔保、無服務費”，借助誘人的公告和“網絡+”的模式，網貸正在大學生群體中飛速蔓延。而大學生陷入“網貸詐騙”的事件也是層出不窮。

   此前有媒體報道，x師范大學閩南科技學院一名學生，用十多個同學的信息網貸了70多萬元，自己卻消失得無影無蹤；同學們則不停地接到催款通知，嚴重影響學習生活。此外，也有不少大學生在兼職時候掉入網貸陷阱，被所謂的人、業務員等誘騙填寫網貸資料，最后不僅錢財落空，自己還背上借貸的信用污點。人民日報近日發文表示，要警惕校園網貸風險。

   妙資金融理財師也認為，大學生社會閱歷較少，且并沒有形成經濟收入，因此更要保護好自己，遇到可能的借貸陷阱，要多一個心眼保持警惕。

   如何識別網貸陷阱

   妙資金融理財師認為，校園貸問題頻出，一方面與提供貸款的平臺審核存在漏洞有關。如有些甚至舉著身份證拍個照，讀一段話錄個視頻就可通過審核。而另一方面，與大學生自身也脫離不了關系。

   事實上，大學生財商觀念方面存在不少誤區。最近，清華大學了當代青年財商認知與行為調查報告。報告顯示，有三成90后大學生期望投資年化收益超過10%，但他們對風險的甄別能力卻明顯不足。

   成熟的投資者都知道，高收益往往伴隨著高風險，但在大學生群體的眼中，市場上必然存在高收益、低風險甚至無風險的理財產品。

   對風險認知的不足，反過來也讓大學生對網貸的鑒別能力直線下降。妙資金融理財師發現，很多大學生對網貸所產生的利息并沒有概念，或只有一個模糊的概念。許多大學生還不知道年利10%與月利10%到底有多少差別。如此也讓不少違法平臺有了可趁之機。

   面對各種違規的網貸平臺，如何保護好學生自身的安全?妙資金融理財師認為，可從以下幾點出發：

   1.保護好個人的身份信息，無論是身份證、學生證還是支付寶、銀行卡賬戶，都不宜隨便透露給他人，哪怕是學校的熟人（包括老師、學長、室友等）；

   2.正規公司都有正規流程，放貸之前就要求交納費用的貸款公司統統可計為騙子公司，請不要相信；

   3.購物分期需量力而行，且要綜合比較，同時切忌以貸還貸；

   4.以貸款培訓作為入職前提的公司也可直接列為騙子公司，可上工商局查詢；

   5.無論在任何場合之下，都要謹慎充當擔保人，否則要承擔貸款連帶責任。

   預防網絡詐騙學習心得體會

   六月初，我們xx支行舉行了一場防范電信詐騙關于假存單的演練。雖是演練，但也不乏真實感。其中扮演持有假存單的客戶是一名孕婦，選擇孕婦做為詐騙份子是因為孕婦做為弱勢群體，一般而言都是受保護的對象，不會引起疑心。

   這名客戶拿著假存單到2號窗口辦理存單銷戶的業務，2號窗口柜員在辦理業務時發現存單異常，系統顯示金額與存單上的金額明顯不一致，便找借口拖住客戶，稱我們身份證聯網核查系統網絡不好，需要運管員授權重新核查身份證才可以辦理業務，并關閉話筒向1號窗口柜員示意，用我們江南銀行的暗語：娘舅來要鈔票了，我這錢不夠，先借點錢給我告知1號窗口柜員這名客戶是有犯罪動機的可疑份子，需要提高警惕。這時我們的運管員也來到2號柜員窗口，看到屏顯與存單后跟客戶解釋，現在身份證聯網核查系統網絡故障，請其稍等片刻。

   為了保護大廳的其他客戶的.人身安全，也為了不刺激犯罪份子的情緒，1號窗口的柜員在不動聲色的情況下按動了無聲報警按鈕，我們的運管員也到了后臺撥打了戚xx支行安全保衛負責人的電話與總行安保部門的電話告知這里的情況。與此同時，我們負責大堂安全的保安人員意識到有情況發生，也做好了安全保衛的準備，到兩側本外看看是否有可疑車輛停靠在附近，并巡視是否有可疑份子在外徘徊。

