發布時間：2023-03-14 15:13:25
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【關鍵詞】支架式教學模式；建構主義；知識框架；教學質量
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-181-01
一、引言
“支架式（scaf-folding）”教學是由建構主義學者在接受學習和發現學習的基礎上提出的，其原意指的是建筑行業的腳手架，在語言教學重點特指一種嶄新的教學模式，即教師在教學中充當引導者的地位，讓學生自主掌握、建構和消化知識，從而進一步提高其認知水平。換句話說就是教師的引導在語言學習中起到支架的作用，然后將管理學習的任務由教師逐漸轉移給學生，最后達到撤去支架，實現自主學習的目的。在高校英語寫作教學中采用支架式教學模式，能夠有效指導學生在寫作學習中端正方向，為其提供可理解性的知識框架，加深學生對于英語寫作技巧的掌握。英語寫作在高校英語教學領域中始終是一個難題，但支架式教學能夠將學習任務有效分解，由淺入深的引導學生學習，為其構建一個系統的知識體系，通常情況下，包括以下三個步驟：預熱――探討――獨立掌握。由此一來，將英語寫作教學復雜的教學任務分解化、簡單化，更便于學生學習和把握。
二、支架式教學模式與傳統教學模式的異同
下面，本文將對支架式教學模式進行概述，并比較其與傳統教學模式的異同。
（一）傳統高校英語寫作教學模式
傳統的高校英語寫作模式更加注重知識的灌輸和傳授，也強調學生對寫作技巧和方法的掌握，主要通過分析范文、語法等提高大學生對于寫作技巧的掌握，或是采用生硬灌輸的方法提高學生的寫作水平。這種灌輸式的教學理念并沒有真正的提高學生的寫作質量，反而會使學生產生逆反和厭煩心理，甚至產生對寫作的畏懼。教師為了提高四六級考試中的寫作質量，會讓學生背誦一些寫作模板，如“With thedevelopmentof science and technology……”，“With the improved standard of living， XX plays an influential part in our everyday life. Although it is accepted that____. But in my opinion， _________”等。這些模板大大局限了學生的寫作思路，也導致了雷同的產生。
（二）支架式教學模式的應用概述
高校英語寫作教學中采用支架式教學模式能夠有效提高寫作能力的提高，因為這種模式不僅改變了傳統教學法中過分注重成績的畸形心理，而且更加強調學生自主參與知識構建的過程，從而加強了師生互動。在此模式中，教師不再是教學活動的中心和主宰，而是對英語寫作學習起著一定的指導和促進作用。學生則成為學習的主動參與者和主導者。
三、支架式教學在高校英語寫作教學中的具體應用
下面，本文就支架式教學在高校英語寫作教學中的具體應用進行如下分析。
（一）注重培養學生正確的寫作思維
寫作技巧在高校英語寫作教學中固然重要，但更要注重培養學生正確的寫作思維。教師要適時安排一些話題練習，如環保話題、旅游話題、網絡話題、書信等，其中此教學模式最關鍵之處在于討論，強調學生的相互寫作，加強師生和生生之間的交互作用，不斷完善對寫作任務的意義構建。在交互中教師要更加注重學生的自主性，讓每一位學生都有機會參與到討論中，鼓勵其從不同角度對寫作話題進行思考，對其進行思維訓練和語言訓練，使學生的語言輸出更加流暢。
（二）注重評價機制，積極引導學生
學生都教師的評價都非常注重，積極的評價能夠激發學生的學習動力和熱情，促進其取得更大的進步，相反則可能使學生產生消極情緒，甚至影響未來學業的發展。教師應更加注重評價內容，而不是形式，切實為學生提出參考價值高的意見和建議。同時，要加強引導學生的英語思維能力，以英語的思維進行寫作，避免中式英語，使其不斷體會寫作意義的生成和變化，從而能夠獨立應對各種題材的寫作要求。
四、總結
綜上所述，英語寫作的學習并不僅僅是學生個人的認知活動，它也是一種社會建構的過程，其中，英語教師為學生提供了學習使用的“腳手架”，對其進行幫助、引導和鼓勵，促進其完成個人無法完成的學習活動；同時，學習者也可互為“腳手架”，相互提供幫助和支持。該教學模式對于高校英語寫作教學具有深遠意義，不僅能提高學生的英語綜合素質，還能培養其良好的寫作習慣和方法，對促進高校教育事業的蓬勃發展意義非凡。
參考文獻：
關鍵詞：英語教學；高職高專；合作式學習；少數民族；原則
【中圖分類號】G640
一引言
合作學習（cooperative learning）在20世紀70年代初興起于美國，并在七十年代中期至80年代中期取得實質性進展。我國合作學習著名研究學者王坦對其進行了總結："合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系"。在信息化和全球化的時代，學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存更是現代人一生發展的四大支柱。高職高專學校培養的是高機能性應用人才，而目前進入高職的學生由于受到中國基礎教師階段傳統教育模式的影響，他們已經形成不善于與人交流，不善于合作，內向的人格特征，這樣的學生很難適應現代職場的氛圍。在一定意義上，教師承載著喚醒人性，塑造一種能潤滋生命，感悟人生，使沉睡的生活得到喚醒的巨大使命[1] 。所以在高職高專教學課堂中利用合作學習已經是勢在必行。
