序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

上課時(shí)，首先給學(xué)生演示“成品”，如一期小報(bào)，一張統(tǒng)計(jì)表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。在一節(jié)課的45分鐘里，僅用10分鐘講授和演示，剩下的時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機(jī)練習(xí)，我來輔導(dǎo)答疑。每一節(jié)課都要求學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)技巧，完成一個(gè)階段內(nèi)容，也就是一個(gè)“成品”或“半成品”。學(xué)生在操作中遇到問題，教師答疑并提醒全體注意，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時(shí)，學(xué)有所得。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

動(dòng)機(jī)是“為了什么”，目的是“達(dá)到什么”，沒有動(dòng)機(jī)的活動(dòng)是不存在的，我在教學(xué)過程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，上課演示“奧運(yùn)五環(huán)旗”，讓學(xué)生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際，多數(shù)學(xué)生都關(guān)心奧運(yùn)會(huì)，非常熟悉五環(huán)旗，一看就有興趣；另外，應(yīng)用的技巧難易適當(dāng)，即復(fù)制和粘貼，多數(shù)學(xué)生很快能學(xué)會(huì)，只要教師在講授步驟別注重知識(shí)點(diǎn)的把握，學(xué)生在自己畫時(shí)就能抓住重要步驟，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、滿足學(xué)生的求知欲望

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計(jì)制作，才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。這時(shí)，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺、聽覺，不能操縱計(jì)算機(jī)，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個(gè)人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時(shí)的學(xué)生求知欲望最強(qiáng)，他們迫切地想知道、想學(xué)會(huì)這引人入勝的動(dòng)畫是怎么做出來的，也就是說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫常鹆藢W(xué)生的認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

3、給予學(xué)生成就感

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過程，還有教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)學(xué)科必須動(dòng)手的特點(diǎn)，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計(jì)算機(jī)的考試不適于死記硬背。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動(dòng)手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分弧；想嵌入幾個(gè)漂亮的漢字，卻一個(gè)字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當(dāng)大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤上！”接下來就學(xué)存盤——一節(jié)課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開那小鼠標(biāo)，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說明你掌握了這節(jié)課的知識(shí)？完成了“任務(wù)”，不是考試合格了嗎？

4、開拓學(xué)生的創(chuàng)造力

第2篇

關(guān)于教育教學(xué)論文【1】

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有利弊，本文首先分析傳統(tǒng)教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)之間的差異，然后探討兩者的發(fā)展趨勢(shì)，得出傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合才能獲得最好的教學(xué)效果的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué);差異;發(fā)展

1。傳統(tǒng)教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的差異

傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來一直采取的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式一般以班級(jí)為單位，有固定的時(shí)間、固定的空間，以教師講、學(xué)生聽為主要教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，一是教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。組織教學(xué)活動(dòng)能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是傳統(tǒng)教學(xué)模式按照教科書的教學(xué)順序，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí);三是教師與學(xué)生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態(tài)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的接受能力，隨時(shí)改變教學(xué)方法，便于學(xué)生理解。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)由于時(shí)間、空間的限制，存在一定的劣勢(shì)。一是傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學(xué);二是教學(xué)內(nèi)容主要是課本，知識(shí)局限性較大，甚至有些知識(shí)已經(jīng)與科技進(jìn)步脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，以黑板和教室為活動(dòng)中心，教學(xué)活動(dòng)較為枯燥，容易引起學(xué)習(xí)疲勞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為學(xué)習(xí)者提供教育信息和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)愿望，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，一是教學(xué)方式非常多樣，多媒體豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段非常靈活，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情;二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和檢測(cè)方式;三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間非常靈活，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度;四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源，而且更新非常迅速，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最快地獲取更多信息，極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求。正由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢(shì)又有弊端。特別對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學(xué)習(xí)。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識(shí)，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導(dǎo)，一味按照自己的喜好，很難真正學(xué)到知識(shí)。

2。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

由于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用雖然越來越廣泛，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未必可以淘汰傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立存在，最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合。

2。1讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時(shí)俱進(jìn)的流行元素，加入學(xué)生感興趣的話題。另外，加入網(wǎng)絡(luò)課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運(yùn)用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)具體學(xué)情和客觀條件，采用豐富多樣的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的。

2。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充

網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，但正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)便利，很多網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，首先必須提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)要更用心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)要清晰，教學(xué)內(nèi)容要有所選擇，難度設(shè)置要合理，并根據(jù)學(xué)生興趣選取適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容，開闊學(xué)生的視野。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常多，學(xué)生在眾多信息中很可能迷失，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課所分的板塊，每一個(gè)板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點(diǎn)內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，為了督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須實(shí)施一些檢測(cè)手段。可以利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3。結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來一直采取的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式，這兩種教學(xué)方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小巧，郭根生。淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系[J]。電化教育研究，2008，02：89—91。

