發布時間：2023-03-14 15:10:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高等職業教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
改革開放三十多年來，符合中國國情的職業教育的發展目標、體系、制度乃至模式已初步建立。但隨著職業教育的現代化發展，海峽兩岸職業教育合作問題日益成為中華民族職業教育發展的重要問題。由于福建與臺灣有著獨特的“五緣”（地緣、血緣、文緣、商緣、法緣）優勢。因此，福建的高等職業院校充分發揮其獨特優勢，搶抓機遇，先行先試，與臺灣高校進行了多種形式的交流合作，增進了解，共創雙贏，開創了閩臺高等職業教育交流與合作的新局面。
（一）交流研討在海峽兩岸教育和學術交流活動中，福建充當了先行先試的重要角色。隨著福建海峽西岸經濟區建設的推進，閩臺高等職業教育合作呈現出日益開放與多元的格局，呈現出合作不斷升溫的良好態勢。2007年12月首屆海峽兩岸職業院校校長論壇在福州舉行，來自海峽兩岸的107所職業院校的校長和教育界知名人士出席了本次論壇。2008年11月首屆海峽兩岸職業教育研討會在廈門召開，140多位職業教育專家學者就“兩岸職業教育，交流合作共贏”中心議題展開了研討。2009年4月海峽兩岸高等職業教育展覽會在廈門舉行，覽會上兩岸10多所高校共簽訂了多個有實質意義的教育交流合作辦學協議。2010年6月在廈門市舉行了海峽兩岸大學生職業技能大賽暨創新成果展，本次活動共邀請了59所高校（其灣高校23所），800多名師生參加。2013年12月在福州舉行第三屆海峽兩岸大學生職業技能大賽暨創新成果展，海峽兩岸共有55所高校和548名師生參加。
（二）合作辦學大陸于2003年頒布《中華人民共和國中外合作辦學條例》后，福建居于對臺的前沿，在高等職業教育合作上進行了先行先試，通過開課、辦班、合辦專業、合辦學校等主要方式進行辦學合作。從2009年起,福建省實施了閩臺高職聯合培養人才項目。經福建省教育廳審核通過，福建農業職業技術學院等13所院校牽手臺灣院校，聯合培養海西主導產業及臺資企業緊缺的高技能人才。該項目采取“校-校-企”和“分段對接”形式培養高職人才，并讓大陸的臺資企業全過程參與人才的培養，實現人才培養與使用的零距離對接。
（三）互派學生福建是大陸最早開展閩臺教育交流的省份之一。2008年以來，閩臺教育合作不斷升溫，對臺教育合作已成為福建教育事業發展的新亮點。2009年秋季，福州大學、福建師范大學、福建農林大學等十四所高校選派200名學生赴臺灣高校進行為期一年學習。這是福建省高校在內地率先成批次選派學生赴臺灣高校學習。2010年秋季，福建省再次選派閩江學院、福建信息職業技術學院、福建農業職業技術學院等27所高校的300名學生赴臺灣高校進行為期一年的學習。隨后，閩臺雙方互派學生呈常態化趨勢。2013年5月3日，福建省教育考試院明確，2013年臺灣科技院校二年制學士班將在福建、廣東招生955人，被錄取的學生學習期滿，經考核成績及格者，由就讀的臺灣學校授予學士學位，并發給證書。
二、閩臺高等職業教育合作的困境
目前，福建與臺灣在開展高等職業教育合作方面取得了一定的成效。但就現狀來看，主要還停留在互派學生、聯合培養學生和課程合作等層面，主要是因受制度上的限制、合作機制上的不完善及合作辦學上呈現的不對等性等因素的影響。
（一）制度閩臺高等教育合作的歷史雖已有三十多年，但是直到目前兩岸尚未對高等教育互動的相關規范簽署共同協議，近年來福建就推動和加強閩臺教育交流合作出臺了一系列的政策和規定，但多屬單邊政策，還缺乏共同認可。目前，開展閩臺高職院校交流與合作還缺乏相應的制度保障，在交流合作的層面上不論是學生交流、教師交流還是高校間的合作主要是以民間交流為主。特別是由于過去沿襲下來的大量限制性政策和措施，以及島內政治因素的干擾，導致了兩岸法規政策的嚴重不對稱，如臺灣立法機構2010年8月通過的“陸生三法”修正案，也是有限制地開放大陸學生赴臺灣大專院校就讀和承認大陸41所高校的學歷。這無疑直接影響到閩臺高等職業教育的合作。
（二）合作機制不完善目前，兩岸教育交流與合作已經取得長足的進展，呈現出整體規模逐漸擴大、模式多元并存的發展狀況，但是仍然存在著交流領域不平衡、政策措施不對等、交流規模不對稱等現象。特別是兩岸教育合作尚未簽署框架協議、建立合作機制，這已經成為制約兩岸教育交流與合作事業向前發展的瓶頸。就福建而言，大多數的高職院校雖與臺灣的有關高校簽訂了合作協議，但存在“重形式、輕落實”的現象，合作的項目名目繁多，但缺乏相應的統籌與管理等。這嚴重影響著閩臺高職院校合作辦學的深度。
（三）合作交流的不對等性長期以來，受諸多因素影響，閩臺高等職業教育合作中的一個突出特點是在政策上大陸方面向臺灣單向開放，交流上請進臺灣方面的多，走出去的少。如在資源共享方面，福建各高職院校聘請臺灣高職院校教師來閩授課的積極性高，而臺灣的有關院校聘請福建教師赴臺授課的少；在合作辦學的主體方面，福建幾乎所有的高職院校（包括公立和私立的）都參與到與臺灣有關院校的合作中，反觀臺灣方面目前主要是私立的高校參與合作，公立的高校參與的很少。
三、閩臺高等職業教育合作的對策
目前，福建與臺灣高等職業教育合作取得了一定的成效，但合作的規模與層次還不夠深入，還受到來自教育理念、管理體制差異、政策層面以及雙方對教育市場保護等方面的制約。因此，要進一步擴寬合作的空間和提升合作的水平，就必須規范合作的制度、創新合作的模式、完善合作的機制以及推進合作的對等化，從而實現閩臺高等職業教育合作的制度化、規范化和長期化。
（一）規范合作的制度近年來，閩臺高等職業教育合作表現出良好的發展態勢，但從合作辦學的實踐看，有關法律與政策的制定仍顯緩慢和不夠健全，因此，加強閩臺高等職業教育合作的法制化建設，規范合作的各項制度，對促進閩臺高等職業教育的發展具有十分重要的意義。福建在閩臺職業教育合作的法制化建設方面，發揮了先行先試的作用。2008年10月出臺了《關于實施閩臺教育交流與合作工程的意見》，2009年7月出臺了《福建省貫徹落實<國務院關于支持福建省加快建設海峽西岸經濟區的若干意見>的實施意見》，2010年3月出臺了《福建省教育廳關于實施2010年閩臺高校聯合培養人才項目的通知》等。但現有的這些政策和法規還不能很好地滿足閩臺高等職業教育合作的需要。所以，閩臺雙方應加快制定雙方在高等職業教育合作上的有關政策、條例和實施辦法。如《福建省促進閩臺職業教育合作條例》、《閩臺合作辦學實施細則》等。另外，還要進一步完善閩臺雙方高職院校在招生、就業等方面的配套政策。