二 少數民族地區高職高專學生現狀分析
目前青海地區高職院校（以筆者所在的學院為例）的學生大致構成為"農牧地區少數民族學生（以藏族為主）+相對發達的農業地區漢族學生+青海城鎮學生+部分外地學生"，這四類學生分別由以下特點：①農牧地區的學生，他們在高中沒有養成良好的學習習慣，英語基礎知識薄弱，據了解尤其是部分來自玉樹，果洛，黃南等地區的藏族學生在高中時期就沒有接觸過英語學習，只有極各別是在所謂的"藏英班級"學習過一些英語基礎知識，可以說基礎幾乎為零；②相對發達農業地區的漢族學生經過高中三年的學習，有一定的英語基礎，在工具書的幫助下能夠閱讀簡易的讀物，也有學好英語的愿望，但是沒有形成有效的學習的方法，認為學習英語就是背單詞，背句型，做練習，口語聽力能力差，不善于表現，性格內向；③青海城鎮尤其是西寧地區的學生雖然高考成績并不高，但他們思維靈活，知識面廣，善于表現，但詞匯量欠缺，口語聽力能力較弱；④部分外省的學生，高考英語分數較高，詞匯量大，有較強的聽說能力，知識面寬，擁有有效的學習方法，善于創新，綜合素質較強。問題的關鍵在于以上這四類基礎層次不齊的學生入校后又要統一編入一個班級進行學習，這就是合作學習得以有效實施的天然障礙。
三、合作學習在少數民族較多的班級實施時應注意的問題
1. 合理的搭配成員
D.W.，Jhonson和R. T.， Jhonson曾在合作學習理論研究里提到如果合作學習的小組成員只是隨意性的組合在一起，是無法達到預期的合作目標的。筆者的教學實踐也證明了這一理論，隨意分組后出現的問題有：①有些組成員整體較為優秀，每個成員集思廣益，相互配合，善于創新，在成果展示中表現較為突出；②有些組成員整體水平一般，只是按部就班的完成任務，而且在結果展示中總是某一個成員次次發言且內容沒有亮點；③還有些組成員整體較差，尤其藏族學生居多的小組里經常出現的現象是：總是一兩個稍有基礎的漢族學生在準備，而其他學生則是應付著配合，成果展示的內容更是輕描淡寫。Sharan， Kussell and Bejarano（1984）等學者在一向針對在培訓老師使用兩個不同的合作學習方式（GI與STAD）時所出現的問題作了類似關于現在的情境性研究與分析中指出，老師在使用合作學習時與他們所接收的先于從事教學工作之前的學科學習方式、學生的個性特點，班級規模等息息相關。[2] 在少數民族較多且優秀學生較少的高職院校，在實施合作學習時，小組成員的搭配一定要遵循優劣互補，相互帶動的原則。從而能真正達到合作學習的教學目的。
2. 合理的任務分工
合作學習得以有效實施的條件除了合理的成員搭配之外，還在于合理的任務分配。不管是進行聽說任務，閱讀任務，寫作任務還使翻譯任務訓練，都要在每個小組民主選舉一位綜合素質強并又一定管理能力的成員作為組長，并且在每次進行合作學習時要求組長合理分配任務，尤其是分配給基礎甚少的少數民族的學生的任務應當十分慎重，否則他們在合作學習過程中就成了的"看客"。"語言疲勞"現象在藏族青少年當中出現時正常的，試想用四五年的時間用藏語學好漢語，又要用剛學好的漢語去學習英語，這對于本來就意志不堅定的青少年來講本來就是一個不小的挑戰。[3] 所以分派的任務既要在他們的能力范圍以內，還要起到幫助其學習掌握英語知識的作用。
3. 合理的評價機制
根據期望價值理論，要讓學生選擇參與合作學習并保持積極努力和高漲的熱情，除了設置難度適中且能引起學生思考辯論有興趣的任務以外，更重要的是能夠讓學生體會到使用合作學習之后能夠提高英語水平，就是滿足其"對成功的期望"。因此，對合作學習成果的評價機制力求做到"人人負責，共同進步"的原則。所以在評價機制絕不能像以往傳統的"一張卷子定乾坤"的方法，在每次成果展示后一定要綜合考慮評價，要多正面鼓勵基礎差的學生，使每個學生感覺到集體榮譽是每個小組成員共同努力的結果，讓他們體會成功的滿足感；并將評價結果加大比重以分數的形式計入期末總評。如果沒有明確個體的責任，就容易出現"責任擴散"現象，小組就會蛻變成某些同學的"避風港"。
三 小結
通過合理得實施合作學習的教學模式，確實活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣，并加大了個別學生尤其基礎薄弱的少數民族學生參與課程的程度和自主學習的可能，收到了良好的教學效果。但每一種新的教學方式都不精完美，在教學實踐中還要不斷更新提高，但筆者希望淺薄的認識能為特殊地域學校英語教學中有效的實施合作學習給予新的思考。
參考文獻
[1]韓秀婷，合作學習：人本主義的學習新理念，襄樊職業技術學院學報，2006，5（2）：33-34.