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關(guān)于教育教學(xué)論文【2】

摘要：社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步使人們的生活水平不斷提升，在當(dāng)前環(huán)境下，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用也越來越多，這也就需要更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才。所以在當(dāng)今時(shí)期，為了迎合時(shí)下的環(huán)境和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，如何做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革和創(chuàng)新工作是一個(gè)值得研究的課題，本文將主要針對(duì)此問題進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，希望所得結(jié)果能夠引起大家的關(guān)注和重視，并未相關(guān)領(lǐng)域提供可行的參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)教育

一、引言

當(dāng)今時(shí)代，我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育又一次步入了一個(gè)新的發(fā)展階段，而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，需要注重素質(zhì)培養(yǎng)，能力培養(yǎng)和全面應(yīng)用的原則，全方面培養(yǎng)出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，只有這樣才能夠?yàn)槲覈?guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以針對(duì)當(dāng)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行有效合理的改革和創(chuàng)新是一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)。

二、新時(shí)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新的必要性

從全世界角度來看，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)時(shí)期。首先一個(gè)時(shí)期是在計(jì)算機(jī)發(fā)明的初期，這一階段重視對(duì)計(jì)算機(jī)的程序設(shè)置，而且那時(shí)候計(jì)算機(jī)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以也只有一些重點(diǎn)的院校才會(huì)開設(shè)。所涉及到的語言也只是LOGO語言、Basic語言和FORTRAN語言[1]。到了上個(gè)世紀(jì)八十年代的時(shí)候，人類對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)開始進(jìn)行了一個(gè)新的時(shí)期。這時(shí)候的計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為一個(gè)基本技能，而高校內(nèi)所涉及到的計(jì)算機(jī)課程也多了起來。對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)需要從實(shí)踐方面出發(fā)對(duì)有效的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，目前從宏觀的角度來對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行基礎(chǔ)教育尚且很難達(dá)到既定效果。在創(chuàng)新理念下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系也沒有被充分的發(fā)展和發(fā)揮出來，所以在教學(xué)觀念上仍然維持著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，那么怎樣通過計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程來對(duì)學(xué)生更好的培養(yǎng)呢，這就需要對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從這里也能夠看出在當(dāng)今時(shí)期進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)改革和創(chuàng)新是十分必要的。

三、新時(shí)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

（一）了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

因?yàn)槿伺c人之間的差異性和先天結(jié)構(gòu)與后天教學(xué)模式的不同，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在必要差異。相對(duì)于其他學(xué)科而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的邏輯性和層次性非常強(qiáng)，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如各個(gè)進(jìn)制之間的相互轉(zhuǎn)換，這只有將二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換桂策充分掌握才能夠更好的掌握和理解八進(jìn)制和十六進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換規(guī)則。這樣才進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以有效避免因?yàn)閭魇谥R(shí)的時(shí)候跨度太大、難度太高而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果受到影響。

（二）采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的授課方式

對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一門課程而言，其課程復(fù)雜且繁瑣，只有采用豐富多彩的教學(xué)形式才能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)這一門課程充滿興趣。所以教師在教課過程中應(yīng)該扮演起引路人的角色，使學(xué)生充分的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，開拓視野[2]。傳統(tǒng)的講課方式基本上是教師在上面拼命地講，而學(xué)生卻并不一定好好聽，這主要是因?yàn)閹熒g缺乏必要的互動(dòng)，很多學(xué)生大都是被動(dòng)的在接受相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，也不能夠創(chuàng)造性的對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有很高的實(shí)踐性，理論知識(shí)只有經(jīng)過實(shí)踐的檢校和鞏固才能夠更好的熟記于心，從而利用到相關(guān)的行業(yè)當(dāng)中。多以在講課的時(shí)候可以采用多種教學(xué)方法，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法，為學(xué)生安排一些實(shí)際任務(wù)，像是完成某種財(cái)務(wù)報(bào)表或者指定簡(jiǎn)單的軟件等等，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

