發(fā)布時間：2023-03-14 15:13:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研能力評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高師聲樂；科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)；模式研究
一、高師聲樂學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀
高師聲樂學(xué)科是一門有著一定特殊性，技能技巧特色鮮明的學(xué)科，回首高師聲樂教育曾走過了一條簡單模仿、學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)院校，向音樂藝術(shù)院校看齊、攀比的道路。無論是招生方式、教材選用、教學(xué)方法、施教內(nèi)容、考試評分等都以學(xué)生向音樂藝術(shù)院校的學(xué)生一樣能上舞臺為標(biāo)準(zhǔn)。然而，高師的培養(yǎng)目標(biāo)鮮明地指出應(yīng)培養(yǎng)合格的高、中等學(xué)校的音樂師資，需要具備的是站好講臺所要求的能力與素質(zhì)。突出高師聲樂教育的師范性成為學(xué)界的共識。
現(xiàn)象一：學(xué)生在高師四年聲樂階段的學(xué)習(xí)過程中，往往對于演唱技能的比賽獲獎非常重視，同學(xué)樂于奔波于各種聲樂賽事，以取得獎項為榮。然而，同學(xué)們對于科研創(chuàng)新的意識卻普遍比較淡漠。
現(xiàn)象二：本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量不高，答辯過程流于形式。本科畢業(yè)論文答辯是高師學(xué)習(xí)計劃的一個重要部分，是衡量學(xué)生是否符合學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，是對學(xué)生四年來學(xué)習(xí)成果的檢驗。
現(xiàn)象三：部分高師聲樂教師對科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足。有些教師平時對于本學(xué)科發(fā)展缺乏關(guān)注，認(rèn)為聲樂教師只要具備培養(yǎng)學(xué)生演唱技能技巧的教學(xué)能力就可以了，滿足于能夠指導(dǎo)學(xué)生獲得一些演唱比賽的獎項；或認(rèn)為聲樂學(xué)科不需要進(jìn)行科研創(chuàng)新的研究工作，那都是理論學(xué)科老師的事情。這些錯誤的觀點導(dǎo)致一些教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的教師理論研究水平遲遲得不到提高。
二、改變觀念，正確理解高師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.在大學(xué)科背景下理解高師聲樂本科人才培養(yǎng)目標(biāo)
高師本科人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、較強的學(xué)習(xí)研究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。具體體現(xiàn)為：為國家教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一流的師資；為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)型人才及應(yīng)用型人才；為碩士研究生教育提供優(yōu)質(zhì)的生源。
筆者認(rèn)為，只有在大的學(xué)科背景下理解高師聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)，才會使我們的視野更為開闊。在大學(xué)科背景下，每個具體的研究方向都會具有一定的個性，當(dāng)然學(xué)科之間也會有一定的共性。如果陷入本專業(yè)的特殊性中，對于認(rèn)識當(dāng)前的教育形式與潮流非常不利，也無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)過程中的問題。
2.聲樂學(xué)科人才需要進(jìn)行技巧訓(xùn)練及教學(xué)能力與科研能力的綜合培養(yǎng)
在高師的聲樂人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)成果有非常明確的規(guī)定：大學(xué)本科畢業(yè)前須完成學(xué)院認(rèn)定的畢業(yè)音樂會、教育實習(xí)與本科論文答辯。畢業(yè)學(xué)生音樂會是從表演的角度考查學(xué)生對技能技巧的運用；教育實習(xí)搭建了學(xué)生從學(xué)到教的橋梁，著重鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力；而畢業(yè)論文寫作，則是從知識創(chuàng)新的角度考查學(xué)生運用知識的能力。
然而，從學(xué)習(xí)知識到學(xué)術(shù)研究需要通過嚴(yán)格科學(xué)的訓(xùn)練才能掌握，但高師聲樂教學(xué)中對聲樂學(xué)科科研方法與論文寫作等方面并沒有相應(yīng)專門的課程安排。一些學(xué)校也只安排課時很少的講座或教師指導(dǎo)。由于對這一工作重視不夠，訓(xùn)練不足，聲樂本科畢業(yè)生的科研能力水平無法達(dá)到社會的要求。構(gòu)建高師聲樂科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式勢在必行。
三、構(gòu)建高師聲樂科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式
教學(xué)模式，是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為了實現(xiàn)其教學(xué)的目的和任務(wù)而實施的一種行之有效的教育式樣。教學(xué)模式作為當(dāng)前教學(xué)論的重要內(nèi)容自20世紀(jì)50年代以來，成為世界各國教育改革的一個迫切課題。各國課程學(xué)者針對傳統(tǒng)課程及其教學(xué)模式的種種弊端，致力于探索和構(gòu)筑新的教學(xué)模式，主要目的在于改善和提高教育效率，培養(yǎng)富有個性、創(chuàng)造性、合作性的身心和諧發(fā)展的，適應(yīng)現(xiàn)代和未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。
1.課程設(shè)置方面加設(shè)聲樂科研方法選修課
聲樂課程設(shè)置直接關(guān)系到聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者認(rèn)為應(yīng)在現(xiàn)有聲樂技能課與聲樂理論課程的基礎(chǔ)之上，在聲樂本科學(xué)習(xí)第三學(xué)年開設(shè)聲樂科研方法選修課，為期一年，從課程上保證給予學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練。除了理論方法的傳授外，要更為注重學(xué)生實際寫作水平的鍛煉與培養(yǎng)。在一定的理論方法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的軌道，培養(yǎng)學(xué)生堅持科學(xué)的精神及重事實、重資料、重調(diào)查研究的品格與習(xí)慣。
盡管我們的課程建設(shè)還十分薄弱，但我們要堅信論文寫作并不是不可教、不可傳授的；另一方面，論文寫作的重要特點之一是強調(diào)其實踐性，即無論理論上如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，還必須動手寫才行。
2.開設(shè)課外學(xué)術(shù)論壇，積極參加學(xué)術(shù)會議
改革一貫的課堂灌輸模式，變“課堂教”為主為“課外學(xué)”為主，變“課內(nèi)緊課外松”為“課內(nèi)輕松，課外緊”。鼓勵學(xué)生自主定期組織本科聲樂學(xué)術(shù)論壇，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，廣讀博覽，帶著問題與思考來到論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會交流、學(xué)習(xí)方法討論、新書閱讀評論、聲樂比賽觀摩評價、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩心得交流等。
學(xué)術(shù)會議中往往匯集著一些學(xué)術(shù)熱點，其中既有引起學(xué)界普遍關(guān)注的熱點，也有專屬某一領(lǐng)域的熱點。參加學(xué)術(shù)會議的人員中不乏一些學(xué)界的大家名師，在熱烈的學(xué)術(shù)討論中，學(xué)術(shù)問題得以提出或者解決，對于同學(xué)們而言，這是非常難得的培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣與學(xué)習(xí)的機(jī)會，所以，在各方面條件具備的情況下，學(xué)生應(yīng)該多參加學(xué)術(shù)會議，開闊視野。
3.開展教師評學(xué)工作
教師評學(xué)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估。具體來講指教師根據(jù)一定的指標(biāo)體系及評估標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果、進(jìn)展、變化進(jìn)行系統(tǒng)分析與價值判斷，以期達(dá)到一定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。它不同于課程考試、評優(yōu)評先等傳統(tǒng)的評學(xué)方法，而是一種更加系統(tǒng)、全面，并且側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方式。目前，很多高校都建立了教師評學(xué)制度。教師評學(xué)，對于學(xué)生聲樂技巧的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均具有重要作用。
4.嚴(yán)把本科畢業(yè)論文答辯關(guān)口
按照高師本科人才培養(yǎng)方案，本科畢業(yè)論文設(shè)計創(chuàng)作共安排了6~8周的時間，本科生可以根據(jù)自己的興趣與研究方向選擇指導(dǎo)教師。由于本環(huán)節(jié)是本科生四年來學(xué)術(shù)訓(xùn)練的總檢閱，指導(dǎo)教師一定要在與學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識、興趣選擇有利于學(xué)習(xí)、有利于學(xué)術(shù)訓(xùn)練，難度恰當(dāng)適宜，具有操作性的題目，堅決杜絕把別人的論文簡單生硬地拼湊，毫無個人觀點的畢業(yè)論文出現(xiàn)。對有創(chuàng)見、有價值，獲優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文的學(xué)生和指導(dǎo)教師學(xué)校均應(yīng)給予認(rèn)可與獎勵，充分調(diào)動學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性，師生共同努力打造精品畢業(yè)論文。
綜上所述，聲樂學(xué)科的確是一門有著一定特殊性，技能技巧特色鮮明的學(xué)科，但我們聲樂學(xué)科的教師與同學(xué)應(yīng)在保有專業(yè)特色與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極地匯入大學(xué)科發(fā)展的潮流，而不應(yīng)該拿出種種特殊性的理由回避這一能力的培養(yǎng)。我們要克服畏難情緒，扎扎實實做好基礎(chǔ)工作，應(yīng)當(dāng)相信，通過科學(xué)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，我們一定可以把聲樂學(xué)科的學(xué)術(shù)工作做得更好。
基金項目：由中南民族大學(xué)教學(xué)研究項目“構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的高校評教評學(xué)制度研究”（項目編號：JYX10010）資助。
參考文獻(xiàn)：
［1］李曉貳．高師聲樂教學(xué)改革與發(fā)展的幾點思考［J］．人民音樂，1999.
［2］楊詠．高師音樂教育與聲樂人才培養(yǎng)模式的思考［J］．中國音樂，2007.
