發布時間：2023-03-14 15:12:28
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關鍵詞：高職生 頂崗實習社會實踐 綜合素質
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2012）12-0029-02
2005年，、中央文明辦、教育部、聯合下發的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，是對社會實踐在總體要求、工作原則等方面做了具體規定。2012年2月5日，教育部、、財政部、文化部、中國人民總參謀部、中國人民總政治部、青年團中央聯合下發的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對高校實踐育人工作的重要性，統籌推進實踐育人各項工作，切實加強對實踐育人工作的組織領導等方面提出了明確的指導意見。這兩份文件的出臺，對當代大學生的通過社會提高綜合能力指明了方向，也為各高校不斷推進學生社會實踐工作提供了有力的思想支撐。
高等職業技術教育是為社會培養一線應用型人才的教育，它要求學生掌握必要的職業技能，同時還要求他們具有良好的社會協調、社會責任感以及善于解決問題的實踐能力。經過多年的職業教育探索與經驗積累，頂崗社會實踐不僅在專業理論學習方面發揮重要作用，而且對高職生綜合素質提高等方面也日益凸顯其重要作用。
一、用好頂崗實習平臺，設計實踐教育目標
為了做好頂崗實習工作，學校堅持動手能力要求強的專業實行“2+1”培養模式，每年對各專業的人才培養方案進行優化，保證頂崗社會實踐環節占教學計劃總學時的比例。所謂的“2+1”模式是指前兩年在校內完成必修的理論課程及技能學習，第三年進行頂崗實習。此階段，不能因為步入社會而成為教育的盲點，要擬定教育目標并加以有效實施是極為重要的。
1.學會共同生活
在企業的實踐中，需要不斷與方方面面的人打交道，共同生活中充滿了各種工作上、個性上、生活習慣上的矛盾沖突，要避開、緩解與化解矛盾，就需要學生學會寬容、理解與幽默，學會內心向“善”。我們也要利用共同生活中遇到的各種問題培養學生與人為善、寬宏大量的精神境界。當然這中間，需要老師的點撥也需要學生在共同生活中的感悟與總結。
2.增強社會責任感
現在大部分學生是獨生子女，會出現以自我為中心，對同學、對社會漠不關心，缺乏愛心的現象。通過步入企業，參與頂崗實習的職業實踐，深入接觸社會，鍛煉了社會參與能力，對社會存在的問題能真切地面對，并試著思考與理解，用這種隱性教育的手段來滲透德育理念，端正人生態度，強化社會價值觀，樹立正確的世界觀，會增強社會責任感，增強思想教育效果。
.鞏固專業技能
學生在課堂上的學習是抽象的，缺乏親身體驗，加之社會閱歷少，常會導致理解力不強，似乎是學懂了，到了具體崗位卻發現“用的”與“學的”還是有一定的差距。在頂崗實習中，帶著這些問題去學習，不僅有助于促進對課堂學習知識的理解，更有助于盡快掌握相應崗位的基本工作流程與專業技能，唯有如此，才能“學有所用”。
4.提高綜合素質
高職生作為大學生中的一部分，肩負著向社會傳播良好風范的使命，也承載著個人就業的壓力，僅有課堂教育是不夠的。需要全面培養及提高自身的專業操作能力、組織管理能力、社會交際能力、語言表達能力及職業道德與社會責任。只有在社會實踐的過程中，直接參與生產勞動和管理，并與社會各階層的人物打交道，在“做”的過程中，發現自身的不足，明確職業發展方向，培養多方面的綜合能力。
頂崗實習是鞏固與提高學生實踐技能的重要途徑， 是強化學生職業能力的必由之路，也是學生就業的起跑點，更是學生發現不足與完善自我的又一個平臺，我們要充分利用這個階段，使學生完成從“技能到能力”的內化與升華。
二、調動起三方積極性，明確共同育人職責
學生人手一本“頂崗實習指導手冊”，這其中包括四部分內容：社會認知、職業思考、專業能力、溝通協作。學生每周進行一個方面的自我總結，一個月四次一個循環。針對專業能力部分，有其更為具體的指導說明，以手冊為導向，教會學生思考與總結，達到能力提高的目的。
1.對學生的要求
首先要適應身份的轉換，要以雙重身份要求自己；培養自己愛崗敬業的精神；虛心學習他人長處，善于與他人合作溝通，發現自身不足，努力提高自己的業務能力與綜合能力。
2.對學校的要求
每個專業每年執行頂崗社會實踐前，都要出具分院文件，成立“XX專業領導小組”，明確崗位職責。由教研室制定學生在頂崗實習期間的學習任務、技能目標；學生管理辦公室會同班主任負責學生思想管理；就業指導專干和企業指導教師對學生的學習、生活、思想動態、社會交往和技能掌握等方面形成四位一體的管理體系。每方最終形成過程記載文本，由領導小組秘書處收回，作為學生頂崗成績考核的依據。
3.對企業的要求
一是頂崗基地能為學生提供多個對口專業或專業延伸崗位；二是由人力資源部門為每位學生建立一份“準員工”檔案，按照企業正式員工管理方式管理，檔案記錄學生的從業態度、勞動紀律、協作溝通等方面的表現，為企業擇優錄用提供主要依據；三是派專業技術過硬的員工作為學生的頂崗指導教師，由校方發放“社會實踐指導教師”的聘書，就學生的“做人與做事”進行指導；四是排除不安全因素質，保證學生的頂崗期間的安全事項；五是對實習合格學生發放企業經歷證書；六是對學生的表現，在學生離開企業時，就企業適應能力，專業處理能力、同事合作精神，職業敬業態度四個方面給予評價，實習結束后的優秀實習學生予以表楊，并頒發榮譽證書。
無論是企業的評價還是學校的評價，設定有效的評價機制，對學生的激勵作用是正向的引導。要充分利用這個積極作用。
三、及時做好教育疏導，鞏固實踐教育成果
在學生頂崗社會實踐的一年當中，有半年的時間是在學院規定的企業完成的，這段時間是學生從校門跨入社會的轉折時期，對于學生來說兩年在校靜默中的成長，在一年的頂崗社會實踐中難免磕磕絆絆，但校方必須通過各種有效手段，促他們化蛹為蝶，完成從“學生”到“員工”身份轉換，褪變為準職業人。
1.頂崗前的教育到位
學生在第四學期的最后約十周內，校方就有意安排以下方面的教育，并以“每周一講座”的形式完成，包括企業文化、職業道德、安全意識、社交禮儀、溝通技巧、《勞動法》、創業教育等方面內容。
2.頂崗中的疏導到位
學生從學校到企業，無論是環境還是身份都發生了變化，在此階段中的學生我們劃分為四個“期”，即跟崗期、試崗期、緩沖期、頂崗期，針對每個“期”，采取不同的應對策略，使他們順利度過四“期”，從“角色”意識的覺醒，到進入“半角色”，為“全角色”提供充分的技能及知識、心理準備。“遞進式角色轉換”一直是我們努力為學生實現職場熱身的必要準備。
跟崗期，學生的情緒波動較大，對社會的陌生，與企業的摩擦均較多，讓學生在“穩定”中逐漸樹立起“職業角色”的意識至關重要，不比在學校，這需要校企雙方花心思花精力共同努力幫助學生完成這個情緒期。有些企業因崗位需要或是學生能力達到了標準，有一定的獨立承擔崗位工作或是崗位的部分工作，企業會同意這部分學生試崗，這是對學生獨立工作的挑戰，也是對學校兩年來教學工作的一種檢驗，在此階段，不僅要求企業對具體操作技能做出指導，學生也會不斷地就專業問題向學校實習指導老師求助，我們要細致耐心，幫助學生完成這個從理論到實踐，從學到做的轉變。
前3個月的頂崗實習結束后，學生可留在原單位，也可更換預就業單位。這個時候，就業輔導員會同班主任積極收集各方就業信息，并及時在畢業班群里面。但此階段，學生尋找崗位會有一個緩沖期，職業生涯規劃開始變得模糊，有些無所適從，會有一個短暫的無業期，也會有一個頻繁的工作更換期，在老師與家長的協助下，學生們都會尋找到一個頂崗的機會。這個時期的老師主要是與他們多溝通，多給建議，及時解決他們的心理困惑。
作為班主任與頂崗指導教師無論在哪個階段，都要與學生、與企業、與企業指導老師和與學院做好四方面溝通，及時處理學生日常問題，專業技術問題，校企合作問題等，鏈接好學院與企業之間的紐帶。
3.頂崗后的總結到位。
實習結束后，每位指導老師需要上交“實習檢查手冊”，班主任需要上交“師生交流手冊”，學生需要上交“頂崗社會實踐總結”及“頂崗實習手冊”。要分專業收集“頂崗社會實踐意見”，并進行匯總分析，促進下屆頂崗工作的改進與幫助。及時召開“頂崗社會實踐總結會”，對在實踐工作中表現突出的學生及校企雙方指導老師予以表彰。
為了充分發揮頂崗實習在學生能力培養中的積極作用，學校應主動和用人單位共商合作培養機制，校企相互支持，有效地指導學生開展實習活動，使頂崗實習成為學生綜合能力提高的有效途徑。
參考文獻
[1]袁國平、方小斌 《“雙元式”社會實踐活動的設計與實施》，《中國職業技術教育》，2005年4月.
