序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的金工實訓鉗工實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：現代職業教育；鉗工實訓；嘗試教學法；成功；工藝品

隨著經濟發展方式的轉變和產業結構的調整要求，在傳統職業教育模式下培養的學生已很難適應這些轉變和要求。從十七大報告中提出的“大力發展職業教育”到十報告中的“加快發展現代職業教育”，“現代”兩字的加入，賦予了職業教育改革發展新的目標和內涵。

作為一名職業院校的專業課教師，我認為現代職業教育不能僅僅滿足于教給人謀生的手段，還要努力實現人的全面發展和持續發展。我從事鉗工教學多年，鉗工教學實訓是中職院校金工實訓中的一門重要工種。因為鉗工技能應用廣泛，很多行業都要涉及到該工種技能，無論是機電、汽車維修、還是機械加工等，它都是不可缺的工種。但是由于鉗工實訓主要是手工操作 ，同學們干一天下來，感到非常疲憊，這對于生活環境優越，缺乏體能鍛煉的95后來講，是難于接受。怎么樣才能改進鉗工教學實訓，發展現代職業教育？以下就是我的一些改進措施：

1.“嘗試教學法”的運用

1.1“嘗試教學法”的概念

嘗試教學法，用準備題搭橋，用嘗試題引路，它以疑引思，學生一看到嘗試題，會馬上打開思路，運用已掌握的舊知識，解決新問題，實現知識的正遷移。在教學中注意積疑、設疑、制造懸念，不斷激發學生的學習興趣，引導學生積極的思考，獨立嘗試，去探索解決問題。如進行圓弧面銼削練習時，首先給學生提出疑問：掌握了平面銼削的技能，那么怎樣才能銼削出圓弧面呢？然后再把嘗試題展示給學生。

1.2嘗試題的設定

嘗試教學中的嘗試題，其形式要多樣、新穎、趣味性濃、思維性較強，要有培養能力、發展智力開發的意圖。如在進行如圖1所示半燕尾槽零件加工中要遇到的一個新問題是：鋸縫與起鋸面不垂直。此時應如何起鋸并順利鋸削？運用嘗試教學法，我是這樣來處理這一問題的，首先讓學生嘗試鋸縫與起鋸面之夾角介于75°-90°之間的鋸縫鋸削，顯然學生用原有技能也能順利完成。但隨著鋸縫與起鋸面之夾角越來越小之后，同學們就會發現在利用原有起鋸方法時，鋸條很難順利起鋸，甚至是無法起鋸，因為鋸條很容易在起鋸面上打滑。這時我們就可引導學生思考怎樣才能在鋸縫與起鋸面不垂直時順利起鋸呢？（首先應使鋸條沿著藍色線條既與起鋸面相垂直的方向起鋸切入約1-2mm后，再將鋸條轉至與紅色鋸縫一致繼續鋸削即可）。完成半燕尾槽零件的加工之后，讓學生討論總結如何才能既快又好地加工制作出這一零件的方法，達到鉗工實訓教學目的。

1.3“嘗試教學法”的目的

同其他學科一樣，鉗工實訓課也需要培養學生的自學能力、自我探索能力以及創新能力，這恰恰是“嘗試教學法”的最終目的。因為在從事機械維修的實際工作中我們將會遇到各種各樣的受損零件需要加工，學生僅僅掌握鉗工實訓課上所學的幾個零件的加工是不夠的，對如圖2所示的半燕尾槽工件進行劃線時，設計的嘗試題如下：

1.3.1如何將毛坯加工成為一個符合技術要求的零件，在對毛坯進行加工之前要不要先將零件輪廓刻劃在毛坯表面之上，其作用是什么？

1.3.2在將零件輪廓刻劃在毛坯表面上之前，為什么要先在毛坯上銼削出基準面，而且還必須銼削出兩個相互垂直的基準面？

1.3.3影響零件輪廓劃線精度的因素有哪些？

這些平淡無奇中設疑出新奇的嘗試題，深入淺出，使抽象的問題淺顯化，即調動了學生的主動性和積極性，也培養了學生的自學能力。

2.打破學模式

在職業院校中，來進行鉗工實訓的班級會很多，有機電專業的、數控專業的、建筑專業的、環保專業的、汽修專業的等等。學制也各不相同，有兩年的、三年的、大專的、技師班的等等。以往我們在組織教學時，都是采取相同的教學模式，加工一樣的零件，要求會使用游標卡尺、千分尺等等。現在我們會根據不同的專業、學制、男女生情況設定不一樣的教學，達到不同的層次。

3.現代化設備的充分利用

我們把鉗工需要掌握的知識、技能、要加工完成的零件、以及一些前期學生制作的精美鉗工作品都制作成多媒體課件，并配有大量的三維立體彩色圖形，學生在鉗工車間的多媒體室就可以自由瀏覽相關課件，大大激發了學生的興趣。

