發布時間：2023-03-14 15:11:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的選修化學知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高考化學 專題復習 整合
一、做好必修與選修內容的整合
《2014年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合考試大綱的說明（課程標準實驗版）》（以下簡稱《說明》）對知識內容層次這樣要求，在理解所學各部分化學知識的本質區別與內在聯系的基礎上，運用掌握的知識進行必要的分析、類推或計算，解釋、論證一些具體化學問題。對化學學習能力這樣要求，接受、吸收、整合化學信息的能力，從試題提供的新信息中，準確提取實質內容，與已有知識塊整合，重組為新知識塊。無論從知識層面還是能力層面來看，化學知識多而散，要將所學知識轉化為能力，快速準確地解決化學或與化學相關的問題，必須進行知識整合。必修內容是在初中化學的基礎上起到鞏固和提高的作用，為學習選修內容作必要的鋪墊，是真正為了提高全民科學素養，選修是為了尊重學生學習興趣和需要，是必修內容的補充與拓展，為化學各個領域培養人才開設的。可以嘗試將必修與選修知識進行整合，例如必修2第二章與選修4第一章可以整合到一起，化學反應的同時伴隨著能量的變化，能量的釋放或吸收是以發生變化的物質為基礎的，質量和能量均是守恒的，能量之間是可以轉化的，化學能不僅可以轉化為熱能，也可以轉化為電能，前者可以用蓋斯定律解決，后者可以運用原電池、電解池原理解決。
二、做好每一章內知識塊的整合
為了減少學生復習量，提高復習效率，可以將每一章內知識點整合，如高中化學必修1第二章共有三節，分別是物質的分類、離子反應和氧化還原反應，主題是化學物質及其分類，很清楚主題就是學生復習時要構建的小專題、小網絡。簡單來說，化學物質的分類旨在為學生學習元素化合物知識給一條主線，探究總結出一種方法，即課本第25頁“實踐活動”中第3個問題中框圖中的規律。更深程度上思考，重在培養學生選擇不同的標準或不同的角度對化學物質分類結果就有不同不是絕對的，化學反應的分類也一樣，沒有物質的分類方法，化學反應的分類就很難。
三、做好每章之間知識點的整合
對于物質的量與微粒數目、氣體體積（標準狀況下）和物質的量濃度之間的相互關系及其在方程式中的有關計算，可以引導學生在理解物質的量的概念的基礎上，通過實例，讓學生形成思路一：要計算微觀粒子數，先要計算出這種物質的量，然后搞清楚構成這種物質中粒子間的關系；進而從物質中粒子數的計算過渡到各類化學方程式、離子方程式、電極反應式中，思路二：上下單位只要相同，左右單位相同或相當，就可以大膽地去列比例關系式，計算出反應物或生成物的物質的量、電子轉移數、反應熱、轉化率和環境PH值等，這樣不僅有助于上述各物理量之間的關系梳理，而且把課本中零散難懂的計算進行了有效的歸納和總結。
四、做好學科之間的整合
為了充分、合理地利用自然資源，減少污染，保護環境，提高效率，實現經濟可持續發展，需要開發新能源，解決此問題僅憑扎實的化學學科知識是遠遠不夠的，還需要物理、生物等其他學科豐富的知識儲備，這就需要引導學生進行學科內學科間的知識整合。例如介紹電解原理，可以將化學學科中的電解質的電離、離子反應、氧化還原反應等知識和物理中的電流的形成整合在一起，陰陽兩極上離子的放電順序的判斷是基礎，電流的形成（外電路通過電子定向移動形成電流，內電路即電解槽中陰陽離子通過定向移動也形成電流）和方向的判斷是關鍵。
五、做好檢測試題篩選、檢測、評價和教材挖掘之間的整合
關鍵詞：學業水平測試；有綱可依；有綱必依
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-097-02
江蘇省普通高中學業水平測試目前已經順利實施了九年（2007年―2015年），是我省高考方案的重要組成部分，與語、數、外科目考試、綜合素質評價，共同構成了完整的高中學生綜合評價體系，既可以促進高中學生的全面發展，又可以對高中生在校學習情況進行全面檢測。高中學業水平測試的著眼點是素質教育，旨在使學生達到高中畢業應具有的水平，雖然只記等級，分數不計入高考，但是普通考生需要全部達C（及格），才能參加高考。如何更有效地進行高中學業水平測試復習，獲得教與學的最佳效果？這不僅是面臨高中學業水平測試的同學的一個問題，更是教師在組織學生進行復習和練習中應著重考慮的問題。雖然2015年的學業水平測試已經結束，但為了更好的總結經驗，引導未來，筆者主要從以下兩個方面談對學業水平測試的理解和認識。
一、認真研究考試真題和《考試說明》，關注近幾年來學業水平測試的連貫性和變化性
高中學業水平測試實施的八年時間中，2007年和2008年是一個過渡期（07、08年雖然為23題，但分為必選題17題和選做題6題，選修1《化學與生活》為18分+10分）2009年至今這七年來，學業水平測試的試題題型、知識點和分值分布逐漸趨于成熟和穩定（選擇題為23題69分，選修1為15分），考試的內容所選的知識點始終圍繞著化學學科的主干知識和核心內容，體現了基礎性，有些知識點每年都在出現，出現的頻率較高，分析近六年來的學業水平測試題，我們不難發現：在23道選擇題中化學實驗裝置圖題、化學實驗小題、阿伏伽德羅常數題、物質的分類、離子共存、氧化還原反應、元素周期律、化學能與熱能、化學能與電能、某種具體的有機物的性質、無機化學、化學用語等12個知識點連續7年都在出現，離子方程式判斷正誤、核素、化學鍵、化學反應速率及限度、有機化學方程式的書寫等5個知識點出現過6次，“四同”出現過5次，“高分子化合物”出現過3次，元素周期律和元素周期表的小題出現過2次。在六年來的無機化學推斷題中分別考到下列知識點：09年考查內容是鈉及其化合物的性質，10年為鈉、鋁、鐵及其化合物的性質，11年為銅、氮、硫及其化合物的性質， 12年為銅、硫及其化合物的性質，13年為鈉、鋁、氯及其化合物的性質， 14年為鈉、氯、氮及其化合物的性質，15年為鋁、氮及其化合物的性質。由此，我們可以看到江蘇省學業水平測試的連貫性和穩定性。
