發布時間：2023-03-14 15:12:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的九上化學知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 課程知識體系；化學課本；空白欄；妙用
九年級化學教材（人教版）是學生學習的重要資源和學習工具，科學探究是《標準》的主線，貫穿于《標準》始終。為了使學生在科學探究中，逐步感悟知識，理解知識的來龍去脈，形成技能，教材在相關內容的后面留有空白欄，如何巧妙的利用空白欄，挖掘教材背后中的隱含的知識，通過理解和整合，促進學生構建自己的課程知識體系。筆者在教學中嘗試了一下四點。
1 空白欄記錄預習時的疑難問題
化學是從宏觀和微觀兩個角度來研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學，客觀上決定了其內容的零散性和抽象性。做好課前預習是學好化學的前提，由于化學內容的零散性和抽象性，因此在預習過程中總會遇到難以理解的問題，而這些問題往往又是學習的重點或難點內容。這就要求學生在預習過程中善于提出這些問題，并記錄于課本相應內容的空白欄處，以便在上課時帶著這些問題認真傾聽教師的講解，下課后利用課余時間和同學討論、查閱資料等。因此，在空白處做好疑難問題的記錄，對于提高聽課的目的性、學習的自覺性起著非常重要的作用。
2 用空白欄記錄教師講授的重點、難點以及知識點歸納
聽課是學習的重要環節，是獲取知識的主要途徑。因此，學習時要認真聽課，特別是要帶著預習過程中存在的問題有計劃、有側重的聽課。在聽課的過程中，要充分利用課本的空白欄做好記錄，記錄的要點主要有：（1）教師講授的重點和難點知識；（2）教師在探究實驗中觀察到的現象、得出的結論，以及實驗操作過程中注意的問題；例如：九年級課本上冊P35[實驗2-4]鐵絲在氧氣中燃燒。
（3）教師分析問題、解決問題的思路、方法和歸納總結；例如：混合物的分離和提純問題記錄下這些內容將為課后的復習與研究、歸納和總結提供便利條件。
3 利用空白欄做好學結
做好總結是構建知識網絡、提高對知識的運用與記憶的有效手段，也是進一步學習的前提和保障。學習時要注意運用好空白欄做好總結工作。在進行課后復習時，要學會用簡明的語言對本章節所學的內容作簡要總結，并把總結語言記錄于空白處，便于記憶。在單元或某些章節復習時，要對前后知識進行歸納整理，找出異同、提煉規律、形成知識網絡，記錄于單元或章節空白欄處，便于知識的提取與運用。在學習一段時間后，對學習方法也要不斷加以總結，總結經驗教訓，提出注意事項和今后努力方向等，把這些內容記錄于某顯要位置，便于今后學習參照。
4 利用空白欄補充課外資料
學習過程還要閱讀適量的參考資料，以幫助消化所學的內容，增強對知識的理解和掌握。一本好的參考資料總會在以下一個或幾個方面做深入細致的解析：（1）教材的重點和難點；（2）知識點間的聯系網絡；（3）學習方法；（4）典型例題解析；（5）知識的延伸和拓展等。這些內容中總有一些是教材所無法包含或沒有直接給出的，在閱讀這些內容時，應及時把有價值的東西補充在教材相應的空白處，以便復習時總結與提高。
例如：九年級課本上冊P32僅介紹“綠色化學”的概念，它與化學反應基本類型之間的關系怎樣？
“綠色化學”是21世紀化學發展的主導方向。它包括“原料的綠色化”“化學反應的綠色化”和“產物的綠色化”等內容。其中“化學反應的綠色化”要求原料物質中所有的原子完全被利用且全部轉入期望的產品中。下列反應類型中，一定符合“化學反應的綠色化”要求的是（ ）
A. 分解反應 B. 置換反應 C. 復分解反應 D. 化合反應
[解析]：分解反應、置換反應、復分解反應的生成物至少是兩種；化合反應的生成物有且只有一種。
[答案]：D
關鍵詞： 初中化學 分化現象 原因調查
引言
一般中學在九年級時開設化學課程，初中化學涉及的知識較為簡單，是為高中階段引入更復雜的化學知識做鋪墊，但在初中化學實際教學中教師不難發現，簡單是相對的，學生面對化學學習時容易出現學習分化現象，這種現象不但影響課堂教學氛圍，還嚴重影響整體教學水平的提升。造成學生化學學習分化現象的原因較多，教師在教學中除了完成自己的工作任務外，更重要的是探尋引發學生出現學習分化現象的原因，并通過分析總結出解決對策以在激發學生學習興趣、培養學生學習信心的基礎上促進化學教學水平大大提升。
1.學生化學學習分化現象的原因調查
為進一步了解學生在化學學習中產生學習分化現象的具體原因，筆者總結出學生個體因素與教師具體教學活動是引發化學學習分化現象的主要因素，為驗證結論，筆者對108名九年級學生進行了走訪，其中86%的學生認為自身個體因素是影響化學興趣的主要原因，而75%的學生認為教師的具體教學活動在學習分化方面負有不可推卸的責任。
