發布時間：2023-01-14 12:05:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的專業技能訓練論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當前，隨著社會進步和科技發展，我國高等教育規模迅速擴大，逐步由“精英教育”轉變為“大眾教育”。教育目標轉變為“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”。為了提高教學質量，提高學生自身素質，保證教育目標的實現，必須分析高等教育的現狀、存在的問題與矛盾，提出改進的方法和措施。
目前高等教育現狀如下：
1.在校學生規模大，師生比高。每位教師所帶的學生人數比以前大大增加，雖然教師的素質和業務水平有很大的提高，但是，投入到每一位學生的精力和時間比以前減少許多，減少了針對每一位學生學習和能力培養中所需的具體指導和幫助。
2.課時減少，教學內容壓縮。由于學生在校學課時壓縮的同時，又大幅度增加選修課、講座等原因，基礎課課時壓縮較大。其結果勢必減少教學內容，降低教學要求，影響學生掌握基礎知識。
3.應試教育的影響。高考、基礎課由題庫出題等以及“保證課程通過率”等應試教育的影響，是有效培養學生素質和能力的最大障礙，造成學生不重視能力的提高，死記硬背現象普遍。
我國社會、經濟、科技正在迅速發展，對人才素質和能力的要求在提高，社會要求高等教育有效地培養學生的能力和提高學生的素質。本科生中進行專業技能綜合訓練是有效地培養學生能力的重要途徑之一，主要原因有以下幾點：
1.社會對人才能力的需要。大多數本科生畢業后直接走上社會，就業工作。社會對工科本科畢業生的實踐能力要求更高，許多崗位需要具備一定實踐能力，而且在工作崗位的選擇過程中，具有一定的實踐能力也是找工作的一項重要砝碼。這就要求本科生在校期間要進行一定的專業技能訓練。
2.能力素質培養的需要。大學生在校主要任務是獲得知識、提高能力和素質。提高能力和素質的主要途徑是實踐性教學環節，而通常的實習、實驗環節，學生動手時間短、內容單調，通過集中進行專業能力綜合訓練可彌補這些不足。
3.高級人才培養的需要。目前的“大眾教育”中含有對部分學生進行的“精英教育”。部分學生畢業以后繼續深造，攻讀碩士、博士學位。在專業能力綜合訓練中能提高學生們對專業知識的理解，學會分析問題和解決問題的方法，有助于他們今后的研究。
二、本科生科研訓練的內容和方式
在校本科生學習了一些基礎課、專業基礎課和部分專業課，做過一些基礎實驗、專業基礎實驗，學習掌握了一些基礎知識，有了一些實驗能力。但是，學生對專業知識的運用能力還很不熟練，針對這種情況，本科生專業能力綜合訓練的內容應該包括以下幾項內容：
1.查找文獻資料。在給出訓練題目后，講解課題背景、研究目標、研究方法等內容，再講解查找資料的一般途徑（網絡、數據庫、圖書館等），要求學生查找相關中文和外文文獻資料，要求學生翻譯外文資料，訓練學生查找文獻資料能力和翻譯能力。
2.閱讀文獻資料。根據訓練題目的需要，指定必要的書籍、資料要學生自學，教師進行答疑輔導。訓練學生自學能力，掌握做訓練項目的基礎知識。
3.確定方案和工藝路線。當學生有了一定的基礎知識后，指導學生根據訓練題目制定具體實施的方案和工藝路線，并逐步使之優化。使學生在實踐中學會分析問題和解決問題的能力。
4.動手實踐環節。在教師指導下，學生獨立完成。在實踐中往往遇到預想不到的問題，通過在實際問題中訓練學生解決問題的能力，是提升學生能力的最好方法。專業技能訓練可以培養學生的研究能力、創新能力、實驗能力和實際動手能力。
5.撰寫綜合訓練報告。學生取得了一些實踐結果后，幫助他們分析處理，講解撰寫論文的一般方法，指導他們撰寫綜合訓練報告。訓練學生分析問題的能力、撰寫論文能力，為以后的畢業設計打下基礎。
學生能夠完成研究內容，各方面能力得到訓練，就達到了本科生專業技能訓練的目的。
三、本科生專業技能訓練的注意問題
由于本科生知識不足，分析問題能力欠缺，時間和精力有限，做專業技能訓練應該注意以下幾點：
1.訓練內容不能過多，目標不能過高。教師根據自己的專業領域，選擇一些學生感興趣的內容進行訓練。要量力而行，適可而止。
2.突出重點。一般工科學科包括多種學科知識、多種實驗方法、多種實踐技能，讓學生在短時間內都掌握，并運用自如是不現實的。教師可以在自己取得的教學成果基礎上，只讓學生進行關鍵部分的設計，或進行重要課程相關知識的運用，使學生深刻體會其中的精髓。
3.正確對待訓練結果。專業技能訓練和教學實驗最大的區別是訓練的過程和結果對學生來說是未知的。在訓練過程中成敗并不重要，即使沒有得到理想的結果，能分析出失敗的原因，也一樣能達到訓練的目的，可能學生學到的更多。
四、本科生專業技能訓練的實踐
在我校材料與化學工程系03級材料化學專業本科學生中已嘗試進行了專業技能綜合訓練，根據學生的專業方向，把學生分成兩個大組：高分子方向和金屬材料方向，每個方向設不同題目。高分子方向共設置8個獨立的綜合實驗項目，每個學生主選一項，具體包括：乙酸乙烯酯的聚合及聚乙烯醇縮丁醛的制備、甲基丙烯酸甲酯的制備、木質素的制備、高吸水性樹脂的制備、苯乙烯聚合、油改性醇酸樹脂的制備、尼龍66的制備、丙烯酸酯乳液壓敏膠的制備等。金屬方向由于學生人數較少只設了三個綜合實訓項目，分別為：減速機拆裝及金相組織分析、焊接技能綜合訓練、典型零件熱處理工藝分析。學生可根據個人意愿選擇其中題目，通過查找資料、設計方案到動手實驗完成整個實驗過程，其中金屬方向的選題更注重動手能力的提高。
論文關鍵詞：職校生，技能訓練，職業素養
“職業素養、職業知識、職業技能”是我校學生綜合評價體系的核心內容，隨著經濟的快速發展，現代企業的用人標準是不僅具備較強的實踐動手能力，還要具備較強的專業素養和道德標準。因此，在教學中，注重職業道德與技能訓練培養相結合，是專業教師當前培養職校生的關鍵任務。以下是筆者在專業技能教學實踐中總結出的提高學生職業素養的方法。
一、在激發學生學習技能的興趣中強化職業道德養成教育。
職校生在進行專業的選擇時，往往都很盲目。其所選擇的專業，有的是家長選的，有的是通過招生簡章的介紹而選的，因此，很多學生對專業知識的學習缺乏興趣。鑒于此，教師必須采用靈活多樣的教學方式，培養學生技能學習的興趣技能訓練，再進一步培養學生規范的職業道德。實習課教師在上序言課時，可安排學生到相關企業、實習基地參觀，了解本專業的發展前景，還通過展示往屆學生技能訓練的成果，讓學生對技能訓練項目有一個感性認識。學生從教室到車間，身份已轉變，自己調配的時間多了，自由度增多，教師要引導他們把精力放到技能訓練上來，把技能訓練中可能遇到的困難提出來，讓學生認識到技能訓練也是一種艱苦的學習，讓學生作好心理準備，同時，在技能訓練過程中，教師應有意識地配用技能骨干，讓他們在技能與職業道德方面成為學生當中的模范，帶動技能訓練活動的開展。
二、在強化安全意識過程中提高學生職業道德素養。
安全是底線，要培養和強化學生的安全意識，必須從職業道德抓起，這樣才能達到治標又治本的目的。在實際教學過程中，每學期的第一節課必須是安全教育。教師可通過多媒體教學用生產事故圖片等向學生講解大部分生產事故是人為因素造成的，主要是操作人員精力分散、不遵守安全規程或缺乏安全意識而導致。并要求每位學生必須通過安全考試，80分及以上才算及格。教師通過對學生進行全方位的安全教育，使其在安全意識上提高對自身的要求。如在車工技能訓練過程中，要求學生熟練掌握機械設備以及儀器的使用和安全注意事項等，要求全體學生嚴格遵守設備使用的各項規章制度。教師還通過總結歷屆學生在技能訓練時出現的典型問題，結合操作過程中所出現的情況，進行比較分析和講解技能訓練，幫助學生有效解決問題。同時在技能訓練中必須強化學生的安全文明生產意識，教師在訓練前講解安全文明生產知識，在訓練中加強巡視，發現問題及時糾正，防微杜漸，使學生養成良好的安全生產意識，提高職業道德素養。
