發(fā)布時間：2022-05-24 12:39:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)考核方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：課程考核；程序設(shè)計；任務(wù)驅(qū)動；Java語言
《Java程序設(shè)計》是高職計算機信息管理專業(yè)方向課程，是學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計的一門重要課程，主要目標是通過全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)Java語言基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生能夠運用面向?qū)ο笏枷脒M行程序設(shè)計，使學(xué)生能夠運用Java基礎(chǔ)知識解決實際問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生在程序設(shè)計過程中分析問題和解決問題的能力。
一、課程考核方式改革必要性
隨著高職人才培養(yǎng)模式的改革和課程體系重構(gòu)，計算機信息管理專業(yè)《Java程序設(shè)計》課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了翻天覆地的變化。然而很多教師沒有認識到課程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)作用，忽視了課程考核模式的改革。目前，本課程仍然采用閉卷筆試的方式進行，學(xué)生最終成績由平時成績（20%）、實驗成績（20%）和期末成績（60%）構(gòu)成。這種考核方式過分強調(diào)了結(jié)果性評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，無法體現(xiàn)職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主的特色。
目前《Java程序設(shè)計》課程多采用案例教學(xué)、項目化或理實一體化的教學(xué)方法，采用筆試來考核學(xué)生，命題依據(jù)則是自己上課的內(nèi)容；也有部分老師采用機試來進行考核，給學(xué)生提供案例樣本，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)模仿案例進行操作。不管是筆試還是機試都忽視了程序類課程的強實踐性，很難實現(xiàn)對學(xué)生知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)能力進行全面科學(xué)的評價。
通過筆試對學(xué)生所學(xué)知識掌握程度進行考核，存在“重知識、輕能力；重記憶、輕創(chuàng)新；重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，對學(xué)生綜合技能的考查很難體現(xiàn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中精力主要集中在對理論知識的記憶上，卻忽視了自身綜合技能的培養(yǎng)，這與高職專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的目標背道而馳。
為了適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革和新形勢下對教學(xué)模式和考核模式提出的新要求，在充分考慮本院學(xué)生綜合素質(zhì)的情況下，為了鼓勵學(xué)生自主、靈活學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮考試在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育及引導(dǎo)作用，高級語言課程組根據(jù)《Java程序設(shè)計》課程的特點、學(xué)生的差異、專業(yè)的要求對考核進行科學(xué)化、合理化、多元化的設(shè)計。課程考核的主要目的如下：
（1）通過考核方式的改革，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；
（2）通過多元化的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；
（3）通過過程技能考核使學(xué)生對Java基礎(chǔ)知識、實踐動手能力等方面能得到較好的提升；
（4）職業(yè)化的考核評分標準能夠按照企業(yè)對員工的要求，學(xué)生自己參與，對其在整個學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進行監(jiān)督，做動態(tài)的、透明的、全面的評價。
二、課程考核方式改革基本思路
本課程考核改革基本思路是以基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation，縮寫為OBE）的教學(xué)理念，考核要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)知識與技能。整體改革立足于考核多元化、考核辦法全程化、考核內(nèi)容綜合化。
從確立考核目標、建立考評體系、設(shè)計考核內(nèi)容、分配考核權(quán)重等方面，提出從基礎(chǔ)理論著手、拓展知識傳授途徑來培養(yǎng)人才的教學(xué)思路，為進一步深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量做有益的探索。
三、課程考核方式改革實施方案
《Java程序設(shè)計》課程實踐性較強，課程組以“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向、以“能力評價”為核心的多元化評價體系，課程考核包括平時表現(xiàn)考核（20%）、過程技能考核（30%）、期末考核（50%）三部分構(gòu)成。
平時表現(xiàn)考核主要由出勤率和課堂表現(xiàn)兩部分構(gòu)成。出勤率反應(yīng)的是學(xué)生遲到、早退、請假和無故缺課的情況。課堂表現(xiàn)主要反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師根據(jù)學(xué)生在課堂的具體表現(xiàn)對學(xué)生表現(xiàn)進行記錄。
過程技能考核主要記錄學(xué)生完成各類項目的過程，對學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)進行綜合考核。包括課堂項目、作業(yè)庫項目和綜合項目三個部分。
