發(fā)布時間：2023-03-14 15:10:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)考試論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
審題是解題中的核心問題，要認(rèn)真、細(xì)心，對題中關(guān)健性的詞語要多加思索，搞清物理含義，對特殊字、句、條件可以用著重符號表示，全面分析出已知、未知條件，特別是一些隱含條件，這是解決問題的關(guān)健。審題中不要急于求成，有些同學(xué)拿到題目立即寫上一大堆公式，往往是自己也不知所云；有些同學(xué)審題時漏看、錯看或看不全題目中的條件，這是解題之大忌，也是解題中“無從下手”、“解答出錯”的重要原因之一。審題過程中，要邊思索、邊聯(lián)想，弄清題目中所涉及到的物理現(xiàn)象和物理過程，正確還原物理模型，找準(zhǔn)物理量之間的關(guān)系。
二、快速思考
認(rèn)真審題，就是為了全面、快速、準(zhǔn)確地思考，要做到眼看“、”嘴讀“、”手畫“、”腦思“。”眼看“是獲取信息的最直接的方法，要全面、細(xì)心：”嘴讀“可以小聲讀或默讀，是強(qiáng)化知識、接受信息的手段：”手畫“是對題目中出現(xiàn)的物理情景、物理模型可以畫一些必要的運動草圖、物體受力圖、物理變化的過程等等，這是解題中很重要的一環(huán)，也是解題中的突破口：”腦思''''“就是充分挖掘大腦中所有儲存的知識信息，準(zhǔn)確、全面、快速思考，分析出解題的思路和方法。
三、準(zhǔn)確運算
有了思路和方法，根據(jù)物理定律和物理原理，對已知、未知條件列出方程和關(guān)系式。在解答的過程中往往牽涉到數(shù)學(xué)上的一此運算，一般情況下運算要求不太高，運算過程并不是太復(fù)雜，因此，在求解運算過程中，不要花費太多的時間。另外“快”中要注意運算的準(zhǔn)確性。在運算過程中，有些同學(xué)喜歡“跳步”、“漏步”認(rèn)為這樣節(jié)約時間，這恰恰是答案容易出錯的原因之一。對于標(biāo)準(zhǔn)化考試，特別是選擇題、填空題這種只要求最后答案而不要過程的試題，往往會因此導(dǎo)致前功盡棄，錯了還不知原因。運算中要又快又準(zhǔn)完成解答。
四、巧破難點
大多數(shù)難題一般都以一大題帶一小題的形式出現(xiàn)（每年高考的壓軸題都是此種形式）。不要以為這樣是使題目復(fù)雜化，相反，小題的出現(xiàn)不僅分散了題目的分值，更為你的解題創(chuàng)造了條件。大家都知道，一步登天可謂難之極矣，然而要是有梯子，情況就會不一樣。小題的作用正如。分成幾份，彼此之間又相互聯(lián)系，從而能讓你各個擊破，逐一解決，最終究成解題任務(wù)。因此，解決難題時，合理運用各小題的結(jié)論，一般能大大降低整道題的難度。其次，當(dāng)運用一些常現(xiàn)的思維方法像對稱思維、極限思維、等效思維、假設(shè)法、圖像法、整體法等“正家功夫”遇到困難時，不妨試試“旁門左道”，特殊值法與猜想法便是“左道”中的上乘功夫，這類做法雖不可以作為解題步驟，然而其得出的結(jié)論一般都是正確的。對于一些題“繁”和解“繁”的試題，解題時要保持冷靜，步步為營，循序漸進(jìn)，''''綜合運用各方面知識，再加上運：算時仔細(xì)一些，相信必能化“繁”
科學(xué)有效的績效考核模式應(yīng)該將定性與定量指標(biāo)相結(jié)合，既具有可衡量性又具有可操作性。綜合評分法（syntheticscoredmethod）作為醫(yī)學(xué)綜合評價方法的一種，能夠綜合分析比較數(shù)據(jù)的優(yōu)劣，是一種較為適合績效考核的科學(xué)評分法。其原理為根據(jù)評價目的及對象的特征選定必要的指標(biāo)，并針對指標(biāo)訂出等級和賦值。以恰當(dāng)?shù)姆绞酱_定各評價指標(biāo)的權(quán)數(shù)，并通過選定累計總分的方案以及綜合評價等級的總分值范圍，對評價對象進(jìn)行分析，最后決定數(shù)據(jù)的取舍。應(yīng)用到教師績效考核中時，根據(jù)日常教學(xué)工作數(shù)量、完成質(zhì)量、教學(xué)貢獻(xiàn)三個方面設(shè)計測量維度。教學(xué)工作量維度是以一個班級的中文理論授課課時作為衡量日常教學(xué)工作量的一個基本標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，教學(xué)工作質(zhì)量維度按照360度評分法采用百分制測量。教學(xué)貢獻(xiàn)維度按照業(yè)績程度賦值，同時對每個維度中的相關(guān)指標(biāo)設(shè)計相應(yīng)權(quán)重，將工作量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，最后建立系統(tǒng)的績效計算公式，計算各教學(xué)人員的一年工作績效。績效考核總公式如下所示：工作績效得分（P）＝教學(xué)工作量（按標(biāo)準(zhǔn)化課時統(tǒng)計）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）＋教學(xué)貢獻(xiàn)（C）
2各維度指標(biāo)的構(gòu)建
2．1教學(xué)工作量
教學(xué)工作量是指一段時間內(nèi)教師參加各項教學(xué)活動所實際達(dá)成的工作指標(biāo)數(shù)。其中標(biāo)準(zhǔn)課時數(shù)是指一個學(xué)時的中文理論課程按1個標(biāo)準(zhǔn)課時計算，其余教學(xué)工作量均按此進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。
2．2教學(xué)工作質(zhì)量
教學(xué)工作質(zhì)量指的是教師在進(jìn)行教學(xué)活動時的產(chǎn)出，具體包括對學(xué)生的產(chǎn)出，是否能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握所學(xué)知識，同時感到所學(xué)內(nèi)容生動有趣；對自身的產(chǎn)出，通過參加教學(xué)活動，能否使自己的教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，從而達(dá)到不斷改進(jìn)教學(xué)水平的目的。工作質(zhì)量的判定主要根據(jù)相關(guān)人員的評分乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)獲得。
2．3教學(xué)貢獻(xiàn)