三、把培養學生的產品質量意識作為職業道德養成的重要內容。
質量是生命，質量就沒是效益。職校大多數學生將成為生產第一線的操作人員，他們要為企業創造效益，產品的質量非常重要，也只有在保證質量的情況下才能提高效率。因此，在技能訓練過程中，培養學生的產品質量意識尤為重要，這種意識的養成，離不開職業道德的養成，只有這樣，他們才會在心目中有一種質量意識，有一種責任感，因此，質量保證和道德養成是相輔相成的。通過產品的加工，學生不僅強化了質量意識，提高了專業技能水平，而且體驗了工作的艱辛以及勞動成果的來之不易，勞有所成，勞有所得，這為今后走上工作崗位打下了良好的基礎。
四、通過校企合作為學生職業道德的養成提供條件。
校企合作是培養技能型人才的重要途徑。職校畢業生具有高度的社會責任感和良好的職業道德，才能受到企業的歡迎，才能用所學的專業知識服務企業、服務社會。學生在校外參加技能訓練時技能訓練，不僅要進一步提高技能水平，還要學習企業師傅的敬業精神，端正工作態度，養成良好的工作作風。與企業員工長時間接觸，使學生認識到：衣著打扮、工作規程規范化；物品擺放一線化；工件尺寸、形位精度的一致化；地面、車床衛生的整潔化；同事之間相處的和諧化。這不僅為學生提供了實際操作機會，還有利于技能的掌握和提高，使實習教學和生產創收有機結合，達到育人中創收，在創收中育人的目的，為培養學生良好的職業道德素質提供了條件。
五、在項目教學中強化學生職業道德意識。
專業課教師在專業技能教學過程中，由簡入難，因材施教，采取靈活多樣的教學方法，對學生進行教學。如在剛開始加工工件時，加工精度低，時間長，技能內容分步進行，隨著時間的推移，加工精度要求高，時間短，技能內容綜合程度高。待學生的技能水平達到一定層次以后，教師就可以通過技能競賽的模式，在學生中營造出你追我趕，積極向上的技能訓練氛圍。對于技能訓練的效果應及時評價和反饋，采用多表揚，少批評，多肯定，少否定的激勵方式。技能訓練到一定程度時技能訓練，可以開展趣味課題工件的加工，如：榔頭、酒杯等，使學生在趣味課題的加工中發現自己的價值，體驗到技能訓練的重要性。還可以讓學生對校外企業的產品進行加工，教師在此過程中要強調產品質量的重要性，提高學生的產品質量意識，學生生怕出現差錯，影響到學校及班級的名譽，都會在提高產品質量方面多花功夫，學生在整個過程中也提高了職業道德意識。
總之，職校生的技能和職業道德的養成離不開教師的努力，在日趨激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢下，每一名職校生都應在教師的指導下苦練技能，強化意識，養成良好的職業道德和較強的專業意識，走上工作崗位之后，才能勝任本職崗位，體現自身的價值。
當今，旅游業已經成為拉動國民經濟作用很大的行業。旅游業在擴大內需、促進就業方面將發揮更大作用。隨著旅游業日益的蓬勃發展，高等教育在培養應用型旅游人才方面起著越來越重要的作用。如何培養適應市場需求的應用型人才是目前旅游高等教育研究的重點，旅游行業是應用型、實踐性較強的行業，旅游人才的培養也要根據不同情況對培養目標、課程設置、教學設計的因素進行優化組合，尋求最符合市場需求的人才培養模式。
一、涉外人才培養的現狀分析
在我國，對涉外旅游人才培養的專業主要是旅游英語專業，它的起步及發展是在進二十年，但旅游英語專業已經迅速成為熱門專業之一，其培養目標多為具備較強的英語語言應用能力、掌握一定的旅游管理相關理論、擁有熟練的旅行社業務操作技能、能運用現代化辦公設備處理日常事務的復合型、應用型人才。目前國內開設該專業的高校在專業體系構建、專業課程設置、課程內容選擇上各有側重，有的重視外語語言交際能力的培養，有的重視旅游行業業務能力的培養。分析涉外人才培養的現狀，會發現以下幾個問題。
（一）課程設置專業性不強。目前多數高等院校開設的旅游英語專業中，英語語言基礎課程的比重過大，課程設置中專業特色不突出?！坝⒄Z閱讀”、“英語口語”“英語寫作”等基礎英語課程占據多數學時，且與專業課脫節；另一方面，“旅游概論”、“導游實務”、“中外民俗”等專業課學時少，且為中文授課，與英文課程無法結合。
（二）師資隊伍結構不合理。多數從教該專業的教師都是語言類或者師范類的畢業生，只能從英語語言交際方面提高學生的能力，缺少企業工作經歷；企業引進的職業人由于工作時間的限制也不能承擔全部的專業課程的教學任務，職業人也無法將專業知識及英語語言運用能力的結合。
（三）實踐教學模式落后不符合社會對旅游人才的能力需求。旅游英語專業的實踐教學仍普遍采用傳統模式，各院校只是局限于對專業技能簡單機械的模仿及再現模式，綜合型、應用型訓練偏少，社會實踐與教學實踐之間還缺乏有機聯系與結合。
二、涉外人才培養模式的設計
（一）培養目標
本專業培養具有扎實的英語語言基礎，善于跨文化交際與溝通，掌握實用的旅游知識，熟悉旅游業務，具有飯店旅行社經營管理和導游能力，能熟練運用英語在旅游行業的各類企事業單位從事涉外導游，涉外禮儀接待，酒店服務與管理等工作的應用型、復合型、外向型高級英語專門人才。
（二）培養要求
要求學生“知識、能力、人格”全面發展，具備應用型、復合型、外向型知識結構，掌握英語語言基本知識，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好訓練。掌握實用的旅游基本知識和基本技能。
（三）課程設置
本專業學制為四年。教學過程分為兩個階段，即：基礎階段（一年級和二年級）和高級階段（三年級、四年級）。基礎階段的主要教學任務是夯實英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的英語基本技能訓練和旅游導游基本技能訓練，培養學生正確的學習方法和良好的學風，為進入高年級打下扎實的英語專業基礎。高級階段的主要教學任務是進一步擴大英語知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力，對學生進行旅游企業管理與服務技能訓練，從而達到培養適應社會、適應市場需要的應用型人才的目的。
課程設置分為英語專業技能、英語專業知識和旅游方向三個主要課程模塊。
1、英語專業技能課程：指綜合訓練課程和各種技能的單項訓練課程，如：基礎英語、高級英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英語口譯、英語筆譯等課程。
2、英語專業知識課程：指語言、文學、文化等方面的課程，如：英語國家概況、英語語言學概論、英國文學史及選讀、美國文學史及選讀、中西文化比較、跨文化交際等課程。
3、旅游方向課程：指與旅游相關的專業知識課程，如：旅游學概論、旅游法規、旅行社經營與管理、旅游英語口語、全國及地方導游基礎知識、旅游人力資源管理、旅游資源規劃與開發等。
（四）主要教學方法
1、課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑。學習和活動以課堂教學的內容為基礎，通過外語角、課外閱讀、專業社團、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、講座等形式，培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。注意發展個性，提倡人人參與，培養合作精神。除參加校內學習和實踐活動外，鼓勵學生積極參加與專業相關的各種校外社會實踐活動。
2、教學手段的現代化關系到人才培養的質量，積極采用現代的、多元的和全方位的網絡輔助教學模式，在充分利用數字化語言實驗室、旅游模擬實驗室的基礎上，運用現代媒體技術優勢，開發多媒體課件，建設網絡教學平臺，逐步更新教學內容、提高教學效率，培養學生的自主學習能力、獲取和處理信息的能力。引導學生積極主動地利用圖書資料和網上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養各種能力；同時也為學生提供一個更加靈活、方便、實用和廣闊的學習和實踐的空間。
