發布時間：2023-03-14 15:12:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的草原課文主要內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
導學案設計
課題
課型
新授課
教學目標
1.正確讀寫“毯、陳”等8個字，會寫“綠毯、線條”等18個詞語。
2.有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會如詩如畫的草原風光，感受草原人民的熱情好客。
3.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。
4.品味、積累課文中優美的語言，背誦第1自然段。
教學重點
抓住重點詞句，體會如詩如畫的草原風光，感受草原人民的熱情好客。
課前準備
1.搜集有關草原的文字資料與圖片，制作課件。(教師)
2.自學生字詞，熟讀課文，能說出每個自然段的大意。(學生)
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
教學環節
教師指導
學生活動
教學提示
一、談話激趣，揭示課題(用時：2分鐘)
1.揭題，板書課題。
2.欣賞草原圖片，引導學生談感受。
3.介紹作者老舍。
1.生齊讀課題。
2.欣賞圖片后暢談感受。
3.交流課前收集的老舍及其作品《駱駝祥子》《四世同堂》等相關信息。
1.在學生介紹老舍及其作品后，教師要相機補充。
2.對課前搜集信息多且能將搜集到的信息變成自己的內容的學生給予表揚。
二、初讀課文，整體感知(用時：10分鐘)
1.出示初讀要求：將課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞多讀幾遍。
2.檢查學生對新字詞的掌握情況，重點指導多音字的讀音，形近字及難寫字的字形。
3.分段指名朗讀課文。組織交流：草原給你留下什么印象？課文是從哪些方面來介紹草原的？
1.用自己喜歡的方式朗讀課文。對照拼音讀對生字，努力將課文讀流利。
2.相互提醒該注意的生字詞。
3.聽同學朗讀課文，糾正讀錯之處。概括課文從兩個方面介紹了草原。(風光美、人情美)
1.要提醒學生注意生字的讀音：“蒙古包”中的“蒙”讀měnɡ；“衣裳”中的“裳”讀輕聲。
2.要提醒學生注意生字的書寫：“陳”右側是“東”不是“”；“腐”是半包圍結構，不要寫成上下結構。
三、分層朗讀，品景悟情(用時：15分鐘)
1.引導學生默讀課文第1自然段，畫出草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨。
2.逐層推進：是怎樣的景象讓作者產生了“高歌”與“低吟”的感慨的？引導學生細讀課文，感受草原的天與地與眾不同的美。
3.引導探究寫法：為了表現草原的風光之美，作者靈活運用了哪些匠心獨運的描寫方法？
從比喻句、擬人句的表達作用去引導學生感受。
4.布置練筆仿寫：用上文中的句式仿寫置身草原的感受。
1.默讀課文，找出文中直接描寫作者感受的兩句話。
（1）使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
（2）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
2.用心默讀描寫“天”“地”的句子，圈畫重點詞句，并簡要寫下自己的感受。
3.師生互動交流，感受草原天的可愛，草地的一碧千里、生機勃勃。
小組探討：運用比喻句的好處，體會作者對草原美景的喜愛與贊美之情。以描寫小丘的句子為例談一談。
4.用上“既……又……”寫話，然后交流。
1.要重點引導學生品讀句子：
“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”
課件出示：
這個句子中作者把(
)比作(
)，這樣寫的好處是(
)。
2.指導學生仿寫：此時此刻，假如你也置身于如此美麗迷人的草原，你最想做什么呢？用上“既……又……”寫寫你的感受。
四、指導書寫，規范美觀(用時：10分鐘)
1.出示要求書寫的生字：毯、裳、蹄、腐、澀、微。
2.播放生字動漫，引導學生觀察生字的筆順、間架結構等。
3.示范書寫。
4.組織學生評議，再次練寫。
1.認讀生字。