關鍵詞： 小學英語 有效教學 問題研究
一、小學英語有效教學的內涵
（一）小學英語有效教學的概念。
有效教學最根本的特征是課前確立清楚的教學目的并以此為基礎進行充分準備，課中關注學生科學合理的組織教學，教學后促進學生自由發展。綜合有效教學的最根本特征，筆者把有效教學定義為：把學生全面自由發展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學投入使學生最大限度地獲得自由發展。
（二）小學英語有效教學的標準。
為了評價一種教學方法的效率，需要制定相應標準，筆者通過查閱大量文獻，歸納總結了以下四個評價小學英語有效教學水平的標準[1]：
1.單位課時豐富學生知識儲備和了解英語技能的情況；
2.促進師生共同參與和學習的情況；
3.把英語學習和生活情景聯系的情況；
4.單位課時提升學生自主學習的情況。
一個真正高效的小學英語課堂，綜合了上述四個標準，各個標準相互促進、相互協調，促進小學英語有效教學水平的提升。
二、小學英語課堂存在問題
（一）重知識，輕能力。
很多老師為了讓學生掌握更多知識，整堂課不停地為學生講解，就是所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學。例如新課標教材是以英語短文的形式編書的，需要擴展的內容很多。小學不少英語老師認為自己多講點，學生就可以減輕負擔，把整堂課都用來講述知識點，導致學生不僅接受不了太多知識，本應該用來擴展自學的機會也沒有了。
（二）單純“教書”，忽視學生個別差異。
小學英語老師通常同時教授多個班級，而每個班級往往采取相似的方法授課，這樣一來，一百甚至兩百名學生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導致部分學生接受不了，漸漸失去學習英語的興趣。
（三）重活動，輕效果。
近年來，英語課堂中出現了小組學習討論學習的模式，一堂課采用多種活動形式。學生積極參與其中熱烈討論，自律能力強的學生學到了很多知識，也提升了英語交流能力，對于那些自律能力差的同學，這樣的討論毫無意義甚至成了他們課上嬉戲的好機會，課堂的有效教學水平不能得真正的提高[2]。
（四）學生厭學，缺乏自信心。
小學生的特點是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學習英語的重要性，若英語恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學習。還有一些小學生對于語言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長此以往，成績落后，導致厭學和自信心的喪失。
三、小學英語課堂存在問題原因分析
（一）受傳統教學觀念的影響。
長久以來，中國的教育把把知識掌握的多少看做教學的重中之重，而忽視了很重要的能力培養。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫下知識或者將自己知道的裝進容器里。學生自由發揮和思考的機會很少，阻礙了小學生英語能力的培養。
（二）教學要求整齊劃一，學生分層現象嚴重。
加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語智能不同的學生接受英語的能力不同。學校通常為教師制定了統一的教學大綱，教師必須按照相同的進度授課。這就導致學生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學生成績參差不齊的現象。
（三）應付課改，關注形勢。
在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學脫離教學大綱，華而不實，學生雖然整堂課都興趣高漲，但沒能獲得實用的知識。例如一些老師沒有正確理解自主學習的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學生自主閱讀英語課文，沒有進行閱讀目標的規劃和閱讀后的總結，小學生自主學習能力差，一堂課下來也沒什么收獲。造成這種現象的主要原因就是部分老師單純應付課改，關注形勢，沒有真正理解有效教學的含義。
四、提高小學英語課堂教學有效性的具體策略
（一）明確教學目標。
為了真正做到有效教學，必須將教學目標明確到每一個知識點的要求上。其中就包括每一個知識點的掌握層次，具體要達到熟悉、掌握還是了解的程度。對于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復習上堂課的重點知識，后二十分鐘進行新單詞和語法的講授，最后展開情景聯系，鞏固和加深理解并進行課堂總結。只有把課前的準備落實好，制定詳細教學目標并保證目標的可行性，才能節約課上時間，提高教學效率。
（二）開展有趣、有序的課堂游戲。
小學生年齡小，還處于愛玩的時期，學習和游戲相結合是小學生喜愛的學習方式。除了可在課上開展詞語接龍這種常規的游戲外，還需要小學英語老師開動腦筋，創新一些符合教授知識的游戲。比如筆者在講授名詞的復數形式時，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學反復理解練習名詞復數的使用方法，比單純的語法講解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）創造教師繼續教育機會。
教師的英語專業能力是小學生英語學習的基礎，好的小學英語老師會將小學生帶上正確的高效的學習道路。這就需要老師自身不斷充實知識儲備，夯實專業技能，確保自己的發音準確。同時需要學校和國家重視小學英語老師的選擇和再教育問題，加大對優秀小學英語教師的鼓勵，使有良好教學能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質出發，保證教學的正確性、高效性。
參考文獻：
[1]余文森.論有效教學的“三條鐵律”[J].中國教育學刊，2008（11）：41-44.