關鍵詞：六步教學法 汽車空調構造與維修 職業能力
一、汽車空調構造與維修課程簡介
汽車空調構造與維修課程是中等職業學校汽車運用與維修類專業一門專業必修課程，其課程內容包括汽車空調制冷的基本原理與結構、汽車空調的檢修兩大部分。通過對汽車空調的制冷和制熱原理、結構、典型汽車空調和維修技術的講述，使學生掌握汽車空調的制冷、制熱與除濕的基本原理和組成部分，掌握汽車空調的特點及有關維修保養技術。
二、六步教學法的基本操作程序及在課程中的具體應用
1.設疑定標，創設真實的學習情境
在學習新課之前，教師通過有意識地創設真實的學習情境，激發學生探究解決問題的興趣，使學生帶著明確的學習目標進入學習過程。
筆者以汽車空調不制冷這一故障的診斷與排除為例說明。首先，在上課前要布置一個模擬對空調進行維修的場地，一位老師扮演需要維修汽車空調的車主，一個實習小組的學生扮演維修站的接待和維修人員。然后，老師進行汽車空調不制冷故障車維修的一系列演示。在演示的過程中，教師引出問題和難點，提出本次教學任務及目的――針對汽車空調系統出現故障導致汽車空調不制冷的問題，請問你將如何去解決這個問題。這樣，老師把問題拋給學生，進而確定學習的目標，為下一步的自主探究打下了基礎。
2.自主探究，培養學生解決問題的探究能力
首先，老師必須鼓勵和引導學生帶著問題，通過親自動手查閱工具書和資料、網絡資源、視頻及仿真軟件等，找到解決問題應收集的資料。然后，讓學生分析思考問題的解決方法，進行自主探究和發現，尋求解決問題的答案。
針對第一步展現工作情景演示中提到的汽車空調系統出現故障導致汽車空調不制冷的故障問題，教師引導學生分組，帶著問題進行汽車空調制冷系統的相關資料及學習任務信息的收集與原因分析。首先學生必須親自通過動手查閱汽車維修類的工具書和課本資料、網絡資源、故障視頻及汽車仿真教學軟件等找到解決問題必須要收集的相關資料，然后分析思考問題的解決方法，填寫工作頁。
3.合作交流，創造一個開放、合作的學習環境
教師要引導學生組成學習小組，開展合作，互相交流，實現資源、信息的共享，實現共同進步這一目標。通過合作交流，可以充分發揮學生的潛能，凝聚集體的智慧與力量，培養學生合作共贏的良好職業習慣。
針對第二步學生搜集整理的相關資料，教師引導學生以各個實習小組為單位各自制定詳盡的維修方案，并填寫汽車空調不制冷的故障診斷與排除工作頁。在這一步中最重要的是各個小組要分享各自小組制定的維修思路及作業方案。各實習小組推舉代表陳述自己針對空調不制冷的檢測檢查方法、維修作業思路及維修作業方案，其他各實習小組要對所提的維修方案進行評審論證，提出完善建議，且進行各實習小組間的互相評價，并記錄在工作頁內。
4.創新引導，發散思維，舉一反三
在進行自主探究的學習過程中，教師要引導學生在學習方法、思維形式等方面進行歸納、整合與總結，對達成的階段性學習目標進行適度的質疑、挖掘和引申，促使學生舉一反三，進行遷移性訓練，訓練學生的發散性思維。
學生根據各自的維修方案進行實際實施與驗證。教師指導各個實習小組按各自的實施方案進行空調系統不制冷故障的檢測診斷與排除，并在整個的診斷過程中不斷地驗證和調整各自的維修方案，最后查出不制冷的故障點并排除故障，同時引導學生分析能否轉換排除故障的思路，尋找更多的排除方法。
5.多元評價，更全面地反映學生的綜合職業能力
為了更全面地了解學生達到所要求的職業能力的情況，學生在完成一個學習任務后，必須馬上對學生的學習情況進行評價。筆者在教學中結合過程性評價和結果性評價，引導學生對自己的學習方法、學習過程、學習效果進行自我評價、生生評價和師生評價，并且鼓勵學生充分發表自己的見解。
筆者在授課時對學生下發一個職業能力評價表，評價表中包括紀律考勤情況、基本知識掌握情況、安全組織管理、團隊合作情況、任務完成情況等評價項目，以此對學生學習情況進行綜合性的評價。
6.課外延伸，拓展學生學習空間
幼師生語言藝術課程的組織與實施
中職幼師生的語言藝術課程以培養、發展幼師生語言技能為中心，將語言表達與表演技巧、教學語言結合在一起，以體驗學習的模式，通過視頻學習和專項練習令每一個學生在體驗中提高技能，并通過觀察和總結鞏固成果。本課程的實施要從教學規劃、教學內容、教學方法、教學評價等幾個方面入手，以強化幼師生語言技能為目標。
1.教學規劃要在提高學生思想認識的基礎上系統設置三年制中職幼師生的語言藝術課一般在二年級上學期開設，一年級仍以基礎語文教學和普通話教學為語文教學內容，使學生扎實掌握基礎語文知識，掌握好普通話。進行語言藝術課程學習前，可組織學生到幼兒園或早教中心進行短期見習或實習，利用語言教學實踐的機會，讓學生充分認識語言藝術課學習的必要性和重要性，端正學習態度。幼師生自二年級始，逐步深入進行語言藝術課程學習，學習時間共計三學期。第三學期的課時要多于前兩學期，旨在強化提高幼師生的授課表達能力，為順利就業打好基礎。
2.教學內容貼近生活，服務就業教學內容要分專項逐步深入進行，并注意理論與實踐結合，給學生做好理論儲備，然后再進行實踐訓練。理論課既要有專項基礎知識，又要安排實踐比賽后的指導與總結。通過前期指導和實踐總結，使幼師生的語言技能獲得提高與發展。教學內容設置可以從學生自我介紹入手，逐步進行吐字節奏發聲訓練、形體姿勢訓練、配合動作和節奏的兒歌朗讀訓練、故事專項訓練、三句半等簡單曲藝訓練、課本劇表演專項訓練、主持專項訓練、演講專項訓練以及故事課、綜合課等。每一項內容都以就業技能為指導，令學生畢業就能勝任幼兒園及早教中心的教學工作。
3.充分利用現代信息技術，強化競爭中職幼師生多數性格活潑開朗。實踐中如何激發他們的競爭意識，營造你爭我趕的學習氛圍，是語言藝術課需要注意的環節。教師的教學方法忌陳舊，宜新穎，要充分利用現代信息網絡，多給學生提供優秀的利于教學的視頻，使學生在觀摩中明確差距，努力提高。此外，在實踐競賽環節，可利用錄像設備給每個學生的專項練習攝取影音資料，并在回放中指出問題，幫他們總結經驗。此外，還可對校外實習基地的教學情況進行影像資料搜集。
關鍵詞：高專院校；職業能力；人才培養；實踐教學
【中圖分類號】G640
前言
高專院校一直以培養社會應用型人才與社會職業化人才為導向，因此，教育活動的實踐性與實踐價值就成為了高專院校教育教學過程中所應當關注的重點。但是，就目前的情況來看，我國的許多高專院校還存在重視理論而忽略實踐的教學現象。這對于高專院校就讀學生的社會實踐能力與應用型技能的培養是極為不利的。因此，如何打破教育僵局，切實提高學生的職業能力就成為了高專院校教育工作的關鍵。本文從提升學生職業能力為導向，進行高專人才培養模式的探討是十分有必要的。
一、高專人才職業能力培養過程中存在的問題分析
（一）人文科學教育力度不足
在一些高專院校當中，學校將培養學生的應用型技能與提高學生的就業能力作為教育的唯一目標與內容。因此，在日常教學中，教師忽視了對學生的人文教育，使得一些學生在綜合素質上得不到提高。現代化的企業對于員工的要求是十分全面與立體的，不僅要求員工具有較高的專業技能，更看重員工為人處事能力與相關的職業素養。人文科學教育力度不足，使得畢業于高專院校的一些學生不能達到企業要求，空有一身本領，個人價值得不到實現。
（二）技術實踐教育重視不夠
雖然實踐教學在高專院校的教學中十分有必要，但是并不是所有的學校都將這一點落實到位。首先，一些高專院校仍然將理論教學作為日常教學的重點，而實踐活動，比如說實驗只是理論教學的點綴。其次，許多高專院校都在宣傳進行理論與實踐雙重教育，使二者得以融合。但在實際的教學當中，理論教學是理論教學，實踐教學是實踐教學，二者相互分離，沒有起到相互促進的作用。
（三）技術實踐教學評價不佳
受我國傳統應試教育體制的影響，在高專院校當中，實踐教學的評價體系依然將學生的相關理論考試成績作為標準。對于實踐教學而言，沒有真正意義上的實踐檢測，也沒有形成完整合理的評價體系，對于學生職業能力的測評仍然是許多高專院校教育工作中的一大難題。在進行實踐教學之時，教師沒有提前將實踐學習考核的內容與標準告知學生，學生因此缺乏學習的動力，最后的考核不了了之，學生對于實踐學習的重視程度也隨著教學評價標準的不科學而逐漸降低。
二、高專人才職業能力培養對策分析
（一）加強人文科學教育力度
對于高專院校的大部分學生來說，生產一線是其工作的主要場所，作為在生產第一線貢獻自己力量的高級技術人員，他們應當具備更高的職業素養與更好的個人素質。一般來說，企業對于技術人才的人文要求有以下幾點：第一，要具有良好的職業道德，可以做到愛崗敬業、團結他人、吃苦耐勞。第二，要具備較強的社會責任感，可以認識到自己工作的目的與意義。更要認識到自己身上的家庭責任，并以此為動力更好地投入到工作中來。第三，具有強烈的競爭意識，可以在日常工作中不斷進步，提高自我。第四，與具有良好的為人處事的能力，獨立地解決突發事故，處理好工作與生活的關系。而這些品質，需要高專院校的人文科學教育來實現。高專院校要加強對人文教育的重視，加大人文教育活動的比例，使學生的心理品質得到提高，充實學生的內容，打消不良的心理現象，使學生明確自己的責任與任務，認清社會形勢，更好地進行自我提高。
（二）加強技術實踐教育力度