1.1學生的個體因素。
學生的個人原因致使其在化學學習方面出現分化，主要從以下幾方面具體展現出來：其一，缺乏興趣。調查顯示50%以上的學生對化學學習不感興趣，學生是學習的主體，因而學習興趣的缺失是造成學習分化現象的主要原因；其二，學習意志薄弱。九年級化學會涉及一些難懂的知識點，很多學生在無法正確掌握知識點后便放棄了對化學課程的學習；其三，學生沒有掌握正確的學習方法。很多學生沒有正確的學習方法，更多的是通過死記硬背強化學習，容易造成基礎知識混淆，因而無法取得更好的成績。
1.2教師具體教學活動。
九年級學生剛接觸化學學科，因而教師在教學中的正確引導很重要，但現有調查數據表明，有些教師不科學甚至錯誤的教學活動是學生喪失化學學習興趣、導致學習分化現象的主要原因。有些教師缺乏耐心，不能及時指正學生學習中的錯誤，甚至有的會做出諷刺、詆毀學生學習能力的事情，嚴重打擊學生學習積極性與自信心。調查結果顯示，86%以上的學生指出教師教學方式過于死板、不能激發其學習積極性。如在制取氧氣、二氧化碳等實驗課堂上，教師沒有讓學生親自實踐而是通過演示實驗讓學生觀察現象，這種課堂教學模式嚴重阻礙學生參與化學學習的積極性。
2.學生化學學習分化現象的分析
通過對引發九年級學生學習分化現象的原因的調查，可以明確初中化學教師需要對這些原因進行詳細分析，從而總結出可行性較高的解決對策，以改善學生化學學習分化現象，促進初中化學教學水平提升。
2.1構建趣味課堂，培養學生學習興趣。
興趣是最好的老師，課堂教學中教師可以采取各種趣味性教學方式培養學生學習興趣。如學生初學“物理變化和化學變化”，老師講授時既要聯系生活實際，又要注重實驗。如食物腐敗之前可以食用，腐敗之后不能食用，引導學生了解食物腐敗過程中有新物質生成；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只是形狀發生了變化，從而得出物理變化和化學變化的本質區別為有無新物質生成。緊接著教師可以做用剪刀將紙剪碎和將紙點燃這兩個小實驗。實驗雖簡單，但學生在觀察變與不變時能清晰地分辨這兩類變化，學生自然樂在其中。在第二單元《制取氧氣》的教學中，帶領學生進入實驗室將每四個學生分成一組，讓學生參與實驗并給予他們充分表達自己觀點的時間，即在學生做完試驗后進行小組分析與總結，然后讓學生走上講臺以“老師”的身份詳細向“學生”講述自己在實驗中看見的現象及實驗結論等，具體的動手實踐更能激發學生的學習興趣，有利于培養學生的探究精神。其實激發學生學習興趣的趣味性教學方法很多，再如在《如何正確書寫化學方程式》這一課題的教學中，教師為強化學生的學習與理解能力可以采取競賽教學方式，讓學生主動融入學習氛圍中，與以往競賽不同，教師可以采取“獎懲”制度，讓輸了的學生表演個小節目，這種即興小節目在營造活躍的課堂氛圍方面有較明顯的成效。
2.2轉變教學觀念，強化教師與學生之間的互動。
教師要充分意識到自己的職責是為學生學習服務的，因而教師要有充足耐心開展教學活動，不但要強化自己的專業教學能力，更要完善自己的職業道德，使自己真正成為學生的良師益友。除在實驗教學中強化學生的主體地位，在其他內容的教學中也應以教學引導者的身份自居，為學生預留更多展現時間，以調動學生的學習積極性。如《溶液》一單元的教學內容是教學難點，學生除了要掌握溶解度、溶液的質量分數等知識外，還要掌握一些溶液與物質發生反應的計算等方面的知識，因而掌握起來較為吃力，尤其很多學生本身對化學的興趣就不高，難度陡然加大，更會削弱學生學習積極性，因而教師需要通過與每位學生的互動掌握學生化學基礎，從而為學生制定較為明確的學習方法，使學生在掌握正確方法后實現成績快速提升，提高其學習化學的興趣與自信心。
結語
學生化學學習分化現象的產生，雖與學生某些先天因素有些許關系，但這并不是根本原因，關鍵是學生后天的學習興趣與教師的教學活動給其帶來的影響，因而為改變學習分化、促進教學質量整體提升，教師必須積極發揮主觀能動性，采取趣味性教學方法活躍課堂氛圍、調動學生參與課堂學習的積極性，從而推進教學質量提升。
參考文獻：
一、思維導圖特征分析
運用思維導圖能夠使學生在可感知的世界里進行化學學習，促進學生更好地理解和記憶知識點。借助思維導圖可以較好把握知識點之間的內在邏輯，從而形成一種知識體系，提高學生分析解決問題方面的能力。思維導圖具有以下幾方面特征：第一，思維導圖的展開圍繞核心關鍵詞，學生能夠圍繞中心思考問題；第二，主題主干作為一種分支逐漸由中點向周圍分散；第三，層次不同也就存在著不同邏輯關系；第四，思維導圖中圖形的利用使得整個思考過程更為生動形象。
二、思維導圖在九年級化學問題教學中的運用