計(jì)算機(jī)教學(xué)本身就需要利用計(jì)算機(jī)時(shí)間操作來完成先關(guān)的教學(xué)任務(wù)，最簡(jiǎn)單的例子，比如在電腦資源管理器當(dāng)中實(shí)現(xiàn)文件或文件夾的移動(dòng)，這就需要借助計(jì)算機(jī)來完成。比如編程設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算器，這需要借助計(jì)算機(jī)編輯代碼來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還需要配合教師的講解和學(xué)生的主觀練習(xí)，才能夠促使學(xué)生更快的對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)的掌握。很多院校并不重視對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，在講課的時(shí)候基本上很少用到現(xiàn)代化教學(xué)媒介[3]，這樣的缺失會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。所以為了更好的做好新時(shí)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作，需要充分利用當(dāng)前的各種現(xiàn)代化教學(xué)工具，除了計(jì)算機(jī)本身以外，新的教學(xué)組織性質(zhì)也比較多，比如現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、圖書館教學(xué)、專用教室教學(xué)等。只有在當(dāng)前的教學(xué)過程中不斷采用新的教學(xué)方式，才能有效避免因?yàn)閱我恍越虒W(xué)所導(dǎo)致的效果不佳和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等問題。

（四）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋工作

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知不足等問題所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)偏離，所以教師應(yīng)該做好反饋工作安排。這樣能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的反饋來調(diào)整教學(xué)，這樣的反饋調(diào)節(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說效果非常顯著，而教師需要注意的是在教學(xué)的過程中應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知技能的缺點(diǎn)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)有效的對(duì)相關(guān)信息做出反饋。要不斷的促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)技能進(jìn)行調(diào)節(jié)和完善。比如說在學(xué)習(xí)代碼編程之時(shí)，學(xué)生可以將自己設(shè)計(jì)的作品交給老師，進(jìn)行課堂匯報(bào)，這樣學(xué)生作業(yè)的完成情況便一目了然，同時(shí)教師還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在編程過程中遇到的問題，這樣也能夠使其他學(xué)生對(duì)觀看的過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解。

四、結(jié)語

本研究主要就新時(shí)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新進(jìn)行分析，文中筆者涉及到了一些自己的主觀看法。筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)工作，能夠?yàn)閷W(xué)生以后掌握更深層次的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)，因此做好該門學(xué)科的教學(xué)工作具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李向東，孫莉娟。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J]。焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，24（04）：162—164。

第3篇

張軍老師是北京市第八中學(xué)信息技術(shù)特級(jí)教師，從事中學(xué)信息技術(shù)、通用技術(shù)的教學(xué)工作。

張老師從小酷愛無線電制作活動(dòng)，從制作電視機(jī)，到自行設(shè)計(jì)晶體管特性圖示儀，他總能夠找到樂趣，樂此不疲。這些一方面鍛煉了動(dòng)手能力，為張軍老師從事通用技術(shù)和信息技術(shù)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，另一方面從這些制作活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)和技能使他受益終身。除此之外，張老師興趣廣泛，參加過北京的環(huán)城長(zhǎng)跑和冬泳表演，至今還堅(jiān)持鍛煉，看書和上網(wǎng)學(xué)習(xí)更是他每天必做的事情。

張老師為人謙遜，熱心指導(dǎo)青年教師，深受教師喜愛。在培訓(xùn)過程中，張老師侃侃而談、深入淺出，從教學(xué)案例入手，深入探討、分析學(xué)科教學(xué)基本問題：從分析新課程理念下教師如何面對(duì)新課程到如何進(jìn)行課堂教學(xué)，從指導(dǎo)教師如何說課到如何寫教學(xué)論文，從指導(dǎo)教師做公開課到為教師講解評(píng)課的藝術(shù)。此外，張軍老師被北京師范大學(xué)聘請(qǐng)為免費(fèi)師范生的兼職導(dǎo)師，被首都師范大學(xué)聘請(qǐng)為特級(jí)教師指導(dǎo)中心成員。張老師還多次在中央電教館、中國(guó)教師研修網(wǎng)、教育部全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)進(jìn)行高中新課程的講座和現(xiàn)場(chǎng)直播答疑工作。張老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，帶動(dòng)和影響了一大批青年教師。

張老師在教學(xué)崗位上不斷探索教學(xué)方法，已經(jīng)成功地創(chuàng)建了一套適用于培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新計(jì)算機(jī)知識(shí)能力的教學(xué)方法。他創(chuàng)新性地提出，新課程理念下的課堂教學(xué)要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、互動(dòng)、培養(yǎng)自學(xué)能力，這四個(gè)方面不是互相孤立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體。在教學(xué)中，張老師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，取得了很好的教學(xué)效果。