4.合理評分，充分肯定成績

對學生鉗工實訓所加工的每一個零件要及時客觀地進行評分，在不影響打分公平性的前提下，給他們適當多打分加以鼓勵，提高他們的自信心。

通過以上一些嘗試，我們的鉗工教學實訓情況大為改觀，一部分學生還在近幾年職業院校師生技能大賽中取得了優異的成績。總之，作為一名職業院校的一線實習指導教師，我還應該不斷地學習、完善、改進教學方法，跟上現代職業教育的發展步伐，多為國家、企業培養優秀人才。

參考文獻：

[1] 《鉗工知識與技能》中國勞動社會保障出版社 第一版，2007年4月

第2篇

【關鍵詞】工作過程;實訓教學;過程;考核

隨著我國我國勞動就業競爭的日趨激烈，高等職業院校的學生職業能力培養工作被提到了一個前所未有的新高度。實訓實踐教學貫穿于高技能人才培養的全過程，是提高高技能人才培養質量、實現高職教育目標的關鍵。如何通過實訓教學環節的訓練，培養學生實用的崗位技能，畢業后能快速適應生產、建設、管理、服務第一線的工作需求，成為高職院校人才培養的首要問題。2006年以來，示范性建設高職院校積極建設“基于工作過程”的人才培養模式。要求更加重視過程，重視細節，重視動手能力，重視技能水平的掌握和提高。實訓教學通過模擬實際工作環境，采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結合實踐，強調學生參與，學生必須親自動手，先觀察老師示范，模范每個動作，多次訓練和練習，最后形成熟練的連貫的動作。工作環境、案例是手段，目的是培養操作技能，實訓教學在職業教育已經被廣泛接受并采納。課程考核是每門課程教學過程中十分重要的環節，它不僅能評價學生在完成一個學習過程后對知識掌握情況，還能檢查教師的教學水平與教學效果，檢查教學中存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息，對于激勵學生的學習和改進教師的教學方法具有重要作用，它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能，是其他教學環節所不能替代的。《金工實習》是工科多數專業必修的一門專業技能實訓課程，包括車工實訓、銑工實訓、鉗工實訓等，該課程從工程實踐教學的角度出發，提高學生車工、銑工等機器設備的操作使用技能，培養學生的工程應用能力和解決現場實際問題的能力。然而，在實際的實訓教學過程中，考核并沒有發揮它應有的功能，從而導致實訓效果不理想，對實訓教學考核模式的研究是非常必要的。

一、實訓教學考核評價模式存在的問題

現階段，高職實訓教學改革不斷深入，示范性院校已基本建立起“基于工作過程”的實訓教學計劃，實訓教學效果得到了很大的提高。但與之相比實訓教學的考核評價模式卻較為單一，有的以實訓報告為主，以出勤、現場操作結果為輔的成績評定，有的以任務完成的結果（產品的質量）為成績依據。考核模式看似全面，但仍然存在以下問題。

1.考核重結果，輕過程

實訓的最終成績主要依據實訓任務完成的結果進行評定，即以產品的質量好壞來定。簡單化把學生當工人來管理，忽視了學生的學習和成長的過程，對學生是否形成操作技能的考核往往模糊。教學應給學生犯錯誤改正錯誤的機會。一個樣子不好看，但是該生做錯了想辦法補救過來的產品，可能對學生影響更深刻，教學效果更理想。

圖1 考核流程圖

2.存在“替做”的可能

結果不一定全是真實的，存在“一個同學替另一個同學做” 的可能，考核結果不能體現每個學生實訓運作的全過程。針對同學間相互探討、相互幫助、合作學習，要區別對待。

3.任務完成質量的量化指標不明確

基于工作過程的實訓教學，其實訓考核方式一般采用“態度+項目成績+報告”的實訓考核模式。實際操作中多以任務是否完成或完成情況好壞等模糊的標準為成績依據，沒有對實訓項目形成相對完善的質量量化標準和評價依據，無法按照量化指標和規定的評分程序進行考核并評定成績。

4.強調教師的中心地位，忽略了學生的自主評價意識培養

現代企業質量管理中，要求作業者自主檢查既“自檢”、同事之間相互檢查既“互檢”。目前學校的考核過程大多數以教師為中心的評價體系，依然以教師所打的分數為準，卻忽略了小組評價、學生自主評價等方式的發展，學生未形成自主評價的意識，不利于學生興趣和能力的培養。

二、構建基于實訓過程的考核模式

目前，許多學者開展了基于過程的考核研究，現把主要觀點介紹如下：

1.設計思想

實訓教學目的是學生形成熟練的操作技能。例如車工，通過實訓，學生能達到初級車工、中級車工或高級車工的水平，以后工作中，拿著圖紙，能打開車床、安裝工件、車出合格的產品。實訓教學活動主要過程是學生訓練，要想考核整個實訓過程，那么就得將訓練與考核融為一體。一般情況下，一門實訓課程是由若干實訓項目組成，實訓項目的教學順序要按內在的關系進行安排。基于實訓過程考核的教學對每個實訓項目是邊教學邊考核，上一個項目訓練考核合格后才能進行下一個實訓項目的學習，只有每個實訓項目考核合格，這門實訓課程成績才算合格。這里的“過程”考核就是體現在對每一個項目都要考核，這樣就實現了將訓練與考核融為一體。同時，在每次實訓項目考核中還必須考慮學生的出勤情況、課堂表現和勞動態度等。考核流程如圖1所示。