（1）利用思維導圖進行教學目標的展示。在傳統教學過程中，教學目標往往是通過教師運用語言表達或者是在黑板上板書這些方式傳遞給學生，教師和學生在一個教學目標完成之后，再進行下一個教學流程。這種教學方式字符表述比較多，學生不易記憶，并且每個教學目標間層次性不突出，學生發散性思維無法得到進一步發展。而運用思維導圖，能夠幫助學生建立整體的學習任務，并且教學目標較為明確，易于學生記憶。
①案例分析。比如，在九年級化學學習中，有一章節內容是“氧氣的制取”。進行這一部分內容學習時，需要借助實驗室制取氧氣這個實驗過程，使得學生掌握制取氣體的方法，其中包括藥品選取方面、儀器以及裝置使用方面、實驗流程、氣體收集、檢驗方面、實驗注意事項等。除此之外，還需要對實驗過程中的實驗儀器裝置做好分析總結工作，促進學生更快理解實驗室制取氣體的整個流程，為日后制取二氧化碳打下堅實的基礎。教學目標表面上看是由零散知識點構成，然而其中存在著密切聯系。實際教學過程當中，教師可以引導學生運用“七連珠”思維導圖，同時，需要事先做好書本預習工作。流程主要分為以下幾步：首先，讓學生拿出一張白紙，在白紙中間位置用彩色水筆畫出一個圖形并且確定好主題（氧氣制取）；其次，在中間圖形四面再畫上六個分支，在這六個分支上分別寫上實驗過程應當考慮的一些關鍵詞，例如，藥品選取、儀器使用、實驗流程、氣體收集、檢驗、實驗注意事項等；最后，用虛線將各個環節中具有因果關系、并列關系以及對比關系的圖形相連。
②經驗分析。教學過程中，當學生出現思維混亂現象時，運用思維導圖能夠使得學生思維得到發散，促使學生進行有序思考，進行知識體系搭建工作。其中的層次結構引導學生從多方面思考問題，讓學生系統學習知識。
（2）利用思維導圖進行知識框架的完善。實際教學過程中，復習課的教學起到了重要作用。傳統復習課都是教師處于主導地位，主要做知識總結歸納工作，缺乏互動。而思維導圖的運用就體現了學生主體地位，在學習過程中學生由過去被動轉為了主動，教師作用也發生了轉變，成了引導者、促進者。教師和學生之間有了更多溝通交流，學生通過畫圖方式進行知識總結、填充，從而形成完整的知識體系。
①案例分析。比如，在九年級化學學習中，有一個章節內容是“生活中常見的鹽”。此章節內容主要包含化學有關概念、性質、實驗、常見的物質、離子檢驗與共存。在學習結束后，眾多知識點、實驗結果變得錯綜復雜，學生記憶就變得非常困難，因而，需要學生做好總結工作，完善已有的知識體系。在學習過程中，學生需要掌握中和反應、鹽的概念，在這個基礎之上理解溶液的酸堿度。酸堿通常都可以同指示劑發生反應，最終使得指示劑改變顏色：酸能夠同金屬氧化物發生反應，堿能與非金屬氧化物發生反應等。因而，思維導圖中間位置是關鍵詞（生活中常見的鹽），在中間圖形四面再畫上五個分支，在五個分支上分別寫上一些關鍵詞，如，化學有關概念、性質、實驗、常見的物質、離子檢驗與共存。最后，再用線條將存在關聯的圖形相連。
一、四步學習法
四步學習法學習進程為：“預學―聽課―復學―作業”四步。初中學生對此學習方法比較熟悉，但卻沒有很好地運用，許多學生只重視上課聽講和完成作業，忽視其他環節，造成不預學就聽課，不復學就做作業，使學習處于被動狀態。為此，在教學中有計劃，有目的將四步學習過程有機結合起來，分階段訓練，使學生增強學習的主動性。
預學是學習的基礎。學生只有做到課前預學，才能掌握學習的主動權，才能帶著問題去聽課，從而達到提高學習效率的目的。在教學中發現許多學生不愛預學，其主要原因是不明確預學的目的。為此，采用對比課來提高學生對預學的重要意義的認識，如在第一節課，讓學生預學后再上課，第二節課則不預學就上課，兩節課后，請同學們根據聽課效果進行比較，從而認識到預學的重要性。之后根據教材的教學的目的，列出預學提綱，知道學生怎樣閱讀教材，怎樣總結重點和難點，如何做預學筆記。在學生初步掌握預學方法后，逐漸讓學生自己列預學提綱，自己做到課前預學，課上做重點檢查。待學生形成一定預學習慣后，進一步啟發學生在預學中多思考、多總結、多歸納，從中發現問題，從而把握教材的整體內容。
認真聽課時學習過程中的中心環節。要認真聽、要思維、要記憶，三者必須有機結合起來。據青少年的心理特征，學生不可能在一節課中注意力都高度集中，故要求學生需帶著預學中的問題聽課，這樣有利于集中精力，抓住重點。聽課要思維，這就要求學生不僅要掌握知識內容，還要注意教師對一些問題的觀察方法、實驗方法、分析方法，以及解題思路、技巧和歸納總結的方法，培養學生自己解決疑難問題的本領。課堂筆記是聽課的一個重要部分，筆記不是錄音機，不能什么都記。要抓住理論和實際，記知識的要點、重點、難點和關鍵，記知識的歸納、總結、典型例題的解題思路及分析方法，以備課后求教和研討。