3、旅游方向課程高度重視實踐教學環節，根據旅游方向課程特點，推廣角色扮演法、圖片演示法、案例式、項目式、任務型等教學方法；根據課程內容和學生特點，靈活運用現場模擬法、導游實地演習訓練法、旅游現象分析法等教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，變被動為主動，極大地促進學生旅游實踐能力的提高。
（五）專業特色
1、突出“英語知識與技能+旅游知識與技能”的應用型、復合型、外向型人才培養特色，能力培養體現專業的交叉性和跨學科性。學生綜合素質好，既具有扎實的英語語言基本功，又熟悉和掌握涉外旅游及旅游服務與管理知識，學生就業口徑寬，適應社會實際和市場需要。
2、實踐教學貫穿學習的全過程，通過校內外實訓和實踐的有機結合，學生的旅游技能得到全方位的鍛煉，畢業生能夠直接勝任英語旅游服務與管理工作。
3、學生在國際導游方面有深入的了解和專長，取得全國通用的導游資格證書，從而使自己具有良好的競爭能力。
（六）考核
考核手段主要采取閉卷筆試及口試形式?？己藘热菁骖欀R與能力，注意客觀型試題、主觀型試題、記憶型試題和分析型試題的適當比例，試題力求科學、客觀、逐步做到標準化。高年級部分課程的考核也可采取撰寫論文、討論和答辯形式等。畢業論文（設計）是考查學生創新能力的重要指標和方式。畢業論文（設計）用英語撰寫，長度為5000詞左右。要求選題有價值、論文思路清晰、內容充實、文字通順，并有一定的獨立見解。加大畢業設計的比重，鼓勵學生采用旅游市場調研報告、旅游計劃書、旅游營銷方案等多種形式，報告長度與畢業論文長度大體相當，用英文撰寫，把創新思維和應用價值作為評價的重要依據。
（七）畢業學分要求
在此表中，公共課程包括思想政治道德教育、外語、中文、體育藝術與文學、人文素養、經濟管理法學、信息技術。
專業技能必修課程包括基礎英語、英語閱讀、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語、英語筆譯、英語口譯、英語演講與辯論。
專業知識必修課程包括英語國家概況、英語論文寫作。專業方向必修課程包括旅行社經營與管理、導游實務及模擬導游、飯店管理原理、領隊英語與實務、旅游英語口語。
專業選修課程包括專業技能選修、專業知識選修及專業方向選修三大類別。專業技能選修包括英語語法與實踐、21世紀報導讀、實用英語寫作、英語報刊雜志選讀、新聞英語視聽。專業知識選修包括古希臘羅馬神話、西方文化概論、中西文化比較、英漢語言對比、英語語言學概論、跨文化交際、英國文學史及選讀、美國文學史及選讀。專業方向選修包括旅游學概論 、全國及地方導游基礎知識、現代商務禮儀、中外民俗、旅游應用文寫作與翻譯、旅游資源管理與產品開發、旅游心理學。
實踐性教學主要包括專業調查、課外閱讀、專業社團、專業實習、畢業實習、綜合技能訓練及畢業論文。
三、涉外旅游人才培養的質量保障
（一）課程體系的設計
在進行專業課程設體系設計之初，應當進行旅游市場需求分析，根據企業、行業對于專業對應崗位的職業技能要求和知識構成，與畢業生現在主要從事的工作崗位和專業所開設的課程掛鉤，歸納出本專業課程列表中的專業核心課程、專業技能課程、專業選修課程及職業拓展課程。此外，在課程內容中要突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取要緊緊圍繞旅游市場需求來進行，同時又要充分考慮旅游高等教育對理論知識學習的需要，并融合旅游行業相關職業證書對知識、技能和態度的要求。
（二）“雙師”教學隊伍的建設
“雙師型”教師隊伍的建設是一項長期而系統的工程。高校應采用“派出去、請進來”的校企合作模式來培養教師。學校指派教師到旅游企業頂崗實習，參與具體業務，加強教師對相應工作崗位要求和能力的認識與理解。教師還應圍繞專業建設的總體目標，研究如何將崗位能力要求融入課程教學，促使教師轉變教學思想、調整教學內容、重新設計教學。
（三）實踐教學設施的完善
保障涉外旅游人才培養的質量需要良好的實踐基地，需要有模擬客房、前臺、票務中心、旅游車等旅游實訓設施。實訓實驗基地不能滿足于模擬旅游業已有服務形態，必須研究摸索超越旅游業現狀的服務形態，創建旅游業新興的服務形態，傳播先進的旅游發展理念、旅游服務形態。
論文摘要：職業技能已成為教師綜合素質中的重要組成部分之一。良好的職業技能始終是教師們貫徹落實教育教學理念與實施教育教學改革的必備條件，而小學教育專業學生作為未來的小學教師，培養其全面而堅實的職業技能是高等師范類院校小學教育專業教學中的一項突出目標。本文從形成動態評價體系并實施職業技能證書制度、建設教師技能實訓的平臺、建設教師技能實訓的平臺等三個方面培養小學教育專業學生的職業技能。
在當前的小學教育基礎教育課程改革中，應當不斷更新教育觀念個改革人才培養模式，這就對小學教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學教師培養的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學教育專業教育中，應當深入實施改革，重建與完善學生的職業技能培養體系，從而提高小學教育人才培養的針對性與實效性。
一、形成動態評價體系并實施職業技能證書制度
小學教師職業技能培養是一個十分復雜的，由很多環節與要素所組成的系統工程。假如缺乏一套明確而規范的評價體系，訓練的效果將難以保證。近年來，筆者結合教學實踐提出了系列化與分階段不斷發展的考核模式，主要是將技能評價動態劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學生中開展，主要內容是師范專業學生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分，并依據一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學生的教師職業技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎。二是教學能力評價，一般是在二年級或三年級學生的教育實習前進行，主要內容是教學設計、課件制作、說課與片段教學等課程，要求學生們在實習前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習，從而督促學生們開展堅持不懈地職業技能訓練，以實現提高教學技能，為教育實習做好準備之目的。三是專業能力評價。一般在三年級學生進行教育實習后進行。評價內容主要有兩項：其一是結合教育實習對學生進行職業能力綜合評價及認定，其二是結合學生撰寫的畢業論文開展教學反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進學生提升教育教學理論與專業化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價，不僅對于學生在校期間的教師職業技能訓練具有積極促進作用，而且更是對于今后崗位的適應性檢驗。
二、將日常教學中融入教師職業技能訓練
為了實現技能培養的常規化與制度化之目標，師范類高校應當將本項工作納入到學校的課程建設體系當中。在必修課與選修課當中應當滲透技能培養之理念，在訓練課與活動課當中應當增加技能實踐機會，具體的實施方式有：一是在必修課當中提高技能訓練的水平。對于必修課，應當對任課教師的職業技能進行從嚴要求，每一個學期均應組織任課教師進行技能達標測試；同時也應當要求這些教師深入了解不同階段學生的職業技能培養計劃與評價的標準，要求執教者將技能的培養滲透到課堂教學當中，從而將提升小學教育專業學生的專業技能培養工作落到實處。二是在選修課當中拓展技能訓練的途徑。
