發布時間：2023-03-14 15:12:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的應用文實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】應用文寫作；教學內容；教學方法；教學模式 ；創新
應用文寫作課是高職高專院校各專業開設的一門必修素質教育基礎課程。高職教育以培養應用型高素質專門人才為己任，通過課程教學提高學生綜合能力責無旁貸。但由于應用文寫作課程內容的復雜性、教學方法等諸方面的問題，使得該課程的開設效果不夠理想。那么，應用文寫作教學應從哪些方面入手才能讓學生學有所獲、學以致用，從而提高高職院校學生綜合素質，體現高職院校的特色呢？筆者認為，應從以下幾方面著手：
一、合理安排教學內容，激發學生的學習興趣
（一）注重應用需求，產生學習動力
孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”注重應用需求，才能使學生樂于學習。因此，教師應引導學生深入分析課程內容，擇選出日常工作、學習中最常用、與個人發展息息相關的應用文文種，使學生產生學習的動力。例如，學生們都非常清楚求職信和個人簡歷的重要性，也希望通過學習正確得體的寫作方式，成功地推薦自己，進而贏得面試的機會；再如畢業實習報告，他們知道這是畢業前的最后一份作業，是學校對學習的最后一次檢驗，也是個人一年實習的重要總結，因而希望學習畢業實習報告的寫作。
（二）與專業相結合，調動學習積極性
只有與學生所學專業結合，才能真正體現 “文化課為專業課服務” 的教學理念。因此在教學過程中，不但要講通用應用文，還要按專業劃分文種，重點突破，應根據各系、各專業的要求制定教學計劃，這樣才能滿足不同專業學生的求知需求。當然，與專業結合的前提是應用文寫作教師應對自己所教學生的專業有所了解，并能經常與各門專業課教師溝通，掌握一些專業課發展的新動態，以便自己在備課時，能與專業結合，提高學生的綜合素質。這也促成教師成為自覺的終生學習者，從而適應高職教育發展的要求。
（三）廣泛收集信息，用新穎的案例營造學習氛圍
當前許多教材的例文大都缺乏時代性、典型性，這樣很容易造成寫作理論和實踐的脫節。作為應用文寫作教師，不但要致力于應用文寫作理論研究，還要善于捕捉時事新聞，社會熱點，善于總結自己實際工作中的經驗和教訓，將這些鮮活的材料添加到教學中，師生相互探討，組織學生參照教材將其自編案例進行寫作。這一過程，使學生感受到應用文寫作的時代氣息，也促使學生自覺運用應用文寫作理論知識來解決實際寫作問題，學生在饒有興趣的活動中不知不覺掌握了理論知識。同時也使學生學會與他人協作、協商、交流，嘗試作出決策，從而改變學生的學習態度和情感認識。
二、更新教學方法，突出實訓，提高學生實踐創新能力
（一）利用多媒體教學，提高教學效果
把多媒體與網絡技術應用于教學之中，是應用文寫作教學的一種發展趨勢。高職學生的整體素質令人堪憂，而應用文寫作又具有規范化和模式化的特點，采用多媒體與網絡技術進行教學，可以使教學內容由抽象走向直觀，教學時空由封閉走向開放，使教學形式由單一走向多樣，它不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高了應用文寫作的教學效果。例如，我們在平時要求學生把所做的作業，用E―mail發到我們的郵箱里，或上傳到老師的QQ上，然后在網上進行批改，學生可以與教師“聊天”――參與批改，提出疑問。這種方式賦予了每個個體在學習時間、內容、方式等各方面的自與參與權，增強了教學的個性色彩，促使了傳統教學中心的轉移，即教學由原來的生產大批量標準件的“共性化”產品向著生產量體定做“產品”的“個性化”方向發展。
（二）引入行動導向教學法，強化實踐技能
行動導向教學， 是 20 世紀 80 年代以來， 世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。行為導向教學法在應用文寫作教學中，也被廣泛運用。首先設定任務項目。把整學期的教學內容用項目任務的形式聯系起來。每一項目以任務完成為驅動力， 引導學生進行有由寫作， 應用文寫作的背景、細節不斷充實和豐富， 寫作的目的更加清晰和集中，學生領會到應用文寫作的應用性。完成任務后進行歸納總結，再進行課內實訓和拓展實訓。在行為導向論指導下的教學實踐中，學生產生了強烈的學習愿望， 積極的參與教學過程。因此，學生非正常缺勤的現象基本沒有了， 課堂上學生思維活躍， 積極思考，改變了應用文寫作課教師一言堂的沉悶模式。通過多次的訓練，學生對應用文格式的理解、內容的把握和語言的運用等方面都有了明顯的提高。
（三）搞開放式教學，建構新型教學模式
關鍵詞：中職院校 應用文寫作教學 教學現狀與建議
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0030-02
近年來一體化課程的改革，要求應用文寫作更具實用性，以便切合社會的需要。應用文教改到底怎樣進行，這里就筆者所觀察的現狀和教學經驗，談一些看法和建議。
1 科學整合教材，突出專業特色
1.1 存在的現狀
許多學校沒有科學地選用教材，使應用文教學的目的性、專業性不強。近幾年來，隨著教學改革的進行，大部分應用文教材實現了優化，從整體來看內容的現實性已經有很大的提高，擺脫了以往選文落后、單一等諸多缺點，選文種類也較之以前貼近生活，更具實用性。隨著一體化教改的提倡與實行，對于語文基礎課的滲透有了更高的要求。特別是應用文的教學，目的性和專業特色的需求更突出。
但是許多學校并沒有認真對待這個問題，在選應用文教材方面，缺乏認真的研究與分析，沒把自己學校設置的專業與課程放在同一個平臺上進行宏觀的考量，有些還存在著選用的篇目、文種可能是學生根本用不上的的，脫離教學為社會服務的宗旨。
1.2 建議
學校應該轉變觀念，加大校本應用文課程開發力度，建立校本課程開發領導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。同時，加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程開發團隊。有關的學科帶頭人，語文老師，應該全面對本校學生的基礎、心理、分析理解能力進行研究，并根據學生實際情況，結合各專業特點和職業需求對教材內容進行剖解、選擇、整合，打破教材按文種順序獨立教學的常規，設計出一整套實用的、有效的應用文模塊體系，讓學生能在學習過程中，就已經體會到將來從事的工作和生活的基本常識。真正實現一體化教改的培養目標。
2 教學理念要改變
2.1 課時設置要科學，課程的運作要溝通
許多學校對課程的設置方面，沒有進行科學系統的調研，輕視文化基礎課，一體化教改后就任意砍掉或壓縮語文課的課時，特別是實用性強，與社會關系較密切的應用文寫作。相對種類繁多、覆蓋面廣、需進行多種實踐活動的應用文，有限的課時遠遠不能滿足教學的需要。學校也沒有組織專業實操課老師與應用文教師進行交流，關于所設課程內容、模式、教法等方面沒有溝通和了解，這可能會造成應用文教學脫離學生的實際需要，沒能體現一體化教改的需要。所以學校要加強重視，科學分配課時，加強教學教改過程中各專業教師的的溝通，走出一條基礎課程教學和實踐操作相結合的教改之路。
2.2 建立一支一體化教學需要的文化基礎課教師隊伍