2.觀察生字在田字格中的位置。
3.隨著教師示范練習書寫。
4.交流生字間架結構要點，修改自己書寫的生字。
教師要重視書寫評價，引導學生充分交流書寫要點，互相評議，然后再書寫。
五、總結回顧，布置作業(用時：3分鐘)
1.總結本課的收獲。
2.布置背誦作業。
1.回顧本課學習所得，可從課文內容、表達情感、表達方法等各個方面談。
2.背誦課文第1自然段。
要求學生把課文背給家長聽。
第二課時
教學環節
教師指導
學生活動
教學提示
一、復習鞏固，導入新課(用時：5分鐘)
1.引導學生回顧課文主要是從哪兩個方面來描寫草原之美的。
2.引導背誦第1自然段。
3.提出本課學習目標：細讀課文，感受草原人情之美，風俗之美，積累優美語句。
1.回憶作者從兩個方面來描寫草原之美。
2.個別背誦第1自然段，師生評價。
3.明確學習目標。
在個別背誦的基礎上，全班背誦。
二、品讀文本，感悟情深(用時：20分鐘)
1.引導學生快速瀏覽課文第2～5自然段，找出直接表達作者情感的句子，并思考從中讀懂了什么。
2.討論：作者是抓住哪幾個場面的描寫來表現蒙漢情深的？
3.結合學生交流，出示課件，理解“襟飄帶舞”等詞語。欣賞草原的民族風情，激發學生對草原的熱愛之情。
4.指導回讀中心句，小結在文中的作用。
1.用線畫出文章的中心句：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”大致交流句意，說說感受。
2.同桌合作互助，概括五個場面：迎客、相見、款待、聯歡、話別。
3.（1）思考：從哪些場面描寫中感受到兩族人民的深情厚誼？自讀、圈畫、批注，準備小組交流各自的學習體會，并相互補充完善，修正提升。
（2）匯報學習收獲：抓住各個場景中草原人民的表現來談自己的體會。
4.
（1）再讀中心句，想象告別的畫面，體會表達的情感。
（2）欣賞優美句子的表達方法，如，“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”探究本體與喻體的聯系，體會其表達之妙。
1.引導學生結合畫面，展開豐富的想象理解詞語“襟飄帶舞”的意思。
2.在想象告別畫面時可以指導學生進行融情想象。
假如我是漢族游客，我會
說：_____________________
__________________________
____________________________________________________________________________。
假如我是蒙古族同胞，我會說：___________________
___________________________________________________。
3.要抓住重點詞句引導學生反復品讀，品析表達方法，暢談感受，感受蒙漢人民之間的深情厚誼。
三、總結回顧，激感(用時：5分鐘)
1.總結文本內容與作者表達的情感。
2.播放音樂：指導學生有感情朗讀全文。
1.回憶課文的主要內容及文章表達的思想感情。
2.通過朗讀表達自己的讀書感悟。
可以讓學生當小導游介紹草原。
四、讀寫結合，拓展延伸(用時：10分鐘)
1.引導討論：作者哪些獨特的寫作方法值得學習借鑒？
2.簡要講解情景交融法。
3.指導學生仿寫。
1.討論交流文章的寫作方法。
2.再次賞讀三處直接表達作者贊美之情的句子。
3.回憶自己印象最深的一處景物，運用邊寫景邊抒情的方法完成仿寫，然后交流、修改。
1.引導學生感悟文中的寫作方法：情景交融。在抒情上采用了“直抒胸臆”“精筆細描”
1、在課堂讀書交流中學會聽、說的策略。
義務教育語文課程標準要求“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”因此在課堂讀書交流中學會聽說就顯得極為重要。而在實際教學中學生往往不習慣聽別人發言，或東張西望，或急于發表自己的觀點……教師應設計符合學生特點和需要的教學內容，讓學生主動傾聽，給學生獨立思考的時間和空間，讓他們的傾聽有基可立，有想可依。如教《把鐵路修到拉薩去》，我在學生充分讀書后設計“為青藏鐵路命名”就非常有利于培養學生的傾聽能力。師：修建青藏鐵路是國家的戰略決策，是歷史上的第一條鐵路。這條路加強了東西部的溝通和經濟聯系，促進了西部發展。世人稱之為“天路”。我們先來聽一聽這首歌曲（播放歌曲天路，并出示歌詞）歌中唱的就是青藏鐵路。