培養應用型與技術型人才，一定要重視實踐教育，只有在實踐教育中，學生才能將課堂中所學理論轉換為實踐，與實踐結合起來，發現自己在實際操作過程中的不足與錯誤。高專院校應當重視加強技術實踐教育力度，尋求相關企業的合作。加強校企聯合，是提高學生職業能力與實踐能力最有效的方法。高專院校中的不同專業可以和與之相匹配的企業進行合作，定期安排學生到企業內進行實習，實習的過程本身就是一種實踐教育的方式。在實習中，教師作為學習活動中的引導者，要規范學生的操作行為，使之職業能力有所提高。另外，在進行實踐之時，學生可以了解到自己未來的工作環境與工作內容，找到學習的目標與動力，認識到實踐教育的重要意義。在這樣的情況之下，學生會更加積極地投入到日常的理論與實踐學習當中，在最短的時間內完善自我。因此，實踐教育對于學生的職業能力的培養是十分重要的。
（三）加強實踐評價體系建設力度
教學評價體系對于理論教學與實踐教學來說都十分重要，對于高專院校來講，改革與創新教育教學評價體系已經成為了其發展的必然之舉。相對于理論教學的評價體系來說，在大多數高專院校在實踐教學評價體系方面存在一定的困難。筆者認為，對于高專院校來說，出于對學生職業能力的提高的目的，在進行實踐教育的評價之時，可以采取實踐操作與實踐經驗講說兩個層次。首先，教師可以就本學期的教學內容來設置一定的操作項目，使學生進行抽取，隨機檢測，提高檢測結果的公正性。其次，教師要設置類似于企業面試的教學評價環節，令學生在經歷過一個階段的實踐學習之后，對其自身的實踐操作能力與經驗進行評價與總結。在學生自述之后，教師可以就實踐內容提幾點技術性問題，比如說“面對新的工作環境，你會采取什么樣的方式去適應？”“遇到不能解決的技術問題，怎樣尋求幫助？”等等，要求學生做答，成績以學生的操作實踐與口頭陳述兩方面平均分為準。這樣，學生的職業能力會全面提高，會學會做，會說會總結，成為現代化企業所需要的人才。
三、小結
綜上所述，高專院校以提高學生的職業能力作為日常教育教學活動的核心，筆者從高專院校教育工作中存在的問題出發，提出了幾點有利于學生職業能力提高的人才培養模式。希望以此來提高高專院校對于學生職業能力培養的重視，將實踐教學與理論教學相結合，將技術教學與人文教育相整合，為社會輸送具有較高素質的應用型人才，促進社會全面發展。
參考文獻
關鍵詞： 職業院校 頂崗實習 過程監控 考核評價
頂崗實習教學在提高職業院校辦學水平和學生業務素質上起著舉足輕重的作用。職業院校必須重視加強頂崗實習教學，努力提高頂崗實習教學工作的地位，建立相對獨立、完整的頂崗實習教學質量監控與評價體系，努力提高職業院校辦學水平，為社會培養出大批高素質的合格人才。
1.頂崗實習的意義與政策依據
1.1頂崗實習的意義。
頂崗實習是指學生在完成文化基礎課、部分專業課及校內專業實踐課以后到專業對口的單位現場，直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。頂崗實習不同于其他實習方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉發揮很大的作用。學生可以充分利用企業的專業技術設備及經營環境等資源，在企業真實工作環境下培養自己的崗位專業技能、社會能力、方法能力和創新能力，以全面提高自身的職業素質和就業競爭力。頂崗實習既符合職業院校人才培養方案要求即4.5+0.5或2.5+0.5教學模式，又有利于對職業院校學生進行職業素質方面的強化訓練，使職業院校學生提前了解社會，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養，是產學合作教育的重要教學環節。
1.2頂崗實習的政策依據。
《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）要求：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。”
教高[2006]16號文件要求：“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求：“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。”
教育部職業教育與成人教育司《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》要求：“要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。頂崗實習累計時間原則上以半年為主，可根據實際需要，集中或分階段安排實習時間。要切實規范并加強實習教學、管理和服務，保證學生實習崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致。”
這一系列政策文件都要求職業院校必須重視和加強頂崗實習管理與評價工作，文件的出臺也為我們職業院校進一步探索工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式提供了政策理論依據。
2.頂崗實習教學質量監控與評價的現狀分析
目前頂崗實習工作中存在的問題主要集中在學生實習認知不充分、學校實習管理不到位、企業接納實習學生不積極及實習考核評價體系不健全等幾個方面。
2.1部分學生對頂崗實習認識不充分，不能正確對待工作中的挫折。
學校在安排學生頂崗實習前，一般都會進行實習動員，有時也會邀請一些實習企業開設講座，主要介紹實習的目的與意義、崗位安排、注意事項和學校與企業的相關規章制度等，讓學生對整個頂崗實習有一定的了解，在思想上做好準備。因此，絕大部分學生能以積極的態度對待頂崗實習，思想上也比較重視，服從企業的實習崗位安排，認真進行實習。但是也有部分學生思想認識模糊，對頂崗實習的目的認識不清，在思想上有片面追求實習報酬的傾向，不能正確對待工作中的挫折，不能很好地自我定位。隨著實習的展開，枯燥高強度的體力勞動，復雜的人際關系，嚴格的企業規章制度，使得很多學生心理出現了動搖，加之缺乏吃苦耐勞精神，無法適應崗位，在工作中缺乏主動性、責任心和上進心，而當現實與其要求有差距時，則會鬧情緒，頻繁更換實習單位，有時會出現放棄實習的現象，這在一定程度上影響了實習計劃的完成，也影響了實習的實效，而且增加了企業接收實習生的成本，直接影響到校企合作的正常進行，導致實習質量難以得到保證。
2.2學校缺乏有效的頂崗實習長效管理機制，對實習的管理不到位。
學生頂崗實習過程中知識和技能的獲得、相關技術問題的解決，離不開學校實習指導教師和實習單位師傅耐心有效的指導。目前不少職業院校安排在最后學期的畢業實習，名義上也要求“頂崗”，實際上大多因缺少監控而流于形式，僅僅是畢業生的“待就業學期”而已。據有關調查顯示，不少職業院校將學生安排到企業頂崗實習后，主要依賴實習單位的指導教師來管理與指導，學校實習指導老師臨場指導不多，這樣造成學校對學生頂崗實習的指導缺失，勢必導致學校實習管理責任的不到位，也影響了校企雙方的有效溝通和實踐教學的質量。另外，由于一般的企業無法提供太多的崗位，目前大多數職業院校都采取分散實習的辦法，在頂崗實習過程中會不同程度地存在一定的隱患，加大了學生管理工作的難度。頂崗實習的學生往往分散在不同的企業、不同的崗位，在長達半年的實習時間里，學校如果沒有與之相當的體制與機制保障，頂崗實習很易失去有效的控制，形成“放羊”現象，無法切實保證頂崗實習實現預期的教學目標。
2.3部分企業對頂崗實習缺乏認同感，接納學生頂崗實習的積極性不高。
由于目前國家還缺少鼓勵企業和社會各界支持學生頂崗實習和社會實踐的政策及法規，政府有關部門缺乏相關的政策支持，導致部分企業對頂崗實習缺乏認同感，接納學生頂崗實習的積極性不高。另外，學生實習崗位不對口，個別學生聯系的實習崗位與專業培養目標不一致，發揮不了頂崗實習的作用。“工學結合”的目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，因此要求與所學專業有聯系。但是許多專業無法找到與其對口的實習崗位，頂崗實習內容與崗位所學專業不相關或不對口，甚至直接是“打工”性質，這樣的實習將直接影響學生崗位操作技能的獲得和零距離上崗，也將影響職業教育技能型人才和應用型人才的培養，在一定程度上導致社會對學生頂崗實習實際意義的質疑。因此，“實習性質”和“專業對口情況”關系到頂崗實習教學的成敗和實效。
2.4頂崗實習過程監控不力，考核評價體系不健全。
考核評價是職業院校學生頂崗實習的一個重要環節。目前，職業教育普遍存在頂崗實習教學過程質量監控評價力度不夠、頂崗實習教學過程質量監控和考核評價體系尚不夠完善的問題，主要表現在：考核形式單一;缺少企業指導教師的有效參與;監控評價體系不健全等。大多數職業院校是在學生頂崗實習結束后進行一次性評價，對頂崗實習過程監控不力，造成對學生考核滯后，從而無法形成實習過程的及時反饋和互動，不能起到及時的激勵和約束作用。在頂崗實習教學及其各環節上缺乏規范化、科學可行、有自身特色的頂崗實習教學監控制度和保障體系，主要表現為缺乏系統的評價組織，以及科學的分析和處理信息的手段，難以形成制度化、經常化的評價體系。
3.頂崗實習教學質量監控與評價體系的構建基本原則
構建科學完善的質量監控與評價體系，是確保頂崗實習教學質量不斷提高的重要環節，也是教學管理的一項基礎性工作。科學完善的頂崗實習教學質量監控與評價體系應該與時俱進，順應時代的要求，樹立以人為本的教育觀念，應遵守以下基本原則。
3.1目標性原則。
頂崗實習教學質量監控保障體系的建立和運行，要緊緊圍繞教學質量控制進程，結合人才培養目標實施管理，根據人才培養目標的要求，合理選擇在頂崗實習教學活動中需要監控、考查和評價的關鍵要素，科學構建頂崗實習教學質量監控保障體系。