教學(xué)貢獻(xiàn)指的是教師在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)課題、教學(xué)論文及教學(xué)獲獎等方面所產(chǎn)生的杰出成果，并由此對學(xué)院的學(xué)科發(fā)展所帶來的不同程度效益。
3績效考核體系的應(yīng)用
3．1評價結(jié)果與教師年度考核和評優(yōu)評先掛鉤
設(shè)定最低績效值，未達(dá)標(biāo)的教師將由醫(yī)院教學(xué)管理部門進(jìn)行約談、周會通報批評、取消授課資格等相應(yīng)處理。對每科室教學(xué)排名靠前的教師，在年終時進(jìn)行教學(xué)表彰，形成“比、學(xué)、趕、幫”的良好教學(xué)風(fēng)氣。
3．2評價結(jié)果與教師崗位聘任及職稱晉升掛鉤
績效考核連續(xù)三年有優(yōu)異表現(xiàn)的，可以優(yōu)先考慮晉升其教學(xué)職稱。如果連續(xù)兩年教學(xué)分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)值的，將暫停當(dāng)年教學(xué)系列職稱晉升評比資格。實行“師德一票否決”和“教學(xué)一票否決”制。凡年內(nèi)拒絕接受教學(xué)任務(wù)、發(fā)生教學(xué)差錯事故、出現(xiàn)嚴(yán)重師德教風(fēng)問題或在教學(xué)質(zhì)量檢查考核中不及格者，在崗位聘任中實行一票否決制。
3．3評價結(jié)果與教師績效工資掛鉤
將考評結(jié)果納入年度醫(yī)院核心人力資源考核體系，所占權(quán)重為總體考核分?jǐn)?shù)的10％。將考核結(jié)果與教師績效工資進(jìn)行掛鉤，每年的績效考核結(jié)果將計入教師檔案。同時教學(xué)管理部門將定期向人事部門進(jìn)行通報，考核結(jié)論作為教師每年崗位津貼、業(yè)績津貼和獎金發(fā)放的重要依據(jù)。
4績效考核時需注意的問題
4．1考評分值和系數(shù)的設(shè)置
本考評體系僅限于借鑒已有的考評系統(tǒng)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，其系數(shù)和權(quán)重的設(shè)計不可能完全適合本單位的具體情況。因此，需要通過德爾菲法或頭腦風(fēng)暴法來盡可能多的收集專家意見，將賦值精確化，權(quán)重科學(xué)化，項目全面化。另外，將計算考核系統(tǒng)應(yīng)用到實際工作中時，應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整權(quán)重值，達(dá)到不斷改進(jìn)和完善考核體系的目的。
4．2日常工作量與教學(xué)研究、獲獎的權(quán)重分配
由計算公式可知，本考核體系只設(shè)計了具體工作情況的權(quán)重，但是并沒有針對日常工作總量與科研獲獎情況再設(shè)計總比例系數(shù)。
4．3允許合理差異值的存在
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 德育
1.德育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和作用
1.1 幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是教育的核心。
關(guān)注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值觀取向，是我們教育教學(xué)的核心所在。
任何真正的教學(xué)不僅向?qū)W生提供知識，而且教育道德普遍地被認(rèn)為是人類最高的目的，知識是通向道德的階梯。語文是傳情達(dá)意的工具，語文教學(xué)的自身特點要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語文教學(xué)的過程之中，使學(xué)生在德智兩方面均得到發(fā)展。
1.2 提高學(xué)生道德素質(zhì)，迫在眉睫。
素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要內(nèi)容。凡是有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人的，且教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育因素，都是語文學(xué)科思想教育的內(nèi)容，包括思想政治方面的，道德品質(zhì)方面的，科學(xué)思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對具有良好思想道德品質(zhì)人才的需求，加強(qiáng)語文教學(xué)的德育滲透，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。
1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關(guān)系。
德育的發(fā)展對于智育的發(fā)展是一種巨大的動力資源。有的心理學(xué)家把各種智力因素稱作“操作系統(tǒng)”，把各種非智力因素稱作動力系統(tǒng)。如果沒有動機(jī)興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠(yuǎn)在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”教學(xué)實踐中最明顯的事實是：如果學(xué)生自己有了健康而積極的思想感情，其對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能以非常快的速度進(jìn)行，并且達(dá)到高度復(fù)雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標(biāo)之一。
2.小學(xué)語文教學(xué)中德育嘗試
2.1 讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
小學(xué)語文教材和小學(xué)語文教學(xué)，不是按照德育知識和德育能力發(fā)展序列來組織教材體系和教學(xué)體系的，只能根據(jù)學(xué)生語文知識和語文能力發(fā)展序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的具體特點，隨機(jī)進(jìn)行。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。《落花生》這篇課文借“它的果實埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實”這句話向?qū)W生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理。