關(guān)鍵詞：CDIO；軟件工程；教學(xué)評價
作者簡介：周波（1963-），男，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院，教授；劉興麗（1979-），女，黑龍江七臺河人，黑龍江科技大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）
基金項目：本文系2012年黑龍江科技學(xué)院教育教學(xué)改革工程項目“從學(xué)科知識體系出發(fā)，科學(xué)構(gòu)建課程體系”、2011年黑龍江省十二五規(guī)劃課題“高校校企合作人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究”（項目編號：GBD1211057）、2013年黑龍江科技大學(xué)教育教學(xué)改革工程項目“基于CDIO的軟件工程專業(yè)課程群構(gòu)建與評價考核改革研究”（項目編號：JY13-95）、2013年黑龍江科技大學(xué)教育教學(xué)改革工程項目“基于Greenfoot的java程序設(shè)計課程教學(xué)方法的改革和實踐”（項目編號：JY13-99）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0018-02
所謂的教育評價是指依據(jù)一定的法則（標(biāo)準(zhǔn)）用數(shù)值來描述教育領(lǐng)域內(nèi)事情的屬性，是事實判斷的過程。要對教育的價值作出判斷，必須取得有關(guān)教育活動大量的、系統(tǒng)的信息。要獲得這些信息，教育測量的有效手段，這些基本的問題構(gòu)成了教育評價的基本內(nèi)容。[1]在應(yīng)用型本科院校進(jìn)行CDIO教學(xué)改革中對其效果的評判來說，科學(xué)的教育教學(xué)評價過程不但可以明確教學(xué)改革現(xiàn)狀，還可以對下一輪教學(xué)改革起指導(dǎo)作用。查閱已有的研究文獻(xiàn)，其中《CDIO 模式下軟件工程專業(yè)課程的教學(xué)評價方式》指出了軟件工程專業(yè)的傳統(tǒng)課程評價模式中存在著評價過程側(cè)重教學(xué)的形式、忽視教學(xué)效果的成效評價、評價的內(nèi)容范圍較小、不能體現(xiàn)教師教學(xué)的全過程等問題，文中指出學(xué)校教學(xué)評價過程的評價主體應(yīng)該多元價值的體現(xiàn)。[2]但該文中未給予可操作性的教學(xué)評價過程。在中南大學(xué)的陳啟元發(fā)表的《工科大學(xué)生CDIO能力成熟度評估與改進(jìn)體系研究》一文中指出采用工程能力評價方法——CMM（Capability Maturity Model）能力成熟度評價。這種方法原本是用在軟件開發(fā)的組織過程的，但研究表明也可以作為教學(xué)管理評價中學(xué)生的工程能力進(jìn)行評價，這種在新背景下的高校教學(xué)評價方法的變革將為同類型教學(xué)改革的院校提供可參考的模型，對教學(xué)改革過程起到真正的調(diào)控作用。[3]在《工科大學(xué)生CDIO工程能力成熟度評價研究》研究中指出了學(xué)生工程能力成熟度評價的總體綱要以及學(xué)生核心能力的評價指標(biāo)，可操作性強、可效仿性好，[4]但未進(jìn)一步指出整改的建議。因此本文以軟件工程學(xué)生為研究對象，在已有的研究成果基礎(chǔ)上采用問卷調(diào)查與訪談研究方法相結(jié)合，完成應(yīng)用型本科院校基于CDIO教學(xué)改革的學(xué)生工程能力的教學(xué)評價研究，包括研究的系統(tǒng)方法、學(xué)生的能力現(xiàn)狀、因素分析以及整改建議措施等關(guān)鍵問題。
一、研究過程與方法
研究過程采用了教育教學(xué)評價評價方法中的問卷調(diào)查、訪談研究兩種方法。[5]研究以軟件工程專業(yè)學(xué)生為研究對象，根據(jù)已有的關(guān)于學(xué)生CDIO能力成熟度評價問卷實施評價以及統(tǒng)計分析過程，統(tǒng)計采用SPSS社會學(xué)統(tǒng)計工具完成。[6，7]選擇研究指標(biāo)的均值進(jìn)行定量分析，參照CDIO—CMM能力成熟度標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生軟件工程能力現(xiàn)狀。[8]再根據(jù)分析的結(jié)果展開有針對性的訪談?wù){(diào)查挖掘其現(xiàn)狀影響原因，在研究的基礎(chǔ)上給出整改措施。
二、研究結(jié)果與結(jié)論
1.研究統(tǒng)計與分析結(jié)果
根據(jù)CDIO—CMM的對應(yīng)初級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和應(yīng)用級四個等級評價標(biāo)準(zhǔn)[4]以及CDIO工程能力的核心能力的十三個三級指標(biāo)的細(xì)化后均值統(tǒng)計可以明確學(xué)生軟件工程能力現(xiàn)狀，如圖1所示。學(xué)生CDIO—CMM軟件工程能力等級現(xiàn)狀情況如表1所示。其中，圖1中根據(jù)各項能力二級指標(biāo)降序排列，這樣更有益于存在問題的指標(biāo)進(jìn)行深入訪談。整體看上去顯然團(tuán)隊協(xié)作能力顯示情況最好，而職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力相對不足，即處于中等水平以下。
研究各個評價指標(biāo)分析可知，對于基礎(chǔ)知識與技能的三個指標(biāo)JC1、JC2和JC3三個能力水平學(xué)生處于基礎(chǔ)及與專業(yè)級之間的水平，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求可知處于這一段的學(xué)生具備了良好的基礎(chǔ)知識與必要的專業(yè)知識，經(jīng)過一段CDIO的訓(xùn)練后大部分學(xué)生能夠應(yīng)用較為系統(tǒng)的知識去分析與解決實際項目問題的能力；團(tuán)隊協(xié)作和交流的四個指標(biāo)TD1、TD2、TD3和TD4均處于基礎(chǔ)級之上，特別是TD1、TD2所表現(xiàn)的接近專業(yè)級，學(xué)生在以小組為單位的學(xué)習(xí)過程中能夠保持與其他成員良好的溝通、營造很好的集體討論的氛圍，在團(tuán)隊的學(xué)習(xí)中、在互相的幫助中在一定程度上或者或多或少地獲得團(tuán)隊其他成員的幫助。在TD4的交流形式上，在團(tuán)隊的學(xué)習(xí)過程中有E-mail、小組面對面討論交流以及通過數(shù)字化學(xué)習(xí)空間進(jìn)行的BBS論壇討論等多種學(xué)生之間以及與教師之間的溝通方式，部分學(xué)生能夠采用除了面對面以外的方式進(jìn)行交流，但在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)處于基礎(chǔ)級左右。在職業(yè)能力的三個指標(biāo)ZY1、ZY2和ZY3中對學(xué)生軟件工程能力的設(shè)計、代碼編寫以及測試三個方面進(jìn)行調(diào)查反映綜合的職業(yè)綜合能力，其中ZY2代碼的編寫能力達(dá)到2.69的均值水平，較為滿意，在系統(tǒng)的設(shè)計能力體現(xiàn)的不夠理想，處于基本水平偏下一點。另外ZY3的測試能力調(diào)查達(dá)到了基礎(chǔ)水平，但仍有很大的提升空間。最后對于軟件工程能力要求較高的系統(tǒng)整合能力調(diào)查，ZH1是否可以靈活地運用專業(yè)各個方面的知識解決綜合問題回答得較好，這與JC基礎(chǔ)知識的良好調(diào)查結(jié)果一致，反映了學(xué)生在CDIO工程訓(xùn)練后對于知識的內(nèi)化吸收很好；對于ZH2與ZH3的兩方面調(diào)查處于基礎(chǔ)級邊緣，相對提升的空間很大，反映了現(xiàn)階段學(xué)生對于軟件工程專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)整合能力有待深入提高，具體既體現(xiàn)在現(xiàn)階段學(xué)生的軟件項目的部署、調(diào)試與維護(hù)意識較差，不夠重視項目文檔的撰寫工作。
研究結(jié)果表明，學(xué)生經(jīng)過CDIO工程能力的培訓(xùn)后，學(xué)生的各項工程能力均有所提高。職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力兩方面受培訓(xùn)時間與學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)有條件所限制，學(xué)生這兩方面能力提高較少，需要進(jìn)一步從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)校與教師的教學(xué)改革辦學(xué)進(jìn)程以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)生的工程能力。
2.研究建議與結(jié)論
根據(jù)理論研究、實踐調(diào)查、科學(xué)統(tǒng)計與系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)，本研究對CDIO的新一輪工程教學(xué)給出整改建議，分別從強化教學(xué)改革執(zhí)行者、參與者的動力出發(fā)，首先從思想上強化改革的正確意識狀態(tài)，然后從教學(xué)的資源、教學(xué)過程入手，為教學(xué)改革提供充足的資源支持，在從唯一的教學(xué)第一執(zhí)行者教師的CDIO能力與教學(xué)能力方面進(jìn)行強化，保障領(lǐng)航者的雙師型職業(yè)素質(zhì)，在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上要在素質(zhì)教育的過程中也給予CDIO教學(xué)改革一定的支持，最后通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式完成學(xué)生工程實訓(xùn)基地、工程實踐場所的建設(shè)任務(wù)。[9]
（1）強化CDIO教學(xué)改革的動力。在這一方面的教學(xué)改革整改措施時需要把握教師需要傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣、把學(xué)生看做改革的主體與促進(jìn)因素、提高學(xué)生項目學(xué)習(xí)的集體感和參與感這三點關(guān)鍵要素。
眾所周知，成功的改革過程必須首先從思想上轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，全面主動地嘗試新的事物。對于教師而言，動力的支持可以采用職業(yè)化的意識強化入手，即強化工程師這一職業(yè)在教師心中的地位，讓教師將工程師職業(yè)意識轉(zhuǎn)移到教學(xué)改革的首要任務(wù)中，無疑將為教學(xué)改革注入最大的動力。另外，讓教師認(rèn)識到教學(xué)改革的緊迫性與可實現(xiàn)性，這樣一張一弛的做法讓教師適應(yīng)能力教學(xué)改革的進(jìn)程。對于學(xué)生來說強化參與教學(xué)改革的動力更加重要，學(xué)生的思想狀態(tài)可以促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，也可以延緩教學(xué)改革的進(jìn)程，因為學(xué)生是教學(xué)改革的主體對象、最重要的角色，有著最為重要的地位。學(xué)生是教學(xué)改革強化的行動者，從學(xué)生那里可以得到非常有價值的信息來源，因此，可以實行滾動式教學(xué)改革——高年級向低年級身體力行傳達(dá)通過教學(xué)改革自身的良好變化、受益方面，通過這一有效的方法消除學(xué)生對教學(xué)改革的不適應(yīng)感，克服教學(xué)改革對個人未來教學(xué)改革培養(yǎng)的畏懼感。另外可以邀請有思想的學(xué)生組織討論會與答疑會，給即將參與教學(xué)改革的學(xué)生做思想工作。
（2）完善集成化教學(xué)資源與教學(xué)過程建設(shè)。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)7的內(nèi)容闡述CDIO的過程是將專業(yè)學(xué)科知識、個人和人際能力以及產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)整合、職業(yè)素養(yǎng)能力集成在一個完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中來。再結(jié)合CDIO標(biāo)準(zhǔn)2的內(nèi)容要把學(xué)科具體的課程設(shè)置融合進(jìn)入學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置中來。這兩項要求完成原來單獨課程計劃結(jié)果設(shè)置，建立相互關(guān)聯(lián)的課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，這一過程即基于CDIO教學(xué)改革的專業(yè)課程群建設(shè)任務(wù)的主要內(nèi)容，再在課程群建設(shè)完成基礎(chǔ)之上完成關(guān)于該課程群實施的教學(xué)過程的建設(shè)，這一過程是需要經(jīng)過專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人反復(fù)調(diào)研、討論、驗證等多個環(huán)節(jié)、多次修訂才能夠最終確定的，這一過程中也需要教學(xué)評價這一重要環(huán)節(jié)的參與。
（3）提高教師CDIO能力與教學(xué)能力。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)9與CDIO標(biāo)準(zhǔn)10的內(nèi)容闡述可知，加強教師的CDIO能力在CDIO教學(xué)改革中占有重要的位置，要求采取一定的措施強化教師自身在專業(yè)素養(yǎng)、人際交流、專業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、流程以及整合方面的能力與技能的提高；需要在教學(xué)的過程中提供教師在集成化教學(xué)、主動學(xué)習(xí)以及多元學(xué)習(xí)效果評估方面的能力，因此，教師的任務(wù)也任重道遠(yuǎn)。針對教師CDIO工程能力的提高可以安排教師利用學(xué)術(shù)假期到企業(yè)工作，或派出專任的教師去企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立科研、教學(xué)項目的合作。另外也可以通過把有經(jīng)驗的工程師聘任為教師等形式促進(jìn)教師的工程化能力提高；針對教學(xué)能力的提高可以通過到企業(yè)中區(qū)參與項目，多多參與學(xué)術(shù)交流，采用多種教師關(guān)于工程能力業(yè)績的評價來促進(jìn)教師提高能力的手段，并可以多組織交流活動來促進(jìn)教師之間關(guān)于工程化教學(xué)能力提高的方式。