關鍵詞：小學英語；微課；積極性；創造性
隨著“微”時代的到來，傳統的“一支粉筆，一塊黑板，三尺講臺”的教學模式已然不能適應新形勢下的教學要求。微課作為一種新型教學方式逐漸走入小學英語教學中，不僅大大地提高了學生的學習興趣，讓學生產生學習英語的欲望，還更提高了教學的有效性。下面就談談微課的特點及其在小學英語教學中的作用。
一、微課的特點
微課不同于一般的視頻，以“微”為其特有屬性，視頻突出表現為“短、精、活、快”。即時間短、內容精煉、學習靈活、掌握快速等方面。
微課在小學英語教學中應用時，首先，根據小學生的學習特點，微課的時間一般為5～8分鐘，有助于集中學生的注意力，這種方式很好地彌補了傳統課堂教知識涉及的廣泛性致使小學生注意力不集中、抓不住重點的特點。其次，微課的內容具有獨立的特點，其內容更加精煉，主題單一、鮮明，避免了“滿堂灌”的教學模式，彌補了小學生長期被動接受學習帶來的不足，讓小學生變得更加積極主動地學習英語。微課的特點更易于滿足小學生學習英語的需要，更實現了“易學、樂學、會學、學會”的效果。
二、微課在英語教學中的作用分析
英語是一門語言學科，其教育目的在于讓學生在具體的情境中學會用英語進行“聽、說、讀、寫”，最終實現有效地溝通，如果一味盲目地傳授語言知識，難免會讓課堂變得枯燥乏味，尤其對于小學生來說，更是難以激發其學習的興趣。因此，在小學英語教學中培養學生的學習興趣應是教學的一個重點，應以興趣促使學生自主學習能力和創造性使用英語能力的提高。微課的獨特性為小學英語教學目標的實現提供了很好的載體。
1.課前預習，提高學生學習自主性
有效的課前預習是提高課堂教學效率的重要方面。微課更多的是來自于“以學生課外自主學習、提出困惑、課堂進行展示交流，協作探究”為主的先學后練的翻轉課堂教學模式，與傳統的先教后練的教學模式相比，讓學生使用微課進行課前自主學習可以很好地發揮出學生的自主性，學生在自主學習的過程中發現自己的疑惑之處，然后帶著問題進入課堂中與師生進行交流和探索，最終解決疑問。如此的學習方法十分有利于提高學生的學習效率，培養學生的自主學習能力。當然，這種微課適合應用于小學高年級英語教學中，因為低年級學生自制力較差，而且也不具備自主學習的能力。
如，學習食物的單詞教學時，可以運用微課資源讓學生進行課前預習，讓學生了解基本的食物單詞。運用微課把單詞與豐富的圖像結合起來展示給學生，可以給學生一個強烈的記憶和深入的理解，這樣在課堂教學中學生的注意力就不再僅僅局限在機械式地記住這些單詞上，而是更多地把注意力放在對這些單詞的理解和運用上。如此學習，不僅可以提高學生的自主學習能力，與此同時，還鍛煉了學生對英語知識的運用能力。
2.有助于突破教學重難點
小學英語教學中有很多的關鍵句型，這些都是教學的重難點，而微課程的特點是“短、精、活、快”，在短短的幾分鐘里只會講述一個教學知識點，而這個知識點可以是教學的重難點，也可以是易錯點，是在學生自主學習時需要教師講述才能理解的內容。課堂上可以把學生分成小組對微課進行分組討論學習，這樣的學習方式給了學生更多的展示和表達自我的機會和空間，有利于培養學生創造性運用英語的能力和質疑、交流的能力。其次，課堂上教師可以組織學生對課前利用微課預習時產生的疑問進行討論，并進行適時的引導。同時教師還可以運用微課視頻播放引導材料來幫助學生解決自主學習時產生的疑問。這樣可以更好地讓學生理解教學中的重、難點知識，更好地學習英語。
3.課后鞏固，強化知識理解力
微課程的運用為實施個別化教學提供了更多的可能，它為學生提供了更加有效的課后復習鞏固的機會，實現了學生的再學習，很好地彌補了傳統課堂教學中學生因為錯過知識點講解而留下“后遺癥”的不良影響。這樣的復習形式可以大大加強學生查缺補漏的學習效果，而且對于學困生來說，簡要清晰的微課講解可以讓他們更好地排除課堂上的知識盲點，十分有助于縮小學生間的差距。再者對于優等生和中等生來說，可以在課后讓其自主選擇一些拓展知識面的微課，這樣能夠很好地滿足這部分學生對學習的需要。可見，利用微課進行課后復習鞏固可以滿足不同層次的學生的學習需要，讓學生產生強烈的英語學習興趣。
總之，在小學英語教學中運用微課教學已是教育發展的趨勢，作為教師，應在充分利用微課提高教學效率的同時，還應結合小學生的發展特點，合理、科學地制作和運用微課，充分發揮出微課的作用，提高微課的實效性。
參考文獻：
【關鍵詞】新課標 小學英語 有效教學
一、有效教學的內涵
有效教學的相關概念在國外進行了深入的探討，我過的相關學者通過借鑒國外的研究成果并結合我國教育的發展現狀，將有效教學歸納為一下三個主要方面：高效的教學前準備、高效的教學中活動和高效的教學后評價。由此進一步闡釋有效教學的概念即：把學生全面自由發展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學投入使學生最大限度的獲得自由的發展。