每年的學業水平測試內容也會出現變化，例如：對比14和15年的《考試說明》可以發現1、“測試內容和要求”保持穩定，稍有調整，其中值得引起注意的有：（1）將“了解化學實驗是科學探究過程中的一種重要方法，能根據試題有關要求設計、評價或改進實驗方案，體驗科學探究過程”中“實驗”明確為“簡單實驗”；將“知道主族元素在周期表中的位置與其原子的電子層結構關系”中的“知道主族元素”改為“了解短周期元素”；將“能列舉按碳的骨架對有機化合物進行分類的方法”中的“能列舉”明確為“知道”；（2）刪除“根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移”；（3）提高要求的有：①將“乙醇的可燃性、與金屬鈉的反應，催化氧化等性質”、“金屬腐蝕的化學原理”、“‘白色污染’的危害和防治方法”、“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的化學性質、用途，及其相互之間的轉化關系”要求由“知道”（A）改為“了解”（B）；將“乙酸的酸性、能發生酯化反應等性質” 的要求由“知道”（A）改為“了解”（B），并增加體驗性測試要求Ⅰ；（4）降低要求的有：將“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點”的要求由“了解”（B）改為“知道”（A），刪除“認識乙醇在日常生活中的應用”體驗性測試要求Ⅰ。這就要求我們要認真研讀《考試說明》，明確考試要求的變化。
總之，分析學業水平測試的真題和《考試說明》，我們發現學業水平測試還是有綱可依的。
二、“有綱必依”------注重基礎，講究方法。
在明確了學業水平測試的考點和內容后，我們在復習就要做到“有綱必依”，參照高中學業水平測試的內容條目，抓住知識主體，同時也應注意知識的“邊角”防止知識缺漏。我們在復習時，如果能嚴格按照《考試說明》中的復習要求，結合歷年來的學測真題，并不斷拓展和延伸，相信一定能收到事半功倍的效果。
1、注重復習內容的全面，不超測試說明要求，注重基礎
抓常規教學，落實雙基，養成良好的學習習慣。在平時的教學中要重視課本，落實雙基，注意學生良好的學習習慣的培養，牢固地掌握基礎知識才是取得好成績的根本。只要學生具備堅實的學科基礎，具備較強的思維能力，那就不怕試題的千變萬化了。因此，要用好課本、培養能力，以求不變應萬變，平時的教學中，要注意知識點的落實，用好化學教科書，把化學理論知識轉化為解題能力，同時注意根據“有綱可依、有綱必依”的原則，注重基礎，不超綱，不遺漏。例如：在某份學測試卷中，考到黃銅的主要組成元素是銅和_____，很多老師和學生都沒有回答出正確答案，實際上這個知識點在必修1中和選修1中都同時出現過，這就給我們提了個醒，復習時要注意全面。
2、注重總結歸納，勾畫“化學概念地圖”
我們在復習時要注意階段性知識點的總結。化學學科可以理解為半個文科和半個理科，需要理解的內容有，需要背誦的知識點也很多，比較煩瑣，如果只是一股腦的老師講，不知道分類總結，多了往往有知識難以運用，這也是我們經常講的“聽聽都會，一做就錯”。因此，就要求我們在復習階段中注重知識點總結與歸納，形成學科知識體系，勾畫出“化學地圖”，學生在答題時就會有針對性的去自己的大腦知識儲備中尋找答案要點，在考試是就不會出現這種現象了。例如：在復習元素及其化合物的知識點時，我們可以按照單質、氧化物、堿（酸）、鹽的順序進行知識復習，然后讓學生畫出物質轉換關系圖，書寫對應的方程式（對于特殊的化學方程式可以要求學生背下系數，如：鋁、三氧化二鋁、氫氧化鋁的三個唯一、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的轉化），并對教材中出現的重要物質的物理性質要進行歸納，如狀態，顏色，氣味、溶解度等，注意從反應條件、反應類型等多角度進行分類整理，提高學生推理的直觀性和邏輯性，這樣學生就可以輕松解決學業水平測試選擇題中的無機化學知識的題目和二卷中的框圖推斷題。
3、注重過程方法，增強答題規范性
答題過程中的文字符號表達是否規范、嚴謹，審題是否細致都決定著答題的準確性。在復習教學中，必須從嚴要求，把好三關：即（1）文字表達關。平時要有計劃地訓練與要求學生答題時注意用好字、詞、句，注意語句精煉化訓練，力求做到消滅錯別字，逐步做到詞到意出；（2）化學用語關。化學用語應用要準確、規范、嚴謹，包括能規范、正確地寫出中學化學所要求的全部的化學式、化學符號、化學方程式，甚至單位符號等；（3）審題關。要從平時的練習開始做起，培養學生的正確審題方法，要求學生審題時選準切入點，注意關鍵詞，不斷通過專項審題訓練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準確性。復習教學還要注重過程與方法，包括兩層含義：（1）注重知識與技能復習的過程與方法，以提高復習效率；（2）注重解題的過程與方法，以提高解題的速度與準確性。特別是注重解題的過程與方法，不僅可以提高計算題的解題效率、一般題的思維效率，也有助于形成良好的解題習慣和解題思路。教學時課堂上應增加板演，教師規范書寫，并適當讓學生板演，對課后作業有針對地講解和糾錯。復習中要把概念的掌握與解題過程結合起來，通過解題前的思考，解題中的科學推理，解題后的認真反思，認真體會解題的過程與方法，逐步內化成學生個人的解題能力。