（4）多渠道產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展——共建實訓(xùn)、實習(xí)基地等工程場所。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)6建立產(chǎn)品開發(fā)實踐產(chǎn)所與群體學(xué)習(xí)工作環(huán)境是CDIO教學(xué)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外通過調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)這一方面的建設(shè)仍然需要進(jìn)一步完善，學(xué)校方面以及CDIO教學(xué)改革的負(fù)責(zé)人可以通過多種渠道建立產(chǎn)學(xué)相互結(jié)合發(fā)展的方式滿足這一教學(xué)改革需求，主要包括校企共建校外實習(xí)基地、校企共建校內(nèi)是訓(xùn)基地、校企共建產(chǎn)品研發(fā)基地、校企共建人才培養(yǎng)基地等形式滿足CDIO教育的工程場所建設(shè)需要。這一過程需要建立在校企長效有效合作的基礎(chǔ)之上，并加大工程場所的長效合作與投入才可能完成的。因此，在某種程度上不是僅僅學(xué)校負(fù)責(zé)人、教師積極參與就可以完成的，在一定情況下獲得政府的支持是必不可少的。
（5）豐富職業(yè)素質(zhì)教育活動。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練在CDIO教學(xué)改革中的效果不是很理想，這一過程不但可以在CDIO的教學(xué)過程中進(jìn)行，還可以通過組織多種素質(zhì)教育活動來完成這一重要的任務(wù)。其中重要的素質(zhì)教育活動即舉辦、參與各級各地的職業(yè)素質(zhì)教育大賽活動，通過競賽性的“做中學(xué)”來提高學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、整合的各項職業(yè)素質(zhì)；另外，可以通過多種職業(yè)素質(zhì)交流會的形式完成職業(yè)素質(zhì)教育的過程。這一過程需要不同的學(xué)科專業(yè)根據(jù)專業(yè)特征量體制衣式完成，不但可以舉辦所有專業(yè)共同具有的職業(yè)素質(zhì)比賽活動，還應(yīng)該多多舉辦適于自身專業(yè)特征的職業(yè)素質(zhì)教育活動。這一手段無疑成為CDIO教學(xué)改革有效、有益的補充。
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【關(guān)鍵詞】云南省 科技創(chuàng)新能力 指標(biāo)體系 綜合評價
改革開放以來,云南省的經(jīng)濟(jì)取得了較大的發(fā)展,2001―2006年間,其GDP翻了一番,其中科學(xué)技術(shù)成為了云南省發(fā)展的重要推動力量。要反映和評價云南省的科技發(fā)展與創(chuàng)新水平,就需要建立一套完善的科技創(chuàng)新評估體系。同時,由于科技創(chuàng)新具有長效性和高風(fēng)險性等特征,因而科技創(chuàng)新績效的評價也具有獨特性。如何科學(xué)地評價云南省科技創(chuàng)新能力及其績效,揭示其內(nèi)在的相互作用規(guī)律,解決科技創(chuàng)新環(huán)節(jié)中存在的主要問題,是云南省獲取科技創(chuàng)新優(yōu)勢、走可持續(xù)發(fā)展道路所面臨的重要任務(wù)。
本文根據(jù)云南省科技創(chuàng)新能力評價的目的、任務(wù)和評價對象的特點,確定了四點評價步驟和內(nèi)容。一是確定評價標(biāo)準(zhǔn)和得分。以此作為對評價對象進(jìn)行定量評判和評述的尺度,并對其進(jìn)行評分。二是確定評價指標(biāo)的無量綱化方法。不同量綱的指標(biāo)是不能直接加總的,即使相同量綱的指標(biāo)由于數(shù)量級的不同也存在不能加總的問題。因此需要對評價指標(biāo)進(jìn)行無量綱化處理。三是確定評價指標(biāo)的權(quán)數(shù)。在綜合評價中,評價指標(biāo)體系中的各個指標(biāo)對被評價事物的作用有大有小,因此,需要加權(quán)處理。權(quán)數(shù)的變動會改變被評價對象的優(yōu)劣順序,權(quán)數(shù)的確定在綜合評價中是一個十分敏感而又重要的問題。四是確定綜合評價指標(biāo)的方法。根據(jù)被評價對象的特點選取恰當(dāng)?shù)木C合評價方法將各指標(biāo)的評價值進(jìn)行綜合,以得到一個整體性的評價結(jié)果,并根據(jù)結(jié)果對評價對象進(jìn)行排序及分析。
一、云南省科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)的選取
本文將云南省科技創(chuàng)新能力評價分為兩個模塊:科技創(chuàng)新投入模塊和科技創(chuàng)新成果模塊。根據(jù)《中國科技統(tǒng)計年鑒》中所設(shè)計的科技評價指標(biāo)體系和《中國科技統(tǒng)計數(shù)據(jù)》中的統(tǒng)計數(shù)據(jù),在充分體現(xiàn)云南省科技發(fā)展程度和資料數(shù)據(jù)可得性的原則基礎(chǔ)上,選取了以下幾項云南省科技創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)。
1、云南省科技創(chuàng)新投入模塊
該模塊有以下七項具體評價指標(biāo)。如表1。
(注:數(shù)據(jù)來自科技部中國科學(xué)技術(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。)
(1)萬人口科技活動人員反映云南省科技創(chuàng)新的人員投入規(guī)模。
(2)科技活動人員、科學(xué)家工程師投入率反映云南省科技創(chuàng)新活動中科學(xué)工程師投入強度。
(3)科技經(jīng)費支出額以及科技經(jīng)費支出占GDP的比重反映云南省科技創(chuàng)新活動中經(jīng)費投入強度。
(4)R&D經(jīng)費和R&D經(jīng)費占GDP的比重反映云南省科技創(chuàng)新活動中R&D經(jīng)費投入強度。
2、云南省科技創(chuàng)新成果模塊
該模塊有以下六項具體評價指標(biāo)。如表2。
(1)高技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)出口額及其占全國份額反映云南省科技創(chuàng)新活動國際化的程度。
(2)專利申請授權(quán)量反映云南省科技創(chuàng)新活動科技開發(fā)產(chǎn)出的專業(yè)化程度。
(3)國內(nèi)中文期刊科技論文數(shù)側(cè)面反映了云南省科技創(chuàng)新的科技成果的產(chǎn)出量。
(4)技術(shù)市場成交合同數(shù)和金額反映云南省科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)換效果。
二、云南省科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)的無量綱化處理
由于各指標(biāo)的觀測單位不同,導(dǎo)致各指標(biāo)的測量值相差懸殊,因此本文對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,使不同單位、不同數(shù)據(jù)級的指標(biāo)無量綱化。
1、標(biāo)準(zhǔn)化后的創(chuàng)新投入指標(biāo)用矩陣表示如下
2、標(biāo)準(zhǔn)化后的創(chuàng)新成果指標(biāo)用矩陣表示如下
三、云南省科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)權(quán)數(shù)的確定
通過各指標(biāo)的無量綱化,確定權(quán)系數(shù),權(quán)重的確定可采用相關(guān)系數(shù)矩陣法。相關(guān)系數(shù)矩陣法的基本步驟可具體表述如下。設(shè)指標(biāo)體系中包含n個指標(biāo),它們的相關(guān)矩陣R為:
則Ri表示第i個指標(biāo)對其他(n-1)個指標(biāo)的總影響。Ri較大,說明第i個指標(biāo)在指標(biāo)體系中的影響較大,即其 1、創(chuàng)新投入
(1)云南省科技創(chuàng)新投入評價指標(biāo)相關(guān)矩陣。
(2)云南省科技創(chuàng)新投入評價指標(biāo)權(quán)值的確定過程。
R1=3.644R2=2.897R3=2.733R4=4.255R5=4.209R6=4.531R7=4.357∑R=26.6260.1370.1090.1030.1600.1580.1700.163
2、創(chuàng)新成果
(1)云南省科技創(chuàng)新成果評價指標(biāo)相關(guān)矩陣。
r1=0.175r2=0.102r3=0.207r4=0.145r5=0.192r6=0.179
四、云南省科技創(chuàng)新能力綜合評價方法的確定
由于云南省科技創(chuàng)新能力評價全部采用定量指標(biāo),根據(jù)綜合評價方法設(shè)計的原則,文中采用線性綜合法。線性綜合法是對將各指標(biāo)評價值加權(quán)求和獲得綜合評價值的一種方法。在評價指標(biāo)無量綱化后,利用各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)就可以計算指標(biāo)的綜合評價值。計算公式為:
式中:Fi為第i年的綜合得分值;fi為第i年的第j項指標(biāo)的得分值;wi為第j項指標(biāo)的權(quán)重系數(shù);j為評價指標(biāo)體系擁有的指標(biāo)個數(shù)。
在對各指標(biāo)進(jìn)行取值時,以北京和各科技指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),云南省各年的評價分值根據(jù)其和這兩個地區(qū)的指標(biāo)值的差距取得。其中,根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业拇蚍?分別賦予對創(chuàng)新投入和創(chuàng)新成果的權(quán)重分配為0.6和0.4。
五、結(jié)論
從絕對量上來看,云南省科技創(chuàng)新人力投入方面基本上變化不大,不管是萬人口科技活動人員還是科技活動人員,其絕對量基本上在一個比較固定的水平左右波動。相對于2001年,2006年的值甚至略有下降,這與其地理區(qū)域以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是直接相關(guān)的,由于歷史原因和經(jīng)濟(jì)原因,中國的人才大部分都集中于東部地區(qū)。但其科技投入的絕對量是逐年增加的。不管是科技經(jīng)費支出額,還是R&D經(jīng)費都在逐年增加,而且增加額度較大。相較于2001年的水平,2006年科技經(jīng)費和R&D經(jīng)費都翻了一番(見表1和表2),對經(jīng)濟(jì)的增長有較大的促進(jìn)作用。這說明政府對科技創(chuàng)新能力的發(fā)展越來越重視,而且也產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。科技成果的產(chǎn)出量在這6年間略有波動,呈現(xiàn)出微幅增長的趨勢,但與科技投入的增長率相比還是不夠的。這主要還是受限于科技人才流失的問題。
相對于北京的科技創(chuàng)新總體情況,云南省不管是科技投入和科技產(chǎn)出都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于北京。這就存在惡性循環(huán)的問題,云南省科技創(chuàng)新能力弱,經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展能力就弱,吸引人才和培育科技創(chuàng)新能力的實力就越弱,經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展就愈發(fā)受到限制,如何打破這一惡性循環(huán)的趨勢也是政府所要考慮的重點問題。
總體上看,云南省科技創(chuàng)新能力雖然在波動,但有一個逐年優(yōu)化的趨勢。這說明云南省目前絕對發(fā)展有所欠缺,但其有長期發(fā)展的基礎(chǔ),這與云南省政府的發(fā)展意識是分不開的。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 專任教師 職業(yè)能力 評價體系
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）06-0065-02
2014年5月，教育部明確了高等教育改革的方向：600多所高校將轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。本次高校改革調(diào)整的重點是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。依據(jù)此政策，新建本科院校必然都要轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型本科院校，教育的重心要向職業(yè)化轉(zhuǎn)變，并重視學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需要的對接。這對轉(zhuǎn)型后應(yīng)用型本科院校教師的職業(yè)能力提出了新的要求。
1 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的特點
應(yīng)用型本科院校的師資力量大多比較薄弱，職業(yè)能力與那些“老資格”本科院校相比有一定差距。歸納起來，應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)能力主要有以下幾方面特點：
第一，年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗缺乏。應(yīng)用型本科院校在升本過程中，都會招聘一大批高學(xué)歷的研究生，其中有許多年輕的專任教師就是在此過程中走上工作崗位的，他們大多從學(xué)校直接進(jìn)入學(xué)校，教學(xué)經(jīng)驗很少，專業(yè)理論知識也很有限。
第二，實踐能力不足，鍛煉機(jī)會有限。應(yīng)用型本科院校專任教師大都只擁有一定的理論和書本知識，缺少專業(yè)技能以及實際動手演練的機(jī)會，缺乏操作技能，無法滿足向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的需要。