第一，學校要重視基礎課教師的專業培訓，要不斷創造學習進修的機會。任何一個國家、如果要興盛繁榮，經濟起飛，都必須重視人才的培養；培養人才就離不開教師；所謂“良師興國”就是這個道理。所以應該給教師提供學習新知識、新資訊的平臺，以提高認識，更新教育觀念；了解語文教育改革動態，了解學科發展信息，拓寬和完善學科知識結構；特別是學習和了解專業實踐課程的學科知識和教學信息，打造一批新時代的一體化語文老師。
第二，教師自身應努力提高素養。中職教師的專業素養，與應用文寫作教學有著密切的關系。更新教師知識結構，轉變教師教學觀念，有利于教學的深度進行。教師本身應該是一個既有較高理論水平，又有實踐能力的善于開拓、勇于創新的人，平時應注意鉆研教材、教法，開展寫作教學，交流相關課題的研討活動。多進行實踐調查，爭取多的機會到市場、行業了解情況，定期到基層企業掛職鍛煉，熟悉其運作環節，獲取最新市場訊息，了解社會、企業需要學生具備哪些能力。積極報考國家職業等級資格證，開闊視眼，努力把自己變成“雙師型”的應用文寫作教學人員。
第三，應用文的教學計劃、教學方法都要體現專業特色。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。“聞道有先后，術業有專攻”。因此，在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系，不同的專業，要求教師在授課時有所側重，教法靈活多變。教師必須根據一定的科學程序，在教學規律與原則的指導下，依據一定的優選標準，自覺地、持有科學論據地選擇相應條件下的最佳教學方法。如項目教學法，像酒店專業的“計劃、總結”教學過程可以這樣：首先，在實訓工作開始前分配好具體崗位，如前臺接待崗、禮儀崗、客房崗等；然后，學習新課中的文體格式和寫作要求；最后，老師根據崗位引導學生仔細思考并討論一些細節，共同構建出學生自己崗位工作計劃，實訓結束后的工作總結，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃。通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。
在教學過程中也可以多實現開放性教學，如講授“競標書”，可以帶領學生去某個公司，觀察、學習并參與他們的實際操作過程，真正體會標書從寫作到完成的具體過程。用活例子的目的在于教給學生一根探路的“拐杖”，讓他們在學習中得窺門徑，“入山尋寶”。教師要引導學生注意這些實例與課文例子的區別，采用由“扶”到“放”的方針，真正實現知識的轉移。
從上面的例子可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
第四，有效調動學生的各種能力，提供主動參與學習的機會。
英國教育學家彼得?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。應用文教學中，老師應該創造更多練習和活動的時機，便于學生主動參與學習。
眾所周知，中職學生基礎薄弱，但熱情好動是他們的特點。他們雖然也希望成功、希望得到他人的肯定，但本質上希望學得輕松。因此，無論是對于專業學習還是心理方面，準備都很不足。寫作更是大多數同學的弱項，因為他們對于寫作的認知還停留在初中水平的議論文上，只要提起作文就頭疼，作為老師應該抓住熱情好動的特點，設計獨特有趣的教學過程和教學方法，調動他們的學習積極性，引導他們自主探索、動手實踐，讓每一個學生最大潛能得到發揮，真正實現以學生為中心，以能力為目標。
學生固有的寫作心理模式、思維習慣和認知的轉變需要一定時間的教化、引導。他們認為中職的應用文也應該像初中老師教的應試作文那樣，按照一定的規范走，根據案例教學操作，掌握好格式即可，存在“格式化”心里；另外，也有些學生花大力氣學習應用文，但效果欠佳，認為太難學，產生畏懼心里。這等等原因使他們對老師的改革不配合。所以教師平時要樹立學生學習應用文寫作的信心，利用實際操作中的事例讓學生認識到應用文寫作的現實作用。有針對性地對學生進行應用文寫作課程教育。如組織學生到相關行業崗位參觀實訓，觀看實際錄像，進行小組討論，交流心得，讓學生認識寫作的重要性和必要性， 充分調動學生參與的的積極性，提高學生的參與意識。形成良好的寫作習慣，為后面的學科教學創造有利條件。所以教師一方面要有針對性地對學生的情況進行教學分析，因材施教；另一方面，要強調應用文寫作的重要性，明確其在就業、工作、生活中的作用，讓學生切實認識到寫作的重要。
一切教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和知識經驗基礎之上，唯有全面了解學生，才有可能取得有效的教學效果。
3 教學模式要改變
一體化教學的改革方向就是設置教學模塊。所以應用文教改也應該走“模塊設置，彈性選課”的道路。
“以就業為導向”是中職院校的培養目標，就是既要滿足社會對人才的需求，又要滿足學生的個人需求。既要為學生現階段的從業服務，更要為學生一生充分就業服務。而提高學生就業能力的關鍵是提高學生的綜合職業能力。因此，我們在設置課程時，以綜合職業能力的培養為根本，努力構建適應經濟發展、科技進步和個性發展，體現職業教育本質特征的應用文課程體系，突出教學內容的“應用性、專業性”。
比如基礎模塊適用于各專業；樓宇專業，結合崗位工作要求選取物業維修報告、監視器更換請示、招標書、投標書、協議書等內容的模塊，培養學生相關的職業能力。
又如模具類專業，該專業的學生一般從事模具設計和制造工作，在工作過程中要對工藝流程、工件制作、技術改造等進行正確的說明，這就需要說明文的知識。因此，可多設置一些模塊，關于機械設備使用說明、工件制作過程介紹、技術分析報告、成果報告等，促進學生更好地掌握專業知識。
教師在應用文模塊教學中，要遵循彈性選擇的原則。除了一些文體適合各專業外，還要對各個專業的獨特性進行深入的研究、比照。單獨挑出各專業相匹配的應用文文體。這樣才能取得有效的教學效果，最終真正體現中職教育的目標。
一個較成熟的課程設置模式的形成必須經過實踐的驗證。只有通過深入的調查研究，才能找準專業和學科改革的目標，才能準確把握人才的能力結構。所以應用文教師要全面了解專業實操課的內容、要求、特點，設計一套實用的、培養目標明確的應用文模塊體系。
4 教學模式改變催生評價模式的多元、全面
為使新開發的課程體系能更好地體現職業能力導向的要求，在教學實施過程中，尤其是在技能教學體系模塊的教學實施過程中比較多的提倡使用“項目教學法”，它的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。新型教學模式勢必催生新的評價模式，但目前語文能力的評估和檢測方面，仍然比較單一、片面。大多是以閉卷考試為主，輔助以作業的量的考察，沒有注重學生的學習過程，沒有結合一體化教學的特點按階段、分層次，知識、能力、素質、團隊意識等進行評量。
所以學校應該進一步重視評價模式的改革，樹立“以人為本”的評價理念，教學評價要客觀、人性、多元。在進行評價標準把握上，一要凸顯學生的主體地位，促進學生全面發展；二要突出學生的的思維能力、創造能力和實踐能力的發展。應從日常學生作業質量、應用文寫作水平、研究課題的思路及完成目標的能力等方面設定若干指標，進行考查，避免考核結果的片面性，力圖客觀全面地反映學生的綜合素養，以此檢測教學效果，激勵學生學習。重視考核學生應用文中體現出來的邏輯思維能力、科學嚴謹的表達能力、應用文寫作的標準執行力等，建立有利于培養學生全面素質和綜合能力的評價體系。評價方式除了傳統的閉卷考試外，還可以采用多元評量方式，兼顧認知、情意與技能等方面，自行設計。亦可采用檔案評量，將學生之學習態度、學習活動、指定作業及相關作品加以記錄，整理為個人檔案，作為評量參考，列入評量標準。