復學是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。復學有課后復學、章節復學、綜合復學。有些學生比較重視章節復學和綜合復學，忽視了課后復學，這樣往往造成“知識點”的遺漏。每節課后要求學生認真看書，整理筆記，閱讀資料，進行小結，這樣可以達到鞏固知識，形成“知識點”的目的，同時學會對比、歸納、聯想等復學方法，養成良好的復學習慣。章節復學是在課后復學的基礎上，根據知識內容，利用對比、分析、歸納的方法，找出各“知識點”相互聯系，將各鼓勵的知識點連成“知識線”。如在學完第二單元空氣、氧之后，要求學生將氧氣的物理性質、化學性質、制法、用途與空氣、物質的變化、化合反應、分解反應、氧化反應、催化劑、燃燒等知識點連成知識線。學生在復學中不僅掌握了各部分知識，還可以學會總結知識要點及規律的方法，養成正確的思維習慣。綜合復學就是充分利用分析、比較、聯想、概括等方法，將各“知識點”、“知識線”相互聯接起來，找到知識間的聯系和區別，形成知識網絡，將知識條理化、系統化，使學生學會運用各部分知識去解決實際問題，增長自我發展的能力。
作業是鞏固知識的重要手段，又是知識到智能的轉換過程，是學習成功的關鍵。作I不能只局限于課外作業，應將課堂作業、課外作業、實驗作業有機結合起來，以達到在作業中培養和發展學生各種能力的目的。在做作業前，要求學生認真復學所學知識，進行一定的歸納小結。做作業要認真審題、明確要求，建立已知與位置之間的聯系，找出解題的方案，提倡獨立思考，獨立完成作業。通過思考解決不了的問題，可與同學討論或求教老師，問題解決之后，必須查找原因，通過糾正錯誤，往往可以更加鞏固學習成果。在做作業中，還要求學生不斷總結所學內容，以達到全面掌握知識的目的。
二、閱讀自學方法
自學能力是有多重心理機能參與的一種綜合能力。培養學生的自學能力是一項比傳授知識更重要的任務。閱讀自學法是培養學生自學能力的重要方法。要閱讀自學好，必須堅持做“讀、思、問、記、做”。
讀，是指閱讀課本，閱讀分為“粗讀、細讀、精讀”三個層次。“粗讀”是全面了解內容，掌握知識整體。此方法多用于課前預學成資料的準備。“細讀”是在“粗讀”的基礎上逐字逐句讀，深入鉆研教材的重點、難點及中心內容，把握基本概念、基本理論、明確每個字的含義。“精讀”是三種讀法中的較高層次，是帶著問題去反復閱讀，不僅是讀某一章節或某個知識點，而是要全面、綜合著去讀，對比著去讀，并在讀中研究總結規律，理解知識和運用知識，解決問題。
思，是在閱讀中積極思考，既要掩卷而思，進行回憶，還要抓住中心和本質，做出歸納總結。想一想這部分的主要內容是什么？對問題怎樣理解？為什么要這樣理解？如果從另一個角度理解行不行？
問，是對閱讀中產生的疑問幾時問同學，問老師或展開討論查閱資料。不是將問題堆積、造成學習的困難。
化學的興趣
教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。”在教學實踐中，我深深地體會到，學生在學習時最大的興趣，最持久的興趣取決于教師的教學方法是否具有吸引力。所以，我在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過渡，為學生接受新知識作了鋪墊。
二、啟發思維――充分發揮化學實驗
的作用
化學學科有它自身的優勢，化學實驗具有神奇的魅力，它能揭示物質世界的無窮奧秘，幫助學生擴大視野，引導學生積極思考，并產生濃厚興趣。化學課也不再是過去的“話學”。因此，在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。
三、引導釋疑――努力做好復結
工作
九年級化學是中考科目，要想提高教學質量，一方面，學生要有扎實的基本知識和基本技能；另一方面，學生的應變能力一定要強。因此，我的經驗是：
1.讀好課本、用好課本，正確處理好課本與練習題的關系
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。課本是我們復習的依據，也是中考命題的依據，更是教師編選練習題、測試題的依據。因此在復習階段，要繼續讀好課本，用好課本，還要正確處理好課本與練習題的關系。
2.關于聯想總結，使知識網絡化
經一個階段的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，中考考試得分，學習僅僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習，重在掌握規律。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。實踐證明，只有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。