第三，科研能力有限。應(yīng)用型本科院校專任教師缺少實踐及科研基地，使得相關(guān)科研課題不容易研究和突破。同時，受原來高職高專科研、文化氛圍的影響，應(yīng)用型本科院校專任教師對待科研的態(tài)度也不積極，難以提升科研能力。
2 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成
職業(yè)能力是人們在從事某種職業(yè)過程中多種能力的綜合，是勝任職業(yè)崗位的必要條件。基于職業(yè)能力的涵義，以及應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的主要特征，應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素可歸納為以下幾個方面：
2.1教學(xué)能力
教學(xué)能力是應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)的基本能力，該能力可以從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果方面來反映。教師的教學(xué)態(tài)度可以從其平時備課、上課、批改作業(yè)的認(rèn)真程度及對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)情況來判斷。教學(xué)方法可以從其上課時具體采用的各種方式（如案例教學(xué)、學(xué)生討論等）是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等方面來看出。教學(xué)手段可以從教師是否能熟練應(yīng)用計算機(jī)、多媒體及信息化工具等先進(jìn)的高科技設(shè)備來輔助教學(xué)方面體現(xiàn)。教學(xué)效果可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生評教成績來反映。
2.2實踐能力
由于與企業(yè)的密切關(guān)系，以及應(yīng)用型本科院校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的需要，應(yīng)用型本科院校專任教師必須不斷增強自己的實踐能力，才能教育出符合企業(yè)和國家需要的專業(yè)人才。應(yīng)用型本科院校專任教師的實踐能力可以從考取相關(guān)資格（職稱）證書、在職培訓(xùn)、下廠實習(xí)等方面來反映。一般來說，考取相關(guān)資格（職稱）證書的級別越高、數(shù)量越多，在職培訓(xùn)和下廠實習(xí)的次數(shù)越多、時間越長，教師的實踐能力就越強。
2.3知識掌握能力
知識掌握能力是指專任教師正確、熟練掌握專業(yè)知識的能力。教師的專業(yè)知識一方面是在上大學(xué)或研究生期間學(xué)習(xí)到的理論知識，另一方面是在工作以后通過自學(xué)或參加繼續(xù)教育更新的專業(yè)知識。應(yīng)用型本科院校專任教師必須有足夠的知識掌握能力，才能勝任教學(xué)崗位。知識掌握能力可以從教師的學(xué)歷層次、職稱級別、自學(xué)能力上來反映。一般來說，教師的學(xué)歷層次越高，學(xué)習(xí)的理論知識越深，掌握知識的能力會越強。職稱級別越高，其研究的相關(guān)理論和課題也會越精，對知識的把握也會越準(zhǔn)確。自學(xué)能力可以從教師工作以后對專業(yè)知識的更新能力來考察，自學(xué)能力強的教師可以在短時間內(nèi)準(zhǔn)確把握新知識和理論精髓。
2.4科研能力
科研能力是高校教師的必備能力。應(yīng)用型本科院校專任教師大都擁有先進(jìn)、豐富的專業(yè)知識，在做好教學(xué)工作的同時，也肩負(fù)著為理論和實踐不斷發(fā)展而進(jìn)行科研創(chuàng)新的責(zé)任。應(yīng)用型本科院校專任教師的科研能力可以從科研基礎(chǔ)、科研意識、科研水平和科研環(huán)境方面來考察。科研基礎(chǔ)是指教師已有一定結(jié)論，可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究的基礎(chǔ)性成果，可以從教師以前從事的科研工作狀況來判斷。科研意識是指教師參與科研課題的想法和思路，可以從教師每年申報課題的積極、主動性及相關(guān)想法等情況來判斷。科研水平可以從教師主持或參與科研課題的級別、結(jié)項或獲獎情況來反映。科研環(huán)境可以從新建本科院校教師從事科研所需的必要條件是否齊備、科研氛圍及科研情緒等方面來表現(xiàn)。
2.5職業(yè)道德
應(yīng)用型本科院校的專任教師應(yīng)具備高校教師的職業(yè)道德。高校教師的職業(yè)道德包括愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會和為人師表。在其他條件相當(dāng)?shù)那闆r下，應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)道德越高，其職業(yè)能力越強。
3 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評價指標(biāo)體系
由于應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素主要有五個：教學(xué)能力、實踐能力、知識掌握能力、科研能力和職業(yè)道德，每個要素又都有他們各自的評價指標(biāo)，這些評價指標(biāo)就形成了應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評價指標(biāo)體系（見表1）。
表1 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評價指標(biāo)體系
基于此評價指標(biāo)體系，應(yīng)用型本科院校可以從“教學(xué)能力、實踐能力、知識掌握能力、科研能力和職業(yè)道德”五個方面重手提升專任教師的職業(yè)能力，這五個方面都有其具體的評價指標(biāo)和評價內(nèi)容，應(yīng)用型本科院校可以針對每個評價指標(biāo)設(shè)置一定的分值或采用合理、有效的評價手段對專任教師的職業(yè)能力進(jìn)行評價，以激勵專任教師從多方面綜合提升自己的職業(yè)水平和任職能力，最終促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的順利轉(zhuǎn)型。
4 結(jié)語
應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)能力對教師本人和學(xué)校的發(fā)展都很重要，本文在對應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的特點及構(gòu)成要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，建立了其職業(yè)能力的評價指標(biāo)體系，為應(yīng)用型本科院校提升專任教師的職業(yè)能力提供了方法和建議。
應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的提升是一個相對較慢的過程，在這一過程中，專任教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的各種任職能力，同時學(xué)校也應(yīng)為專任教師提供各種有利條件，比如鼓勵下廠鍛煉、科學(xué)研究，為專任教師提供繼續(xù)教育、出國培訓(xùn)的機(jī)會等，使專任教師提高思想認(rèn)識，不斷提升自己的職業(yè)能力，創(chuàng)造良好的職業(yè)前景，最終取得職業(yè)成功。
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Abstract：With the increasing number of high-rise buildings， accident rate also increases. Construction companies need immediate emergency rescue work. In order to enhance the construction companies’ reliability of emergency rescue and improve the comprehensive evaluation results， the expert credibility evaluation model has been introduced to select and adjust evaluation experts. This model can quantify the evaluation expert dependent factors and improve confidence of the evaluation method. The engineering application examples show that， the result of emergency rescue capability assessment is consistent with the actual level of business， which is based on the fuzzy comprehensive evaluation method and the safety evaluation system with a confidence level of 0.95. It can be clear that the existing defects of the business work provide the basis for upgrading the emergency rescue capability of the construction companies.
Key words： expert credibility evaluation； fuzzy clustering； fuzzy math evaluation； analytic hierarchy； emergency rescue capability
引言
近年來，建筑行業(yè)已逐步成為我國支柱行業(yè)，就山西省建筑行業(yè)現(xiàn)狀來看，缺少專業(yè)知識的農(nóng)民工大量涌入，工程多層分包等問題使得在建項目施工難度越來越大、風(fēng)險也隨之越來越高，給山西省建筑業(yè)的安全生產(chǎn)帶來了難題。針對這一問題，一些企業(yè)特別是國有企業(yè)加快了編制應(yīng)急預(yù)案的步伐，以通過應(yīng)急預(yù)案的應(yīng)用將事故危害降到最小。而對企業(yè)的應(yīng)急救援體系進(jìn)行合理評估，能夠為進(jìn)一步完善企業(yè)應(yīng)急救援能力建設(shè)及減少企業(yè)的人員傷亡和財產(chǎn)損失提供保障。
齊錫晶等人[1]基于粗糙集的高層建筑施工安全評價研究中指出：在我國高層建筑不斷增多、推行施工總承包等背景下，國家頒布的施工企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)存在著范圍過寬、針對性不強等問題。這一問題導(dǎo)致對建筑施工企業(yè)應(yīng)急救援能力的評估不準(zhǔn)確。侯琨等人[2]在深入研究建筑工程項目應(yīng)急管理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出建筑工程項目安全應(yīng)急管理能力評價指標(biāo)體系、基于粒子群和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立安全應(yīng)急管理能力評價模型，并通過應(yīng)用實例驗證了該模型是有效準(zhǔn)確的，具有一定應(yīng)用價值。但文中對影響建筑工程項目安全應(yīng)急管理能力主觀性強的因素所占權(quán)重并未考慮，還需進(jìn)一步完善。徐林生等人[3]評審專家可信度評價模型及應(yīng)用中對評價過程中具有強烈主觀性的人進(jìn)行評價量化，為其他評價方法的改進(jìn)提供依據(jù)。韓晉平等人[4]運用灰色-模糊綜合評價法對煤礦應(yīng)急救援能力進(jìn)行綜合評價研究，其分析結(jié)果理想。該模型中應(yīng)用的模糊數(shù)學(xué)評價方法可以將評判者的主觀因素限制在一定的范圍內(nèi)，能夠真實反映各因素的影響作用。通過對多種方法的分析研究，本文試用模糊數(shù)學(xué)綜合評價方法對建筑施工企業(yè)的應(yīng)急救援能力進(jìn)行評價，并應(yīng)用評審專家可信度評價方法減少評價過程中產(chǎn)生的人為因素，提高置信度，?榧跎偈┕は殖∪嗽鄙送觥⒉撇?損失提供保障。
1.建立評價模型
1.1評審專家可信度定量評價
在模糊綜合評價中，指標(biāo)體系及評判依據(jù)的建立主觀性強，影響量化的評價結(jié)果。為解決這一問題，應(yīng)用專家可信度定量評價方法對主觀性強的評價過程量化，提高綜合評價結(jié)果的可信度。
1.2評價指標(biāo)的確定
企業(yè)的應(yīng)急管理分為四個階段：事故預(yù)防、應(yīng)急準(zhǔn)備、應(yīng)急響應(yīng)和應(yīng)急恢復(fù)。因此評價指標(biāo)的確定也圍繞這四個過程進(jìn)行。根據(jù)評價動態(tài)過程及評價準(zhǔn)則，結(jié)合多位專家建議，為實現(xiàn)事故預(yù)防需要提高未發(fā)生事故前企業(yè)日常應(yīng)急管理能力及發(fā)生事故后對現(xiàn)場事故的綜合救援能力。
企業(yè)日常應(yīng)急管理能力體現(xiàn)在事故預(yù)防和應(yīng)急準(zhǔn)備階段。日常應(yīng)急管理能力從企業(yè)綜合組織控制能力和作業(yè)人員反應(yīng)能力中實現(xiàn)。企業(yè)綜合組織控制能力包括：企業(yè)規(guī)章制度的完善、各機(jī)構(gòu)職能分配、增強企業(yè)監(jiān)控設(shè)備及能力、應(yīng)急預(yù)案的制定及對企業(yè)工作人員的應(yīng)急救援能力的培訓(xùn)演練、應(yīng)急通訊能力、應(yīng)急物資及設(shè)備和應(yīng)急人員的充足保障。作業(yè)人員反應(yīng)能力包括作業(yè)人員的應(yīng)急反應(yīng)意識及應(yīng)急反應(yīng)能力的提升。
發(fā)生事故后對現(xiàn)場事故的綜合救援能力體現(xiàn)在應(yīng)急響應(yīng)和應(yīng)急恢復(fù)階段。現(xiàn)場事故的綜合救援能力包括危險檢測預(yù)警能力、緊急救援能力和應(yīng)急恢復(fù)能力。危險檢測預(yù)警能力包括危險辨識能力、企業(yè)綜合檢測能力和預(yù)警能力。緊急救援能力包括通訊報警能力、事故現(xiàn)場指揮協(xié)調(diào)能力、搶救人員物資能力和疏散避難能力。應(yīng)急恢復(fù)能力體現(xiàn)在規(guī)劃恢復(fù)內(nèi)容、資金、技術(shù)和人員配備能力四個方面。