（二）創新合作的模式創新合作模式,實現閩臺兩岸優質教育資源的充分利用，是兩岸高等職業教育合作的重大突破與出發點。當前，閩臺雙方在高等職業教育合作上最高層次和最綜合性的龍頭項目，就是福建省于2009年起實施的“校-校-企”項目。所以，閩臺雙方應全面推廣和深化“校-校-企”合作辦學模式。今后，閩臺兩岸還應通過建立健全專業課程互認、學分和學位互認、互設分校等機制，進一步創新聯合辦學模式，擴大合作辦學的范圍。成立閩臺高職院校合作辦學協調機構和質量評估機構，處理和協調雙方在合作過程中存在的問題，建立完善的質量監控體系，確保閩臺高職院校合作的質量。隨著閩臺雙方交往的進一步拓展和深入，雙方教育科研的合作也應進一步深化，可設立專門機構，協調開展閩臺高職教育科研合作的相關事宜。
（三）完善合作的機制目前，閩臺兩岸高等職業教育合作提升的空間還很大。所以，應建立閩臺高職院校合作組織，充分利用各自的優勢資源，擴大合作領域、吸納更多的高職院校參與合作，完善合作的平臺，如校長聯席會議制度、院校協作會、海峽兩岸教育論壇、教師培養計劃、學生交流計劃等。鼓勵臺資企業參與合作辦學，建立校企合作機制，聯合開展技術研發及推廣，創建職業院校與臺企合作示范性實訓基地。積極推進閩臺高職院校教師互聘機制常態化。加強閩臺高職院校課題研究合作，如合作研究職業教育的辦學模式，合作研究企業生產、管理上的課題等，從而推動閩臺高職院校的整體科研水平。
教育公平是社會公平的基石，要把它作為高等職業教育決策的重要依據。作者分析了約翰·羅爾斯提出的兩個正義原則，這可以為理解教育公平內涵提供有益啟示。接著，作者指出在唯物史觀視野中，教育公平已依次歷經教育權利平等、教育入學機會平等、教育過程平等和教育結構平等等不同的發展階段。基于此，作者指出實現高等職業教育的跨越式發展對促進高等教育入學機會均等具有重大的意義，并分析了把教育公平作為高等職業教育決策依據的意義，它不僅有助于政府正確處理高等職業教育發展與其他類型高等教育發展的關系，而且有助于制定具有針對性的、科學的高等職業教育發展政策。
當前我國高等職業教育發展中還存在若干日益凸顯的教育不公平問題，具體為：1.政府對高等職業教育存在歧視，高職生生均撥款標準普遍過低；2.高等教育區域發展不平衡，欠發達地區高職院校數量嚴重不足；3.高等職業教育資源配置導向不合理，未能向薄弱高職院校傾斜；4.高等職業教育體系不完善，未能疏浚高職生升學和轉學的通道；5.高職院校制度建設的特色不鮮明，模仿甚至照搬本科院校制度。
為把教育公平作為價值追求，深入推進高等職業教育改革，作者提出了改革建議：1.制定高職生生均撥款的基本標準，鼓勵各地提高高職生生均撥款；2.調整和優化高校布局結構，大量增加欠發達地區高職院校的數量；3.確立公平優先原則，轉變政府對高等職業教育進行資源配置的政策導向；4.擴大高職生專升本規模，發展本科和研究生層次的高等職業教育。
歐洲高職教育的歷史演進及其啟示
查吉德在《江蘇高教》2012年第2期中撰文介紹了歐洲高職教育的歷史演進過程，并分析了歐洲高職教育對我國的啟示。
歐洲高職教育是高等教育擴張的產物。20世紀60至70年代，歐洲國家高等教育適齡學生人數迅速攀升，為滿足迅速增長的高等教育需求，歐洲國家普遍實施了高等教育擴張戰略。在擴張路徑上，多數歐洲國家紛紛建立了不同于傳統大學的、職業性的高等教育機構，由此，以新型的高職院校和傳統大學為主體的高等教育“雙軌制”逐步成為歐洲高等教育的主流模式。基于歐洲高職教育產生的背景，作者分析了歐洲高職教育與大學教育的差異：1.高職的研究功能不及大學；2.人才培養工作更突出職業性；3.生源更具開放性；4.教學環境更傳統；5.學術自治水平更低；6.畢業生的職業晉升通道更窄。
20世紀90年代以來，歐洲高職院校學術漂移之勢日趨明顯，與大學的邊界越來越模糊。作者認為產生歐洲高職出現學術漂移的主要原因有：1.為改變不利處境，歐洲高職模仿并拉近與大學的距離；2.為獲得更多更好的生源，歐洲高職只能使自己成為與大學類似的機構；3.升格和博洛尼亞進程成為歐洲高職學術漂移、與大學融合的催化劑；4.高等教育管理體制的改革，為歐洲高職提供了更大的戰略選擇空間。雖然歐洲高職院校學術漂移、升格之風盛行，但高職教育并沒有因此而消亡，因為在高職教育的外部和內部存在諸多制約因素，使得高職教育依然能夠與傳統大學保持適當距離，這些制約因素包括：1.嚴格控制經費預算，限制高職的研究領域；2.實施課程認證制度，確保高職課程符合職業領域要求；3.有限的人力資源，限制了高職的學術研究；4.為保持競爭力，高職主動強化職業特色。
基于對歐洲高職教育歷史進程分析，作者提出歐洲高職教育對我國的重要啟示：1.擴大高職內部的多樣性，提高高職教育的吸引力；2.改革高職教育管理體制，給予高職院校更多的戰略選擇權；3.建立高職教育質量認證制度，確保高職教育自主發展。
終身學習在行業中的發展趨勢——企業大學與企業E-learning
吳峰在《中國遠程教育》2012年第3期中撰文分析了終身學習在行業中的發展新趨勢。
我國企業大學目前的現狀及特征包括以下五個方面：1.企業大學基本實現全員學習，企業的學習意識得到加強；2.企業大學成為研究問題與解決問題的場所；3.企業大學是企業人才發展與選拔的理想場所；4.企業大學成為企業拓展資源的最佳工具；5.企業總裁擔任企業大學負責人。同時，作者分析了我國企業E-learning的現狀與特征：1.我國E-learning的應用飛速增長；2.E-learning方式基本實現了企業的全員學習；3.E-learning特征與終身學習理念一致，隨時、隨地、便捷學習，為員工學習的個性化選擇提供了可能；4.E-learning推動了組織扁平化；5.企業中的E-learning部門已經成為企業學習機構的最關鍵樞紐單元，未來企業中的首席學習官應該具備學習技術特征。
高等教育的堰塞湖現象是多年累積形成的，其主要表現在需求的兩端不能有效貫通，中間出現嚴重堵塞。為什么會產生這一奇怪的堰塞湖現象呢？
1.低水平運行由來已久
高職教育自1998年開始大規模擴招，當時的辦學的基礎條件并不具備，有的只是在中專技校的基礎上換塊牌子，師資也是內部挖潛，或者是東拼西湊。在生源方面不斷降低錄取的標準，甚至出現了搶奪生源現象，質量根本無法保障。由于當時的經濟環境所限，低水平的勞動密集型的企業眾多，在一定程度上滿足了企業對初級技術人才的需求。但是，金融危機過后，國際形勢急轉直下，我國的經濟建設同樣面臨困難，企業轉型，提高核心競爭力成了主流認知，對專業技術人才的要求有了質的改變，高職教育明顯滯后，表現為極不適應。
2.高職教育的方向偏移
高中畢業生選擇高職院校本來是市場經濟的需求，后來逐漸演變成學生和家長的無奈選擇，這與嚴酷的社會現實關系密切。高職生的招生是在普通高校錄取后開始，被視為“低層次”的高等教育，就業后的待遇較低，而且被熱門的機關公務員招聘拒之門外。
3.專業特色尚不明顯