總之，應用文寫作教學必須實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，并切合學生的實際，著眼于學生的未來，不斷轉變觀念、研究教法，使學生得法于課內，受益于課外，滿足自身發展的需要，才能為提高現代化職業人的綜合素質打下基礎，才能真正發揮應用文寫作教學所應有的功效。
參考文獻
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【關鍵詞】競賽訓練；教學實訓；應用
經過數年積累，中職技能競賽已經相對成熟。如今的技能競賽，不僅是少部分學生迅速提高專業技能的途徑，更是中職學校實踐教學的重要內容之一。技能競賽訓練過程中所涉及的知識面廣，實用性強；訓練方式靈活多樣；訓練內容與實際工作情境結合更加密切。筆者在教學中發現，如果能將技能競賽的訓練方式與內容運用到日常教學中，將會有效提高學生的實際動手能力，更好地培養適應社會的實用型人才。
在日常教學活動中，教師注重的是打好學生的學習基礎，而技能競賽訓練，則偏重提高學生的操作技能、獨立思考分析問題的能力及創新能力。技能競賽訓練是短期行為，要求教師利用有限時間快速提高學生綜合技能，為此，在訓練的過程中，筆者采用各種方法，讓學生從被動學習到主動學習，從為老師去參加競賽到切實提高個人綜合能力，使參賽學生的思想發生了質變。這些具體的訓練方法，已經應用于日常的教學實訓活動。
一、競賽訓練方案分析
基于技能競賽的特點，整個培訓分為理論強化、實踐操作、賽前集訓三個階段，有機整合后兩個階段，以參訓隊員的綜合水平為著眼點，逐漸加大力度，提高標準，保證每次訓練都讓隊員有所收益。
（1）理論強化階段。結合參賽隊員的文化基礎，以理論講授為主，強調應用文格式規范、用詞準確、風格平實，學會分析給定材料、提煉主題，把主要精力放在消滅錯別字、錯誤標點符號上。
整個理論訓練階段高標準、嚴要求，通過老師講解、集中批改作業，隊員互相講解、互相糾正訓練中的錯誤，錯別字、錯誤標點基本消失，各位參訓隊員都有了長足的進步。
（2）實踐操作階段。這一階段在機房做大量練習，進一步強化材料主題提煉、文種格式、詞語運用，對打字速度、文本編輯也進行了規范要求。無法上機時，做社會熱點講解和時政分析，引導參訓隊員關注國家大事、把握時代脈搏、認清社會主流，讓他們豐富人生體驗，提高分析問題和解決問題的能力。
通過這個階段的訓練，參訓隊員的打字速度已經符合競賽要求，隊員們完全消滅了錯別字、錯誤標點符號，能夠正確確定應用文文種，基本解決了給定材料分析、主題提煉的問題。
（3）賽前集訓階段。針對上一階段訓練中出現的問題和弱項，精心編制多套模擬競賽題，從每周做兩套到每天做一套，在保證質量的前提下逐漸提高做題速度。對參賽隊員的模擬競賽作業每次都精講精修，反復練習，讓他們互相取長補短，隊員們的進步都非常明顯。對此他們自己也充滿驚喜，訓練更加刻苦，模擬結果越發符合要求。
二、競賽訓練方案在日常教學中的應用
電腦應用文競賽重點考查學生對幾種常見文種，如通知、通報、啟事、計劃、總結、演講稿、求職信、應聘書、倡議書、申請書、便條、單據等文體的寫作，與我校的計算機應用基礎教學、應用文寫作教學的目標技能和知識基本相同，因此將競賽訓練方案應用到日常教學實訓中是可行的。實踐證明，這種做法可以激發學生學習興趣，增強訓練效果，提高學生的技能水平。
（1）教學實訓模塊化。在日常教學實訓中，將教學內容按照競賽文種劃分為多個模塊，根據教學實訓目標和操作規程，對上述模塊分別練習，并舉一反三進行綜合訓練。在訓練過程中提出或發現問題，然后在老師的啟發下解決問題，重新進行綜合訓練，進而提煉出相關模塊的理論知識。如通知模塊的寫作訓練，首先告訴學生“通知”文種的三要素，以“會議通知”為目標進行寫作訓練，這一過程要注意培養學生的規范格式、準確用詞、錯別字識別等能力；然后逐漸加入各種背景材料，讓“通知”以“指示性通知”、“印發批轉轉發通知”、“事務性通知”等多種形態呈現出來，讓學生逐步掌握這一文種的寫作技巧和技能。
模塊化訓練需要解決的問題有：正確使用應用文文種；應用文文風平實，格式規范、用詞準確；無錯別字、錯誤標點符號。
以往的實習模式是先把理論部分學習完，然后再開始實訓。學生在這樣的模式下訓練會出現這樣的問題：理論知識過于枯燥繁復沒沒聽進去或者聽不懂，實訓的時候不知從何入手。采用模塊化訓練后，理論知識與技能是一起學習的，學生很容易將知識融入到自己的技能中去，知識一旦變成技能后，將不會忘記。
（2）辨析能力訓練。教學模塊中的各個文種具有相對的獨立性，在進場單獨的模塊訓練時，不會出現用錯文種的情況。而經過多模塊訓練后，如果分析背景材料、提煉主題的訓練跟不上，用錯文種這一本質性錯誤必然出現。
傳統教學中這一部分的訓練都分散在各個文種的實踐實訓中，給定材料針對性強，學生不用經過分析、提煉過程，按部就班，依葫蘆畫瓢，就能收到較為滿意訓練效果，看似達到了教學實訓目標要求，卻經不起實踐的檢驗。這也是通過多次技能競賽總結出的經驗。
辨析能力的訓練，必須在經過多個模塊訓練之后的綜合訓練。教師選定材料要遵循由簡入繁、從易到難的原則，給學生以適時引導，讓他們通過訓練逐步建立分析材料、提取主題、確定文種的能力。筆者較常采用的方式，是給定一則已經有結果的社會新聞、熱點事件，通過對給定材料的分析、多角度提煉主題，確立三到五個文種進行反復的寫作訓練。一般經過三輪強化訓練之后，學生分析背景材料細致充分，提煉主題簡潔鮮明，文種選定準確到位，已基本具備了準確行文的能力，完成了辨析能力訓練的教學實訓目標。
（3）速度訓練。電腦應用文競賽訓練方案中的各個模塊既相互獨立，又有所關聯，他們共同組成了應用文寫作這一技能。每個模塊都可以獨立進行操作訓練。讓學生對各項模塊進行單獨訓練，力求做到每個單項都能一次成功，并且在保證每次成功的基礎上提高速度。在電腦應用文日常實訓中采用競賽的訓練方式，也要求學生對每個模塊訓練不但要掌握技能，而且要進行計時競賽。對先完成的同學進行表楊，把學生的不服輸精神激發出來，這樣就使枯燥的訓練變成了有活力、有壓力的班內競賽。好的學生之間進行競賽，引導差的學生加入到競賽中，通過競賽給每一個學生以動力和目標，進而形成良性循環。
三、對優勢與不足的分析
（1）優勢主要有以下幾點：挖掘學生潛能，激發他們的學習興趣；培養和增強學生的競爭意識，使他們互相促進、共同提高；培養學生的團隊意識和協作精神，提高學習效率；在考核學生技能水平的同時，也檢驗了教師教學效果。
（2）不足。對于動手能力不強、思維不清晰的學生，會產生如下不足：對一些事務性公文，如演講稿、表揚信等把握不到位，不能獨立行文；不注重細節，無法糾正錯別字、錯誤標點；詞不達意的現象時有發生。
針對以上不足，除強化模塊訓練、辨析能力訓練和速度訓練外，還要給學生推薦優秀書目，培養他們的閱讀習慣；引導學生關心國家大事，關注社會熱點，提升正能量，修正價值觀，從而提高學生的文化水平和綜合素養。
四、總結
將競賽訓練方案應用到日常教學實訓中，在平時的實踐實訓中創設競賽氣氛，學生更加渴望獲取知識，學習積極性大大提高，對知識和技能的掌握比以前要更加牢固。實踐證明，這種做法可實現以賽促教，以賽促學，以賽促練，全面提高學生的技能水平。
參考文獻：
[關鍵詞]文秘專業應用文寫作實踐教學精講多練
多年來,我校文秘專業一直將“應用文寫作”作為一門主干精品課程重點建設。其建設的重點在于改革教學模式,強調實用價值功能,以加強實踐環節為突破口,以寫作技能訓練為核心,從精講、多練兩個方面落實以學生為主體、教師為主導的現代教學理念,在掌握應用文寫作理論知識的基礎上,著重進行各種應用文體的上機訓練,強化教學的實用效能,提高學生的核心競爭力。