二、新課標改革后有效教學的發展現狀及問題
新課標開展以來，小學英語課程在有效教學方面取得了重大進步。筆者通過文獻查閱方式了解到近年來學者姚利民在其論著《有效教學研究》中通過現況研究的方法獲得我國現階段教學效率處在“經常有效”水平，但不能達到“總是有效”的標準。主要的問題體現在以下幾點：
第一英語教學目標不明確。多數小學對于老師都有課前明確教學目標的要求，英語老師在也可以制定相應的目標，但往往其課程目標并不詳細具體。例如有些英語老師會制定這樣的教學目標（1）To teach 7 new words. （2）Learn the text to improve students’ability of reading.在這個教學目標中老師只是籠統的說了學習7個新的單詞和提高學生的閱讀能力，而到底把7個新的單詞掌握到什么程度卻沒有明確；同時對于新課文的學習是要達到熟練閱讀還是背誦的目標也沒有確定。這種假大空的目標不利于教師把握課程進度落實有效教學，需要進一步改進。
第二英語教學情境創設不當。英語的學習基本步驟就是單詞語法的講解，隨后進行大量重復訓練來鞏固所學的單詞語法，通過訓練來發現錯誤提高掌握程度。而英語教學情境創設就是重復訓練的關鍵環節。有些教師在教學過程中不注重英語教學情境創設認為情境創設會減慢其教學進程，大大縮減教學的課時，只是一味地灌輸新單子和語法反而適得其反降低學生學習興趣。另一些教師雖然在課上經行情境創設但并不恰當同樣不能激發小學生學習興趣。興趣是學習的動力也是學習效率的保障，枯燥的課堂必然不符合有效教學的要求。
第三英語教學方法不當。關于英語教學方法不當體現在兩個極端方面一種是老師教學方法過于單一，教師在授課過程中充當了“播音員”的角色滿堂灌；第二種老師是則為了尋求新潮的授課方式使課堂脫離教學大綱華而不實，學生雖然整堂課都興趣高漲但卻沒能獲得實用的知識。
第四教師自身素質參差不齊。小學生英語學習最大的特點就是善于模仿敢于模仿不怕出錯，這一特點如果可以得到正確的利用就會事半功倍大大提升小學英語課堂的教學效率，為以后的英語學習奠定厚實的基礎。然而目前小學教師水平參差不齊，甚至存在專業水平不過關的教師濫竽充數的現象，這些教師發音不準知識掌握存在漏洞，對兒童的危害顯而易見。小學生一旦學習并掌握了錯誤的發音和知識就會阻礙后續的學習，或者需要花費幾倍的時間改正，或者直接導致英語水平低于其他同學從而喪失學習興趣。所以教師自身素質是小學英語有效教學的關鍵點。
三、針對現階段新課標下小學英語有效教學現狀的改進對策
1.制定詳細教學目標，保證目標可行性。通過前文的論述可以理解教學目標對于小學英語有效教學的總要性，為了真正做到有效教學必須將教學目標細化到每一個知識點的要求上。其中就包括每一個知識點的掌握層次具體要達到熟悉、掌握還是了解的程度。對于一堂課程的具體安排也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復習上堂課的重點知識，后二十分鐘進行新單詞和語法的講授，最后的開展情景聯系鞏固和加深理解并進行課堂總結。只有把課前的準備落實好制定詳細教學目標并保證目標可行性，才能節約課上時間增強教學效率。
2.注重理論與情景結合，提高課堂趣味性。英語是應用的學科，尤其是少兒對于理論的理解能力差，對于他們就更要注意理論與情景結合。在英語教學中，教師創設的真實、具體、生動、形象的語言情景，不僅能為語言功能提供充足的實例，活化所教語言知識，而且能激發學生學習英語的興趣，啟迪學生思維，開發學生智力，發展學生英語的語言運用能力，使學生的學習變得更為有效。
3.講究授課方式方法，把握學習自主性。新課標課標的開展使自主學習提高到新的層次，小學英語教師在開展自主式教學的時必須切實了解自主學習的含義，探索屬于適合小學生這個低年齡層次的自主學習方法。小學英語課堂是大部分兒童接觸英語的開端，此時他們并不能只依靠自主學習就掌握了英語學習的精髓。小學的英語教師需要時刻引領兒童自主學習，在開展自主學習的同時教會小學生如何自主學習才是長久的提高教學效率的辦法。
4.增強教師自身素質，保證教學正確性。教師的英語專業能力是小學生英語學習的基礎，好的小學英語老師會將小學生帶上正確的高效的學習道路。這就需要老師自身不斷充實知識儲備夯實專業技能，確保自己的發音準確。同時也需要學校和國家重視小學英語老師的選擇和再教育問題，加大對優秀的小學英語教師的獎金鼓勵，使有良好教學能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質出發，保證教學正確性高效性。
參考文獻：
由于前置作業超越了常規的預習作業范疇，因此如何操作好這一“新鮮事物”成了廣大教師研究的新課題。為此，筆者結合日常教學實踐中的前置作業案例，提煉出一些操作策略，以期提高前置作業的實效。