我們從電視節目《非你莫屬》可以看到企業對人才的需求特征，高學歷的人才似乎并不缺乏，許多學士碩士都在委曲求全地尋找基礎性工作，這些崗位卻是高職教育的強項。在企業看來學歷只是作為學習能力的考察，職業能力才是最關鍵的。我們高職院校的專業設計雷同，熱門專業扎堆，并不適合高職生就業。高職院校在專業培養計劃中使用普通高校的課程體系和課程形式本身就是舍本逐末，既不能搶奪本科碩士生的飯碗，也把自己的特色喪失已盡，最終得不償失。
4.實踐不足導致就業壓力
在社會的需求中，有理論知識和有實踐能力是對高職生的基本要求，而且更看重他們的實踐經驗和操作能力。這種能力的形成單憑學歷教育和短期的實習很難解決，必須在走出校門之前就要有所歷練，就職后應該很快就能進入角色。雖然高職院校也有一定的實踐課程，但是由于專業設計缺乏特色，專業不專是普遍現象，找到對口的企業也不容易。專業結構的失衡，使畢業生與行業、企業的粘合度降低，企業參與高職教育積極性不高。雖然在就業上采取了諸如“學校推薦，學生自薦，供需見面，雙向選擇”的措施，但是企業經濟結構已經發生變化，畢業生有時先天不足，使高職院校畢業生的就業困難重重。
二、高等職業教育的發展戰略
1.控制高職辦學規模，適應國際化需要
經濟發展的全球化進程，對高職教育提出了國際化要求，低層次的“偽專業”人才遭到拋棄，專業設置不僅要適應國內經濟發展的需要，還要適應市場全球化和產業發展國際分工的需要。所以，高職院校要控制和壓縮辦學規模，集中優勢資源開發能夠適應國際市場競爭需要的專業。這就需要開拓視野，開發和利用先進的國際優質教育資源，學習借鑒國外成功的職業教育經驗，大力開拓高職畢業生海外就職渠道。
2.實施強專業戰略
高職專業不適應職場的需要，主要問題是不能突出高職的專業特色，門類眾多的專業具有獨有性的不多。強專業，就是各高職院校不求“五臟俱全”，只爭“唯我獨尊”，不敢說天下第一，別無分店，也是專業設置首屈一指。同時，各高職院校還要和本地的經濟狀況和企業布局聯系起來，在培養層次、學科特色、服務區域等方面正確定位，一兩個強專業就會帶動整體教學質量邁上一個新臺階，形成正面的鯰魚效應。3.把實踐第一的觀念貫穿始終高職院校要側重于培養理論應用性人才，大張旗鼓地改革人才培養模式，把教學工作的實踐性、開放性和職業性放在首位，充分利用科學實驗、操作實訓、頂崗實習等實踐鍛煉平臺，把工學結合的方針貫徹到底。
4.打通求學和就業之間的堰塞湖
高職專業設置的科學性取決于實用和有用，有了獨特、超強、唯一的專業特色，就能吸引更多的企業投身到高職教育中來，使學生學習和就業的路徑更加開闊。這個瓶頸產生的原因來自院校和社會的對接不暢，解開這個死結同樣需要雙方的共同努力。高職院校要十分重視產教結合，在確定每一個不同的學生優勢專業后，適時開發多項輔助課程，形成一專多能的專業結構，成為綜合型的技能人才，創造出培養素質型、能力型、實用型人才的新機制。
三、總結
職業科學辨析姜大源
高職發展中的關鍵問題辨析徐國慶
內涵建設促進高等職業教育健康發展董大奎
試論高職教育質量提升存在的問題及因應對策張健
職業教育課程開發模式演變中的人本價值取向王東梅
建國以來我國高職教育的回顧與展望郭俊朝
推進遼寧省高等職業教育特色發展的思考楊為群，于雷，王奡娟
政企校合作推進高職院校科研工作王成方
高職院校外聘教師的作用及其管理高華
天津高職教育與濱海新區產業發展的協同性分析董剛
論高職課程體系的系統改革戴勇，韓冰
高職學生學習動力不足成因分析及對策研究——基于常州高職教育園區5所高職院校的調查壯國楨
造峰填谷,守正出奇,小學校能做大文章——黑龍江民族職業學院教育改革的理論研究與實踐探索徐建成
高職專業課程改革的深入思考來建良，任聰敏，杜紅文
基于"就業導向與人的可持續發展理念"的現代高職課程觀王桂龍
國外吸引企業投資職業教育的經驗及啟示幸福生活指南·高等職業教育 程峰
韓國專門大學特色分析寧
"歐洲職業教育與培訓學分制度"分析程小康
眉山市城鄉一體化進程中的職業教育發展研究黎維紅，葉紅
建筑類高職"雙證書"制度的實踐與探索范文昭
校院合作背景下的醫學院校德育工作實踐魏劍英，黃懿
淺議高職學生的公民意識教育時全麗
高職院校學生心理危機干預策略初探王濤濟
報考高職高專大有作為——致高三畢業生李玲同學的一封公開信郭明昌
淺談高職學生的素質教育陳乃倉
基于行業文化視角的高職校園文化建設曹叔亮
對當前高等職業教育教學改革的思考高林，鮑潔，沈潔
教學設計理論應用于高職課堂教學的誤區及矯正陳宇
加強內涵建設,提高辦學質量——民辦高校發展之路探討閔捷
論高職教育園區的集聚效益:模式、類型、機制及影響因素——產業集聚理論的視角曹叔亮
影響高職院校實踐教學質量的問題分析及對策思考朱雄才，成軍
以校企合作為主導的教學設備研制方式探索——以"TSESV1.O嵌入式技術實踐系統"的研制為例曹健，光
關于多樣性高技能人才培養路徑選擇的思考李春明，劉澤敏
情景教學在《模具CAD/CAM實訓》課程教學中的運用王敬艷
國際化建設工程技術人才培養方案研究與實踐胡振文
高職思想政治理論課教學實效性初探李冰
高職大學語文教學方法新探索季春，李靜
基于工作過程的數控技術專業課程教學設計與實施朱強，戴曉東，江熒
西部地區新建高職院校人才隊伍建設芻議張正文
高職"工學結合"會計人才培養模式的運行保障機制幸福生活指南·高等職業教育 張衛平，黃曉平
會計專業"教、學、做、工"相結合的實踐教學系統重構宣國萍
高職"生物技術及應用"專業教學課程改革卞勇，呂玉珍，張爽
試探數控技術專業工學結合課程的開發思路——以《零件數控銑削加工》課程為例胡翔云
開放式實訓中心的建設構想閆高杰
教育部:通過職業教育培養一批新型女農民
歐盟達·芬奇職業培訓計劃進展情況探析許婧
國內外醫藥高等職業教育的比較李楊，王馥明，鄭學文
項目驅動教學法在高職課程教學中的應用丁秀英
高職安全保衛專業課程體系的整體設計邢彥明
"休閑服務與管理"專業人才培養方案探討金加升
高等職業院校定位:基于多樣化的抉擇劉叢
"系企一體"建專業產學合作育人才王章華，龔興雷HtTp://
高等職業院校就業與創業教育課程建設探索魯鳳宇
加強高職院校信息工作的思考魏文濤，李建平
淺談高等職業教育指導思想的演變徐公仁
溫州行業協會參與職業教育的對策研究魯丹萍
高職院校招生應改變方法柴福洪
深入推進校企合作的思考與對策張健
高職院校內涵建設謹防"燈下黑"梁明義
生態教育觀視角下的高職英語專業教育李云輝，黃梅
探索高職生課堂學習策略的教學指導方法張東
可持續發展視角下的高職商務英語專業人才培養模式實踐與探索王可飛，朱正浩，戎燕
煤炭類高職"礦山地質"專業建設與改革淺析王正榮
論任務驅動型高職教材的開發張巖松
計算機網絡技術專業"目標跟蹤式"人才培養模式的研究與實踐幸福生活指南·高等職業教育 王立中，郝拉柱
關于"一體化教學"問題的研究巨明慶
高職院校教學團隊建設的思考胡秋兒
校園公共空間缺失與學生社團功能的開發李仁平
論高職校園文化建設的市場化影響與路徑選擇楊東銘
論大小企業的用工差異對高職院校人才培養工作的影響彭漢慶
