發布時間：2023-03-14 15:12:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂個性化教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-056-1
近年來，許多語文教學工作者對行之有效、靈活多變的教學方法、教學模式進行了有益的探索。但與探索者的初衷相悖的是，許多老師由此掉進了“模式”的套子里爬不出來，課堂教學模式于是演變為定式與套式。
其實，在新的教學理念指導下，尋找課堂教學的規律，建構語文課堂教學模式，從而將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作策略，這原本無可厚非，但有的老師見模式則取，不顧實際，原樣套入課堂，令人擔憂。生搬硬套課堂模式只會消解學生的個體差異，這是對教學規律的背離。無論是對模式的借鑒還是創造，都須因時、因地、因人而異，做到因材施教。
教學的目的和任務就是在承認和尊重學生的人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學生的思想、情感和意志，培養和發展他們的個性和良好的思維品質，充分滿足其不同層次的學習需要，讓每個人都能感受到學習的歡樂，都能在原有的基礎上有所收獲和提高。要實現這一目標，教學活動就必須根據不同學生的具體情況，制定相應的教學策略，采取不同的措施，靈活運用不同的教學程序，以期取得教學的最優效果。在這個過程中，一切預設的標準形式，力圖用現成的模式去指導教學的做法，都難免捉襟見肘，只能導致教學的封閉和僵化，不利于教與學呈良性循環的態勢向前發展。
一、具備獨立自主的教學個性
教師的個性有益于創造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性是實施個性語文教學的前提。
二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。
三、尋求與眾不同的個性化教學藝術
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。
個性化的語文教學藝術即教師教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。
[關鍵詞]教學個性化；教材處理；教學方法；教學語言
所謂課堂教學個性化，是指在課堂教學中，教師憑借良好的教學素質，充分發揮教學個性，創造性的設計教學，實施教學過程，最大限度的展示教師個人的教師風格，用教師的創造性來開發學生的創造性，從而取得最佳的教學實踐活動。所以，個性化最關鍵的是體現創新的特色。
1.教材處理的個性化
教材處理的個性化，是指教師創造性地對教材內容進行挖掘和處理，以體現教師的教學風格和教學理念，在具體處理時，要遵循教學規律和學生的認知規律。具體指以下兩點：
1.1教材內容要體現生活化。新課程的理念告訴我們，我們在進行課堂教學設計時，要從學生實際出發。我們在課堂教學時，必須關注學生已有的生活經驗和知識基礎。從學生身邊的事中挖掘美感，使學生感到語文就在身邊，從而提高他們學習語文的積極性。
生活中除了影視作品外還有很多地方存在語文的，如優秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，與人的交往中……不過這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見。相反如果老師適當的點撥一下，學生就會有意識的去發現，就能在無形之中學到語文知識。總之生活的廣闊天地里有取之不盡、用之不竭的語文學習的資源，可以說生活處處皆語文。作為一名語文教師，一定要做一個生活的有心人，讓我們的語文學習植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，使其永遠生機勃勃，活力無限。
1.2教學內容要有吸引力。在學習莫泊桑的著名小說《項鏈》時，引導學生領會作品的語言。著重理解心理描寫，心理描寫方面重點賞析瑪蒂爾德的七個“夢想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上”到“一邊帶著迷人的微笑聽客人密談”）。賞析方法是讓同學閉上眼睛，靜聽這段話的配樂朗讀（配上富有溫馨情調的鋼琴曲，在多媒體教室播放），同學邊聽邊展開想象，讓主人公的種種“夢想”場景活現在自己的腦海中。然后抓住“夢想”一詞，問同學：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪蒂爾德豐富的想象力。可作者為什么用‘夢想’，而不用‘想象’或‘聯想’？”為準確把握“夢想”一詞的含義，可讓同學查閱《現代漢語詞典》（《詞典》上有兩個義項：①妄想，空想；②渴望）。查閱之后再問：瑪蒂爾德的“夢想”，是詞典義的第一個還是第二個？還是兼而有之？用上這個詞，表達效果好在哪里？同學先自由討論，之后再抽請一兩個小組的代表發言。形成自己的理解。現在就讓我們超越作者，沖破框框，不受作者創作意圖的束縛，不受既定結論的影響，開展自由討論，來個“瑪蒂爾德其人大家談”，見仁見智，自由評說。