2.2 德育教學(xué)貫穿教學(xué)過程始終。
語文教學(xué)的德育滲透貫穿語文教學(xué)過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學(xué)過程中不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透；第二是指向理論，即教學(xué)過程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過程中對學(xué)生進(jìn)行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項艱巨的任務(wù)，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現(xiàn)嗎？教師在導(dǎo)讀第三段時，要結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測線路”時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對工作嚴(yán)肅認(rèn)真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設(shè)計人字形線路”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨特的創(chuàng)舉，進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強(qiáng)大動力——對祖國衷心地?zé)釔邸?/p>
3.德育在小學(xué)語文中的情感體驗
小學(xué)語文教學(xué)過程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學(xué)語文教育教學(xué)的實踐中去實施和運用，具有極強(qiáng)的實踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學(xué)中去體現(xiàn)，而且還要在備課和作業(yè)中去設(shè)計。作為將已有的語文知識技能在實踐中運用，又在運用中獲取新知提高能力的語文實踐活動，在每篇課文教學(xué)之后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示的平臺，以使學(xué)生與作者共鳴，達(dá)到境與情的交融。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)改革可操作性實驗考核
物理科學(xué)伴隨著物理實驗的發(fā)展而發(fā)展。在教育教學(xué)領(lǐng)域，物理實驗教學(xué)發(fā)展到今天，對物理教學(xué)起到了巨大的推動和促進(jìn)作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“三位一體”的目標(biāo)應(yīng)該是我們教學(xué)實踐追求的終極目標(biāo)。然而，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，以往實驗教學(xué)中存在的缺陷逐漸暴露出來，也引起越來越多的人的關(guān)注。為解決理想和現(xiàn)實的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。
1．問題的提出
1．1新課標(biāo)的實驗要求
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》〔1〕明確提出：實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。
觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體、明確的認(rèn)識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗技能，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實驗：學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生實驗和演示實驗；應(yīng)最大限度地利用實驗室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗；充分地開發(fā)和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態(tài)，實驗室應(yīng)該盡快向?qū)W生開放，鼓勵學(xué)生主動做課外實驗。
開設(shè)“物理實驗專題”模塊，目的是使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實驗的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實踐能力。
在本模塊中，學(xué)生應(yīng)完成不同難度的實驗，原則上實驗數(shù)量不少于8個。模塊的設(shè)計尤其注重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生：（1）經(jīng)歷實驗探究過程；（2）強(qiáng)化實驗方案的自我設(shè)計；（3）深入對實驗過程和實驗誤差分析；（4）重視對實驗方案和實驗結(jié)果評估。從中我們不難看到新課標(biāo)已經(jīng)重新審視了基礎(chǔ)教育中的實驗問題，并提出明確的要求，中學(xué)物理實驗的改革勢在必行。
1．2實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
我們的物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀，歸結(jié)起來，主要有教師、學(xué)生和評價體系三個方面的問題。
1．2．1來自教師的主要問題
（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想