上海市高職院校秘書專業學生就業情況調查李蘭英
國家示范性高職院校建設內涵探析劉志峰
構建使用社會企業資源平臺促進職業教育可持續發展——以三峽電力職業學院為例戴啟昌
歐盟職業教育質量指標體系觀略安陽
臺灣高等技職院校學生事務工作的經驗與啟示黃泉星
工科類遠程職業教育新模式的思考與探討徐燕
高職會計專業"文工交融"人才培養特色探索與實踐孔德軍
基于工作過程的綜合英語聽說教學研究與實踐王靜，房慧，夏遠利
基于項目導向的高職多媒體技術課程體系的構建李廣松，羅杰紅
高職專業師資隊伍建設研究——以寵物專業為例徐孝宙，馬國輔，邢軍
依托工業園區建設工學結合校區的理論思考與實證分析幸福生活指南·高等職業教育 歐陽恩劍
高職院校兼職教師隊伍建設探析朱其志
日本護理職業技術教育的特點——以日本川崎醫療短期大學護理教育為例蔣穎
論學生學習力培養與高職院校競爭力的提升宋劍祥
對高等職業教育人才培養目標再認識——基于國家文件視角宋連喜，綦穎
高職"訂單教育"模式有待商榷柴福洪
基于綜合能力面向崗位群的高職人才培養規格與策略分析多淑杰
2009年7月5~8日，在聯合國教科文總部巴黎召開的“全球高等教育發展與研究大會”上，有148個國家的教育部長和高等教育部長、教育專家以及私營部門代表出席。大會主題為“：高等教育新動力、社會變革和發展研究”。在這次大會上，提出未來影響高等教育政策與發展的七大新動力為：需求、多樣化、機制合作、終身學習、信息和通信技術、社會責任以及政府角色變化。隨著社會發展，用人單位對職業人才素質的要求越來越高，高職教育的改革也成為社會發展的必然要求。針對當前社會對職業人才素質的要求，實現貼緊就業市場的高等職業教育改革應該從如下方面入手。
1.以人為本，重視素質教育。隨著我國經濟的迅速發展，社會各個行業競爭愈加激烈，對所需人才的素質也提出了更高的要求，從而使人才市場呈現出高素質人才供不應求的局面。這就要求高職院校在教育過程中要堅持以人為本，注重素質教育，把學生培養成為現代社會所需要的高素質人才。（1）以學生為中心。高職教育者必須先樹立“以人為本”的教育理念。在學校所有的教學活動中，教學的主要對象都是學生，因此教師應堅持一切以學生為中心，以學生為教學活動的主體，關愛學生、尊重學生、教育學生。教學內容和教學活動應該充分理解和尊重學生的需求和意志，讓學生從中學會互相信任、互相尊重、互相關心。（2）以德育為教學之本。德乃立人之本。高職院校應努力建設和不斷完善學校的思想政治教育體制，定期組織學生開展以思想道德教育為基礎，以愛國主義教育為重點，以信念理想教育為核心，以學生全面發展為目標，以培養職業素質為特色的思想政治方面的教學活動，緊密結合學生的生活實際和心理需求，切實提高活動的實效性和針對性，加強思想政治教育的感染力和吸引力。強化校園文化的產業特征；增強學生的職業認同感和人文素質。另外還要積極開展各種社會實踐活動，提高學生的動手能力；加強學生的心理健康教育，增強學生的心理素質。并引導學生自我管理、自我教育、自我服務，讓學生“學會學習、學會做事、學會做人”。
2.加強和完善課程體系建設。高職院校的課程安排不僅要符合學生的智能特點，還要滿足企業的培養目標。一方面，學生要具備扎實的理論知識，以便學習和掌握先進的新技術、新設備、新工藝、新材料；另一方面，要具備足以勝任自己崗位的專業技能以及進行職業拓寬或職業遷移的基本技能。現行的高職教育的課程模式主要有兩種：“模塊式”課程和“工作過程系統化”課程。由于理論基礎不同，構建課程體系時，理論教育和技術操作上都存在障礙。因此，高職院校要努力探索，大膽創新，結合職業的成長規律和學生的發展規律，建立一個模糊學科分類的專業理論知識體系和強化崗位職業技能的實踐訓練體系，促進學生文化水平和技能水平的雙向發展。
3.選擇合適的教學方法和手段。為了更好地提高教育教學質量，教師在教學過程中應根據教學內容和教學對象選擇合適的教學方法和手段，高職院校的學生個體差異很大，教師在教學中要結合學生的個性特點，激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，提升課堂的教學效果。
4.根據社會需求，確立各專業的發展方向。由于工藝的提升、裝備的更新、技術的進步等各方面原因的影響，職業教育需要不斷改革和調整專業方向，因此職業教育者要洞察社會的發展變化，確立正確的專業方向，增強社會競爭力。為此：（1）時刻關注社會需求。現在社會出現“就業難”的現象的主要原因，就是因為當前的教育發展已經不能適應現代社會和經濟的發展。一方面是大批的畢業生找不到合適的工作；另一方面是很多企業一直招不到所需要的人才。這就說明一些學校在專業的設置和課程的安排上與社會的實際需求完全脫節，這就要求學校及時地對政府的各項產業調整政策進行分析研究，準確把握市場的人才需求狀況。（2）結合學校自身的特色和優勢，確立專業方向。學校根據已經掌握的市場需求信息，進一步對國家的主要經濟政策、區域經濟的重點規劃以及目前的市場情況綜合分析，結合學校本身的辦學特色和優勢，將學校的各個專業進行改革、調整和充實，確立專業方向，使學校的專業建設立于不敗之地。
5.建立完善的培養模式，增強學生的社會競爭力。學生競爭力的提高主要在于其質量是否可以滿足人才市場的需要，這就要求學校必須建立符合學生的發展規律和認知水平，又可以滿足社會需求的人才培養模式。由于職業教育與產業緊密相連，目前高職院校已經形成了“工學結合”的人才培養模式，其中對于勞動力密集型產業和大產業的專業人才的培養，主要以“訂單培養”和“工學交替”的模式進行，而對于人力資源相對比較分散的一些專業目前還沒有出現比較理想的培養模式。所以，在政府的大力支持下，高職院校還要不斷探索并創造出與相關企業和產業更好地合作的途徑，充分發揮自身職教集團、行業協會的作用。當然，最為重要的是進行相關產業的技術攻關或新技術的開發，實現合作雙贏。
二、基于就業視角的高職教育改革途徑
我國的高職教育應堅持以就業為導向，走產學結合的發展道路，緊緊把握質量是教育的生命線與永恒的主題，要充分認識加快高等職業教育改革與發展的重要性和緊迫性，建立起富有中國高職教育特色的人才培養體系。
1.培養目標定向化與專業建設市場化。以就業為導向，以職業崗位能力培養為主線的理念和主張，已普遍被人們接受。許多高職院校都以實現學生畢業與就業的“零距離”作為是否實現培養目標的衡量依據。“理論知識夠用為度”理念的提出，“行動導向培養模式”的推廣，“工作過程系統化課程”的形成“，訂單式培養”實踐的興起都是高職培養目標定向化的具體體現。地方社會經濟發展的需要，市場的變化已成為高職院校專業設置、建設的主要依據。專業建設強調社會資源的利用、地方產業的支撐和畢業生的社會需求。任何一個專業的教學計劃的制訂、教師的培養、學生規模的確定，都要以市場變化為基礎，以滿足市場需要為目標。