3.講究方法，歸納技巧，提高解題速度
仔細研究中考說明，捕捉、研究中考信息。在教學過程中加強化學與社會，生活，生產實踐的聯系，按照新課標要求，不僅要求學生牢固掌握化學基礎知識，更要學生學會分析思考，能靈活運用所學知識去解決生活、生產、科學研究中出現的新問題，因此，對中考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創造性的重組，推陳出新，不失為一個好辦法。
4.把握重點，消除盲點，切實做好糾錯
一、試卷特點分析
1. 本次測試為九年級上期期末測試，考試范圍為第一至第八單元的全部內容，即九上全冊和九下第一章金屬的全部知識點。試卷滿分100分，考試時間60分鐘，與中招不同。
2．本次試卷的命題是以義務教育化學課程標準及人教版義務教育課程標準教科書《化學》的有關內容為依據，重點考查學生化學基礎知識和基本技能、基本方法和情感態度價值觀，以及對化學、技術和社會之間相互關系的理解，運用化學知識解決簡單實際問題的能力等。
3．試題有利于引導教師改變教學方式，促進學生生動、活潑、主動地學習，堅持以學生的發展為本，注重激發學生學習化學的興趣，提高學生的科學探究能力和實踐能力，培養學生積極的情感態度與價值觀。
4．命題采用主題設計，突出“化學－技術－社會”的教育思想。“生活－化學－社會”的基本思路貫穿整份試卷。這些題目取材于生活實際，聚焦社會熱點，立意起點高，知識落點低。情景設計新穎、真實，能夠吸引學生主動參與并激發學生答題興趣。既考查學生基礎知識的理解運用能力，又滲透了思想教育，強調學習化學要理論聯系實際，學以致用，避免死記硬背。
5．試卷在重視考查基礎知識的同時，加強對學生科學素養（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）的考查，引導學生改變學習方式。學生在解答這類開放性問題時，思維應該是發散的，富有創造性和個性的，同時也會明白許多科學道理，并受到潛移默化的教育。這類試題考查的不再是課程中單一的知識點，而是學生能否靈活運用所學的化學知識，分析解決實際問題的能力，同時也培養了學生的創造性思維能力。這些做法體現了初中化學課程新理念，對素質教育的推進具有導向作用。
6．體現學科滲透，融合科學精神和人文思想，也是本試題的一個特點。生活和生產中的問題大多數為學科間滲透的綜合，打破學科
界限，培養和提高學生解決實際問題的能力是社會、學科和學生自身發展的需要。這些綜合性試題，注意學科間知識的相互滲透，體現了要培養學生綜合運用各科知識分析解決實際問題能力的導向。
7．試卷從內容到形式比較新穎。全卷由四大題組成，分選擇題、填空題、簡答題、綜合應用題四種題型，突出考查學生綜合探究問題的能力。試卷還注重考查學生閱讀圖表信息的能力和知識歸納能力。試卷圖文并茂，符合初三學生特點。文字閱讀量大且信息豐富，對學生具有吸引力。激發了學生學習化學的興趣。
二、答卷中主要問題的原因分析
1．基礎知識和基本技能不扎實。表現在對化學式的意義表述不清；對化學反應的量的關系不能正確理解；對物質的分類混淆不清，如選擇題的第九題；計算能力非常薄弱，如綜合應用題的第五小題；對化學用語的表達含義不能準確理解，如填空題的15小題；化學方程式記憶不牢等等。
2．實驗基本技能差。表現在對于改變裝置的氣體收集方法不能正確選擇；對于實驗過程中藥品的添加順序不清楚；不會組合正確的實驗裝置等等。
3．能力與方法問題。閱讀理解、綜合分析與歸納、語言表達、科學探究等能力較差，對化學學科中常用的科學方法不熟悉。表現在不能正確歸納出不同化學反應的相似之處；對于物質的分類方法含糊不清；不會進行探究性學習；根據現象總結結論的能力較差。
4．用化學知識解決實際問題的能力較差。表現在不能根據所設計的問題情境，結合自身體驗來思考問題，尋求解決問題的方法。
5．語言表述不清楚，邏輯性較差，缺乏條理性。表現在不能用精練的、準確的語言來描述具體的反應現象，或對反應現象敘述不清；回答問題不能抓住重點問題去闡述，不能答出關鍵點。
三、教學建議
1．增強質量意識
要抓住本次測試這一契機，認真進行總結，反思教學效果，全面、客觀地分析教學中的得與失，尤其要找出自身存在問題的癥結所在，思考對策和解決問題的辦法，要制定切實有效的措施，抓措施的落實，跟蹤督促，直至問題真正解決。要針對答卷中的典型問題，分析錯誤形成的原因，在做好補救工作的同時加強學法指導。要根據學情制訂合理的教學計劃，理清工作思路，很抓課堂教學，改進教學方法，注重實效，提高教學質量。
2．抓基礎、重應用