3.2以人為本的原則。
以人為本是教學質量保障體系充分發揮效能的保證。從教育管理學的角度分析，教學質量保障體系是人――人――人的系統，管理主體、客體和目的都是人。它通過管理主體的人，對作為既是管理客體、也是管理主體的人的管理，最后達到培養人、發展人的目的。
3.3多元化原則。
多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化，包含多元的評價目標、多元的評價主體、多樣化的評價方式及評價結果的多渠道反饋。
3.4反饋性原則。
在頂崗實習教學質量監控過程中必須注意對存在問題的跟蹤驗證，特別是行業企業、用人單位對畢業生反饋意見的跟蹤驗證，通過有效渠道進行溝通反饋，包括向學校決策部門和領導反饋，向教師、教學管理工作人員和學生等被監控對象反饋，及時反映情況和交換意見，對在頂崗實習教學活動中存在的問題要提出改進和加強的建議和意見。
4.頂崗實習教學質量監控與評價體系的構建
頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為職業院校實踐教學體系不可缺少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。為保證頂崗實習有序、有效施行，就必須建立完善的頂崗實習教學質量監控與評價體系，使學生頂崗實習的成果得以真實全面的體現。
4.1樹立明確的頂崗實習教學質量監控目標體系。
職業教育的主要目標是培養面向生產實踐的技術型、應用型人才，因而職業教育教學質量保障的基本目標是保證職業教育滿足國家各行業對人才的基本要求，增強學校自身適應環境變化的能力，促進學校合理利用內外資源，尤其是人力資源，不斷改進和強化學校人才培養活動的效果。這是教學質量管理的首要任務，也是其他層次教育質量保障活動的基礎。
4.2建立“政府一主導、校企兩主體”的頂崗實習教學質量監控組織體系。
4.2.1建立健全法律法規，發揮政府主導作用。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出我國職業教育將“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制”。這一提法不僅為我國構建新的現代職業教育辦學體系明確了基本方向，而且從宏觀層面將職業教育發展中政府、行業與企業各自應承擔的義務與角色進行了清晰的分工。政府主導職業教育發展不是政府過度干預或介入職業教育辦學活動。政府發揮合理的主導作用應該是，綜合利用法律、政策、經濟、管理等手段，引導并確保職業教育各相關要素積極參與職業教育，從而推動職業教育可持續發展。
目前我國職業院校頂崗實習處于發展階段，相關法律法規還不健全。政府應在現有法律基礎上進一步立法、完善實施細則來保證頂崗實習、校企合作的有序進行，完善職業院校學生頂崗實習管理體制和機制、實習標準和內容、實習結果評價、實習過程監控，彌補實習責任主體與問責等方面的制度空白。此外，政府還應出面協調各方面的利益，應當在頂崗實習中起主導作用，構筑人才培養的良性循環，實現校企合作雙贏。政府首先應保證頂崗實習專項經費，并加以落實;樹立企業接納學生頂崗實習是社會責任和義務觀念;同時通過稅收的減免、經費的資助等手段，對積極參與支持校企合作、頂崗實習的企I進行表彰和獎勵。
4.2.2組建校企雙主體的頂崗實習管理機構，實施“全程監控”。
職業教育的辦學類型和性質決定了職業院校教學質量保障體系包括院校內部的教學質量保障體系和外部質量監督評價體系。院校內部教學質量保障體系是指院校通過建立科學的教學質量標準、質量管理程序、規章制度，運用測量和評價等手段，整合內部各種教學資源，從而確保人才培養質量能符合社會、學生個體、學校的需要，同時形成一個在質量上能夠自我約束、自我激勵、自我改進、自我發展的有效運行機制。外部質量監督評價體系主要指政府、社會（包括企業、媒體、學生家長等）通過對職業院校認證、評價等措施而建立的全方位參與的教學質量評價體系和監控機制。
頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為保證學生頂崗實習的順利、有序進行，保障工學結合教育培養高技能人才富有成效，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。為此，必須構筑規范的頂崗實習管理體系、制定及完善相關的管理制度、不斷改進頂崗實習管理方法。只有從頂崗實習指導到學生實習成績評定等各個環節，都由校企共同組織實施，才能保障頂崗實習工作有序、有效地完成。
科學設計頂崗實習作業流程，建立頂崗實習運作體系，實施“全程監控”。如何對頂崗實習進行科學設計、合理安排、精心組織、規范管理是提高頂崗實習教學質量的關鍵，也是提高高職人才培養質量的重要課題。加強頂崗實習的過程管理是抓好頂崗實習的關鍵，頂崗實習過程主要包括計劃、組織與動員、實施、考核、總結與表彰五個階段。學校要對頂崗實習過程各個環節制定可操作的管理流程和方法并實行科學管理，同時應采取多種方式實施頂崗實習過程監控，包括定期巡回檢查、通過電話網絡等方式抽查、企業指導教師與學院管理教師對頂崗實習學生的管理指導等。
4.3構建“三級協同、四方參與”的多元考核評價方法體系。
“三級協同”即院校教學質量管理處、教務處（實訓處）、系（部）教學三個層級協同動作，組成由他們構成的三級監控體系，對頂崗實習教學基地、頂崗實習教學條件、頂崗實習教學實施過程、頂崗實習教學質量等進行監控、評價和意見反饋。
“四方參與”是指行業協會、企業、院校、學生四方共同參與的教學質量監控、評價機制。職業院校必須要吸收行業協會、用人單位與學生參與人才培養全過程，讓學生有接受教育的知情權，行業協會、用人單位了解人才培養過程，密切行業協會、用人單位與教育教學的聯系。行業協會在頂崗實習教學考核評價中起宏觀調控作用，具體要建立企業、學院、學生三方頂崗實習考核評價體系。企業要以職業資格要求為標準，對學生的工作態度、工作質量、實習紀律、崗位技能、團隊與創新精神等方面進行考核;學校指導教師要根據專業培養目標和教學標準的要求，結合學生頂崗實習記錄情況、中期巡查與指導情況、頂崗實習報告完成情況、職業能力的形成情況進行考核;學生根據頂崗實習職位、崗位能力要求目標、工作流程熟悉程度、崗位工作業績或成果進行自評。頂崗實習成績結合三方評價進行總評，通過嚴格頂崗實習的考核評價，使學生更加重視頂崗實習教學環節的學習，不斷提高專業技能和綜合素質，有助于頂崗實習教學質量的形成，從而提高就業競爭力。
同時要加強過程管理，進行多時段考核評價。加強過程考核，要求企業指導教師對實習學生紀律、實習態度、實習效果等如實作記錄，并進行量化考核。建立考核評價指標體系，嚴把頂崗實習的全過程監管，客觀進行頂崗實習鑒定。實習指導教師根據學生頂崗實習平時考評記錄，充分聽取企業的評價意見，吸納學生自我評價的合理成分，抓住學生個性特點，作出綜合性實習鑒定報告，評出相關成績等第。
4.4建立運作有效的信息處理和反饋體系。
準確及時的信息反饋是質量管理的前提，通過這些信息及時修正我們人才培養工作的偏差，促進質量的不斷提高。其中，應特別關注服務對象――學生的體會和評價，他們的評教評學能及時迅速反映出教學質量中存在的問題。信息反饋是教學質量監控形成閉環的重要保證，信息的采集注重多元化的評價主體，信息反饋系統同樣應該保障校內、校外兩個系統。信息反饋必須沿著質量監控體系的環節、程序反向傳遞質量信息，形成閉環。同時應有專人對反饋的結果進行跟蹤，保證問題的解決和落實。
5.結語
加強頂崗實習的過程監控與質量評價、提高頂崗實習質量是職業院校深化教育教學改革，強化內涵建設，提高人才培養質量的重要舉措也是推進校企合作、工學結合的人才培養模式改革的重要內容。有效解決實習中“專業不對口”、“打工”性質實習、實習難、實習權益保障難等問題是當務之急。針對實習教學過程的質量監控關鍵點，通過頂崗實習探索與總結建立一套由學校、企業、學生共同配合，涉及實習前、中、后全過程的全方位、立體式質量監控與評價體系意義重大。
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教育實習是教師教育課程的重要組成部分。以學生的陳述性知識向程序性知識轉變、應該怎么教向怎么教轉變、熟悉課堂教學步驟和各類教學情境、獲得個人初步的教育實踐性知識為旨趣，文章界定了教育實習的概念，探討了教育實習的五大特征。概念、特征的把握是教育實習理論所有研究的出發點。
【關 鍵 詞】教育實習；涵義；特征
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0083-03
教育實習是高等師范院校課程體系的重要組成部分，是培養學生綜合素質與能力的重要實踐環節，是新手水平的教師成長為專家型教師的一門重要課程。特別是我國新課程改革以來，在教師專業發展受到極大關注的背景下，教育實習就顯得尤為重要了。但什么是教育實習？一提到教育實習，人們似乎全部了解所指的是不證自明的東西，就是指師范生畢業前到中小學去上課。這種認識至多只能是常識性的理解。要想對話能進入專業領域，必需用專業的話語代替常識性的話語，由此建立科學的概念。科學概念的建立，有利于我們認識世界、處理日常生活問題。人們掌握和發展概念的目的是為了能夠獲得人和事物的意義，并與他人進行交流。
一、教育實習的涵義