課堂項目以個人為單位，考核學(xué)生每個基本知識點的掌握情況，反應(yīng)每次課上教師隨堂布置的小項目以及拓展項目的完成情況。
作業(yè)庫項目考核學(xué)生對基本知識點的靈活應(yīng)用情況，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)庫由兩部分組成，一是每次課后教師布置的項目完成情況；二是課后以小組為單位自主出一道題目附答案作為作業(yè)庫里的項目，本組作業(yè)為其他組同學(xué)的新增作業(yè)。
綜合項目考核學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用情況，以小組為單位合作完成一個綜合項目開發(fā)，并撰寫項目實施方案，制作項目答辯PPT，進行項目答辯。考核學(xué)生分析、解決問題及團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生工程化、系統(tǒng)化、模塊化的編程思維等職業(yè)素質(zhì)。
期末考核采用閉卷機試形式，作為其他考核形式的輔助。期末考核主要對課程的基礎(chǔ)理論知識進行考核，考試在學(xué)期末統(tǒng)一進行。
（1）在理論教學(xué)中，隨機增加隨堂練習(xí)題，作為平時考核中課堂表現(xiàn)的一部分。隨堂考核內(nèi)容主要為基礎(chǔ)知識點的考核，以提高學(xué)生的理論課堂參與率。
（2）在實驗教學(xué)過程中，隨教學(xué)進度增加上機編程題，學(xué)生可通過上機練習(xí)使學(xué)生加深對理論基礎(chǔ)知識的掌握。
（3）在過程考核中對作業(yè)和實驗報告進行規(guī)范化，杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
四、課程考核方式改革創(chuàng)新之處
（1）促使教師進行教學(xué)改革。課程考核將考核內(nèi)容分配到教學(xué)過程中，使教師的工作重心轉(zhuǎn)向如何改進教學(xué)方法、提高學(xué)生的實際動手編程能力和提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（2）促使學(xué)生被動變主動學(xué)習(xí)。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)好Java程序設(shè)計課程的關(guān)鍵所在，無紙化考試平臺，將上機練習(xí)、作業(yè)、過程考核以及期末考核有效的整合，促使學(xué)生改變以被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（3）考核方式與教學(xué)模式聯(lián)動。考核方式的轉(zhuǎn)變，改變了靠死記硬背獲取知識的現(xiàn)狀，加強了學(xué)生編程實踐能力的培養(yǎng)。
（4）職業(yè)化的考核標準。課程考核評分標準按照企業(yè)對員工的要求，學(xué)生自己參與，對其在整個學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進行監(jiān)督，做動態(tài)的、透明的、全面的評價。
（普高招生考生適用）
一、測試目的
綜合素質(zhì)測試主要考察學(xué)生是否具備攻讀包裝策劃與設(shè)計專業(yè)的相關(guān)能力和素質(zhì)，選拔出適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)較高、具備一定專業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生。
二、測試內(nèi)容
1.專業(yè)興趣與潛力
要求考生對包裝職業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)環(huán)境和職業(yè)道德有一定的了解，清楚自己的性格特點和優(yōu)劣勢，對未來職業(yè)有清晰的規(guī)劃。
2.語言表達能力
要求考生積極自信，能準確、流利表達對人、事物或價值觀的看法，思路清晰，邏輯清楚。
3.人文素養(yǎng)、思想道德與心理素質(zhì)
要求考生具備基本的人文知識與素養(yǎng)，對包裝行業(yè)相關(guān)的案例或者問題能進行準確的分析和判斷;同時要求考生心理健康。
三、測試形式、時間與地點
測試形式：面試
測試時間：2021年4月25日（周日），具體考試時間見考前公告或準考證。
測試地點：浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院金海校區(qū)（溫州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)金海三道433號）
四、評分標準
綜合素質(zhì)測試（操作技能測試/面試）滿分為100分，具體評分標準如下：
1. 專業(yè)興趣與潛力40分；
2. 語言表達能力30分；
3. 人文素養(yǎng)、思想道德與心理素質(zhì)30分。
五、測試組織
成立包裝策劃與設(shè)計專業(yè)提前招生綜合素質(zhì)測試工作小組，由專業(yè)所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員組成。主要職責：負責制定本專業(yè)綜合素質(zhì)測試的工作方案；負責組織實施綜合素質(zhì)測試；負責處理本專業(yè)測試過程中出現(xiàn)的問題等。
學(xué)校紀檢監(jiān)察部門派員全程監(jiān)督。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)考評專家在考評過程中有違反相關(guān)規(guī)定和其他違紀違規(guī)行為的，應(yīng)當立即制止，情節(jié)嚴重的，應(yīng)終止考評資格并提出進一步處理意見。監(jiān)督人員不得干擾專家組正常的考評工作，不得對考評結(jié)果發(fā)表意見和建議。
三、報名要求
1.所有考生必須憑有效身份證明報名。系統(tǒng)報考專業(yè)由系統(tǒng)單位嚴格把關(guān)，特別是公安、醫(yī)藥、護理類專業(yè)，必須嚴格按照有關(guān)規(guī)定組織報名。護理學(xué)專、本科專業(yè)考試報名由青島衛(wèi)生學(xué)校負責，其他報名點不得組織報名;中藥、中醫(yī)護理專業(yè)老考生由各區(qū)、市招考辦組織報名，新考生必須經(jīng)過縣級及以上衛(wèi)生行政管理部門審查并開具證明方可報名。
2.考生可以同時報考專科、本科專業(yè)，但在獲得本科畢業(yè)證書前，必須要獲得專科畢業(yè)證書，否則不能辦理本科畢業(yè)證書。
3.必須按照簡章公布的專業(yè)代碼和課程代碼進行填報。