設置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當的訓練方式，而學校也可通過設置專項網站供學生展示優秀范文與演講片斷等方式，讓同學們共同分享成功之體驗。三是在訓練課當中落實技能訓練的基礎。每周應設置以學生個人練習為主要內容的早自習訓練課，要求各班在規定的時間與規定的位置展示出訓練的內容，并要求專業教師、學生輔導員等分別為學生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內張貼學生輔導員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學生們明確自身訓練之優勢與不足，從而不斷完善與促進師范生的技能發展多元評價機制。四是在活動課當中提升技能實踐經驗。每周都應設置活動課，安排教師指導學生們參加各類教學活動或教學用具制作技能競賽。
三、建設教師技能實訓的平臺
除了在課堂教學當中落實教師職業技能訓練之外，還應當強化實訓基地的建設，建設小學教師技能實訓場所，這是加強小學教育專業教師職業技能訓練的重要一環。為了讓學生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業技能，高校應當專門組建起教師技能實訓中心，并分別設置微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動室、音樂訓練中心、書法訓練中心及語音教室等眾多的校內實訓場所，以開展教學基本功和教育教學能力之實訓。與此同時，還要一批辦學質量較高的知名小學建立起相互協作的關系，將其作為本校的教育教學實踐基地，通過開展觀摩、見習、評課、教育實習等多種形式的校外實訓，以促進學生們職業技能之提高與師德師性之養成。同時，高等學校還應以國家精品課程作為依托，在校外基地設立了相應的教學工作室。這樣一來，不僅可以發揮精品課程所具有的學術引領作用，從而推動小學教育之發展，而且還能及時收集與反饋基層教學之最新動態，從而對師范生的培養與課程建設形成影響，讓學校教育與學生職業技能的培養始終立于小學教育專業教育教學改革的最前沿。
四、結束語
當前，培養一支適應新時展的具備較高教師職業技能的小學教師隊伍依然是小學教育專業的一項重要任務。應當從多方面培養學生的職業技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制。可見，實施小學教育專業學生的教師職業技能的培養，一定能有效推動我國小學教育工作的不斷發展。
參考文獻：
[1]司成勇.當代小學教育專業教師職業技能訓練的內容、途徑與策略[j].當代教師教育,2009,(3).
關鍵詞:理財專業人員;三層雙軌制;證券投資;綜合素質
前言
中國改革開放30年的光輝路程,既有風雨也有成果,最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經濟成功。在這30年中,中國GDP年均增長達到9.5%,成為GDP增幅的世界第一,這個速度是同期世界經濟年均增速的3倍。中產階級和豪富階層在中國迅速形成,并有相當一部分人的理財觀念從激進投資和財富快速積累階段逐步向穩健保守投資、財務安全和綜合理財方向發展,中國已經成為全球個人金融業務增長最快的國家之一。各種理財產品、理財服務層出不窮,人們的理財觀念有所轉變,理財需求日益旺盛,理財市場作為一個新興的市場開始發展起來[1]。然而與全民理財大趨勢所不協調的是,我國專業理財人員的大量缺失和專業素質的不完善。作為為客戶提供全面理財規劃的專業人士,理財人員應該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設性意見的咨詢專家。從這一角度而言,高職院校培養的理財專業人員,應該是順應中國經濟發展趨勢,了解中國國情與中國金融市場特點,具備實踐與理論雙軌、道德素養與職業操守兼備的綜合素質型人才。
這里所說的“綜合素質型”主要包含四點要求:一是道德素質,包括對理財事業的責任感和使命感、良好的職業道德、團結合作的觀念和艱苦奮斗的創業精神;二是身心素質,包括健康的體魄、較強的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應變能力等;三是業務素質,包括廣博的知識面、較強的溝通能力和客戶服務能力等;四是技能素質,包括資金管理技能、財務分析技能、風險防范技能、產品組合技能、理財建議與規劃技能等[2]。
從以上素質能力培養出發,高職理財專業人員的培養應是一個全面立體的教學過程。
一、課程體系重在突出四大職業模塊。
首先,高職院校的理財專業學生的主要學習地點仍然是校園,主要學習技能的手段也是課堂教學。因此,理論教學要符合綜合素質型人才培養模式的要求,就必須設計合理、計劃全面、有的放矢。
所以,培養綜合素質型人才的目標出發,必須構建新的理論課程體系。根據職業崗位能力的分析,要突出以人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務來抓;強化基本知識、基本方法、基本技能教育;突出專業認知能力、思考能力、職業判斷能力、決策能力、創新能力的培養;明確綜合職業能力、專業拓展能力、社會適應能力,以及由情感、態度和價值觀等多種素質相融合的可持續發展能力的創新培養思路;將就業教育貫穿于整個專業教育的全過程,特別體現職業認知、職業準備、就業和創業引導的新理念。
據此理念,新構建的理論課程體系,由四大職業模塊所構成:職業素質能力模塊(即職業思想道德)、職業基礎知識與能力模塊、職業知識與能力模塊、職業拓展知識與能力模塊。
(一)職業思想道德模塊。
主要是加強學生的思想政治理論教育、市場經濟理論教育、理財規劃職業道德教育、社會實踐教育、就業擇業創業教育、可持續發展教育、創新教育,以及世界觀、人生觀和價值觀教育等。
(二)職業基礎知識與能力模塊。
主要是學習與本專業密切相關的、使在校學生獲得在投資
理財領域內從事第一個工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能,為在校學生今后工作提供充分專業準備的、形成現實動手能力的知識和技能,如基礎會計知識和技能、經濟學知識和技能、運籌學知識和技能、財政學知識和技能、經濟法知識和技能、商務談判知識和技能、現代金融學知識和技能、國際金融知識和技能、公共關系學知識和技能,以及為本專業提供基本支撐的大學英語、專業英語、高等數學、財經應用文、計算機基礎、數據庫、計算機安裝維護等應用性知識和技能。
(三)職業知識與能力模塊。
主要學習本專業的職業知識和技能,如公司理財知識和技能、個人理財知識和技能、投資學知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財實務知識和技能、財務會計知識和技能、以及統計與調查預測等應用性知識和技能。
(四)職業拓展知識與能力模塊。
主要學習能使在校學生具備在其未來職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識和態度等方面的知識和技能,如理財咨詢實務、實用合同范例、市場營銷實務、公共關系實務、管理心理學、普通話、口語藝術、社交禮儀等[2]。公務員之家
通過理論課程的四大模塊設計、可以使學生的綜合素質培養以理論教學為中心,建立起一個合理完善的人才培養構架。這就如同建造房屋時,要先搭好腳手架才能平地起高樓,此處的模塊理論課程設計就如同腳手架,理財專業學生由此接受培養,猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養。