4、“抓兩頭促中間”----加強臨界生的幫助和指導
建構主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構過程，教師應當合理構建教學情境（智力情境和非智力情境）。創設智力情境應當利用學生認知發展的同化和順應機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協同教學的過程中，我們可以充分利用建構主義來實施，
一、理化生教師協同備課
在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內容就已經存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協調。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內再次進行協同備課，主要是分析學生的現狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應內容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現。當然，在備課中要突出各學科之間的協同性，而非學科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發現知識之間的大統一，從而達到對現象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結非常有必要。例如，對縮聚反應的理解，高中化學選修5中對縮聚反應的教學主要以酯化反應為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質的過程中就可以向學生提出化學中縮聚反應的定義，告知蛋白質的形成是一種典型的縮聚反應，這種反應有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及。化學教師在講解過程中則可以以蛋白質的形成為例引出縮聚反應定義。
三、進行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎的學科，在高中階段各科目的實驗課內容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗。化學教師在引導學生進行葡萄糖性質實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質溶液與物理必修1-1中第一章第五節《電流和電源》有關，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質的導電性，通過電解質讓學生體會電化學產物規律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發學生透過現象看本質的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質的理解。在這個過程中，各科目教師要聯合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。
四、有針對性地進行綜合練習
據建構主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應充當積極的引導者。在進行理化生教師協同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設計聯系物理電學內容和電化學內容的相應練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質的合成和物質性質內容設計練習化學和生物相關練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經過近兩年的時間進行了相關實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績為86.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績為87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為64.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為61.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為56.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經過一年的協同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。