4.各報名點要嚴格審核新生報名資格。各專業(yè)的本科段，不能接收非國民系列的專科畢業(yè)生的報名。自考及普通高校專、本科在讀生憑身份證和學(xué)生證、準考證可以報考本科，但在辦理本科畢業(yè)證書前必須取得專科及以上畢業(yè)證書。
根據(jù)省教育招生考試院規(guī)定，跨專業(yè)考生完成本科段課程即可辦理畢業(yè)，無需加考。
5.關(guān)于過程性考核試點專業(yè)考生報考的幾點要求。
根據(jù)山東省教育招生考試院《關(guān)于公布〈山東省高等教育自學(xué)考試在校生實踐課程考核改革試點方案〉的通知》(魯招考[2010]35號)規(guī)定，今后不再按魯教考辦[2003]98號文件注冊新考生，已注冊的考生按原方案執(zhí)行。已注冊考生報考注意以下幾點要求：
(1)已注冊的過程性考核專業(yè)考生，由試點院校統(tǒng)一管理，考生注冊滿兩年、不超過5年方可辦理畢業(yè)手續(xù)。
(2)考生國考課程檔案由市招考辦統(tǒng)一管理，校考課檔案由試點院校統(tǒng)一管理，辦理畢業(yè)手續(xù)時以各院校為單位在規(guī)定時間內(nèi)上報畢業(yè)生校考課檔案。
(3)過程性考核專業(yè)的校考課檔案不得轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出。過程性考核專業(yè)考生只能在我市辦理使用校考課課程的自考畢業(yè)手續(xù);已通過的國考課程可以轉(zhuǎn)檔。
6.關(guān)于自考在校生實踐課程考核有關(guān)要求。
(1)已具備審批試點院校資格和試點專業(yè)資格的院校，每年省、市招生考試機構(gòu)和主考院校進行評估，對評估不合格的試點院校將取消其試點資格。審批后2年內(nèi)考生人數(shù)達不到要求或沒注冊考生的，試點資格自動取消。
(2)試點考試實行注冊制，每年12月底之前，試點院校將參加試點考試的考生注冊信息報市招考辦審查驗收。試點院校只能接受本校在校生注冊報考，不得將校外社會考生及其他助學(xué)組織考生納入本校注冊報考范圍。
(3)專業(yè)考試計劃規(guī)定的所有課程均按國家考試的統(tǒng)一要求參加考試;符合條件的試點考生所獲得的職業(yè)技能培養(yǎng)、考核成績，可折算相應(yīng)的自學(xué)考試實踐性環(huán)節(jié)考核學(xué)分，占該課程總成績的50%，參加統(tǒng)考成績占50%，2項成績合并計算該課程總成績。
(4)參加試點考試的考生，注冊2年內(nèi)不得借考、轉(zhuǎn)考。注冊2年后方可辦理畢業(yè)手續(xù)。如果在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)的自學(xué)考試專業(yè)不能畢業(yè)，其學(xué)籍仍然在試點院校保留，注冊滿5年仍未畢業(yè)者，將按社會考生對待，考籍檔案轉(zhuǎn)入考生欲轉(zhuǎn)入的市級招生考試機構(gòu)。
(5)試點院校要根據(jù)專業(yè)考試計劃、考試大綱的要求和課程的考試安排，接受市級招生考試機構(gòu)檢查、監(jiān)督。學(xué)生作業(yè)成績按時考核，按時上報。
(6)自2012年6月起，《關(guān)于公布的通知》(魯招考[2010]35 號)不再執(zhí)行，已注冊的考生，按修訂試點方案《山東省高等教育自學(xué)考試在校生實踐課程考核試點方案(修訂)》(魯教考委[2012]2號)執(zhí)行。
7.關(guān)于自學(xué)考試強化實踐能力培養(yǎng)考核有關(guān)要求。
(1)省考試院審核決定實踐能力培養(yǎng)考核課程，并向考生公布。考生自愿選擇參加。
(2)已具備該試點資格的院校，組織自愿參加的學(xué)生到主考院校辦理集體注冊，接受主考院校助學(xué)指導(dǎo)及實踐環(huán)節(jié)考核。
(3)實踐課程評價：實踐課程的理論部分參加統(tǒng)考，成績占70%，實踐部分由主考院校考核，成績占30%，2項成績合并計算該課程的總成績。
(4)試點院校要根據(jù)專業(yè)考試計劃及《山東省高等教育自學(xué)考試強化實踐能力培養(yǎng)方案考核改革試點方案》(魯教考委[2012]1號)要求，嚴格管理，認真教學(xué)，注重考生實踐能力培養(yǎng)。省教育招生考試院組織專家對主考院校制定的實踐能力培養(yǎng)考核方案進行審核，指導(dǎo)各主考院校開展工作，監(jiān)督檢查試點院校助學(xué)工作。市級招生考試機構(gòu)負責協(xié)助各主考院校在本轄區(qū)開展工作，監(jiān)督檢查轄區(qū)內(nèi)各院校教學(xué)輔導(dǎo)及考核工作。
(5)自2012年6月起，不再按《山東省高等職業(yè)院校學(xué)生參加高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)考試試點方案》(魯教考委[2008]1號)注冊新考生，已注冊的考生，可按原方案執(zhí)行。
8.關(guān)于準考證有關(guān)問題。
(1)新考生必須辦理全省統(tǒng)一準考證，考生報考不同專業(yè)只需辦理一張準考證。新生準考證免費辦理，準考證由考生妥善保管，丟失準考證的考生到報名點補辦。
【關(guān)鍵詞】工商管理；考核方式；改革
工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維、動手能力、實操能力、崗位適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力的，具有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及相關(guān)理論知識，掌握工商管理工作技能，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能型專門人才。因此課程的設(shè)計上要求體現(xiàn)將專業(yè)知識與技能實踐相結(jié)合，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些核心課程掌握相應(yīng)的基本理論、基本方法和基本技能，不但能比較完整地掌握課程的基本理論框架，還要能把它們運用于實踐中，課程教學(xué)中體現(xiàn)以實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的。
一、課程考核方式現(xiàn)狀
1.考核內(nèi)容上偏重于理論知識記憶，課程考核內(nèi)容局限于教材、電子演示文稿、課堂筆記，對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核不夠，導(dǎo)致上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記。
2.現(xiàn)行考核形式以閉卷形式居多，開卷考核少，筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少。