一、精講:案例導入,啟發式講授
高職教育的最大特點就是實踐性,實踐教學同樣需要理論知識的支撐,只不過這種理論知識的教學與傳統的教學方法不同。傳統的教學是單向灌輸式的教學,教師講得多,板書多,學生聽得多,記得多,參與機會少。從理論與實踐的辯證關系來看,傳統的灌輸式教學法忽視了知識積累過程中實踐的重要性,學生習慣于死記硬背、紙上談兵,往往造成高分低能。現代教學理念認為,教學過程是教與學的雙邊活動過程,應以學生為活動主體,教師對主體發揮引導作用。學生要獲取知識提高能力,必須積極參與教學過程,成為學習的主體,通過個體的積極思維,將知識外化為能力,內化為素質。教師是學習過程的組織者,教師的主導作用在于千方百計地啟發、引導學生,促使學生從客體變主體,從被動變主動。
應用文寫作課堂教學中的精講,其內涵首先是啟發式講授。與傳統的灌輸式講授不同,教師不是照本宣科地向學生灌輸寫作知識,而是講問題,講難點,激發學生的內在學習動機,以主體地位自覺地建構知識。新課前均給學生布置預習題,要求學生在課前自學應用文寫作理論知識,查閱有關資料;上課時以案例導入,進行啟發式提問,引導學生積極思維,深入思考,切題回答,鼓勵學生積極地參與教學活動,通過閱讀、思考、提問、爭辯等方式的自主活動來提高學生自主性學習的能力。古人云“不憤不啟,不悱不發”,教師的講要講在學生自求自得而遇到困難、苦苦思索而不得其解之時,要以畫龍點睛式的手法去貫通學生的思維,提高學生的認知能力。
其次,精講不是單純的少講,而是有的放矢地講重點,講要點,教師要在有限的時間里,用簡練、準確的語言,提綱挈領地把知識點梳理清楚。在介紹各種應用文章的寫作要領、方法、技巧和注意事項時,運用比較法頗為有效。利用教材中各類文種的特點、格式、寫法及寫作要求之間的可比點,通過例文分析,多方面、多角度進行鑒別比較,啟發學生對相近文種進行分析比較其相同點和不同點,引導學生把握文種間的共性及個性特點,達到舉一反三、觸類旁通的教學效果,使學生牢固地掌握各種應用文的寫作要點。比如,行政公文中的請示和報告,這兩個文種雖然都是上行文,文中都有反映情況、陳述意見的內容,但兩者的側重點不同,寫作要點也不同。請示是請求性公文,請示寫的是未解決的問題,著重在請求上級解決、批準某一問題或某項工作,要求上級批復;報告是陳述性公文,報告寫的是已完成的事,著重于匯報工作,不要求上級批復,兩者行文目的不同。請示可以報告情況,說明理由;報告不能用來請示問題。請示行文必須一文一事,請求解決一個問題,這樣才有利于領導批復,使問題得以解決;報告一事、數事均可,綜合報告可以一文多事。請示只能主送一個機關,報告則可以主送兩個以上的機關。這樣通過同中求異,兩相對比,學生對請示和報告兩個文種印象深刻,提高了鑒別能力,寫作時不再混淆。鑒別比較還在于,同一文種中的各篇范例可以進行比較分析,找出它們之間的異同,歸納出各自的優缺點,以便于學生寫作時取長補短。
其三,精講還指多舉實例,生動活潑地講。因為應用文寫作不同于文學創作,單純講應用寫作理論比較乏味,可以從報紙雜志上廣羅各種實例來充實教學內容,結合實例,把各類應用文寫作理論中的重點講透徹,難點講清楚。這樣既能充實教材內容,又能引起學生的興趣,吸引學生注意力,活躍課堂氣氛,收到良好的教學效果。比如講解求職信寫作要點時,緊密結合現實生活中畢業生求職信實例,指出求職信別太煽情。因為不少用人單位表示,這類自薦信的淘汰率很高,求職信太過煽情,往往給人一種華而不實之感,反而會降低求職成交率。求職信每位學生在畢業時都要制作,這樣針對現實中存在的寫作問題來精講,使原本枯燥的課程充滿了吸引力。
二、多練:學以致用,熟能生巧
現代教學理念認為,知識的掌握不再是教學的唯一目的,學生的能力培養已成為教學活動更為重要的目標。學習的成效在于學生學習行為的改變,動手能力的增強。應用文寫作本身是一門實用性很強的課程,寫作是一門專門化技能,具有很強的實踐性。因此,寫作理論指導下的寫作訓練是應用文寫作教學的中心環節,多練是鞏固和深化教師精講的理論知識,使理論知識轉化為實際能力的必由之路。文秘應用文寫作的教學目的就是學以致用,促使學生反復練習,熟能生巧,切實提高應用文寫作能力。
首先,做到每文(種)必練,及時評講,反復訓練。由易到難,從一些短小的文章寫起,并且盡量找一些學生熟悉的事例事物讓其練習。比如講到計劃、總結時,可讓學生練習寫作班級工作計劃、總結之類,這樣比較容易下筆。作文之后,教師要及時評講。評講的重點放在學生普遍出現的問題上。如公文寫作中,學生常常遺漏發文字號、抄送單位、附件、蓋章等細節,還有標題不夠準確、主送單位不確切等。針對學生習作中的這些問題及時進行評講,并指導他們“自改”和“互改”。總之,遵循“實踐、認識,再實踐、再認識”的原則,講評后再練,再講評,再改,經過反復指導與練習,使學生在寫作中熟練把握寫作要領與寫作技巧,實現寫作知識到寫作能力的真正轉化。
其次,多練不僅是指多動手,還包括多動腦、多思考分析。寫作實踐不僅僅是具體技能的機械應用,更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進行課堂討論,有爭議的還要展開辯論。要指導學生運用比較的方法對應用文寫作知識進行歸納、概括;對那些寫法比較簡單的文種可以讓學生在預習理解的基礎上通過分析歸納,自擬寫作知識的重點提綱。這樣,使應用文寫作理論以不同方式、有重點地反復輸入大腦,取得事半功倍的教學效果,提高學生的獨立思維能力。在寫作訓練時,還要注意提高學生搜集、分析、選擇和綜合歸納材料的能力,構思寫作及實際應用能力,以及培養他們平時精益求精地自己修改或互相修改文章的習慣,使他們的各種思維活動與寫作實踐相結合。還可以收集學校已經的公文,讓學生辨別其寫作是否規范,對不規范的公文加以修改完善。
其三,以現代化的教學設備與手段為支撐,著重進行各種應用文體的上機練習,計算機運用能力貫穿始終,充分體現辦公自動化特色。遵循從單項到綜合的循序漸進的教學規律,除單元文種單項上機訓練外,我校文秘專業還設置一周時間“寫作技能綜合實訓”,運用仿真模擬的教學方法,在校內秘書實訓基地——“朝陽公司”這個實訓環境中,通過模擬案例操作,學生動手、動口、動腦、寫作思維能力得以強化,利用計算機寫作平臺熟練地完成規定文種的寫作任務,切實提高應用文寫作綜合能力。除了在課內當堂練習,完成教師設定或自己設計的習作外,還要求學生在課外第二課堂獨立或合作完成由教師精心設計和主導的系統性、綜合性的應用文寫作任務。教師還鼓勵學生成立新聞社、團學通訊等社團組織,指導學生寫新聞,辦報刊,在實際操作中進一步訓練其應用寫作能力,達到上崗后即能熟練寫作。
[參考文獻]
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［關鍵詞］工作任務導向模擬情境應用文寫作教材改革
［作者簡介］胡海（1968-），男，江西南昌人，江西工業職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為職業和成人教育教學理論；余世民（1966-），男，江西南昌人，江西工業職業技術學院，副教授，研究方向為職業和成人教育教學理論。（江西南昌330039）
［課題項目］本文系江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“高職經管類項目導向式教材編寫與課程改革研究”的研究成果之一。（課題編號：JXJG-11-55-8）
［中圖分類號］G714［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0145-02