協同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。
參考文獻：
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【關鍵詞】化學；復習；導學；反饋
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0228-01
高中化學既有必修模塊又有選修模塊，既有化學概念、化學原理又有化學計算和化學實驗，內容多、范圍廣，到了綜合復習階段，教師需要明確目標，統籌規劃，合理搭配，才能使不同層次的學生都得到應有的提高。
一、科學定位，明確目標
復習的目標定位很重要。復習階段，教師要以考綱的要求和學情實況的剖析為切入點，立足學情，解決學生在學習新課階段存在的具體問題，正確處理好必考模塊和選考模塊的關系，以及知識與試題的關系，定好選考模塊，以知識整合和題型的特征歸屬為基本策略，立足思路和方法提高解決問題能力，以高考的能力要求為落腳點，立足考情解決針對性問題。一般來說復習要達到三個目的：一是從全面基礎復習轉入重點復習，對重點知識強化，對易混知識歸類、比較，對易錯、易漏知識解析、鞏固；二是將第一輪復習過的基礎知識建立化學模型，能迅速將題目給的信息與化學模型建立聯系，從知識網絡中提取有用的知識解題，并運用到實戰考題中去，進而將已經掌握的知識轉化為實際解題能力；三是要把握高考各類題型的特點和規律，掌握解題方法，總結答題的規范化要求，進行規范化訓練以形成應試技巧。
二、根據實際，統配課時
綜合復習階段時間緊、任務重，教師可按每周的課時數量安排復習進度。化學學科的課時往往偏少，這就要求我們提前做好教學計劃，把原有的小專題進行整合，把教學任務細化到每一節課，以確保教學任務順利完成。我將主干知識分為了五大板塊：基本概念與基本理論、元素化合物、化學實驗、有機化學必修、物質結構選修。檢測、講評均列入計算課時中。基本概念與基本理論，包括物質的量與物質分類、化學反應與能量變化、化學反應速率與化學平衡、溶液中的離子反應、電化學、物質結構等內容，可以用較多的課時；元素化合物包括常見金屬元素的性質及應用、常見非金屬元素的性質及應用，物質的制備與分離提純、簡單化學實驗設計評價與改進，可以用較少的課時；綜合性實驗探究，包括化學實驗儀器與基本操作三個專題，可以穿插其中，一般用四五個課時即可。這樣周密安排，教師就可以做到心中有數，有條不紊。
三、設定專題，學案導學
在課時有限的前提下，專題的設定很重要。設定的專題要盡量與高考試題接軌，這樣才能調動學生學習的積極性，培養其解題能力，使其做到活學活用。復習之前，要合理分工制定計劃和小專題，把整個復習專題細分給每一位教師，兩位教師一組作為主要備課人，提前一周精心編制完成學案初稿并發送給全體組員，全組教師利用集體備課時間討論，提出修改意見，主備人做好記錄，及時修改、定稿，最后由備課組長審核后印刷。導學案的設計可分為“考綱解讀”“課前預習區”“課堂互動區”“課后鞏固區”四大部分。“考綱解讀”能使學生明確高考考什么；“課前預習區”要呈現不必在課堂上重復的但仍然重要的知識點；“課堂互動區”主要按照如下模式編寫：典型例題―規律總結――拓展與歸類――變式訓練，即通過典型例題讓學生了解、掌握高考試題如何考查，從而梳理考點、總結規律、拓展歸類，通過變式練習來應用、感受規律；“課后鞏固區”要注重學生對基礎知識的理解與掌握，對規律的總結與靈活應用。
四、形成網絡，突出重點
第一輪的復習中教師要注意幫助學生構建完整的知識體系，一般通過閱讀梳理課堂筆記、編制表格、畫知識網絡圖等方式，可以使學生較快速地形成化學知識網絡。第二輪的復習中教師要特別注意突出重點。在學案設計中，教師要注意選取高考中的難點作為復習重點，對于那些易錯、易混、易漏點，則要求學生反復復習；同時還要通過拓展與歸類，引得學生復習與這個知識點相關或相近的知識，即抓住線。二輪的復習不需要面面俱到，要注意把點復習到位，把線梳理清楚。在具體的課堂教學中，要將知識的復習置于問題情境中進行，例題的選取即模型的建立至關重要，在題目解決過程中的拓展與歸類或將題目進行變式訓練也很重要。復習課上教師要盡量少講，應多設置有層次、有思維容量的問題，引導學生自己總結知識規律，并應用規律解決問題，力求使學生在每一堂課上，都能關注一個高考熱點，掌握一類題的解題思路，構建一種解題模型。
五、適時檢測，反饋補救
化學興趣培養
眾所周知，化學這門學科的特點就是知識點多，而且零碎，這就要求學習化學時要多去記憶。大科學家愛因斯坦說過：”興趣是最好的老師。”沒有興趣就沒有記憶，所以我認為學習化學最關鍵的地方就在于如何培養學生們的學習興趣。針對此，首先我認為上第一節化學課非常重要。因為第一節課我們一般帶同學們學習化學課本緒言部分，這也是很多老師容易忽略的地方，認為緒言部分沒有涉及到具體的化學知識，不重要。但這部分如果講解好的話，使同學們感受到化學的魅力，可以極大激發學生們的學習興趣和熱情。好的開始也是成功的一半，這也為后面知識的學習打下好的情感基礎。其次，在平時的教學中也要多發展學生們的學習興趣，比如多聯系實際，如講到干冰、AgI的時候，為同學們介紹2010年我國西南大旱，國家采取人工降雨的措施進行緩解，其中就利用到干冰和AgI。講到H2和有機物的時候就為同學們介紹，我們國家的神州飛船系列就用H2和一些有機物作為飛船的燃料。在教學過程中也要多讓學生參與，比如講鈉與水的反應，就可以讓同學們自己來做實驗，通過自己的動手和觀察，即掌握了要學習的知識，也提高了學習的興趣。
合理的科學的課堂教學設計