3.現(xiàn)行考核成績的構(gòu)成以期末卷面成績櫓鰨平時成績?yōu)檩o，構(gòu)成單一，以一卷定成績。
4.現(xiàn)行考試時間主要以期末考試為主，考試時間集中，也加重了學(xué)生考試的負擔。
二、課程考核方式改革的原則
1.課程考核方式改革要著眼于科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，強化實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。
2.把“注重考核學(xué)生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等理念貫徹到課程考核方式改革中，發(fā)揮考核促進教法和學(xué)法改進的作用。
3.推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的考核制度改革，強化學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及課外專業(yè)書籍閱讀等成績在學(xué)業(yè)成績評定中的比重。
4.考核成績由主講教師負責，嚴格考核過程控制，嚴格評分標準，確保教師在成績評定中公平、公正。
5.參加考核方式改革試點的課程，應(yīng)在考核結(jié)束后，組織本課程所有任課教師，進行考核分析及總結(jié)（特別是不同考核方式的對比分析以及收集的學(xué)生反饋意見），寫出考核改革總結(jié)材料。
6.為確保考核方式改革試點課程的順利實施，各任課教師要特別注意做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程、到課率、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)的相關(guān)記錄，作為學(xué)生最終評定成績的明確依據(jù)，并與最終成績表一同形成成績檔案統(tǒng)一保存。
7.要及時組織教師和學(xué)生認真學(xué)習(xí)教學(xué)考核評價改革方案的精神，讓老師改進教學(xué)方法、充實教學(xué)內(nèi)容，加強課堂教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生有充分的思想準備，及時改進學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守學(xué)習(xí)紀律。
三、課程考核方式改革思考
1.每門考核方式改革試點課程應(yīng)當由主講團隊制定考核方案，方案應(yīng)包括考核范圍、考核方式、命題要求、成績評定標準、各類形式考核所占比例等等，任課教師在每門課程講授前應(yīng)向?qū)W生公布考核方案。每門課程的考核方式改革方案，經(jīng)教研室主任、教學(xué)院長審批后執(zhí)行。
2.考核內(nèi)容綜合化，應(yīng)以綜合能力考核為核心，加強全面考核，把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學(xué)生獨立思考能力的考查上，即增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核，在具體考核內(nèi)容的設(shè)計上，授課教師應(yīng)將考核內(nèi)容延伸到課外知識上，不僅考核專業(yè)技能，還要考核職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作能力。
3.考核形式多樣化，核心類課程可根據(jù)課程本身特點、性質(zhì)，靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、小論文以及多種方式結(jié)合等。考核形式要推行多個階段（平時測試、作業(yè)測評、社會實踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內(nèi)能力考核、社會等級考核等）的考核制度改革，強化學(xué)生課外學(xué)習(xí)。增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等成績考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。
4.考核成績合理化，改變考核成績的構(gòu)成，加大學(xué)習(xí)過程、到課率、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)得分率，加大實訓(xùn)課成績構(gòu)成比例，適當體現(xiàn)階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例。考試采取項目實訓(xùn)操作形式進行，項目實訓(xùn)要真正體現(xiàn)實用性。針對企業(yè)經(jīng)營過程中的實際問題進行解決方案設(shè)計。比如企業(yè)中經(jīng)常用到的“產(chǎn)品促銷方案”、“消費者消費行為調(diào)研設(shè)計”、“形象推廣方案”、“渠道管理方案”、“價格設(shè)計方案”等，真正實現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向――項目驅(qū)動”的教學(xué)模式。成績的評定上也可推行多種成績評定方式（主考教師評定、考核組評定、學(xué)生參與評定）等。
5.考試過程全程化，將技能型、應(yīng)用型課程從期末集中考核的方式改為將終結(jié)性考核和過程式考核相結(jié)合的方式，減少期末統(tǒng)一集中考核的科目，既加強了學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改進學(xué)風，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻：
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[2]羅映霞.改革課程考核方式 提高高職教育質(zhì)量[J].職教論壇，2008（12）：50-52
一、考核方式改革的背景
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和勞動組織形式的不斷變革，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了改變，由簡單要求員工掌握技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐缶邆渚C合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力由專業(yè)能力和專業(yè)之外的方法及社會能力組成。其中，專業(yè)能力包括專業(yè)知識和技能，而歸納總結(jié)、文檔處理、語言表達、團隊協(xié)作、組織管理等則屬于可遷移的、跨職業(yè)的方法及社會能力。