同學們，請根據你對課文的理解和搜集的資料，試著給這條路取個有意義的名字，并說明理由。然后我讓學生稍作思考后交流。學生紛紛說出自己起的路名：世界第一路、奉獻路、神路、科學路、黃金路……師：你們給青藏鐵路取的名字真好，贊頌了西部的建設者們，也體現了這條路偉大的戰略意義，選一個你最喜歡的名字，寫在課本上。以上這些只有在根據對課文的了解，借鑒自己已有知識和課前搜集資料為前提的深入思考下，學生才能對他人的意見進行分析和判斷，進而對他人觀點或肯定、或否定，既不盲從也不無動于衷，直至形成交流。如果不讓學生經歷獨立讀書思考的過程，恐怕學生是不能理解與之不同的鐵路名。沒有學生自己的讀書思考，他人的意見再精彩，說的人也只能是對牛彈琴，傾聽不能形成。
傾聽是為了思考、吸收、表達。教學中我培養學生養成善于傾聽勤于思考，進而樂于表達主動傾聽的習慣，在循環往復的讀書交流實踐中學會聽說策略。如我給學生講童話故事《去年的樹》，讓學生聽了之后練習講，學生發覺自己講得不那么完整、精彩。此時我再讓學生明白聽故事要記故事中的主要人物，記去年的樹和誰、在什么時候、什么地方發生了什么事，那只小鳥有什么感受等，然后讓學生再聽-再講-修改-表達，學生在表達的欠缺和修改表達的練習中，能力得到提高，學會說的策略。
2、在課堂閱讀交流中學會讀、寫的策略。
在課堂閱讀中學會讀書的策略。在課堂讀書中學會識字釋詞策略。我從低年級就開始培養學生學會識字釋詞能力且長抓不懈。在課堂讀書中學會釋詞策略。如教《滴水穿石》釋詞“持之以恒”、“鍥而不舍”時問：“讀課文能找到對‘持之以恒、鍥而不舍’這個詞的解釋嗎？”學生讀課文找具體描述滴水穿石的句子，進而理解“持之以恒、鍥而不舍”的意思；再如學習五年下冊《草原》理解“灑脫”的意思時，師問：在課文中“灑脫”指的是什么？學生讀文后自然會找到“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什么危險；學生在課堂讀書交流實踐中，學會從課文的介紹與描繪里理解詞語意思的策略。還從課堂讀書交流實踐中學會用聯系生活實際、比較、近義詞等理解詞語的策略。
在多形式的讀中，學會讀書的策略：在自由讀書中學會讀正確、通順；在帶著涵蓋全文的大問題默讀中學會思考的策略，學會概況的策略，學會領悟表達方法的策略；在朗讀中學會朗讀的策略，學會從不同處入手讀懂的策略。如教《彩色的非洲》學生讀通后，再帶著“從哪些地方能看出非洲是彩色的呢？”默讀課文交流讀書收獲，學會把各段意連起來把握課文的主要內容；學會用帶著探究文后問題的策略把握課文主要內容。再讀課文開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”體會到了什么？這樣在讀書實踐中學會領悟表達方法的策略。在感情朗讀的實踐中學會朗讀，如讀《魚游到紙上》描寫青年畫魚時的句子，聾啞畫畫時而工筆細描，時而揮筆寫，學生在初讀時只是一個語速，讀熟課文后，再進行感情朗讀，評讀時點撥這是兩種不同畫法____一慢一快.讀的時候應通過語速的慢快對比，把青年作畫的形象再現出來，這樣學生在課堂朗讀的實踐中就慢慢掌握了朗讀的策略。讀書中學會根據課文特點選用不同的入手處讀懂課文的策略。如讀《井》、《天然動物園漫游記》可采用從結尾處入手讀懂的策略；而讀《跳水》可采用從故事處入手讀懂的策略；讀《圓明園的毀滅》又可采用從題目入手讀懂的策略。
〔關鍵詞〕以讀為本 感悟 共鳴
《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。”而目前，大多數農村小學語文課堂教小學不容樂觀，主要表現在：小學語文課堂仍以講解分析為主，教師“填鴨式”喋喋不休的串講，一詞一句分析文章，讓小學生變得被動、枯燥、呆板。
因此，深化農村課堂教學改革，改變小學語文教學的現狀，是改革小學語文教學，提高素質教育的關鍵。在課堂教學中“以讀為本”是改革農村小學語文教學落后現狀的突破口。
那么如何“以讀為本，讀中感悟”呢？
一、以境誘讀，引疑激思
教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、幻燈片等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀的熱情，激發學生思維的火花，使學生更好的感悟語言，引起感情的共鳴。