   由于客戶見銷存單也要等這么久，便說既然網絡不好，我就下次再來取錢吧，要求2號窗口的柜員把假存單和身份證還給她，為了不讓客戶起疑，2號窗口的柜員便一邊向客戶致歉，一邊收拾好客戶的存單與證件歸還給客戶，起身如往常一樣送別客戶。我們的保安人員也關注著這名孕婦，讓其小心臺階，以護著孕婦走出營業大廳的名義看著這名可疑客戶的離開方向與逃離時用的交通工具，以便為警察做好追捕工作。

   這次是演練讓我們每位員工再次明確了各自的職責，在可能遇到此類類似的情況下，應該如何應對，既能夠保證大廳其他客戶的安全，也能順利的向安保部門報案，避免更糟糕的情況發生。

  預防網絡詐騙學習心得體會

   隨著互聯網、電信業的不斷發展，近年來，利用電話、短信、網絡等方式進行虛假信息詐騙犯罪十分猖獗。今年以來全國范圍電信詐騙金額達到7000億人名幣，詐騙名目繁多，涉案人員眾多。

   我們學生自身在專業學習之余，自覺嘗試接觸社會，增加自身的社會經驗，加強自己的社會適應能力，同時重視安全教育，提高自身的安全防范意識，對不清楚的事宜及時與學校老師溝通咨詢；再者增強自身的心理素質，樹立好正確的價值觀和金錢觀，一旦出現意外，沉著冷靜，注意調整好自己的心態，及時與父母和老師溝通。

第2篇

關鍵詞：大學生；生命觀；生命教育

中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0098-02

隨著當代大學生面臨的學習壓力、社會競爭日益增大，因不能承受挫折，大學生輕視生命的現象屢見不鮮。為了進一步了解當代大學生的生命觀狀況，我校組織的實踐小組專門對武漢部分高校大學生生命觀狀況進行問卷調查，抽樣調查發放問卷600份，其中回收有效585份，回收率為97.5%，調查對象具有一定的代表性和可比性，區分不同性別、專業結構，使得本次抽樣調查具有一定的科學性，其中男生336份，女生249份，理工257份，文史185份，體藝105份，其他38份。

一、問卷結果分析

從統計結果分析，在對待你對生命的理解這一問題時，有52.14%的大學生認為生命是短暫美好的，應好好珍惜；42.88%的大學生認為生命是自然過程，應順其自然；有3.43%的大學生認為生命是痛苦的，得過且過；而1.55%的大學生卻從沒有考慮過這個問題。這說明在生命理解方面，絕大多數學生能形成對生命的正確理解，是一種積極的生命觀，少數學生的認識存在偏差。而腦中經常有自殺念頭的大學生，大部分都認為死亡是必然發生的事情，對死亡看得很坦然。調查顯示，有45.78%的大學生認為死亡是生命循環的自然現象；34.42%大學生由死想到應該珍惜生命；10.50%的大學生對死亡充滿恐懼；9.30%的大學生沒有考慮過死亡這個問題。一個人對死亡的認知最終會影響他對待生命的方式，所以加強大學生的死亡認知，在很大程度上會有利于幫助他樹立健康的生命觀。

在對待你如何看待輕視生命這一問題時，有50.6%的大學生認為這是對家人及社會的不負責任，24.53%的大學生認為自我解脫可以理解，16.98%的大學生認為這是對生命的漠視，而7.8%的大學生則選擇了說不清楚。在輕生方面，大多數學生對輕生行為有理性認識，但近三分之一學生表示輕生可以解脫或說不清。

大學生在面對遇到因車禍或其他原因受傷害的人，應該做出選擇這一問題時，有55.61%的大學生選擇救，是出于對生命的尊重；有24.83%的大學生也選擇救，是因為擔心受到良心和輿論的譴責；而8.84%的大學生選擇救，是希望獲得當事人家人的回報；另有0.69%的大學生選擇不救，認為別人的生命與我無關；還有4.25%的大學生選擇不救，認為怕被誣陷；最后有5.78%的大學生有其他方面原因。這說明當代大學生整體上對生命充滿了敬畏，認為生命在任何事情面前都是最重要的，但也有少數大學生缺乏對生命應有的熱愛和尊重。