1.3各層次指標(biāo)權(quán)重的確定
結(jié)合專家評審員意見編制評價指標(biāo)體系各要素重要性調(diào)查表，面向企業(yè)職工進(jìn)行調(diào)查，將回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出各個評價要素在評價指標(biāo)體系中的相對重要性，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用層次分析法計算出各個評價要素的權(quán)重。
運用層次分析法計算權(quán)重需要構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，解判斷矩陣，得出特征根及其對應(yīng)的特征向量即權(quán)重向量。引入九級標(biāo)度法（見表1）確定判斷矩陣的最大特征值 ，并進(jìn)行一致性檢驗。度量判斷矩陣偏離一致性指標(biāo)為：
用三級指標(biāo)單因素的模糊綜合評價結(jié)果 作為二級指標(biāo)的評價矩陣 ，同理一級指標(biāo)的的評價矩陣 為二級糊綜合評價結(jié)果。根據(jù)最大隸屬度原則確定最終評價結(jié)果K。
2.工程應(yīng)用
山西省第二建筑工程公司隸屬于山西建筑工程（集團(tuán)）總公司，隨著公司規(guī)模不斷壯大，建筑事故發(fā)生概率不斷增加。該企業(yè)常見事故類型為：高處墜落、物體打擊、坍塌、觸電，近五年常見事故統(tǒng)計數(shù)據(jù)見圖1。由圖可以看出該企業(yè)近五年共發(fā)生物體打擊事故49例，占事故總數(shù)的49%，傷亡115人。物體打擊事故危害性大，人員傷亡不可避免，造成的損失嚴(yán)重。因此企業(yè)應(yīng)著重預(yù)防物體打擊事故的發(fā)生。
2.1評審專家選擇
應(yīng)急救援評價指標(biāo)體系及評判依據(jù)的建立依賴專家給定意見。選取高信度專家可提高評價水平。設(shè)定此次評審活動從10位專家中選取5位高信度的評審專家。
2.2應(yīng)急救援能力分析
針對企業(yè)常發(fā)事故類型，若想要事前做好計劃和應(yīng)急措施，需對該企業(yè)應(yīng)急救援現(xiàn)狀進(jìn)行評估。以該建筑施工企業(yè)應(yīng)急救援系統(tǒng)為評價對象，基于應(yīng)急救援全過程，運用上述應(yīng)急能力指標(biāo)體系和評價模型進(jìn)行評價。確定評語集V={很強、較強、一般、較弱、很弱}，采用層次分析法計算權(quán)重值如表3所示，利用表3中三級權(quán)重及評判矩陣，可計算出二級指標(biāo)的評價矩陣，利用二級指標(biāo)評判結(jié)果計算出一級指標(biāo)評價結(jié)果如表4所示。則模糊綜合評價方法計算得最終評價結(jié)果為：
結(jié)合建筑施工企業(yè)應(yīng)急綜合能力評價等級集V= （很強、較強、一般、較弱、很弱），按最大隸屬度原則，“一般”的隸屬度最大，故該建筑施工企業(yè)應(yīng)急綜合能力為“一般”。
2.3評價結(jié)果分析
根據(jù)計算結(jié)果分別對未發(fā)生事故前企業(yè)日常應(yīng)急管理能力及發(fā)生事故后對現(xiàn)場事故的綜合救援能力進(jìn)行詳細(xì)的分析。
（1） 在該企業(yè)日常應(yīng)急管理體系中，同樣利用最大隸屬度原則，從表4中二級綜合評價結(jié)果可以看出：企業(yè)綜合組織控制能力和作業(yè)人員反應(yīng)能力均為“一般”，因此還有待加強。再結(jié)合表3中企業(yè)應(yīng)急綜合能力專家評價結(jié)果對企業(yè)綜合組織控制能力分析，其中的規(guī)章制度、各機(jī)構(gòu)職能分配、應(yīng)急預(yù)案、應(yīng)急設(shè)備和應(yīng)急通訊對一般狀態(tài)的隸屬度是0.6，說明企業(yè)規(guī)章制度的制定，機(jī)構(gòu)職能的分配，應(yīng)急預(yù)案的編制、修改、評價能力，對應(yīng)急救援體系的教育培訓(xùn)還需進(jìn)一步加強，應(yīng)急設(shè)備需進(jìn)一步進(jìn)行檢測，確保設(shè)備完好無損；教育培訓(xùn)對“較弱”狀態(tài)和“一般”狀態(tài)的隸屬度均為0.4，反映了企業(yè)對職工教育培訓(xùn)的力度一般，有待加強。
（2） 在現(xiàn)場事故的綜合救援體系中，利用最大隸屬度原則，從表4中二級綜合評價結(jié)果可以看出：危險檢測預(yù)警能力較弱，急需加大投資力度，再結(jié)合表3分析企業(yè)危險辨識能力對“一般”和“較強”的隸屬度均為0.4，說明企業(yè)的危險辨識能力較強；危險監(jiān)測預(yù)警能力中檢測能力一般，預(yù)警能力對“很弱”和“較弱”的隸屬度為0.4，說明急需加強預(yù)警能力，監(jiān)測預(yù)警能力較弱也體現(xiàn)在日常應(yīng)急管理中監(jiān)控檢測力度不夠，長期監(jiān)測漏洞惡性循環(huán)所致；緊急救援能力對“一般”和“較弱的隸屬度均為0.4，說明企業(yè)救援能力相對較差，這充分說明企業(yè)現(xiàn)場事故的綜合救援能力薄弱，需加大投資、建設(shè)力度。
綜上所述，企業(yè)日常規(guī)章制度完善、機(jī)構(gòu)職能分配合理、應(yīng)急預(yù)案編制完整、應(yīng)急物資準(zhǔn)備充分，但在日常綜合管理中缺乏對職工的應(yīng)急救援教育培訓(xùn)和演練，導(dǎo)致事故發(fā)生后，現(xiàn)場人員應(yīng)急意識相對薄弱，應(yīng)急能力低下，造成現(xiàn)場救援工作不理想，搶險救災(zāi)力度不夠強。
3.結(jié)論
一、在英語課堂上，針對不同內(nèi)容，設(shè)計有效課堂教學(xué)評價，會起到事半功倍的效果
我曾在五年級講了一節(jié)有關(guān)校園生活的閱讀課，并成功的實施了激勵性教學(xué)評價，使課堂效果倍增。首先，通過教學(xué)活動，和閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀課文，了解中西方學(xué)生在校園生活中的不同，來增長學(xué)生知識，開拓眼界。其次，我將全班分為兩個大組一起去happy school ，看哪一組先到，先到者獎勵文具標(biāo)志一個。以去學(xué)校作為競爭機(jī)制，與本節(jié)課內(nèi)容貼近，分組比賽的競爭機(jī)制，可以使原本沉悶的閱讀課氣氛活躍一些。緊接著，根據(jù)授課階段的不同，我不斷的運用競爭獎勵機(jī)制，促使學(xué)生大膽思索，不斷運用語言去表達(dá)。如，用外國學(xué)校的圖片資料向?qū)W生介紹英國學(xué)校的校園，并設(shè)計由淺入深的問題，加深對文章的理解，然后與同桌合作交流討論自己的校園生活，最終能獨立介紹并進(jìn)行演講。這時同學(xué)和老師開始針對發(fā)言的內(nèi)容發(fā)表各自的見解，或認(rèn)同贊揚，或現(xiàn)場提問，或發(fā)表補充性建議，整個交流的過程是你方唱罷我登場。評價活動的不斷深入促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，在潛移默化中，成功引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，做到教書和育人并舉。當(dāng)然，優(yōu)秀的演講者也可獲得老師和同學(xué)的現(xiàn)場表揚，獲得學(xué)具獎勵。大多數(shù)學(xué)生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學(xué)活動，“可理解性”語言的輸入，有效地促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，提高了課堂教學(xué)的效率。
在這堂課的評價設(shè)置中，我不斷反思，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，并站在“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的角度，重視評價的激勵與改進(jìn)。因此，在真實、生動的課堂中，從學(xué)生實際生活出發(fā)，設(shè)計與主題銜接自然的激勵措施，關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識掌握、思維訓(xùn)練、技能提高等，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展模式，是我在評價教學(xué)探索中的收獲。
二、堅持“評教與評學(xué)”相結(jié)合，以“評學(xué)”為重點，突出“以學(xué)論教”
課堂教學(xué)是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量是教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的重要關(guān)注點。通過“評教”這一手段來建立促進(jìn)教師不斷提高評價體系，例如在教閱讀課時，學(xué)生可以評評老師在范讀中的語音、語調(diào)、語氣好在哪里，或者哪些句子需要調(diào)整才會更好，在老師的板書設(shè)計中是否重難點突出，書寫清晰合理，假如你是老師你會怎樣設(shè)計板書？你會考慮哪些問題？為什么這樣設(shè)計？在課堂活動的設(shè)計中老師的組織調(diào)控作用如何？你有哪些更好的點子？……在評教中大多數(shù)學(xué)生都會主動開啟思索的大門、主動詢問、集思廣益，坦誠大膽的表述，師生共勉進(jìn)步。真正實現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。
新課程強調(diào)：教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點是學(xué)生。因此要關(guān)注學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成健全人格，是非常重要的。如 在五年級一節(jié)新授對話課——物品歸屬一課中，我通過教學(xué)，使學(xué)生能正確理解物品歸屬的表達(dá)及談話對象變化帶來人稱轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，積極思考的習(xí)慣，激勵語言的使用：You are wonderful! I agree with you! …… 即肯定了學(xué)生的思維——欣賞美的事物，培養(yǎng)樂于助人的品質(zhì)。也在不斷的激勵中倡導(dǎo)學(xué)生“勇往直前”，不斷突破自己。慢慢的，在老師同學(xué)的共同欣賞下，許多同學(xué)會擁有小小的成就感。會將精力更多地投入到這門學(xué)科中來。本節(jié)課我的教學(xué)評價還采用了優(yōu)美的圖片，在一邊教學(xué)，一邊思考中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對活生生的事物非常感興趣，它能激發(fā)學(xué)生的想象力和探究的愿望，于是，在后期我也采用拍照、合影的方式，實現(xiàn)本節(jié)課的評價。隨著評價方式的不斷變化，吸引著學(xué)生能在真實情境中理解和運用語言，不知不覺中提高了教學(xué)效果。
三、評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)
（1.河海大學(xué)校辦產(chǎn)業(yè)管理辦公室，江蘇 南京 210098；2.河海大學(xué)資產(chǎn)管理處，江蘇 南京 210098）
【摘要】在建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，面對日益激烈的國際、國內(nèi)競爭和發(fā)展需要，高校日益重視發(fā)展和應(yīng)用知識為社會服務(wù)，自20世紀(jì)80年代開始建設(shè)的大學(xué)科技園由于具備產(chǎn)學(xué)研合作的良好平臺基礎(chǔ)，更便于開展科研、教學(xué)實習(xí)實踐、科技成果轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此，高校應(yīng)以國家大學(xué)科技園平臺建設(shè)為契機(jī)，通過完善、激發(fā)大學(xué)科技園四大平臺功能，以校內(nèi)外協(xié)同方式促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。
關(guān)鍵詞 大學(xué)科技園；協(xié)同；創(chuàng)新；支撐平臺
一流的國家大學(xué)科技園是一流大學(xué)的重要標(biāo)志之一。英國前首相撒切爾夫人曾指出：“建立科技園，就是讓大學(xué)承擔(dān)起第三個作用，把大學(xué)里的新思想新發(fā)現(xiàn)推廣到社會和商業(yè)中去，使之成為整個社會的財富。”[1]大學(xué)科技園作為高校科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、高新技術(shù)企業(yè)孵化等提供支撐的平臺和服務(wù)機(jī)構(gòu)，日益引起社會各界的矚目，特別是最近十五年來國家大學(xué)科技園的建設(shè)極大地促進(jìn)了大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作。
為推動協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)結(jié)合,大力提升高校的創(chuàng)新能力,支撐創(chuàng)新型國家和人力資源強國建設(shè),教育部財政部于2012年開始實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃。
當(dāng)前，高校正在積極開展多種形式的協(xié)同創(chuàng)新，加快2011協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)。作為重要的科技創(chuàng)新平臺，大學(xué)科技園立足于高校，又外延于社會，具有開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的良好平臺基礎(chǔ)和制度基礎(chǔ)，本文擬就國家大學(xué)科技園平臺建設(shè)與高校協(xié)同創(chuàng)新能力提升問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的建議。
1 大學(xué)科技園與協(xié)同創(chuàng)新相關(guān)理論分析
1.1 大學(xué)科技園發(fā)展的“三元參與理論”概述
“三元參與理論”從系統(tǒng)角度分析，認(rèn)為構(gòu)成科技園區(qū)基本組織要素的行為主體是大學(xué)（含研究機(jī)構(gòu)）、企業(yè)和政府，三元參與，缺一不可，其運行模式如下所示：