策略一：前置作業要突顯話題
《牛津小學英語》教材每個單元都有一個核心話題，教師在教學之前先告訴學生本單元的話題，可以讓學生初步感知話題內容，了解語言背景，從而有效地驅動他們學習。因此，教師在設計布置前置作業時，要有意識地突顯單元話題，從而有效地引領學生進入單元學習。
【分析】牛津小學英語《5A Unit6 Doing housework Part A》的前置作業中，教師在設計作業時緊扣話題“Doing housework”，一方面強調housework的概念，與其余動詞組進行區分；另一方面聯系生活實際，引導學生談談自己會做的家務，進一步渲染話題，讓學生的知識儲備和內在情感進行“預熱”，從而使之后的課堂教學更有目標性。在《5A Unit 4 Halloween Part A》的前置作業中，你知道Halloween 嗎？請上網或翻閱資料查找有關Halloween的知識，完成表格。教師通過讓學生查閱資料，了解有關“Halloween”的文化知識。簡要的文字拉近了學生對異國文化的距離，突出了本課主題“Halloween”。這樣，學生確實了解了Halloween的節日文化背景，激發了學生的好奇心、求知欲，從而有利于學生更有熱情地投入到深度學習中。
策略二：前置作業要形式多樣
小學英語教材中的某些板塊看似簡單，但是要讓學生真正理解知識點并熟練運用語言卻有些困難，如果教師安排的“先學”總是讀單詞、寫句子等形式，就會影響學生學習的積極性。其實，即使是詞匯教學，教師也可以設計出多種渠道的學習方式。
例如：牛津小學英語《3A Unit 9 On and off Part B & C》的前置作業：請你回家聽錄音，試著讀出下列單詞，并用簡筆畫畫在相應氣泡內。在《5B Unit 3 Hobbies Part B & C》的前置作業中，我們學了許多可以作為愛好的單詞或詞組，請你讀一讀：Walk、ski、skate、read、draw、sing、dance、write、play basketball、make、puppets…你還可以補充嗎？在《5A Unit 8 A camping trip Part A》的前置作業中，請你根據提示，讀出下列單詞。Camping 野營（lamp camp camping）、Camping trip /trip/ 野營旅行、Camping site 野營地（kit site）、Children（復數）孩子們、Hill 小山（illhill）、Show 展示（rowshow）、Tent 賬篷（tentent）、Tin 罐，聽/tin/、Stove 爐子……
【分析】由于三年級的學生很難關注文字類的內容，因此案例3中教師從三年級的年齡特征出發，從學生學的角度入手，用直觀簡明的圖片引起學生的注意，讓學生通他們感興趣的畫畫深刻理解單詞，能夠取得很好的學習效果。而案例4中，五年級學生已經具有了一定的知識儲備，大量復現詞匯舊知的前置作業有利于激發學生的思維，為課堂中新知識的學習打下基礎，使得新舊知識融會貫通。
策略三：前置作業要突破重點
在小學英語教學中，有些教師總是希望前置作業面面俱到，對本堂課涉及到的每一個細節，如詞匯、句型、語法等等都要一一“先學”，這就忽略了課堂教學的整體感，淡化了課堂教學的重難點，往往會使學生摸不著頭腦，適得其反。相反，教師應該在前置作業中突顯教學重點或難點，就教學重點或難點設計一些練習。
例如，在《6A Unit 6 Holidays Part A》的前置作業中，請你讀一讀課文，從中找出相應信息并填入表中。《5A Unit 8 A camping trip Part A》的前置作業中，請你讀一讀、寫一寫，比較A、B兩組句子，找找其中的規律。
【分析】語篇學習的重點在于對語言的整體感知，因此理清文章脈絡就顯得尤為重要。教師通過一張表格清晰地羅列了文本的主要內容，也是重點知識——節日的名稱、時間和人們的活動，使學生能夠化繁文為簡表，從而理解全文。
策略四：前置作業要淺入趣出
過多、過細的前置作業會增加學生的作業負擔，還會使學生喪失對課堂教學的新鮮感和求知欲，也會使前置作業成為了一種負擔。因此，教師設計的前置作業應該要鏈接學生的生活經驗，激活學生的舊知儲備，讓他們饒有興趣地做，自覺自愿地學。
【關鍵詞】新課標 小學英語 任務型教學 學習主動性
任務型教學是利用教師布置的任務作為驅動，激發學生的學習積極性，讓他們高效的完成學習的過程。在小學英語教學中開展任務型教學，能讓學生明確學習方向，努力朝著完成任務的目標前進，能充分發揮他們的學習主動性。教師提出學習任務后，學生之間會無形中形成競爭關系，他們都想最快完成任務，從而會產生強大的學習動力，不斷進行英語知識的深入分析和思考。在任務型教學中，有助于發揮學生的學習主體作用，促進他們英語思維的創造性發展。