何謂教育實習呢？對此，學界很少人研究。有研究者通過對教育實習研究現狀的梳理，發現我國學者對教育實習研究的一些代表性的、共識性的問題主要集中于如下三方面：關于教育實習模式問題的研究、教育實習指導與管理問題的研究和教育實習基地建設問題的研究。[1]由是觀之，教育實習涵義的研究只有較少人問津。較少并不等于沒有，筆者通過手工翻閱紙質文獻和查閱電子期刊文獻得到如下教育實習的界定：（1）教育實習是各級師范學校的教學環節之一，指學生在教師的指導下，運用已獲得的知識，在中小學和幼兒園參加教學和思想政治教育工作，一般在畢業階段進行。教育實習能加強理論與實際的聯系，培養實際工作的能力，是各級師范學校教學計劃的有機組成部分。[2]這個定義中“教師的指導”似乎過于籠統、模糊，是指各級師范學校的教師呢還是中小學教師呢亦或是共同指導呢？不太明確。（2）教育實習是中等師范學校和高等師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃的重要組成部分。通過教育實習，可以使學生把知識綜合運用于教育和教學實踐，以培養和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業思想。[3]這個定義比前一定義就明確得多，但是也有商榷的地方。教育實習不僅僅是教育理論的運用，還是學習教學實踐知識的重要課程。（3）教育實習是指各級各類師范院校組織和指導師范專業的學生，到實習學校進行的教育、教學專業實踐的一種形式，包括參觀、見習、試教、或協助班主任工作以及參加教育行政工作等。[4]這個定義指明了教育實習流程，但確忽視了教育實習的目的。（4）教育實習是指師范專業學生或實習教師為獲得教育的體驗性知識和熟練掌握教育教學技能，培養和提高從事實際教育工作的能力，在學校組織下在教師的指導下到教育的第一線到學校到課堂進行觀察、參與和實事練習的專業教育活動。[5]此定義指明了教育實習的目的、形式，但也還是有“教師的指導”語詞概念的不清晰性。
隨著新課程實施的全面、深入推進及其對教師專業發展的要求，以往對教育實習的研究定義已不能完全適應時代的要求，主要表現在對教育實習目的的理解常常囿于“應該怎么教的理論和教什么的知識”的運用，而且常常重視“教什么”的知識，從而造成不重視學習有效的實踐知識——“怎么教的知識”。“怎么教的知識”不是高師院校教師所傳授的“應該怎么教的理論”，而是教師所體會、理解和實際擁有的經驗和信念。“應該怎么教的理論”是教育學科所要傳授的知識，是一些陳述性知識，而“實際擁有和使用的知識”是教師個人的實踐知識，它基于教師的個人經驗和個性特征，包含著自己的教育信念，體現在日常的教育教學行為中，是程序性知識。就決定教師的教學行為而言，個人的實踐知識顯然比教育理論知識更重要，因為它支配著教師的日常教學行為，它影響著對理論知識的選擇和理解，它是教師專業化的主要知識基礎。[6]因此，在教師專業發展新形勢下，我們有必要對教育實習做出合符時代要求的科學定義。
文章在綜合吸納以往研究成果的基礎上認為：教育實習是高年級師范生在高師院校專業教師和中小學教師協同指導下在中小學校、幼兒園進行教育和教學專業訓練的一種實踐課程，是教師教育課程的重要組成部分。以學生的陳述性知識向程序性知識轉變、應該怎么教向怎么教轉變、熟悉課堂教學步驟和各類教學情境、獲得個人初步的教育實踐性知識為旨趣。它是教師專業成長的必經之路。
二、教育實習的特征
1. 以學生發展為本的教育實習目標。教育實習目標有二。一是知識的運用，二是知識的學習。知識的學習有明確知識的學習與默會知識的學習，而在教育實習中，更多的是默會知識的學習。知識運用是指新手水平的教師把所學到的通識知識、學科專業知識、教育理論知識在幼兒園、小學、中學教育教學實踐中通過課堂學科教學由知識的隱性化向顯性化轉變的過程。也就是新手水平的教師把自己掌握的知識傳遞給學生。知識的學習有三個方面，第一方面是新手水平的教師向本校課教論教師學習，第二方面是向實習學校的指導教師學習，第三方面是學生對自己的教學實踐進行元認知。在這三方面中尤其重要的是學生對自己教學實踐的反省認知，以獲取學生個人知識。學生個人知識是學生個體在其特定的教育教學情境中不斷體驗、不斷生成的、通過對話而獲取的整體性實踐知識。因此，學生個人知識具有個體性、境遇性、實踐性、整體性、對話性的特征。[7]通過教育實習，學生能鞏固和加深其所學到的理論知識，又能學習到教學實踐知識，為學生向高級新手水平的教師發展奠基。因此，教育實習目標著眼于學生的發展，而不僅僅是為完成高師院校的課程計劃。
2. 反思性實踐。教育實習作為教師教育課程的重要組成部分，它有別于其它課程，其它課程大都比較重視學術性，重視學科邏輯，而教育實習恰恰重視“臨床經驗”，強調對課堂教學、班隊活動等實踐的反思。因為教育實習是教師成長的起始階段，一個教師的成長是經驗加反思的整合。教育實習是高年級師范生（新手水平的教師）進行教育教學的重要實踐課程，無疑會產生經驗，但是經驗還得需學生經過反思才能有助于他們的成長。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果學生僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。當然反思并不僅僅是新手水平的教師個人的事情，中小學、幼兒園指導教師、高師院校指導教師、其他教師、同伴等都應對其反思給予支持與合作。反思是一項充滿希望的活動——它是在對未來充滿希望的氛圍中完成的，反思預示著更新、開拓與變革。[8]
【摘 要】
教育實習是教師教育課程的重要組成部分。以學生的陳述性知識向程序性知識轉變、應該怎么教向怎么教轉變、熟悉課堂教學步驟和各類教學情境、獲得個人初步的教育實踐性知識為旨趣，文章界定了教育實習的概念，探討了教育實習的五大特征。概念、特征的把握是教育實習理論所有研究的出發點。
【關 鍵 詞】教育實習；涵義；特征
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0083-03
教育實習是高等師范院校課程體系的重要組成部分，是培養學生綜合素質與能力的重要實踐環節，是新手水平的教師成長為專家型教師的一門重要課程。特別是我國新課程改革以來，在教師專業發展受到極大關注的背景下，教育實習就顯得尤為重要了。但什么是教育實習？一提到教育實習，人們似乎全部了解所指的是不證自明的東西，就是指師范生畢業前到中小學去上課。這種認識至多只能是常識性的理解。要想對話能進入專業領域，必需用專業的話語代替常識性的話語，由此建立科學的概念。科學概念的建立，有利于我們認識世界、處理日常生活問題。人們掌握和發展概念的目的是為了能夠獲得人和事物的意義，并與他人進行交流。
一、教育實習的涵義
何謂教育實習呢？對此，學界很少人研究。有研究者通過對教育實習研究現狀的梳理，發現我國學者對教育實習研究的一些代表性的、共識性的問題主要集中于如下三方面：關于教育實習模式問題的研究、教育實習指導與管理問題的研究和教育實習基地建設問題的研究。[1]由是觀之，教育實習涵義的研究只有較少人問津。較少并不等于沒有，筆者通過手工翻閱紙質文獻和查閱電子期刊文獻得到如下教育實習的界定：（1）教育實習是各級師范學校的教學環節之一，指學生在教師的指導下，運用已獲得的知識，在中小學和幼兒園參加教學和思想政治教育工作，一般在畢業階段進行。教育實習能加強理論與實際的聯系，培養實際工作的能力，是各級師范學校教學計劃的有機組成部分。[2]這個定義中“教師的指導”似乎過于籠統、模糊，是指各級師范學校的教師呢還是中小學教師呢亦或是共同指導呢？不太明確。（2）教育實習是中等師范學校和高等師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃的重要組成部分。通過教育實習，可以使學生把知識綜合運用于教育和教學實踐，以培養和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業思想。[3]這個定義比前一定義就明確得多，但是也有商榷的地方。教育實習不僅僅是教育理論的運用，還是學習教學實踐知識的重要課程。（3）教育實習是指各級各類師范院校組織和指導師范專業的學生，到實習學校進行的教育、教學專業實踐的一種形式，包括參觀、見習、試教、或協助班主任工作以及參加教育行政工作等。[4]這個定義指明了教育實習流程，但確忽視了教育實習的目的。（4）教育實習是指師范專業學生或實習教師為獲得教育的體驗性知識和熟練掌握教育教學技能，培養和提高從事實際教育工作的能力，在學校組織下在教師的指導下到教育的第一線到學校到課堂進行觀察、參與和實事練習的專業教育活動。[5]此定義指明了教育實習的目的、形式，但也還是有“教師的指導”語詞概念的不清晰性。
隨著新課程實施的全面、深入推進及其對教師專業發展的要求，以往對教育實習的研究定義已不能完全適應時代的要求，主要表現在對教育實習目的的理解常常囿于“應該怎么教的理論和教什么的知識”的運用，而且常常重視“教什么”的知識，從而造成不重視學習有效的實踐知識——“怎么教的知識”。“怎么教的知識”不是高師院校教師所傳授的“應該怎么教的理論”，而是教師所體會、理解和實際擁有的經驗和信念。“應該怎么教的理論”是教育學科所要傳授的知識，是一些陳述性知識，而“實際擁有和使用的知識”是教師個人的實踐知識，它基于教師的個人經驗和個性特征，包含著自己的教育信念，體現在日常的教育教學行為中，是程序性知識。就決定教師的教學行為而言，個人的實踐知識顯然比教育理論知識更重要，因為它支配著教師的日常教學行為，它影響著對理論知識的選擇和理解，它是教師專業化的主要知識基礎。[6]因此，在教師專業發展新形勢下，我們有必要對教育實習做出合符時代要求的科學定義。