如蘇教版國標本第一冊《小池塘》，寫的是春天來到時小池塘的明麗景象。教學時，讓學生閉上雙眼，靜聽我伴著恬美音樂的朗讀，去捕捉春天小池塘最美麗的色彩，讓小池塘的美陶醉于心。當睜開雙眼，孩子們的第一句話是：“小池塘真美啊！”我便及時地說：“你們愿意去這么美麗的小池塘看一看，走一走嗎？請你們小聲地讀一讀課文，親自去感受小池塘的美吧！”學生迫不及待地拿起課本讀了起來。
二、初讀課文，整體感知
初讀感悟是學生根據教學目標，憑借自己已有的知識經驗和閱讀技能去充分的朗讀教材，在讀中悟，在悟中讀，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。如教學蘇教版國標本第九冊《變色龍》一課，我提出初讀課文要求：1、借助拼音讀課文，注意讀準字音，遇到生字多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍。2、給自然段標上序號，思考每個自然段寫了什么。3、思考課文主要寫了什么。4、看看自己讀懂了什么，還有哪些地方沒有讀懂，并做出標記在課上討論。這樣，不僅培養了學生的自學能力，還為學習課文打下了基礎，同時突出學生主體性。
三、精讀課文，深入感悟
所謂“深入感悟”是指學生對課文的主要內容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領悟。要達到這一要求，學生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點而深讀。深讀的展開有賴于關鍵問題的提出，而關鍵問題的解決則是衡量深度效果的主要標志。關鍵問題應產生于課文的重點部分，應反映學生原有的認知水平與情感狀態與課文重點部分的要求之間的差距或矛盾，應含有讓學生思考的空間或進行探究的余地。關鍵問題的表述應具有概括性和啟發性。
在教學《賣火柴的小女孩》時，我大膽放手讓學生自己讀書，以讀代講，讓他們從文中找出感受深的句、段，反復朗讀，達到了以讀促悟的目的。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標，感悟小女孩的悲慘生活和資本主義社會的黑暗。我的具體方法是：首先讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，讓學生提出自己的疑問進行小組討論，相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。
讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。
四、品讀課文，深層體悟
"品讀"即品味語言文字。品讀感悟，是讓學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面的知識內化為自身的語文素質。語文是語言、文學、文化的綜合，具有工具性與人文性的雙重特性。因此，在閱讀教學中，我們不能用分析代替學生的讀書，代替學生的自悟自得。清代陸世儀如是說：“人性中皆有悟，必工夫不斷，悟心始出，如石中皆有火，必敲擊不已，火光始現。”可見人人能感悟。著名教育家蘇霍姆林斯基又這樣強調感悟的重要性：“人的力量和可能性是不可窮盡的。一個學生可能在一整年里都沒有把某種東西弄懂弄會，可是終于有那么一天，他懂了，會了。這種‘恍然大悟'的內在精神力量，是在兒童的意識里逐漸積累起來的，而且我們，做教師的人，是在用自己的信心幫助它的積累。”
關鍵詞：以境誘讀； 以讀引讀； 以說帶讀； 以練導讀； 以評促讀
一、以境誘讀
教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀引讀
通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。
三、以說帶讀
如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又接近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發展的必然需求了。采訪結束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們人類還有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。