2.理論教學夠用為度與培養學生的就業能力。首先，要從學生的實際出發。理論知識夠用為度，應充分考慮到高職生的實際情況。與普通高校的學生相比，高職生的知識基礎和學習能力相對較弱，過多過難的“通識教育”極有可能使當前的高職生僅有的一點自信心和對學習的興趣消失得無影無蹤，從而導致最根本的理論知識也不愿意學，也學不會。自由、全面的發展都應以學生的接受能力為前提。其次，要讓學生掌握職業技能的時間性要求，高職生選擇進入學校的一個最大希望就是學業完成后能順利就業，所以，一般來講，高職生在學校就是盡可能地學到職業技能，增加畢業后在市場中的競爭力。理論知識的多少要從職業能力上來最終體現，職業教育從學生的學習和發展上看，獲取更多的職業技能是學校教育改革的重中之重。適當地削減理論課程和授課時間，也是為了保證學生有足夠的職業技能訓練的時間和精力。再次，高職教育改革是否成功，最根本的檢驗標準就是高職院校畢業生的就業率以及學生和用人單位之間相互的滿意度。從2010年9月14日全國高等職業教育改革與發展工作會議反饋的信息來看，在對當前高職畢業生關于最有助于求職的能力的調查顯示：在35項基本工作能力中，積極聆聽和有效的口頭溝通這兩項能力對畢業生在求職過程中最有幫助。關于最有助于職業發展的能力的調查顯示：在對高職院校2009屆畢業生工作最重要的5項基本工作能力中，學習方法能力滿足社會初始崗位工作要求的程度最高，為85%，其次為有效口頭溝通和積極學習，而疑難排解和談判技能的能力滿足度相對較低，因此，高職院校教學改革應加強對學生這兩個方面能力的培養。
關鍵詞：高等職業教育，實踐教學；內涵；特點；問題
一、高職教育實踐教學的地位與內涵
1 高職教育實踐教學的地位
教育部教高[2000]2號文《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系；實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，并逐步形成基本實踐能力和操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。在附件中更明確提出，三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％。
教育部教高[2004]1號文《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。
國務院國發[200S]35號文《國務院關于大力發展職業教育的決定》中強調，要加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，要高度重視實踐和實訓環節教學。
由此可見，在高職教育的培養體系中，實踐教學處于極其重要的地位，是學生掌握職業技能、提高綜合職業素質的主要途徑，是學生從理論到實踐、從學校邁向社會的橋梁。可以說，沒有實踐教學，就沒有高職教育。
2 高職教育實踐教學的內涵
從現有的文獻資料來看，對實踐教學概念的界定還比較模糊，較多的文獻是針對某一具體專業進行具體操作層面的探究，但較少關注實踐教學的內涵界定。而且由于所選擇的角度不同，對實踐教學也出現了不同的定義，這在某種程度上造成了語義的混淆、亂用現象。這種對高職實踐教學的認識不清及界定混亂等現象嚴重影響了高職實踐教學理論的發展。因此，科學地界定實踐教學，弄清楚其內涵是首要任務。
張晉博士通過綜觀各種相關的文獻，在對高職實踐教學概念理解和剖析的基礎上對高職實踐教學的概念進行了如下定義：高等職業教育實踐教學是指高職院校根據不同專業的培養目標，按照工學結合的人才培養模式，以完成一定的工作任務，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養成一定的職業態度并以提高職業素養和職業能力為目的的教學。這一定義采用了內涵定義的方法。就其外延而言，實踐教學包括實驗、實習、實訓、設計等教學活動，這也是人們經常關注的焦點。
二、高職教育實踐教學的形式與特點
1 高職教育實踐教學的主要形式
(1)實驗。實驗一般是指學生在教師指導下，利用一定的器材和設備，在一定的條件控制下，引起實驗現象或過程的變化，從觀察、測定和分析這些變化而獲得直接知識和實驗技能，進而促使理論與實踐相結合的一種實踐教學形式。實驗是學生獲得感性經驗的重要途徑，是形成、發展、檢驗理論知識的實踐基礎，在高職院校的基礎課和專業課中運用比較多。其目的不僅在于驗證書本知識，更著重于培養學生正確使用儀器設備，進行測試、調整、數據處理、分析、綜合和設計實驗方案、編寫實驗報告等能力，同時促進學生的智力發展和認真、細致、耐心、求實等良好性格特征的養成。
由于高職教育對理論知識的要求以“必需”、“夠用”為度，因此，實驗在實踐教學中占的比重相對較輕，且應減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗。
(2)實習。實習是為了了解某種技術或了解某種工作方法而進行的實際演練活動，主要是學生在校內外教師和師傅的指導下，在校內實習場所或校外生產、服務現場從事模擬或實際的工作，以獲得有關的知識和技能，養成獨立工作能力和職業心理品質。實習在高職教育實踐教學中占有一定的比例，一般包括認識實習、專業實習和頂崗實習。認識實習一般安排在低年級，通過到生產(工作)現場參觀等活動進行，使學生對未來職業環境和學習內容有所了解，以獲得感性認識，增進理論與實際的聯系。專業實習是學生在一定專業知識基礎上，到生產現場參加實際工作，以鞏固加深專業知識，學習專業技術。頂崗實習是學生畢業前對知識、技能進行全面檢查的綜合實際鍛煉階段，旨在培養學生獨立地綜合運用專業知識和操作技能，解決生產技術問題和組織生產的能力。教育部教高[2009]3號文《教育部關于加快高等職業教育改革促進高等職業院校畢業生就業的通知》中強調，高職院校要強化學生畢業前頂崗實習，切實落實高職學生頂崗實習半年的要求，與合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升畢業生的技能操作水平，提高就業能力。
(3)實訓。實訓是指職業技能實際訓練，即為了熟練掌握某種技能而在真實或仿真的環境中進行反復訓練的活動。技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的動作方式或智力活動方式。技能分為操作技能和心智技能，心智技能包括觀察、注意、記憶、想象、思維等要素；技能也可分為再生性技能和創造性技能。再生性技能的特征是在技能活動中具有重復性，在各種情況中運用時變化較小，如打字、鉆孔、車平面等。創造性技能的特征是在技能活動中，要制訂一定計劃并運用某種理論或策略，在執行任務時表現出相當的靈活性和變通性，如藝術創作、工藝流程設計等。在工作實踐中，人們所需運用的技能往往是一個連續的統一體，可能部分是智力技能，部分是動作技能；部分是再生性技能，部分是創造性技能。實訓主要包括對學生進行單項能力和綜合技能的訓練，也包括職業崗位實踐訓練，其目的是使學生熟練掌握職業技能，并培養學生的職業素質。實訓在實踐教學中占有很大比重，是實踐教學的主要形式。