應用文是處理日常工作、學習和生活中的事務而產生的文體，起源于實際的需要。目前，大多數高職應用文寫作教材，在編寫思路、結構和內容上，普遍存在著與實際聯系不夠緊密的現象。
一、以工作任務為導向的“模擬情境”教學法與應用文寫作教材編寫的關系
1.教材是聯結教師與學生的紐帶，高職應用文寫作課堂教學模式的落腳點在于工學結合型教材。如何激發高職學生學習應用文寫作的興趣？提高應用文寫作教學實效？應用文寫作教學不能得到學生認可，究其原因，在于未能找到適合該課程的最佳教材。教材可以引導教法，是指導教學使用的材料。能充分體現工學結合的編寫方法就是我們應當采用的方法。在實際工作中，往往為了解決某一問題要擬出一系列應用文，如請示與批復、會議記錄與會議紀要、經貿信函與經濟合同等。如果考慮到它們天然地基于工作過程，就應在教材編寫中，以學生所學專業相關工作任務和職業能力分析為依據，以工作任務為驅動進行課程內容的建構。
2.采用工作任務為導向的“模擬情境”法編寫的教材，使學生聯系到工作的實際，能極大地增強學生的學習興趣。所謂工作任務為導向的“模擬情境”法就是把一系列以工作過程為平臺，相互聯系的工作任務或項目組織在同一個教學單元，為學生設計出一種完成任務的情境，讓學生通過這種情境增強相關知識的理解和運用，從而在掌握若干類工作的規律和技巧的同時也掌握了相關應用文的寫作方法。在應用文教學中，運用工作任務為導向的“模擬情境”法編寫的教材，使學生聯系到工作的實際，能極大地增強學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，有助于發揮學生的想象力、創造力，從而幫助學生更好地掌握應用文寫作技能。
二、高職學校應用文寫作教材中存在的問題
1.學科模式的教材編法，造成教學時理論與實際脫節，嚴重阻礙高職特色的課程模式的實現。各種應用文體的寫作是與具體的客觀實際情境密不可分的，作者處在什么位置？從事何種工作？可能會遇到什么問題？如何撰寫應用文去解決這些問題？文章寫好之后，傳遞給誰，或者在什么場合出現，通過何種渠道傳遞等，都應在編寫應用文寫作教材時進行考慮。但傳統應用文寫作教材，采用學科模式的教材編法，表現為章節式編法，往往重在理論闡釋。好一點的也只是理論在先、文體在后，并且多是理論性的訓練題，容易造成教學時理論與實際脫節。缺乏具有針對性的技能訓練，內容即使有寫作訓練題也往往只給一個題目，不給具體材料。教材是溝通教師和學生的橋梁，教材對教師的教法產生影響，學科體系的教材必然導致學科體系的課程模式，阻礙高職特色的課程模式的實現，致使教師感到枯燥難講，學生覺得乏味無聊，最終嚴重影響高職人才培養的質量。
2.很多高職應用文的教材編寫只重視廣度，缺乏深度，沒有高職教育特點，缺乏職業導向性。很多高職應用文寫作教材，往往是每種文體的概念、作用、種類、特點、結構、要求面面俱到，編得具體詳細。雖然例文的數量足夠，但散亂，內容之間毫無聯系。并且例文內容與學生生活和工作實際相距甚遠，致使師生于教學的起始就茫無頭緒，進而影響教學的深入。高職專業有別于本科專業，具有很強的職業導向性，要求學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，突出實際動口動手能力的培養，課程內容要與職業崗位技能對接。學生只需具備“必需，夠用”的基礎理論即可。傳統教材容易導致培養的人才與市場脫節，學生所學知識不能適應企業崗位技能實際需要，解決這一矛盾成為當前高職院校課程改革的當務之急。
3.以傳統方式編寫的高職教材導致教師在應用文教學中，忽視應用文寫作的具體情境，教學效果差。實際工作所寫作的目的不同，有的報告是供領導參考的，有的是只在部門內部傳閱的，有的是供會議上討論的，其寫作語氣、用詞等總是會有較大差別。傳統的應用文教學中，往往忽視了這些情況，忽視應用文寫作的具體情境，而只是機械地講授每一文種的特點、結構、寫作要求等，至多輔之以一兩個例文，做一項練習。往往是教師講得頭頭是道，學生筆記抄得工工整整，然而學生一到實際工作中，碰到實際問題卻常手足無措。本是實用性極強，立足訓練培養能力的課程在實際教學中變得效果平平，毫無生氣。于是，應用文寫作在學生及教師的心目中是程序化、定型化、甚至死板化的。究其原因，在于傳統應用文寫作教材編寫的刻板，致使教學中，教師忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生可以利用自己已有的知識背景，忽視了模擬工作情況氛圍的營造。
三、高職財經應用文寫作教材編寫新思路的具體實施方法
1.打破理論在先、文例在后的編寫傳統，將課程的教學內容設計成若干個工作任務，充分體現高職專業理論聯系實際的教學原則。教材的內容結構要體現“工作過程系統化”原則，每一個學習情境的設計要體現一個完整的工作過程，并呈現由簡單到復雜、或并列與包容的關系，要能夠培養學生基本的職業能力和可拓展、可遷移的能力。設置教學單元，要對全部教材內容進行深入研究，根據各應用文種之間的內在聯系，把教學內容劃分為若干工作任務或項目。一個工作任務或項目的內容可多可少，要注意把具有內在聯系，或具有某些共性而能共同處于某種情境的應用文種放在一個單元。應用寫作教材中，教學單元可設置成：所述內容盡可能務實和互相呼應，每部分后都有關鍵名詞及討論思考題，尤其是有若干具有針對性的技能訓練題，以實踐能力訓練為重心，力避理論與實際的脫節，練習取消知識題，多設計實踐題種，為課堂教學提供較便捷的理論聯系實際、學以致用的途徑。
如全國高職高專教育十一五規劃教材《應用寫作實訓教程》，根據高等職業教育“職業導向、素質本位、能力核心、服務專業”原則，重在培養訓練學生的應用文寫作能力。訓練內容以學生學習和工作需要為線索編排順序，以項目和任務為載體，形成了“計劃、競選、總結、調研、策劃、公文、禮儀、會務、宣傳、洽談、訴訟、科研、求職”13個與學生職業人生密切相關的項目。在每一個項目下，又設計了若干個“任務”，構筑了基于工作過程和以項目和任務為載體的應用文寫作實訓課程體系。在案例的選擇上，既有學生學習生活的范文，也有學生未來工作可以參考的例文，還有可供學生借鑒的反面例文，通過多次反復的任務演練，學生應用文寫作能力可以得到穩步提高。教程覆蓋面較寬，不同層次、不同專業可進行選擇性教學。其編排體例是：項目一、計劃：任務1——規劃；任務2——計劃；任務3——方案。項目二、競選：任務1——自我介紹；任務2——競聘詞；任務3——主持詞。項目三……
2.教材在編寫上要體現出加強學生學習的主動性和實踐性，熔教材與教學訓練于一爐，引導教師重練不重講。圍繞著高職教育培養目標的要求，突出實踐性、應用性特點，理論與實踐相結合，以崗位工作流程的調查為基礎，以工作過程系統化為原則，充分體現任務引領、實踐導向的課程思想，將課程的教學內容設計成若干個工作任務，以工作任務為驅動引出相關專業知識，重構課程的內容并組織實施，教學活動設計遵循“以教師為主導、學生為主體”的教學思想，體現“教、學、做”一體化，予學生以創新的空間。
教材在編寫上體現出加強學生學習的主動性和實踐性。高職應用寫作課開設的目的是讓學生掌握有關應用文寫作方法和寫作技巧，提高學生應用寫作能力，以便更好地服務于今后的工作。弄清教材與教學的關系，熔教材與教學訓練于一爐。可以考慮依據各文體的特點和在理論上的側重點，將寫作理論附在各任務之后，教學上可放可收，有利于靈活地教學，有利于教師作重點講授處理。引導教師在“模擬情境”中重練不重講，雖然也有理論講授，但只是重點講授，對學生能自己弄懂的地方應略講甚至不講，便于教師利用課堂開展實踐教學。根據不同的課型，將教師講解和學生參與緊密結合，通過角色扮演、課堂討論、小組討論、項目設計等以學生主動參與為主的課堂活動設計，真實再現日常應用寫作，通過讓學生模擬解決在處理公司事務時所遇到的實際問題，學會用應用文章處理商務實際工作，提高解決實際問題的能力。如涉外應用文，根據案例題目進行外貿信函寫作，運用文字進行模擬貿易等活動，學生在學中做，做中學，在學做合一、手腦并用的過程中提高實踐能力。