張軍老師重視知識(shí)更新，不斷自我完善，時(shí)刻關(guān)注前沿的知識(shí)、課題，并與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合。1999年將單片微型計(jì)算機(jī)引入中學(xué)課堂；2000年策劃創(chuàng)建了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室和八中業(yè)余電臺(tái)；兩次被中央電視臺(tái)教育節(jié)目部聘為科技講座的主講教師，講座的內(nèi)容已在全國(guó)播放三次；多次參加了人民教育出版社組織編寫的《計(jì)算機(jī)》、《計(jì)算機(jī)教程》、《高中信息技術(shù)》等教材的編寫工作；編寫了《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——中望3D輕松入門》、《樂智機(jī)器人簡(jiǎn)明教程》、《走進(jìn)電子世界》等著作。

此外，張老師分別被市區(qū)人民政府和教育部門授予北京市優(yōu)秀教師、北京市骨干教師、優(yōu)秀園丁、優(yōu)秀科技園丁、學(xué)科帶頭人等稱號(hào)。

所謂的技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是高中新課程的一種提法，它包括信息技術(shù)和通用技術(shù)兩門課程。在此，我們將分別對(duì)大家在這兩門課程的教學(xué)中所遇到的一些比較困惑的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

新課程理念下如何進(jìn)行課堂教學(xué)

如何在新課程理念下進(jìn)行課堂教學(xué)，是當(dāng)前每位教師最為關(guān)心的問題。近些年，隨著課程改革的不斷深入，新課程的很多理念已悄然進(jìn)入我們的課堂，影響著我們的教學(xué)模式。在此我想從三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)意義的課堂，教師是當(dāng)然的主講教師，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽教師講課，教師讓干啥就干啥，教師教、學(xué)生學(xué)是必然的。

新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師不再是主講教師，而是引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的指路人，帶領(lǐng)著學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生經(jīng)過努力仍然解決不了的問題加以適時(shí)指導(dǎo)和講解；對(duì)學(xué)生經(jīng)過努力獲取的知識(shí)，進(jìn)行多角度地提問和安排相關(guān)任務(wù)，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步深化。這種教學(xué)模式需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排。而這種設(shè)計(jì)絕不是第一步講什么，第二步講什么，怎樣講。這種課堂設(shè)計(jì)是一種全新的理念，在確定好教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)考慮如何導(dǎo)入，展示問題，凸顯問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去解決問題，完成任務(wù)。為了適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求，可以有多種方法，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)一些有益的環(huán)境和資料。整堂課應(yīng)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，為此教師為這一節(jié)課的安排（教學(xué)設(shè)計(jì)）要付出比以往多幾倍的艱辛。正是如此，很多教師對(duì)新課程理念下教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)出畏難情緒。究其原因，主要是因?yàn)槟壳皩W(xué)校對(duì)教師工作量的考評(píng)與課程改革的實(shí)際情況不匹配。但是也有很多教師克服重重困難，已經(jīng)設(shè)計(jì)了很多體現(xiàn)新課程理念的課例。大家的感受是：這樣設(shè)計(jì)一節(jié)課，好比寫一個(gè)小劇本，進(jìn)入課堂時(shí)，教師相當(dāng)于一名“導(dǎo)演”，整個(gè)課堂教學(xué)完全是圍繞怎樣安排和帶領(lǐng)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例一：北京44中楊翠英老師在講授《體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考——揭開人工智能的神秘面紗》一課中關(guān)于人工智能的魅力的片斷，就是按照以上思路設(shè)計(jì)的。楊翠英老師備課時(shí)做了大量準(zhǔn)備工作，下載了一些體驗(yàn)人工智能的軟件，親自實(shí)踐后篩選出其中的三個(gè)，并為每款軟件設(shè)計(jì)了體驗(yàn)報(bào)告，以引導(dǎo)學(xué)生操作。為了節(jié)約時(shí)間、提高效率，各組體驗(yàn)不同內(nèi)容，然后進(jìn)行交流。四組分別體驗(yàn)了五子棋博弈（人機(jī)大戰(zhàn)）、手寫識(shí)別、 機(jī)器翻譯（中英文互譯）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，動(dòng)手試驗(yàn)，興趣濃厚。隨后各組推選代表發(fā)言，闡述學(xué)習(xí)感受及體會(huì)，各組發(fā)言后教師針對(duì)學(xué)生操作中的一些問題給予了指導(dǎo)，起到了總結(jié)的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一個(gè) “學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開放的、探索的過程，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中收獲了知識(shí)，體驗(yàn)了探索的樂趣，增強(qiáng)了信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，教學(xué)真正成為了師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