為實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，我們在程控交換課程中運用了項目教學(xué)法。項目教學(xué)是在建構(gòu)主義理論下產(chǎn)生的一種行動導(dǎo)向教學(xué)方法，特別適用于工程類專業(yè)課程的教學(xué)。項目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動地探索和嘗試。在完成項目中，學(xué)生參與信息收集、方案制訂、項目實施、信息反饋、成果評價的整個過程，成為學(xué)習(xí)主體。但是，以作業(yè)、測試、報告等文字成果進行評價的傳統(tǒng)考核方式只能片面檢查知識的掌握情況，不能全面監(jiān)控項目完成的各個環(huán)節(jié)。同時，沒有實現(xiàn)對專業(yè)知識和技能以外的歸納總結(jié)、文檔處理、語言表達、團隊協(xié)作、組織管理等能力的考查。傳統(tǒng)考核方式不適用于課程的項目教學(xué)，無法實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價。
二、多角度過程化考核的設(shè)計
程控交換課程分為四個教學(xué)項目，每個項目均要填寫“學(xué)習(xí)過程記錄單”和“工作過程記錄單”，對學(xué)生完成項目的情況進行跟蹤，從項目的設(shè)計、實施，到項目的驗收、總結(jié)，實現(xiàn)全過程監(jiān)控和考評。項目成績綜合了小組內(nèi)成員互評成績、教師對學(xué)生個人和小組的評價成績及學(xué)習(xí)和工作記錄單成績。考核方案如表1所示。
表1 多角度過程化考核的設(shè)計方案
三、多角度過程化考核的實踐
1.過程化考核的實踐
為實現(xiàn)對項目完成中所有環(huán)節(jié)的考查，在程控交換課程教學(xué)中使用了“學(xué)習(xí)過程記錄單”和“工作過程記錄單”取代以往的項目報告，突出了項目完成的行動過程，實現(xiàn)了從報告方式的總結(jié)性考核到行動方式的過程性考核。同時，使項目所包含的知識點更加清晰，強化知識在實際工程中的應(yīng)用。程控交換課程分為四個教學(xué)項目，每個項目均設(shè)計了“學(xué)習(xí)過程記錄單”和“工作過程記錄單”，內(nèi)容包括班級、姓名、課程名稱、項目名稱和編號等通用信息及若干項學(xué)習(xí)或工作要點。不同項目記錄單中學(xué)習(xí)或工作要點不同，學(xué)生在完成項目的過程中可依據(jù)執(zhí)行的情況逐項填寫。
2.多角度考核的實踐
為實現(xiàn)對方法及社會能力的考查，在程控交換課程教學(xué)中使用了“小組評價表”、“個人評價表”和“組內(nèi)互評表”，對學(xué)生歸納總結(jié)、文檔處理、語言表達、團隊協(xié)作、組織管理等能力進行評定，實現(xiàn)了多角度考核，促進了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（1）小組評價表
小組評價表是教師對小組成員協(xié)作完成項目的評價，考核內(nèi)容包括：基本知識和技能水平、方案設(shè)計能力、任務(wù)完成情況、團隊合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)完成情況演示。
（2）個人評價表
個人評價表是教師對學(xué)生獨立完成項目的評價，考核內(nèi)容包括：目標認知程度、情感態(tài)度、團隊協(xié)作精神、資訊材料準備情況、方案的制訂、方案的實施、解決的實際問題、安全操作、技術(shù)文檔分析。
（3）組內(nèi)互評表
組內(nèi)互評表是小組對其成員完成項目的評價，考核內(nèi)容包括：目標明確程度、情感態(tài)度、團隊協(xié)作精神、專業(yè)能力要求。
【關(guān)鍵詞】考核改革;過程性考核;聽說能力考核
綜合英語課程是應(yīng)用英語專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯的綜合運用能力，在整個人才培養(yǎng)中處于重要地位。目前國內(nèi)針對高職高專英語專業(yè)綜合英語課程考核改革從兩方面入手，既過程性考核和終結(jié)性考核，但此類過程性考核很少對每一部分進行可操作的具體量化，致使過程性考核流于形式。
一、綜合英語課程考核現(xiàn)狀
綜合英語課程考核改革包括過程性考核和終結(jié)性考核，過程性考核內(nèi)容包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，終結(jié)性考核以閉卷筆試的形式從詞匯、語法、閱讀理解、翻譯、寫作等方面考核學(xué)生的讀寫譯能力。這種考核方式存在以下問題：（1）過程性考核內(nèi)容如出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等各部分所占分值沒有進行具體量化。（2）過程性考核中的課堂表現(xiàn)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，有很強的主觀性和個別特征，評價的客觀性難以把握;由于以上原因，對過程性考核進行打分時，存在一定的主觀性和隨意性，導(dǎo)致過程性考核成為形式，不能有效發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全面、及時、深入、靈活的考評作用，不能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）綜合英語是基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，但目前并沒有對英語聽說能力進行考核。
二、綜合英語課程考核改革嘗試
（一）綜合英語課程考核改革初試
針對以上情況，筆者和課程組其他成員提出如下改革方案：平時考核占總成績的20%，考核可操作性強的內(nèi)容，并且對每一部分進行具體量化。具體包括4個部分，課堂出勤、單詞聽寫、背誦和課前報告，每部分5分。其中，課堂出勤，缺課一次扣0.5分，扣完為止;每單元單詞聽說，錯誤單詞小于等于3時，加0.5分，每冊都為10個單元，共5分;每單元課文背誦，每課為0.5分，10單元共5分;課前報告根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)打分。
考核組織形式為：課文背誦考核組織形式為課下小組長檢查小組成員，學(xué)習(xí)委員檢查小組長，記錄成績;教師課堂隨機抽查，如果發(fā)現(xiàn)記錄成績有作弊行為，除扣掉學(xué)生成績外，扣掉相關(guān)檢查人的成績。教師根據(jù)做報告學(xué)生的報告內(nèi)容、語音語調(diào)進行打分。