2.子項目考核設計

每個子項目要完全掌握也不是容易的事。訓練是提高技能的關鍵，對每個項目的考核是形成成績的基礎。所以，對每個項目的教學過程既要加強訓練，又要加強考核。為了將訓練和考核二者有機結合起來，對于每個子項目的訓練和考核分為以下幾步：第一步，由實踐指導教師進行現場演示，教師邊講邊示范。教師需要將子項目進行動作分解，分解成若干個動作細節，講清楚每個細節的動作要領、原理解析和錯誤分析，學生犯錯往往是某個細節忽略了。第二步，學生進行訓練，學生分組，要求學生邊操作邊回憶，同組討論，強化記憶和規范，不明白處主動問老師。第三步，對學生動作進行考核，要求學生邊操作邊陳述，可以由小組成員相互進行考核，也可以由教師進行考核，考核者對每一個操作步驟填寫考核卡。教師在巡回走動中，觀察學生操作，有錯誤操作、遺漏動作及時指出糾正。考核完成后，立即將考核卡反饋給學生，讓學生根據考核卡獲知自己的訓練效果，一般指導進一步的有效練習。對于考核不合格的學生，進行再次訓練和考核，直到合格為止。子項目分解如表1。

表1 子項目分解圖

實訓

項目n 必須掌握內容： 教師示范否 學生掌握否 學生能熟練的完整的做好整個動作，掌握該項目，形成能力。

必會內容：細節1 ？ ？

必會內容：細節2 ？ ？

…… ？ ？

必會內容：細節n ？ ？

3.子項目考核卡設計

子項目考核卡反映學生在訓練過程中必須掌握的技能，是客觀、公平、真實考核學生的依據，設計好子項目考核卡是過程考核的基礎。子項目考核卡包括考核內容、考核內容、配分、扣分標準、得分。

三、《金工實習》課程基于實訓過程的考核方案設計

1.設計思想

課程實訓項目和各實訓項目考核權重設計根據過程考核的特點，結合課程內容，可將課程設計成幾個實訓項目。要注意的是，每一個實訓項目要具有一定的獨立性，且易于考核。〈金工實習〉包括車工實訓、銑工實訓、鉗工實訓、熱加工實訓四大模塊，每個模塊是相對獨立的。每個模塊的實訓是一項復雜的過程，每個細節都決定了實訓的好壞，要盡量將實訓內容細化，讓學生盡可能掌握實訓過程中所有的技能。為此，將《金工實習》分4大模塊，其中車工分7個實訓項目，銑工分10個實訓項目，鉗工分5個實訓項目，熱加工分4個實訓項目。表2為〈銑工實訓〉項目考核記分表。

表4 實訓過程的考核與傳統考核的成效比較

班級類型 人數 最高分 最低分 平均分 合格人數 合格率

試點班 48 92 62 78.36 48 100%

非試點班 48 96 0 64.83 45 93.75%

2.項目考核卡設計和使用

對于每個項目都應設計考核卡（表3為考核卡六：“斜面的銑削”項目考核卡），考核卡將每個項目的考核內容、要求和計分標準等都進行了詳細說明。考核卡設計要科學合理，學生見到了考核卡，也就明白實訓要求和目標，起到了引導的作用。為培養學生素養，應將安全文明操作等內容設計在內。每個項目考核完成后，立即將考核卡反饋給學生，讓學生根據考核卡得分情況及時獲知自己的訓練效果。對于考核不合格的學生，進行再次訓練和考核，直到合格為止。過程考核體現在l2項目都有考核卡，按課程的進度，每個項目都要利用對應的考核卡進行考核，只有當上個項目考核合格后才能進行下一個項目的學習和訓練。為了提高學生學習積極性，增強學生責任感，可以將小組評價引入項目考核中來。學生能夠評價成績，說明學生對知識和技能的掌握有質的提升。同時這也可以減輕老師的工作量。至于評分結果可以小組評分和教師評分中的某一方為主，也可各占一定的比例，只要達到了考核的效果，老師可以靈活掌握。

四、總結

實訓過程考核的確在一定程度上克服了傳統實踐教學管理上存在的弊端，通過考核全程化和“準入制”等措施給學生增加了競爭壓力，激發了學生對實踐教學環節的學習積極性。教師反映學生對操作訓練的態度更加嚴謹，考評的操作性和執行效果有了較大改善。表4為實訓過程的考核與傳統考核的成效比較。基于實訓過程的考核模式具有較強的驅動力，使學生的學習目的更加明確，實踐訓練的效果更加突出。過程考核中學生成績與學生對學習的付出成正比，減少了考核的偶然性和隨機性。但是，這種教學模式加大了教師的工作量，教師應當靈活運用。

參考文獻

[1]金根中，吳雄，彪成軍.基于實訓過程的考核模式研究與實踐[J].職業教育研究，2009（1）.