我國的素質教育從1985-1993的醞釀和討論，1993-1999的實驗探索，1999至今的全面推進，風風雨雨走過了20多年。其中新課改后化學教材包括兩本必修（必修1、必修2）和6本選修（選修1化學與生活、選修2化學與技術、選修3物質結構與性質、選修4化學反應原理、選修5有機化學基儲、選修6實驗化學）。這些都說明素質教育已經深入人心，也取得了一些成果。所以在課堂教學設計上要打破傳統的教學模式，以素質教育為本。具體我做到以下幾點。
1 分層設計
因為教授的對象有好有差，所以在教授的內容上以基礎知識為主，同時準備一些有深度的知識讓學生們挖掘，比如講到氧化還原反應方程式配平的時候，在講解化合價方法配平的同時引導同學們思考能不能用別的方法配平，比如利用元素守恒。
2 設計中體現教師為主導、學生為主體的思想
比如講化學與環境保護的時候讓學生們自己收集資料再分組上臺介紹。每節課的總結部分也留給同學們自己去總結。
3 構建評價體系
我把課堂評價分為2部分，學生間的互評和我總緒性的評價。激勵性的，客觀性的總結評價，幫助學生處理解決化學課程中那些有難度的或有爭議的問題，使學生對化學知識有一個清晰完整的認識，也要促使對原有化學知識進行重新構建。總結評價過程中也加強了師生間的交流和合作，構建了和諧的課堂和和諧的師生關系。
教學工具的使用
教學工具的使用主要包括兩個方面。第一方面，多媒體的使用，信息時代的到來改變了我們的生活，同時也使我們教學的模式更加豐富，從上個世紀末多媒體已經引入到我們的教學中來，經過近二十來年的發展也越來越趨近于成熟。加拿大著名的學者馬歇爾·麥克盧漢曾說過：“媒體是人體的延伸。”的確，多媒體在教學中的運用，改變了“一支粉筆通吃”的時代，為課堂教學注入了新的生機，也使教學的效率和質量得到很大的提升。多媒體對教學的影響主要表現在以下兩個方面。
1 擴充了教學容量
傳統的教學需要把教學的內容進行板書，這耽誤了部分的教學時間。而多媒體教學利用計算機把學習的內容事先準備好，這極大節約了展示知識內容的時間，利用這些時間可以為同學們介紹更多的相關知識，也留給同學們更多的思考和討論時間。
2 使抽象的問題具體化，使復雜的問題簡單化
比如講“物質的量”這個地方，同學們剛接觸的時候一定感覺很迷惑，這時一定要給同學們舉例講明白“物質的量”就像長度、時間、質量、溫度一樣，是一個新的物理量。
3 化學實驗的使用
化學這門學科就是以實驗為基礎的學科，強化實驗課的教學對于同學們掌握新的知識和培養創新型的高素質專業人才具有重要的意義。現代的素質教育不在需要“高分低能”的書呆子，而是要求培養全面發展和綜合素質的人才，而化學實驗的操作無疑是培養學生們全面發展的重要的方法之一，在實驗的學習和操作過程中即提高學生們的動腦動手能力，也激發學生們更大的學習興趣和動力。
關鍵詞：植物生物學 選修課 教學 探索 實踐
中圖分類號：G 640 文獻標識碼：A
目前，各高校開設選修課已經是普遍現象。選修課的開設使教學模式更加多樣化，是高校人才培B計劃的重要組成部分[1]。開設選修課旨在提高學生綜合素質，拓寬學生知識面，優化學生的知識結構。2001年 8月，教育部提出了十二條關于加強本科教學工作和提高教學質量的措施和意見，使得大學生素質教育改革顯得尤為重要，而高校選修課的教學改革則是提高素質教育的重要一環[2]。我校于2006年開設植物生物學選修課，授課對象面向醫學、藥學和生物類非植物學相關專業本科學生。近年來，通過一批又一批教師的教學探索和實踐，我們不斷完善植物生物學選修課的教學模式，積極優化課程結構，總結出了一系列的教學問題和經驗。
一、教學理念的更新
由于高校學分制的實施，大多數學生選課多以修滿學分為目的，而不是憑個人愛好選擇，這樣的選課本身就帶有盲目性和功利性，使得學生在之后的課堂上出現缺課，學習態度不端正等現象，嚴重浪費課程資源[3]。任課教師也往往對選修課不夠重視，對出勤率低和課堂紀律差等現象采取放任態度。針對這一問題，學校建立了引導選課方法的同時，教研室也推出了植物生物學的課程介紹，任課教師建議，并配有相關圖片，使學生在網上選課時，不僅能查到植物生物學選修課的總學時、考核模式、上課時間等，還能對此課程有更清晰認識，幫助同學們更好地了解課程要求，結合自身實際選擇合適的課程，避免了盲目選擇。
對于任課教師來說，應積極更新自己的教學理念。聯合國教科文組織曾對未來的教師角色做了這樣的定位：教師不僅僅是知識的傳授者，在教學過程中更應該成為學生的合作者和引導者[4]。這樣的理念也應展現于選修課課堂。教師在課堂上除了要傳遞知識，更重要的責任是刺激學生的思考。師生對話平等，而不是教師展現自己居高臨下的權威。
二、教學內容的整合
現代生物科學發展日新月異，對于生物類課程的設置，應該注重內容的先進性。對于植物生物學的一些研究熱點或新成果，應加入到教學內容當中。同時也不能忽略基本理論和基礎知識，擯棄過時的知識不代表不重視基礎。植物生物學包含了植物分類學、植物生理學、植物進化和植物生態學等學科內容，又與醫學、植物藥學、植物化學等學科內容相交叉，在課程設置時，要注意橫向知識的關聯和滲透。尤其吉林醫藥學院是醫學院校，應側重介紹與醫藥學相關的內容。植物生物學選修課共20學時，需要教師在有限的時間內合理安排教學內容，構建有層次的教學體系。