不少高中學(xué)校對物理實驗重視不夠，而且實驗教學(xué)的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，口頭上講素質(zhì)教育，實際上還是重理論、輕實踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何，而很少問學(xué)生做了什么，能力如何。尤其是物理學(xué)科，由于教學(xué)中的“書本上講實驗”、“黑板上開機(jī)器”現(xiàn)象的存在，本應(yīng)在生動、有趣的實驗中，通過學(xué)生自身的感受、自己動手建立和發(fā)展起好奇心和求知欲，在老師枯燥無味、晦澀難懂的理論說教中泯滅了。
（2）實驗教學(xué)模式僵化，物理實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板
當(dāng)前，實驗教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說，教材從實驗?zāi)康摹嶒炘怼x器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課教師還要花相當(dāng)長的時間根據(jù)教材講實驗?zāi)康摹⒃怼缓髮W(xué)生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。學(xué)生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實驗課，實際效果很差。
綜上，核心問題是教師觀念有待更新，素質(zhì)有待提高。
1．2．2學(xué)生的主要問題：
筆者在多年的高中物理實驗會考監(jiān)考中，發(fā)現(xiàn)很多問題，主要有：
（1）對基本測量儀器的使用不規(guī)范
①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會調(diào)零；②不明確儀器的測量范圍，不會正確選用合適的儀器進(jìn)行測量；③沒有掌握儀器正確的使用方法；④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。
（2）動手操作能力差
操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。例如，測量未知電阻的阻值時，電路圖能夠畫出，但實際連接電路時便錯誤百出。
（3）以“背”實驗結(jié)論“代替”實驗操作
當(dāng)一部分學(xué)生拿到實驗題目后，首先做的不是根據(jù)題目要求設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實際操作，依據(jù)實驗記錄，推出實驗結(jié)論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機(jī)械地默寫實驗結(jié)論，以“背”實驗結(jié)論“代替”實驗操作。
綜上，核心問題是學(xué)生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握。
1．2．3評價體系不完備
另外，教育現(xiàn)實中，學(xué)生實踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著如學(xué)生實驗在一些學(xué)校沒有讓學(xué)生進(jìn)行實際的操作，學(xué)生的實驗?zāi)芰σ膊荒苓M(jìn)行評定，實驗操作評價理論與實踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行的評定標(biāo)準(zhǔn)……學(xué)校的教育評價很多時候只是簡單的文化課的考試，即使是具有權(quán)威的“高考”也不能對實驗操作、親身實踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行直接評價，我們深思這種狀況，其結(jié)果是學(xué)校、老師和學(xué)生都忽視了實驗的本真意義。核心問題是缺乏到位的可操作性評價體系。
2．實驗教學(xué)研究的現(xiàn)狀
目前，廣大學(xué)者和物理教師對高中物理實驗的重要性的認(rèn)識加深，并已經(jīng)開始著手分析和解決實驗教學(xué)中存在的具體問題。研究的內(nèi)容也比較豐富，但綜合來看，主要有這樣三個方面：
首先，人們開始關(guān)注實驗教學(xué)的功能，從具體的實驗教學(xué)模式出發(fā)，提出各種實驗教學(xué)模式，并探討它們所能起到的對于學(xué)生發(fā)展的作用。例如：中學(xué)物理實驗情境教學(xué)研究〔2〕、中學(xué)物理實驗探究式教學(xué)研究〔3〕、設(shè)計性物理實驗的設(shè)計與實施研究〔4〕、高中物理實驗探究教學(xué)的探索和實踐〔5〕、高中物理實驗探究式教學(xué)的實驗研究〔6〕、探索性物理實驗的教育功能及其設(shè)計的研究〔7〕、開放式中學(xué)物理實驗教學(xué)研究〔8〕……
其次，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ臏y量。例如：中學(xué)物理實驗?zāi)芰y量研究〔9〕……
再者，是對中學(xué)物理實驗的評價問題的研究和探索。例如：中學(xué)物理實驗教學(xué)目標(biāo)分類測量與評價體系〔10〕、中學(xué)物理實驗教學(xué)目標(biāo)的分類測量與評價初探〔11〕……
毋庸置疑，以上各種研究和探討，不論從哪一方面，對于中學(xué)物理實驗教學(xué)改革都能起到很好的導(dǎo)向作用。尤其具有指導(dǎo)性價值的例如張軍朋教授（注11）和丁玉祥老師（注10）在論文當(dāng)中對實驗教學(xué)的目標(biāo)分類和建立相應(yīng)評價體系的討論。但是正如張軍朋教授所指出的“物理實驗教學(xué)目標(biāo)的分類與制定和實施的可操作性之間還存在著一定的距離”11〕，在現(xiàn)實的實驗教學(xué)改革中，要實現(xiàn)目標(biāo)和實踐的接軌，光有理論框架是不夠的，我們需要架起一座聯(lián)系二者的中間橋梁，這便是以學(xué)生實驗操作能力為基點，加強(qiáng)實驗考核。
3．問題的思考與實踐
3．1對問題的思考
高中物理實驗教學(xué)的弊端存在是現(xiàn)實，高考、會考及其存在的價值是現(xiàn)實，教師的觀念亟待更新是現(xiàn)實，普通高中現(xiàn)有的實驗條件和實驗員的配備是現(xiàn)實，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生對考試的需求是現(xiàn)實……；物理教學(xué)需要改革，物理實驗教學(xué)需要改革，實驗教學(xué)目標(biāo)需要貫徹，相應(yīng)評價體系也需要建立并付諸實施……從新的課程改革提出到現(xiàn)在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現(xiàn)的根源不在于實驗重不重要，不在于客觀環(huán)境條件允不允許，不在于教學(xué)改革是否合理，不在于評價體系是否完備，不在于有多少人做多少實驗教學(xué)模式的探索，筆者認(rèn)為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學(xué)模式的嘗試與研究，而在實踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子，研究過后還得回到起點，使研究的意義變得索然的原因。