[2]謝陽玉.改革《電工電子》實訓教學培養學生自主實踐能力[J].科學咨詢，2010（7）.

[3]譚波.談電機修理實訓教學的改革[J].職業教育研究，2006（5）.

[4]夏繼軍.基于過程考核的《電機維修實訓》課程考核方案設計[J].晉城職業技術學院學報，2012（6）.

第3篇

關鍵詞：工程訓練 學分制改革 安全實訓 熱加工 創新能力

學分制改革有利于整合教育資源，給學生充分的自主學習空間。工程實訓是一門實踐教學為主的基礎課，是各專業學生學習工程材料及機械制造基礎等課程基礎，必不可少的必修課，高質量完成基本工程訓練，培養具有工程素質和創新型、應用型人才有著不可替代的作用。高素質應用型人才的培養目標，《工程實訓》課程結合大工程背景下制造技術的快速發展趨勢與高等教育的改革精神，以國家教育部本科課程改革指南為指導。改革實訓教學模式，優化實訓教學內容，培養學生的動手能力、創新意識，為我國從制造大國向制造強國邁進打下堅實的基礎。在此前提下如何提高熱加工實訓教學質量，是一個急需研究課題。

我校學分制教學改革，學分制運行一年來，經過工程訓練中心熱加工實訓部一段時間的思考探索研究總結。現將有關做法和經驗與大家分享如下：

一、充分利用學校和中心網站做好熱加工實訓鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等各工種實訓宣傳工作，工程實訓的目的

學生在實訓前對常見零件加工方法、加工工藝知之甚少，如何更合理、更有效的選課，不僅可以幫助實訓學生初步了解機械基礎、加工工藝、同一個零件不同的加工方法、不同的途徑達到相同機械制造的目的，而且可以提高實訓學生學習興趣，與工程訓練中心和實訓教師互動，提高實訓學生興趣，對各種零件加工適用性經濟性和創新、創造性思維等。

1.做出常見零件工藝流程圖和選課參考圖。讓學生在實訓前初步了解常見零件工藝流程加工工藝，供熱加工實訓和各實訓工種學生實訓選課參考，有目的的學習。

例如：車床的主軸、齒輪

（1） 傳統加工：設計、原料選擇、下料——鍛造——預備熱處理（退火、正火）——機械粗加工（車、銑）——最終熱處理（調質）——機械精加工（精車、磨）——零件——零件組裝（鉗工）——機器

傳統加工：設計，實訓學生明確怎樣學好《工程制圖》的意義。原料選擇、下料、鍛造材料成型《工程材料》是基礎，要學生考慮到金屬材料的塑性、變形應力。預備熱處理（退火、正火）不同的材料選擇不同的退、正火方法，其目的是降低金屬材料硬度，便于切削加工；消除鍛造加工使金屬材料變形所帶來的內應力，細化加熱和熱加工變形所帶來的金屬材料晶粒；為下一步熱處理做好組織上的準備；機械粗加工完后進行最終熱處理（調質）可獲得較高的綜合力學性能，讓學生思考為什么不能在粗加工前和精加工后進行最終熱處理；機械精加工完后才能獲得真正合格的零件。

現代加工：設計、原料選擇、下料——鍛造——預備熱處理（退火、正火）——機械粗加工（數車、數銑）——最終熱處理（調質）——機械精加工（精車、磨）——零件——零件組裝（鉗工）——機器

現代加工與傳統加工有什么相同又有什么不同。讓實訓學生帶著問題來學習。一個機器是有許多零件組合在一起的。一臺機床有七至八千多個零件組成，一輛汽車有二至三萬多個零件組成，除了有金屬材料外還有非金屬材料和復合材料。結合大工程背景，除了讓實訓學生考慮材料性能、工藝方法、加工工藝，還要實訓學生考慮以后走上工作崗位設計出的機械的創新性、經濟性、適用性、成本等。最終達到國家所提出的培養卓越工程師的目的。

2.讓熱加工實訓學生先購教材提前通知做好預習、實訓后復習的工作。

熱加工實訓學生在實訓各工種前預習各工種教材。使學生了解實訓的目的和要求，全面了解金工實訓教學的基本內容，了解實訓各工種及其相互聯系，使學生有全局概念，防止所學知識支離破碎，并能將實踐與理論知識聯系起來；同時，使學生掌握安全基本知識，消除安全隱患。讓實訓教師少一點時間講理論課，多一點時間給實訓學生操作，下一次實訓少復習一點已經操作的內容，留多一點時間給實訓學生新內容操作。充分利用在下一次實訓前的間隙把上一次內容充分消化吸收。進行實踐與理論知識交叉互動學習有利于整體性和系統性，有利于學生的工程意識培養和創新精神的形成。這也是學分制好處之一。