要注重基礎知識的教學，對重要的化學概念（如：分子、原子、元素等）、化學用語（如：化合價、化學式、離子符號、化學方程式等）和基本的化學思想方法（如：組成決定性質；性質決定用途等）要加強理解，對記憶性的概念和原理等要在理解和實際運用的基礎上加強記憶。要進一步強化課堂教學目標的達成率，課堂教學要實在、有效，避免花架子。要加大對學生思維能力的訓練，要能用所學的知識分析和解決有關的化學問題。
3．加強實驗教學、重視活動與探究
實驗是化學教學的重要內容和手段，也是培養學生創新意識和實踐能力的重要方式。目前對學生實驗設計、評價和在新情境中應用實驗解決問題的能力的要求在提高。這里的提高，主要并不是難度的提高，而是實驗涉及面的擴大，是對思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對動手進行實驗操作、掌握實驗基本技能的要求提高，也是對實驗技能在實際應用中的要求的提高。一些開放性試題強調實驗、觀察、實踐過程的討論和遷移，從答案唯一向開放性轉化。要注意培養表達能力，要能抓住問題的關鍵，正確分析、準確表達。
4．課堂教學要體現新理念
課堂上教師要少講、精講，要倡導自主、合作、探究學習，調動學生積極參與課堂教學，充分發揮學生主體性。要在教師的引導下，
讓學生自己思考、自己發現、自己歸納、自己表達，體驗探究過程，學習科學方法，訓練表達能力，在主動探求知識的過程中培養學生的多種能力和品質。
5．聯系實際整合教學內容
教學中要密切聯系學生的生活和社會實際，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。要把“雙基”放到實際問題情境中來學習，要用生活中的實例來設計有價值的問題，讓學生在問題情境中結合自身體驗來思考問題，討論和交流，尋求解答途徑。讓學生從生活走進化學，從化學走向社會，同時培養學生關心社會、關心自然的情感。
一、抓好平時教學，夯實夯牢基礎知識
化學和其他學科是有區別的，它是在九年級才開設的，僅僅在一年不到的時間就要參加中考，其間既要上新課，又要總復習；既有畢業考試，又有實驗考查，時間短，知識點多，教學任務緊。針對這些問題，我認為：抓好平時教學是關鍵，夯實基礎知識是重點，掌握化學性質是突破口。
時間短，是化學教學中的一大困難，除了增加必要的課時外，我主要采取了重點問題當堂講，討論以學生為主教師指導為輔，難點問題集中講，思考、選學以學生閱讀為主。知識點多，是化學的另一特點，化學試卷中占1分、2分的題目較多，這也說明了化學的知識點多。在教學中力求每一章節講清楚、講透徹，要求學生不但要知其然，而且要知其所以然。教學中不拔高，綜合復習時的題目一般不帶入平時的教學，使學生在學習化學時感到只要認真學就會有收獲。在教學中，從具體內容和我校學生的實際出發，重視學生學習興趣的培養，讓學生在輕松、愉快的環境中完成學習，從而提高大部分學生的學習興趣，奠定良好的學習氛圍，夯實夯牢基礎知識。
二、兩輪復習加機動，點、線、面加綜合
在中考復習的時間安排上，一般是第二學期前一個月仍然上新課，一個月后進入總復習的第一輪復習。在此復習階段，按課本的章節順序復習，其內容主要是書本知識，但并不是把上新課時的內容簡單地重復一遍，而是側重于每一章節的重點。既給概念模糊、有疑難問題的學生一個彌補的機會，又在原有的基礎上對知識層面有一個較大的提高過程。
第二輪復習一般從四月底開始至六月初前后結束，大約為五周的時間。這一階段的復習以小結、歸納、綜合、提高為主。基本概念和理論，元素及化合物、實驗探究和設計、化學計算四大塊缺一不可，力爭做到概念和理論的知識點不漏，化學反應的主線不偏，各個層面的實驗探究和設計、化學計算不缺，以提高學生，尤其是尖子生的綜合知識運用的能力。
最后的機動時間為兩周，重點解決經過兩輪復習后學生還存在的問題，特別要注意一些邊、角、拐的問題，該拎的地方拎一下，不要留死角。另外，在復習的順序上也曾與其他學校的教師進行過交流，他們在第一輪時就直接進入四大塊（即基本概念和理論，元素化合物，實驗探究和設計，化學計算）的復習，但這種方式對學生的整體水平要求是非常高的，不太適合我校學生的復習。
三、精選模擬試卷，以中考《綱要》為指南
化學學科部分的命題應本著“重視基礎，關注探究，聯系實際，促進發展”的思路，試題應體現從生活走向化學，從化學走向社會的新課程理念，著重考查學生自身未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，運用化學知識、技能方法分析和解釋社會現象、解決簡單問題的能力，適當設置開放性和發展性試題等。這是給九年級漫無邊際的題海戰術式復習敲了一下警鐘，也是針對近年中考發出的一種信息。表明了近年的化學中考試題與課改前有較大的區別，既要有利于高中選拔合格新生，又要對初中化學的教學起到正確的導向作用。根據這些信息結合我校的實際情況，我們確定了復習思路，使總復習始終圍繞在化學中考考試說明的范圍內。
