發布時間：2023-03-14 15:12:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教研活動內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、目前鄉鎮幼兒園教研活動存在的問題。
1、需要更新教研活動的作用和目的。
一些鄉鎮幼兒園教師，對教研活動的作用和目的，認識上還很膚淺，將教研活動僅僅看做是提高教師的基本技能和教學水平。但教師的基本技能和教學水平提高了，幼教質量不一定會跟著提升。在新的教育體制改革下，我們應該對教研活動的作用和目的重新進行定位。
2、優秀的指導人才流失，教研活動減少
由于新的教改下，改革了人事制度，造成了鄉鎮優秀幼兒教師的大量流失，某幼兒園一個學期的流失率甚至達到40%，那些原有的具備一定的教學經驗，經過幼兒教育專業培訓的，有著較強業務能力的教師基本上向各個小學流入。而這些教師基本上都是從事鄉鎮幼兒教學的科研骨干，由于他們的辛勤工作，極大的促進了鄉鎮幼兒園的保教質量，幼兒園的教研活動，基本上是在他們的指導和組織下進行的。而這些人才的流失，勢必會使部分幼兒園教育科研、優質課、觀摩課、由于缺乏人才，而減少了教研活動的時間，也降低了教研質量。
3、教研活動形式單一、內容陳舊。
目前鄉鎮幼兒園的教研活動還僅限于上課活動、觀摩教學、布置環境、畫簡筆畫、組織教師學習幼兒舞蹈、幼兒音樂等，盡管這些活動了提升了教師的技能、豐富了教學的內容。但這種教研活動的形式和內容還遠遠跟不上幼兒教育發展的需要，同時也無法提升教師的科研能力，不能適應專業化成長的需要。某些鄉鎮幼兒園教研活動在形式上過于單一，而且內容陳舊沒有新意，所以很多教師缺乏參與的積極性、敷衍了事、提不起興趣，甚至有一些教師將教研活動的時間看做是聊天聚會、消磨時間，使教研活動失去了實際的價值。
二、提高幼兒園教師教研能力的策略
1、對教研活動的作用和目的重新定位
由于經濟知識的全球化需要，對人才也提出了越來越高的要求，幼兒教師不單單要具備彈、唱、跳、畫等基本機能，還必須擁有角色才能、心理素質、能夠運用現代教育的手段，具備豐富的教研能力，同時對開展的教研活動和教育教學，具備一定的反思能力。
鄉鎮幼兒園教研活動，應該根據上述評價體系，對教研活動的內容和目標進行確定，對教研活動的作用和目的進行定位，使教研活動成為提高心理素質、轉變角色、更新教育理念、掌握學習方法的有效形式和途徑。
2、通過開展一系列教研活動，提高教師的教研能力。
（1）為了幫助青年教師和骨干教師在活動中，盡快的成長起來，進一步提升教研能力，我們不妨采取“請進去、走出來”等等方法，派園內的教師多到其他的縣內外幼兒園參加專題講座，進行學習和觀摩，以開闊眼界、擴寬視野。及時把學到的東西吸收和消化，轉為自己的東西，根據自己的廣東地方區域特色，傳授給自己的教師。同時還要定期舉行講座，邀請縣內外的具有一定知名度的、擁有豐富教學經驗的專家或教師來幼兒園講座。同時把把遙遠的專家“請進幼兒園”，播放一些專家的講座，讓園內的教師接受新鮮的教育理念，進一步提升教研能力。
（2）搭建平臺，為教師爭取和創造一切科研活動的機會。積極爭取縣內的教研活動在園內開展，多給青年教師和骨干教師展示才華的機會，讓教師積極參與教研活動和評課活動，讓教師的能力在開展的系列教研活動中，得到逐步的提升。鄉鎮幼兒園的的園領導應該發揮骨干教師的原動力，遵循以人為本的原則，充分理解、信任和尊重教師的科研成果，幫助他們盡快的成長，迅速成為鄉鎮幼兒園教研活動的中堅力量。
（3）為調動教師參與教研活動的積極性，要結合人事改革制度和和學期考核，創設激勵機制。對那些在教研活動中努力進取、成績突出、認真負責的教師，給予一定的獎勵。同時對骨干教師在教研活動中取得成績，也要給以適當的物質獎勵和精神嘉獎，并在期末考試中加分。這樣培養了幼兒教師工作的責任心，調動了參加教研活動的積極性。在某一鄉鎮幼兒園，為了更好的開展教研活動，采取了一系列豐富多彩的活動，定期舉行教學課件比賽，開展教學案例的分析活動，在對幼兒教師進行職稱的評定時，都將這些科研項目作為重要的指標參考。
3、通過組織有實用性的教學內容，培養教師的反思能力
鄉鎮幼兒園教研活動和內容要有實用性、有價值，形式要豐富多彩。教研活動除了教會教師科學、合理的教學方法，及必備的唱、跳、彈、畫等基本功外，還要開展專題研究工作，對科研教學進行反思。對于教師在實際工作中遇到的難題，要在每一次教研活動中進行研究和深度挖掘。因為每一個教師在教研中都掌握著一定的方法和經驗，對這些內容都具備發言權，通過研究和探討，提高教師在教研活動中的積極性，在反思中提高自己。某一幼兒園采取以下的具體方法：由于開始教師對寫反思性的文章十分茫然，所以我們讓教師每一學期寫兩篇感想，待教師比較熟悉后逐步增加篇數，并把教師的反思文章張貼在宣傳欄里，起到互相交流的作用。通過檢查，教師必須認真地參加教研活動并寫出感想，這對提高教研活動的實效性有較大的作用。
關鍵詞： 中職學校 問卷調查 教研活動 考核機制
一、問題的提出
2012年12月，省教育廳頒布了《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》的文件，提出要切實加強教師隊伍專業化建設，建設高水平教師隊伍。
教師發展的過程中，教學研究活動有著不可替代的作用。教研活動的目的是切實提高教師的專業素質，提升教育教學質量。教研活動是教師專業成長的重要平臺和保障，然而很多中職學校的教研活動卻不理想，甚至令人擔憂。
二、研究方法與對象