案例二：北京31中牛英會(huì)老師在Excel應(yīng)用教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中家庭擁有電腦、汽車、寵物等情況，在各班小組范圍內(nèi)開展調(diào)查，然后各班將小組調(diào)查結(jié)果用Excel建立數(shù)據(jù)表并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再將統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)表上傳到教師機(jī)。教師再將各班統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)表發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用Excel建立年級(jí)數(shù)據(jù)表（注：年級(jí)數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)引用的是各班統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后，學(xué)生根據(jù)年級(jí)統(tǒng)計(jì)表創(chuàng)建圖表進(jìn)行分析，學(xué)生們?cè)诜治鲋懈惺艿剑骸艾F(xiàn)在人們生活水平提高了，養(yǎng)寵物的人越來越多，寵物數(shù)量的增多，不僅會(huì)造成地面環(huán)境的污染，還會(huì)浪費(fèi)資源。如果每一個(gè)人有一只寵物，那么全世界就會(huì)有N多只寵物，每天將會(huì)為這些寵物花多少精力、時(shí)間和金錢呀！” “汽車給人們的出行帶來了方便，但是汽車數(shù)量的快速增加，排出的尾氣會(huì)污染空氣，傷害人的身體，能源會(huì)不斷地減少，堵車的‘長(zhǎng)龍’也會(huì)越來越長(zhǎng)。” “電腦這一類高科技產(chǎn)品所占比例較大，消耗電能較多，淘汰的廢舊電腦無法處理，將成為電子垃圾。”本節(jié)課教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。

我認(rèn)為教師要從以下幾方面扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者這一角色。一是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；二是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)；四是創(chuàng)建一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛，采取各種適當(dāng)有效的方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲；五是與學(xué)生一起分享自己的情感和想法；六是和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；七是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，教育學(xué)生與他人友好相處，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。我認(rèn)為教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先應(yīng)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)者。

2. 恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、更好地承載教學(xué)任務(wù)

好的課堂導(dǎo)入，能在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使其思維量充分發(fā)揮到最大值，從而收到事半功倍的效果。當(dāng)情境展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，就應(yīng)成為學(xué)生感知的刺激物。呆板的、常見的、多次重復(fù)的事物，往往不能吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿幾乎為零，這種抑制的狀態(tài)是不利于學(xué)生智力發(fā)展的。當(dāng)刺激物發(fā)生了變化，具備了新異的特點(diǎn)時(shí)，將會(huì)引起學(xué)生的注意。中學(xué)生對(duì)新鮮事物特別敏感，容易被課堂上新奇情境所吸引，這是一種好奇心理。

案例三：北京八中李寧寧老師在講授《圖像合成》一節(jié)課時(shí)采用如下方法創(chuàng)設(shè)情境：教師采用TOP2000進(jìn)行廣播教學(xué)，展示一張本人在背景中的照片。教師問：“大家看老師展示的這張照片，是什么地方呢？”學(xué)生集體回答：“布達(dá)拉宮。”很多學(xué)生齊聲說：“啊！老師什么時(shí)候去的呀？”教師說：“老師沒去過，那照片中怎么會(huì)出現(xiàn)我呢？”學(xué)生答：“修改過了。”教師說：“怎么修改過了？通過什么軟件修改的呢？我們?cè)诰W(wǎng)上能看到很多這樣的照片，我們把它們叫做合成照片。剛才大家看到的照片就是老師合成的。”通過一張照片，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小的教學(xué)情境，幾句對(duì)話引出了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的感受是自然、明了。

案例四：北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)的馬靜老師在講授 《電子表格的應(yīng)用》一節(jié)課時(shí) ，為了讓學(xué)生對(duì)電子表格的一些常用功能留下深刻印象，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)警察抓小偷的破案情境：在這個(gè)情境中教師扮演警察，某學(xué)生扮演報(bào)案人。一上課報(bào)案人向警察報(bào)案，家里被盜，警察（教師）首先讓學(xué)生根據(jù)報(bào)案人的描述，提取出作案人的許多特征，然后給出一個(gè)有若干犯罪記錄的人的電子檔案，該檔案包含這些人的姓名、年齡、性別、身高、體態(tài)、發(fā)色等特征，接下來讓學(xué)生對(duì)照已提取作案人的特征，利用電子表格的篩選、查找等功能，找出最有可能的犯罪嫌疑人。在這一破案情境中，學(xué)生很自然地掌握了電子表格的一些常用功能的應(yīng)用，使學(xué)生留下深刻印象，這一教學(xué)情境很好地承載了教學(xué)任務(wù)。