二、盡快提高熱加工實訓指導教師的理論和專業水平。培養更多的雙師型人才隊伍

工程訓練中心熱加工指導教師既要有較高機械基礎理論知識又要有很強的動手和指導能力，培養更多的雙師型人才隊伍已迫在眉睫。鑒于工程訓練中心熱加工指導教師有較少學分制指導經驗，因而他們的授課內容、進度、采用新舊國標等情況均不統一。為此，需由中心領導和骨干實訓教師重新修定學分制教學大綱，教學執行大綱組織實訓指導人員討論大綱內容及實施方法，編寫講稿，規范各時間段實訓內容。組織指導教師公開講課，工程訓練中心領導骨干實訓教師和其他實習指導教師等到場聽課，對授課內容和方法等進行規范化，以提高實訓教師的授課水平，相互學習交流。同時舉行了工程訓練講課大賽、實訓操作演示大賽，對講課、操作演示水平進行評獎，以增強指導教師的競爭意識，取長補短。經反復多次講課、操作演示和聽課后，再由中心領導和骨干實習指導教師根據實際情況共同討論制定實訓細則，進而規范每個實訓單元應完成的教學內容，尤其是熱加工各工種大綱每個單元的教學內容，避免出現單元指導教師不同而出現的實訓內容的脫節和不同步現象。不斷提高熱加工實訓教學質量。

請進來、送出去、多交流穩步提高教學質量。中心加大熱加工實訓教師培訓力度，培訓儲備實訓教師，培養一專多能實訓教師。讓更多一線實訓教師在現代企業和兄弟院校工程訓練中心多學習、參觀、交流、研討；讓更多專家、名師、學者給一線實訓教師授課。看看企業發展的方向、兄弟院校工程訓練的經驗，聽聽國內外工程實訓發展方向。以便使一線實訓教師開拓視野、思路，避免閉門造車和師傅帶徒弟那種近親繁殖。穩步提高實訓教學質量。

三、加強安全教育，防范于未然

熱加工實訓實行學分制改革后熱加工固有的特殊的高溫、高電壓、高粉塵、高輻射、有毒氣體、飛濺物等危害，再加上實訓學生一周或幾周實訓一次，學生安全實訓是現在乃至以后工作的重中之重。整潔的實訓環境，完備規范的安全實訓制度，實訓學生和指導教師共同遵守；教學管理部門、實訓部部長不斷督查，查找事故苗頭，不斷整改，防范于未然、做到警鐘長鳴、消除安全隱患。在實訓學生中不僅要強調安全實訓的重要性，更要加強熱加工實訓教師實訓的安全意識。安全的實訓是對國家、社會、學校、學生家長、學生本人負責，而且在實訓教師中強調安全實訓的重要性是對實訓教師職業素質的培養，責任心業績重要考核依據。在實訓全體學生中簽安全承諾書，各班長、學委、學生黨員自動成為安全協管員；在實訓教師中要求掛牌上崗、建立各工種意見箱、黨員示范崗等措施有效的消除安全隱患。安安全全的實訓對學校、中心來說也是一種最大的節約成本，作為國家級示范中心建設單位，安全的實訓更是學校、中心輻射全國重要聲譽之一。

四、抓基礎實訓質量，不斷提高學生的創新能力

創新型人才、綜合素質能力培養，離不開綜合培訓。創新能力培養關鍵不是發明創造，而是要激發學生獨立思考和創新意識的能力。學分制改革后積極貫徹工程實訓基礎，突出學生動手能力培養，注重工程基本素質，啟迪引導創新意識。抓基礎實訓質量，摳實訓每一個細節 。在有限的實訓時間里，讓實訓學生知識技能弄懂吃透。了解各種零件的加工工藝、工藝流程；各種機械創新大賽、自滑車、無動力小車等為載體。逐步提高學生發現問題如何解決問題的能力。在這基礎上才能培養學生的設計能力、創新思維和創新能力。為國家培養更多創新型人才，培養出更多的卓越工程師來。

五、校企聯合，敞開大門辦學。培養復合創新型人才

中心一方面要爭取學校給中心實訓教學經費增加投入，增加教學設備。改善教學環境；另一方面尋找企業合作。學校的投入經費購置的設備永遠趕不上企業更新換代的設備。資金和設備是企業優勢；培養人才是學校的本質。學校是為社會培養人才，爭取企業支持實現優勢互補，互利雙贏。與企業合作培養社會所需要的高素質人才，培養更多復合創新型人才，也是給社會、企業的反哺。

六、結束語

學分制是一種柔性教學管理制度，它能適應社會主義市場經濟對多層次、多樣性、復合型人才的需要；它強調因材施教，有利于學生潛能的發揮，使他們的專業知識和個性達到和諧發展；它對熱加工實訓教師的教學水平提出了更高的要求。為順應學分制的實行，工程實訓應從轉變熱加工指導教師的思想、進一步提高熱加工實訓教師的教學質量、合理安排教學計劃、改善實訓設施等方面深化工程實訓教學的改革，不斷提高工程實訓教學質量。以培養和增強學生的設計能力、工程實踐能力和綜合創新能力。為國家培養更多德才兼備的人才做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]王志海.機械制造工程實訓[M].清華大學出版社，2010-09.