筆者不是反對考試，“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固，而且考試有它存在的必要，這是不可否認(rèn)的。就從高考選拔的角度來看，正如人民教育出版社主編、國家高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人張大昌先生在2006年11月河北省骨干教師培訓(xùn)當(dāng)中所講：高分低能是有的，但高分高能是具有統(tǒng)計意義的。那我們物理實驗教學(xué)改革為何不能從“考試”入手呢？
針對以上分析，筆者認(rèn)為，為避免教學(xué)改革的形式化，符合普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀，使改革具有現(xiàn)實價值，實驗教學(xué)改革應(yīng)以實驗考核做為切入點。任何改革都不可能一蹴而就，當(dāng)理論體系相對完備，客觀條件比如學(xué)校教育教學(xué)體制以及人們觀念相對成熟一些時，再逐漸地將理論和實踐進(jìn)行完美地融合。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，我們應(yīng)該允許這個漸近過程的存在。
3．2強(qiáng)化實驗考核──我們的實踐
在實驗教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們沒有將每個實驗?zāi)繕?biāo)具體細(xì)化，這種分解細(xì)化后再進(jìn)行考核的方式由于涉及到教師素質(zhì)、參加實際測量的教職人員、儀器以及測量時間等的分配問題，實行起來非常困難，就我們的現(xiàn)實條件還不允許。從可操作性角度出發(fā)，我們做了一系列的嘗試。
（1）從考核形式上，我們采用的是實驗操作與書面相結(jié)合的方式。教師根據(jù)實驗教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題，由學(xué)生在實驗操作的基礎(chǔ)上完成試卷。
（2）實驗操作考核測量過程。
測量前，根據(jù)操作領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標(biāo)，編好若干實驗操作題，并提供一定量的儀器設(shè)備。試題突出典型實驗，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數(shù)據(jù)式，設(shè)計實驗方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號。由學(xué)生抽簽決定考核哪些內(nèi)容。在操作過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)觀察記錄，然后綜合評定成績。
4．總結(jié)與展望
這種方式包含動手動腦的操作內(nèi)容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機(jī)結(jié)合，在實驗教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)屬有益的嘗試。在引起師生對物理實驗重視的同時，學(xué)生在實驗方面的精力投入也相應(yīng)增加，對實驗的理解、操作和設(shè)計等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準(zhǔn)備考核的過程中，學(xué)生由不會、不懂、不能完成實驗到能較好地完成實驗，并能進(jìn)行實驗設(shè)計，收獲了自信，體驗了成功，為完成物理學(xué)習(xí)打下堅實的心理基礎(chǔ)。
當(dāng)然，我們的實踐還很不完善，距離我們的目標(biāo)也還有很大差距。但我們堅信，以實驗考核作為實驗教學(xué)改革的切入點，以“考”帶“改”的策略在實踐當(dāng)中是有其實際價值的。以此為出發(fā)點，結(jié)合具體教學(xué)模式的探索與實踐以及實驗教學(xué)目標(biāo)制定和評價體系的逐步完善，必將會使高中物理實驗教學(xué)向著有效性方向發(fā)展。
注釋：
〔1〕中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）〔M〕．北京：人民教育出版社，2003．4
〔2〕聶六英．中學(xué)物理實驗情境教學(xué)研究〔G〕．湖南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．4
〔3〕衡耀付．中學(xué)物理實驗探究式教學(xué)研究〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．
〔4〕漆建軍．設(shè)計性物理實驗的設(shè)計與實施研究〔G〕．華南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．6
〔5〕汪端紅．高中物理實驗探究教學(xué)的探索和實踐〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．5
〔6〕胡鳳花．高中物理實驗探究式教學(xué)的實驗研究〔G〕．福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005．8
〔7〕李科敏．探索性物理實驗的教育功能及其設(shè)計的研究〔G〕．廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2001．4
〔8〕劉峻松．開放式中學(xué)物理實驗教學(xué)研究〔G〕．江西師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．8
〔9〕王振東．中學(xué)物理實驗?zāi)芰y量研究〔G〕．山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．10
〔10〕丁玉祥．中學(xué)物理實驗教學(xué)目標(biāo)分類測量與評價體系〔J〕．教學(xué)儀器與實驗．2001．12
本文就在高中物理教學(xué)中如何實施問題討論教學(xué)模式進(jìn)行初步探討和嘗試.