圖1描述了大學(xué)、企業(yè)和政府三者之間通過大學(xué)科技園而形成的合作模式：大學(xué)通過與企業(yè)的結(jié)合，實現(xiàn)了科技成果轉(zhuǎn)化，獲得了應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)利益，同時培養(yǎng)了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)競爭和社會發(fā)展所需要的人才，企業(yè)從大學(xué)和科技界獲得了技術(shù)創(chuàng)新所需要的技術(shù)和人才；政府通過支持或直接參與組建科技園，為大學(xué)和科技界同企業(yè)的結(jié)合創(chuàng)造一個良好的政策環(huán)境，帶來促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)人數(shù)增加、區(qū)域競爭力增強的綜合效果，大學(xué)和企業(yè)也在此過程中得到政府的稅收優(yōu)惠等扶持，實現(xiàn)了三方的多贏。
1.2 大學(xué)科技園的特性與功能
黃親國認(rèn)為大學(xué)科技園具有創(chuàng)新性、服務(wù)性、依托性和緩沖性四個組織特性，并把大學(xué)科技園的功能劃分為基本功能和衍生功能，基本功能包括研發(fā)創(chuàng)新功能、企業(yè)孵化功能與人才孵化功能，衍生功能包括拓展和延伸大學(xué)的社會職能、促進(jìn)就業(yè)、輻射創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)文化[2]。林月丹在概括的基礎(chǔ)上提出大學(xué)科技園的主要功能有：孵化器功能、加速器功能、服務(wù)器功能與投融資功能[3]。綜合來看，大學(xué)科技園是在知識經(jīng)濟(jì)時代，以大學(xué)為依托，將大學(xué)的科教資源優(yōu)勢與其它社會優(yōu)勢資源相結(jié)合，是大學(xué)社會職能的重要延伸，也是知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的重要載體，直接或間接推動了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。
1.3 協(xié)同創(chuàng)新理論概述
1912年，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次提出創(chuàng)新理論，并把創(chuàng)新界定為“新的生產(chǎn)函數(shù)的建立”，即把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，其目的是為了獲得潛在的利潤。
技術(shù)創(chuàng)新具有溢出效應(yīng)，即在經(jīng)濟(jì)活動中，先進(jìn)技術(shù)擁有者有意識或無意識地轉(zhuǎn)讓或傳播他們的技術(shù)，對同行企業(yè)及其他企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步產(chǎn)生了積極的影響，進(jìn)而提高了全社會的生產(chǎn)率，對社會產(chǎn)生外部經(jīng)濟(jì)。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·羅默在1986年《收益遞增經(jīng)濟(jì)增長模型》一書中提出了的內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長模型，他認(rèn)為知識和技術(shù)研發(fā)是經(jīng)濟(jì)增長的源泉，具有溢出效應(yīng)。根據(jù)羅默的內(nèi)生增長思想,發(fā)展中國家為了實現(xiàn)長期的經(jīng)濟(jì)增長，政府政策的制定必須重視教育發(fā)展和科技投入、激勵和保護(hù)創(chuàng)新。
協(xié)同理論是現(xiàn)代系統(tǒng)思想的發(fā)展。德國物理學(xué)教授赫爾曼.哈肯于1971年提出協(xié)同的概念，并創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)[4]。協(xié)同是指在復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)，各子系統(tǒng)在聯(lián)系和發(fā)展過程中，通過相互配合、協(xié)作產(chǎn)生出超過各子系統(tǒng)的單獨作用，進(jìn)而形成整個系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)，使總體的績效大于個體績效的總和。協(xié)同學(xué)研究協(xié)同系統(tǒng)從無序到有序的演化規(guī)律。協(xié)同系統(tǒng)是指在外部參量驅(qū)動及內(nèi)部子系統(tǒng)相互作用下，由許多子系統(tǒng)組成的、能以自組織方式形成宏觀的空間、時間或功能有序結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。如果一個由多子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)能夠按照相互默契的某種規(guī)則，各司其職又協(xié)調(diào)自動地形成有序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)便處于自組織狀態(tài)，自組織具有內(nèi)生性特點。
關(guān)于協(xié)同與創(chuàng)新之間的關(guān)系，不難看出，協(xié)同是創(chuàng)新發(fā)展的基本方式和必然要求，創(chuàng)新是協(xié)同方式重要的目標(biāo)指向。張力認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新多為組織（企業(yè)）內(nèi)部形成的知識（思想、專業(yè)技能、技術(shù)）分享機(jī)制，特點是參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作；當(dāng)協(xié)同創(chuàng)新放大到宏觀層面，主要運作形式即是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新[5]。曹青林認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵比較豐富，其實質(zhì)是政府、企業(yè)、高校和科研院所密切合作，實現(xiàn)科技、人才資源共享，實現(xiàn)創(chuàng)新和共贏的新局面[6]。
從上述理論分析可以看出，一個協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)至少需要具備以下幾個條件：
（1）具有共同的目標(biāo)；（2）具有統(tǒng)一開放的組織結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)資源的開放共享，并實行科學(xué)管理和有效控制，提高組織的決策效率；（3）具有良好的外部環(huán)境；（4）具有合理的運作機(jī)制、體制，以保障組織內(nèi)各子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)合作，減少內(nèi)耗，促使創(chuàng)新系統(tǒng)沿著既有路徑自發(fā)有序地穩(wěn)定運行，實現(xiàn)組織的自我發(fā)展和完善；（5）注重科技成果的商業(yè)化應(yīng)用，能夠創(chuàng)造出新的價值，更為重視經(jīng)濟(jì)效益。
具體來講，高校的協(xié)同創(chuàng)新是指由高校參與或主導(dǎo)的，通過構(gòu)建統(tǒng)一的創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新模式或創(chuàng)新機(jī)制，使得創(chuàng)新相關(guān)要素經(jīng)過復(fù)雜的非線性相互作用實現(xiàn)有機(jī)配合，進(jìn)而產(chǎn)生單獨創(chuàng)新要素所無法實現(xiàn)的整體協(xié)同效應(yīng)，最終實現(xiàn)各參與方的合作共贏。高校的相關(guān)創(chuàng)新要素包括優(yōu)勢學(xué)科、人才與團(tuán)隊資源、基礎(chǔ)研究與科技成果、校辦科技產(chǎn)業(yè)、相對寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍、校友資源以及政府政策支持等[7]。
2 大學(xué)科技園是創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心的重要支撐平臺
大學(xué)科技園是高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要平臺，可以緊密結(jié)合科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展，在產(chǎn)學(xué)研良性互動的過程中推動科學(xué)、文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。
教育部、財政部于2013年5月公布了首批14個協(xié)同創(chuàng)新中心，14個協(xié)同創(chuàng)新中心的牽頭單位均為高校，其中9家牽頭高校（北京大學(xué)、四川大學(xué)、天津大學(xué)、南京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)）創(chuàng)建了以自己高校命名的獨立的國家大學(xué)科技園，其余5家高校中，3家高校牽頭創(chuàng)建了國家大學(xué)科技園（浙江工業(yè)大學(xué)牽頭創(chuàng)建了浙江省國家大學(xué)科技園，中南大學(xué)牽頭創(chuàng)建了岳麓山國家大學(xué)科技園，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)牽頭創(chuàng)建了合肥國家大學(xué)科技園），1家高校參與創(chuàng)建了國家大學(xué)科技園（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為河南省國家大學(xué)科技園共建單位），1家高校雖然沒有國家級大學(xué)科技園，但是也創(chuàng)建了獨立的大學(xué)科技園（中國政法大學(xué)創(chuàng)建了中國政法大學(xué)科技園）。14個協(xié)同創(chuàng)新中心中，江蘇共有三家高校（南京大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)）為牽頭單位，三家高校均創(chuàng)建了以自己高校命名的獨立的國家大學(xué)科技園。
根據(jù)教育部、財政部認(rèn)定的24個2014年度“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，24個協(xié)同創(chuàng)新中心的牽頭單位均為高校（共有18家高校），分別是南京大學(xué)、廈門大學(xué)（牽頭2個中心）、上海交通大學(xué)（牽頭3個中心）、浙江大學(xué)（牽頭2個中心）、武漢大學(xué)（牽頭2個中心）、南開大學(xué)、清華大學(xué)(牽頭2個中心)、西安電子科技大學(xué)、東南大學(xué)、北京科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京師范大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、重慶大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)。在這18家牽頭高校中，16家高校創(chuàng)建了以自己高校命名的國家大學(xué)科技園，只有兩家高校（國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）暫未創(chuàng)建大學(xué)科技園。此次認(rèn)定，江蘇省共有兩家高校（南京大學(xué)、東南大學(xué)）為協(xié)同創(chuàng)新中心牽頭單位，且均創(chuàng)建了以自己高校命名的國家大學(xué)科技園。
根據(jù)教育部財政部公布的“2011協(xié)同創(chuàng)新中心認(rèn)定暫行辦法”，2011協(xié)同創(chuàng)新中心認(rèn)定條件中包括“形成了高效的成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化模式”、“在科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面產(chǎn)出了一批具有重大影響的標(biāo)志性協(xié)同創(chuàng)新成果，經(jīng)濟(jì)和社會效益顯著，社會認(rèn)同度高”。
從以上分析可以看出，國家認(rèn)定的2011協(xié)同創(chuàng)新中心絕大多數(shù)都創(chuàng)建了國家大學(xué)科技園或大學(xué)科技園，也反映了大學(xué)科技園作為重要的科技創(chuàng)新平臺，在產(chǎn)學(xué)研合作方面的重要作用，教育部財政部認(rèn)定2011協(xié)同創(chuàng)新中心也對高校的社會服務(wù)能力提出了要求，而大學(xué)科技園在加快科技成果轉(zhuǎn)化、促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展方面具有重要作用和良好發(fā)展前景，是創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心的重要支撐平臺。
3 大學(xué)科技園的建設(shè)
3.1 大學(xué)科技園的管理組織架構(gòu)
大學(xué)科技園一般設(shè)立專門機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行管理。大學(xué)科技園管理委員會是大學(xué)科技園建設(shè)、管理的決策機(jī)構(gòu)，研究決定大學(xué)科技園的建設(shè)規(guī)劃、用地管理、投融資決策、社區(qū)服務(wù)等重大事宜。
大學(xué)科技園管理委員會下設(shè)大學(xué)科技園管理委員會辦公室，負(fù)責(zé)科技園管委會的日常工作，具體負(fù)責(zé)大學(xué)科技園建設(shè)管理中的各項協(xié)調(diào)服務(wù)工作；提出園區(qū)規(guī)劃建議和項目引進(jìn)意見，協(xié)助辦理入園企業(yè)的有關(guān)手續(xù)和相關(guān)事宜；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)人才創(chuàng)業(yè)、科技孵化和成果轉(zhuǎn)化；協(xié)調(diào)園區(qū)后勤管理事務(wù)和安全穩(wěn)定工作等。