[2]段海峰.關于如何提高新時代金工實習效果的探討[N].科技創新導報，2013-06.

[3]黃新明.應用型機械類本科生金工實習教學改革的探索與實踐[N].湖北理工學院學報，2013-04.

第4篇

實訓課程在高等職業教育中的重要性是顯而易見，但是隨著實訓課程在人才培養計劃與教學計劃中的比例增高，實訓工位的開出比例和學時的增多，隨之而來的問題就凸顯出來了，因為有些實訓存在一定的危險性，如電工實訓，車工鉗工實訓等等，那么擺在學校順利開展實訓課程面前最大的難題就是在增加實訓工位的同時如何保證學生的安全。

1 實訓教學中的安全控制指導思想

隨著高職教育課程的改革，實踐教學將成為高職課程體系中最重要的部分。為保障實踐教學工作的順利進行，預防、控制實踐教學事故，降低實踐教學風險，確保參加實踐教學師生的人身安全，根據教育部《學生傷害事故處理辦法》及《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》，實踐教學安全管理的指導思想是堅持“安全第一、預防為主”的工作方針，按照高度重視、落實責任、突出重點、嚴格監管、不斷整改、注重教育的工作思路，防止安全事故發生。

實訓教學中的安全控制問題根據其發生可以從三個部分去考慮：（圖1所示）

2 當前高職學院實踐教學中安全控制存在的問題

很多學校雖然重視了高職教學中的實踐教學比例，大力修建實訓室和引進具有技師級別的實驗指導員，但是很多實踐教學的配套規章制度就沒有得到重視，譬如對實踐教學中的安全控制制度在很多學校都是空白，領導沒有重視實踐教學安全控制的重要性。在學生實習和實訓的過程中，也沒有對學生進行相關的安全教育，當安全問題出現的時候，很多學生會顯得手足無措。除此外，實踐指導教師對實踐安全事故處理沒有任何的經驗，素質有待提高等等。

3 提高實踐教學安全控制的策略

3.1 做好實踐教學的學生教育工作

在學生入校前的教育中安全教育是一個重要的內容之一，安全教育不僅包括常見的人身財產安全，更要把實訓安全教育作為一個重要的內容單獨列出來，因為實訓是教學中一個非常重要的環節。其次學校要有完備的實訓的安全制度，包括實訓室制度，設備操作制度，違背相關的制度后的處罰制度等等，并且可以做成宣傳板放在顯眼的位置，時刻警醒學生。由于學生年紀比較小，對安全的概念不是那么的強烈，所以安全教育不能專門以開大會的形式展開，會出現上面老師講解，下面學生嘰嘰喳喳完全沒有收到預期的效果。為了提高學生的安全意識，可以通過生動有趣的活動給學生更加有體會的印象，比如觀看火災的視頻，通過慘烈的視覺沖擊，學生會有深刻的體會；也可以通過學校舉辦大型的安全教育活動等等。

在實訓過程中，每個實訓的項目在開始前，教師都應該反復的告之學生正確的操作程序，尤其是在操作中的錯誤動作和會引起安全事故的，并且教師要通過親自的示范后，再叫個別的學生來在全體同學中進行演示，教師對整個演示進行點評，點評哪些步驟是合乎規范哪些存在安全問題，最后才讓全體同學親自來體會。在學生實操的工程中，教師也不能放松警惕，教師需要時刻關注學生的操作步驟，發現危險問題及時的糾正。如果參加實訓課程的學生過多的話，授課教師的安全責任成倍增加，如果有些實訓項目確實存在安全事故發生的可能性比較大，可以增加教師和實訓教師的人手，確實保證整個實訓課程的安全性。

3.2 實踐教學安全的應急體系建設

由于安全事故發生是小概率事件，但是“不怕一萬就怕萬一”，很多教師就放松了對萬一出現安全事故時采取的及時應對措施，這個稱為叫實訓事故的應急機制的建設，譬如有些實訓課程可能會出現劃破手之類的小外傷，在實訓室就應該準備創可貼和碘酒藥水等等。根據實訓項目的不一樣，教師在教學之前就應該把可能出現的任何的安全事故給枚舉出來，并且每個事故都有其對應的采取的對策，即使萬一出現了安全事故，做到心中不慌亂，把整個事故的危險降低到最小的程度。并且在應急體系建設中還要嚴格實施檢查制度，并且檢查制度不要流于形式，譬如要及時更新實訓室的消防設備等等。