2.教學方法要個性化
個性化的教學，要求我們在實施課堂教學時，不再是要求千人一面。而應該是豐富多彩的，根據不同的學生實際，提出不同的要求，以學生的發展為教育宗旨，讓學生在自主學習中學會學習，學會創新，使個性得到發展和張揚。例如在教《林教頭風雪山神廟》時，就請學生參閱教參分段分層，概括段意層意，分析林教頭的性格，找出環境描寫，體會其作用。然后體會“雪下得緊”的“緊”字的含義。這樣不過十分鐘，教參的作用也就發揮完畢。接下來，請學生復述課文內容，或者講你喜歡的《水滸》故事，給學生充分的自由，尊重學生的個性，在這里沒有裁判只有激勵，每一個學生講完，就請別的學生作評議，教師簡單評議。
3.教學情境和教學語言的個性化
教學情境的個性化是指教師要營造一個積極進取的課堂心理環境，使學生在一種民主、和諧的氛圍中學習、探索、創新。
教學語言是教師完成教學任務的主要載體。如果說教材的處理的個性化是教師創新能力的體現，那么，教學語言的個性化就是教師教學創新的外在表現。個性化的語言能激發學生的學習積極性，激勵他們勇于探索、時間、獲取知識的外在力量。在這一點上來說，教學語言也是一種藝術，因此，教學語言應該是集真、善、美于一體。其次，個性化的語言還是智慧、具有幽默感、個性化的語言還是充滿情感的。
比如歐·亨利的《警察與贊美詩》時，文章情節構思巧妙，幽默、諷刺的語言也意味深長。作者熟練地運用擬人、比喻、排比、雙關、夸張、反語等修辭手法，使文字生動、活潑、富于幽默感。這種諷刺幽默的語言，不僅具有強烈的刺諷作用，也使讀者感到主人公遭遇的辛酸，體現了“含淚的微笑”的特色。例如：蘇比明白，為了抵御寒冬，由他親自出馬組織一個單人財務委員會的時候到了。“親自出馬組織一個單人財務委員會”，意為“靠自己解決個人生計問題”，這里夸大其辭，強調事情“迫在眉睫”。反過來也說明過冬問題在蘇比眼里何等棘手嚴重。莊重嚴肅的語句中飽含著辛酸。有些幽默的語言直接諷刺社會現實，看似風趣，實則辛辣尖刻。如“每天晚上，這里匯集著葡萄、蠶絲與原生質的最佳制品。”作者不直接說出人物的身份，而用反語和借代的修辭手法，辛辣地諷刺了達官富豪們窮奢極欲的腐朽生活，與廣大下層勞動人民的艱辛生活形成鮮明的對比，突出了資本主義社會的貧富懸殊，也揭示了蘇比等下層勞動人民生活艱辛的社會根源，從而增強了小說的社會意義。在講解這篇文章的時候，教師應積極引導學生體會這些語言特色。
4.課堂教學評價的個性化
美術課堂既是在教學生學習美術技巧，又是在培養學生的審美能力，是引導學生發現生活中的美，進而按照美的規律創造生活中美的過程和手法。蘇霍姆林斯基（Suchomlinsky）曾說過，“沒有自我教育就沒有真正的教育”。自悟情趣、自主學習就是有效的自我教育。在教師的指導下，讓學生搜集相關的材料，并使其在自學中自讀畫面，觀察畫中線、形、色、空間、明暗、質感、肌理的特征。運用讓學生自主探究的學習方式，將為學生今后更進一步的學習和發展打下良好的基礎，因此，在美術教學過程中，構建開放的課堂，指導學生自主學習，自悟情趣，是一項值得探究的課題。美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者、協奏者。在課堂設計中，可以創設學生成長平臺，讓學生圍繞問題進行思考，結合書本的內容請各小組提出自己在課前準備好的問題，小組之間交換問題并完成組內任務，組員間積極踴躍參與討論，各抒己見，將課堂自主還給學生。這樣的學習促使學生積極主動地參與思考研究，調動了學生學習美術的積極性，讓學生發現問題、思考問題、解決問題。
二、創設情境，愉快學習
