發(fā)布時間：2023-03-14 15:11:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的解剖學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1應用理論與實踐相結合的教學模式
在對關節(jié)運動的實驗教學中，以現(xiàn)場觀摩為主，引導學生去發(fā)現(xiàn)和探討動作過程中關節(jié)的運動形式與肌肉的工作規(guī)律以及人體運動器官與動作之間的關系，激發(fā)學生的求知欲。如在分析關節(jié)的功能性“主動不足”和“被動不足”時要求學生親自實踐，為什么關節(jié)在運動時各肌的運動要協(xié)調？在分析肱二頭肌的功能時，讓同學們示范正握和反握的效果，為什么正握的難度大于反握？用這些與同學們平時運動中息息相關的例子來講解，既容易理解，又加深了記憶。凡能在活體上看到的必須要求學生在活體上尋找、觸摸，以感知、加深對人體形態(tài)結構的認識［1］。
1.2運用多媒體進行實驗教學
解剖學實驗課的目的是驗證所學的理論知識，通過對標本、模型的觀察，讓學生建立正確的、直觀的人體各器官的大置、形態(tài)及毗鄰關系。采用多媒體輔助課件授課與實驗操作同步進行，其效果明顯優(yōu)于其他傳統(tǒng)的實驗課教學方式。在分析人體運動時，必須明確動作的姿勢及其變化過程，才能說明關節(jié)的運動方向和運動幅度，才能探討骨骼肌工作與運動變化的規(guī)律，對關節(jié)運動做出正確的評價［2］。多媒體課件能充分利用其直觀、生動、形象的圖像展現(xiàn)人體的形態(tài)結構，有利于加深學生對理論知識的理解和掌握，提高解決實際問題的能力及創(chuàng)造性的思維能力。
1.3解剖實驗課教學方法
分組學習法：把學生分成若干組，學生學習觀察標本、辨認結構、互相討論，老師巡回輔導，最后根據(jù)對巡回輔導所發(fā)現(xiàn)的問題進行答疑。鞏固學習法：利用實驗課的多媒體設備播放同教學內容有關的電教片，加強對解剖學的認識。
1.4充分利用實驗室，解決學生對認知的不足
根據(jù)學生所需，安排好實驗室的利用時間，不同學生做實驗的時數(shù)不等。技能不強的可以反復操作，實驗結果不理想的可以重做實驗。如在學習骨骼部分時，骨性標志非常多，難以記住，讓學生反復觀察、觸摸，提高了學習效果。
2在解剖學實踐教學中融入人文教育
2.1要注重對學生的心理輔導
在學生進入解剖實驗室時要注重心理輔導，消除學生的焦慮，因一些學生一開始對實驗室環(huán)境較難適應，對解剖學實驗課的學習產生厭惡情緒。因此在解剖學實驗課中要融入人文教育.
2.2培養(yǎng)學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神
在觀看標本或分組觀看標本時，學生要通過分工合作做到人人動手，由淺入深，逐步辨認，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神和膽大心細的人文素質。
2.3營造健康的人文環(huán)境
師生的身心健康是開展人文教育的重要前提。改善實驗室環(huán)境，加強通風，完善設備，緩解學生的恐懼心理，使學生認識到在標本上學習是解剖學學習的重要一環(huán)，為進行人文教育提供良好的教育環(huán)境。
3考試方法的改革
3.1實驗考核
改進考試方法，以提高實驗室教學效果：①階段性結構辨認：運動系統(tǒng)是解剖學的重點內容，同時也是一個教學難點，其中骨可視為關節(jié)與骨骼肌的基礎。為了督促學生學習，檢查本階段的教學效果，在講完骨的全部內容后安排一次骨標本的結構辨認。向學生說明結構辨認的要求，在測試前應將標本、模型展出一定時間，供學生復習用。在部分實驗內容學習時，讓學生和教師互換角色，培養(yǎng)學生的表達能力；②課后作業(yè)考核：在每一系統(tǒng)結束后，要求學生在限定的時間內完成作業(yè)，并互相討論。考核題靈活，聯(lián)系要廣，可以表格的形式總結軀干、四肢諸關節(jié)的名稱、結構和肌群的功能。也可采用學生獨立填寫實驗報告，表達出實驗的內容，期末累計每次實驗報告的成績，然后按比例記入總成績。