一、明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計問題討論教學(xué)內(nèi)容
問題討論教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)中通過提出問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行課堂討論為教學(xué)方式的一種新的教學(xué)模式，是一種以激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生探究精神提高學(xué)生課堂參與度為目的的教學(xué)模式.在高中物理課堂中實施問題討論教學(xué)模式前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點去合理設(shè)計問題討論教學(xué)內(nèi)容.教師只有在課前充分備課后，才能以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)去合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論問題的過程中掌握教材中的知識點.教師要熟讀教材以及教學(xué)課標(biāo)，明確教學(xué)的重難點，這樣才能設(shè)計合適的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理教學(xué)的效率.
例如，在講“牛頓第一定律”時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)為“理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運動的關(guān)系理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度”.了解教學(xué)的重難點為“通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律；慣性的理解，力和運動的關(guān)系；慣性和質(zhì)量的關(guān)系”.針對教學(xué)的重難點設(shè)計問題“牛頓第一定律中論述的運動和力的關(guān)系是怎樣的？”“物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，這能不能通過實驗驗證呢？”
二、采用情境教學(xué)，將問題討論融入情境教學(xué)之中
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中過于注重進(jìn)行單向的知識灌輸而忽略了對學(xué)生探究精神的培養(yǎng).在這種教育模式下，學(xué)生往往會變得讀死書，只是簡單地背知識，而對于知識點的內(nèi)在聯(lián)系不甚了解.教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)過程中采用以問題為中心的情境教學(xué)模式，不但有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，還能夠讓學(xué)生充分開動腦筋鍛煉思維能力.在高中物理課堂中運用情境教學(xué)法時，教師可以將教學(xué)與問題相結(jié)合，在課堂上多設(shè)置問題，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂的參與度，創(chuàng)建問題討論式教學(xué)模式.以問題為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡單的提問讓學(xué)生回答，還可以采取讓學(xué)生合作探究的形式去進(jìn)行探究問題，這樣不僅能夠?qū)⑺罋獬脸恋恼n堂變得更加生動富有活力，還有助于提高學(xué)生的合作意識和探究精神.
例如，在講“摩擦力”時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們在初中對摩擦力已經(jīng)有了初步了解，能否舉出一些實際生活中的例子？學(xué)生思考后回答：搓手，用手拿東西，走路，課本在桌面滑動……提問：剛才你們舉的例子中的摩擦力有沒有區(qū)別？
三、教學(xué)以引導(dǎo)為主，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
高中物理教學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)注重實際運用的學(xué)科.傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往采用填鴨式的教學(xué)模式，這樣不但不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也不利于對學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng).教師在高中物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)用問題討論式教學(xué)模式時需要以引導(dǎo)為主，以培養(yǎng)學(xué)生獨立意識為主，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在教學(xué)過程中多培養(yǎng)學(xué)生問為什么，能不能，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解教材中的知識點，加強(qiáng)對學(xué)生運用物理知識的能力，這樣才有利于提高高中物理課堂的教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.作為教師，在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生大膽提出自己的間接，讓學(xué)生敢于提出問題，這樣才能及時進(jìn)行教學(xué)溝通，提高教學(xué)的有效性.
四、建立合作小組，讓學(xué)生以合作的形式討論問題
在高中物理教學(xué)過程中采用問題討論式教學(xué)模式，需要以小組合作為基本方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作討論中掌握教材中的知識點.在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行討論.學(xué)生是討論的主體，因而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時需要發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性.
1．圍繞職業(yè)設(shè)置課程目標(biāo)
傳統(tǒng)以學(xué)科為中心設(shè)置的課程體系，雖然有利于考生系統(tǒng)性地獲取知識，卻因為忽視了實踐知識的傳授，不利于學(xué)習(xí)者解決實際工作中出現(xiàn)的諸多綜合性、復(fù)雜性的問題。受普通全日制高等教育專業(yè)設(shè)置的影響，高等教育自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置幾乎是普通高等教育專業(yè)的壓縮版，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有體現(xiàn)時代特征和自身特色。由于缺乏技能訓(xùn)練，沒有對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)時僅僅掌握了一些專業(yè)知識，沒有專業(yè)特長，沒有實用技能，缺乏創(chuàng)造性，走上工作崗位后很難開展創(chuàng)造性的工作。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，很有必要圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要及時調(diào)整自學(xué)考試的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，適時調(diào)整課程目標(biāo)，及時更新課程內(nèi)容，使自學(xué)考試的學(xué)習(xí)科目緊跟時代脈搏。不僅要讓考生獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，還要讓考生通過課程學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，從而使考生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