如何開展切實有效的教研活動，通過教研的特有形式促進教師發展，已成為中職學校教研工作急需研究和解決的問題。在此，筆者對昆山地區的三所中職學校的所有在職教師及昆山周邊中職學校的部分教師進行了調查研究，研究方法為問卷調查法，共設計了35個題目，其中33個封閉式問題，2個開放式問題，從教研活動組織開展情況、教師參與教研活動情況、教研活動機制建設情況等三個方面進行調查。本次調查共發放問卷300份，回收問卷272份，其中有效問卷253份，占問卷總數的78%。通過調查，筆者試圖掌握當前各中職學校教研活動開展的現狀及對教師專業發展的有效性，并積極探索相應的解決思路和對策，為各中職學校提供參考。
三、調查內容與結果分析
在設計調查問卷時，筆者對內容進行了反復的推敲和修改，取得了較好的調查效果。對調查數據的處理，筆者主要采用Excel數據統計方法，統計和分析的結果如下：
1.教研活動開展情況分析。
為了解各個學校教研活動組織開展的現狀，在調查中，筆者設計了關于學校教研活動是否有固定時間、教研活動組織的效果、教研活動內容與形式、教研活動的作用這四個題目。經了解，因學校發展的需要，大部分學校都建立了以學科為單位的教研室（教研組），在組織結構上體現了對教研室及教研活動的重視。但從調查數據中看到，教研室的作用似乎不大，教研活動組織效果較好的只占到了56%。為了保證教研活動的開展，76.8%的學校專門設置了教研活動時間，但教研活動的內容主要為會議精神傳達、評優工作及公開課，兩項均達到了80%以上。表現為組織活動形式較單一，不能切實滿足教師教育教學業務提高的需求，組織效果差強人意，對教師專業發展的促進作用非常有限。特別引人注意的是，教師感覺教研活動毫無作用的達到了36.2%。
2.教師參與教研活動情況分析。
教師的主動參與、積極思考，才能使教研活動具有生命力。對于教師參與教研活動情況的調查，筆者設計了三個相關的題目，分別為每學期參與教研活動的次數、教師在教研活動中的角色及希望通過教研活動能得到提升的能力。調查數據顯示，教師都能參與到教研活動中，但參與教研活動的次數很不平均，有29.8%的老師參與了10次以上，也有32.5%的老師只參與了1～5次，而且在教研活動中，92.4%的教師只是參與者的身份。教師希望通過教研活動提升教學能力（45.6%）、課程開發建設能力（40.8%）、教材改革能力（14.9%）、科研能力（43.8%）、實訓實踐能力（31.1%），教學能力、科研能力、課程建設開發能力為教師所關注。可見，教師參與教研活動的積極性比較缺乏，教研活動不能為教師的專業發展提供必要的支持，也不能很好地發揮能動性和主動性。
3.教研活動機制建設情況分析。
完善的制度建設是教研活動順利開展的基本保障，而制度的真正貫徹落實是教研活動有效性的根本。那么各校教研活動制度建設和落實的情況又如何呢？為此設計了學校是否制定了專門的教研活動制度、制度的具體落實（實施效果）情況及如何保障教研活動制度的落實三個問題。調查結果中，雖然78.2%的學校都建立了教研活動制度，但其中具有詳細教研活動制度的學校只占到了34.5%。制度落實的情況也不是很理想，完全能落實的只有43.8%。盡管有一些學校為保障教研制度的落實，建立了考核制度和獎勵機制，但其中36.6%的學校，教研活動的開展還是依靠教師的自覺性。制度的制定，沒有充分考慮教師的實際需要，缺乏操作性。
四、對策與建議
1.豐富教研活動內涵，積極發揮外驅力作用。
目前，職稱評聘是教師專業發展的內驅力。技能競賽、五課活動、兩課評比、信息化教學、創新大賽、職教論壇等比賽對教師不斷提出新的要求，是教師專業發展的外驅力。教研室要將教師發展的內驅力和外驅力有機結合，通過形式多樣、內容豐富的教研活動，發揮促進教師專業發展的作用。教研活動要圍繞提升教師的核心能力開展，活動方案要根據不同活動的特點進行合理設計與安排，明確活動目標和要求，細化活動內容與形式，注重活動過程的記錄及活動成果的收集。
2.重視教研活動功能，充分調動教師積極性。
教研活動在教師專業發展方面起到真正的推動和引導作用，必然會受到教師們的青睞。學校、教研室、教師三個層面的充分重視和共同努力不可缺少。
學校層面，必須充分重視教研室教研活動的基礎性作用，明確當前教研室的職能轉變，要為教研室的建設工作提供有力的物質保障，在規定教研室職責的同時，賦予教研室一定的權利，充分發揮教研室承上啟下的作用。
教研室層面，要積極發揮主觀能動性，擺脫被動與消極執行政策和制度的局面，要根據職教發展要求不斷創新工作思路，為教師的專業發展提供保障，要積極嘗試開放式的管理，充分挖掘教師的創造力。
教師層面，要充分認識教研室團隊及教研活動對自身發展的重要性，積極主動地參與教研活動。通過教研活動的方式，集群體之優勢、群體之智慧，提高自身的專業能力和水平。
3.完善教研活動機制，保障制度落實有效性。
教研活動中要抓住教師注重自我實現的特點，依托學校建立的規章制度，對應各教研活動方案生成相應的考核、獎勵機制，調動教師的積極性，使活動方案能夠真正落實。在考核機制中以積分量化考核的方式進行，對于活動中教師的參與形式、參與情況、參與效果等分級別給分，每位教師可通過自評及教研室審核的方式，將參與不同教研活動的分數累加。這種操作性強的考核機制，既對教師參加教研活動進行了規范，又為教研室推優評先提供了依據。另外，考核機制還要與獎勵機制相聯系，在物質和精神上給予教師充分的激勵，保證教研活動制度的有效落實。
五、結語
教研活動是教研室的一項常規工作，也是提高教師素質，促進教師專業發展的重要工作，需要在實踐中不斷思考，充分落實教研活動的實效性，突破障礙和瓶頸，使教研活動真正引領教師成長。
參考文獻：
[1]關于進一步提高職業教育教學質量的意見.省教育廳，2012.12.