由于電腦、智能手機等網(wǎng)絡終端的普及應用，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了人們獲取知識的途徑。近年來，網(wǎng)絡教學在各高校陸續(xù)展開。網(wǎng)絡教學的主要優(yōu)點是以學生為中心，能夠充分的發(fā)揮學生在整個教學活動中的主導性和積極性。網(wǎng)絡能給學生提供形象直觀、互動的學習環(huán)境和圖文聲像并茂的解剖學學習材料。就信息量而言，是傳統(tǒng)教學無法比擬的，而且還能很方便的查找與解剖學相關的醫(yī)學知識，所以學生可以依據(jù)自己的學習訴求，進行主動學習。在解剖學的學習過程中，學生可以隨時、隨地的就自己不明白的問題或是學習過程中的疑惑通過網(wǎng)絡與老師或同學之間進行交流、探討。這樣不僅可以進一步激發(fā)學生學習解剖學知識的興趣，還可以進一步加深與老師、同學之間的友好關系。因此，網(wǎng)絡教學可以彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，甚至在某些方面還可以進一步拓展傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。但是，網(wǎng)絡教學也有其自身的缺陷。首先，學生不受老師實時的控制，導致自主學習的自由度過大，加之部分學生由于自我約束能力較差，不能有效的利用網(wǎng)絡進行自主學習。其次，教師在網(wǎng)絡教學過程中，如果沒能積極的、有效的引導學生，不僅會使他們學習自主性下降，還會打擊他們的學習積極性。
總之，傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學各有優(yōu)勢，然而他們的不足之處也是客觀存在的，所以在人體解剖學教學中應該將這兩種教學方法進行相互融合，優(yōu)勢互補。
2傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學融合后在人體解剖學教學中的實踐
前期實踐已表明，學生的學習效果與網(wǎng)絡利用率呈正相關（=0.22），但是相關性不大?？偨Y后發(fā)現(xiàn)，學生在利用網(wǎng)絡學習的過程中，沒能對其進行有效的監(jiān)控和引導。因此，本次實踐吸取前期的經(jīng)驗，在課堂教學過程中，積極的引導學生以提高網(wǎng)絡利用效率。另外，教師將學生利用網(wǎng)絡學習的情況作為平時考核，經(jīng)常關注網(wǎng)絡平臺的動態(tài)，并時常的給與鼓勵，及時處理學生的問題或疑惑。
選取天津中醫(yī)藥大學七年制一年級學生105名為觀察對象，依托學校的BB網(wǎng)絡教學平臺，統(tǒng)計他們在網(wǎng)絡教學平臺上的瀏覽次數(shù)、論壇訪問次數(shù)和論壇參與次數(shù)，并分析與考試成績的相關性，匯總他們的反饋信息。通過3個月的考察，統(tǒng)計結果顯示人均網(wǎng)絡平臺瀏覽數(shù)為287.99±197.71，論壇人均參與數(shù)為86.06±93.18，人均發(fā)帖數(shù)為2.78±4.23，考試平均成績?yōu)?8.04±14.83。從數(shù)據(jù)中可以看出，在本次實踐中學生對平臺的瀏覽數(shù)較上次有明顯提高（上次實踐瀏覽均數(shù)為127.71±69.90），但是數(shù)據(jù)的離散程度較大說明有一部分學生未能充分的利用網(wǎng)絡進行自學。用SPSS19.0統(tǒng)計軟件分析上述數(shù)據(jù)與考試成績的相關性（表1）。分析顯示，網(wǎng)絡瀏覽數(shù)、論壇參與情況、發(fā)帖數(shù)與考試成績均呈正相關其中考試成績與網(wǎng)絡瀏覽數(shù)的相關性比兩種教學方法融合前有明顯的提高。從學生反饋的信息中，可知他們的知識面比融合前要廣，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力比融合前有所提升。