文章在綜合吸納以往研究成果的基礎上認為：教育實習是高年級師范生在高師院校專業教師和中小學教師協同指導下在中小學校、幼兒園進行教育和教學專業訓練的一種實踐課程，是教師教育課程的重要組成部分。以學生的陳述性知識向程序性知識轉變、應該怎么教向怎么教轉變、熟悉課堂教學步驟和各類教學情境、獲得個人初步的教育實踐性知識為旨趣。它是教師專業成長的必經之路。
二、教育實習的特征
1. 以學生發展為本的教育實習目標。教育實習目標有二。一是知識的運用，二是知識的學習。知識的學習有明確知識的學習與默會知識的學習，而在教育實習中，更多的是默會知識的學習。知識運用是指新手水平的教師把所學到的通識知識、學科專業知識、教育理論知識在幼兒園、小學、中學教育教學實踐中通過課堂學科教學由知識的隱性化向顯性化轉變的過程。也就是新手水平的教師把自己掌握的知識傳遞給學生。知識的學習有三個方面，第一方面是新手水平的教師向本校課教論教師學習，第二方面是向實習學校的指導教師學習，第三方面是學生對自己的教學實踐進行元認知。在這三方面中尤其重要的是學生對自己教學實踐的反省認知，以獲取學生個人知識。學生個人知識是學生個體在其特定的教育教學情境中不斷體驗、不斷生成的、通過對話而獲取的整體性實踐知識。因此，學生個人知識具有個體性、境遇性、實踐性、整體性、對話性的特征。[7]通過教育實習，學生能鞏固和加深其所學到的理論知識，又能學習到教學實踐知識，為學生向高級新手水平的教師發展奠基。因此，教育實習目標著眼于學生的發展，而不僅僅是為完成高師院校的課程計劃。
2. 反思性實踐。教育實習作為教師教育課程的重要組成部分，它有別于其它課程，其它課程大都比較重視學術性，重視學科邏輯，而教育實習恰恰重視“臨床經驗”，強調對課堂教學、班隊活動等實踐的反思。因為教育實習是教師成長的起始階段，一個教師的成長是經驗加反思的整合。教育實習是高年級師范生（新手水平的教師）進行教育教學的重要實踐課程，無疑會產生經驗，但是經驗還得需學生經過反思才能有助于他們的成長。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果學生僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。當然反思并不僅僅是新手水平的教師個人的事情，中小學、幼兒園指導教師、高師院校指導教師、其他教師、同伴等都應對其反思給予支持與合作。反思是一項充滿希望的活動——它是在對未來充滿希望的氛圍中完成的，反思預示著更新、開拓與變革。[8]
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3. 評價主體的多元性、評價的及時性與獨特性。人類進行的任何活動都會得到一個價值的判斷，也即是對其活動進行一個評價。大底來說評價都是來至他人的。教育實習作為一門實踐課程，學生在課堂教學中的教學行為也會得到一個評價。在實習中的評價主要目的在于促進學生的教學專長。教學專長，柏林納把它稱為教學知識，包括四類：教材知識專長、課堂管理專長、教學專長、診斷專長。[9]在實習活動中的評價主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學、幼兒園指導教師及其它教師的評價，還有來至高師院校指導教師的審視，并且還有自己對自己的評價。教育實習的評價很及時，因為對學生課堂教學行為及時反饋，有利于學生及時地結合眼前的教學實踐批判地吸納別人的觀點。若間隔時間較久，評價的效果不及及時評價的效果。教育實習評價方式的獨特性在于在多元評價主體與及時性下通過觀察方式進行的而不是用紙筆測練的方式進行的，是一種質性評價，采用診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的方式。
4. 教育實習的體驗性。高師院校主要功能在于培養合格的中小學教師，據此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級師范生）遠離中小學校的現實世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學校交往的屏障。教育實習為新手水平的教師提供了對基礎教育現實狀況的整體性認識與體驗，并為其提供了進行教學行動研究的機會。新手水平的教師通過教育實習獲得親身參與中小學、幼兒園教育教學實踐的積極體驗和豐富教育教學經驗，形成對基礎教育整體的基本認識，進一步發展教師專業信念、專業知識、專業能力、專業自我意識。因此，高年級師范生在體驗與行動研究中不斷成長。
5. 教育實習的開放性與建構性。作為實踐課程的教育實習，其原有知識的運用與新知識的學習是在復雜學習環境和真實的任務中通過社會協商而建構的，而不是在一種封閉的科學技術理性控制下的接受。教育實習課程的實施處于自組織的流變中，是在教育實習共同體這個開放的群體中，個體依據一定的條件進行建構的，強調教育實習目標的過程性，學生每天都處于成長變化中，處于教育教學實踐知識的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實習的過程應該是開放性的與建構性的。
通過對教育實習的涵義與特征的認識，我們可以更好地把握教育實習的本質，更有效地實施教育實習。它是人們在教育實習理論與實踐中相互溝通的一個必不可少的工具，它是教育實習理論所有研究的出發點。
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[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊[M].吳剛平等譯.北京：教育科學出版社.2005:7.
[9]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003:17.
3. 評價主體的多元性、評價的及時性與獨特性。人類進行的任何活動都會得到一個價值的判斷，也即是對其活動進行一個評價。大底來說評價都是來至他人的。教育實習作為一門實踐課程，學生在課堂教學中的教學行為也會得到一個評價。在實習中的評價主要目的在于促進學生的教學專長。教學專長，柏林納把它稱為教學知識，包括四類：教材知識專長、課堂管理專長、教學專長、診斷專長。[9]在實習活動中的評價主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學、幼兒園指導教師及其它教師的評價，還有來至高師院校指導教師的審視，并且還有自己對自己的評價。教育實習的評價很及時，因為對學生課堂教學行為及時反饋，有利于學生及時地結合眼前的教學實踐批判地吸納別人的觀點。若間隔時間較久，評價的效果不及及時評價的效果。教育實習評價方式的獨特性在于在多元評價主體與及時性下通過觀察方式進行的而不是用紙筆測練的方式進行的，是一種質性評價，采用診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的方式。
4. 教育實習的體驗性。高師院校主要功能在于培養合格的中小學教師，據此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級師范生）遠離中小學校的現實世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學校交往的屏障。教育實習為新手水平的教師提供了對基礎教育現實狀況的整體性認識與體驗，并為其提供了進行教學行動研究的機會。新手水平的教師通過教育實習獲得親身參與中小學、幼兒園教育教學實踐的積極體驗和豐富教育教學經驗，形成對基礎教育整體的基本認識，進一步發展教師專業信念、專業知識、專業能力、專業自我意識。因此，高年級師范生在體驗與行動研究中不斷成長。
5. 教育實習的開放性與建構性。作為實踐課程的教育實習，其原有知識的運用與新知識的學習是在復雜學習環境和真實的任務中通過社會協商而建構的，而不是在一種封閉的科學技術理性控制下的接受。教育實習課程的實施處于自組織的流變中，是在教育實習共同體這個開放的群體中，個體依據一定的條件進行建構的，強調教育實習目標的過程性，學生每天都處于成長變化中，處于教育教學實踐知識的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實習的過程應該是開放性的與建構性的。
通過對教育實習的涵義與特征的認識，我們可以更好地把握教育實習的本質，更有效地實施教育實習。它是人們在教育實習理論與實踐中相互溝通的一個必不可少的工具，它是教育實習理論所有研究的出發點。
參考文獻：
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[7]姜勇.論教師的個人知識：教師專業發展的新轉向[J].教育理論與實踐,2004(6):58、59.
[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊[M].吳剛平等譯.北京：教育科學出版社.2005:7.
[9]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003:17.