一、以任務作為驅動，激發學生的學習積極性
在小學英語課堂教學中，教師提出學習任務，學生在任務的引導下能進行有方向、有目的的學習。在探究學習任務時，學生被強烈的好勝心驅使，他們都想成為最快完成任務的人，因此，在學習過程中，學生能夠充分調動思維的活躍性，運用已經掌握的知識進行思考，加快了知識之間的聯系，提高他們的學習效率。在任務型教學中，很好的調動了學生的學習熱情，他們能產生主動學習的欲望，在遇到疑問使能主動進行分析和思考。在活躍的思維狀態下，學生改變了固定的思維方式，他們從多個角度進行嘗試探究，綜合全面的掌握了英語知識。在鼓勵學生進行自主學習時，教師要作為教學活動的參與者，對學生的學習進行指導，使他們有效掌握英語單詞、詞語，能在情境中進行英語對話，使課堂教學高效進行。
二、遵循任務型學習的原則，提高學習效率
1.創設真實語言情境的原則。在小學英語教學中，教師要改變傳統教學只注重理論知識的教學方法，把基礎教學和語言教學相結合，讓學生掌握扎實的英語知識的同時，提高他們用英語進行交流的能力。如在教授小學《英語》1A Unit4的時候，先在黑板上畫了一棵樹，再多畫幾棵，然后涂上顏色，再畫上花朵等一步一步引導學生運用已有知識去探究新知，從而讓低年級的學生直觀地了解并掌握單數和復數之間的關系。等樹和花朵慢慢呈現慢慢了解之后再引導學生去朗讀和掌握課文中的句子，并且能直觀的感受到本課的標題spring，整個板書如置春天一般。因此，在開展任務型教學時，教師要結合教學內容創設語言情境，讓學生在具體情境中探究英語知識，感知英語語言的運用，提高他們的英語交流能力。
2.任務型教學的完整性原則。在開展任務教學時，教師不能直接向學生提出學習任務，讓他們進行自主學習。缺少導入環節的任務型教學不能讓學生有效進行新舊知識的聯系，不能有效激發學生的學習積極性。因此，在開展任務型教學時，教師要根據教學內容設計導入環節、完成任務環節、鞏固強化環節，使學生通過各個環節的相互作用，提高英語學習能力，讓他們能在已有知識的基礎上進行自主學習，促進學生知識體系的完善。
3.任務由易到難的原則。在小學英語任務型教學中，教師不僅要注重學習任務的趣味性，還要注重學習任務的難易程度，先向學生提出簡單的學習任務，讓他們完成之后，繼續完成更難得任務。隨著任務的逐層推進，把教材內容形成一個任務鏈，讓學生在由易到難的解決學習任務的過程中，獲得學習的成就感，同時讓他們產生強烈的學習動力，繼續深入的進行英語知識的探究。通過逐步深入的進行學習，使學生能有效掌握英語教材中的知識，提高他們的語言運用能力。
三、優化教學活動的各個環節，順利開展任務型教學
1.預習環節設計預習任務。預習環節在教學中起到了重要的促進作用。因此，教師要培養學生的預習意識，讓他們主動進行新知識的預習。同時，可以設計預習任務，讓學生在任務的引導下能有所側重的進行探究，加深對重點知識的理解和領悟。
2.學習活動中設計學習任務。在課堂教學活動中，教師根據教材內容提出學習任務，讓學生以任務作為學習的驅動，深入探究英語知識，并通過自主探究和合作討論的方式完成學習任務，使他們有效提高學習效率，使任務型方式獲得實效。
3.鞏固環節設計練習任務。鞏固環節是對學習的新知識進行強化的階段。通過學習活動，學生對個別英語知識點沒有熟練掌握的通過教師給出的練習題目進行鞏固，能加深學生對知識點的理解，達到深刻記憶的目的。在鞏固環節，教師可以設計練習任務，讓學生比一比在保證正確率的情況下誰最先完成練習題目。在競賽氛圍中，學生的參與積極性高漲，他們有效掌握了學習的新知識，實現了高效的課堂教學。
4.對話環節設計對話交流任務。通過課堂學習活動掌握了英語知識后，教師要培養學生運用英語知識進行交流的能力。這時，教師可以設計交流情境，讓學生在情境中完成對話交流任務。
總之，在開展小學英語任務型教學時，教師要以新課標的教學理念進行教學創新，設計多樣化的學習任務，激發學生的學習積極性，讓他們在興趣的引導下開闊思維，有效理解英語知識，提高運用知識的能力。設計學習任務時，教師要遵循任務型教學的原則，從學生的已有和認知能力出發，培養學生良好的聽說讀寫能力，實現高效的課堂教學。
關鍵詞：會話教學 機械的朗讀和枯燥的重復 設計情景 表演對話 情感目標
一、課堂上教師設計情景，將對話編成小故事
在導入對話時，教師可將對話中的內容以及對話的人物編成一個故事，這樣讓學生在學習對話之前先對其產生濃厚的興趣和好奇欲。
如我在講授陜西旅游出版社小學英語第四冊Lesson6 Pass me the hammer.中的對話時，對話內容如下：
Jack：What are you doing？
David：I’m mending the desks and chairs.