指明堅實理論基礎可增加患者對護理工作人員的信任,提高病人對護理工作的滿意度,從而使學生熱愛學習?？偨Y近三年的臨床工作經(jīng)驗顯示,患者對自身疾病的不了解是患者恐慌疾病,質疑醫(yī)護工作者,甚至不配合治療或者有更過激行為表現(xiàn)的主要因素。而相應的,護理工作人員由于醫(yī)學基礎知識的貧乏,在為患者做相應護理活動指導時表現(xiàn)出不自信,甚至在患者提出疑問時回避的態(tài)度都是臨床加劇醫(yī)患矛盾的重要因素。因此在講解基礎理論的同時有必要重點說明該理論知識怎樣與臨床操作相結合,在操作過程中如何將健康教育融合進去,幫助患者更好地理解疾病,配合護理活動的開展。將目前臨床常見的患者被動的“被護理”局面轉變?yōu)榛颊叻e極主動地要求被護理,降低患者對疾病的焦慮,配合護理活動的開展。例如,在講解男性尿道三處生理狹窄時,可適當說明操作者在導尿過程中要對患者的不適感給予理解和安慰,同時向患者說明操作區(qū)域的生理結構可能帶來的不適感。這樣患者就會在比較放松的情況下接受導尿,也不會再發(fā)生自行將導尿管拔出造成黏膜損傷等后果。在患者的充分信任下,自信滿滿地操作,也提高了患者對護理工作的滿意度。
2在人體解剖學教學過程中注重心理健康教育,有助于提高護士的整體素質,幫助醫(yī)學生盡快進入職業(yè)角色
目前絕大多數(shù)醫(yī)學院?；蜥t(yī)學相關院校的學生生源來自于高考,這樣就決定了醫(yī)學生對自己未來職業(yè)角色知之甚少。在大多數(shù)大一新生的眼中,護理工作就是打針發(fā)藥。作為學生接觸的第一門專業(yè)課——人體解剖學,在理論知識講解的同時有必要給予學生專業(yè)相關的健康教育;有必要適當說明護理對象、環(huán)境中的特殊工作方法,態(tài)度及認真嚴肅程度。大量文獻研究表明,目前在基礎護理教學中開始注重良好的儀表、語言溝通的技巧、服務的意識等健康教育。事實上有部分學生在還沒有接觸到基礎護理課程時,就已經(jīng)對醫(yī)學基礎課的枯燥、繁雜而厭煩。學生很難在理論知識的講解中看到他們未來工作的影子,很難理解護理工作是什么樣的角色、應該用什么樣的心態(tài)去學習、接受這些重要又好像沒什么大用的枯燥理論。因此,在基礎理論教學的同時融入健康教育,從開始就培養(yǎng)學生如何具備良好的職業(yè)道德,愛崗敬業(yè),以患者的健康為中心,熱情精心地服務患者,盡快進入職業(yè)角色。
3結語
重慶第二師范學院(原重慶教育學院)位于重慶市主城南岸區(qū)，是一所由教育部備案、重慶市主管的公辦普通本科大學。學校始建于1954年，有南山、學府大道兩個校區(qū)。美術系位于學府大道校區(qū)，軌道交通、公交干道匯集于此，航空、水路、公運、鐵路等多種交通出行方式可供選擇。美術系現(xiàn)有教師45人，其中高級職稱24人、碩士及以上學歷學位24人，有重慶市名師1人、市優(yōu)秀女園丁1人、市優(yōu)秀教育管理工作者1人;同時，在四川美術學院、美國馬里蘭州大學以及法國、韓國等聘有客座教授?，F(xiàn)開設有美術學、美術學(中國畫與數(shù)字藝術)、美術學(插畫與三維動畫)、視覺傳達設計、視覺傳達設計(空間藝術)、視覺傳達設計(時尚藝術)、美術學(應用美術)、藝術設計等專業(yè)及方向，現(xiàn)有在校學生1246人(其中，赴韓國交換學習學生11人)。
美術系專業(yè)教育教學設施設備充裕，師資力量雄厚。有專業(yè)教學場地面積15400平方米、實驗實訓室近2000平方米;有專業(yè)圖書、畫冊、期刊、光盤和軟件共計4000余冊(件);有校外實訓、實習、就業(yè)基地30余個;現(xiàn)有市(校)級教學團隊共5個、精品課程共6門，承擔了教改項目共25項，獲教學成果獎共11項;有學術研究、科研創(chuàng)新團隊共2個，承擔了市(校)級科研項目共近50項;教師的作品和論文參加市級以上展覽和公開發(fā)表近700幅(篇)，獲省(部)級及以上獎勵近100項，教學論文等獲得省(部)級以上獎勵20余項;教師申請國家專利10余項，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術設計專業(yè)叢書》被全國20余所高校選用，共出版10萬余冊。