引發(fā)思考是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，是啟發(fā)式教學(xué)的核心。有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，使學(xué)生處于提問的狀態(tài)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。在一般情況下，可以把結(jié)果事先展示給學(xué)生，以引起學(xué)生的好奇心，他們會(huì)在心里想：“老師是怎么做到這種效果的呢？ 我應(yīng)該怎么做呢？”恰到好處的設(shè)疑，可造成懸念，引發(fā)學(xué)生思考，尤其是由淺入深、由表及里、由此及彼的層層推進(jìn)式設(shè)疑，能較好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散性思維。比如在教學(xué)生利用Flash 制作雨滴效果時(shí)，可以先把自己做好的效果用大屏幕展示給學(xué)生看，然后分析是如何一步步制作的，層層遞進(jìn)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)還有很多種。根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)那榫常龅綆熒健⒒?dòng)，就能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

3. 開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體作用是如何具體體現(xiàn)的呢？ 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，積極實(shí)踐與探索，把學(xué)習(xí)間接知識(shí)的活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)直接知識(shí)的過程，精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分暴露學(xué)生的思維過程，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作，用學(xué)生自己的語言歸納結(jié)論，教師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和積極引導(dǎo)，及時(shí)地“推波助瀾”。教師以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)揮想象力，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤，正確對(duì)待，在分組交流與討論中讓學(xué)生自我鑒別，總結(jié)規(guī)律與思想方法，既要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽、會(huì)講”。實(shí)施以“活動(dòng)——探究——發(fā)現(xiàn)——交流——反思”為主的教學(xué)基本模式，進(jìn)一步完善在反思中創(chuàng)新的教學(xué)理念。

案例五：北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)董玥老師在講授 《視頻剪輯——蒙太奇剪輯手法》 一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解并掌握蒙太奇的剪輯手法，讓學(xué)生提高視頻剪輯的藝術(shù)性。為了能把通過觀看就比較容易理解的知識(shí)介紹給學(xué)生，本課采用學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提供給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)講義，同時(shí)讓學(xué)生觀看視頻素材，并布置任務(wù)，讓其找出每一個(gè)視頻例子所對(duì)應(yīng)的蒙太奇剪輯手法（平行式組接、平行交叉式組接、積累式組接、比喻式組接）等，然后再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的選擇理由和各種蒙太奇剪輯手法的特點(diǎn)。由于自學(xué)材料對(duì)概念和特點(diǎn)的敘述簡(jiǎn)單明了，學(xué)生是在帶著任務(wù)的情況下學(xué)習(xí)，因此課堂氣氛緊張有序，每一位學(xué)生都全神貫注地看視頻素材，而后又非常認(rèn)真地在自學(xué)材料上找對(duì)應(yīng)于視頻短片中的蒙太奇剪輯手法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

案例六：北京八中李寧寧老師在講授《數(shù)字化圖像加工及簡(jiǎn)單合成》一課時(shí)，采用貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的良性互動(dòng)模式，取得了較好的效果。其教學(xué)流程依次是：看圖分析——摳圖——合成——評(píng)價(jià)——提出創(chuàng)意——引起興趣——自主學(xué)習(xí)——思考實(shí)踐——互相觀摩、增長(zhǎng)知識(shí)——激發(fā)靈感。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成作品的問題、讓優(yōu)秀作品的作者介紹自己的做法、讓學(xué)生互評(píng)作品成為當(dāng)堂課的亮點(diǎn)。

當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于明顯的問題比較敏感，對(duì)于復(fù)雜的問題還難以發(fā)現(xiàn)，拿出的解決問題的辦法也還不多。還有學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)不夠全面、易受其他同學(xué)影響。這說明什么呢？不是教學(xué)模式有問題，而是學(xué)生的適應(yīng)性不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來受“師講生聽”模式的影響，不愛思考，懶于發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)接受成為這一代學(xué)生的通病，尤其在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的信息技術(shù)課時(shí)，學(xué)生的畏懼心理更為明顯。因此，教學(xué)時(shí)信息技術(shù)教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間和空間，圍繞信息技術(shù)的主干知識(shí)，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論，并且堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這樣掌握的知識(shí)才是學(xué)生“習(xí)得”的知識(shí)。

信息技術(shù)教學(xué)中的熱點(diǎn)問題

1. 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)沒有課標(biāo)怎么辦

信息技術(shù)是一個(gè)發(fā)展中的學(xué)科，目前從全國(guó)看，在義務(wù)教育階段各地都不同程度地開設(shè)了信息技術(shù)課，也有信息技術(shù)教師。但由于信息技術(shù)在義務(wù)教育階段學(xué)科的位置始終沒有確定。因此到目前為止，教育部還沒有頒布義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)工作帶來極大的不便。據(jù)悉，有關(guān)專家正在努力做這方面的工作，有望近期得到解決。