首先是對教材的合理選擇。我們選用的教材是周云龍主編的第三版《植物生物學》，這本教材不僅包括植物生物學基礎知識和概念，同時，還介紹了植物與環境資源的合理利用和保護，以及近年來植物科學領域的新成果，此教材順應了當前科學的發展方向。同時推薦學生閱讀由A.M.史密斯（Smith A.M.）等歐洲著名的七位植物學家共同撰寫的《植物生物學》（Plant Biology），此書內容權威，是植物生物學領域的重要著作，作為課外讀物可以開闊學生的視野。另外推薦閱讀由黃寶康主編的《藥用植物學》，此書是“十三五”規劃教材，原是高等院校藥學專業專用，此書對藥用植物進行介紹，并配有彩圖，學生可根據自己的時間和興趣選擇閱讀，拓展自己的知識面。其次，在教學內容上，根據學科知識的系統性，涵蓋主要知識板塊有：植物的細胞、組織、器官的結構和發育；植物的水分生理、礦質營養和光合作用，植物生長發育的調控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統發育與進化。對于植物細胞的代謝和增殖、植物細胞的生長發育因與細胞生物學內容重復，只做概述，不做重點講解。根據學生今后學習和工作需要，為體現醫學院校特色，補充相關植物的藥用價值和醫用價值，培養學生對藥用植物的開發和利用的意識。對于植物的多樣性、植物與環境相互作用相關內容，應指導學生自學和進行課外調查 ，鼓勵學生將課堂理論知識應用于實際。
三、教學模式的調整
通過多年的教學實踐，我們發現學生都有著自主學習的潛力，尤其在選修課的教學過程中，學生有更大的思考空間。因此在植物生物學選修課的教學上，采取了課堂教學和課余自學并行的教學模式。比如進行植物分類介紹時，利用課堂時間講授分類學基礎知識，之后要求學生在課下采集標本，制作成圖片，在下次課堂上展示，并與所有師生共同辨認分類。這種教學模式擴展了教學時間和空間，在教學過程中將知識傳授與培養學生自主學習能力結合起來，極大地激發了學生的學習興趣，形成一個啟發式的教學模式。其次，課堂教學應增加植物生物學前沿性知識，介紹有影響力的學術期刊，指導學生通過查閱文獻進行主動性地、有針對性地補充自己的課外知識。由于選修課面向多個專業學生，因此在授課時應對邊緣學科和交叉學科知識進行介紹，從而激發學生的學習主動性和探索性。也可以采取分組模式進行教學：學生以班級或專業自行分組，每組3～5人，自選相關題目寫小論文，并在課堂上作報告。這種教學模式不僅能提高學生的科研素質，更能鍛煉學生學以致用的能力，達到全面提高學生綜合素質的目的。
四、教學方法的改進
近年來，各高校對課程的教學方法進行不斷改進，已由傳統的課本板書授課方法發展為網絡信息模式，網絡、圖片、視頻、軟件都已作為重要的教學組成進入課堂。多媒體教學技術推動了現代教育方法的更新和改革，節約了大量教學時間，增強了課堂教學的互動性和趣味性，并使教學內容更加豐富化、具體化和形象化[5，6]。尤其是植物生物學選修課教學過程中需要展示大量植物組織和結構圖片，多媒體教學的重要性不言而喻。然而，近年來教師對多媒體教學依賴性增強，課上教學基本上都是大量的視頻和圖片，對知識點不進行詳細歸攏，導致學生觀看視頻沒有目的性，觀后不留印象，并沒有達到預想的教學效果。因此教師在播放視頻前，應做好知識點講解，提出問題，要求學生帶著問題觀看，觀看后對問題進行解答，這樣才能充分利用好多媒體教學資源，取得良好的教學成果。采取傳統教育方法和多媒體教育手段相結合，才是合理的教學方法。
在課堂設計上，我們應該展開互動式和啟發式教學。以往由教師在臺上講解，或書寫板書或參照PPT，學生則忙于記筆記、劃考點。一堂課下來學生并沒有真正去思考和領悟知識。為此，教師應給學生設計應用性和探究性問題，將W生置于問題中去，由此引發學生的積極思考。培養學生分析和解決問題的能力。再者，可根據課堂需要，將國內外著名科學家探索植物科學的故事講述給學生，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。現在教師多用課件進行教學，因此教學課件的制作尤為重要。課件內容要有清晰的脈絡，文字簡潔有效，圖片、動畫、視頻應具有代表性。教學資料應充實，才會對教學有良好的輔助和擴充作用。
五、考核體系的完善
以往的選修課考核采取筆試開卷考試，學生可以輕易地完成考試獲得學分，這樣簡單且單一的考核方法是選修課不受重視的基本原因。植物生物學選修課新的考核體系由課堂考核（20%），作業考核（30%）和期末考試（60%）三部分構成。課堂考核包括出席情況、課堂提問；作業考核包括隨堂作業、課后小論文、布置的文獻查閱、標本的采集等一系列作業；期末考試也可有多種形式，如：分組課題答辯，論文寫作、外文文獻翻譯和總結等。如此的考核體系才會發揮植物生物學選修課的教學作用，強化學生的動手能力，培養學生的協作精神。
通過對植物生物學選修課教學進行一系列改革后，取得了良好的教學成果。學生普遍反映課堂教學變得更加生動，對知識點的理解更加全面和深刻。選修了植物生物學后，他們不僅收獲了學科上的知識，還鍛煉了能力，增進了友誼。在學校領導和同仁的關心和支持下，植物生物學的教學體系愈加成熟，為學生建立了理論應用實際、提高綜合素質的良好平臺。
參考文獻：
[1] 翟宇婷.對高校選修課教學的若干思考[J].忻州師范學院學報，2011，27（01）：101- 105.
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[3] 呂海英.植物生物學教學的探索與實踐[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2013，32（03）：79- 82.
[4] ，段寧.國內植物學專業研究生培養方案及課程體系設置分析[J].高等農業教育，2009，2（02）：78- 82.