美術系學生作品在眾多省(部)級及以上專業(yè)競賽活動中屢獲佳績。學生參加教育部“全國大學生藝術作品展演”、“優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展”、“全國大學生廣告藝術節(jié)”、“中國環(huán)境藝術設計學年獎”、“中國美協(xié)‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業(yè)設計大賽”、“重慶•中國西部工業(yè)設計明日之星作品大賽”等賽事，獲獎共近60項、省(部)級獎200余項;同時，美術系每年都要舉辦“學生作品年度展”、“畢業(yè)作品展”、“學生社團作品展”等專業(yè)賽事，并組織學生參加重慶市高校服裝專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)作品聯(lián)合展演活動，中央二臺、人民網(wǎng)、中國教育網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、重慶電視臺、《重慶日報》等幾十家主流媒體先后進行了報道。
美術系學生工作以“抓常規(guī)、濃學風、重規(guī)范、強素質、促就業(yè)、創(chuàng)品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業(yè)教學，著力培養(yǎng)學生專業(yè)思想和藝術素養(yǎng)，提升學生專業(yè)水平，夯實學生就業(yè)核心競爭力;另一方面，正確引導學生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術學子，促進學生情商培養(yǎng)和提升，拓展學生綜合素質，打造學生就業(yè)綜合競爭力。相當部分畢業(yè)生已成為廣告公司、室內裝飾公司的設計總監(jiān)、項目經(jīng)理和業(yè)務骨干，有的成為了基礎教育行業(yè)專家并多次在全國和市級美術教學競賽中獲獎。自2008年以來，每年都有學生考取中國美術學院、四川美術學院、重慶大學、西南大學等高校的碩士研究生。
二、2015年擬招生專業(yè)介紹
視覺傳達設計 [本科 非師范]
本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達設計專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握視覺傳達設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。
開設的主要課程有：造型基礎、設計色彩、設計構成、電腦輔助設計、圖形創(chuàng)意、版式設計、商業(yè)攝影、插畫設計、網(wǎng)頁與界面設計、標志設計、VI設計、包裝設計、平面廣告設計、影視動態(tài)廣告設計、型錄設計、書籍設計、文化海報設計、設計概論、世界平面設計史等。
畢業(yè)生能夠從事廣告策劃與設計、印刷品設計、包裝設計、企業(yè)形象設計、商場商品陳列設計、網(wǎng)頁及新媒體設計、商業(yè)攝影及設計管理等工作。
視覺傳達設計(空間藝術) [本科 非師范]
本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達設計(空間藝術設計方向)專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握空間藝術設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。
開設的主要課程有：造型基礎、設計色彩、設計構成、計算機輔助設計、建筑制圖與測繪、建筑效果圖技法表現(xiàn)、工程概算、形式與構造、商業(yè)空間設計、餐飲空間設計、展示空間設計、住宅空間設計、園林景觀設計、辦公空間設計、裝飾雕塑、設計概論、中外建筑史等。
畢業(yè)生能夠從事商業(yè)空間、住宅空間、公共空間及園林景觀等設計工作，也能從事相關領域的施工管理工作。
視覺傳達設計(時尚藝術) [本科 非師范]