2．圍繞“實用”設(shè)置考試專業(yè)
高等教育自學(xué)考試開設(shè)以來，專業(yè)設(shè)置都以文史哲為主，較少開設(shè)應(yīng)用類、高科技專業(yè)及交叉性專業(yè)，學(xué)科比例嚴(yán)重失衡。高等教育自學(xué)考試的專業(yè)門類設(shè)置、專業(yè)名稱、課程體系的學(xué)科化傾向與自學(xué)考試面向大眾、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)極不協(xié)調(diào)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，必須對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行必要的改革，因地制宜地設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)。例如在農(nóng)村，可以開設(shè)園林設(shè)計、農(nóng)學(xué)、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)。有條件的地方，還可以開設(shè)一批工科類、管理類、經(jīng)濟(jì)類等應(yīng)用型專業(yè)，以適應(yīng)農(nóng)民的轉(zhuǎn)崗需要;對進(jìn)城務(wù)工者，可以開設(shè)建筑、餐飲、裝潢、縫紉、養(yǎng)殖、花卉栽培、美容美發(fā)等技術(shù)含量相對較高的適農(nóng)專業(yè);對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)者和領(lǐng)導(dǎo)干部可以開設(shè)經(jīng)營、管理、營銷課程或生產(chǎn)技能的培訓(xùn)課程等。就是說，專業(yè)設(shè)置上應(yīng)堅持“實用性”原則，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，真正調(diào)動廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。
3．圍繞考生打造特色課程
近年來參加自學(xué)考試的人員中，在職人員比例逐漸下降，而高中畢業(yè)生的比例迅速上升，年齡趨向低齡化，自學(xué)考試已經(jīng)成為高中后教育的一種主要選擇。這部分學(xué)生取得畢業(yè)證書后同高校全日制畢業(yè)生一樣也面臨就業(yè)問題，如果所學(xué)專業(yè)特色不明顯，應(yīng)用性不強(qiáng)，就會導(dǎo)致他們求職更加困難。目前，我國自學(xué)考試課程設(shè)置很大程度上只是普通高等教育的翻版，課程的設(shè)置、教材的選擇上與普通高等教育大同小異。另外，在專業(yè)設(shè)置上，存在較大的“盲目性”和“跟風(fēng)現(xiàn)象”。正是這種缺乏特色的課程設(shè)置，使得就讀自學(xué)考試的學(xué)生既沒掌握普通高等教育畢業(yè)生應(yīng)具備的理論知識，也沒有學(xué)到未來立足社會的一技之長。現(xiàn)在用人單位對所需人才除了學(xué)歷要求之外，更多是注重對新進(jìn)人員實際工作能力和解決實際問題能力的考查，希望引進(jìn)的人才能給部門帶來更多效益。自學(xué)考試教育應(yīng)該揚長避短，發(fā)揮自己的靈活優(yōu)勢，堅持理論知識夠用的原則，按照“能力本位”的理念設(shè)計專業(yè)體系和課程內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)的適應(yīng)性、應(yīng)用性、針對性和職業(yè)性。根據(jù)社會實際和崗位需求的特點，以提升考生的科學(xué)文化素質(zhì)與職業(yè)能力素質(zhì)為目標(biāo)，使專業(yè)方向與社會需求相一致、課程設(shè)置與崗位需求相一致、課程內(nèi)容與崗位知識技能要求相一致，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。
二、改革考試方式，化解自學(xué)考試的評價難題
1．創(chuàng)新命題思路
命題思路是由人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。高等教育自學(xué)考試作為一種開放式的繼續(xù)教育形式，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的“應(yīng)用型人才和工作在生產(chǎn)第一線的技術(shù)性人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。在高等教育自學(xué)考試實施過程中，由于考試內(nèi)容關(guān)注的是那些易于檢測與評價的條理化、規(guī)范化的知識，所以，許多考生更重視考試技巧以應(yīng)付考試，找捷徑、抓題目、臨時搶記已成為許多考生考前的必做工作，自考生在學(xué)習(xí)過程中廣泛存在死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況。這種單一的考核模式，忽略了對考生動手能力的考核，與自學(xué)考試“職業(yè)型、技能性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。考試的目的在于引導(dǎo)人們到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，形成積極向上的社會風(fēng)氣。在自學(xué)考試題庫建設(shè)時，應(yīng)貼近考生的生活與工作實際，適當(dāng)降低試題難度，提高考試的通過率，增強(qiáng)考生的自信心和興趣。
2．靈活確定考核方式
為了提高大教育體系和宏觀考試制度的運作效益，自學(xué)考試制度必須與其他教育形式、考試制度之間彼此貫通，為考生在不同教育類型和考試制度之間的互相過渡提供必要的條件。對于自學(xué)考試制度而言，意味著必須更新觀念，主動吸引、開發(fā)和利用其他教育資源，在不同的教育形式和考試制度之間構(gòu)建多種方案，以探索研究開展自學(xué)考試的多種可能性。例如，新農(nóng)村建設(shè)所需專業(yè)大多是實用新型專業(yè)，教學(xué)以實踐為主。考試方式就應(yīng)該克服學(xué)術(shù)化傾向，適合新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會的特征，根據(jù)課程的性質(zhì)和考生的特點靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學(xué)術(shù)論文等多種方式相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的唯一閉卷的考試模式，改變一張考卷定乾坤的定式。同時，堅持理論知識夠用為原則，改變以往注重理論知識考試而忽視實踐測試的傳統(tǒng)，重視實踐環(huán)節(jié)的考核:一是在紙筆考試中增加一些選做題，使學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長有一定的選擇空間;二是在實踐性環(huán)節(jié)考核中，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在選題范圍和評價內(nèi)容上具有更多的選擇性。
3．科學(xué)設(shè)定考試時間