3.3 實踐教學中師資安全控制素質提高

實踐教學指導教師必須接受安全管理培訓，認真學習、理解和掌握安全管理、應急處理的基本方法、應變技能，才能指導學生的實踐教學。為了把實踐教學中的危險降低，實訓教師要對危險有足夠的認識，尤其在危險出現的時候有相應的對策和解決方案。如在金工實習的時候，如果學生有了外傷，教師應該有基本的傷口包扎的技能，在相關身體技能實訓時候，學生發生了突發疾病，教師有相應的急救的技術等等。

3.4 實踐安全控制的制度建設

學校實踐教學安全工作領導小組負責領導學校實踐教學的安全工作，制定相關安全管理辦法、分解落實部門職責、協調處理突發安全事故，積極配合有關單位或部門開展應急救助工作，配合有關單位或部門確定事件的性質，并對有關責任人進行追究，負責向上級及有關部門報告情況。實施責任個人制度和上報程序，實踐教學突發事故發生后及時開展安全事故應急處理，保護事故現場，并及時向保衛處、教務處和學生處報告，積極配合相關部門開展實踐教學安全事故的調查和取證工作。各院系的主要領導是本院系實踐教學安全管理工作的第一責任人，每次實訓課程的指導教師對本次實踐教學安全管理負直接責任。

3.5 實踐教學的安全總結反饋工作

每次安全事故發生以后，除了妥善解決問題外，更重要的是對事故的詳細解讀和相關的總結反饋工作。學院要把每次事故作為典型來對學生和教師進行教育，制作圖片、視頻廣泛在學校相關的媒體播放。學校要總結該事故產生的內因和外因，以及在解決過程中的過失或者是值得表揚的地方。任何安全事故的解決步驟為：查清事故原因、確定事故性質、明確事故責任、提出事故處理意見和建議、總結反饋工作。

第5篇

【關鍵詞】 鉗工教學；工作過程；趣味性

鉗工是技工學校曾經作為一門單獨專業進行培養，也是大學工科院系金工實習的主要內容。隨著科學技術的飛速發展，數控技術和機器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實際上鉗工不僅僅是作為培養具有動手能力的高級人才的基礎，而且也是生活中一個適應和改變生活質量的基本技能，是一門培養學生創造性思維和手工制作的最好學科。我院是培養具有中、高級技能的技工院校，作為專業課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創新。

一、改革前期情況分析

（一）生源情況

（1）入學前的文化程度和性別結構

從2010年開始，我院招收的學生90%是初中畢業，年齡一般是在15歲基本上是從初中學校一畢業直接到我院就讀相關專業。我院機械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機電專業學生80%左右也是男生。85%是本地農村戶籍的學生。

（2）學生心理狀態

學生他們在家里是獨生子占大多數。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個性強，獨立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強的從眾心理，缺乏足夠的責任心和替他人考慮的習慣。在學習上絕大多數被認為是中考的失敗者，備受歧視，來自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學技術，對技術的概念是一個籠統認識，真正了解所學的專業范疇幾乎是空白的，對企業的要求和管理認識的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學習的傾向，認為自己初中都學不好，技術更學不好。

（二）鉗工教學情況

（1）教材使用。2013年之前鉗工實訓使用的教材是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業技術學校機械類專業通用教材《鉗工工藝與技能訓練》，中國勞動社會保障出版社2001年出版。這本教材系統地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對部件、機器進行裝配、調試、維修及修理等知識。這些基本技能主要是單獨地講解再配一些技能練習，還是側重于單項技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識多，較全面，這本教材是適合鉗工專業的學生系統地、完整地學習，課題練習側重于操作技能的反復練習，學習過程中比較枯燥無味。對于電氣控制等非機械專業學習就有一定的難度。

（2）教學方式。我院的鉗工教學根據不同專業不同要求安排不同的學習時間。現在我院沒有完全單純的鉗工專業，側重于鉗工的專業是機電一體化（機械類），根據學制有三年制和四年制，相對應就要求參加中級和高級技能鑒定考試，他們每學習期安排6-8周，每周4天左右時間，每天6節課系統地學習，其他專業的學生一般在第二或第三學期安排5-6周的時間進行技能實習。不管是那種專業學習過程中主要以鋸削、銼削技能練習為主，理論講解為輔的一體化教學方式。總體來說學生處在一種被動的接受狀態，沒有主動獲取知識的主動性。這種教學方式對學生體力消耗較大，比較枯燥，對耐心程度要求較高，對學生意志品質考驗是一個考驗，所以學生學習積極性不高，部分學生堅持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學了。

（三）鉗工就業市場情況

通過企業調研和走訪，隨著加工技術的進步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業里并不受到重視，學生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業看中的不僅僅是學生的證書，而是學生具備的學習能力和解決問題的能力，具備良好的職業素養。技能等級證只是說明你具備一定專業知識，并不代表你實際的工作能力。