本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達設計(時尚藝術設計方向)專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握時尚藝術設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。
開設的主要課程有：造型基礎、設計色彩、設計構成、計算機輔助設計、服裝工藝、服裝效果圖表現(xiàn)技法、服裝設計思維訓練、成衣設計、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創(chuàng)意服裝設計、時尚攝影、針織裝設計、化妝造型、服裝展示設計、平面紙樣結構、服飾配件設計與制作、服裝設計概論等。
畢業(yè)生具備設計造型能力、市場分析能力、組織與協(xié)調能力，能夠適應服裝服飾藝術設計行業(yè)發(fā)展的需要，從事服裝、服飾品的設計、制作和營銷等工作，也能在相關時尚設計領域從事設計、制作與管理等工作。
美術學 [本科 非師范]
本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備美術學專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握繪畫創(chuàng)作和現(xiàn)代藝術設計的實踐技能的高素質應用型人才。
開設的主要課程有：中國美術史、外國美術史、藝術概論、透視學、解剖學、素描、色彩、風景、雕塑、中小學美術教學論、課堂教學技能、古典油畫技法、油畫材料與技法、油畫靜物、油畫風景、油畫人像、油畫人體、傳統(tǒng)水墨技法、中國畫材料與技法、專業(yè)書法、中國花鳥畫、中國人物畫、中國山水畫、版式設計、平面廣告設計、住宅空間裝飾設計等。
畢業(yè)生能夠從事美術創(chuàng)作、美術教育、美術編輯、藝術設計和管理，以及美術宣傳和區(qū)域文化創(chuàng)意產業(yè)的開發(fā)等工作。
美術學(中國畫與數(shù)字藝術) [本科 非師范]
本專業(yè)是中國畫與現(xiàn)代數(shù)字技術相結合的復合型專業(yè)，主要培養(yǎng)具有中國藝術思維和原創(chuàng)能力，并能利用數(shù)字技術平臺進行水墨文化的推廣與傳播、水墨風格的影視動畫與游戲設計、網(wǎng)絡與新媒體藝術制作等方面的高素質應用型人才。本專業(yè)學生將系統(tǒng)學習水墨畫技法、語言、審美思想，熟練掌握圖形圖像處理的各種數(shù)字媒體技術。
開設的主要課程有：線描場景設計、工筆畫、寫意花鳥畫、動態(tài)解剖與透視學、人體寫生、水墨人物、工筆與卡漫人物、連環(huán)畫設計、寫意山水畫、水墨山水場景、水墨構成、水墨插畫、FLASH水墨應用、MAYA水墨應用、3DSMAX山水虛擬漫游、水墨短片設計與制作、《新媒體概論》、多媒體信息處理與傳輸、網(wǎng)頁與界面設計等相關課程。
畢業(yè)生能夠從事水墨原創(chuàng)設計(動畫、游戲、影視制作等)、網(wǎng)絡與新媒體、商業(yè)與文化類廣告制作、宣傳部門、藝術教育及其它文化創(chuàng)意產業(yè)等崗位工作。
美術學(插畫與三維動畫) [本科 非師范]
本專業(yè)是手繪藝術與三維動畫技術相結合的復合型專業(yè)，培養(yǎng)具有國粹藝術風格的原創(chuàng)設計和三維動畫制作的高素質應用型人才。學生將系統(tǒng)學習中外藝術特征及審美法則，培養(yǎng)以人為本的創(chuàng)意思維及表現(xiàn)手法，熟練掌運用3DMAX和MAYA等技術來完成三維動態(tài)圖形圖像制作及后期剪輯。
開設的主要課程有：形式美學、線造型、水墨構成與技法、計算機輔助設計(PS、PAINTER)、數(shù)字構成、動態(tài)解剖與透視學、光影與質感表現(xiàn)、插畫設計、原畫設計、分鏡設計、傳統(tǒng)動畫表現(xiàn)、手辦精雕、數(shù)字雕刻、3DMAX動畫應用技術、MAYA動畫應用技術、睿明后期商業(yè)剪輯技術、動漫周邊產品設計、UI(中國風)設計與體驗、FLASH新媒體應用、項目規(guī)劃和流程制作等。