四、以練導讀
通過富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規律、并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據課文內容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來越冷，連湖水也結了冰。”這樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。
五、以評促讀
通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。
【案例背景】
研究生本化語文高段課堂精讀課文教學已經有五個多年頭了。上過了很多的公開課，得到了許多肯定和中肯的建議，這項研究一直在繼續，沒有最好只有更好。
看了全國的生本課堂大賽后，結合自己研究的生本課堂，又進行了新的內容的改革，比如，增加了每個小組的一塊小白板，在課上可以隨時記錄自己小組交流時的要點或者感悟，這樣到前面匯報時就可以給全班同學帶來更深刻的直觀的形象的講解；另一點改革就是由原來的一個小組匯報帶領全班互動進行一堂課的學習，改成多個小組的匯報展示和上下互動！
《草原》是五年級下冊教材的開學第一課，召集日時已經把導學案布置下去，學生們完成的很認真。就是不知道這課堂上的改革效果和原先比能夠如何！很是期待啊！
【案例描述】
課前，跟學生們細講了我們的語文課堂重點改動的地方是由一個小組匯報變成多個小組匯報交流，交流的形式可以多變，一個人兩個人幾個人都可以，可以感情讀、課本劇表演、重點句分析內容形式多樣。
課前兩分鐘的鈴聲響了，我們的內容一貫是《文化點心》，今天負責《文化點心》學生請來他小組內的成員給他按動鼠標，播放幻燈片，他站在大屏幕前激情的介紹就好了。他介紹的是《狼圖騰――小狼小狼》這本書，從作者到內容簡介到讀后心語到推薦理由，處處用詞精煉講究，課件設計精心，得到了全班的熱烈掌聲，全票通過，都要看這本書。看來，這個小家伙今天著實通過自己的努力獲得了成功的體驗！
接下來進行的是生本課堂基礎知識的預習檢測，我針對這一課的三個容易寫錯的字進行了聽寫，寫完后，課代表提示批改時注意事項，然后各個小組批改，對的就讀課文，錯的馬上改正并記住。一會就全體讀課文了，統計了一下，全班44人，只有兩個人分別錯了一個字，正確率99.4%還是很高的。這說明，大家對字詞的基礎已經能夠通過預習就解決了。
然后進行的是主要內容的小組交流，由組長指定本組最差的同學來說，并要求他說明是用什么方法來歸納的主要內容，其他組員傾聽，進行肯定、補充或者否定修改。這樣，確保小組合作的有效性。全班反饋了，我點的是五組的上學期全班最低分的那個學生，他用的是六要素法，但是，發言一結束，馬上就有聽的仔細的學生指出，只有時間地點人物經過，缺少起因和結尾，并要求他現場改進，在大家的幫助下，他終于可以順利的使用六要素法了。別的組又補充了小標題法歸納的主要內容，得到了大家的一致認可。
第二次小組合作是整個課堂的核心，就是學生們針對導學案上的主線問題進行的個性化的理解。全班沸騰了，各個組在組長的領導下，組員的集思廣益下，交流了各自認為精彩的理解，就開始為回報寫小白板，排練匯報的內容和形式。教室里正在進行一場頭腦風暴。
規定的10分鐘的時間在這里一晃而過，當我問到：“哪個組到愿意前面來匯報時”，全班共8個小組，全躍躍欲試，爭著搶著要上來。我快速的選擇了3組，結束這場紛爭。三組匯報的是分析老舍直抒胸臆的寫法，并且在小白板上標明了什么是直抒胸臆，直抒胸臆的好處是什么，然后指明本課的幾處直抒胸臆的地方。我暗暗佩服，為生本化教學帶給學生由被動的學習者變成主動的研究者而喝彩！下面的同學認真傾聽后有的進行了補充，還有的進行了課外閱讀中直抒胸臆的補充，這很了不起！在評價中大家都給了匯報組滿分，我也及時的肯定：“你們是我的而驕傲！”這時我及時的插入，趁熱打鐵：孩子們當你看到一朵盛開的玫瑰花，如果用以前的描寫方法，比如比喻，你怎樣寫？學生答：這紅紅的玫瑰像極了美麗女孩的笑臉。我說“可以。我們用修辭來表達對玫瑰的喜愛。但是現在就直接用直抒胸臆的方法來表達你對玫瑰的喜愛。誰來試試？”學生“這朵玫瑰讓我陶醉。”“我是多么的喜歡這多玫瑰花啊，這香氣讓我聞一下還想聞一下。”“看來同學們是真的明白了。了不起啊！”