期末考核分聽力、口語和筆試三部分。聽力考核內(nèi)容為課本聽力材料，以督促學(xué)生平時認真反復(fù)練習(xí)課本聽力材料，共10分。口語部分10分，大一上學(xué)期考核形式為課文朗讀，以提高學(xué)生糾正語音語調(diào)、提高整體語音面貌的積極性;大一下學(xué)期考核學(xué)生描述圖片的能力;大二上學(xué)期考核學(xué)生某一生活場景交流能力;大二下學(xué)期考核學(xué)生某一工作場景交流能力。筆試60分，為閉卷考試。
（二）綜合英語課程考核改革初試效果
初步考核改革效果分析：
1.過程性考核細化之后，對學(xué)生的過程性考核更加及時、全面、深入，考核過程主觀性大大降低，客觀性明顯提高，能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
2.考核中，加入口語和聽力考核，一定程度上提高了學(xué)生對英語聽說能力的重視，能督促部分學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，加強對英語聽說能力的鍛煉，提高自身的英語聽說能力。
3.經(jīng)過考核發(fā)現(xiàn)，存在一些問題。期末考試分值過多，大部分學(xué)生仍然存在考前突擊的做法，突擊背課文，突擊聽聽力，突擊復(fù)習(xí)。出現(xiàn)考前能背過，考后全忘記的弊端。這種做法阻礙了本項目想達到的提高學(xué)生過程性學(xué)習(xí)積極性和自覺性的目標的實現(xiàn)。
（三）綜合英語課程考核改革再嘗試
針對這一情況，課程組對初步的改革方案進行了進一步的改進：提高過程性考核比重，保留過程性考核的內(nèi)容，加入綜合英語期中聽力和口語考試，并在期末考試前，再次進行聽力和口語考試。兩次考試分值占綜合成績的30%。新的考核方案中，過程性考核：終結(jié)性考核=1：1。
課程組按照新的考核方案進行了考核。為確保考核客觀性，充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢作用，課程組邀請外教擔任考官，形成由一名中教和一名外教組成的考核小組，對學(xué)生進行二對一的現(xiàn)場聽說考核。中教與外教各自打分，平均分為學(xué)生成績。學(xué)生的聽說水平得到了測驗，考試結(jié)束后，大部分學(xué)生觸動很大，不再是之前渾渾噩噩、對自身英語能力不清楚的狀態(tài)，大部分學(xué)生都清楚地認識到了自身的問題，如基礎(chǔ)不扎實、發(fā)音不準確、英語聽不懂、表達不出來等，這種形式讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識得到了提高，學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。
三、結(jié)語
綜合英語課程考核改革是長期的過程，課程考核方案不是一成不變的，要在實踐中檢驗考核方案，在實踐中改進考核方案。經(jīng)過實踐后，對改革方案進行改進，形成新的教改方案，并對新的教改方案進行實踐檢驗，形成良性發(fā)展，從而提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生英語水平。綜合英語課程應(yīng)遵循這一點，其他課程考核改革也要遵循這一點。考核改革科研項目結(jié)題不代表考核改革結(jié)束，更不能代表專業(yè)教學(xué)改革結(jié)束，專業(yè)要持續(xù)不斷地進行各種教學(xué)改革，推動專業(yè)建設(shè)發(fā)展，不斷提高學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。
參考文獻：
[1]韓素君.高職院校考核方式改革初探.教育與職業(yè)，2011，（2）
[2]羅映霞.改革課程考核方式提高高職教育質(zhì)量.職教論壇，2008，（6）
【關(guān)鍵詞】測量學(xué);測繪工程;考核模式
課程考核是高校中每一門課程都有的過程，而如何進行課程考核才能達到課程的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生不僅僅是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是真正能夠深入認真的學(xué)習(xí)，掌握課程的相關(guān)知識。因此，只看結(jié)果考核這種通用的課程考核方法已不再適用，應(yīng)該注重過程考核，注重能力的培養(yǎng)。
1 課程性質(zhì)及特點
課程性質(zhì)及特點決定了考核模式的過程。《測量學(xué)A》是測繪專業(yè)本科生必修的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，共80個學(xué)時，其中理論學(xué)時64個，實驗學(xué)時16個。本課程介紹測繪學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅應(yīng)掌握測量學(xué)科的基本理論與方法，為學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，還應(yīng)具備一定的實踐技能，并初步領(lǐng)悟到測繪工作講究效率、團結(jié)協(xié)作，嚴謹、細致、一絲不茍的專業(yè)作風。所以《測量學(xué)A》是一門理論與實踐都要求注重的課程。
2 現(xiàn)行考核方式存在的問題
目前，很多高校理論課程的考核方式都是閉卷考試為主，以往本門課程采用很簡單的結(jié)構(gòu)評分，其中期末考試成績占總成績的70%，實驗課程成績占30%。考試內(nèi)容基本上局限于教材，主要側(cè)重學(xué)生對理論知識的考核，以記憶題型為主;實驗課程成績主要根據(jù)學(xué)生所提交的實驗成果來評定。這樣的考核方式會導(dǎo)致學(xué)生平時上課不專心、不努力，臨考試了開始突擊看書、做題，并且學(xué)生有可能還會取得很好的成績，但是這種學(xué)習(xí)態(tài)度明顯不利于學(xué)生對知識的掌握，最終學(xué)生到底有沒有掌握所學(xué)的內(nèi)容？掌握的程度如何？分數(shù)高低能否評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果？很顯然，這種考核方式已不適應(yīng)當前人才培養(yǎng)的目的，考核模式的改革勢在必行。[1]
3 《測量學(xué)A》考核模式改革方案