創設寬松、民主、和諧、平等的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，激勵學生把自己的想法說出來，把搜集的資料展示出來讓師生共享，是促進學習交流的前提。教師從講授者轉化為“組織者”“引導者”。情感教育不是靠理性的灌輸，而是靠心靈的感受，提倡民主教育就是尊重學生各種精神權利，給學生心理與思維上的自由。師生之間應建立民主的、平等的關系，讓學生在平等、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵，得到指導和建議。在教學中，應創造有利條件，多給學生感悟優秀美術作品的機會，引導學生展開想象，進行比較。教師可以充分利用現代媒介，讓學生看看影視課件，一起設計情景劇、木偶戲、皮影戲等。教師可以再設一個成長平臺，看誰能上來表演情景劇，誰能解答有價值的問題，引導學生爭做善于提問的畫迷。如在學習《畢加索》這一課時，學生對人體藝術欣賞有一定的局限性，他們往往只從性方面進行理解，甚至個別女生不愿打開課本去欣賞。教師可以先讓學生談自己對作品的理解，讓學生自由發言，許多學生由于對西方文化背景不了解，開始時抓不住作品的主旨，只是從畫面上談自己的理解和感受。因此，教師可以加強引導，介紹《亞威農少女》和《下樓梯的裸女》的文化背景和創作背景，讓學生理解藝術不僅是生命與自然的和諧交融，也是審美與道德、理性的融合。
三、激思，合作學習
在自悟情趣、自主學習、創設情境、愉快學習的基礎上，教師要善于激發學生的情思。隨著新課程教學改革的深入,小組合作學習的推廣越來越深入。時下,小組合作學習在各學科的課堂中已掀起一股熱潮。作為一名一線美術教師，我們要不斷嘗試將小組合作學習應用到美術課堂中。合作學習是一種新的有效的方式，通過這種方式，進行專題討論，把握造型特點，抓住畫面重點，突破繪畫難點。在小組的合作賞畫、共同品畫中理解美、鑒賞美。在這一環節中，引導學生攀登新的成長平臺。通過讓學生對這些作品進行比較、討論，從中體驗作品的不同表現形式與美感，多談談自己的感受，努力提高學生的審美情趣。
四、培養情感，探究學習
根據“多元智能理論”，每一個學生都是聰明的，每個人與生俱來都擁有多種潛能。每個學生都有自己獨特的智能組合，其顯示聰明的方法是多元的，有的學生在這方面有優勢，有的學生在那方面有長處。教師要因材施教，發展學生的個性。如《蒙娜麗莎》一課中，教師可以在和學生共同分析完蒙娜麗莎的構圖、色調以及畫家當時的想法后，要求學生畫一幅同學或教師的畫像。在這種情況下，學生在選擇紙張材質到構圖等方面更能體現他們的個性和想法。
五、陶冶情操，開放學習
這是課堂教學的拓展延伸，旨在進一步培養學生對美的向往和追求。同時通過家長的參與，使課堂教學與家庭教育相結合，更有效地提高學生的美術素養。設計成長平臺，鼓勵學生進行綜合性、探究性學習，參與文化的傳承交流。要求學生向家長匯報學習表現，讓家長做出評價；讓學生把作品放到校園網上展示交流；讓學生將作品用來美化教室或贈送他人；讓學生在課后拓展中，爭做美化生活的小能手。在家長會時，讓每個家長觀看作品，讓家長看到自己孩子成長的過程和閃光點。另外，還可以開展多種形式的美術教育活動，加強學生之間、學校之間、省市之間、國際之間的學生作品交流。
六、打破常規，評價學習
教學中，教師可以打破常規，把評價的時間還給學生。課堂上，完成任務的學生可以自由組合，互相評價。教師也作為一員參與到學生的交流中。打破常規后，尚未畫好的學生仍在埋頭作畫，完成作品的學生投身于互相評價中，在相互啟迪中，學生對自己的作品進行修改。開放式的課堂，自由安排時間的課堂，給了學生足夠的評價時間與機會。自己覺得畫得欠佳的，從評價交流中獲得啟發，可以繼續作畫、改畫。在一次美術課堂實踐中，作畫20分鐘后，一個六人小組在評價某學生畫的風景裝飾畫，有的學生說她選的范畫不好看，顏色不均勻，色彩不鮮艷，有的學生說她把這幅畫中的物體變形得太厲害。在教師的引導下，在達成共識的同時，也給大膽想象的學生以充分的肯定。如果按教學常規把評價放在離下課只有5分鐘或更短的時間內進行，就不可能有這么仔細而有效的交流。給學生足夠的評價時間，使學生成為評價的主體，真正參與評價。在課堂小結中，教師可以結合學生評價實際進行總結，補充學生評價的不足，發揮了教師的“點睛”作用。
總之，在美術教學中，培養學生的個性，提升其審美能力，是一項長期的工程，重在堅持、貴在創新、贏在突破。教師要積極引導學生發現問題、思考問題、解決問題，讓個性化教學綻放光彩。
參考文獻
[1]美術課程標準研制組.全日制義務教育美術課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2013.
隨著我國教育改革的深入，在開展義務教育以及素質教育的基礎上又提出了新的教育要求。新課標中明確指出，數學課程的教學對象應該是全體學生。在教學環節中保證學生的個性得以發展的同時，提高課堂教學效率，達到預定的教學效果。針對我國初中數學教學現狀進行分析，并根據學生的發展個性進行教學，提高學生在課堂上的主體地位，為數學教學改革找到合適的路徑。
關鍵詞：