下一個匯報組帶給大家的風格就截然不同，他們對草原的美景進行了抓重點句用多種方法的精彩分析。都用到了分析句子修辭法、抓重點詞法，聯系上下文的方法，結合生活實際分析法，想象的方法等，真是精彩絕倫，又引發了下面同學大量的補充、拓展，對草原之美理解的淋漓盡致。更絕妙的是，他們組精彩的朗誦，使語文課的語文味更濃厚了。這時在下面的朗誦培訓班的同學不甘寂寞，主動要求讀一段，他的朗讀帶我們深深的陶醉，以及我個人心靈的震撼！在他的帶領下全班都要求讀，我很識時務的滿足了這個愿望，誰能夠阻止這樣的激情時刻呢！
再下一個小組匯報的是人情美的紀實描寫，也非常的精彩。特別是最后一句“天涯碧草話斜陽，蒙漢情深何忍別”。該組組長聲情并茂的講解，就像一個精彩的主持人一樣，讓大家都忘了鼓掌，當他的發言都結束了，我們還在等著聽，沒聽夠。兩秒后醒過來的我們如雷的掌聲淹沒了教室！
就這樣第一課時在不該響的鈴聲中被迫結束了，大家都很不情愿的下課了，沒匯報的小組期待下一節課快點到來，匯報完的小組思考我要補充點什么呢？
【案例反思】
通過這一堂課的教學給我留下了深刻的啟示：
1、學生的潛力是無窮的，生本課堂強調要充分相信學生，依靠學生！實驗證明，只要我們能夠給他們足夠的信任，他們就會創造學習上的奇跡！心有多大舞臺就有多大！這一課每個組的匯報點不同，這正體現了一千個讀者就有一千個哈姆雷特！這是通過這些不同的匯報點，讓全班學生學到更多的知識！
2、老師對學生的肯定是學生積極探索，進取向上的不竭動力。所以在這一課上，作為老師一定要多表揚肯定學生，不吝嗇自己的贊美，甚至是夸張的表演，都會讓學生感到我能行！自信心無比強大起來！他將有無窮的力量去面對未來的學習和生活。
一、有機結合點，加強訓練
讀和寫的訓練都屬于小學的基本功訓練，它們之間有著密切的內在聯系。讀的訓練過程是：理解——思維——吸收，寫的訓練過程是：觀察——思維——表達。讀寫之間的共同點是思維訓練。因此發展學生的思維，培養學生的思維能力是語文教學訓練的核心。小學高年級的學生，有一定的知識積累，初步形成了理解能力，我便把讀寫教學的著力點放在掌握知識的過程中來培養學生的思維能力。如我指導學生學習《白楊》這篇課文的時候，先讓學生通過認真閱讀，理解教材的內容，弄清課文講了一件什么事，寫了哪幾方面的內容，它們之間有什么聯系，然后分析歸納作者的寫作目的和寫作特點，理解以物喻理（人）的描法，著重引導學生聯系學過的其他課文，分析作者如何根據不同的寫作目的，抓住不同事物的特點，安排寫作重。學完課文后我要求學生仿照課文的寫作特點，寫一種自己熟悉的事物，要抓住事物的特點，確定寫作重點，注意運用以物喻理（人）的描法。由于引導恰當，學生思維活躍，思路也開了，有的抓住“蠟燭”的特點，贊揚老師辛勤工作，獻身教育事業的精神；有的學生寫“小草”，贊揚它堅強，比喻堅強不屈的戰士……整個過程突出了以分析、比較、綜合、判斷、抽象、推理的訓練為核心，學生從課本中汲取營養，促進知識轉化為技能，起到了鞏固知識，發展能力的作用，達到以讀促寫，以寫促讀的目的。
二、 利用對應關系， 鋪設寫作路
我在教學過程中，還針對學生的寫作實際，注重解題和審題，理解中心與確定中心，理清結構與考慮布局，文章的主次、詳寫和略寫等方面的對應關系的分析綜合運用，為學生的寫作鋪設路子。如“審題”與“解題”，我在閱讀教學中，把審題的方法和讓給學生，并提出相應要求，讓學生認真琢磨，反復推敲，理解作者的命題目的和方法。在教《飛奪盧定橋》時，我向學生提出從課題中看篇文章的寫作重點是什么？“飛奪”是什么意思？作者為什么要用“飛奪”等一系列問題，學生結合預習課文，經過充分討論分析，明確了解文章的主要內容和文章的思路，這樣為進一步探究課文鋪設了路子，培養了學生的解題能力。在寫作訓練時，我以《一次有意義的活動》為題，讓學生運用解題的方法和規律分析題目，立意取材，這次習作寫得好。我還根據課題內容啟發學生進行命題和換題練習。
語文課程 多元智能 創新能力
多元智能理論認為，人的智能有8種，不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能，不同的教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異。多年的教學中，在實踐中探討出如下語文教學中對學生多元智能培養的途徑。
一、設境激趣，點燃學生智能火花