關鍵詞：教研活動；教師素質；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0009-02
高校教研室是按照學科、專業或相近的課程組合而建立起來的教學研究組織，是直接承擔教學任務的基層單位。教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的實踐性研究活動。開展不同形式的教研活動對加強教研室工作，充分發揮教研室在教學管理、教學研究和教學改革等方面的作用具有非常重要的意義。
一、高校教研室開展教研活動情況的現狀
（一）教研室活動計劃制定不科學、落實不到位
教研室活動計劃是教研室依據系部工作計劃，結合本教研室專業特色，通過集體研究討論，制定出來的關于本教研室本學期教研活動開展的規范性行動綱領，包括活動時間、活動主題、活動要求三個基本要素。有的教研室并沒有將教研活動計劃的制定工作當做一項常規工作來做，單純的為了檢查而草草了事，導致教研室工作計劃空洞且脫離實際，完全不能成為教研室活動開展的行動綱領。有的教研室雖然提交了切實可行的教研活動計劃，但卻不能嚴格按照制定的計劃推進工作，表現出明顯的隨意性，或隨意改變教研活動內容，或調整時間、或取消活動，教研活動沒有抓落實。
（二）教研活動參與度不高
教研活動是以教師為研究主體，以教育教學問題為研究對象，以專業研究人員為合作伙伴的實踐性研究活動。任何一項教研活動的開展必須建立活動組織，分工負責、集體參與。有的教研室主任沒有很好的履行自己的工作職責，未能在教研室活動經費問題上，積極主動提交活動經費預算表或向系部爭取相關的政策，教研活動無法有序開展。有的教研室組織一次活動基本上是教研室主任唱獨角戲，作為教研室活動的主體的其他教師既沒有參加活動前的準備工作，也沒能享有確定活動主體的參與權和參與到活動中來的選擇權，教師始終處于一種被動式的參與，完全忽略了教師在整個教研活動中的主體地位。有的教研室開展教研活動的目標定位不準，主題脫離實際，整個活動既沒有結合教師的專業成長需要也沒有涉及到教師工作中的疑惑，完全將活動主體從活動主題剝離了出來，嚴重遏制了教師內在主動學習、研究和實踐的動機，教研活動難以取得實效。
（三）教研活動開展的效果不好
教研室活動開展效果不好主要表現在形式上，原因有二，第一，在傳統的教研活動形式上簡化活動過程，如公開課變成了隨堂聽課，省去了講課教師精心設計準備公開課的過程、省去了聽課教師集體評課的過程，如此一來既體現不出講課教師的最高教學水平，也發揮不了公開課的“示范”作用。第二，教研活動形式滯后，沒有優化教研活動過程。如在教法研討、聽課評課、教學比武、經驗交流等一些傳統的教研活動形式中仍然沒有結合網絡、案例以及教學行為反思等一些“泛研”的新思路，新時期走老路子，效果自然大打折扣。
二、如何以開展教研活動為抓手，達到提高教師素質進而深化教學改革的目標
（一）把握“把教研活動管起來，讓學習研究實起來”的發展策略
教研活動簡單的說就是與教師教育教學、工作的實際問題緊密相連的實踐性研究活動。教研室作為高校三級管理體制下的基層教學組織在開展教研活動的過程中必須把握“把教研活動管起來，讓學習研究實起來”的發展策略。第一，建立教研活動常規管理辦法，讓教師有章可循。第二，建立一種教研氛圍，喚醒教師參與教學研究活動的意識，培養教師的教學研究能力，形成教師參與教研活動、重視教研活動、關注教研活動的習慣。教研室主任作為教研活動的組織者，應該認真履行崗位職責，真抓實干，把教研活動真正的管起來，起到“領軍人物”的統帥作用。
開展教研活動實際上就是一個發現問題、解決問題的實踐探索過程。教研活動主題一般都源自教師本身工作中的實際問題，只有發現的問題具有針對性與實用性才能真正調動教師參與活動的積極性，才算是活動好的開始。有了好的開始，接著是選擇能與教師產生共鳴的活動方式，再后續跟進時刻關注問題解決的效果，與教師達成基本的共同行動。教師自覺地投入研究才能在活動前積極準備，深鉆教學研究活動內容，加以好的活動形式和跟進，就能取得研學并舉的實效。
（二）堅持“讓教研活動活起來，促進教師素質升起來”的發展路線
開展教研活動的過程是為了幫助教師搭建理論走向實踐的橋梁，營造一種合作、互動、愉悅、主動、相互支撐的環境，探索有利于教師專業發展的學習、研討、對話模式。在實踐中要想加大教研創新力度，提高教研質量效果，促進教師專業成長，就必須更新觀念，創新手段，讓教研活動全方位活起來。
一是更新觀念，借勢推進。充分借助高等學校教學質量與教學改革工程的實施、各級優秀教學團隊評選、各級優秀教研室評選的有利契機，爭取出臺的相關政策、引入工作資源，不斷更新教育觀念，積極參加各類教育教學研究活動，努力提高自身業務水平和工作能力，優化推進教研活動的開展工作。二是創新思維，實現轉型。開展教研活動一方面注重解決實際問題，另一方面注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索，同時注重教師的專業發展。要使教研活動為提高教育教學質量服務、為提升教師自身素質服務，就必須實現由被動的應付型向積極主動探索型的轉變、由單一的教學型向研學復合型的轉變、由經驗型向理論與實踐結合型的轉變。三是整合資源，充分發揮特色活動的互促效應。教研活動主題來源于教學、教師本身，講求學習和研究有機結合，做到教研活動與教學研討、教師培訓、青年教師研修的有機結合，就可以進入一個教研促進教學、教學促進教研的良性循環。
（三）實現“讓教研活動亮起來，深化教學改革”的發展目標
教研室是高校教學與科研工作的落腳點，也是培養優秀教師，形成優秀教學成果、優秀課程、優秀科研成果的沃土。要想讓教研活動成為學校教研教改的亮點、系部教學工作的亮點、教研室工作的亮點，就必須立足教育教學實踐，關注教師專業成長，圍繞學科教學特點，結合自身的學科教學優勢開展富有實效性的教研活動，開創“人無我有，人有我優”的特色教研活動，以自身的成長和進步推動學校教育教學改革活動的深入開展。
首先，爭做思想的先行者，讓頭腦先亮起來。思想是行動的先導和動力，充分發揮教研活動帶頭人的引領和幫帶作用，鼓勵并激發教研組成員加入到教研活動中來，引導教師強化參與教研活動、重視教研活動和關注教研活動的意識，做思想意識的領跑者。其次，爭做學習研究的先鋒，讓行動亮起來。主動學習與教研活動相關的教育教學理論，更新教育教學觀念，克服惰性，自覺地投入到活動前的準備工作中，深鉆教學研究活動內容。最后，創先爭優，讓效果亮起來。進一步開展課題研究，將教研活動的開展規范化、常態化、日常化，改革開展教研活動的評價方式，將學校以及系部日常活動在教研活動中加以有效滲透和融合，開展特色教研活動，創建先進基層教學組織，爭做優秀教研室。
高校教研室應該以課堂為主渠道，以教師的發展為目標，以人為本積極開展形式多樣、內容豐富、實踐性強的教研活動，促進教師的自我學習、自我發展、自我創新，從根本上實現提高教師素質，深化教學改革的目標。
參考文獻：
[1]溫進坤.更新教育觀念，加強教學研究，提升教學工作水平[J].河北醫科大學學報，2005，（6）：401-403.