畢業(yè)生可在影視動畫、游戲開發(fā)、景觀及古建園林等商業(yè)公司從事商業(yè)動畫、游戲概念設計及外包制作、3D打印、會展設計、古建修復及商業(yè)建筑虛擬漫游的開發(fā)與制作等工作。
三、2015年錄取規(guī)則
1.考生體檢必須符合教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會制定的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》的規(guī)定。
2.除重慶、四川考生分別認可重慶市和四川省的美術聯(lián)招專業(yè)成績外，其余省份認可我校單獨設點獨立招生專業(yè)考試成績。
3.重慶市考生在文化、專業(yè)考試成績均達到最低控制線的基礎上，按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業(yè)成績÷專業(yè)成績總分×70)排名，德智體美全面衡量，擇優(yōu)錄取;其它省份考生在文化考試成績達到所在省份的最低控制線的基礎上，按專業(yè)成績排名，德智體美全面衡量，擇優(yōu)錄取。
四、2015年獨立招生考點設置及招生計劃
學科是高等學校教學、科研、產業(yè)等工作的基礎,學科水平是體現(xiàn)其辦學水平、辦學特色和社會知名度的主要標志?！皩W科群”,就是根據(jù)學科發(fā)展的內在聯(lián)系,將若干個關系密切、互動性強的學科結合在一起,形成具有一定內在聯(lián)系結構的學科集合,其不僅能充分發(fā)揮學科資源相互配置,促進不同學科相互交叉融合的作用,而且對人才培養(yǎng)具有更大的推動作用。我?；A醫(yī)學院將所屬學科進行合理整合,形成四大學科群:感染免疫學科群、神經(jīng)生物學科群、分子生物學科群和形態(tài)學學科群。在此學科群模式下,青年教師擁有了更多的學習機會、更大的發(fā)展空間和更快的成長步伐。
二、依托學科群進行的促成才機制
(一)大科學觀念優(yōu)化青年教師的知識結構。現(xiàn)代科學研究也逐漸從分散的個體和小規(guī)模為主要研究形式的、單一學科的研究,向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的、多學科綜合研究方向發(fā)展,即由“小科學”向“大科學”發(fā)展?；诖?基礎醫(yī)學也更需要知識面博而精的復合型人才。傳統(tǒng)的青年教師培訓均以每個教研室為單位進行,青年教師的知識體系往往只局限于對本教研室所承擔教學與科研任務的了解和學習,對相關學科、交叉學科的知識則較為欠缺。而在建立學科群后,學科群內不同學術思想相互交融,青年教師不再僅僅局限在自己以前所教的專業(yè)范圍內思考問題,而是擴大了專業(yè)內涵,拓寬了專業(yè)口徑,可以在更高的起點上以全新的視角和更開闊的思路來規(guī)劃自己的發(fā)展藍圖。此外,以“大科學”的觀念引導青年教師對知識的擴展與深化,在打破了學科間阻隔的同時,產生的交叉學科為人才培養(yǎng)提供了大量既有理論意義又有實用價值的研究課題。如:感染免疫學科群在與學科的交流中培養(yǎng)出一批免疫、微生物與生物信息學知識兼?zhèn)涞那嗄杲虇T,目前主要負責我校生物信息學分析及中心實驗室的工作,大大提高了為我校教研工作服務的力度。而這些青年教員也在此過程中成長為不可或缺的專業(yè)人才。
(二)雙導師督導提升青年教師的教研能力。作為研究型的軍醫(yī)大學,基礎醫(yī)學青年教師具備教學與科研兩方面的能力與素質,成為人才是一個漸進的過程,在這一過程中組織、導師對人才的發(fā)現(xiàn)和精心培養(yǎng)非常重要[2]。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式多以教研室集體備課、試講的形式對青年教師進行教學上的訓練,而在科研的培訓上則通常要等到該青年教師有機會攻讀碩士或博士研究生才能進行,這無疑使人才的成長進步速度大大滯后。而在基礎醫(yī)學學科群模式下,我們對青年教師實行教學、科研雙導師制。