以往考試方式偏重書本知識，沒有注重知識運用和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)好與差就看記住書本知識的多與少。所以學(xué)生為了應(yīng)付考試，只好死記硬背，造成學(xué)生對知識的綜合運用能力和實踐動手能力很差。所以考試改革可以打破課程成績主要由期末考試成績決定，采取閉卷與能力考核相結(jié)合的考試方式，改變學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)過程，不再也不能把學(xué)業(yè)成績完全放在期末考試這一環(huán)節(jié)上;且學(xué)生初次接觸專業(yè)課，存在適應(yīng)性問題，要求教師對不同內(nèi)容的教學(xué)方法和教學(xué)手段也不盡相同，注意重點突出，實驗和理論教學(xué)緊密結(jié)合。
3.1 考核模式改革的指導(dǎo)思想
1）培養(yǎng)學(xué)生綜合利用測量學(xué)所學(xué)知識進行經(jīng)緯儀視距導(dǎo)線測量的方案設(shè)計、選點、布網(wǎng)、外業(yè)施測與內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理的動手能力，且在此基礎(chǔ)上掌握地物、地貌點的測繪。
2）教學(xué)時輔之以課程作業(yè)、課堂提問和課間實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決測量實際問題的基本能力方面得到訓(xùn)練。
3.2 考核模式改革方案
根據(jù)考核模式的指導(dǎo)思想，制定了如下的考核方案：
1）期末考試成績，占總成績的50%，降低閉卷考試的比重，考試內(nèi)容雖然也局限于教材，但類型多樣化，既有記憶題型，也有理解、分析題型，注重考查學(xué)生對教材知識的理解。
2）課程實驗及儀器操作考核，占20%，考核學(xué)生經(jīng)緯儀、水準儀操作的規(guī)范化，正確觀測、讀數(shù)與計算的技能，共分四次實驗，每次實驗需以小組為單位提交實驗成果;為督促學(xué)生熟練掌握經(jīng)緯儀的使用，所以實驗最后每個學(xué)生經(jīng)緯儀操作的考核。
3）課后作業(yè)，占10%，考核學(xué)生對基本概念的理解，基本理論的掌握及測量基本計算的熟練程度，共提交4次作業(yè)。
4）平時上課提問，占10%，考核學(xué)生基本概念的掌握，重要知識點的理解，便于教師掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，促使學(xué)生課后來復(fù)習(xí)課上所講內(nèi)容。
5）課程總結(jié)，占10%，要求學(xué)生在本課程學(xué)完后，闡述對所有內(nèi)容的理解以及對本課程教學(xué)的建議，為學(xué)期末即將開始的地形測量實習(xí)打下一個堅實的理論基礎(chǔ)。
3.3 考核模式存在的不足
此考核模式實施了兩次之后，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)方案還有待改進的地方，具體如下：
1）對于平時上課提問，如果直接問學(xué)生某一個知識點，那么學(xué)生就會死記硬背下來，最好結(jié)合一個選擇題來間接問某一個知識點，這樣就能使學(xué)生靜下心來認真理解這個知識點，也鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，同時也加深了其他同學(xué)的理解。
2）如果每個學(xué)生都寫課程總結(jié)，可能達不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，因此可以要求學(xué)生以實驗課程小組為單位，互相討論之后來撰寫一個PPT，每個小組派一名代表來敘述PPT上的內(nèi)容，既提高了學(xué)生的演講能力，也提高了其他小組的學(xué)生對知識的理解。
3）在考核模式實施過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閉卷考試成績可能只有20分，而其它四項成績很好，總的算出來竟然達到了60分，出現(xiàn)這種情況究竟讓不讓學(xué)生及格呢？有沒有達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的？因此，應(yīng)跟學(xué)生強調(diào)只有5項成績都達到了及格線，總的成績才能及格，這樣使學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中都能積極主動的學(xué)習(xí)。
4 小結(jié)
《測量學(xué)A》是測繪工程專業(yè)本科生必修的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程中的知識在后續(xù)專業(yè)課程中都會用到，因此通過這個考核模式改革方案使學(xué)生真正理解課程知識，而方案僅僅是一種手段，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，分析問題，解決問題的能力。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：應(yīng)用化工；項目化教學(xué)；應(yīng)用型人才
隨著我校正在大力轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校建設(shè)的同時教學(xué)改革也正走入到課堂。目前，項目化教學(xué)已成為我國高職類院校課程改革的重要方向[1-2]。具體實施就是將教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成多個項目以教學(xué)內(nèi)容為中心每個小項目為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)。項目化教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的一種多元化教學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，教師用企業(yè)對員工的標準來要求學(xué)生，在教授知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、團隊精神、責任分工以及安全合作意識等。為學(xué)生日后的就業(yè)培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。
1構(gòu)建項目化課程
在運用項目化教學(xué)之初，首先構(gòu)建項目化課程。首先以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，再以邊學(xué)邊做的方式提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力為目標進行構(gòu)建。項目設(shè)計的意義在于讓學(xué)生完成工作項目的過程中，熟練掌握專業(yè)知識和實踐技能，項目構(gòu)建的科學(xué)性、合理性直接影響到整個教學(xué)的成敗。所以項目化課程的構(gòu)建應(yīng)滿足以下原則[3]：（1）項目內(nèi)容必須涵蓋相關(guān)的專業(yè)知識點；（2）項目要緊密銜接職業(yè)標準，并適應(yīng)對應(yīng)等級職業(yè)技術(shù)資格的鑒定要求；（3）項目具有應(yīng)用價值和可操作性；（4）項目最終成果具要具有展示性。