(4)課程設計。課程設計是指學生在教師指導下運用一門(或幾門)課程的知識與技能，解決具有一定綜合性問題的實踐教學形式。每門課程設計的完成要求至少有一項成果輸出(可以是一項制作、一個設計、一件作品或產品、一項服務或一個策劃等)。課程設計是綜合運用知識、技術、技能解決實際問題的教學活動，主要培養學生獲取知識與信息的能力；獨立運用理論知識解決問題的能力；用通順的文字、圖表準確系統地表達成果的能力。
(5)畢業設計(論文)。畢業設計(論文)是指學生綜合運用本專業知識、技能和技術，有一定創見地做出解決實際問題的設計(論文)的實踐教學形式。培養學生搜集并匯總各種資料的能力，綜合運用所學知識，通過調查論證、計算、繪圖、撰寫報告等能力。也是對學生綜合職業能力、相關職業素養及創新能力的綜合檢驗。
2 高職教育實踐教學的特點
(1)綜合性。主要體現在兩個方面：其一，實踐教學本身是由一系列要素綜合而成的，它包括教學目標、教學內容、教學形式、教學管理和教學保障等。其次，實踐教學對人的培養是全面的、綜合性的，它既重視學生職業能力、方法能力和社會能力的培養，也關注他們面對新形勢新問題時的職業應變能力；既要求學生具有合格的職業素養，也要求學生具有與社會發展相適應的思想觀念、行為模式，同時也培養學生的職業情感、職業意志、職業道德及與人交往和協作的能力。
(2)情境性。無論是課堂還是實際工作現場，實踐教學的安排都要體現情境性，它一方面指現場教學，即實踐教學在實際的工作場所進行，包括安排學生到實際工作崗位頂崗實習，參與到真實的職業角色中去。另一方面是指課堂教學，即根據實踐教學的要求，盡量將學習內容的選取貼近現實的問題情境，創設與本專業的就業崗位(群)的真實情境相一致的職業情境，它通常是項目中心或任務中心，學生通過虛擬或仿真，對具有典型意義的工程問題或項目任務進行探討，培養學生的綜合職業能力。
(3)開放性。實踐教學的目的和主要任務決定實踐教學不是一個封閉的教學體系，它必須面向行業和社會，因而決定了實踐教學的內容是開放的，它必須關注行業和社會的需求，及時吸取行業、企業的最新技術成果并把它作為職業能力開發的依據。其次，實踐教學的形式也是開放的，表現在學生的參與性學習不僅局限于課堂內，而且要積極開展工學結合的人才培養模式。再次，師資隊伍也具有開放性，教師既要定期深入企業掛職煅練，同時也要向社會招聘富有經驗的兼職教師，形成專兼結合的師資隊伍。另外，從教學評價看，也要把企業、社會的評價納入到評價體系中來。
(4)全程性。高職實踐教學貫穿于專業教學的全過程。這是因為，學生實踐技能的培養和綜合職業素質的養成不是一蹴而就的，必須通過反復訓練達到不斷深化。但這種“反復”又不能是簡單的重復，而是螺旋式上升。為此，全程性的基本含義包括兩個要點：一是隨著專業教學的進程，各項訓練持續不斷、貫穿始終；二是各項訓練相互連貫、循序漸進、環環緊扣、層層遞進。
(5)雙主體性。雙主體性是指實踐教學的開展不僅以學校為主體，還注重行業、企業的參與。行業、企業不僅提供實訓、實習場所，參與專業建設、實踐教學計劃制訂等，還直接介入教學實施過程。
(8)創新性。高職辦學模式和人才培養目標，重點在于聯系生產第一線，圍繞地方產業發展，著力解決生產一線的設備、操作流程和工程管理中存在的實際難題。高職學生在生產一線有其獨特的創新價值和優勢。一項生產工藝的革新，一個崗位流程的優化，都能產生巨大的社會效益和經濟效益。作為以培養技能、提高職業能力為基礎的高職實踐教學，在培養學生創新精神、創新意識、創新能力上起著舉足輕重的作用。實踐教學不能僅僅局限于技能培養，應以培養學生的創新精神為基本取向，以培養具有創新意識和創新能力的人才為目標，以發掘學生的創造潛能，促進學生的個性和諧發展為宗旨。
三、目前我國高職教育實踐教學存在的問題
經過20多年的發展，我國高職教育實踐教學從總體上說取得了較大的成績，但也存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。
1 由于缺乏經費支持實踐教學設施投入不足
雖然我國高職院校都已清醒地認識到實踐教學的重要性，但由于近年來招生規模的不斷增大，高職院校用于基建方面投資較大，從而造成經費緊張，加之實踐教學在儀器、設備、基地等方面的投入較大，從而使得多數高職院校僅能保證個別重點建設專業的經費投入，而其他多數專業在實踐教學設施上投入明顯不足，進而嚴重影響了實踐教學的正常開展。
2 實踐教學師資力量還較薄弱，雙師素質教師及企業兼職教師仍顯不足
師資隊伍的素質構成決定著人才培養的質量和特色。高職院校培養的是高技能人才，其師資隊伍應該是既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支“一專多能”的雙師素質教師隊伍。雖然高職院校都在加緊培養雙師素質教師，打造能勝任高職實踐教學的師資隊伍，但與迅猛發展的高職教育相比，雙師素質教師仍顯不足，而且即使具有雙師資格的教師其專業實踐水平仍有待提高。目前高職教師的來源比較單一。據統計，大學畢業直接任專業基礎課和專業課的教師占85％，而從企業調入的所占比例為8％，其他來源所占比例不足7％。所以，主要來源還是直接分配人校的大學畢業生，這些教師大都“從學校到學校”，沒有企業一線的具體工作經驗，缺乏實際動手能力。而由這些教師為主組成的高職師資力量在實踐教學方面基礎必然薄弱，雙師素質教師隊伍的建設仍然任重道遠。聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑。但實際情況表明，高職院校對兼職教師建設重要性仍認識不足，與高職教育的師資隊伍建設不協調，許多高職院校聘任兼職教師主要是為了彌補專任教師數量不夠，而沒有真正改善學校師資結構；部分兼職教師對學生學習的基本情況缺乏深入了解，對教學內容鉆研不深，教與學相脫節，不能做到因材施教，教學效果不甚理想；兼職教師與學校沒有隸屬關系，學校對兼職教師的管理督導機制不完善，因此，兼職教師流動性較大，特別是一些熱門專業及市場需求量大的專業的兼職教師非常缺乏。
3 實踐教學方法和手段單一，缺乏創新性
不少高職院校在實踐教學過程中仍然采用以教師為中心的教學方法，即主要采用“教師示范，學生模仿”的演示方法；且由于實訓設備數量有限，實訓時多人一組，部分學生沒有機會動手操作，影響了學生實際操作技能的提高。其次，實訓過程程序化，在實訓指導書中明確規定了具體的操作步驟，學生只要按部就班就會得出正確結果。這種教學方法難以達到對于學生自主動手能力的培養以及“畢業即頂崗”的高職人才要求。