大學生雖然已經成年，有了一定的生存能力和自我保護能力，較未成年人成熟、自我意識強。然而，當今社會的快速發展，使大學生面臨著前所未有的發展機遇，也使他們陷入了前所未有的生命困境。在面對困境和挫折時，有59.42%的大學生選擇自我調節，參與健康的活動方式；有22.43%的大學生選擇找親朋好友或師長傾訴；而16.44%的大學生選擇順其自然；另有1.71%的大學生選擇逃避現實，消極對待。這一部分消極對待壓力和挫折的大學生，往往一旦遭遇到挫折，就很可能會做出極端行為，這就需要發揮大學生的主體性及高校的努力來幫助他們樹立正確的生命觀。

二、當代大學生生命觀缺失的原因

生命教育是美國學者杰?唐納?華特士于1968年首次提出，最初是以死亡教育的方式提出的。中國香港、臺灣地區是生命教育發展相對較早的地區，生命教育已基本成熟，而我國大陸地區則是從20世紀80年代，才開始對“生命”問題進行相關研究，發展也相對滯后。正視現狀，現在的教育在對學生生命觀教育上，存在缺失或存在教育力度不足的情況，當今的大學教育過多地注重授以學生生存于世的本領與技能，在教育觀念上導致了工具主義的價值取向，卻在一定程度上忽視了對生命的關注與理解，因生命教育的缺失，極易出現大學生價值觀、生命觀偏差的情況[1]。

當心理危機發生后，學生會出現一系列身心的不適反應，表現為激烈的心理沖突、精神失常等嚴重的心理障礙，甚至是自殺、他殺等。這些現象已經在大學校園中出現，且也不是個別現象。通過調查發現，當前我國學校生命教育缺失、學生生命意識淡薄和生命價值缺失。當代大學生心理承受能力差，心理健康存在問題，而且生存能力和自救技能也比較欠缺[2]。

生命觀是對生命所持有的基本看法和根本觀點，它包括生命認識、生命態度、生命價值、生命信仰。大學生生命認識淡薄、生命觀發展不完善已成為不爭的事實[3]。大學生群體漠視生命的狀況讓人擔憂，因此，我們要從源頭上分析當代大學生生命觀缺失的原因。

大學生自殺的原因千差萬別，大致是受內因、外因共同起作用的。內因，即沒有樹立起牢固的生命觀和人生觀；外因，即受到人生中重大挫折的事，比如就業難、學習不理想、感情失意、家庭變故等。

（一）個人原因

生命認識，就是讓個體認識到自己生命的存在，認識到他人生命的存在，認識到世界上一切生命的存在及生命間的相互關系，正確的生命認識是樹立科學生命觀的基礎。要深刻認識生命，必然要對生命起源進行探討。只有對生命有深刻的了解，知道生命的奧妙才能珍惜生命，這是生命認識的前提[3]。只有這樣，大學生才能感受到生命的寶貴，才會珍惜生命。而長期以來，在我國的教育體系中，生命教育一直比較缺乏，這就直接導致了大學生對“生”“死”缺乏基本的了解和思考，缺乏對生命存在意義的思考。進入大學后，面臨著愛情、學業等問題慢慢顯現出來，一旦學生遇到挫折，各種壓力突現，就會令其崩潰，易沖動選擇自殺或他殺來解決問題。

（二）家庭原因

大多數學生的父母從小就很少會向孩子灌輸生死觀念，他們一般會采取回避或敷衍的態度，甚少告訴孩子死亡的知識，結果孩子對生命的認識出現了空缺。事實上，沒有正確的生死觀念，孩子就不能理解生命的來之不易，從而容易產生不珍惜生命的思想和行為[4]。正因為人的生命是有限的，人們才應倍加珍惜生命中的分分秒秒，作為孩子家庭教育中的施教者，家長應該責無旁貸地承擔起教育孩子養成正確生命觀的責任。