二、技能訓練重在構建“三層雙軌制”專業技能培養模式
高職院校最大的特點是動手能力強、實踐經驗多,為了使學生在求學期間盡可能與社會同步、與專業掛鉤,校內的技能訓練可以采取“三層雙軌制”專業技能培養模式。
“三層雙軌制”,是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎、突出職業能力培養的專業技能培養新模式。“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個階段;“雙軌”是指理財能力訓練和投資能力訓練同步進行。
第一層:專業基礎技能培養。
理財能力訓練:基于《理財學》課程;訓練內容主要是理財的基本原理、公司理財和個人理財基礎知識。
投資能力訓練:基于《投資學》課程;訓練內容:投資學概述。
第二層:專業技能培養。
理財能力訓練:基于《理財實務》課程;訓練內容為課程單元訓練等。
投資能力訓練:基于《證券投資》、《期貨投資》等課程;訓練內容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀,期貨交易的基本知識、基本原理等。
第三層:職業綜合技能培養。
理財能力訓練:基于“理財規劃師資格證書”的培訓課;訓練內容主要是根據風險計量判斷風險大小、掌握個人所得稅的計算方法和個人所得稅籌劃策略、個人養老規劃、個人財產分配與傳承、財務計算器的應用等。
投資能力訓練訓練:基于校內《投資理財綜合模擬實訓》和校外生產實習;實訓內容為中國宏觀經濟分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運行、期貨交易的操作程序及各種管理條例等。
通過三層雙軌制的教學,使學生的專業知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統地提高。
三、教學方法創新,將課堂教學變為場地教學。
課堂教學是最為傳統的教育模式,最大的優勢就是老師和學生可以面對面,學生不僅能夠聽到老師在講什么,還能夠感受到老師肢體、語氣、表情等等帶來的信息,而且有了問題可以當場提出得到即時的回答,做到了零距離的溝通。然而課堂教學也有它不容忽視的弱點:首先,也是最大的弱點就是不能因人施教,要老師根據每個學生的特點有針對性的教學既是不可能的,也是不經濟的。其次,學習內容收到了限制。一些訓練特點非常強的課程受到的限制尤其大。公務員之家
作為實踐操作性極強的投資理財學課程,如果一味地在課程教學上下功夫,一來限制了學生的學習環境,二來影響了教學效果。所以,根據教學課程的要求,有些科目可以采取場地教學的方式,比如設置證券大廳,定制電子顯示屏,將股票市場的大盤波動即時顯示出來,讓學生身臨其境地去感受理財工具的變化和魅力,更有助于引起學生的學習興趣和學習熱情。場地教學既克服了課堂教學的缺點,又增強了課堂教學的優點。也對學生在就業過程中的角色進入,起到了很好的作用。
四、畢業論文強調專業論文學分制。
作為具備專業技能素質的理財人員,對于專業的財經用語表述應該是相當熟練的。然而兩年專業課程的學習,對于大多數學生來說,要全面了解和掌握理財訊息和理財用語還是有些難度的。為了盡快讓學生掌握這項技能,以及增強理財專業觀念。鼓勵學生撰寫各類財經論文,通過論文的撰寫,一是增強
了學生關于社會經濟的關注度,二是加強了學生的專業學習能力,三是為學生的就業申請增添籌碼。對于在公開刊物上發表的論文,學校予以承認相應學分,并作為理財專業的重要教學成果。
關鍵詞：應用心理學;實踐教學;主體意識
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0171-02
2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分.是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”[1]心理學作為一門研究人的行為及心理現象的學科，是和生活實踐緊密聯系的學科，也是應用型的學科，這就注定了應用心理學專業培養的學生僅僅具有理論知識是不夠的，還必須具備一定的實踐經驗和技能。應用心理學專業實踐教學體系，是在應用心理學專業建設和人才培養過程中，圍繞培養目標，對學生進行專業意識教育、實踐能力培養以及專業技能培訓的各種教學、實踐環節與教學活動的有序運行體系。
一、應用心理學專業實踐教學開展的依據
（一）關注學生的主體意識
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（后簡稱《綱要》）中提道：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展;尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育……”[2]任何人的成長和發展都離不開主客觀兩方面的相互作用。教育能否對個體產生積極的作用，關鍵要看個體是否有積極的意愿。教育的內容固然體現了社會對個體的要求，但在教育過程中，只有尊重學生的主體意愿和興趣，才能夠取得良好的效果。因此，在設置實踐教學內容時，不能是為了實踐而進行的實踐教學，要以學生為中心，設置的實踐活動能夠調動他們的積極性，重視其動手操作和情感體驗。只有通過實際操作，學生才能把理論和實踐知識融入生活中。只有投入了感情的活動才是有生命的活動，才能夠為學生的成長發展創造條件，也才能夠保障實踐教學的成效。
（二）服務社會是開展實踐教學的基礎，也是實踐教學的目的
《綱要》中還提道“增強社會服務能力。高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務……”[2]服務社會是教育的目的之一，也是檢驗所培養人才的標準之一。教育要培養出合格的人才，就必須走出校門，同社會接觸。從這點出發，開展實踐教學就必須要找準同社會的接觸點――實踐單位。選擇實踐單位，不僅要與本專業相關，更要關注學生在這個單位中是否能做一些具體的工作，是否真的能鍛煉了能力。社會上普遍存在這種心理――害怕實習生影響了正常的工作秩序，即便一些單位接收了實習生，也只是讓他們做些打字發文件之類的工作，同專業相關的業務是插不上手的。這就要求學校必須了解社會的真正需求，以服務社會為目的，在進行日常教學時有針對性，在進行實踐教學時，能夠踏踏實實融入工作，而不認為僅僅是在參觀。學生只有深入接觸社會，才能了解到心理學真正的魅力。學校只有服務社會，才能換來實踐教學更大的空間，也才能體現實踐教學的目的。
二、應用心理學專業實踐教學的內容
顧秉林先生在清華大學第22次教育工作討論會上指出，實踐教學是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動，它既包括為認識探索自然規律、掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產和社會問題，提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實驗，還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐[3]。根據這一界定，綜合相關院校的辦學經驗，根據學生的實際情況，結合社會的需求，陜西理工學院應用心理學專業的實踐教學內容一般包括以下幾個方面。