初中數學；個性化教學；學習興趣
《義務教育數學課程標準》明確指出，初中數學教學活動的開展必須以充分促進學生的個性發展為核心，尊重學生的學習興趣和需求，通過適宜的教學方法，通過提升學生學習的積極性和主動性，通過教師的引導，全面提高初中數學的教學質量。在我國傳統的教學活動中學生始終處于被動狀態，不利于學生個性的形成，社會的進步需要提高對個性的重視度。因此，在教學環節中，教師需要制定適合學生發展的教學任務，教師應該以提高學生學習數學的興趣為目的，選擇科學合理的教學模式。
一、制訂差異目標，展開因材施教
教師在教學環節中，需要根據學生的差異制定符合學生真實學習情況的教學計劃。但是就目前來看，教師在制訂教學計劃的過程中，并沒有從學生的實際學習情況出發，計劃具有盲目性，不能充分挖掘學生的個性潛能，不能對學生進行正確的引導。為了改變這一教學現狀，消除差異目標教學的盲目性，最大限度地提高教學質量，需要教師不斷地挖掘學生的學習潛力，通過了解學生的個體興趣、特長發展以及思維意識等，進一步確定不同學生不同的可發展區間，針對學生的差異性進行針對性的培養，制訂合理的教學計劃，強調循序漸進的教學過程。要求教師制訂目標時需要保證多元化。另外差異性目標的確定，能夠讓學生在此基礎上充分認識到自己現有的水平，激發學生強烈的求知欲望，促進學生綜合能力的提高。例如在學習滬科版初中數學教材中“一元一次方程”這部分知識時，需要教師根據具體知識，幫助學生在理解基礎知識的基礎上解決實際問題，制訂發展性目標，并學會制定不同的教學目標，對于方程的教學，需要制訂中層目標，將一元一次方程的基本知識傳授給大部分學生。制定發展性目標時，主要是針對少數可以掌握復雜與綜合教學內容的學生。通過制訂差異目標，在因材施教中促進學生創造性思維的發展，進一步提高學生的學習水平。
二、鼓勵差異思維，營造良好學習環境
在教學過程中，為學生營造良好的學習環境能夠激發學生的學習能動性，培養學生的學習興趣。但是在實際教學中，教師和學生的主體地位發生了巨大的偏差，教師在課堂上單純地注重傳授知識，沒有讓學生成為課堂的主人，降低了學生學習的積極性，不利于個性化教學活動的開展。對此，教師在課堂上應該起到引領指導的作用，進一步構建和諧的社會關系，引導學生的個性發展。在課堂上，教師應該為學生營造良好的學習環境，提高課堂的互動性，最大限度激發學生學習的積極性。初中是學生成長的重要時期，學生在成長階段中各個方面都存在差異，教師應該加強與學生的互動。在初中數學課堂上，教師可以根據學生的差異通過問題的巧妙設計，激發學生積極學習，讓學生講解自己的解題思路。例如，在學習滬科版初中數學教材中“一元一次不等式”這部分知識時，教師可以根據一元一次方程的相關知識，引入課堂內容，讓學生通過課前預習的方式，自主總結歸納一元一次不等式和一元一次方程之間的關系和差異。通過教師的講解，讓學生對比自己的理解，并在對相關問題解答的過程中，自主尋找不同的解答方式。可以通過小組分析的形式，將小組之間不同的解答方式展現出來，最后教師再進行統一的解答。不斷拓展學生的思維，調動課堂氣氛，增強學生的自信心。
三、提供機會，促進個性化發展
在初中數學教學過程中，教師應該努力提高學生的主體性，對學生遇到的難題進行點撥引導，讓學生自主找到解題方法。教師應該根據學生對知識的掌握情況，提出不同層次的問題讓學生解答，并不斷地鼓勵學生自主解決問題，加強學生的理解能力。教師需要引導學生將學到的知識和生活實際相聯系，有利于學生更好地理解數學知識。例如，在滬科版初中數學教材“圖形的相似”這部分知識中，教師先提出相似圖形的概念，通過演示相似圖形的形式，幫助學生清楚地了解相似圖形的概念。也可以讓學生采用不同的方式學習相似圖形，讓他們畫出相似圖形進行對比，通過動手的形式促進學生的個性化發展，提高教學效果。還可以在此基礎上利用多媒體資源，強化學生的主體地位。教師應該給學生提供更多的機會，利用活動與教學資源讓學生充分地自主思考，隨著我國網絡技術的發展，將多媒體技術充分運用到教學活動中，通過教師的引導，讓學生利用多媒體自己創作相似圖形的相關圖案，并通過多媒體的形式展現出來，讓學生在實踐操作中掌握知識點，促進學生全面發展，有效提升學生的學習興趣。
綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，在初中數學教學中，為了提高初中數學教學的整體水平，需要最大限度提升學生的主體地位，教師應該尊重學生的個性發展，因材施教，從而提高學生的綜合素養。
作者：葛家榮 單位：安徽省馬鞍山市實驗中學
參考文獻：
［1］瞿育飛，趙君海.初中數學課堂實施個性化教學實踐與思考［J］.青少年日記：教育教學研究，2014（6）.