音樂智能，是指人敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色等的能力。我認為，培養學生的創新智能要從學生的興趣入手，把握學生的學習動機，才能更好地發展學生的音樂智能。在語文教學的主要載體中，包括了音樂、舞蹈、繪畫、電影、電視等方面的藝術知識，而文學的媒介是語言，不具有直觀性，而融入其它藝術形式就能更好地彌補和豐富語言的表現力，課堂教學中使用的掛圖、幻燈片、錄音帶、實物投影、多媒體等，給語文課堂教學注入新的生機，讓語文教學更直觀、更形象。在語文課堂中進行藝術教育，對培養學生正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力是具有不可替代性的。
教師可通過多種形式，設計課堂的導入部分，如小品表演、配樂朗誦、舞蹈表演、簡筆畫等等導入新課，充分吸引學生的注意力，激發求知欲。在教學過程中，若能創設一種生動、活潑、引人入勝的情境，鼓起學生的內驅力和強烈的求知欲，他們就會自覺主動地探索問題，從而收到事半功倍的效果。在不違反教學原則的前提下，學生喜歡怎樣的方式就采取之，抓住學生興趣的切入點，目的是達到“創設懸念，情景引入。”賦知識經驗性和情節化，以典型性和新異感激發學生好奇心和求知欲，帶著問題才能引領學生進一步探究下去。
比如，《草原》一課，我讓孩子們在學習課文的過程中一起做畫，將藍天、白云、駿馬、羊群、蒙古包、還有放牧人都勾畫的淋漓盡致，并讓孩子們在繪畫的過程仿佛置身于廣闊的天地間，感受到了草原的民土風情。引發其學習興趣，調動其親手繪畫的積極性。
可見，新課的開頭形式是多樣的，一方面，激發學生繼續學習的興趣；另一方面，也讓孩子們的智能得到了發展。
二、讀書質疑，喚醒學生潛在智能
語言智能，是指用言語思維、語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。也就是人有效運用口頭語言或文字語言的能力，這項智能包括把語言的結構、發音和意義等知識結合起來并運用自如的能力。所以，在教學中以讀為主，就可以充分地喚醒學生的語言智能。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了，自然精讀，精讀后理自見得。”在教學中，應以讀為本，以學為主，使學生始終處于自主學習主動發展的狀態。教師可大膽放手，為學生們提供幾種閱讀課文的方法。比如，在《有趣的生物共棲現象》中，我為學生提供了以下幾種閱讀課文的方法：（1）問答閱讀法。問題可以從“閱讀提示”中來，也可以自己設問，或由同學之間討論提出，然后獨立閱讀，思考并解決問題。（2）摘錄閱讀法。將課文的重點詞句摘錄下來，如“鱷魚是一種兇猛的爬行動物”，從而閱讀全文，把握主要內容。（3）列表閱讀法。邊讀邊把重點詞句摘錄在表內，從而把握主要內容。（4）也可以選擇自己喜歡的閱讀方式。學生可獨立自主學習，在自主探索中獲得一種新的體驗，給了學生更多的自和選擇權。
三、合作交流，培養學生人際智能
人際關系智能，是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，是一個人在與他人交往的過程中并區分他人情緒、意向、動機及感覺的能力。合作課堂教學，是教師與學生、學生與學生借助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。我在教授一年級的學生時，發現一年級學生在小組合作交流中缺乏參與的問題，可以從兩個方面嘗試：一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當的時機表揚小組學習過程中團結合作精神，在合作學習中，不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀念，擴展他們的視野，增加思維的碰撞，使學生有了更多的學習機會，而且培養了全體學生的組織領導能力、交流溝通能力、彼此信任的能力和協調能力等。
四、課外延伸，培養學生綜合能力