關鍵詞：新課改；高考；化學；有效教學
新課程改革對教師提出了更高的要求。認真分析近兩年高考理綜（全國課改卷）化學科知識分布等相關信息，對揭示新課改后高考命題特點、領會高考命題精神、指導高三化學教學等都具有重要意義。
一、新課標《高考考綱》要求
《高考考綱》指出：為了利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為主導，將在測試考生基礎知識上，全面檢測考生的化學科學素養。化學科命題注重測量學生自主學習的能力，重視理論聯系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，以促進學生在三維目標等方面的全面發展。與課改前的考核目標與要求相比，現在更注重學生能力和素養的測試。
二、高考理綜化學試題（全國課改卷）給我們的啟示
從去年（2011年）新課改的高考試題看，命題已基本與新課改理念接軌，即：以高中化學基本知識為載體，在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，以能力測試為主導，全面檢測考生的化學科學素養，尤其是學科內知識的綜合應用能力。作為高中化學教師，我們應在研究狀態下工作，在深入細致地研究化學學科考試大綱的基礎上，把主要精力放在課程標準的挖掘上，緊扣課程標準，圍繞課程標準用好教材，而不要拘泥于教材展開教學，并適當、適度地擴展整合。
1.在夯實基礎知識上多下工夫
高考必考必修1、必修2和選修4的內容。通過分析可發現試題不僅關注學生對單一知識點掌握的熟練程度，更關注學生對這
一知識點認識的深入程度和拓展程度，還重點考查學生對化學學
科基礎知識體系的理解和掌握情況。所以我認為除了重視課本有關知識之外，還必須注意和加強以下幾點的教學：（1）無機元素化合物知識；（2）陌生化學方程式的書寫方法；（3）如果不教選修5則有機元素化合物知識也需拓寬，這樣才有可能達到必考知識內容的
要求。
2.重視能力培養，提高教學的有效性
在整個教學過程中，引發學生思考是非常關鍵的，一定要讓學生動起來，腦動、手動是提高學生學習質量的核心。所以，在創造條件的前提下，應該加強探究實驗教學。
3.充分體現新課改倡導的三維教學目標
教學中重視選用與生活、材料、能源、環境、生命過程、信息技術等方面的素材，培養考生在平時的學習中主動關注現實生活中
與化學密切相關的熱點問題，這樣才可以提高學生的學習興趣。
4.關注試題研究，把握命題方向和題型特點，高效指導學生學習、備考
教學中適當選擇體現知識、方法、能力綜合等特點的題目，通過對一些典型問題的探究，配以練習，提高學生的思維能力和綜合能力，促使學生在高考中取得理想成績。
三、新課標下高三化學的有效教學
高考給我們的啟示是我們有效教學的基礎。新課程改革已全面鋪開，現在已經是我們實施的第五年。在這五年的實踐中，借鑒了別人的經驗，同時我也總結了一些經驗。
1.新課程教學過程的精心備課
新課程是以培養學生的科學素養為教學出發點。課前要精心準備，教師準備得越細致教學時就越游刃有余，不僅要鉆研教材，還要備學生，也需要備突發事件的處理等等。在我們學校，年級組始終堅持集體備課，同課教師共同討論一周的課怎么上，集體研究方法與過程，首先考慮學生的具體情況，再思考怎樣激發不同學生的學習興趣，精心備課，加強基礎知識教學，做到有的放矢、事半功倍，這樣才能更好地培養學生的科學素養。
2.新課程教學要面向全體學生
在教學中，教師應發揮教學的主導性作用，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；教師要在教學實踐中，幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；要創設豐富的學習環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。導學案的使用有利于新課程教學。新課程教學，突出了人際交往，師生間、生生間合作意識的增強，競爭意識的增強，變過去教師硬性灌輸為教師引導下的學生自覺接受。學生層次不一，教學時間緊張，如何做好這個工作自己還在不停地探索。
3.新課程教學要滲透“探究性”思想
新課程背景下的探究性教學，是以新課程的“三維”目標為依據，以現行教材為基本素材，讓學生在一定的情境中通過師生和生生的互動發現問題，產生探究主題，進而通過對材料、案例的分析（分析法）、邏輯推理（分析思辨法）以及實驗（實驗法），最終釋疑并獲得結果的活動。探究性教學鼓勵并引導學生對已知知識進行一次“再發現”，從而體驗知識的形成過程，找到一種“研究”的感覺，培養學生的自主學習能力和探究能力。
實施探究性教學需解決的幾個問題：
（1）探究與知識基礎的關系。探究性教學必須以基礎知識為基礎。我們在實施探究性教學時，不能一概否定傳統的“接受式”教學，應在兩者之間尋找一個結合點，以實現二者之間的整合。
（2）過程與結果的關系。新課程理念下的探究性教學注重學生的自主、合作、探究。教師在教學中設置問題情境，通過師生的“交互”作用，重現知識的形成過程。
4.新課程教學要聯系生活實際，激發學生的學習興趣
在文化多元化的信息時代，學習是獲取信息的主要方式，指導學生課外閱讀是新課程化學教學的拓展延伸，是提高化學素養的重要途徑，學生通過課外廣泛閱讀可以逐漸提高獨立閱讀能力，并能在自主探究中學習、運用化學知識。興趣是最好的老師，興趣是學生學習的最直接動力，而課外活動則是一個自主學習、自我提高的過程，沒有主體強烈持久的學習興趣作依托，閱讀勢必將流于應付，在教學中要根據學生的求知欲，因勢利導，把他們的興趣激發出來。