隨著新課程改革的逐步深化和義務教育均衡發展的快速推進，再一次對課堂教學改革提出了新的要求。對一線教師來說，最迫切的問題就是如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，打造出高效課堂。
那么，什么是高效課堂？什么又是個性化高效課堂？個性化高效課堂對教學管理都有哪些要求？面對個性化高效課堂，我們教師應該怎樣做呢？這是我們每一個一線教師都必須深思的問題。
一、個性化高效課堂的內涵
課堂教學高效性是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。所謂“高效課堂” 是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，用盡可能以較少的時間投入獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高教學質量的目的。
個性化高效課堂是教師在教學中因地制宜，充分考慮每一個學生的基礎、特點以及教師自身的學識經驗來組織教學，采取適合學生個性差異的教學方法施教，從而提高教學效益，達到最佳教學效果。
但是，目前，大部分學校都不顧班情，不顧教情，不切實際地要求備課組材、統一講義、統一作業、統一訓練，忽視了學生的個性成長，老師的個性特點，這樣，很難達到高效教學。
個性化高效課堂對教學管理都有哪些要求？
二、個性化高效課堂對教學管理的要求
“高效課堂”主要面對兩大群體：教師與學生。打造高效課堂就是處理好教與學，主導和主體之間的關系。
1.個性化高效課堂對學生的要求
⑴課堂達標堂堂清：課堂達標檢測通過班干部或組長檢查，同桌互查、教師抽查等形式，檢查課堂落實情況，落實雙基。
⑵明天學習今天明：先天學生放學離校前，由各科代表分發導學案，布置預習任務，以達到先學后教。
⑶天天晨檢日日清：每天早晨到校后，由組長或科代表收交檢查學案，并將預習情況匯總交科任教師，以達到以學定教。
⑷周末周初兩結清：每周五下午放學前，學生回顧總結一周所學內容，由科代表或組長發“雙學案”，布置雙休日的回顧復習和預習下周學習內容；每周一上課前收交“雙學案”和檢查復習、預習任務完成情況，并匯總交科任教師。
2.個性化高效課堂對教師的要求
⑴把“課堂”變“學堂” 。學生是學習的主體，學習效益高低，取決于學習的積極性和主動性，要提高課堂效益，打造高效課堂，教師必須把課堂還給學生，營造良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性和主動性。
⑵轉變角色。教師是學習的主導，在學生學習過程中，發揮著指導作用。教師要扮演好組織者、引導者、導演的作用。
⑶教師有激情，要關愛每個學生，讓學生共同發展，相互提高 。沒有情感的參與就不可能有對于真理的執著追求。新課標下，強調關注每一個學生，每一個學生在每一個時間段都有事做。這堂課下來，不只是讓少數學生學有所獲，學有提高，而是在整個學習過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高，這是保證課堂高效的必須條件。
如何才能打造出高效的課堂呢？
三、打造個性化高效課堂的方法
1.創新教學模式，優化課堂教學結構
倡導以“以學案為載體，以導學為主線，自主學習、合作探究、展示評價為主要方式，多維互動，高效”課堂教學模式，改變學生被動的學習方式，通過獨學、對學、群學，主動獲取知識，讓每一個學生都能有不同層次的收獲。加強自學自練、互教互學、展示交流三個環節的統籌安排，努力構建體現學科特點、適應不同教學內容要求的各種課型的課堂教學結構，探索和把握新授課、講評課、復習課等主要課型的課堂結構。
2.優化教學方法 ， 激發學習興趣
興趣是最好的老師，是學生主動學習獲取新知識的巨大內驅動力。讓學生在快樂中學習，激發他們的學習興趣，有了興趣，才有學習的動力。教法很關鍵，教學方法是教師“教”的方法和學生在教師指導下的“學”的方法的統一，恰當的教學方法是促進學生掌握知識技能和發展智力的重要因素，是優化課堂教學的關鍵。我校在思想政治課教學中嘗試了“學案導學法”。把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計為學習方案交給學生，學生依案而學，教師導學釋疑，以課堂達標為步驟，融知識落實與能力培養為一體，提高了教學效益。
3.課前做好充分準備
沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要提高課堂效益，就要向課堂四十分鐘要效率，充分的課前準備就顯得非常重要了。作為教師，不僅要備教材，而且要備學生。首先要把教材的知識結構體系搞清楚，理清每節課的知識脈落和重點、難點，并挖掘其知識結構的內涵和外延，做到每堂課有的放矢，備好教材。在次基礎上依據不同層次的學生情況，精心設計每一個教學目標，克服教學目標的單一性和整體性。解決好吃飽和吃了的問題，使學生能在愉快和諧中獲取知識。