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3. 評價主體的多元性、評價的及時性與獨特性。人類進行的任何活動都會得到一個價值的判斷，也即是對其活動進行一個評價。大底來說評價都是來至他人的。教育實習作為一門實踐課程，學生在課堂教學中的教學行為也會得到一個評價。在實習中的評價主要目的在于促進學生的教學專長。教學專長，柏林納把它稱為教學知識，包括四類：教材知識專長、課堂管理專長、教學專長、診斷專長。[9]在實習活動中的評價主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學、幼兒園指導教師及其它教師的評價，還有來至高師院校指導教師的審視，并且還有自己對自己的評價。教育實習的評價很及時，因為對學生課堂教學行為及時反饋，有利于學生及時地結合眼前的教學實踐批判地吸納別人的觀點。若間隔時間較久，評價的效果不及及時評價的效果。教育實習評價方式的獨特性在于在多元評價主體與及時性下通過觀察方式進行的而不是用紙筆測練的方式進行的，是一種質性評價，采用診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的方式。
4. 教育實習的體驗性。高師院校主要功能在于培養合格的中小學教師，據此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級師范生）遠離中小學校的現實世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學校交往的屏障。教育實習為新手水平的教師提供了對基礎教育現實狀況的整體性認識與體驗，并為其提供了進行教學行動研究的機會。新手水平的教師通過教育實習獲得親身參與中小學、幼兒園教育教學實踐的積極體驗和豐富教育教學經驗，形成對基礎教育整體的基本認識，進一步發展教師專業信念、專業知識、專業能力、專業自我意識。因此，高年級師范生在體驗與行動研究中不斷成長。
5. 教育實習的開放性與建構性。作為實踐課程的教育實習，其原有知識的運用與新知識的學習是在復雜學習環境和真實的任務中通過社會協商而建構的，而不是在一種封閉的科學技術理性控制下的接受。教育實習課程的實施處于自組織的流變中，是在教育實習共同體這個開放的群體中，個體依據一定的條件進行建構的，強調教育實習目標的過程性，學生每天都處于成長變化中，處于教育教學實踐知識的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實習的過程應該是開放性的與建構性的。
通過對教育實習的涵義與特征的認識，我們可以更好地把握教育實習的本質，更有效地實施教育實習。它是人們在教育實習理論與實踐中相互溝通的一個必不可少的工具，它是教育實習理論所有研究的出發點。
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3. 評價主體的多元性、評價的及時性與獨特性。人類進行的任何活動都會得到一個價值的判斷，也即是對其活動進行一個評價。大底來說評價都是來至他人的。教育實習作為一門實踐課程，學生在課堂教學中的教學行為也會得到一個評價。在實習中的評價主要目的在于促進學生的教學專長。教學專長，柏林納把它稱為教學知識，包括四類：教材知識專長、課堂管理專長、教學專長、診斷專長。[9]在實習活動中的評價主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學、幼兒園指導教師及其它教師的評價，還有來至高師院校指導教師的審視，并且還有自己對自己的評價。教育實習的評價很及時，因為對學生課堂教學行為及時反饋，有利于學生及時地結合眼前的教學實踐批判地吸納別人的觀點。若間隔時間較久，評價的效果不及及時評價的效果。教育實習評價方式的獨特性在于在多元評價主體與及時性下通過觀察方式進行的而不是用紙筆測練的方式進行的，是一種質性評價，采用診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的方式。
4. 教育實習的體驗性。高師院校主要功能在于培養合格的中小學教師，據此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級師范生）遠離中小學校的現實世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學校交往的屏障。教育實習為新手水平的教師提供了對基礎教育現實狀況的整體性認識與體驗，并為其提供了進行教學行動研究的機會。新手水平的教師通過教育實習獲得親身參與中小學、幼兒園教育教學實踐的積極體驗和豐富教育教學經驗，形成對基礎教育整體的基本認識，進一步發展教師專業信念、專業知識、專業能力、專業自我意識。因此，高年級師范生在體驗與行動研究中不斷成長。
5. 教育實習的開放性與建構性。作為實踐課程的教育實習，其原有知識的運用與新知識的學習是在復雜學習環境和真實的任務中通過社會協商而建構的，而不是在一種封閉的科學技術理性控制下的接受。教育實習課程的實施處于自組織的流變中，是在教育實習共同體這個開放的群體中，個體依據一定的條件進行建構的，強調教育實習目標的過程性，學生每天都處于成長變化中，處于教育教學實踐知識的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實習的過程應該是開放性的與建構性的。
通過對教育實習的涵義與特征的認識，我們可以更好地把握教育實習的本質，更有效地實施教育實習。它是人們在教育實習理論與實踐中相互溝通的一個必不可少的工具，它是教育實習理論所有研究的出發點。
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[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊[M].吳剛平等譯.北京：教育科學出版社.2005:7.
關鍵詞：軟件技術；核心職業能力；評價體系
1背景
在企業調研中發現，現在企業對剛畢業的學生的要求，除了專業能力外，越來越重視學生的自我學習能力、團隊協作能力、與項目組人員的溝通能力和創新能力，而職業院校的畢業生在這些方面的能力比較欠缺。這和職業院校學生生源素質差有很大關系，很多學生在中學階段學習習慣就不好。所以，職業院校如何在培養學生專業技能的同時，加強對職業核心能力的培養和構建核心職業能力評價體系就顯得尤其重要。
2職業院校學生核心職業能力較差原因分析
大家都知道，高職教育屬于高等教育的最后一層了，這一層次學生普遍存在以下幾個方面特點：
2.1高考成績差
這個不用解釋，相信大家都清楚，否則就不是來來高職就學了。高考成績不好的很大一個原因就是中學時候學習習慣不好。
2.2投檔線越來越低
高職院校有一千多所，占了高等教育一般的量，現在少子化現象已經比較嚴重，導致了生源數量急劇減少，比如福建省2017年生源總量不到20萬，比最高峰時期減少了近15萬，但院校數量沒有減少，這勢必造成了錄取分數線必須降低。福建省有些高職院校投檔線都降低到了200分一下，民辦高職甚至降低到了170分，可想而知，生源質量肯定降低。
2.3學習態度達不到職業教育要求
軟件技術專業就是要培養實踐能力強的一線高素質互聯網+軟件人才，需要付出的努力一點不比本科學生的少。但高職學生普遍存在基礎差，學習習慣不好等特點，平時課內有老師指導，尚且不認真，還能指望他們課外會投入多少時間進行專業技能方面的訓練呢？如何培養學生養成良好的核心職業能力，稱為一個真正的高素質互聯網+軟件人才。我想這是我們每一個職業院校教師必須要去解決的問題。
3核心職業能力解讀
我校軟件技術專業人才培養方案中學生的能力培養目標主要有專業技能、方法能力和社會能力三個方面，這里方法能力和社會能力指的就是核心職業能力，主要有學習能力、交流能力、團隊協作能力、自律性和創新能力等方面，具體表現為：
3.1方法能力
1)具備分析與解決問題的能力；2)查找參考資料的方法；3)學習新開發技術的能力；4)具有較強的自我學習能力；5)抽象與總結的能力；6)舉一反三與創新能力。
3.2社會能力
1)有職業道德；2)團隊合作能力；3)具有較強的語言表達能力；4)具有較強的質量意識和客戶意識；5)吃苦和抗壓能力。我們專業實施了自我管理能力、溝通能力、學習能力和團隊協作能力方面的訓練體系，加強專業教學外的職業能力的訓練，本文將列舉所設計的學習能力和團隊協作能力的考核與評價體系。
4評價體系設計
4.1自我學習能力
自我學習能力定義為能夠從軟件開發過程或者項目案例抽象出各個過程的要解決的實際問題，并根據個人的學習需要，總結出如何提高軟件開發與項目管理能力的方法，并不斷在實踐中予以應用。大部分軟件項目不是完全創新的，而是面向客戶需求的，而已有的類似項目就稱為學生重要的學習范例，所以就要求學生是否能夠從已有類似項目中總結出來開發模式和設計技巧的能力就顯得特別重要，這方面的能力我們在教學過程中必須加強訓練。
4.2團隊協作能力
團隊協作能力定義為能夠根據團隊工作活動的需要，具備服從意識，能夠相互配合，不以自我為中心，以團隊目標為最終目標。衡量一個項目團隊是否成功的唯一標準就是這個項目是否最終被用戶接受，否則即使團隊付出再多的努力也沒用，所以團隊成員在工作過程中必須保證團結，并時時刻刻進行寫作，才能確保項目成功。
5結束語
福建船政交通職業學院2015級軟件技術專業學生，從大一開始，經過兩個月學習與熟悉后，就組成若干個學習團隊，并基本保持不變，在后續的學習過程中全面加強了在專業教學過程中融入核心職業能力的訓練的過程，并作為實訓課程中作為考核模塊，占比20%，評價體系實施兩年來，效果很明顯，該專業學生的學習習慣和職業素養明顯改善，并且已經有15名學生被各類軟件企業提前預定，將赴各個企業實習與工作。
參考文獻：
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[2]張瓊.大學生職業核心能力培養[M].上海：上海同濟大學出版社,2010.