3.在每個工作任務或項目中，取消一般知識的概述，采用“模擬情境”教學法的編寫模式，代之以不同情境下的例文舉要和例文簡析。在課程的學習情境設計中，以真實企業為載體，通過項目教學、角色扮演、案例等多樣化的教學訓練內容的采用，寓教學于實際場景中，將工學結合落到實處。把具體相互關聯的應用文種放在一個教學單元，而又營造某一情境進行綜合訓練的“模擬情境”教材，具體做法是：設置情境，根據單元應用文種的特點，模擬現實客觀情況，創設出某種情境，讓學生扮演情境中的某種角色，具體體驗在某種特殊情況中應用文寫作的要求。設置和應用文有關的情境，通過文字語言的描繪，再現應用文假定的情況，把學生直接帶入生活的真實情境中去，讓學生根據設置的情境，各自扮演角色進行應用文說寫的綜合訓練。如在編寫“經貿洽談與經濟合同”任務時，可營造的情境是：有某水果店甲和某果品基地乙，甲擬購買乙的蘋果、雪梨，并擬定一年的購銷合同。把學生分為甲，乙兩方，每方有經理、副經理、財務人員、管理人員、法律人員、記錄員等（每個角色可由多人扮演），先讓學生做談判前的準備工作，由經理組織好各自的談判班子，制定出談判方案（包括談判目標，談判內容，談判議程，談判進度，談判策略與技巧等），接著讓甲乙雙方各自組成談判班子進行談判，談判過程中要體現出摸底、報價、討價還價、讓步、簽約等“模擬情境”教學法在應用寫作教學中的運用具體環節，最后，讓學生根據談判的內容擬定出經濟合同。
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但迄今為止，應用文寫作課程的實際教學情況并不理想，如何提高該課程的課堂效率一直是教師們的研究課題之一。
一、高職高專應用文課堂效率不高的原因
應用文課程的課堂效率不高，其原因往往有以下三點：首先，高職高專使用的應用文教材大部分內容過多、例文陳舊。應用文的教學內容應與學生未來的工作緊密結合，而現在很多應用文教材內容往往脫離企業和時代，很多例文內容不是關于國家政府的，就是關于校園學習的，切合行業、企業和市場的時新例文偏少，容易使學生產生“老黃歷”的感覺，不易引起他們的學習興趣。同時高職高專應用文寫作課程總課時大致在40節左右，要在有限的40學時內講、練、評完大綱上的這些文種內容，教學時間顯得捉襟見肘。其次，教學方法單一，課堂缺乏精心組織。在教學方式上，有的教師仍然采用黑板加粉筆的方式，不能吸引新一代的學生；有的教師改用了PPT，認為這就是教學手段的進步，卻把文種概念、結構、要點、例文全部都打在PPT上，用PPT代替黑板，這樣還是照本宣科，教學效果同樣不佳。另一種情況是，現在應用文課程雖然已經有了很多新教學法，如任務驅動法、項目導向法、情境教學法、行為導向法、案例法、體驗型教學等，但由于這些教學方法需要付出很大的精力來組織、控制課堂，一旦教師有所懈怠，其效果反而還不如傳統的講授。再者，應用文教師知識單一，局限了自身的教學水平。很多應用文寫作教師沒進過企業就直接在學校執教了，除了教授應用文寫作外，他們還同時承擔如大學語文、文學欣賞等中文類的課程；在日常工作中，他們最多碰到一些行政公文和論文的實際寫作，幾乎碰不到專業性較強的文書；而學生多半會參與到企業實際運作里去，如果不能結合他們今后的專業或崗位進行講授，就不能激發學生的學習興趣。應用文寫作在本質上是一門交叉性學科，并不僅僅是“文字寫作”。總之，應用文的格式、寫作技法等只是“外衣”，要寫好應用文，必須對其內在的“里子”有所把握，這個“里子”就涉及到了許多中文以外的領域知識，如果沒有認識到這一點，光講格式、寫作技法，對本就基礎不佳的高職高專學生來說，當然會覺得該課程枯燥無味。
二、提高應用文寫作水平的方法
如何加強應用文寫作教學呢？筆者在多年的應用文寫作教學中進行了一些探索和實踐，積累了一些行之有效的教學方法。
1、充分利用多媒體、網絡資源，提高學生的學習興趣
任何老師都明白興趣是最好的老師，但興趣不是與生具有的，而是逐步培養起來的，興趣是以成功為支柱的。所以教師在教學中應注重培養學生的學習興趣。教師在應用文教學時可制作多媒體課件，利用多媒體聲像效果，調動學生聽覺、視覺多方面的感官去感受，提高學生的學習和寫作興趣。譬如在教授廣告、海報等文體時，為了充分激發學生寫作的熱情，教師可以利用網絡的多媒體效果進行教學。因為在網絡環境下，學生能夠采用文字、音響、圖像、動畫、視頻等多媒體來進行廣告、海報的制作，而且學生在網上采集創作的素材，搜集資料也更加的便捷。
2、減少理論教學，注重實踐教學
應用文寫作是實踐性很強的一門課程，它可分為理論教學和實踐教學兩部分，這兩部分的課時分配比例應大體為1：1。這就要求教師在教學中的落腳點是寫作，多訓練學生的寫作能力。在應用文寫作的教學中，寫出合乎要求的各類應用文是該課的目的。而能夠讓學生熟練地寫出各種文體的應用文，勤寫多練是教師教學的最好方法。因此，教師在課堂教學時，應以學生練習為重點，理論講解為輔助。給學生足夠的課堂寫作時間。所以教師在課堂教學時，語言必須凝練簡明，知識的講解、例文的分析一定要精當，以使學生有更充裕的時間進行課堂練習。而且教師在安排學生的寫作內容時，也要緊緊抓住學生的生活、思想，密切聯系學生專業或社會熱點等問題。如求職信的寫作，可以組織學生參加招聘會，并讓學生結合自己的專業和特長寫一封求職應聘信。調查報告的寫作可以讓學生走向社會實地調查，不便實地調查的，也可讓學生就他們關心的問題，如學生的消費狀況、業余愛好等方面就近調查。這樣以實踐為依托，學生們就都寫出了較為成功的調查報告。這種從理論到實踐、從課堂走向社會的教學過程，有效地提高了學生的學習興趣，培養了他們的觀察能力、分析能力、研究問題的能力，啟發了他們的創造性思維，同時也使學生很快地掌握了應用文寫作的技巧。
3、應用文教學應與專業相結合，靈活調整教材
在高職的應用文教學中，除進行常規性應用文教學外，教師還應結合學生的專業特點，有計劃地側重進行與學生所學專業相關的應用文教學，這樣才能使學生更快地適應將來的工作需要。在教學過程中，教材為開展教學提供了主要的內容依據，但教師在教學中不能就此“畫地為牢”，受教材的束縛。還必須結合所教學生的專業特點，補充教材以外的與學生專業相對應的應用文種進行教學。比如在一般的高職院校所有的專業都會講授計劃、總結、請示、報告、實習報告、畢業論文、求職應聘文書等文種的寫作，但還要結合學生的所學專業進行一些補充文種的講授。如旅游專業，教師在講授的過程中還應補充演講稿、歡迎詞和導游詞等的寫作。財經專業還應補充市場調查報告、審計報告、預算、決算等的寫作，這樣教師在教學中使應用文寫作教學與學生的專業有機結合，才會使我們的應用文寫作教學有助于提升學生的職業能力，讓學生的專業知識豐富應用文寫作的教學內容。
4、在應用文教學過程中，重視寫作情景的創設