4.自主學習，獨立思考
新課程倡導自主性學習，這就要求老師要改變學生的學習方式。這個環節就是老師先展示本節課自學的問題，然后讓學生帶著問題閱讀，從而使學生在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。在這個過程中需要注意的問題是：第一，教師保證學生自學探究有一定時間，讓學生在自學學習中有所感悟。第二，要教給學生自主學習的方法。比如，易理解的知識粗讀，新內容細讀，重難點問題精讀。第三，自主學習的形式也應多樣化，如閱讀教材內容、收集有關信息資料、概括重點、發現疑點、構建網絡等。這種自主學習的方式既解決了教材理解的問題，又最大限度的培養了學生自主探究和獨立思考的能力，為下面的教學奠定了基礎。
5.要引入競爭機制，明確評價方向
一、因人而異，因材施教
因人而異，因材施教一直是英語授課中秉承的原則，首先，在高中英語學習的過程中，每個學生的思維方式并不相同，每個學生對英語學習的興趣也不相同，所以我們針對每類學生都應該有不同的教學方法及教學方式，讓學生學到各自所需要的東西。其次，教師在授課之前，應該更多的了解高中英語書中應該教授的內容，這樣才能制定可行性較強的教學方案，以英語書面寫作的教學為例：因為每個學生的單詞掌握程度不相同、語法掌握程度不同，因此每個同學的寫作能力也就不相同。在這種情況下，教師依舊安排統一的教學內容依靠、完全相同的教學方法，導致教學效果不如預期的好。因此，我們應該及時的對教學方法和教學內容進行改進和調整，根據不同班級英語學習能力的不同，選擇不同的教學內容及教學方法，根據每個同學學習能力的不同，選擇不同的教學內容和教學方法。
在英語因人而異和因材施教中，教師始終占據主導地位，教師要掌握好“引導”和“適應”之間的關系，要認可學生在學習英語過程中對英語的不同理解和不同的學習體驗，還要針對學生在英語學習過程中所遇到的困難給予認真的解答，不要偏向一些學生，也不要放棄一些學生。
二、學生自主，教師互動
個性化教學的另一層方面要強調學生自主學習，教師在教授英語的過程中，要讓學生在一個輕松的學習環境中去學習，只有這樣才能引導學生充分的發揮出其主觀能動性。以高中英語中的閱讀理解為例：教師在講解文章重要內容時，不應該自己一味的去講解，這樣會讓學生聽起課來感覺到壓抑，因此學生也不會深刻理解老師多講的文章中的句子和語法，這種教學方式很難提高學生的閱讀能力。正確的教學方法應該讓學生主動的探究文章講述的重點，通過自己的主觀能動性來增加對文章的理解程度。
自主學習不僅是學生學習方式的改變，也是教師教學方式的改變，在兩種關系轉變的過程中，學生和教師之間的關系更較貼近，而兩者關系的貼近也是師生互動的體現。只有這種關系長期的保持下去，學生的自主學習精神才會長期保持，從而促進學生素質的全面提高。
三、關注人文，關注生活
現代的英語教學內容不僅更貼近學生的生活，而且還保持著一種時代信息，這樣的內容更有利于學生人文素質的培養。有些英語課文中還隱含這對學生的思想教育，通過學習這些課文不僅可以加強學生的責任心，也提高了同學們對外國文化了解程度，對學生的綜合發展有著重要意義。許多英語課文中還引用了真人真事，通過故事內容的講解，教師能和學生在思想上產生共鳴。因此我們說，個性教育的內容也包括了弘揚人文精神以及對人生的關注。在高中的英語課文中還有許多謳歌大自然的作品，但是因為學生的品味不夠，往往體會不出作品中包含的哲學意義。因此，高中老師在教授英語課的同時還應該引導學生更多的去了解大自然、關注大自然，只有把人和大自然完美的結合在一起的時候，人對自然的感情才會升華，學生才會從大自然中感悟到心靈的純潔和生命的真諦。
四、多元評價，鼓勵質疑
關鍵詞：中職課堂；個性化教學；素質 每一位中職學生，在性格、愛好、能力、才能等方面，都存在著巨大差異，也正因為如此，不同中職學生也依據自己的個性特點選取了不同專業，所以，作為一名中職教師，我們要根據學生的個性特點，進行個性化教學，以此幫助學生實現自我個性化的發展。
下面，我就從自身教學經歷和感悟出發，對實現中職課堂個性化教學的有效策略進行詳細說明和論述。
一、走教師專業化發展道路，實現教師素質的個性化
英國著名教育家斯騰豪斯曾說：“沒有教師的發展，就沒有教育的發展。”因此，要想實現教師的個性化教學，中職教師就要想方設法成為學生學習活動的指揮者、引導者，并充分發揮教師的個性，實現創造性教學。然而，不同的教師，性格、氣質也會不同，而這些也會在教學過程中反映出來。比如，有的教師脾氣暴躁、莽撞，而中職學生又有學習基礎差、注意力不集中等不良特點，學生一旦表現不好，教師就會體罰、打罵學生，還有部分教師在教學態度上存在問題，如教學不認真、不思進取等，這時，中職教師就該認識到，這并不是我們所講的個性化教學，個性化教學并不是指教師可以恣意妄為、隨心所欲，而是在教學過程中表現出良好、健康的個性。因此，中職教師應及時更新教學理念，努力提高自身在文化知識、教學能力等方面的素質，從而走出一條專業化的發展道路。