心理學實驗。根據特定的目的，運用心理學儀器設備等研究工具，對研究的某些變量進行操縱或控錨，以探求心理現象及行為的發展變化規律的一種研究方法。既包括傳統的認知類實驗，也應當包括新興的行為研究實驗。目前，本專業已經建立起兩大心理學實驗室，即基礎心理學實驗室和行為研究實驗室，包括基礎實驗室、行為觀察室、沙盤室、心理測評室、團體輔導室、心理咨詢室等。在完成課堂教學任務的同時，還充分利用實驗室資源，加大了對學生和社會的開放力度。如，心理咨詢室還負責提供全校學生的心理咨詢工作，低年級學生可在此見習、幫助咨詢教師安排活動，高年級學生在取得咨詢資格之后，也可進行咨詢活動;對心理學社的學生開展團體心理輔導;沙盤室固定時間開放，利用沙盤游戲讓學生進行自我剖析;心理測評室則承擔過地方單位員工的心理健康評估等等。這些實驗室的建立和開放利用，不僅改善了學生專業技能訓練的條件，還提高了學生的動手實踐能力。
心理學實訓。心理學實訓是心理學職業技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，有計劃、分步驟地對學生進行心理學職業技術應用能力訓練的實踐教學活動。這部分共開展了三項，分別是心理健康教育技能訓練、心理咨詢技能訓練和數據處理技能訓練。心理健康教育技能訓練主要任務是訓練學生的教學設計及教學技能;心理咨詢技能訓練要讓學生了解心理咨詢的類型、基本手段、方法和技巧，通過學習，使學生掌握心理咨詢的基本技術，初步具備在不同情景下進行心理咨詢的能力;數據處理技能訓練則主要讓學生掌握統計分析的基本方法，并具備數據分析能力，從而更好地為心理學研究和應用服務。
科研活動。通過組織學生進行課內外的科學研究活動（教師的科研課題或學生自己研究的課題），培養學生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的能力。在這方面，學校設有“挑戰杯”等學術科技競賽活動，會對有價值的課題立項，并對學生的科研工作進行評比獎勵。應用心理學專業的教師和學生每年都會就社會或校園中的一些實際問題進行申報，采用查閱資料、訪談、調查、數據分析等方法進行調研，如“陜西理工學院校園規劃的人文價值”“陜西理工學院大學生網絡消費心理研究”等等。此外，還組織學生積極參與教師的科研項目，把學生分為幾個小組，幫助教師進行問卷施測、錄入數據分析，討論結果等等，這些既培養了學生發現問題、解決問題、勤于思考的科學意識，也鍛煉了相應的實踐能力。
職業培訓。根據國家相應的職業標準或行業的知識、技能的等級標準，培訓學生相關的職業能力，以獲取相應職業技能乃至職業資格證書或技能等級證書為目的的實踐教學活動。根據專業培養計劃，應用心理學專業主要分為心理健康教育方向和人力資源管理方向。前者有心理咨詢師證件考核，后者有人力資源管理師證件考核。對于心理咨詢師，畢業時學生約有60%持有三級資格證，相較而言，人力資源管理師報考率低些，畢業時持有率約30%。此外，還有一些同學從就業的方面考慮，會參加會計資格認證、秘書資格認證等考試。
學年論文和畢業論文。學年論文在大三上學期進行，目的是為了培訓學生查閱資料進行科學研究的基本能力，為畢業論文的撰寫奠定基礎;畢業論文是指心理學專業學生在完成學業前，在老師的指導下，個體獨立從事心理學研究并撰寫相應的研究論文。每年學生都可根據自己的研究興趣同教師商議，確定選題。在為期8周的論文寫作過程中，鍛煉了學生的獨立思考能力、邏輯思維能力及專業知識的應用，可以說是對學生的一次終極考核。
專業見習和實習。這是培養學生實踐能力的關鍵環節。就是在實踐中學習，學生在學校統一組織和老師的指導下，根據應用心理學的職業方向，在校內外實習場所等真實工作環境中進行參觀或從事相應的實際工作，以獲得有關心理學知識和技能的實踐活動。實習可以培養學生的獨立工作能力和職業心理品質。見習一般從大一第二學期一直持續到大三第一學期，專業見習的時間為三周。見習的場所為漢中市精神病院、漢中市第三監獄、漢中市三二零一醫院和陜西理工學院的大學生心理健康中心，專業見習不僅能夠加深學生對心理學理論知識的理解與記憶，提高學生應用心理學知識解決生活實際問題的能力，而且能夠增進學生對于心理學專業課程的興趣，為下一步的專業實習奠定了思想基礎。陜西理工學院的專業實習在第三學年開始，截止到大四上學期，總時間為一年半，在大四上學期還會專門安排兩個月的時間讓學生以正式工作者的身份進駐各實習點，進行咨詢技能的繼續學習鞏固。實習的地點有漢中市勞教所，漢中市第三監獄，漢中市精神病院、學校的大學生心理健康中心、漢中市的部分心理咨詢機構以及各中小學實習基地。專業實習主要解決專業技能中兩大技能的形成問題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學生把學到的專業應用型技能知識由輸入到輸出，應用型操作技能由模仿到熟練進行，經過不斷訓練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高[4]。
三、未來建設的重點
盡管現在的實踐活動形式較多、訓練內容較豐富，但仍然存在一些不足之處。這些不足之處也是我們未來建設和發展的重點。
首先，關于企業人力資源管理的實踐活動較少。陜西理工學院位于中國西部陜西省漢中市。漢中市位于巴山和秦嶺之間，交通不便，工業經濟一直比較落后，具有一定規模的常規企業較少，因此，可聯系正規的實踐單位比較少。雖然嘗試在民營企業中進行實踐，但由于民企的經營及管理隨意性較大，感覺實踐效果不佳。建立適合的企業實踐基地將是學校應用心理學專業實踐教學關注的重點之一。
其次，關于師資隊伍的建設問題。加強師資隊伍建設，是提高專業建設水平的關鍵。而實踐教學對師資的要求更高，既需要教師對本學科的理論知識有深入的研究，又需要教師具備將理論知識應用于實踐的豐富經驗，兩者缺一不可，這正是制約許多院校應用心理學專業發展的瓶頸。雖然學校在建設專業實踐基地的過程中，邀請部分實踐基地的骨干人員擔任校外實踐導師，但仍然未能有效地解決此問題。如何豐富教師的實踐經驗，也是今后工作的重要內容。
參考文獻：
[1]鮑謐清，韋洪濤.論應用心理學專業實踐教學體系的建構[J].繼續教育研究，2011（5）：134-136.
[2]國家中長期教育改革爭發展規劃綱要（2010-2020）[N].新華社，2010-07-29.
隨著我國國民經濟快速發展，人民生活水平不斷提高，建筑業的規模正在迅速擴大，現已成為帶動國民經濟發展的支柱產業，從業人員的數量在各行業中名列前茅，對各層次人才有著旺盛的需求。
建筑行業也是一個古老的行業，是典型的勞動密集型行業，大多數從業人員素質不高，主要從事技術含量低的工作，其中懂技術、會管理的人才奇缺。為提高各企業的生產效率和管理水平，急需培養大量技術和管理人才充實到生產一線。
高等職業技術教育以培養面向生產、管理及服務第一線的高級技術及管理人才為教育目標，其畢業生要求具有較強的技術應用能力和較高的職業素質。職業技能的訓練是提高學生職業素質的重要手段，職業技能鑒定則是能公正、客觀反映學生職業技術能力水平的最佳方式。根據《職業教育法》要求，高等職業教育應加強職業技能培養，推行職業技能鑒定。
二、技能鑒定目的及鑒定科目
高職教育是以能力為本位、以就業為導向的高等教育，其辦學特點應凸出職業技能培養。鮮明的就業導向性要求高職畢業生對某一崗位或職業崗位群具有良好的適應能力。由于技能實訓形式靈活，要求多樣，指導教師應該是具有較高專業技能水平的“雙師型”教師，并要求有配套的實訓基地及實訓設備。所以各學校在實訓教學過程中均感到困難很大，在編制教學計劃及實施過程時，偏重于理論教學，有意無意減少實訓學時甚至取消實訓教學計劃，導致學生職業技能降低，影響教學質量。
為更好地促進高等職業教育的發展，提升高等職業教育的技能訓練水平，國家現已推行統一標準的專業技能鑒定，通過鑒定客觀地反映學生所具備的專業工作能力和水平，顯示學生對工作崗位的適應性。通過推廣技能鑒定，實行雙證（畢業證加專業技能證書）制教育，采用統一的考核方法、統一的技能水平衡量標準，能極大地促進實踐性教學的改革，加強實訓基地建設，提高教師的專業技能水平，改進實踐性教學效果，凸出高職教育特色（見圖1）.