在應用文的教學過程中，要重視寫作情景的創設。教師要根據教學內容，設計出貼近社會現實的實訓內容，以彌補學生對實際工作、生活了解的不足，提高學生寫作的積極性和有效性。因為學生在封閉于課堂的學習，在這樣的客觀條件的限制下，學生無法到實際的工作崗位去感受應用文寫作方面的情景，這對于學生應用文寫作能力的提高是一個很大的障礙。所以教師應創設寫作情景，使學生獲得親身參與的體驗，從而來提高學生們的寫作能力。如：讓學生在進行新聞寫作時結合學校最新發生的情況進行寫作，開會時寫會議新聞、運動會時寫運動會花絮、校慶時寫校慶新聞等，學生對身邊發生的新聞事件，感受較深，能夠捕捉新聞素材，寫出有實感的新聞來；教師在安排學生寫調查報告時，讓學生帶著要調查的問題，通過實地調查后進行寫作，學生能夠利用調查所得材料進行分析，寫作起來有話可說；會議紀錄和會議紀要的寫作，則讓學生親臨學校各種會議現場，記下會議記錄，再整理成會議紀要，學生在親臨正式會議時，才更能嚴肅、認真地寫出會議紀錄和會議紀要來；在學生會競聘干部時，讓學生學習寫作演講稿、并且在平時上課時就學校發生的事進行即興演講等等，這樣學生更會有真情實感，演講起來才更能曉之以理，動之以情。通過這樣的實景寫作，才能充分調動他們的創造能力，激發學生的寫作激情，才能讓學生寫出格式準確、語言規范、內容充實、形式多樣的應用文來。
[關鍵詞] 崗位化 應用寫作 崗位導向型 課程模式
崗位化教學模式是以就業為導向，以工作崗位為核心，培養學生應職崗位能力。因此，應該秉承“崗位入手，梳理專業，建設課程”的思路，建立“崗位導向型”的課程模式，構建學校與社會、教學與生產、理論與實踐緊密聯系的工學結合教學模式,實現“工廠化辦學，辦工廠化大學”的教學效果。
一、以職業能力需求為導向構建課程內容
在篩選應用文文種的時候，應該了解各專業的人才培養目標和對口的職業崗位需要什么樣的應用寫作能力，適當選擇一些文種，保證學生應用寫作能力與職業崗位工作要求有效的對接。
（一）以就業能力為導向的課程價值取向
以市場的需求為導向進行課程內容的設計，提高學生的就業能力和就業水平。例如行政公文對文秘、管理類崗位很重要，但是對從事理工類、農林類工作的學生來說，一般情況下很難有機會使用到。而在職業崗位工作中必須用到的一些專業性較強的應用文，如科技類文種，由于照顧通用而舍棄，學和用嚴重脫節，無法實現應用寫作的實用價值，無法達到對應用寫作作為一項職業技能進行培養的目的。
因此，不同的專業大類應使用不同的教學大綱，同一個教學大綱、不同的專業之間在教學內容上可以各有側重，即以工作過程為切入點，以專業大類為方向，結合學生專業實際和職業崗位工作需要，以專業的對口職業主題為軸心，按知識邏輯不斷展開，用職業技能來吸納和整合學習內容，服從于職業崗位、崗位群和職業生涯的需求，優化整合教學內容，做到理論知識、例文選擇、練習題目等等的設計都應盡可能緊扣學生專業實際。
如商務英語專業畢業生的就業崗位主要還是商務崗位。他們與其他專業的畢業生相比，雖然有一些英語上的優勢，但是極少會像純英語專業的學生那樣靠英語謀生，因為他們的英語還達不到那個程度。由此，“英為商用”就作為我們教學的指導方針，而在課程內容中補充必要的商務文書內容，例如市場營銷、國際貿易實務、商務合同、進出口單證、商務談判等，把商務知識的傳授、商務寫作技能、英語語言能力及其他通用能力的培養融為一體。
（二）體現學生、企業、行業三個層面的需求
課程內容開發要深入用人單位對整體和具體的工作崗位進行職業崗位分析，由此歸納培養對象所應具備的理論知識、技術技能、態度素質等各種職業技術能力和職業關鍵能力，實行“訂單式”培養：以學生未來職業生涯、職業能力為價值取向，針對其專業特點，確定教學重點，專業知識與寫作能力。
應用寫作內容的構建就應考慮學生的未來綜合素質與專業素質需要，形成職業通用文書與職業專用文書兩大板塊。通用文書中應考慮作為職業人必備的應用文內容學習與相關文種寫作，大致構建基于 “職業化” 的基本模塊與純專業模塊：基本模塊包括在校與 “職業生存與發展” 相關的必備的文種，即禮儀文、 書信文、筆記文、契據文、告啟文、辭稿文、規約文、事務文，職業規劃書、畢業論文與答辯、求職信、創業策劃書等；純專業模塊，通常限于以行業為背景，以崗位為需要的某一類文種，如農科類、財經類、文教類、信息類、機電類、化工類、運輸類、貿易類、建筑類等，供不同專業的學生根據專業靈活選用。這樣既能夠體現職業教育教學內容必需、夠用的原則，又可以使學生對職業生涯和崗位工作形成一定的感性認識，激發寫作興趣和熱情，強化角色意識，滿足行業發展需求，實現“零距離”對接。
二、以專業需要為抓手編寫模塊式教材
為配合課程內容開發的需要，教材體例應根據不同專業、不同規格層次教學的需要采用模塊式的體例設計，將教材內容分為應用文基本寫作能力訓練、應用文專業寫作能力訓練兩大模塊，其中基本模塊可分為學習模塊（如讀書筆記畢業論文等）、求職模塊（求職信應聘書簡歷和自傳等）、公文與事務模塊（通知通報會議紀要報告請示函等公文，計劃總結述職報告規章制度等）、生活模塊（請柬條據致詞喜報賀信等）等。專業模塊內容依據不同類別的職業崗位對應用文寫作的實際需求，以大類專業群為基本單位進行分類編寫。專業模塊分為農業與食品類、旅游與財經類、電子與機械工程類、文化教育類、公共事業類、建筑類專業應用文寫作能力訓練等。
三、以特色為切點探索工學結合形式
和各系溝通，通過校企合作，實現 “教室車間化、車間產業化、理論實踐化、學校工廠化”的授課效果。
（一）課程內容三貼近
根據市場需求和企業需要的人才標準和培養規格來實現課程內容“三貼近”：教學內容與職業需求相貼近；個人能力與經濟需求相貼近；個人發展與企業需求相貼近。
（二）實踐基地企業化
充分利用各系現有的實踐基地資源和企業提供的資源，把實踐基地作為溝通學校與企業聯系的橋梁，使之成為學生實習的場所、學生參加社會經濟活動的場所，讓學生在真實的環境里提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生從知識型向能力型、從專業型向素質型、從適應型向創造型的轉變。
（三）實踐模式進階化
根據職業崗位群的要求，以“實際、實用、實踐”為原則，構建“進階式”實踐教學模式。
職業崗位認知培養：通過參觀典型企業的典型崗位，并邀請企業相關崗位技術骨干介紹企業對高素質技能型人才素質、知識、技能的需求標準，使學生對未來工作崗位建立初步印象，明確學習目標，激發學習積極性。
校內模擬實訓：由基礎理論實訓、專項模擬實訓和綜合模擬實訓三部分有機組成。
以實物演示、操作演示、角色扮演法、情景模擬等方式引導學生實際寫作訓練，使學生較為直觀的了解寫作過程與方法，并通過親自動手掌握基本寫作技能。
專項模擬實訓，按照工作流程分模塊設置訓練項目，主要安排市場調研、職業指導實訓等。通過社會調查、方案設計等方式進行任務式大作業操作，以學生為主體，發揮教師的主導作用，要求學生為完成某項工作任務自主設計并組織實施全過程，最后由教師與學生共同對方案實施結果進行評價并提出改善意見，使學生加深理解并熟練掌握基本職業技能。
綜合模擬實訓，深入企業開展教學活動，用“工學交替”模式，注重融“教、學、做”為一體，實現“做中學、學中教”，提升綜合知識應用水平。
(四)校外頂崗模式化
以圍繞學生綜合能力培養為中心，明確學校和實習企業雙方的責任，對學生實行雙重管理，共同制定實習任務書，做好頂崗實習任務下達、實習全過程管理、實習成績考核與評價三項工作，最終達到學生、教師、學校和企業共贏的目的。積極調動校外社會資源，為學生提供職業技能訓練所需的現場設備、師資或其他條件，同時也為學生提供就業前企業實際工作的全方位預演，實現頂崗實習與就業的融合，讓學生真正能在畢業時實現能力與崗位的零距離對接。同時，潛移默化地培養學生的職業素養和職業道德，提高學生的團隊合作能力、創新能力及溝通協調能力，使職業素質培養系統化、具體化，把學生培養成為德才兼備的高素質技能型人才。
參考文獻:
[1] 張永蕾．構建高職應用文課程合作學習模式［J］．教育與職業， 2007，(18).