4 行業、企業的主體作用還未充分發揮
在實踐教學實現途徑上，行業、企業的主體作用發揮不夠。如在教學方案的制定、教學內容的選擇上仍是學校起絕對主導作用，而不是由企業或相關的技術協會為高職教育制定標準，并利用其標準對高職教育的辦學進行認證，這種方式產生的教學計劃和教學內容與社會實際需求必然存在一定程度的脫節。另外，由于我國高職教育起步較晚，對企業必須參與高職人才的培養和如何參與在法律法規上沒有硬性規定，大多校外實踐教學基地是靠關系建立和維持，難以穩定。很多企業不愿意接受學生實習、實訓。因此，我國實踐教學雖然也注意發揮企業的作用，但尚未真正過渡到“雙主體”，即以學校和企業為主體。
5 實踐教學考核方法還不夠科學、規范
一些高職院校還沒有建立科學、規范的實踐教學的考核辦法，或沒能真正落實。對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實踐課程不及格，更不會因實踐課程不及格而畢不了業。
【關鍵詞】高等職業教育；考試改革；考評體系；創造力；工學結合
總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出，推動體制機制創新，深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等職業教育質量，提升其服務經濟社會發展的能力。
高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，堅持育人為本，德育為先，自覺承擔起服務經濟發展和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，使高等職業教育在促進就業、改善民生方面，以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。縱觀國際國內形式，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。新形勢下的高職教育改革已迫在眉睫。如何建設中國特色、世界水準的高等職業教育，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用，是值得我們高職教師思考的問題。
按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的方針，高等職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針。以提高質量為核心，以增強特色為重點，創新體制機制，深化教育教學改革，系統地培養技能型人才。根據高職教育的培養目標和教學要求，在創新體制機制，深化教育教學改革同時，深入研究高職教育考試考核的改革，也是十分必要的。在合理設計課程大綱及實施方案的基礎上，通過改革考試考核制度，更新考試考核觀念，創新考試考核內容、形式等，充分發揮考試考核的功能，實現考試考核的改革，從而全面實現高職教育目標。
一、轉變傳統的考試觀念，樹立現代考試觀念
建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考試”的考試考核評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力，以及同時提升學生的個人心理素質、團隊協作精神、職業道德規范等。根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，高等職業教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質。這就要求我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生，而要把考試真正當作是實現改革高職教育目標過程中的一項有效手段，而不僅是教育形式。
二、緊密結合高職教育培養目標和教學特點，系統規劃考試制度
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養目標有三個顯著特點：一是注重職業能力培養。根據“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學、試驗和實習；二是強調課程體系的針對性。課程設置不能只是從學科角度出發，而是更要從職業崗位群的需要出發；三是突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展要求，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理等社會崗位第一線的實用型人才。因此，要全面、系統、合理、公正地評價教學效果，就要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，設計出一套相對完整、切實可行的，能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考試考核制度。
三、高職考試制度改革具體實施方法
（一）改革考試內容，確立考試的能力導向
考試命題嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，最后確定課程效果的評價方法和考核大綱。考試內容應該能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。通過教學實踐，我在課程考試改革探索中總結了兩種綜合能力考核模式：
模式一“簡單組合型”。將若干門專業課程（包括專業理論課程和專業技能課）的考核內容，根據各門課程的考核要求，按照一定的順序分別排列組合在一起進行考核。在這種模式下，考試內容涉及多門專業課程的知識和技能，要求學生在較短的時間內對多門課程的考核內容做出反應，有利于培養學生對各門課程知識、技能靈活轉換與應用的能力。
模式二“綜合項目型”。針對“簡單組合型”存在考核內容聯系不夠緊密的局限，結合若干門專業課的教學內容，根據行業對高等職業技術人才綜合能力的要求，將考核內容設計成類似企業實際生產與服務業務的綜合性項目的考核。這種考試模式強調各專業課程之間的聯系，將若干門專業課程要求的知識和技能融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機整體，不僅可以考查學生對各門專業課程知識與技能掌握的程度，而且可以檢驗學生對各門專業課程知識和技能綜合運用的能力，從而有利于學生綜合能力的培養。此外，綜合考核項目融合了若干門專業課程要求的知識和技能，項目本身并無標準答案可供參考，只有標準與要求，有利于學生創新能力的培養。
（二）構建多種形式的課程考試考核體系，突出高等職業教育特色