[2]吳霞.高等院校學科級單位開展多元化教學研究活動的構建及實踐[J].技術監督教育學刊，2007，（1）：26-29.
關鍵詞：小學語文；教研活動；教師；評估
1 教研活動的內涵
（一） 教研
關于教學活動的教研，主要是圍繞著狹義上的“課堂教學”展開，要從課本和教材入手，明確教學目標，細化教學步驟，精益教學措施，是空洞的教學思想變成具有可行性的方案設計。而關于活動研究，則是要緊密的結合小學階段的語文教學特點，針對于傳統課堂教學環節之外的課堂活動，集中研究和反思語文課堂活動的準備和實施，活動的效果和得失，是否達成預計的目標，對于偶然性突發性事件的控制程度如何等。除此之外，教研活動的系統性，也強調教研方法的系統性，要本著因地制宜的基本原則，在所在學校開展適合本教研組的聽評課活動、微格教學活動、精品課堂評比等活動。
（二） 活動
活動作為教研活動的一個根本，能夠體現出理論核心作用，而且作為教研活動的準備工作，具有不同的教研效果。具體來說，小學語文教研活動，大致可以包含如下幾層含義：首先是參與教師年齡的廣泛性。即部分年齡大小，無論教學經驗豐富還是剛剛走上教師崗位，都要積極的參加到小學語文教學活動中。小學青年語文教師在教研活動中，不斷地提升自我，迅速的積累教學經驗；中年小學語文教師在語文教研活動中尋求專業發展，促進自身專業化程度的完善，也要積極地參與其中；老年教師在語文教研活動中，充分發揮傳幫帶的作用，鼓勵引導和提攜年輕教師，為其答疑解惑，自身也能夠借助這一活動實現與時俱進，將自身的知識體系日臻完善。其次是各種水平的教師都要參加。無論是哪種能力層次的小學教師，且不論教學水平的高低，必須按照規定參與到學校的語文規約性教研活動中來。
（三）教研活動
教研活動是每一名教師都要做到事情，而且持續教師的一生。根據對教研活動的理解來看，具體包括了小學語文教師所進行的有過程、有目的、有方法的活動，而且具體落實在各個學校當中，實施完整的教育教學，開展相關方面的活動，具有一定的實踐性和反思性，而且能夠讓中小學教師達到一定的促進作用，形成更好的教育參與主體。
2 小學語文教研活動存在的主要問題
（一） 小學語文教師存在的問題
小學語文教師本身作為教研活動的主體，具有一定的作用。而且語文教師可以通過觀摩課堂來進行展示。觀摩型教研活動能夠有效的促進教師專業化成長，在教師的成長道路上提高教師的教學能力，讓更多的小學語文教師走向專業化的發展道路。小學語文教研活動阻礙著整個語文課程改革的腳步，根據對教育活動相關方面的分析，能夠找到根源。而且這里的觀摩具有一定的效果，相比之下更加的體現了教研活動現場的有效性。但是，當前的教研活動很難調動起教師興趣，很多教師感覺到教研活動太過無聊，甚至想早點推出。
（二）小學語文教研員或教研組長存在問題
教研員或教研組長在進行教研活動的策劃上并沒有針對性的落實，而且相對來說不夠充分，很難起到示范帶頭作用，而且很多小學的語文課都是一些跨學科課程，所以教研員和教研組長參與的并不多，而且任務也不夠均衡。更多的教研活動缺乏管理，導致教師重視程度不夠，教研組長和教研員還沒有加以干預。
（三）教研活動管理與環境存在問題
教研活動中的活動管理和環境也存在一些問題，很多被稱為公開教研活動并沒有很強的針對性，而且在進行教研活動的形式比較的單一小學語文教師受到了更多的影響，而且能夠體現出小學語文教育的基本規律。在新課程背景下，能夠體現教學研究的內容和方法也可以達到最優化，起到一定的教學經驗的推廣和促進作用。而且相對來說配合不夠緊密。根據小學語文教研管理活動的基本內容來看，教育專業發展并沒有得到培養，而且選擇性也不夠強，所以很難從具體目標上達到實現和落實。
3 小學語文教研活動改進對策
（一） 了解教師參與需求，促進教師均等參與
小學語文教師對提高學生的基本能力有著至關重要的作用。教師的基本并不簡單是培養什么樣的學生，更是要培養學生的基本素養和德育教育。所以，在進行j教研活動中，要加大教師的參與，例如在對小學語文課文《多夢的季節》一課的講授過程中，需要教師準確快速的定位好課文當中的內容，對課堂教學的有效性目標加以明確，更需要相關的教師做好定位，不斷強調個別教學與規范語文課堂之間的目標實現。達到教師與學生在講授過程中能夠注重聯系性和關聯性，加強對學生的正確引導，讓學生能夠對“哼”、“鷹”、“默”三個字進行記憶，更能夠通過不同的段落內容，形成準確的認識，做好生詞的閱讀，而且對容易讀錯的字做好的相關的定位，讓新詞和對話情境之間更加的貼切，也能夠讓學生對語文教師的接受心理更強，促進了教師最終的表達，更能夠讓語文課堂教學的目標得到實現。在教研活動中，更能夠調動起語文教師的教學熱情，用教研活動來更好的促進教學改革，達到更高的水平。
（二）提供多樣化的教研活動，打造新型教研隊伍
對于當前的語文教學一定要采取必要的措施，以轉變語文課堂教學方式，提升語文課堂教學理念，從而提高語文課堂教學的有效性。利用教研活動的成果，促進精彩、多樣、信息化的課堂教學的構建，更好的吸引學生，激發學生學習語文知識的樂趣，讓學生對內容豐富多彩、氣氛活躍、感情真摯的語文課堂充滿無限的感知欲。通過充滿實效性的教研活動能夠激發學生對語文知識透徹準確的理解，豐富學生的閱歷、提高學生的成績。
將教師隊伍建設放在具體的教學發展上，促進學生的整體性發展，在提高教育質量的共同目標下，落實小學語文教育的教學研究，讓教師得到培訓和提高，而且還能夠開展具體的時間教學，將不同形式的教研活動聯系起來，更好的提高了整個教學實踐的內容。同時也能夠通過專業化發展，達到彼此之間的融合和發展，讓教師基本水平得到提高，教師的研究活動得到與學生和自身的緊密配合。