一、獨立學院應用文寫作教學存在的主要問題
1、缺乏新意，過分強調寫作教材的理論化。當前，獨立學院還沒有統一規范的應用文寫作教材，五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴重，教材沒有新意，缺乏實際意義的指導作用，也缺乏可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國公務員選拔考試的重要內容，而獨立學院應用文寫作教材中根本沒有編寫這方面的內容，卻開設“申論”課程，引導學生追求功利，增加教學成本。還有的教材漏編了學生在日常生活和學習中常用的文種，如書信、啟事、條據等等。不少教材沒有及時引進最新的應用文文種；再如，一些大公司、大企業想做大做強，都在策劃或開展“文本化”工作，但目前一般應用文寫作教材和教學中難以見到的，如企事業文化的定位與闡釋、崗位職責和制度、實施方案、年檢報告、內刊、自評報告等。
有的應用文寫作教材過分強調理論化、規范化，例文與現實生活脫鉤或讓學生感到十分陌生。如《中東部地區生態功能區劃會議技術分析第二次會議紀要》、《國務院批轉證監會關于提高上市公司質量意見的通知》等等，所選內容學生從來未接觸過，感到陌生，認為應用文離生活太遙遠，可望而不可及，難以激發學生學習欲望。應用文來源于生活和實踐，學生對普遍認為太陌生、太離普的案例，聽起來費勁，寫起來更吃力，出現形形、五花八門的“奇文”是正常的、不足為怪的。由于教材上的缺陷，學生也把應用文寫作誤認為是簡單學科，思想上不重視，學習上不動腦，看重寫作格式，把應用文寫作作業、考試馬馬虎虎快速完成，應付了事。
2、脫離實際，只注重寫作理論知識傳授。現今，普遍存在獨立學院對應用文寫作教學重視不夠的現象。有的院校很多專業，沒有把應用文寫作課作為必修課開設；有的院校隨意減少課時，表面上給應用文寫作統一安排60―70學時，可在教學中隨意削減課時，實際應用文教學不足40個課時。在這么短時間內，要學好涉及內容廣、文種繁多的應用文，是不可能的。
同時，教師對應用文寫作教學重視不夠。在教學實踐中，因為應用文文體有基本固定的模式，老師對內容的新穎，追求不足，教學相對馬虎，質量很難上去，更談不上高質量、高水平教學了。而且，大多數教師，從大學畢業后直接從事教學，缺乏實際鍛煉，缺乏在黨政機關或其他企事業單位的工作經驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經常涉及到相關的專業知識不熟悉，講課的時候很吃力，有時捉襟見肘，敷衍了事；有的老師很少有寫作的習慣，缺乏寫作能力和技巧，一拿筆紙就思路阻塞，寫不出好文章；還有的老師仍然停留在傳統的教學模式上授課，采取的是灌輸式、填鴨式教學，沒有結合學生實際，有的放矢教學，無法引導學生發揮主觀能動性和內在的學習積極性，不能滿足學生的求知欲，往往使學生出現“一聽就懂，一看就會，一寫就錯”的被動局面。
3、追求功利，忽視寫作的實踐能力培養。目前，獨立學院現有生源質量普遍不高，參差不齊，魚目混珠，學生缺乏學習積極性，往往理論基礎知識較弱，實踐動手能力較差，他們希望老師能“授人以魚”，但更希望老師能“授之以漁”。他們最需要的是清晰的寫作練習，最頭痛的是枯燥的理論講解。但我們的老師注重傳統觀念和普通本科院校的教學模式，很多人仍然偏重理論教學，傾向于淡化寫作實踐。一些理論知識教材講得太深，太硬，與學生的實際生活相去甚遠，學生甚至不懂老師講什么，這無疑極大地影響了學生的學習動機和學習效果。
二、獨立學院應用文寫作教學的幾點思考
1、注重實效，加快獨立學院應用文寫作教材建設。目前，我國獨立學院所使用的應用文寫作教材，大多是普通高校使用的教材。近年來，部分獨立學院嘗試編寫了自己的應用文寫作教材，但絕大多數也是抄襲模仿普通高校教材，沒有體現出三本院校學生培養的特色，難以適應教與學需要。因此，我們必須創新教育理念，高度重視獨立學院應用文寫作教材建設，進一步明確獨立學院的人才培養目標，深刻認識一本、二本院校與三本院校教育的差異，努力探尋具有獨立學院特色的應用文寫作教材建設之路，把獨立學院應用文寫作教材從傳統應用文寫作教材模式中區分開來，構建合理的課程體系，重視學生應用文寫作能力培養，彰顯獨立學院特色。
教材是實現教育理念、完成教學目標的基本保證，是教學環節知識傳輸系統的不可或缺的首要環節。教學改革首先就是教材建設，獨立學院一定要編寫適應行業發展的應用文教材。應用文寫作逐漸國際化、規范化，教材中的所有文體的結構、格式都要編寫規范；教材建設應遵循知識、能力和素質培養相結合、繼承和革新結相合、統一性和多樣性相結合，傳統性和現代性相結合的原則，以具體實用為宗旨，擴大信息量，狠抓“實戰性訓練”。
2、博學善思，努力提高獨立學院教師自身綜合素質。作為應用文寫作教師要博學善思，善于總結自己教學中成功的經驗，廣泛閱讀政治、經濟、管理、教育、心理、法學、哲學、史學等各方面的書籍，靈活運用這些學科的最新研究成果；要堅持閱讀寫作類、教育類報刊雜志，如《寫作》（中國寫作學會會刊、寫作學科核心期刊）《應用寫作》（全國應用寫作核心期刊、寫作學核心期刊）《中國教育報》《中國青年報》等，堅持每期必看、每日必讀，隨時更新專業與學科、行業知識的信息，緊跟時代的步伐，不落俗套；要堅持多動筆，多寫作，積累寫作實踐經驗。
同時，獨立學院要高度重視應用文寫作，要加大應用文寫作教師隊伍建設力度，培養“雙師型”教師，有計劃地安排教師到公司企業、廠礦單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐；也可以聘請行政機關的文秘人員和筆桿子或在企事業單位工作的文職專家到學校來給學生授課，用他們自身的實踐經驗直接指導學生的應用文寫作，把課講好講活，以期達到事半功倍的效果；也可根據各院系，各專業的要求制定教學計劃，按專業劃分文種，把教學內容與專業緊密結合起來，選擇參加過本專業教學實踐的教師講課。這樣，不僅滿足了學生不同程度的求知需求，也督促教師自覺實踐，自覺學習，實現理論指導實踐，實踐上升到理論的飛躍，從而實現獨立學院人才培養目標的要求，培養社會急需的人才。