5.教材的使用
關鍵詞：高三化學復習 有效性 知識點 重難點
近日，江蘇省教育考試院了《2015年江蘇高考考試說明》，從這份說明的相關內容來看，2015年的化學高考相對歷屆高考要求將有所提升，在考查內容上會更深入，在考查范圍上會更廣泛，在考查能力上會更加細致，這也提醒了廣大教師與學生應當重視對知識要點的研究。因此，教師在帶領學生復習的過程中，要提高高三化學復習的有效性，突出知識點，抓住重難點。
一、主干知識的梳理與強化
復習課的基本目標是對已學知識查缺補漏，因此，要提高復習的有效性，教師首先應當幫助學生對主干知識進行一個系統的梳理與強化，這同時也是學生在浩瀚的知識海洋中理清思緒、明確要點的過程。以蘇教版高中化學必修2專題一中的“原子核外電子排布與元素周期律”為例，該章節的主干知識包括原子核外電子排布的情況及一般規律與元素周期律。其中，元素周期律又必須掌握周期表中主族元素性質的遞變規律、元素金屬性（單質還原性）的強弱比較、元素非金屬性（單質氧化性）強弱的比較、粒子半徑大小比較的規律等。教師唯有在復習的第一階段就將教材中的主干知識悉數整理出來，才能幫助學生在腦海中形成一個主脈絡，這既有利于避免學生出現復習盲區、復習白點，同時有利于幫助學生明確知識的重難點，更重要的是能為后續第二階段、第三階段的綜合復習、歸類復習、專題復習等奠定扎實的基礎。為了更好地實現這一復習目標，教師可以鼓勵學生用樹狀圖的形式自行整理出每一專題、每一章節、每一單元的主觀知識，這樣既可以將其粘貼在專題、章節、單元的開頭頁，也可以將其整理為一本小冊子方便攜帶。總的來講，就是要提煉出高中化學的知識點與重難點。
二、教材內容的溫故與延展
教材是教師開展復習教學的重要載體，因此，在復習階段，教師應當帶領學生重新回到教材中，再次溫習教材內容，并在二次溫習的過程中對教材內容進行深化與延展。經過完整的學習之后，學生已經對高中化學的全部知識內容有一個整體的把控，此時的教材重溫不僅有利于提高學生的學習深度，同時有助于學生在宏觀整體概念的思考方式中建立各個章節、各個要點之間的關聯，以提高對知識內容的靈活運用能力。以蘇教版高中化學必修1專題二中的“鈉、鎂及其化合物”為例，教材主要介紹了氧化鈉與過氧化鈉、碳酸鈉與碳酸氫鈉等鈉的化合物，其中除了要了解基本的化合價、電子式、俗名、顏色與狀態、與水反應、與二氧化碳反應、與鹽酸反應、在空氣中的熱穩定性、主要性質、用途價值、相互轉化之外，還應當結合選修2中的專題二“從自然資源到化學品”的相關知識，做一個有機的連接與延伸。為了更好地實現這一復習目標，教師在帶領學生進行教材溫故時，可以包括以下幾個要點：其一，結合教材后的問題進行舉一反三的提問，同時有方向性地將不同章節的內容進行有機的聯系與交融，以提高知識的深度與廣度；其二，參照考試大綱、考試說明等相關文件，更精準地明確考試要求。總的來講，就是要達到“溫故而知新”的復習效果。
三、典型例題的操練與研究
習題是高考復習中非常重要的一個檢驗手段與強化方式，因此，要提高高考化學的復習有效性，還可以從典型例題入手，加強學生對其的操練與研究。比如最常見的實驗現象與化學方程式的判斷與辨別，即根據實驗現象來書寫化學方程式，或根據化學方程式來闡述、描繪甚至自行設計實驗。例如判斷氯氣通入冷的氫氧化鈉溶液中所產生的反應是否可以表達為Cl2+2OH-=Cl-+ClO-+H2O或者氨氣通過稀硫酸是否可以表達為NH3+H+=NH4+等。需要注意的是，教師在借助典型例題進行知識點與重難點的強化與訓練時，應當把握好幾個原則：一是基本題型，即該題型是立足于基礎與主干知識，但同時又可以在此基礎上進行多個角度的改編以達到考查綜合知識的目的；二是重視質量，即不要崇尚題海戰術，而是應當精選好題，確保每一道典型例題都能切準知識要點，而不是單純地加深印象。從這一角度出發，教師可以精選出歷屆高考試題，或是將其直接引用，或是對其進行適當地改編，總之就是要達到題目與要點匹配、內容與知識融合的復習目的。
四、熱點問題的分析與結合
“生活化”這一教學理念近年來被多次提及，它強調的是應當為應試教育注入更多的生活氣息，盡量縮小理論與現實之間的差距，從而幫助學生更好地將所學知識遷移并運用到實際生活當中。參考這一教學理念，教師在開展復習教學時，不能脫離了生活，脫離了現實，而是應當多關注、多留意社會熱點問題，特別是與高中化學內容有所關聯的熱點問題，可以在復習時將其融入知識體系之中，對其進行分析并與復習相結合。比如今年被高頻度提及的霧霾天氣，其出現的原因與高中化學中的硫、氮、碳的氧化物對大氣的污染及防治、工業污水的處理、化工生產、資源綜合利用中的綠色化學等環境化學知識有關。除了霧霾天氣這一最直接的化學遷移外，由其衍生出來的大氣污染防治法修訂草案、污染天氣下的應急預案、為加快新型工業進程需要所誕生的產業園區、企業環保設施改造、工業生物技術等，也與上述提到的化學知識有關，這也是高考時代化的一個要求與體現。為了能夠在復習時更好地對熱點問題進行分析與結合，教師可以鼓勵學生多留意新聞、查看報紙，做生活的有心人。假如在復習中能夠將知識點與重難點融入社會熱點問題之中，將會大大提高學生對知識的掌握程度與認知深度。
五、復習盲點的總結與歸納