建筑工程技術專業面對的工作崗位眾多，從業工種各不相同，涉及面廣泛，各崗位應具備的職業技能各異。但詳細分析其行業特點，對一線的技術及管理工作進行分類，其崗位群可分為三大類：第一類是現場施工管理人員，如現場施工員、班組長、工長、現場監理員、施工隊長及項目經理；第二類是各層次的技術管理人員，如技術員、技術主管、現場工程師、項目總工程師等；第三類是后勤技術支持人員，如資料員、檔案員、實驗員、預算員、材料員、安全員等。
由于建筑行業工作的復雜性，大多數崗位往往需要面對不同的工作對象，需要與眾多部門或人員有工作聯系，不同崗位之間的知識及技能要求常有交叉和重疊，要求作業人員具有較強技術能力和較高的綜合職業素質。為提高本專業高職學生的綜合職業素質，加強學生職業技能訓練，從職業技能的性質、與本專業的關系及技能的綜合程度等方面進行細分，將建筑工程技術專業的職業技能細分為基礎技能、專業操作技能及綜合運用技能三大類。每一大類技能又可分解為數種技能或基本能力要求。學生可在學校的組織下，根據自身的特點及畢業后的就業方向，有目的地選擇一種或幾種專業技能參加實訓及鑒定。
三、技能實訓的方法
根據各種技能的性質與要求的不同，聯系相應的理論課程學習方式，可將技能實訓的方法分為基礎技能實訓、各種單項專業技能實訓、專業綜合技能實訓三類實訓方法（見圖2），有針對性地進行各種技能的學習與訓練。
1.基礎技能實訓
課堂實驗實訓是基礎技能及部分專業操作技能培養的主要手段，包括課程實驗、專業認識實習、計算機考證實訓、公共外語考證等形式。實驗技能主要由實驗課培養，通過增加實驗課時，開放實驗室，加強實驗成績考核，培養學生興趣，提高學生實驗能力。計算機基本應用能力由計算機文化基礎課習得，通過增加上機時間，使上機實作與理論教學時間相當，提高學生的實際操作能力。認識實習一般可集中安排一周，結合多媒體教學手段及現場的參觀，形成對建筑工程技術專業初步輪廓的認識，擴大學生的專業視野。此外通過習題課、應用文寫作實訓、英語口語實訓課等多種方式提高學生的應用文寫作、英語水平及其他基礎技能水平。并在第一學年安排繪圖、計算機操作等實訓技能的考證。
2.單項專業技能實訓
單項專業技能形式多樣，內容豐富。對于專業軟件應用能力，采取講授與上機編程實訓相結合的形式，以上機為主進行應用軟件實訓；材料工實驗實訓結合《建筑材料》課程的實驗，在課程學習結束后，進行一定時間的集中實訓，通過國家技能鑒定，取得相應的技能鑒定證書；建筑測量技能的學習在《建筑測量》課程的學習后，先進行階段性的測量實習，然后集中進行建筑測量實訓及技能鑒定考證，通過技能鑒定考試取得國家技能鑒定證書；專業課課程設計（大型作業）是在專業基礎課及專業課程學習結束后，對本課程知識綜合運用的一個實踐性教學環節。包括地基基礎課程、結構類課程（鋼筋混凝土結構、鋼結構等）、構造類課程（房屋建筑學）、專業工程類（建筑施工技術、高層建筑等）課程設計，涉及面廣泛，知識量大，要求學生獨立查閱技術資料，以手工計算為主，結合計算機繪圖技術完成實訓任務；施工生產實習是建筑工程技術專業的重要實踐性教學過程，一般可安排三至四周的時間。通過現場實習，融會貫通施工技術、施工管理、工程概預算、招投標及施工監理等相關課程的知識，掌握實踐操作技能，培養管理能力，達到理論聯系實際的初步訓練。在第二學年安排公共外語等級、測量工等考證。新晨
3.綜合運用能力實訓
綜合運用能力是高職學生在校期間技能學習的最后階段，是對理論知識、基礎技能、專業操作技能的綜合運用。綜合運用技能可通過畢業實習、頂崗實習、畢業論文、綜合試驗等途徑習得，其中畢業實習、頂崗實習及畢業論文安排在最后一學期內交叉進行。畢業實習在現場工程技術人員和教師的指導下，深入到建筑工程施工或管理過程中，直接參與處理工程實際問題，為畢業論文（設計）收集資料，做好準備；畢業論文（設計）應根據選定的題目結合工程實際，綜合所學知識及技能，獨立完成論文撰寫或設計文件；頂崗實習是學生由在校學生變為技術管理人員的過渡階段，是適應熟悉某一崗位的切入點。通過工程實際問題的解決，提高綜合運用能力。綜合試驗可結合頂崗現場工作或科研項目需要，穿插在畢業實習、頂崗實習或畢業論文中進行。綜合試驗可以是工程研究試驗，也可以是實際工程中的檢測試驗。通過綜合實驗使學生掌握正確的科研實驗方法，養成嚴謹的工作態度，積累一定的工程實踐經驗。經過相應的技能實訓，在第三學年安排施工員、材料員、預算員的考證。
關鍵詞：ABC-KAQ；經管類；應用型人才；實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
ABC（態度、信念、意識）與KAQ（知識、能力、素質）是當代大學生立足課堂、面向社會的基礎，尤其以培養應用型本科學生為己任的地方性院校更需要在教學活動中將ABC嵌入KAQ之中，在理論學習，實踐培養各個方面全面提升。ABC-KAQ模式的成效主要體現在學生的實踐活動之中，在實踐中體現KAQ，在實踐過程中引導ABC是培養有理論水平、有較高實踐操作能力、又具有良好心智人才的關鍵環節。
1 文獻回顧
KAQ模式最初是由浙江大學校長潘云鶴提出的，對此有兩種看法，有學者認為素質本身包含著知識和能力，但有學者（郭義祥，2008）認為素質不是知識和能力本身，而是知識和能力有效發展的前提和發揮作用的內在保障[1]。郭秀蘭（2001）[2]提出了高等院校構建KAQ人才模式的思路，認為應該以思想教育作為首要考慮的因素；占昌朝等（2010）[3]將KAQ模式應用于“制藥工藝學”中，認為應該以能力為重心、以素質為標向進行教育引導；游海燕（2004）[4]將KAQ應用于研究生培養中，并分析了這種模式在教學中的作用。許康平（2004）[5]對人才培養模式進行了探討，認為KAQ模式可以廣泛應用于高職教育中，并倡導以市場為先導，以能力為本位來構建人才培養模式。周仁平（2007）[6]提供在素質教育中可以采用KAQ模式，并認為這種模式對科教興國以及教育業發展都有著深遠影響。蔡康英（2008）[7]認為在人才培養模式方法要建立素質、知識一體的人才培養模式。王悅（2009）[8]首次提出ABC-KAQ雙相模式的概念，并從學科課程的角度論述了復合型醫藥營銷人才培養體系。
從文獻回顧來看，對于單純KAQ人才培養模式的研究比較豐富，在進一步對KAQ模式進行研究方面，目前只有王悅提出了ABC-KAQ的概念，但卻沒有系統地論述這種模式在人才培養中的應用，也沒有將ABC-KAQ與學生培養的實踐環節結合，而從學生實踐課程、實踐環節的要求來看，ABC-KAQ可以作為一個體系滲透到應用型人才培養的實踐過程之中。
2 當前應用型本科人才實踐體系分析
2.1 理論與實踐結合的困境
在目前的實踐體系當中，理論與實踐結合效果存在一些問題，主要有以下原因，第一，實踐中的動手能力培養在實施時較少需要理論的參與，尤其對于經管類學生而言，部分學生在實踐時認為實踐就是培養動手能力，而沒有將理論與所進行的動手操作結合。第二，實踐項目的設置問題，對于實踐項目設置也沒有將理論結合進去，這樣很容易導致學生在實踐之后產生“理論無用論”的思想。第三，實踐中的理論學習很少表現出人文教化的功能，實踐僅僅是實踐，而難以與實踐的環境、參與人員、實踐結果的社會功能結合，人文教育的內容貧乏，失去了教育功能，不利于學生價值觀的培養。第四，理論參與不足的實踐，對于問題的發現，思考和解決都有制約。