比如，如今我國科學技術迅猛發展，人們獲取信息的渠道已呈現出快捷化和多樣化等特點，所以，廣大中職教師在教學過程中應把握住時展的脈搏，將大量反映時展的信息融入教學內容中，從而使教學思想、教學內容、教學手段等與時展特征相一致，如此，既能開闊學生視野，激發學生學習熱情，還能提升教師教學水平，實現教師素質的個性化。
二、從多方面入手，發展教師個性，實現教學風格的個性化
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個沒有任何特色的教師，教出的學生也不會有任何特色。”所以，廣大中職教師應從多方面入手，發展自己的個性，形成個性化的教學風格，如此才能培養出具有個性品質的學生。
1.教師在教學語言上要富有個性化
中職教師在課堂上若只是進行平鋪直敘的講解，一節課平平淡淡、毫無漣漪，學生就覺得上課枯燥無味，沒有學習的興趣。而教學過程若變得自然生動、富于變化，則會活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。所以，在中職教學課堂上，教師要盡量使用活潑幽默、耐人尋味的個性化教學語言，從而做到吸引學生、感染學生。
2.教師在教材處理上要具有個性化
中職教師，面對的教學對象是不同專業的不同學生，他們將來的工作性質也會不盡相同。所以，在教材內容的處理上，中職教師絕不可照本宣科、人云亦云，受到傳統教育模式的束縛，應針對不同專業學生的不同特點，進行不同教學內容的傳授，用自己的個性，表現出教材的個性，從而提升自己對教材的處理能力和教學設計能力。
3.教師在教學氛圍上要追求個性化
如今，廣大教師在教學氛圍上都力求營造一種和諧、平等、輕松的教學氛圍，但與此同時，教師也不能失去自己的個性。比如，教師應將課堂學習權利歸還給學生，讓學生勇敢說出自己的想法、自己的見解，并且敢于質疑問難，使教學課堂充滿學生的個性活力。
三、客觀分析學生學習成果，實現教學評價的個性化
教學評價是教學過程中的重要一環，它的實現形式主要有考試評價、口頭評價、書面評價等，對于學生學習興趣的激發和個性化的促進具有重要影響作用。然而，傳統課堂教學評價的操作方式比較單一，教師常常要求學生按照自己設定的教學目標進行學習，評價標準則是自己預定的教學目標。但是，新課改要求學生的學習是一個動態的個性化活動，所以，我們要對學生的學習成果進行客觀分析，并建立一個多維立體的評價體系。比如，面對不同專業的教育對象，我們要采取不同的評價標準，以此尊重學生的差異存在和個性發展。在評價語言上，也應突出個性化色彩，從而呈現出不同專業的特色性，進而多元化地提高學生的專業素養。
綜上所述，“個性化教學”已經成了我國教育改革的熱點，它在我們教學中發揮的作用越來越重要。因此，作為一名中職教師，我們必須高度重視個性化教學，并依據具體教學內容和學生學習實際，采用不同的個性化教學策略，從而最大限度地展示教師的個人才華，挖掘學生的聰明才智，進而取得最佳的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：初中生物 課堂導入 個性化設計
在初中生物課堂教學中，教師一般會采用復習舊知識的形式進行課堂導入，這種導入方式本沒有什么問題，但如果每節課教師都用一成不變的導入方式，就會讓學生感到索然無味。其實，課堂導入方式眾多，教師要根據學習內容和學生接受實際情況，適當選擇導入方式。科學的課堂導入設計，能夠激發學生學習興趣、渲染課堂氣氛、培養學生觀察能力、引發學生思考、激活學生思維，為課堂教學順利進行打下堅實基礎。
一、設疑導入，激發學生興趣
初中生思想比較活躍，特別對一些新奇的事物充滿好奇心，教師要充分利用學生的這種心理，設計帶有懸疑性質的導入語言，以此激發學生學習探索的興趣，提升課堂教學效率。不同年齡段學生的興趣點不同，教師在設疑時要特別關注學生的心理興趣取向，這樣才能針對學生心理實際進行有效激發。
設置懸疑未必要多么高深莫測，只要能夠引起學生的關注，就是比較成功的設疑。在學習《人體內物質的運輸——血管》時，教師根據學生關注點，設計了一串問題：人體內物質的運輸主要靠什么來完成呢？血液在人體的哪些地方進行流動呢？這些血液是怎樣流動的？血液流動的動力從哪里來呢？這些血液流動為什么只能朝一個方向流動呢？血液能不能倒流呢？教師設計的這些問題都是學生比較關心的，當教師將問題拋出后，學生學習興趣被激發，都想弄清楚人體血液流動情況。教師的這種導入方式就是設疑，用懸而未決的問題緊緊扣住學生心理，這對課堂教學的順利開展有重要促進作用。
二、故事導入，提升課堂氣氛
生物教學會涉及很多自然現象，而自然之謎歷來是人們追溯的熱點，如果教師能夠圍繞這些熱點講故事，學生不僅對故事情境本身產生興趣，還會對自然科學生發探索欲望。