在教學上,由教學督導專家與教學經(jīng)驗豐富、學員評價特別優(yōu)秀的老教員擔任青年教師的導師,由導師根據(jù)青年教師成長規(guī)律和特點制定個性化的適合其教學能力提高的培養(yǎng)計劃,重在幫助其樹立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、掌握教育學基本理論、基本方法和基本技能,形成獨特的教學風格并能進行教學研究;在科研上,由青年教師根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇學科群中的PI作為導師,即使尚未進入碩士或博士研究生學習階段,也可加入相應PI的課題組進行科學研究,進行科研思維和能力的訓練。與此同時,我們配套實行雙考核管理制度,即對導師及青年教師兩方面均進行定期考核,以促進雙導師制度的落實。
(三)合作交流拓展青年教師的發(fā)展空間。在當今大科學時代,教育與科學迫切需要國內、國際化交流與合作,因此基礎醫(yī)學青年教師的培養(yǎng)需要給他們創(chuàng)造更多的培訓、進修、相互交流的機會。傳統(tǒng)以教研室為單位的培訓通常是僅限于邀請與教研室相關的個別專家教授到教研室進行科研講座,或者每年派送1-2名青年教師出國深造,也主要是科研上的深造。而在學科群模式下,集中了各教研室豐富的資源,不僅可創(chuàng)造更多科研學術交流的機會,也可提供更多教學培訓的機會。如我們采取“請進來,送出去”方式:所謂“請進來”即通過舉辦大型國內國際教學科研研討交流會,邀請國內外知名專家學者來校進行教學與科研的學術報告,為青年教員開拓視野,創(chuàng)造合作的空間。如我們所屬的神經(jīng)生物學科群和分子生物學學科群舉辦的核受體研討會、海外學者報告會、解剖學科群舉辦的國際組織工程研討會等大型國際、國內的學術交流會議,讓青年教師充分感受到科研的進展,以高層次的視角去分析問題。而“送出去”則是鼓勵和從各方面支持符合一定條件的青年老師進入學?！懊缙怨こ獭迸c“教學深造工程”。前者注重科研培訓,將青年教師輸送到國外先進實驗室進行至少為期一年的科研工作以提升其科研能力;而后者則是到國內、外優(yōu)秀大學專職學習先進教育理念、方法及措施等。青年教師可根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃選擇先進行哪方面的進修和培訓。在學科群模式下,基礎醫(yī)學院公派出去進行交流合作的青年教師數(shù)量為學科群成立前的兩倍,許多青年教師通過這種鍛煉后都感覺受益匪淺。
(四)合理評價機制激勵青年教師的自我完善。唯物辯證法認為“外因是變化的條件,內因是變化的根據(jù),外因通過內因而起作用”[3],因此基礎醫(yī)學青年教師的成長成才,組織除了努力建造的良好外部環(huán)境外,激發(fā)青年教師成才的欲望和原動力也非常重要。我們嘗試在學科群模式下,用更為合理的評價機制促進青年教師之間的競爭意識,激勵其自我完善。首先,我們打破教研室的界限,而是以學科群為單位對青年教師進行考評,這就使競爭更為激烈,促使青年教師要想脫穎而出就必須進一步提升自己的各方面素質。其次,我們嘗試按崗位有側重地對青年教師進行評價。人的才能具有質的多樣性和量的差異性,這決定了每個人都具有各自不同的才能優(yōu)勢,那么讓青年教師在最適合他的崗位上展現(xiàn)其才華才能極大地激發(fā)其積極性和主動型、充分發(fā)揮潛能。因此,我們嘗試建立教學與科研兩套并行的評價體系,青年教師可根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇參與其中一種考評,如教學為主的考評體系主要以課堂學員滿意率、督導專家評價、教學論文、教改課題、教學成果獎等作為競爭上崗、職稱評審及晉升的主要依據(jù);而以科研為主的考評體系則主要以發(fā)表SCI論著、獲資助的國家、省部級自然科學基金、科研成果、專利等作為主要評價指標。通過以上合理的考評機制,既讓許多青年教員對自己有了全面的認識和定位,也對自己的發(fā)展有了更好的選擇與規(guī)劃,從而更加努力地完善自己。