在此我建議，在沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，各地區(qū)教研部門應(yīng)建立本地區(qū)的臨時(shí)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的建立可參考2000年教育部頒布的《全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)綱要》和2004年頒布的《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)參考眾多版本的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)課本和參考書，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)的情況制定一個(gè)臨時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。如果當(dāng)?shù)貨]有人做這事，教師還可根據(jù)本校情況自己確立一個(gè)臨時(shí)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。總之，這是有利于教學(xué)和教學(xué)研究的大事。

案例七：北京西城小學(xué)信息技術(shù)教研員朱慧老師經(jīng)過多方調(diào)查，組織了部分小學(xué)兼職教研員和骨干教師，經(jīng)過學(xué)習(xí)2000年教育部頒布的《全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)綱要》和2004年頒布的《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，編寫了《西城小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參考》。經(jīng)過三年的使用，大大方便了小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)和教研工作。

2. 在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間計(jì)算機(jī)知識(shí)差異不斷擴(kuò)大，怎樣解決

信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間計(jì)算機(jī)知識(shí)差異不斷擴(kuò)大是一個(gè)普遍問題。曾經(jīng)有人提議分班教學(xué)，但在實(shí)際操作時(shí)學(xué)校管理部門很難實(shí)現(xiàn)。為此，我們也做過多種實(shí)驗(yàn)。新課程倡導(dǎo)我們要面向全體學(xué)生。經(jīng)實(shí)驗(yàn)，我覺得只能在教學(xué)設(shè)計(jì)上想辦法，應(yīng)采取任務(wù)分層的方法來滿足不同水平的學(xué)生。這樣做同樣加重了教師備課的工作量，教師要應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)很多不同水平的任務(wù)，來滿足全體學(xué)生。對(duì)于有顯著專長(zhǎng)的學(xué)生，還可以請(qǐng)他做專題講座。

案例八：北京八中××同學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)病毒特別感興趣，見我面經(jīng)常問：“張老師，最近有什么新病毒嗎？”他到處收集病毒，有些癡迷。這位學(xué)生上課聽課不夠全神貫注，因此學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，在班里也不受關(guān)注。通過聊天我感覺他對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的知識(shí)懂得很多，有一次我和他商量，請(qǐng)他為全班做一次關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒的講座。他聽了很振奮，在家足足準(zhǔn)備了一個(gè)多星期，甚至家長(zhǎng)都找來問我：留的是什么作業(yè)，孩子天天在看計(jì)算機(jī)的書。講座那天，他從容地給全班同學(xué)介紹了病毒的形成、發(fā)展趨勢(shì)、如何判斷和防治等，全班同學(xué)聽得非常認(rèn)真，結(jié)束時(shí)響起了雷鳴般的掌聲，這掌聲是每一位同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的掌聲。事后很多同學(xué)很感慨：××同學(xué)是怎么學(xué)的，懂那么多病毒知識(shí)。同學(xué)們有緊迫感，覺得一定要認(rèn)真上信息技術(shù)課，比起××同學(xué)，感到自己太無知了。××同學(xué)對(duì)我說：“老師，我這次可感受到當(dāng)好學(xué)生的滋味了。”我鼓勵(lì)他說：“如果你認(rèn)真學(xué)習(xí)各門功課，同學(xué)們對(duì)你會(huì)更佩服。”××同學(xué)由于體驗(yàn)到成功的快樂，學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力被調(diào)動(dòng)出來，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，反過來又得到同學(xué)、家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可形成了良性循環(huán)。畢業(yè)時(shí)，他考入了自己理想的軍校。

通用技術(shù)課的熱點(diǎn)問題

1. 什么叫通用技術(shù)？通用技術(shù)和信息技術(shù)是怎樣的關(guān)系

媒體上經(jīng)常這樣報(bào)道：開設(shè)通用技術(shù)課是新課程的一個(gè)“亮點(diǎn)”，同時(shí)也是“難點(diǎn)”。亮在什么地方呢？這門課的開設(shè)引人矚目，體現(xiàn)了我國(guó)教育的一大進(jìn)步。隨著科技的進(jìn)步，我們亟待解決的問題是如何提高國(guó)民的科技素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。現(xiàn)在自動(dòng)購票系統(tǒng)和自動(dòng)取票系統(tǒng)等在生活中隨處可見，智能手機(jī)也悄然進(jìn)入我們的生活，一定的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代人生活所必須的。那么什么叫“通用技術(shù)”呢？它與“信息技術(shù)”是什么關(guān)系呢？