Jack：May I help you？
David：Oh，yes.
Jack：What can I do now？
David：Please pass me the hammer and move this chair away.
開課后，我先告訴學生們我今天要向他們介紹兩個新同學，Jack和David，這兩個新同學都很樂于助人，并且熱愛公物。你們想知道接下來發生了什么嗎？在充分調動了學生們的學習積極性之后，老師要繼續講故事，告訴學生們有一天早上Jack去上學，發現David一個人在教室里滿頭大汗的忙著什么，所以Jack問道：“What are you doing？”“I’m mending the desks and chairs.”David答道。（老師一邊繪聲繪色的講一邊將句子寫在黑板上）Jack 走過去一看，才發現原來David是在為班里修理桌椅，Jack問道：“May I help you？What can I do now？”David立即說：“Oh，yes.Please pass me the hammer and move this chair away.”之后同學們陸續的來到教室，發現班里壞了的桌椅被修好了，一個個都笑的樂開了花，笑的最甜的是Jack和David。
為此我建議：
1.一邊講故事一邊將課本重點知識滲入，讓學生們在不知不覺中將當節課的知識點徹底掌握。
2.故事不能脫離文本對話。不能為了講故事而講故事，要有明確的目的，故事只是載體，其承載的是當節課對話中的知識點，所以教師一定要巧妙的將對話融入故事之中，既提高了學生學習的興趣又有效的讓學生們掌握了本節課的句型，起到一箭雙雕的效果。
二、每節課在講完句型之后，要留有充足的時間讓學生們進行會話排練與表演
課堂上一定要給其充足的時間，讓學生們進行表演，鼓勵他們大膽說英語，積極創新，在模仿現實生活創設的情景中將新學的句子熟練的進行運用，并且逐漸培養學生們的合作精神與自信的性格。
例如，我在教授陜西旅游出版社小學英語第四冊《Lesson8 I’m sorry》時，對話內容如下：
Mary：I’m sorry，Miss Green.I’m late.
Miss Green：That’s all right.But you look very tired.
Mary：My bike is broken，and I ran here.
Miss Green：Oh，I see.Please go to your seat and sit down.
Mary：Thank you，Miss Green.
我在第一課時講完本課對話之后，布置作業讓學生們自由組合，課間進行練習，第二課時我先讓學生們表演第一課時的對話，表演精彩的會得到老師的小禮物。經過充分的準備，孩子們表演的對話出乎我的意料，效果非常好，并且有些小組對會話進行了創新改編，學生們的改編非常成功，表演的惟妙惟肖，并且英語口語很標準，得到了全班同學的一致肯定，他們不僅復習了我們以前學的句子，還練習了新句型，在表演的時候孩子們踴躍舉手，表演欲望很強，通過表演可以看出大部分學生已經可以將第一課時的句子運用自如，達到了學習會話的最初目的，就是能運用所學會話進行熟練交際。
三、重視會話教學的拓展練習，通過升華文本達到情感目標的滲透
教師在學生操練并表演完會話之后，可以對文本進行提問，通過教師預設的問題，逐漸引導學生體會文本所涵蓋的情感教育，最終達到本課時的情感目標。
如我在教授陜西旅游出版社第四冊《Lesson 3 I have breakfast at seven thirty》中的會話時，預設問題：What time do you…？引導學生回答：I…at…，并請學生介紹運用所學句型，介紹自己一天的活動時間表，體會合理安排時間的重要性，最后教師總結：When time goes by，it will never return，so please cherish your time.（時間過去不復返，所以請你珍惜時間。）