在學習《人體的激素調節》內容時，教師給學生講了一則真實的故事：1960年羅馬奧運會上，有一位丹麥自行車運動員，名叫努德·詹森，比賽開始時，他騎得飛快，很多人都感覺很奇怪。可沒有多久，他突然摔倒在地上，救護人員急忙去攙扶他，卻發現他已經死了。剛才還生龍活虎的為什么一下就死了呢？后來法醫進行尸檢，發現他服用了過量的苯丙胺和酒精的混合劑，導致他的猝死。學生聽故事時，都非常專注，對這起事故也都充滿好奇。教師用歷史上體育賽事的興奮劑事件引導學生認識人體激素，學生從不同視角對激素有了不同的認知，為新知識的學習做好鋪墊。
三、演示導入，增加直觀視覺效果
生物學課堂會涉及一些操作演示內容，教師可以通過演示，將抽象的知識具體化、形象化。教師將實物、標本、掛圖、模型等直觀教具，用于課堂導入，學生會表現出極大的興趣，對學習內容也會非常關注。課堂學習氣氛得以有效調節，教學自然呈現和諧態勢。一朵鮮花、一棵小苗、一只蟲子、一張掛圖，都可以成為教師課堂導入的重要工具，學生會在教師具體操作中，建立知識興趣點，增加認知深度。
在學習《人體的神經調節》內容時，教師先讓學生拿出圓規，并準備一張白紙，隨意畫出10個圓圈，每一個圓圈內寫出一個數字，然后按照圓圈順序依次讀出這些數字。學生按照教師的布置完成了相關操作演示。教師提示：這項活動非常簡單，大家都能順利完成，可你們知道做這項活動時，都涉及哪些器官呢？學生回答：手、眼睛、腦等。教師引入課題：這樣一個簡單的動作行為要涉及這么多器官相互配合，這些器官是靠什么進行協調的呢？學生回答：神經系統。教師讓學生進行演示，然后一步步引入本課核心內容，導入方法自然有個性化，效果很顯著。
四、實驗導入，培養觀察能力
生物學是一門以實驗為基礎的學科。教師利用實驗進行課堂導入，也是比較富有個性的。學生要對教師實驗操作進行細致觀察，要對實驗原理進行細心探索。學生在觀察教師實驗過程中，能夠將學生思維盡快與課堂教學思維實現接軌。教師利用實驗操作，講解實驗原理和操作程序，可以將生物理論進行直觀化詮釋，學生自然能夠順利建立相關認知。教師還可以利用多媒體進行模擬實驗操作，讓學生通過大屏幕觀察實驗操作過程。因為多媒體具有反復和放大等功能，關鍵實驗環節可以反復播放，強化學生認知。
實驗操作未必要在實驗室進行，有些簡單的操作甚至不需要什么器材也能夠完成。在學習《人體的支持與運動》時，教師在講臺上給學生示范做一個屈肘動作，一邊做這個動作，一邊進行講解：這個動作是在神經系統指揮下完成的。需要有骨骼肌收縮，牽引骨骼，圍繞關節活動完成。這個骨、骨連接、骨骼肌組成人體運動系統。為讓學生有更清晰認知，教師還借助多媒體播放相關運動分解圖進行解讀。學生在這個導入中，很自然就掌握了學習要領。
五、插圖導入，引發深度思考
我們經常能夠看到一些關于環保的漫畫，這些漫畫利用夸張手法，將一些生物學原理用諷刺警告等方式展示出來，給人以深刻警醒。學生對那些生動形象的漫畫插圖比較敏感，教師可以利用學生的這種心理，利用插圖漫畫進行課堂教學導入，學生目光會被牢牢鎖定，為教學正常進行做好鋪墊。教師可以利用教材文本里面的插圖，或者在網絡、報刊上搜集一些漫畫，以此作為課堂導入的重要素材，也一定能夠激發學生探索熱情。
在學習《動物的行為》時，教師在網上搜集不少動物的圖片。有一幅圖特別生動：一頭大象在水塘邊喝水，一條餓壞了的鱷魚，咬住了大象的鼻子，試圖吃掉大象。這個圖片反映的情況在生活中是極為罕見的，因為它違背了常理。鱷魚再兇猛也不可能吃掉大象的。這個圖片引起學生一片嘩然。教師從這些圖片開始，讓學生來認知動物的行為，引導非常成功。
六、情境導入，誘發多向思維
學生進入課堂之后，情緒還不夠穩定，教師要想辦法集中學生的關注力，就需要在導入方式上下功夫。多媒體教具運用是常見方法，可以將圖片、文字資料、視頻等內容進行課堂導入，學生會被多媒體聲光電技術所感染，收攏心思進入到學習情境之中。學生思維非常靈活，設計教學情境，可以迅速激活學生思維。教師適時給出探索問題，學生思維會迅速跟進，教學進入良性軌道。
創設情境沒有固定格式和限制，教師可以因勢利導，不拘一格。在學習《人體對信息的感知》時，教師展示一個不透明的塑料箱，并神秘地對學生說：“這箱子里放著一樣東西，到底是什么呢？我請三位同學來檢查一下。第一個同學只能用手摸一摸，第二個同學可以用耳朵聽一聽，第三位同學可以用眼睛看一看，然后將自己得出的答案寫在紙上。”第一個學生給出的答案是：假的蘋果。第二個學生給出的答案是：一個鐘表。第三個學生給出的答案是：一個蘋果形狀的計時器。教師追問學生：“這些同學分別用什么感受認知這個物體的呢？學生明確：觸覺、聽覺、視覺。在這個課堂導入中，教師用一只箱子激發學生的好奇心，通過學生實際檢驗，自然而然地進入文本內容學習，顯得非常生動和諧。
生物課堂導入只是教學的一個環節，教師在追求導入方式新穎的同時，還要注意課堂教學內容的契合度。能夠集中學生的關注力，活化課堂氣氛的課堂有利于師生交流，這樣的課堂導入就是成功的教學設計。
參考文獻