從近幾年全國課程改革實驗區的試卷分析，能認真貫徹教育部頒發的《關于初中畢業、升學考試改革的指導意見》的精神，注意體現素質教育的要求，對考查學生能力及創新意識等方面進行了積極的探索，在試卷的科學性和試卷結構的合理性方面取得較大的進步，試題內容基本沒有超課程標準的現象，各地區在考查學生基礎知識、基本技能的同時，都加大了對能力考查的力度，體現了素質教育的理念，總體上有以下幾方面的共同特點：
1.內容與社會實際、學生生活相聯系，突出化學學科的應用性
注意聯系社會生活實際，加強考查學生的科學精神、科學態度和科學探究能力；注意在實際情境中加強對科學概念和科學原理的考查，避免機械記憶的考法。試卷中都有聯系社會、生產與生活的試題，內容涉及環保、能源開發、人工降雨、石墨炸彈、醫藥健康等多方面的問題，試題符合既源于社會、源于生活，又服務于社會、服務于生活的時代主題。試題把化學知識與社會、生活情境融為一體，拉近了學生與化學知識的距離，不但能使學生感受到“化學知識”就在身邊，對他們是有用的，而且培養了學生關心社會的品質，也增加了他們“學以致用”的社會責任感。
2.充分體現化學學科的特點，增大對實驗探究的考查力度
沒有實驗就沒有化學學科，可以說實驗是化學學科的靈魂，全國課程改革實驗區都重視對實驗探究的考查，加大了實驗內容的權重，實驗題都設法推陳出新，更加注重實驗方案的設計和評價，重視考查學生的創新意識，實踐能力和解決問題的思維過程。不少化學實驗探究題綜合程度大，將化學實驗基本操作、實驗原理、實驗過程及相關的實驗評價有機地融為一體。
3.注意從按學科知識要求立意轉向按能力要求立意
如何從考知識變為考能力，如何體現素質教育的要求，是課程改革所要解決的重要問題。全國課程改革實驗區都在努力探索和嘗試，把命題的思路放在構建好問題情景、提出有價值的問題、解決問題的方法具有創造性等幾個基本環節上，使化學試題中出現了一些構思新穎、能較好考查學生素質的題目。
4.適當增加開放性試題
九年級《化學》教材（上、下）是根據教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）>和《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》編寫而成的。義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。
由于初中課標的限制，初中學生對化學的學習過程只是一個簡單的入門過程，學生并未建立起完整的化學知識體系。學生對于相關知識的學習只限于一種基礎的膚淺的認識過程，教材不注重知識體系的完整性和系統性，而注重的是學生聯系生活應用化學知識為生活服務的能力，提倡學生的發展性學習。這樣的體系，能夠培養學生綜合探究的能力，但也使學生的基礎知識存在較大的缺陷，這一缺陷對高中化學的教學產生了較大的影響。高中的許多知識在教學時直接以初中知識為基礎的。但新教材的許多知識在初中并未提供足夠的能適應高中教學要求的基礎知識。這就要求高中教師在教學中根據實際情況做必要的補充。例如：氧化還原反應概念的教學，初中只是指出：物質跟氧發生的化學反應屬于氧化反應，含氧化合物失去氧的反應叫還原反應。教材將氧化還原反應這一整體概念拆成兩個部分進行描述，而沒有對氧化還原反應的特征更進一步的闡述，所以學生在把握這一概念時不便于從整體上理解，沒有建立氧化還原反應的整體觀念，直接影響到高中氧化還原反應的教學。再如氧氣的學習只側重于助燃性和制法；碳和氫氣側重于燃燒過程；二氧化碳只描述與澄清石灰水的反應以及其水溶液顯酸性；物質的分類中，氧化物只劃分為金屬氧化物和非金屬氧化物的層次，不再介紹酸性氧化物和堿性氧化物等的基本概念。再如化學反應，初中學生學習的化學反應知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，不要求拓展深化。高中化學則在必修課程中就要求學生從宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象、積極應用與負面影響、內因與外因、化學反應的外部條件和發生環境、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。
普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發展奠定基礎。高中化學課程標準指出普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。