考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取口試、試驗、參與科研、實地調查、取證等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。如《保險概論》課程考試，根據課程在本專業整個課程體系中的作用和地位，結合學生將來就業崗位時的要求，把學生分成十組，每一組負責對各地區的自然條件、地理位置、風險類型、經濟特色、收入水平、生活習慣等方面進行調研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的排版或圖文等結構的完整性，考試答辨時的口齒、邏輯性，同學的儀表儀態及學生評委的評價均可列入評價范疇。平時上課提問的質量、調研過程中的工作量，組與組之間的比較和協調配合，均可作為分數評定的依據。這種考試形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。
針對職業教育對學生職業技能的要求，還必須利用一些測量手段，測量其技術參數。如對電機修理的職業技能鑒定，要求學生對電機故障的診斷、拆線、計算、畫圖、繞線、嵌線、上漆、烤漆、檢測等整個工藝過程獨立完成，成績好壞主要依靠對其技術指標達到的程度進行評估，這種考試不僅鑒定了學生的職業技能，考試過程本身也促進了學生實際操作能力的提高。
四、加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制
首先，要建立科學的考評體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，學習和利用現代教育學和心理學的成果，研究和規劃考評體系，制定各種類型考試試題質量的評價標準，包括試題的效度、信度、區分度等，為課程考試質量的客觀、科學、公正地提供保障。根據課程內容特點對學生成績進行多層次、多學分的評定。一門課程的考試成績可以由多種考試形式的成績按比例構成，它可以包括理論考試、技能考試、口試、作業、練習、小作品、小制作、小設計、行為操守等。嘗試部分課程考試手段的網絡化或現代化建設，實現部分課程考試的“人機對話”、“不定時”、“不定點”等現代化考試管理手段。
其次，要建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績要結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制及與評語相結合的綜合評分方法。
再次，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。
技術（職業）學院的培養模式
技術（職業）學院是政府與企業合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學校。技術（職業）學院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區別。后者是招收初中畢業生為企業培養技術工人；而技術（職業）學院是招收文理高中畢業生或同等學歷者，為企業培養具有實踐經驗的高級專門人才及中高級管理人員。目前已有11個州建立了類似的教育機構。這些技術（職業）學院既有公立的，也有私立的。公立技術（職業）學院由州政府負責，其經費得到了國家的支持，私立的技術（職業）學院多數是由企業行會或協會負責，由于它是以培養企業高級技術和管理人員為目的，因此經費得到了經濟界的支持。
進入技術（職業）學院的學生必須具備兩個條件，一是具有升入高等學校的文憑，即文理高中畢業生或通過培訓達到同等學歷者；二是與某企業簽訂培訓合同。學生只有與企業主簽訂培訓合同才能在技術（職業）學院獲得求學的位置。學生的身份為具有培訓關系的大學生，這些學生像接受“雙元制”培訓的學徒一樣，在培訓期間也從企業領取薪水。柏林西門子技術學院的學生每個月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。通過“雙元制”教育模式在第三級教育中的應用，使學生經過理論和實踐兩方面的職業教育，成為比技術工人更高一層次的實用人才。柏林西門子技術學院培養的是工程師的助手（相當于我國的專科教育層次），在工程師和技術工人之間起橋梁作用。通過理論與實踐相結合的培訓，使學生獲得廣泛的專業知識、跨專業的合作能力、管理能力和面向國際的職業資格，成為高級實用性人才。
這里我們以柏林西門子技術學院為例對技術（職業）學院的教育特點與培養模式加以介紹。
柏林西門子技術學院把西門子企業的管理理念――以顧客為核心應用于教育過程之中。其特點表現為：
通過整體性教育，使學生獲得綜合職業能力，即專業能力、工作方法的能力、個人能力與社會能力。在教學中他們打破了傳統的學科授課的方式，采取跨職能的整體性項目對學生進行訓練。
柏林西門子技術學院的學制是兩年，相當于我國的專科層次。在兩年的培訓過程中，前3個學期主要在學院里通過授課和跨職能的整體性項目對學生進行訓練，第4學期主要在西門子企業內各部門進行實訓。學業期滿，學生獲得工業技術員資格，大多數畢業生將在西門子企業就業。成績特別優秀的工業技術員（畢業成績好于2.0）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林專科高等學校合作，學制兩年）補充學業，獲得國際公認的“工程學士”學位。在這兩年的教育過程中，三分之二的時間在企業內接受培訓，三分之一的時間在柏林專科高等學校學習，其中第四學期以在企業內為主做畢業論文，學業期滿，學生獲得工程學士學位。
專科高等學校的培養模式
德國高教體系中的另一大類是專科高等學校，主要集中在一些工程技術和企業經濟等類別的專業領域，以培養企業和社會組織實際應用型人才為目標，學制4年，并要求學生4年必須完成學業，學生畢業授予專業碩士學位。德國的專科高等學校的入學資格主要有學歷和實踐經歷兩方面的要求。
學歷要求：各州對于進入專科高等學校的學生要求必須文理高中或高級專業學校畢業。此外，接受“雙元制”職業培訓的畢業生，通過補習文理高中課程，達到高中畢業水平，也可以申請進專科高等學校。德國專科高等學校培養目標的確定是以學生未來就業的崗位需要為導向的，提出“專科高等學校希望將自己的畢業生培養成更加接近顧客”。與傳統的綜合大學相比，專科高等學校培養的是專業性強，側重實際應用的高級技藝型人才。畢業生的工作崗位是大中型企業的技術骨干或小企業的管理者及技術骨干。其專業設置不象綜合大學那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會類。目前，德國越來越多的普通高校已經向高等專科學校的優秀生打開了直接通往博士學位的大門，有些高等專科學校與普通高校聯合培養博士生，由普通高校授予學位。