2教學(xué)實踐
本專業(yè)的項目化教學(xué)是以企業(yè)實際化工生產(chǎn)的真實情景為依托，將企業(yè)生產(chǎn)的實際流程進行分解，分成一些具體的任務(wù)。主要內(nèi)容包括：明確工作任務(wù)、制定流程方案、論證任務(wù)方案、具體實施方案和結(jié)果鑒定等。學(xué)生再按要求分成若干小組進行分工配合，模擬化工成產(chǎn)條件對工藝流程進行收集資料、討論、設(shè)計、修改、總結(jié)，最終確定解決方案。再經(jīng)教師審閱同意后，按方案進行生產(chǎn)實踐，實踐結(jié)束后提交整個項目報告。
3項目化教學(xué)的具體實施
以化工生產(chǎn)中的一個典型化學(xué)品“對二甲苯的工業(yè)制備流程”為例，來說明項目化教學(xué)的具體實施。（1）人員分配。遵從學(xué)生自愿組合為原則，將教學(xué)班級的學(xué)生五人分成一組，每組內(nèi)自己選出組長來負責組內(nèi)成員的任務(wù)分配和人員協(xié)調(diào)工作。（2）布置任務(wù)。結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件，按照不同年級所接觸的專業(yè)課程給各組學(xué)生下達任務(wù)。下達后，要求學(xué)生先進性相關(guān)資料的收集和查閱，了解目前化工廠中生產(chǎn)對二甲苯的原理、使用設(shè)備、工藝流程和發(fā)展方向，從而有根據(jù)的制定生產(chǎn)方案。（3）制定生產(chǎn)方案。學(xué)生從自己收集到的資料入手挑選出符合自己生產(chǎn)要求的方案，并將信息進行融合。從原材料的篩選、方案的合理性、投入的風險性、生產(chǎn)的安全性、產(chǎn)品的穩(wěn)定性和工廠的收益性等多方面進行考慮，并在組內(nèi)討論和整改，最終確定本組的生產(chǎn)方案。在此過程中鍛煉學(xué)生的合作意識、主動思考問題及解決問題的能力。（4）理論教學(xué)。在學(xué)生初步確定生產(chǎn)方案后。教師進行理論教學(xué)，詳細講解生產(chǎn)原理、分類、工藝條件、配方篩選原則、產(chǎn)物雜質(zhì)分析等。并加入科研成果、化工專業(yè)的前沿知識和新技術(shù)有機的穿插到教學(xué)中，對原有教學(xué)內(nèi)容進行更新和補充，讓學(xué)生接觸到最新的知識從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣即加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認識又解決了學(xué)生在設(shè)計生產(chǎn)方案時的困惑，實踐聯(lián)系理論，帶著問題將基礎(chǔ)知識進行升華，最后結(jié)合理論知識將自己設(shè)計的生產(chǎn)方案進行修改，教師確定最后設(shè)計方案以保證能夠符合實施條件。（5）實施方案。學(xué)生以各小組為單位進入實驗室，按最終確定的生產(chǎn)方案進行對二甲苯的制備。在實驗過程中教師對各小組進行技術(shù)和安全指導(dǎo)，在教師的監(jiān)管下完成各自的實驗方案。在此過程中采取開放式作業(yè)，讓學(xué)生在相對自由和獨立的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促使每個同學(xué)都能合理利用自己的時間，使學(xué)生真正從理論落實到實踐，發(fā)揮項目教學(xué)的優(yōu)勢。（6）任務(wù)總結(jié)。各小組在本組的實驗方案實施后寫出詳細的任務(wù)總結(jié)，從組內(nèi)人員的任務(wù)安排、參考文獻的篩選、方案設(shè)計的依據(jù)、實驗可行性、技術(shù)安全性、技術(shù)創(chuàng)新性等方面進行分析。結(jié)合實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論分析做出總結(jié)，以PPT的形式進行匯報。在此過程中學(xué)生先在組內(nèi)進行自評，組間再進行相互評價，最后教師在將各組進行集中評價讓每位同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)自己組內(nèi)出現(xiàn)的問題，能對問題進行分析和解決從而達到知識的累，并鍛煉了學(xué)生語言組織和表達能力。
4項目教學(xué)考核
良好的教學(xué)考核是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要標準。項目化教學(xué)考核和傳統(tǒng)的教育考核不同，不能單一的用理論成績來來作為衡量標準。項目化教學(xué)更多的體現(xiàn)在實踐教學(xué)方面，其教學(xué)考核內(nèi)容應(yīng)更多地落實在學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)方面。所以考核主要以實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升作為考核重點，理論知識考核為輔。在整個項目教學(xué)中每個組的工作總結(jié)是整個考核的核心，包括學(xué)生的日常表現(xiàn)、操作技能、相互配合能力、職業(yè)素養(yǎng)和組織表達能力等綜合進行評價。學(xué)生期末總成績由每一個項目的評估結(jié)果匯總而成并占最終成績的60%，傳統(tǒng)的理論考試的成績占40%。其中學(xué)生的自我評價、相互評價、項目的可行性、項目PPT總結(jié)匯報發(fā)言都是教師給出實踐成績的依據(jù)。通過這種考核和評價，真正實現(xiàn)學(xué)生的“工學(xué)結(jié)合”。
5結(jié)語
項目化教學(xué)改革還有許多問題有待于解決，例如學(xué)生對教學(xué)方式的不適應(yīng)、項目研究與實踐教學(xué)知識內(nèi)容不能完全對應(yīng)、學(xué)校的實驗條件難以滿足實際生產(chǎn)需要、教師實際生產(chǎn)經(jīng)驗欠缺等問題，這些問題都急待于在項目教學(xué)中不斷解決和完善的。
作者:王艷玲 李岳姝 楊影洲 單位:黑龍江工業(yè)學(xué)院
參考文獻：
[1]高進軍.高職項目化課程教學(xué)評價體系建設(shè)探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(05):53-54.