在玩中學，有利于孩子的身心健康和智能發展；在玩中看、聽、說，體現了“在做中學”的原則。有資料顯示，在整個學習過程中，90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學到的。在語文教學中，我們不僅要培養學生的聽、說、讀、寫能力，還要加以拓寬，讓他們學會表演。我們可以讓小組內的學生自由組合，把課文中的人物分角色，根據情節編成小品、話劇等，通過扮演不同的角色，幫助學生理解文章的含義；通過對話練習口語；通過扮演去熟練肢體語言；通過合作去協調人與人之間的關系。
當對書本的知識已了解，此時就要從課文中將學生帶出來，讓學生積累一些有關課外的知識，知識的來源有多種途徑，師生共同利用課前時間通過上網，詢問長輩，查工具書等辦法獲得，然后于課堂交流，達到資源共享。
五、創新作業，提高學生實踐能力
在課堂教學中，教師應該抓住讀寫結合的“點”，讓學生通過品讀，感受文章的新穎之處；然后教師通過遷移、模仿,不斷地對學生進行創新訓練和指導，使學生真正達到創新，從而達到讀寫結合的目的。根據多年的教學經驗，我認為可從四個方面來加強讀寫結合：
一、加強閱讀，積累語言
閱讀是寫作的基礎，沒有大量的閱讀就無以開闊視野，更談不上知識的積累。盡量讓學生多閱讀一些優秀的文章，閱讀量多了，詞匯量就豐富了，在寫作時提煉和概括素材的能力會隨之提高。課堂和課外閱讀是提高學生寫作能力的方法之一。教材中的課文都是寫作范文，文中不乏好詞佳句，教學中應指導學生理解、積累、運用好詞佳句。我通過四點來教學新詞匯：了解詞義；隨文理解詞義；朗讀體會；用詞說話。這四個環節，既有利于學生掌握文中的重點詞語，又是學生在特定的語言環境下熟悉詞語的過程。例如：在教學《最佳的路徑》中“迎刃而解”一詞時，先讓學生了解“迎刃而解”是指用刀劈竹子，劈開了口子，下面的一段就迎著開口自己裂開。再把詞語放在課文中讓學生理解，知道在文中比喻主要的問題解決了，其他的有關問題就可以很容易地得到解決。讓學生反復朗讀課文，體會詞語的意思，最后用“迎刃而解”造個句子，此時，學生很快就能寫出來。要讓學生積累豐富的語言，局限于教材中的課文閱讀是不夠的，還要讓學生從課外閱讀中摘抄好詞佳句。為了使摘抄的好詞佳句發揮作用，運用到寫作中，每天安排時間讓學生朗讀自己的讀書筆記，組織班內、組內的學習交流，供學生評賞。學生在評賞中，認識了更多的好詞佳句，詞匯更加豐富，對語言文字的審美力和應用語言文字的水平自然就提高了。
二、講清特點，掌握方法
閱讀教學不但使學生理解課文內容，而且使學生掌握寫作方法。因而，有必要引導學生對課文寫作特點進行分析總結。例如：在教學《遇難者的第三個電話》一課時，我沒有講解課文的內容，而是讓學生有感情地朗讀課文，品讀自己最受感動的部分，體會兒子對母親深沉的愛。讀后回答問題：本文用樸素的語言記錄了一個真實的事件，是什么吸引你讀完了課文？學生異口同聲地說：是那一個個省略號，因為這樣的懸念把文章一步步推向，從而吸引讀者繼續讀，一直讀到公布了電話的內容后，文章戛然而止，留給讀者無盡的想象空間。學生學了課文之后，引導學生歸納寫作特點，為今后創造性寫作打下了基礎。
三、通過模仿，培養技能
在閱讀教學中，引導學生聯系課文的主要內容，分析作者的思路，感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的方法和技巧，進而指導學生的習作實踐。茅盾先生說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最好的形式。”在仿寫時，學生把課文中學到的表達方法和技巧進行遷移。教學中，遇到精彩的課文，我總要安排學生仿寫。例如：在學習《草原即景》一課時，安排學生模仿課文寫一寫春景。首先引導學生回顧課文，體會作者的寫作方法。然后讓學生仿照課文的寫法寫自己看到的春景，鼓勵學生大膽想象，表達自己對春天的喜愛之情。這樣緊密地結合課文，對開拓學生思路起到了推動作用，激發了學生的習作欲望。可見，模仿的特點在于針對性強、有法可循，即降低了學生學習的難度，又起到了明顯的訓練效果。
四、鼓勵創新，提高能力
要從根本上提高學生的寫作能力，做到閱讀教學讀寫結合，就要鼓勵學生勇于創新。發展學生的想象力，是培養學生創新精神的關鍵。教材中，有很多課文的中間或結尾都留有空白點，給讀者留下極為廣闊的想象空間。這類課文的教學應在理解課文內容的基礎上，讓學生發揮想象力豐富的特點，將課文的空白點補充完整。例如：在《生命的藥方》一課結尾處，讓學生反復朗讀最后一段，想象德諾抱著艾迪的球鞋死去的情景，如果沒有艾迪的友誼，德諾會帶著怎樣的心情離開？通過想象更能喚起學生對生命的愛、對友情的向往。