為促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，大學(xué)科技園一般設(shè)立大學(xué)科技園公司，科技園公司以市場為導(dǎo)向、以技術(shù)創(chuàng)新為重點、以資本為紐帶，通過建立完善的投資機(jī)制，整合高校的科技、人才和企業(yè)資本等優(yōu)質(zhì)資源，推動科技企業(yè)的快速發(fā)展。事實上，科技園管理會辦公室與大學(xué)科技園公司在一定程度上存在職能的交叉重疊，因此在科技園建設(shè)的初期應(yīng)明確科技園管理會辦公室和大學(xué)科技園公司的職能分工，以強化科技園管理會辦公室的園區(qū)建設(shè)與管理服務(wù)職能以及大學(xué)科技園公司的產(chǎn)業(yè)投資、科技成果轉(zhuǎn)化職能，也可以不設(shè)立科技園管委會辦公室，由大學(xué)科技園公司承擔(dān)科技園管委會辦公室的職能，以簡化組織架構(gòu)。大學(xué)科技園公司的股東會是公司的權(quán)力機(jī)構(gòu)，依照公司法行使職權(quán)；公司設(shè)董事會，董事會對股東會負(fù)責(zé)，實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的經(jīng)理負(fù)責(zé)的治理模式。
至此，大學(xué)科技園建立起以大學(xué)科技園管理委員會為決策機(jī)構(gòu)，科技園管理會辦公室與大學(xué)科技園公司分別承擔(dān)園區(qū)建設(shè)、管理服務(wù)職能與產(chǎn)業(yè)投資、科技成果轉(zhuǎn)化職能的大學(xué)科技園管理組織架構(gòu)。
3.2 大學(xué)科技園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
完善的基礎(chǔ)設(shè)施是大學(xué)科技園良性發(fā)展的基礎(chǔ)保障。大學(xué)科技園擁有或利用的土地和建筑物是大學(xué)科技園的物理載體，是大學(xué)科技園最重要的基礎(chǔ)設(shè)施。大多數(shù)大學(xué)科技園均始于在大學(xué)周邊建設(shè)運營的房地產(chǎn)開發(fā)項目。因此，建設(shè)大學(xué)科技園首先應(yīng)做好空間布局規(guī)劃，科學(xué)合理規(guī)劃科技園建筑用地和地上建筑物，一般包括研發(fā)創(chuàng)新用房、教學(xué)實習(xí)實踐用房、創(chuàng)業(yè)孵化用房、校辦產(chǎn)業(yè)及園區(qū)其他企業(yè)用房、備用用房等內(nèi)容，進(jìn)而形成完整統(tǒng)一的大學(xué)科技園園區(qū)。
其次，大學(xué)科技園應(yīng)完善包括通訊網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的功能配套、設(shè)備齊全的基礎(chǔ)設(shè)施，加強信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以提供高效、便捷的信息服務(wù)平臺。
大學(xué)科技園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)除“硬件”建設(shè)外，還應(yīng)重視“軟件”建設(shè)，確保配套服務(wù)與園區(qū)發(fā)展相協(xié)調(diào)，而且園區(qū)的配套服務(wù)更能體現(xiàn)科技園的優(yōu)勢和資源凝聚力，是提升大學(xué)科技園競爭力和效率、支撐科技園長期可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高校的后勤保障服務(wù)水平相對較低，為避免路徑依賴，大學(xué)科技園須在借鑒高校后勤服務(wù)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升后勤管理服務(wù)水平，才能更好地為科技園服務(wù)，促進(jìn)科技園的發(fā)展。
3.3 大學(xué)科技園四大平臺建設(shè)
3.3.1 教學(xué)實踐實習(xí)平臺
大學(xué)科技園各園區(qū)企業(yè)和服務(wù)機(jī)構(gòu)具有豐富的實踐經(jīng)驗，聚集了一大批創(chuàng)新企業(yè)和企業(yè)家，而且各入園企業(yè)負(fù)責(zé)人和業(yè)務(wù)骨干一般都具有較高職稱，業(yè)務(wù)水平和理論知識都比較豐富，高校通過完善相關(guān)政策，將大學(xué)科技園作為高校重要的教學(xué)、實習(xí)實踐基地，鼓勵各院系、學(xué)生教育管理部門及教師深入企業(yè)實際，實現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)家三方的互動交流合作，在此過程中，培養(yǎng)企業(yè)家型學(xué)者，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，也為企業(yè)注入創(chuàng)新知識和創(chuàng)新活力，實現(xiàn)多方共贏。
3.3.2 科研平臺
科研平臺包括有關(guān)研究所、實驗室、工程研究中心、科研管理部門以及科技產(chǎn)業(yè)等。目前，高校基本采用直線制（職能制）的組織結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為各級部門從上到下實行垂直領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門負(fù)責(zé)人對分管部門的一切事務(wù)負(fù)責(zé)，具有命令統(tǒng)一、職責(zé)明確的特點，但是這種直線制的組織結(jié)構(gòu)由于缺乏橫向聯(lián)系、變化反應(yīng)慢，導(dǎo)致部門條塊分割，跨部門間的交流合作不足，在協(xié)同創(chuàng)新中的缺點也日益明顯，因此在科研平臺的建設(shè)中，應(yīng)采用項目制、矩陣結(jié)構(gòu)等組織形式，將有關(guān)研究所、實驗室、工程研究中心、科研管理部門以及科技產(chǎn)業(yè)等科研力量納入統(tǒng)一平臺，根據(jù)科研需要，統(tǒng)一調(diào)配人、財、物等資源，以實現(xiàn)科研協(xié)作。
3.3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺
大學(xué)科技園通過充分利用國家相關(guān)政策支持，有效整合校內(nèi)外各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，可以實現(xiàn)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)科技活動創(chuàng)新項目開發(fā)研究創(chuàng)業(yè)實踐自主創(chuàng)業(yè)的全過程訓(xùn)練[8]。
高校通過開放校內(nèi)實驗室、工程研究中心、圖書館、校辦產(chǎn)業(yè)等科技產(chǎn)業(yè)平臺，將其納入大學(xué)科技園，構(gòu)建完善統(tǒng)一的公共服務(wù)平臺、技術(shù)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，使其成為服務(wù)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場，深入崗位，親身體驗企業(yè)發(fā)展的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；引導(dǎo)學(xué)生積極利用科研資源，提高對科研設(shè)備的應(yīng)用能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的科技含量，為創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、企業(yè)孵化提供科研開發(fā)指導(dǎo)、咨詢等智力支持。
3.3.4 投資、科技成果轉(zhuǎn)化平臺
黨的十八屆三中全會 “建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，強化企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中的主體地位，發(fā)揮大型企業(yè)創(chuàng)新骨干作用，激發(fā)中小企業(yè)創(chuàng)新活力、推進(jìn)應(yīng)用型技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)市場化、企業(yè)化改革，建設(shè)國家創(chuàng)新體系”、“促進(jìn)科技成果資本化、產(chǎn)業(yè)化”。 投資、科技成果轉(zhuǎn)化平臺包括大學(xué)科技園管理公司、校辦產(chǎn)業(yè)、其他入園企業(yè)以及技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等機(jī)構(gòu)，是推動產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的成果應(yīng)用與推廣平臺。大學(xué)科技園管理公司、高校資產(chǎn)管理公司作為高校的投資管理公司，應(yīng)進(jìn)一步提高投資效益，積極開展技術(shù)轉(zhuǎn)移與科技成果轉(zhuǎn)化。校辦產(chǎn)業(yè)作為高等教育的重要組成部分，需要緊密結(jié)合高校學(xué)科特色、優(yōu)勢以及具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科技成果，積極推動科技與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的互動結(jié)合，提高校辦產(chǎn)業(yè)的科技含量和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力，將高校的科技優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。大學(xué)科技園的其他入駐企業(yè)也是重要的科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新力量，這部分企業(yè)具有更強的競爭意識和發(fā)展動力，大學(xué)科技園通過提供相對優(yōu)厚的辦公條件，向有關(guān)部門爭取稅務(wù)工商等優(yōu)惠政策，扶持入園企業(yè)的發(fā)展，引導(dǎo)企業(yè)開展科技成果轉(zhuǎn)化。
總之，大學(xué)科技園內(nèi)生于高校，又外延于社會，具有開展全方位多層次協(xié)同創(chuàng)新的先天優(yōu)勢和支撐平臺，更易于使得產(chǎn)學(xué)研合作落到實處，高校應(yīng)在實施創(chuàng)新能力提升計劃中將大學(xué)科技園作為推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)平臺和重要力量統(tǒng)籌考慮，通過構(gòu)建完善的大學(xué)科技園平臺，優(yōu)化運行管理機(jī)制，充分激發(fā)大學(xué)科技園四大平臺的功能，進(jìn)而通過校內(nèi)外協(xié)同提升創(chuàng)新能力。
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［7］丁明磊,蔡瑩,封學(xué)軍.協(xié)同創(chuàng)新與校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作[J].中國高校科技,2012(12).
關(guān)鍵詞：教學(xué)能力評價;能力估計值;多面Rasch模型
大學(xué)教師課堂教學(xué)能力評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但這種評價不可避免地帶有很強的主觀性。面對相同的評價指標(biāo)，不同評價主體對評價指標(biāo)的理解和使用往往是不一致的，同一個評價主體對不同課程的評分標(biāo)準(zhǔn)的把握可能也不一致。有的評價者明顯要求嚴(yán)格，評分普遍偏低，有的評價者正好相反;有的課程難度相對大，有的課程難度相對比較小。如果教師①講授的課程難度比較大，又遇到了要求比較嚴(yán)格的評價者，該教師的評分會顯著偏低;相反，如果教師講授的課程難度比較小，評價者的要求比較寬松，該教師很容易得到比較高的評分。現(xiàn)有的評價體系用原始分直接相互比較并按固定的分?jǐn)?shù)段劃分等級，評分過高和過低導(dǎo)致評分的區(qū)分度不夠，評價主體對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握不一致導(dǎo)致“苦樂不均”，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，必須引起足夠的重視。
研究者試圖通過構(gòu)建大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系來解決大學(xué)教師課堂教學(xué)能力評價的問題，并進(jìn)行了積極的探索。[1][2][3]目前，相關(guān)研究主要集中在評價指標(biāo)的選擇和定義、權(quán)重設(shè)計和評價活動過程管理方面[4][5][6]，對評價數(shù)據(jù)的應(yīng)用問題關(guān)注不夠，特別是對評價分?jǐn)?shù)的主觀性問題和分?jǐn)?shù)的相對高低問題未引起足夠的重視[7][8]。要對大學(xué)教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)行更為準(zhǔn)確的評價，我們必須盡量剔除評價分?jǐn)?shù)中不合理的主觀性因素，并合理劃分評價等級。
多面Rasch模型為剔除主觀性因素提供了可行的方法，卻不能解決評分等級劃分的問題。該方法在人才測評、英語口試等主觀評價中得到了廣泛的應(yīng)用[9][10]，在大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價中則應(yīng)用非常少。本文將多面Rasch模型引入大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)應(yīng)用之中，用于剔除評價分?jǐn)?shù)的主觀性因素，并補充聚類分析法重新劃分等級，從而為大學(xué)教師教學(xué)能力評價提供新思路。
一、研究設(shè)計
（一）研究方法