（三）基于教研活動評價標準加強監測與評估
在我國語文教學的新一輪課程改革中，小學語文教學作為課程改革的一項重點，也在隨之深入推進。在日常的教師教研活動中，也能夠找到一些目前小學語文課堂教學中弊端的根源，那就是很多教師還存在著很多不科學的教育教學觀念，這些弊端束縛著學生的思想，限制了學生主動性和積極性的發揮，嚴重影響課堂教學的效率。因此，作為教研活動經過一定的周期性研究之后，要能夠拿出一個階段以來的教研成果，該成果可以切實有效的提高當前的小學語文課堂有效性，保證語文課堂的生動有趣等基本的特征。同時，對語文教學中遇到的時間問題進行解決，開展形式多樣的教育活動，讓整個活動充滿色彩。根據教研活動的相關聯系和探索來看，這是一種未知的教研活動，能夠緊密圍繞教學問題展開，而且做到了合作和交流。
4 結語
概括的說，這種教研活動，需要一定的主導者來為整個活動進行防腐的探究，同時更需要彼此之間進行對話和探究，生成新的對話，強調了主動性。同時整個教研活動還要盡可能的制定出可實施的操作要求和規范，對于教研活動的結果要建立起評價量標和相應的管理措施，最終構成一個立體化的完整的管理系統。
參考文獻
[1]牛瑞雪，王文麗. 論公開課的有效性及其實現――以一次體驗式語文教研活動為例[J]. 課程?教材?教法，2012，05：27-32.
一、課題引領，創新教研策略
當前，課題研究與學科教研各自為政的情況屢見不鮮。這使得大多數課題研究的成果停留在紙上而難以轉化為教學效益，同時，許多教研活動卻因缺少課題研究的引領而停留在“就課論課”的低水平重復上。為此，我們一直秉持“研為了教，教需要研”的基本理念。所謂“研為了教”，意指研究的課題只有聚焦教學、服務教學，才能充分發揮對教學的指導作用；而“教需要研”，則指教學需要用科學的態度和方法來予以潛心研究，方能把握其規律性，提升質量。在此基礎上，我們創新了“以課題研究引領教研活動”的教研策略：一方面，從教研活動中努力提煉課題研究的問題，進而關照并解決教學實踐中的問題；另一方面，以課題研究來引領教研活動，提升教研活動的水平。最終達至課題研究與有效教研的雙贏。
（一）課題研究源自教研活動
教研活動是與日常教學關系最密切的活動，大量教學實踐中的問題大多會在教研活動中暴露出來。因此，教研活動的內容便為課題研究的選題提供了寶貴的資源。
例如，《上海市學生民族精神指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》頒布以后，如何在品德教學中貫徹落實“兩綱”，就成為了教研的熱點。基于此，我們及時將這一教研熱點轉化為了研究課題。通過研究，我們總結出，保障貫徹落實“兩綱”的重要途徑就是，引導教師們認識到，“兩綱”要求與二期課改理念以及教學中的“三維目標”在本質上是相輔相成、相融相合、相依相從的關系，指導教師們在教學中注意處理好顯性與隱性、低年級與中高年級、教材與生活、認知與情感等四對關系。
又如，近年來，在教研活動中反映出品德與社會學科育人價值落實情況不盡人意的問題。針對此，我們展開了全市的抽樣調查，在此基礎上，提出并展開了《小學品德與社會學科育人價值研究》的課題，以引導廣大教師切實重視品德與社會學科的育德功能，自覺地在教學中落實其育人價值。不僅如此，在落實育人價值的實踐過程中，我們又發現教師們容易忽視方法和能力的目標，為此集中開展了《小學品德與社會課程有效落實方法與能力目標研究》這一課題。
可見，關注一線教研活動，不僅會讓我們的課題研究有取之不盡的豐富資源，還能使教研活動中所遇到的問題及時通過課題研究而得到有效的解決。
（二）課題研究引領教研實踐活動
當然，研究的課題提出以后，還必須通過教研活動去實踐、檢驗和發展。這也就為提升我們的一線教研水平和質量提供了可能和有效的途徑。
以《小學品德與社會課程有效落實方法與能力目標研究》這一課題為例。在這一主課題之下，我們提出了“小學品德與社會學科方法與能力目標同知識目標、情感態度與價值觀目標有機整合的研究”“小學品德與社會教材中方法與能力目標的系統性研究”“國內外相關課程中方法與能力目標的比較”“融合制定三維教學目標中方法與能力目標的確定與表述”“改善學習方式，促進方法與能力目標的有效落實”“方法與能力目標與注重培養學生善于思考的創造精神和善于解決問題的實踐能力的研究”“教師課堂教學評價中方法與能力目標達成的評價研究”“學生在學習評價中方法與能力目標達成的評價研究”等八個子課題，分配給各區縣的教研小組。各區縣學科教研員再制定子課題研究計劃，經初步審定后，再把子課題的實施貫徹到學校的教研活動中，讓廣大教師廣泛參與課題研究，群策群力。這就使課題研究走出了少數人閉門造車的“象牙塔”，真正成為了廣大教師共同關注，共同參與的活動，同時也為教師成為新課程改革的建設者與完善者提供了平臺。
如今，我們欣喜地看到，通過課題研究引領教研活動這一策略的實施，各區縣品德教研員以及學科中心組成員的專業素養都有了明顯的提高。我們曾在徐匯、楊浦等區舉辦過區中心組教研活動現場展示，可以從中看出他們交流發言的層次和評課的水平都達到了一定的高度。新教研員也在這樣的氛圍中較快適應了本學科的教研工作。現在各區縣的學科教研活動都逐漸做到了理論與實踐相結合，展示與研討相結合，學術意味也越來越濃厚了。
二、拓展時空，創新教研形式