（三）學校原因

在我國高校，對于生命觀教育重視程度不夠，一般出現了大學生傷人事件后，學校才會采取措施加強學生自律和提供相應的教育與咨詢。另外高校也沒有開設有關生命教育的課程，相關的實踐教學等內容甚少。作為高校，生命觀教育應該要加以重視，部分大學生對生命現象已形成基本認識，但對于死亡現象存在一定程度的認識偏差。大部分大學生對自己持積極肯定的態度，具有比較明晰的學習動機，對生命價值有所體驗，但缺乏主動意識且層次較淺，這就需要高校加強生命觀教育，幫助大學生樹立科學的生命觀。

三、引導當代大學生樹立科學生命觀的有效途徑

泰戈爾說：“教育的目的是應向人類傳送生命的氣息”。人的生命本身為自然生命與精神生命及社會生命的融合體，其成長都需要教育加以塑造。具體而言，樹立科學生命觀應包含三個層面：一是在教育內容上需從珍惜自然生命、提升精神生命來進行；二是在教育路徑上，要從完善當代大學教育理念，加強大學課堂中的生命價值觀教育；三是充分發揮自我、家庭和學校在生命價值觀教育中的共同作用。

（一）大學生個人自身努力

要樹立科學的生命觀，最重要的就是大學生要主動加強學習，提高自己的心理素質。部分大學生之所以漠視生命，就是對生命的認識有偏差。因此，大學生的第一任務就是要完善自我的人格，懂得自尊，學會對生命的敬畏；要學會愛自己、愛身邊的朋友，學會寬容。大學生需體會到生命的可貴，任何一種不負責任的傷害行為，都將以終身悔恨為代價。大學生應該提升文化、品德修養，形成正確的世界觀、人生觀。大學生還要具備健康的心理素質，在生活中，時刻抓住能磨煉自己的機會；在學習中，注意培養自己廣泛的興趣愛好，建立融洽的人際關系，形成健康的情緒狀態。在情緒低落的時候，學會找親朋、老師及同學傾訴，進而平息焦慮的情緒。

（二）發揮家庭生命教育的作用

家庭是進行生命教育的搖籃。在孩子成長的關鍵時期，如果能在家庭教育中滲透生命教育的內容，使其從小認識生命、珍愛生命，必然對其將來形成正確的生命價值觀奠定扎實基礎。家庭和睦、父母的價值觀、父母的行為方式等都對孩子起著潛移默化的作用。父母應從小就向孩子講述一些關于生與死的知識，以積極的心態告知孩子關于生與死的疑問，幫助孩子從小就樹立健康的生命觀。同時要不斷地挖掘和提升我國傳統文化中“生命觀”的內在價值，發揮我國傳統儒家和道家對“生命”問題的思考，也可借鑒西方對生命及死亡哲學方面有益的探索。

（三）多層面推進高校的生命教育

高校應開設生命觀教育有關的課程，提高大學生的生命意識。高校應以思想政治理論課教育為主渠道，創建生命化課堂，可以在思想道德修養與法律基礎課程中增設有關生命教育內容，使生命教育課程化、常規化。“思想道德修養與法律基礎”是我國高校普遍開設的一門公共必修課，是幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的思想政治理論課。將生命教育內容融入到該課程中，是當前高校開展生命教育切實可行的現實路徑[5]。同時，學校要開展豐富多彩的校園文化活動及社會實踐活動，營造良好的校園環境，讓大學生在活動中體驗生存，提高生命意識，讓校園文化凸顯生命教育育人的功能，使學生從隱性課程中接受有關生命教育的知識。學校應注重富有生命情懷的校園文化載體的建設，通過校園網、宣傳櫥窗等各種校園載體，引導學生理解生命的意義和價值，提升生命質量。除此，高校還要大力開展有關死亡的教育，死亡教育本身就是生命價值觀的一個重要內容。通過大學生個人、家庭及高校三方合力共同的作用，有效地幫助大學生樹立科學的生命觀。

參考文獻：

[1]錢思彤.透視大學生自殺現象淺析高校加強生命觀教育的途徑[J].商業經濟，2013，（2）.

[2]覃琴.大學生生命觀調查及實施生命教育的路徑[J].教書育人，2012，31（4）.

[3]張加明.當代中國大學生生命觀調查報告[J].湖北廣播電視大學學報，2011，31（4）.