在技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)通用技術(shù)有一個(gè)說法：除了信息技術(shù)以外的，所有技術(shù)都叫“通用技術(shù)”，在課標(biāo)解讀中同時(shí)有這樣兩句話：通用技術(shù)不是專業(yè)技術(shù)教育，也不是職業(yè)技術(shù)教育。而通用技術(shù)課程的總目標(biāo)是“提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)”。根據(jù)以上這些要點(diǎn)，我認(rèn)為，開設(shè)這門課，不是必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)某種專業(yè)技術(shù)，而是將盡可能多的技術(shù)介紹給學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)的技術(shù)加以體驗(yàn)，從而達(dá)到提升技術(shù)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)是當(dāng)前最大的通用技術(shù)，由于內(nèi)容很多，又很重要，因此被單獨(dú)分出來，成為技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)分支。

2. 通用技術(shù)課和勞動(dòng)技術(shù)課的關(guān)系

高中新課程中，將原有的勞動(dòng)技術(shù)課取消，隨之而來的是通用技術(shù)課。由于勞動(dòng)技術(shù)課的取消，很多學(xué)校都安排原有的勞技教師教通用技術(shù)課，這些教師有很好的優(yōu)勢(shì)，他們動(dòng)手能力很強(qiáng)。但通用技術(shù)課與勞技課有本質(zhì)的不同，勞動(dòng)技術(shù)課以勞動(dòng)技能的培養(yǎng)為主，而通用技術(shù)課是理論和實(shí)踐并重，不但對(duì)重點(diǎn)的技術(shù)要加以體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，而且要明白很多科學(xué)原理，并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)方法。因此通用技術(shù)課對(duì)教師要求是很高的，既要對(duì)重點(diǎn)技術(shù)有較好的操作水平，又應(yīng)有比較寬泛的、多學(xué)科的知識(shí)。隨著課程改革的深入和教研部門的努力，相信通用技術(shù)教師隊(duì)伍也會(huì)逐漸成熟。

3. 很多教師感覺，技術(shù)與設(shè)計(jì)1和技術(shù)與設(shè)計(jì)2，教材內(nèi)容空泛，缺乏教學(xué)載體

通用技術(shù)教材和教師一樣年輕，由于是一門新開創(chuàng)的課，編寫這樣的教材是一件很難的事，是創(chuàng)造性的工作。技術(shù)與設(shè)計(jì)1和2教材中理論知識(shí)較多，教師處理不好就會(huì)變成純理論課的講解，因此在講解時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，因地制宜地選擇合適的教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)。

案例九：月餅盒做外殼（廢棄物）制作的電容充放電學(xué)具。

我校使用的是地質(zhì)版的教材，我們將第三章《體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐》、第四章《展現(xiàn)設(shè)計(jì)成果》、第五章《再創(chuàng)設(shè)計(jì)新意》三章內(nèi)容選擇了一個(gè)作品為載體，即“電容充放電實(shí)驗(yàn)學(xué)具”的制作。

圖1為電容器充放電的原理圖。電路接通后，先按下K1，VD1紅色發(fā)光管亮，表示充電的過程。松開K1后，電源斷開，此時(shí)按下K2，VD2綠色發(fā)光管亮，表示放電的過程。

制作內(nèi)容：自行布元件、布線；焊接元器件；設(shè)計(jì)外殼（包括選材料）；選寫使用說明書。

教學(xué)目的：學(xué)會(huì)根據(jù)原理圖安裝實(shí)物（鞏固設(shè)計(jì)的“表達(dá)與交流”這部分內(nèi)容）；通過實(shí)驗(yàn)觀察電容器充放電現(xiàn)象（很好地配合了高二物理教學(xué)，同時(shí)認(rèn)識(shí)了發(fā)光二極管等元器件）；學(xué)會(huì)布元件、布線（體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐）；學(xué)會(huì)焊接、安裝元器件（練習(xí)焊接技術(shù)、學(xué)會(huì)使用工具、體驗(yàn)工藝的一般過程）；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)外殼（體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐、畫草圖等、學(xué)會(huì)使用工具打孔等、選擇材料并學(xué)會(huì)加工、體驗(yàn)工藝過程）和撰寫使用說明書。

在制作選材時(shí)我們提倡廢物利用，下面展示的兩個(gè)作品分別是選用月餅盒（圖2）和壞鼠標(biāo)殼（圖3）制作的“電容充放電實(shí)驗(yàn)學(xué)具”。

圖2 用月餅盒制作的電容充放電學(xué)具

圖3 用鼠標(biāo)殼制作的電容充放電學(xué)具