多面Rasch模型將被評價者得到的分?jǐn)?shù)分解為被評價者的能力估計值、評委寬嚴(yán)度、項目難度以及等級難度等因素。被評價者的能力估計值獨立于評委的特點以及特定項目的難度，而在大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，同一個評委往往在不同的時間對多門課程教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價，不同課程難度不同，評委對評價指標(biāo)的理解和把握存在差異，剔除這些因素才能對大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量作出準(zhǔn)確的評價。利用Facets3.63.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到被評價者的能力估計值，再利用聚類分析法將能力估計值劃分為不同的等級。
（二）樣本與數(shù)據(jù)來源
本次研究從某高校的一個學(xué)院抽取了2014年5月至6月的105份課堂教學(xué)評價表。其中，聽課人共6位，被聽課的教師共23位。按照聽課人將23位教師的課堂教學(xué)評價表進(jìn)行分類，18位教師分別被4位相同的聽課人評分，其他5位教師被若干不同的聽課人評分。聽課人的編號為A、B、C、D，教師的編號為1、2、3…18。將18位教師的課堂教學(xué)評價表抽取出來，每位聽課人給每位教師的評分按照同一聽課人的平均分計算。例如，編號為1的教師被編號為A的聽課人評分兩次，編號為A的聽課人對該教師的評分按照兩次評分的平均值計算，被聽課人最后的分?jǐn)?shù)等于4位聽課人評分的均值。經(jīng)過整理，我們得到了4位聽課人對18位教師的評分?jǐn)?shù)據(jù)共72個，形成本次研究的樣本。
（三）描述統(tǒng)計
聽課的基本情況為：聽課人共4名，其中3名男性和1名女性;被聽課人共18名教師，其中10名女性和8名男性。
每位聽課人對教師的評分情況見表1。編號為A的聽課人打出的最高分為95分，最低分為81分，平均分為86.3，高于平均分的人數(shù)為8人，低于平均分的人數(shù)為10人;編號為B的聽課人打出的最高分為91.5分，最低分為84分，平均分為87.8，高于平均分的人數(shù)為9人，低于平均分的人數(shù)為9人;編號為C的聽課人打出的最高分為94分，最低分為80分，平均分為88.2，高于平均分的人數(shù)為8人，低于平均分的人數(shù)為10人;編號為D的聽課人打出的最高分為93.5分，最低分為83分，平均分為89.1，高于平均分的人數(shù)為9人，低于平均分的人數(shù)為9人。從評分分布情況來看，A與C的評分比較接近，B與D的評分比較接近。
二、實證分析
教師的原始分?jǐn)?shù)取決于自身的能力、聽課人對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握程度。我們無法直接評價教師自身的能力，所以將教師的原始分?jǐn)?shù)分解為被評價者的能力估計值、評委寬嚴(yán)度、項目難度以及等級難度等因素，從而得到教師能力估計值。
（一）聽課人對評分的影響
1.聽課人的寬嚴(yán)度
寬嚴(yán)度用于描述聽課人對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握的一致性程度，結(jié)果見表2。聽課人A的寬嚴(yán)度為0.28 logits，是最嚴(yán)格的聽課人。聽課人D的寬嚴(yán)度為-0.27 logits，是最寬松的聽課人。分隔系數(shù)為2.94，信度為0.9，聽課人寬嚴(yán)度卡方檢驗x2（4）=28.8，說明聽課人之間的寬嚴(yán)度存在顯著差異。
寬嚴(yán)度的Infit值表示聽課人打分與聽課人自身寬嚴(yán)度相符的程度。聽課人很難按照一個恒定的寬嚴(yán)度打分，多面Rasch模型允許Infit值在0.5到1.5之間波動[11]，大多數(shù)研究設(shè)定為0.8到1.2之間[12]。聽課人的Infit值在0.81到1.08之間，說明聽課人自身對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握是比較一致的，沒有出現(xiàn)對同一個人打分前后寬嚴(yán)度不一致和對不同的教師打分寬嚴(yán)度不一致的現(xiàn)象。
所以，本研究中寬嚴(yán)度不一致來源于不同聽課人對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握不一致，而不是聽課人打分與自身寬嚴(yán)度不符超過了一定范圍。自身能力差的教師遇到了打分寬松的聽課人，相對打分嚴(yán)格的聽課人，分?jǐn)?shù)有提高的可能性;自身能力強的教師遇到了打分嚴(yán)格的聽課人，相對打分寬松的聽課人，分?jǐn)?shù)普遍要低。但是，本次研究的4位聽課人是相同的，并且4位聽課人的打分與自身寬嚴(yán)度是相符的，不同聽課人之間的寬嚴(yán)度差異不影響對教師自身能力估計的準(zhǔn)確性，但影響原始分?jǐn)?shù)的大小排序，導(dǎo)致按照原始分?jǐn)?shù)評價教師自身能力的準(zhǔn)確度不夠。
2.聽課人對項目難度的把握程度
項目難度用于說明聽課人在哪個測評維度上把握嚴(yán)厲（數(shù)值大），哪個測評維度上把握寬松（數(shù)值小），估計結(jié)果見表3。根據(jù)該校的課堂評分表，題項2為“講授思路清晰，重點突出”，該項評分標(biāo)準(zhǔn)把握最為寬松;其次為題項8“理論聯(lián)系實際，注重實際能力培養(yǎng)”，說明教師在這兩個題項上容易得到較高的分?jǐn)?shù)。題項4為“教案準(zhǔn)備充分，課堂信息量大”，該項評分維度把握最為嚴(yán)格;其次為題項5“語言表達(dá)規(guī)范，師生雙向交流”，說明教師在這兩個題項上很難得到較高的分?jǐn)?shù)。
項目難度的Infit值出現(xiàn)異常，合理的范圍為0.5到1.5之間[11]，大多數(shù)設(shè)定為0.8到1.2之間[12]。題項1“為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”和題項7“課堂組織嚴(yán)密，教學(xué)紀(jì)律良好”小于0.5的臨界值，題項3“課堂內(nèi)容充實，講授內(nèi)容熟練”處于0.5到0.8之間，說明聽課人在這些評分維度上評分過于一致，區(qū)分度不高。
聽課人對三個評分維度把握不準(zhǔn)確，主要表現(xiàn)為三個維度評分過于一致。原因可能有兩個：一是因為聽課人沒有很好地理解和把握評分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)教師在這項能力上的差異;二是教師在這三個評分維度上表現(xiàn)比較一致。這三個維度都是比較容易觀察的，18位教師的教齡都在5年以上，一般都能達(dá)到這三項基本要求。
（二）剔除聽課人影響后的教師能力估計值與排序
1.教師能力估計值
18名教師能力估計值范圍為-0.92到1.05logits之間，全距為1.97logits。其中，編號為5的教師能力估計值最高，為1.05logits（S.E=0.17）;編號為12和9的教師能力估計值最低，為-0.92logits（S.E=0.16）;編號為16和17、編號為15和3的教師能力估計值是相同的，分別為0.11 logits和-0.99logits。分隔系數(shù)為2.89，說明評分整體是有效的。分隔信度為0.89，說明教師能力存在較大差異。 x2 （18）=157.2，p=0.0
Infit值用于說明聽課人評分的一致性程度，是用模型預(yù)期值和觀測值之間的差異進(jìn)行描述的統(tǒng)計量。Infit值可接受范圍在0.5到1.5之間，具體取值視測評精度需要而定。如果測評精度要求比較高，可以考慮將Infit值設(shè)置在0.8到1.2之間。編號為4的教師的Infit值等于1.66，大于1.5的臨界值，說明4位聽課人對該教師評分非常不一致;編號為17、3、13、12、9的教師的Infit值為0.5到1.2之間，在可接受范圍內(nèi)，但也存在較大不一致;編號為16、1、15、18、14、10、7和2的教師的Infit值都小于0.8，說明4位聽課人對這些教師的評分與模型期望相比過于一致。
2.教師能力估計值排序
將原始分?jǐn)?shù)和教師能力估計值分別排序，1表示最高，2表示次高，依次遞減。排序結(jié)果（見表4）顯示，原始分?jǐn)?shù)排序結(jié)果與能力估計值排序結(jié)果存在明顯差異。編號為4、5、8和16的教師的原始分?jǐn)?shù)排序與能力估計值排序是完全一致的。相比原始分?jǐn)?shù)排序，編號為1、15、17的教師能力估計值排序提高了一個名次，編號為2、3、7、6、9、10、12、13和18的教師能力估計值排序提高了兩個名次，編號為14的教師能力估計值排序倒退了兩個名次。
（三）等級劃分
利用SPSS20.0的聚類分析法對教師能力估計值和原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，根據(jù)每個類別的均值大小排序，并劃分為若干等級，分析結(jié)果見表5。
說明：原始分?jǐn)?shù)等級（a）表示按照固定分?jǐn)?shù)段劃分等級：90分及90分以上為優(yōu)秀，80-89分為良好。原始分?jǐn)?shù)等級（b）表示用聚類分析法將原始分?jǐn)?shù)劃分為4個等級，教師能力估計值等級表示用聚類分析法將教師能力估計值劃分為4個等級。空格內(nèi)的數(shù)字為劃分到不同等級的教師對應(yīng)的編號。
將不同等級劃分方法得到的結(jié)果進(jìn)行比較。按照固定分?jǐn)?shù)段劃分等級，教學(xué)質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)一般分為優(yōu)、良、中、及格四個等級，90分及以上為優(yōu)秀，80-89為良好，70-79為中等，60-69分為及格。編號為4、5、8的教師被劃分到優(yōu)秀等級，其他教師被劃分到良好等級。用聚類分析法將原始分?jǐn)?shù)分為四個等級，編號為5的教師被劃分到優(yōu)秀等級，編號為1、3、4、8、15、16、17和18的教師被劃分到良好等級，編號為6、10、11、13和14的教師被劃分到中等等級，而編號為2、7、9和12的教師被劃分到及格等級。用聚類分析法將教師能力估計值分為四個等級，相比原始分?jǐn)?shù)劃分等級的方法，編號為18的教師從良好等級下降到中等等級，編號為10的教師從中等等級下降到及格等級，編號為5的教師仍然被劃分到優(yōu)秀等級。
三、研究結(jié)論與管理建議
（一）研究結(jié)論
基于多面Rasch模型，利用某高校2014年5月至6月4位聽課人對18位教師的72個評分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了實證分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同聽課人之間打分的寬嚴(yán)度不一致并對三個評分維度把握不準(zhǔn)確。因此，我們應(yīng)該使用教師能力估計值結(jié)合聚類分析法劃分等級，從而更加準(zhǔn)確地對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價。具體分析如下。
1.教師能力估計值對教師真實能力的估計更加準(zhǔn)確
測量理論假設(shè)分?jǐn)?shù)越高，能力越強，分?jǐn)?shù)代表真實能力，其隱含的假設(shè)前提是不存在評委導(dǎo)致的非系統(tǒng)性誤差。教師能力估計值是從原始分?jǐn)?shù)剔除評委寬嚴(yán)度、項目難度以及等級難度等因素影響后的余值。如果聽課人之間的寬嚴(yán)度一致，評分與自身寬嚴(yán)度一致，對評分項目的理解和把握一致，那么教師能力估計值等于原始分?jǐn)?shù)。相反，教師能力估計值不等于原始分?jǐn)?shù)。
在本次研究中，聽課人的打分與自身寬嚴(yán)度一致、不同聽課人之間打分的寬嚴(yán)度不一致的現(xiàn)象不足以造成評委導(dǎo)致的非系統(tǒng)誤差，但是聽課人對三個評分維度把握不準(zhǔn)確導(dǎo)致原始分?jǐn)?shù)對教師真實能力估計不準(zhǔn)確，這是非系統(tǒng)性誤差。因此，原始分?jǐn)?shù)不足以代表教師的真實能力，教師能力估計值對教師真實能力的估計更加準(zhǔn)確。
2.教師能力估計值等級劃分比原始分?jǐn)?shù)固定分?jǐn)?shù)段劃分的方法更準(zhǔn)確
將不同分?jǐn)?shù)劃分為若干等級的目的是體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相對高低，從而說明教師能力的相對強弱。按照固定分?jǐn)?shù)段劃分等級往往是人為規(guī)定的，無法體現(xiàn)分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)對分?jǐn)?shù)高低的影響，我們可以采用聚類分析法來解決這個問題。將教師能力估計值與聚類分析法集合起來，既能剔除聽課人對分?jǐn)?shù)的主觀影響，也能體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相對高低，從而體現(xiàn)教師真實能力的相對強弱。
（二）管理建議
本研究能為大學(xué)教師教學(xué)能力評價提供有價值的參考，建議將教師能力估計值結(jié)合聚類分析法用于大學(xué)教師教學(xué)能力評價，具體方法如下。
1.數(shù)據(jù)分析常態(tài)化
高校往往將課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為教學(xué)管理的日常活動，其數(shù)據(jù)可以作為評價教師課堂教學(xué)能力的數(shù)據(jù)來源。當(dāng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價活動結(jié)束后，管理方應(yīng)組織相關(guān)人員開展數(shù)據(jù)分析，將原始分?jǐn)?shù)分解為教師能力估計值、評委寬嚴(yán)度、項目難度以及等級難度等因素，將教師能力估計值結(jié)合聚類分析法將教師分?jǐn)?shù)劃分為若干等級。
2.聽課人管理制度化
多面Rasch模型可以用于發(fā)現(xiàn)打分異常的聽課人。對于自身寬嚴(yán)度不一致、評價項目理解和把握不準(zhǔn)確的聽課人，要進(jìn)行提示、培訓(xùn)甚至淘汰，建立對聽課人的激勵和約束機(jī)制，促進(jìn)聽課人認(rèn)真履行職責(zé)。
3.評價項目動態(tài)更新
管理方應(yīng)定期組織相關(guān)人員對評價項目開展分析，及時更新評價項目。對于分值很高的評價項目，應(yīng)該將其總分分解為若干等級，并進(jìn)行定義和描述，促進(jìn)評委對評價項目的理解和把握。[13]對于區(qū)分度不高的評價項目，可以作為教師基本職業(yè)規(guī)范的評價項目，而不作為教師教學(xué)能力評價的項目。對于相關(guān)性比較高的多個評價項目，可以考慮利用因子分析法等統(tǒng)計學(xué)方法再次提煉，提高評價項目的科學(xué)性與合理性。
注釋：
①本文的教師均指大學(xué)教師，能力均指課堂教學(xué)能力。
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