傳統的教研活動一般都采用開會的形式，我們稱之為常規教研。這種常規教研的優點是集中、直接。參與者可以面對面地在同一地點同一段時間里直接交流，有不同意見可以當場研討乃至交鋒，需要形成共識的也可當場形成共識，因而效率比較高。但也因為時間和地點的局限，往往交流和研討不夠充分，影響了教研的質量和成員積極性的充分發揮。近年來，網絡教研大大拓展了教研活動的時空，也彌補了常規教研的缺憾。基于此，我市的品德教研活動努力突破常規教研的單一模式，通過常規教研網絡化與網絡教研常態化，最終創新出“常規教研與網絡教研一體化”的新教研形式。
（一）常規教研網絡化
【關鍵詞】教學；教研活動；實施；思考
一、學院教研活動的現狀分析
學院各系部堅持開展教研活動，有利于推廣教學經驗，及時地傳遞教育的新理念新方法，提升教師隊伍的專業素質和職業素養，加快和深化教學改革。在當前學院內涵發展的大背景下，如何提升教研活動實效性是教學各部門責無旁貸的任務和職責。然而，目前學院教研活動大多流于形式，實效性不強是不爭的事實。據筆者分析，存在如下現狀：
（一）有教研計劃，落實不嚴監督不到位
學年或學期初會制定教研計劃，但真正能按計劃落實的較少，一般的教研活動都是一周一次，但每次教研活動不過短短的一個多小時，并且大多成為管理例會，工作任務布置多，日常事務討論多，而深入的教學研討較少，并非是真正意義上的教研。
（二）活動形式單一，主題不明確
現在的教研活動內容、形式上都較為單一，大多是：公開課、聽課評課、集體備課、教材研討等。特別是很多教研活動延續性連貫性差，虎頭蛇尾，有頭無尾，時間到就結束，效果不理想，談不上有具體成果可言。
（三）教研有效性不強，教師參與度不高，應付了事
教研活動流于形式，有效性不強在各教學部門普遍存在。如聽課后，教師點評有時是礙于面子，只是無關緊要地進行泛泛而談的點評，沒有深入思考，不能探索問題的本真；在教材研討會上，教師沒有思想上的交流與碰撞，發言無創新理念，常常出現“雷同意見”；而集體備課更常常是大家一起看優秀教案、念教學論文，教師自己忙著寫教案做課件，不作深入討論；有的教研活動甚至還出現吹牛聊天等待教研活動結束的現象。
二、如何有效開展教研活動
通常，學校教研活動的基本因素包含三個方面，即教師自我反思，教師間互助，專業引領。抓準要解決的問題是一次成功教研活動開展的關鍵點，制定教研活動計劃時就要明確每一次活動要解決什么問題，要達到什么樣的目的，這樣才能從根本上決定教研活動能否科學、有序地開展。筆者認為開展有實效的教研活動，理應做好以下幾個方面：
（一）加強教研組建設，建立學習型教研組
教研組是學校按學科劃分的教學研究基層組織，是職業教育發展新形勢下促進教師專業發展的學習共同體，我們應該重視這一團隊的組建工作，要充分發揮教研組在促進教師發展、提高教學質量方面發揮重要作用。
1、教研組一般根據學科類別組建，由同一學科的教師組成，結合我系實際情況可以依據不同專業的不同課程歸類，筆者認為大致可組建7個教研組。以相近學科教師組成教研組，如專業基礎課以禮儀、形體、溝通等學科組成教研組；以汽車文化、底盤、發動機、電工電技、汽車技術等學科組成教研組；專業核心課則可細分，以單一學科（崗位方向）分組，如汽車美容、汽車銷售、服務顧問、保險理賠、大客車駕駛等各為一教研組。教研組要選拔一名骨干教師擔任教研組長，負責制定小組教研活動計劃、布置任務、組織教研活動的開展、工作檢查、成果總結匯報等。2、教研組組建，選拔好教研組長，接下來就是定位，應定位成為學習型教研組。學習型教研組是指通過培養教師的自主學習和團體學習，形成教研組的學習氛圍，進而充分發揮教師的創造性思維能力，為實現團隊共同愿景而開展創造性工作的教研組。通過學習研討，促進教師在思想觀念上不斷拓展和創新，在新教法和教學思路上不斷推陳出新，在專業發展同時實現自我素養持續提升。
（二）創新教研活動形式，提升有效性
1、教研活動的形式可以多樣化，如教育教學理論學習、公開課教學（匯報課、新課程展示）、案例式的集體備課、課題研究、校際間學術交流活動、專題式的教學研討、聘請外地名師觀摩、利用網絡觀看精品課錄像活動、專題案例分析活動、學情分析交流、教學質量分析活動等等。2、多種形式的教研活動開展，必須要關注有效性。首先，做好活動規劃，設計教師參與點。要得到活動的真實收獲，必須讓教師融入其中，激發教師思考。活動開展前要制定教研活動方案，明確主題、目標、活動次數時間、活動形式、參與人員、具體實施過程、效果反饋等。有了方案就要進行鋪墊熱身，讓教師了解活動的內容和要求，引導和指向，讓教師有備而來，保證后續活動的順利開展。其次，主體活動，即活動的實施。這是開展教研活動的重點環節。包括教研組長下達任務、各組員完成任務、教研組長組織研討以便聚焦突破。最后，后續跟進與評估。專題教研活動結束后，離不開對活動有效性的評估，包括活動效率、活動效益、活動效果。通過個人反思、集體反思，總結梳理，形成結論，同時醞釀下一教研活動的主題。
（三）專家引領作用不可替代
據悉上海市的一項校本教研專題調研報告中得出，教師認為“專業引領的要求強烈，但實際得到的支持明顯不足”。調查數據表明，教師最想得到的幫助，是“專業研究人員”或“教研員”的各占61.5%和60.9%。大部分教師由于長期埋頭于以重復為特征的日常教育生活，往往對很多教育教學問題視而不見，習以為常。因此，教師特別需要研究人員提供專業指導，幫助教學能力和水平的再提升，但現實中來自這方面的指導似乎特別欠缺。原因是多方面的：有現有的機制上的問題、有研究人員隊伍的數量問題、也有專業人員本身的意識和能力問題等等。筆者認為，我校要發揮好教研活動的專業引領作用，需要從兩方面著手，一是教育專家、名師、學校教研員的引領，從教育的方法手段上給予指導引領；二是行業前沿的專家引領，如汽車行業中各專業崗位上一線的管理人員、技術人員的專業引領。