由于自學(xué)考試定位于繼續(xù)教育、終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會是其服務(wù)宗旨，所以，一方面要滿足大中專及以上學(xué)歷者繼續(xù)提高學(xué)歷和知識技能的需要，另一方面要滿足農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中農(nóng)村各類人員的學(xué)習(xí)需求，同時也要滿足企業(yè)對高技能人才的需求。在考試時間安排上，不應(yīng)一味堅持全國現(xiàn)行的統(tǒng)一規(guī)定的考試時間。如在農(nóng)村，可以根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時間的安排，在農(nóng)忙時期不開考，在農(nóng)閑時期多開考。同時，自學(xué)考試可以借鑒托福、雅思等一年多次考試的方式進(jìn)行，同一門課程，考生根據(jù)自己的時間安排，可以多次參加考試，解決傳統(tǒng)的某門課程“一次未過，至少要等一年”的弊端，更好地為考生服務(wù)。
“問題討論法”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)有：第一，提出問題。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑問才會思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。第二：討論點撥。通過討論，不僅可以使學(xué)生思維活躍，加深對知識的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對新知識的特點和討論的實際情況，講明要點，指點迷津，拓展學(xué)生思維空間。第四，反饋總結(jié)。檢查學(xué)生對知識的掌握和運用情況，分析反饋結(jié)果，適時進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識的整合和掌握，加深學(xué)生對知識的理解。
“問題討論法”簡單地說，是“提出問題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長”的教學(xué)模式，這種教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。毫無疑問，這對深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極意義。但在教學(xué)實踐中要運用好這一教學(xué)模式，就要注意以下幾點。
一、聯(lián)系實際提出問題
實施“問題討論法”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是提出問題。聯(lián)系實際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時，很多同學(xué)沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認(rèn)識空間圖形，作圖沒有立體感。可以讓學(xué)生實際觀察：在太陽的照射下一個長方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點的射影仍然是影子的中點。通過實際觀察，學(xué)生認(rèn)識到立體圖形與平面圖形的不同。
二、激發(fā)學(xué)生情趣，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
學(xué)生討論，教師點撥，是“問題討論法”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力營造寬松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語地爭論。例如，在講解異面直線所成角的概念時，給出一個畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來回穿梭。請同學(xué)們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個夾角？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說：“不能，因為火車和輪船不在同一個面上。”有的說：“可以，因為通過平移可以把輪船和火車放在同一個面上，在同一個面上相交直線就能形成夾角。”通過學(xué)生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生課堂討論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生說話能力，而且活躍了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)也就事半功倍。
三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
“授之以魚不如授之以漁”。就學(xué)生而言，由于長期受“注入式”教學(xué)法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨立思考；就教師而言，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學(xué)方法這根拐杖，結(jié)果學(xué)生也獨立不了。而“問題討論法”教學(xué)模式，要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從運用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨立思考。例如，在學(xué)習(xí)直線與直線位置關(guān)系、直線與平面位置關(guān)系、平面與平面位置關(guān)系時，都要求學(xué)生通過演示觀察、討論、獨立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭議時，老師正確引導(dǎo)，指點迷津，合理評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。
四、精心設(shè)計和把握討論的問題
實施“問題討論法”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計和解決上，這就需要注意：（1）設(shè)計問題要科學(xué)。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。這就要求教師對教學(xué)知識準(zhǔn)確理解，科學(xué)地設(shè)計每一個問題。（2）問題的難易程度要適當(dāng)，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個問題不一定只有一個答案，要鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，認(rèn)真求證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生對不同結(jié)論各執(zhí)一詞時，教師可以參與討論，分析學(xué)生各方觀點的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性思維。例如，在立體幾何中學(xué)面角的時候，對于二面角的定義：有一條直線引出的兩個半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問題：如何利用數(shù)學(xué)模型演示二面角？經(jīng)過討論，一組同學(xué)拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個頁面，就可以形成不同的二面角。另一組同學(xué)，走到教室的門口，推動門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學(xué)生對定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維。（4）解決問題要徹底。運用“問題討論法”教學(xué)模式的最終目的是解決問題。在實際教學(xué)中，學(xué)生回答問題不全面時教師要及時補(bǔ)充，學(xué)生理解不深刻時教師要善于引導(dǎo)，學(xué)生知識點把握不準(zhǔn)確時可以讓學(xué)生分組討論，便于準(zhǔn)確把握知識體系。師生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生獨立解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