2.2 企業積極性不高
地方性院校實踐教學中重要的一環就是走出學校與企業接軌，但企業由于未能得到實際利益，所以積極性不高，只是被動接待，主要有以下原因：第一，實踐課程設置凌亂，時間分散。如為期一周的專業見習，企業得不到實際利益，而對于專業實習和就業實習，要么學生處于找工作階段，要么學生忙于完成畢業論文而不能全身心投入。第二，在實踐過程中難以給企業創造利益，部分企業甚至擔心學生在實踐過程中將自身的一些問題擴大宣揚，給企業造成負面影響，因此不愿接待。第三，部分經營層次低的企業也希望學生通過實踐學習，畢業之后加入企業，但學生卻不愿去而挫傷了企業的積極性，經營層次高的企業因不需要為人才招聘而發愁，一方面這類企業難以聯系到，另一方面會使學生產生畏難情緒。
2.3 實踐效果難以保證
實踐應該是將理論知識應用于實踐的過程，但由于時間安排、企業原因以及學生校外安全問題，部分帶隊教師只求安全出去安全歸來，而學生接觸不到企業的操作和管理方面，只能走馬觀花大概了解，另外，由于經管類專業班級學生人數較多，分散實踐則需要更多教師，集中實踐則企業接待有難度，所以實踐效果難以保證，學生的實踐報告多以觀察記錄為主，很少有實踐操作經驗總結。
3 基于ABC-KAQ的實踐體系建設
3.1 ABC-KAQ的實踐體系
基于ABC-KAQ的實踐培養就是將ABC融入學科實踐教學體系，首先要著眼于人才培養目標，分解應用型人才培養目標中對于地方性本科院校經濟管理類人才的實踐要求，在學科專業培養目標中帶入ABC-KAQ形成學生融復合知識、綜合能力、基本素質于一體的專業培養目標，最后以培養綜合能力為最終追求，將ABC-KAQ實踐體系思路與實踐教學計劃相結合，在實際中表現為產生的六種途徑（如圖1所示）。
3.2 ABC-KAQ實踐體系實施
3.2.1 強化技能訓練意識
在教學過程中要強化教師和學生的技能訓練意識，技能訓練要以KAQ為核心，要以理論應用實踐為方向，不提倡那邊熱鉆那邊的投機思路，讓學生切實掌握本專業所需要的技能；以各個行業技能證書考核為引導，欽州學院的“實踐學分”讓學生有了專業技能證書的動力，在學生中引起了較大的反響；在專業方面，學科專業組教師要密切關注市場行業，列出本專業技能清單，在實踐教學中設置、測試學生技能掌握情況；與實踐企業聯系，邀請企業參與設計專業技能，并設定考核指標，適時舉辦專業技能比賽，可以考慮請企業免費冠名等，與企業建立良好關系。
3.2.2 課程改革作為促進動力
經管類課程中部分理論課程太過于強調體系完整性，致學時過長，給實踐教學空間較小。完善理論教學體系和實踐教學體系，促進學生ABC和KAQ的協調發展；以校內與校外相結合、課內與課外相結合、學期內與學期外相結合為指導原則，突出課程教學的核心內容，從時間上給予實踐活動保障，還要改變實踐活動的指導方式，充實實踐指導教師，同時改變實踐評價方式，突出創新能力和學生個性發展，在考試時由重知識再現向重創造思維訓練轉變；在理論教育和實踐活動中重視培養學生收集處理信息能力和獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及語言表達能力，從而達到實踐能力增長和創新能力培養的目標。
3.2.3 切實建立校企合作機制，實現共贏
校企合作、校外實踐基地是教學實踐活動的平臺，要創建好、維護好平臺，最根本的做法是讓企業在活動中獲益，或者讓學生可以參與到產品的設計、使用銷售之中，或者讓企業在學生中的知名度提高，或者有利于吸引學生進入企業工作等；還可以將教師的科研與企業聯系，企業作為科研的基層，在此過程中，學生可以進入企業調研，最終的研究成果可以共享，這樣從一個較高層面進行先期合作，在合作過程中學生的實踐活動就順理成章展開了；保持實踐基地的持續性，不能簽完實踐協議沒有下文，要充分了解企業的利益訴求，就業工作、行業講座等形式都可以采用作為維系合作手段。
3.2.4 在實踐活動中將ABC與KAQ相結合
實踐活動，包括課程實踐、專業實習、見習等都不僅是完成任務的過程，除了強調學生的參與、操作、體驗外還要培養學生的ABC水平，形成ABC-KAQ的雙相實踐模式，將知識型教育轉化為人文與知識并重的教育。要改變以往重視對于KAQ的培養及考核方法，也要建立針對ABC的考核，尤其在建立針對態度、信念和能力考核時要注重自發動手、創造性解決問題能力。要提倡學生在實踐活動中為企業做一件事或提一個點子，在實踐活動開展之前就進行布置，有助于學生掌握行業、企業動態，找準實踐流程，融入企業活動，也能為企業帶來切實利益。
3.2.5 借鑒“教學企業”概念，拓建學生實踐新平臺
“教學企業”就是用于教學的企業，主要是開展真實的產品生產或技術研發或社會服務活動，一方面作為學習領域教與學的載體，另一方面，作為教學企業創造經濟利益的主要手段，實現教學企業可持續發展，屬于教學組織創新。作為一種管理創新，可以在管理流程中吸納學生，培養學生的ABC能力。教學企業與傳統的校辦企業、高校科技產品孵化器有聯系也有區別，校辦企業強調學校為企業的主體，教學企業可以包括以校為本位內置生產性實訓基地，多元主體共建的實訓實習基地。高校科技孵化器更強調高科技的產業轉化，忽略了學生技能的培養，教學企業強調真實的產品生產或經營活動，學生在教學企業中完成學習領域的學習與技能訓練，實現ABC與KAQ能力并舉，目前，教學企業的理念已被職業類院校所接受，以應用型本科人才培養為己任的地主性高校在操作技能要求高而理論水平要求低的專業也可以采用。
3.2.6 搭建技能型教師隊伍，實施技能清單制培養
ABC-KAQ實踐教學必須有熟悉專業技能操作的教師作為指導，教師要能夠敏銳洞察專業領域內實踐技能要求，并列出技能清單，引導學生遵循清單掌握，同時制定評價標準，與實踐基地企業一道組織學生開展實踐活動，技能清單制可以與行業技能證書聯系，使學生不僅掌握了技能而且拿到了證書，從而引起學生學習的積極性；技能型教師的培養要通過企業兼職、掛職和實際鍛煉來補充，不能一概要求所有專業教師都掛職鍛煉，應在提倡教師技能訓練的基礎上遵循“誰鍛煉，誰指導，不鍛煉，不指導”的原則，使教師對于實踐指導具有持續性和完整性，指導教師在實踐教學中要設計相應的ABC問題以供學生解決，要提供給學生公平解決問題的機會，并細致觀察學生在解決問題中的表現并及時反饋，ABC問題的設計要與專業相關，學生解決問題應該從計劃開始，堅決不允許赤膊上陣，不做方案，敷衍了事。
4 結 論
ABC-KAQ實踐模式是一種融人文培養與實踐訓練于一體的雙相模式，強調各個學生的參與性，也強調學生從計劃開始的持續解決專業問題的能力，要建立起ABC-KAQ實踐模式首先要強調教師和學生的參與意識，而如何調動學生參與的積極性又要以課程設置為方向，以技能訓練和證書考核為動力，以技能型教師隊伍培養為保障，考慮企業在實踐活動中的實際訴求，搭建共贏的舞臺，以教師—企業專業技能培養清單為指引，經濟管理類專業應用型人才就能緊抓人文與技能兩個方面，培養出適應地方經濟發展需求的人才。
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