一、以同課異構為價值的主題教研活動
同課異構的教研活動一般理解為由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于不同老師采用不一樣的教學策略，構成了同一內容不同風格、方法、策略的教學課。教研活動聽課的老師就通過這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后上過這節課的反思自己所經歷的過程，沒上過的、準備上這堂課的進行第二次備課。同課異構的教研活動優點在于可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。可以讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，真正體現資源共享，優勢互補。
例如：從2011年11月由浙江省體育特級教師沈斌校長發起的“側手翻”同課異構到2012年6月14日的“五城區聯合體育教研活動”“足球正腳背踢球”同課異構的教研活動。采用同課異構的模式，每個城區選派一名老師展示25分鐘的片段課，授課年級為四年級，教學內容為《足球——正腳背踢球》。在本次活動中不同的教師采用了不同的教學方法來解決教學中的問題，例如教師把正腳面踢球的輔助練習用小墊子解決；把小墊子作為球門來激發學生的練習積極性，在近距離的踢足球“射門”過程中，小墊子對解決踢球時的目標發揮了積極的作用，非常的巧妙；在處理教學重難點時，教師用原地腳正面踢小墊子和跨一步用腳正面踢小墊子，都對學生建立正確的踢球方法進行了鞏固。還有的教師用紙團來代替足球進行正腳背踢球等等。這樣的同課異構活動，教師要善于發現課堂教學中的亮點，尋找不同老師的問題、學會比較各個環節，給自己帶來啟發和收獲。總之，同課異構主題教研活動是很有價值的，關鍵在于要明確研究體育教學的什么問題，怎么去研究，最關鍵的是要讓上課教師、觀摩教師通過活動有所獲，有所悟，有所通。
二、以體育單元教學為思路的主題教研活動
單元教學一般是指從某一個教材內容單元的角度出發，根據單元中不同重難點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略進行課堂教學實施，通過一個階段的學習讓學習者完成一個相對完整的知識單元的學習。總之，以單元教學為思路的教研活動有利于幫助教師理清教材，有利于教學目標的梯度分解、把握教學內容的連續性、層次性，抓住課時重難點，體現運動技能的綜合運用和整合，關注學習中多元目標的落實等。例如：水平二“跪跳起”單元教學分別有三位老師來上課。從不同練習手段方法和解決問題的角度來開展第一課時、第二課時、第三課時的教研活動課。第一課時：初步會做跪跳起動作、培養學生的跪跳起興趣；第二課時：60%的學生模仿掌握跪跳起動作，學會幫助完成動作；第三課時：結合已學過的動作（滾翻），形成跪跳起組合動作，進行拓展練習等等。通過研究該教材同一水平上的各課時教學設計，可以促進教師形成一個比較完整的單元教材體系。總之，單元教學是體育教學最為基本的完全單位，在新課程的背景下要加強單元集體備課的思路，通過有效實施好體育單元計劃來達成各水平階段的教學目標，從而實現各學習領域的目標。
三、以中小學銜接為系統的主題教研活動
體育新課程標準把體育分為水平一（一、二年級）、水平二（三、四年級）、水平三（五、六年級）、水平四（七、八、九年級）。因此，義務教育體育與健康課程標準也為我們研究和實踐教學的銜接提供了學科教學理論方面的支撐。
例如：杭州江干區體育教研員莫豪慶老師開展了“中小銜接·系統教學”的主題教研活動。研討活動以四個課例的形式展開，分別是一年級《前后滾動》、三年級《前滾翻》、七年級《遠撐前滾翻》、八年級《魚躍前滾翻》。本次研討活動選擇了有代表性的體育教材：體操和技巧，通過小學老師對體操教材的處理、中學老師對技巧教材的處理，讓兩者進行有效的銜接。研討現場，中小學教師們通過彼此的對話和交流發現，從目標、內容、方法和學習習慣等多個研究點去探討中小學體育教學的銜接，能有效地幫助小學生適應中學的體育學習。教師對每個教材的處理，要用系統性的眼光去對待，每個水平階段、每個教材，必須要完成相應的教學目標，才能為下個階段的學習做好充分的準備。不同學段對學生體育能力要求的不同，學習目標達成度的不同，學生心理變化的差異，學生興趣愛好的差異、學生身體素質的差異等等，為老師找準學生能力發展的起點提供了幫助。
總之，通過中小學銜接的研討活動，中小學老師發現了應該通過尋找中小學體育技能動作學習的銜接點，以動作技能學習為主線的同時，更充分發揮教材的功能與價值，提高學生的體能和個性發展，讓不同層次的學生在同一個課堂上取得不同層次的進步。依據《義務教育體育與健康課程標準》的要求去落實每個水平學段應該要完成的任務和目標。在中小學銜接中要重點考慮幾個銜接的問題，如：學習興趣的銜接、教材內容的銜接、對體育運動習慣的銜接、對運動技能的銜接等等。中小學銜接研討活動的最終目的是聚焦課堂、系統教學、尋找銜接要點、攜手研究探討，實現中小學課堂教學的有效銜接。
四、以解決疑難問題為目的的主題教研活動