關鍵詞：職業生涯規劃；體驗式；全程化；人才培養模式
中圖分類號：G710
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-046-03
河南工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實施“融入職業生涯規劃理論的高校人才培養模式的研究與實踐”（省級2009年度重點研究項目）。經過了兩年的校內、外實踐，構建了以社會需求為導向、以職業生涯規劃為引領、以學生自主體驗為途徑的專業人才培養方案，創新了高校工科專業人才培養模式，提高了人才培養的質量。
一、職業生涯規劃教育對高校人才培養模式的影響
（一）職業生涯規劃教育的實質
職業生涯規劃教育是一種體驗教育，其實質是應用的、親身實踐的學習。職業生涯規劃教育幫助大學生掌握指導人生發展的科學方法，在對主客觀條件進行測定分析總結研究的基礎上，盡早確立個人的職業發展目標和大學階段的學習目標，合理構建知識、能力、素質結構，制定切實可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學，做中學”的體驗教育。
（二）職業生涯規劃教育促進高校人才培養適應市場發展要求
目前，高校在人才培養工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導的教學模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學生自身潛能和個性的發展，影響了學生學習的主動性和積極性，不利于高校培養高素質、創新型人才。
職業生涯規劃教育要求大學生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎上，以市場為導向確立自己未來的職業發展目標，制訂相應的學習計劃，增強了學習的目的性。
（三）職業生涯規劃教育有利于專業人才培養目標的確立
職業生涯規劃教育有利于專業學科設置的合理性。職業生涯規劃教育本身作為一種學科符合學生對職業發展的需求，符合市場經濟發展的要求，有利于專業學科的完善，同時也發現專業設置的盲點與不妥之處，從而加以調整和完善，改革與之適應的課程體系、教學內容，加強師資隊伍建設和教學條件保障等，進行一系列探索和創新。
職業生涯規劃教育和專業人才培養目標相互融合才能促進人的全面、可持續的發展。在人才培養全過程中融入職業生涯規劃教育，促使學生把在校的學習和人生的發展聯系起來，把專業的學習和職業發展聯系起來，把理論的學習和企業實踐聯系起來。為一生的發展奠定堅實的基礎。學生在體驗式學習過程中，得以親身感悟、凝練升華，達到自我實現。因此，把職業生涯教育的理論途徑與方法融入到專業人才培養之中，有利于促進學生的全面發展。
二、融入職業生涯規劃理論，創新高校人才培養模式
（一）運用職業生涯規劃理論，開展體驗教育課程標準與教材建設研究
在我院2008級新生中，選擇了9個試點班，針對450名學生開展職業生涯規劃教育，主要在編制人才培養方案的過程中，納入了大學生職業生涯規劃教育的內容，并根據需要，制定、編寫了相關課程標準和教材。根據不同年級大學生的特點，制定全程化的職業生涯規劃教育和指導方案。
對一年級新生，著重于職業規劃理論教育，在剖析學生自身性格特征、興趣愛好等個人特點的基礎上，認知所學專業，完成職業生涯規劃探索，以實現自覺規劃大學生活。在實踐教學環節，實行一對一的導師制輔導模式，對學生開展職業生涯規劃咨詢。相應的授課由專業職業生涯規劃教師和專業教研室主任完成。
對二年級學生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質，即在“專業導師”之外，每位學生還會有來自企業的“職業導師”對其專業能力、職業素質、實踐素養進行培養，指導學生進行職業生涯定向，探尋最佳職業路徑，合適定位自我，制訂能力提升計劃，并指導學生在寒暑假進行有針對性的假期社會實踐和職業體驗。
對三年級學生主要進行職業適應性訓練，為學生爭取更多的到企業實習的機會，開展多種形式的職業體驗、實踐活動，提高其社會適應能力和職業適應能力；并進行擇業教育，介紹勞動力市場的需求等，對學生加強就業信息指導，幫助大學畢業生順利就業。
（二）運用職業生涯規劃理論，開展適合體驗教育的教學手段與方法研究
在2008級試點專業經驗的基礎上，從2009級開始，試點擴大9個專業的全部新生，受益學生達2000余名。進一步完善職業生涯規劃課的課程標準和教材建設，探究出一套適合體驗教育的教學手段與教學方案。
1 探究適合職業生涯規劃課程的教學方法
在職業生涯規劃課程的理論教學環節，靈活使用各種有效方法，充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，引導學生認識到職業生涯與發展規劃的重要性，了解職業生涯與發展規劃的過程；通過教師的講解和引導，學生要按照課程的進程，積極開展自我分析、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業發展規劃。課程采用了理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。
職業生涯規劃的實踐教學環節，指導教師通過企業崗位見習、職業認識、小組討論、模擬訓練、團體輔導、社會調查、人物訪談等形式讓學生自我規劃、自我實踐、自我總結、自我完善與提高。遵循學業規劃與職業規劃相結合的原則培養大學生職業探索、生涯決策、自我管理、自主創業等能力，提高大學生職業素養和求職技能。
2 探究適合專業課程的教學方法
我院的電氣自動化技術專業在教學過程中貫徹“以生為主”的原則，轉移教學重心“教”到“學”。在理論內容的講解上，采用啟發式、提問式等多種方法，引導學生去思考、理解、掌握。對實踐操作內容，采用基于工作過程的任務驅動方式安排實操任務，并在指導過程中，運用案例激勵法、項目驅動法、互助學習法、項目制作評價法等多種有效教學方法，結合學生的課外實踐操作，以達到切實掌握專業技能的目的。
建筑裝飾專業在教學中則將傳統的封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，依托校企合作建立的實驗實訓室，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。通過“實踐-學習-再實踐”的循環，突出職業性、實踐性和開放性，實現學生“做中學、學中做”。
（三）開展職業生涯教育指導教師隊伍與專業課教師隊伍一體化的“三師”隊伍建設
在師資隊伍建立中，我們提出了“三師素質”教師的概念，這里的“三師素質”是指既具有從事高校講師和教授素質能進行專業課教學，又具有企業工程師和高級工程師素質能從事專業實踐教學，還具有職業指導師素質能對學生進行職業規劃和職業指導的教師素質。
在專業教師的理論學習上，利用每年的暑期時間長、容易集中的特點，由學校安排3-5天的校本培訓，2009年舉辦了大學生職業生涯規劃理論暑期培訓班，項目參與學校的136名教師及企業人員參加了的培訓。通過培訓，提升了教師的職業生涯規劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質拓展訓練。通過集中培訓，專業教師轉變了教育觀念，掌握了職業生涯教育的基本理論與方法。
在專業教師的實踐方面，主要是針對擔任技能訓練的校內實訓基地的指導教師進行實踐教學職業能力的培養，聘用一定比例的企業能工巧匠和技術骨干、管理者，通過相互學習、取長補短、有效合作，使得校內生產性實訓基地教師既是教學的行家，又是實訓和科技工程項目開發與創新的里手。
三、探索全程化的職業生涯規劃體驗式教學
在總結2008級試點和2009級試點專業實施將職業生涯理論融入專業人才培養方案的基礎上，我們制定了電氣自動化技術專業、建筑裝飾專業和商務英語專業的體驗教育的人才培養方案和課程標準，將職業能力和職業素質培養潛移默化地貫穿于整個教學過程，從根本上促進學生將所學課程內容與職業崗位能力要求緊密結合。
（一）創建一批校內、外職業體驗基地
2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業高等職業教育集團，涵蓋了省內40余家軍工企事業成員單位。面向企業構建“校企結合、優勢互補、資源共享、雙贏共進”高等職業教育集團化辦學新格局，形成校企“專業共設、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業共建了一批校外大學生職業體驗基地。
我院于2008年創立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業共同出資在校內建設有裝飾設計室、裝飾材料與構造展覽室、建筑裝飾工程工種實訓室等生產性實訓基地，既是學生的實訓場所，又是公司承接設計任務、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構造、對外加工的工廠。學生在校內實訓基地真實生產崗位實訓，接受企業技術人員指導，完成真實的生產任務，較好地實現了實訓過程的生產化、工程化、應用化、情景化。外語系建立了大學生校內職業體驗中心——卡藍朵貿易有限公司，把公司搬到學校，把課堂放到車間，在高校建立校內職業體驗基地，學生可以一邊學理論，一邊動手搞實踐，不僅能提高大學生的職業能力和素質，更探索出一種以創業帶動就業的新模式。
（二）探索校外職業生涯規劃教育和體驗學習基地的建設標準與管理
為規范校外職業體驗就業基地的建設管理工作，促進職業體驗基地的發展，實現學生校外的職場體驗，促進我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發展，我們制定了校外職業體驗基地建設的相關標準。標準對基地的規模、經濟效益和社會效益、體驗崗位、勞動保護等根據我院實際提出具體要求。
四、研究開發體驗式教育管理與測評信息系統
（一）研究全程式學生體驗學習的評價體系
1 評價主體多元化
評價主體包括教師、學生本人和企業專家。教師的評價體現了教育目標和課程標準對學生發展的要求；自我評價則有利于學生養成自我反思的習慣，提高自我評價的能力；企業專家的評價是從企業實際業務操作角度出發，可以彌補教師評價僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學生能夠掌握實習實訓中的核心能力。
2 評價方式多樣化
采取量化評價與質性評價相結合、定期評價與日常評價相結合、他人評價與自我評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合的方法，更有效、更直接、更真實和更全面地評價學生。
3 評價內容擴展化
評價內容不僅關注學生的學習領域，如職業生涯規劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關注學生的發展領域，如個人和社會發展既包括學生智力的發展，同時還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發展。
（二）開發體驗教育的管理與測評信息系統
體驗式教育管理與測評系統具有學生自我評價和教師查詢等功能。學生可以通過系統進行不同年級基本情況、學習及生活現狀、職業生涯規劃現狀、接受就業創業指導現狀等方面的測評，幫助學生了解自己的職業規劃和就業創業現狀；教師也能夠動態地監測學生各方面的需求和現狀，便于有針對性地對學生開展職業指導。
參考文獻：
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