高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中學生開設的課程。必修課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養；同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。必修課程的設置，注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和化學實驗，體驗綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的主要作用。
初三化學的學習為學生打開了化學殿堂之門，高中必修化學則是讓學生看到了這扇門后面精美的畫面，選修化學為學生揭開了精美畫面的奧妙。不同的階段學生的學習目標不同，教學的尺度亦不同。必修化學的教學是一個承上啟下的過程，它既是對初中化學的延續又為后續選修內容的學習奠定了基礎。初中化學教學，是化學的啟蒙階段，也是高中化學教學的基礎。初中化學教學內容的深淺，直接影響著高中化學的教學。
二、初高中化學教學中的銜接的知識點
由于初高中兩套教材中知識點編排的難易程度、排列順序略有不同，使得學生在知識的學習上出現了某些漏洞，也使得高中教學（特別是高一教學）的難度增大。在高中化學教學中，教師必須先了解初中教材的知識特點，補充由于教材版本不同而在知識編排上產生的知識漏洞，以彌補學生知識的欠缺。這一過程，使得原本緊張的課時更加緊張，留給學生的時間更少。學生在學習過程中由于知識的漏洞，使得原本直接應用的基礎知識不知道或不會使用，影響學生的學習積極性。為了幫助學生順利完成高一化學的學習任務，教學中需要加強初高中化學的銜接。銜接的內容既不是初中的知識，也不是高中將要學習的知識，而應該是介于兩者之間的那種學習高中化學所必須的東西，這種東西初中不作要求，高中教材中又沒有（知識、技能、方法、策略等）。
高中化學教學中可能要銜接的內容
知識點 建議增加的內容
實驗基本方法 結晶；儀器基本操作
物質的分類 酸性氧化物和堿性氧化物的概念；正鹽、酸式鹽、堿式鹽的定義氧化鈉、氧化鐵堿性氧化物概念堿性氧化物通性預測氧化銅、氧化鎂等
性質 （酸性氧化物酸鹽；堿性氧化物堿鹽）
離子反應 復分解反應的規律、應用
氧化還原反應 氧化還原反應的初中定義
金屬化學性質 鐵、鎂的性質
幾種重要金屬化合物 Cu2+、Mg2+的性質
硅及其化合物 碳及其化合物
元素周期律 元素性質、半徑比較、原子結構示意圖、核外電子排布初步規律
化學鍵 離子化合物、共價化合物
有機物 有機物的基本概念及特征
金屬與海水資源 蒸餾原理
多角度認識化學反應宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象、積極應用與負面影響、化學反應的外部條件和發生環境、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。
三、初高中化學教學銜接中的注意點
1.學會讓學生自我構建銜接的內容和策略
初高中化學知識的銜接，不是知識點的簡單的羅列式、填鴨式的補充和記憶，而應該是讓學生在學習過程中根據自身的知識儲備，學習過程中遇到的實際問題，依據自身的需要，通過觀察、思考、比較和充分討論，歸納出相應的知識、內容和方法。讓學生學會自我構建需要銜接的知識、內容和方法，培養學生獨立解決問題的能力。
例如：初中簡單介紹了金屬氧化物中CuO和Fe2O3與酸的反應，非金屬氧化物中CO2與NaOH的反應，但并未將這些知識進行拓展。在教學中可指導學生書寫像Na2O、CaO、ZnO等與酸反應的方程式，歸納該類物質可能具有的性質，進而得出堿性氧化物的概念，總結堿性氧化物的通性，預測其他金屬氧化物如BaO、K2O等可能具有的性質。類似的，可以讓學生自我總結酸性氧化物的規律。通過這些過程，逐步培養學生學習的方法。
2.化學教學中注意銜接的時機和方法
高中化學是在初中化學知識基礎上的深化，不同的知識點所需要的基礎知識不同。什么時候銜接，如何銜接，不應用統一的模式，應根據教學的需要，學生的情況，知識的特性，選取恰當的時機和方法，要自然銜接。不是在上課前就把所有的銜接講完，否則學生難以接受，也容易忘記。對于一些簡單的、學生易理解的知識，可讓學生課前自我準備，上課點撥即可。而對于一些較復雜的、學生不好把握的知識，教師可在講課的過程中根據教學的需要適時的補充，而且在這一過程中要舍得花時間，確保銜接到位，不要為了趕進度，對于需要銜接的內容蜻蜓點水式的一帶而過。如果學生沒有真正掌握，對新知識的學習將產生較大的影響，不利于教學的效果。需要銜接的知識銜接到位，學生有了扎實的基礎，就會使后續的學習變得輕松容易，學生的學習興趣也會得到提高，從而有利于化學的教學。