這個主題的教研活動主要就是通過預設一些疑難問題，在體育課堂教學中進行實踐。通過教師的集體交流討論來共同解決體育教學中的一些疑難問題。這類教研活動是指引教研活動的風向標，具有創新意識的教研活動形式，可以把自己課堂教學中遇到的困惑問題提煉出來作為教研活動進行研究。例如：如何把體育教學目標細化、分解，在課堂教學中得到有效達成、體能與技能有效統一、目標與過程和諧統一、主導與主體和諧并存。2011年浙江省中小學體育“疑難問題”專題研討會研討了教學目標的正確性、教學重難點的合理性、教學方法及手段的目的性及適用性、評價標準的確立等，重點對單元課時之間如何銜接、課時安排是否合理等進行探討，如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠》《跳上成蹲撐——各種姿勢下》。通過體育專題研討的形式，發掘教材的內涵，提高教師處理教材的能力，促進課堂教學的提高。總之，這類教研活動要求目標低、問題小，要帶有實踐性、可操作性并有具體的反思點，互動點評圍繞課堂疑難問題的解決展開，教研活動有針對性、可操作性。
五、以校本教研為特色的主題教研活動
關鍵詞：校本教研；新課程；教師
教學研究活動歷來都是學校教學工作的一個重要組成部分，它與課堂教學相互聯系，又相輔相成。我認為，開展校本教研活動是新課程實施過程中的必然要求，是學校發展的需要，是教師教學能力和專業素質共同提高的需要。在最基層的農村學校，不少教師對什么是校本教研、校本教研的主要內容是什么？怎樣開展校本教研活動等問題還沒有深刻的認識。下面就這些問題結合自身從事教學研究的實際談談個人的一些認識和體會，與同行交流。
一、認識校本教研
校本教研即是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究。校本教研是在以往學校的教研活動基礎之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項制度，加強制度建設。其次，校本教研更強調的是實踐性研究。
校本教研有什么特征呢？（1）學校是教學研究的基地。教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，所以要在學校的教學情境中發現問題，并且擬定主題，最后通過教研活動分析問題和解決問題。另外，教學研究的工作方式將發生很大變化。一方面，學校內部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題。另一方面，校外教學研究機構不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生和教師以及校領導的教學要求和教學問題。（2）教師是教學研究的主體。教學研究不只是少數專職研究人員的專利，應該是所有教師的權利和責任，應該是“問題解決”式的行動研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學研究的意識和能力。（3）促進師生共同發展是校本教研的主要而直接目的。考察校本教研的直接目的是否指向改善學校實踐和提高教學質量，促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯系起來。
二、校本教研――常規教研活動的延伸和深化
新課程實施以前，學校開展的教研活動多由教師個人完成，它是常規性的，是課堂教學前必須要做的，層次低、難度小、內容少。在全面深入實施新課程以來，校本教研活動多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內容多，它是群體性的智力活動。教師的備課、授課以及專業素質和教學能力方面的提高不再被看作個人的勞動成果，而是被看作集體智慧的結晶。教師作為校本教研活動的主體，他們不僅是新課程教學的實踐者，還是其教學行為的反思者、研究者，教研的目的是促進教師共同提高、促進學生的發展，進而提高教學質量。校本教研以課堂教學過程中產生的問題為研究內容，研究的結果又作用于教學，它是以常規教研活動為基礎而開展的研究性活動。這樣的活動充分發揮了集體智慧，縮小了由于個體水平差異帶來的教學上的差距，同時也提高了評課議課的質量，促進了教師的專業成長，提高了教研活動的實效性。因此，我們應把校本教研看作常規教研活動的延伸和深化，把常規教研與校本教研有機結合起來，推進校本教研活動的進一步扎實開展。
三、如何開展校本教研活動
伴隨著新課程教學的實施而提出的校本教研本身就是一項教學研究制度，它以學校為基地、教師為主體，它包括三方面的內容：教學反思、同伴互助和專家引領，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學校應該如何開展校本教研活動呢？
首先，學校領導和全體教師要認識到校本教研的重要性。校本教研是教師素質、教學水平賴以提高的重要手段，校本教研也是教師減“負”的重要手段。其次，學校要根據實際情況制訂一套切合學校實際的校本教研制度，把校本教研看作教師工作量的一部分，既要在時間、經費上給予保證，又要激勵教師平等參與；既要保證常規教學管理，又要保證校本教研扎實開展。在教師教學反思的基礎上，組織收集教學實際、課堂教學中的普遍性問題，并將問題分類，屬于學校辦學方面的，學校根據每一個問題制定出學校的校本教研活動程序，全體教師共同參與研究；屬于學科方面的，學科教研組根據每一個問題制定出本組的校本教研活動程序，學科教師依據校本教研活動程序開展教師共同研究。校本教研要堅持“具體問題即課題”“人人參與”的原則，在校本教研過程中，教師要互相交流、幫助，再加上專家（骨干教師、學科帶頭人或專職教學研究人員）引領，這樣依次進行校本教研，它就不再神秘，就成了大眾化、平民化的活動。在長期的研究活動中，教師漸漸地習慣了思考、研究就不知不覺地轉變成了研究型教師，也就達到了教學質量、教師專業素質和教學能力提高的目的。