二、鉗工課程改革

（一）教材設計理念與思路

開發以工作過程導向的課程，以機械產品手工制作、裝配的實際工作任務為載體，模擬企業產品制造的氛圍與情境，來設計和組織教學，建立工作任務與知識、技能之間的聯系；以鉗工基本技能訓練為中心，以工作任務為導向，以國家職業資格標準為依據。工作過程情景化、情景內容任務化、能力培養本位化、項目考核成果化。使學生掌握手工制作零件的基本專業技能；也是為后續的專業課程設計、生產實習及頂崗實習打下良好基礎。 （1）以職業能力為目標組織課程內容 （2）以典型機械產品為載體設計教學內容 （3）以“教、學、做”一體化思路設計教學過程 （4）以企業實際工作過程建立生產性實訓車間 （5）以專兼教師密切合作構建教師團隊 （6）以學生為主體采用多種教學方法和教學手段進行教學 （7）以職業資格為標準強化技能訓練 （8）注重過程評價促進學生全面發展

（二）教材內容設計

教材內容的知識點并不能完全脫離國家職業能力要求的知識，但在編排上就需要跳出學科體系的籬笆，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學生在教師的引導下獨立完成，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。同時借助自編教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。讓理論知識為實踐服務，理論和實踐相統一，緊密相連。教材選用的典型項目具有知識性、趣味性，可以吸引學生的眼球，充分利用學生的好奇心，提高練習技能的積極性。

（1）“萬能工匠”職業素養養成

這個任務打破了專業課程與素養課程、企業管理課程脫離開來的慣例。任務中通過幾個典型案例生動地表述了職業素養對企業利益帶來直接影響，關系企業的生命。現場的“6S”管理知識學習更是進一步縮小了學校與企業的距離，讓課堂變成企業現場。

（2）孔明鎖的制作

孔明鎖相傳是三國時期孔明根據我國木制品卯榫結構發明的益智玩具。這個任務即傳承了歷史文化，感受古代技術，又啟迪創造發明，培養學生創新意識。孔明鎖也被中央臺第十套“我愛發明”節目制作成片頭畫面。孔明鎖由一根長四方體和另五根在同樣大小的長四方體中間開了不同的槽組成。制作時可以六人一組，這六根長四方體加工時即體現了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據實際加工能力，對學生進行分層次教學，加工快的同學可以加工難度大復雜的四方體，加工慢的同學可以加工難度小簡單的四方體。對學生組裝時這六根四方體有嚴格的先后順序和方向，否則組裝不起來，可以讓學生養成必須按工藝要求執行的良好習慣。組裝的過程可以讓學生感受自己的工件加工質量對整個組裝質量的影響，甚至出現由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現象，讓學生體會合作的重要性。

（3）七巧板拼圖的制作

七巧板拼圖是很多學生都玩過的玩具，對自己制作出來更有吸引力。這個任務除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測量等知識。每個學生獨立完成這項任務，通過組裝后可以讓學生認識自己技能的不足，感受產品質量的優劣，也可以認識到工件細節的處理對整個產品質量的影響。加工制作過程中排料時卸下的廢料可以制作小的工件，培養學生節約成本的意識，這也是企業中非常重要的一項工作。

（4）自卸車模型的制作

自卸車模型是使用薄板制作，主要針對汽車專業和電氣控制專業，他們的接觸和應用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務體現不同專業的差異化教學。

（5）綜合鑲配件

這一任務主要針對需要參加技能鑒定的專業適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務主要包含了這些技能要求，滿足學生的練習要求。

（三）教學設計思路

每一學習情境都按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法組織教學。以鉗工實際加工流程為導向，教學過程以一個完整的零件制作過程來進行組織；學生領取任務書后，進行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測方案的設計、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實施、質量檢測等內容。在課程教學中，遵循人的學習認知規律和職業成長規律，制作的零件從簡單到復雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復雜零件、配合件，最后進入簡單機構的制作，使學生隨著學習情境，技術復雜程度和學習難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。

（1）突出任務驅動的教學功能

本課程教學以任務為中心，通過任務驅動讓學生先感知后認知，激發學生潛在的學習動力。學生在教師的引導下綜合運用所學的知識和技能，進行工作任務的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，訓練學生有序的工作方法，培養學生的工作能力和創新能力。

（2）采用“教、學、做”一體化的教學模式

教師在進行理論講解的同時讓學生進行實際操作，學生在完成工作任務的同時融入知識理論講解，學生一邊學一邊做，一邊做一邊學，真正將理論知識與實踐知識有機地結合起來，全面提高學生的知識、能力與素質；既能使學生掌握專業技術知識，又能培養學生的專業實踐能力，促使學生在整個學習過程中既動手又動腦，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能。

（3）鼓勵學生之間的交流與協作

教師應根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。在任務實施的過程中要求學生嘗試不同的方法完成工作任務，并進行各種形式的討論，鼓勵學生之間的經驗共享與交流，讓小組每個成員都能參與小組工作，使學生認識到小組每個成員都各有所長，其知識和技能可以互補，增強學生的團隊協作精神。

（四）教學模式的創新

課程教學實施過程中采用以工作過程為導向的教學模式。為適應教學模式的需要，縮短與企業的差距，扎實有效地鍛煉學生崗位職業能力，課程積極推行“三通三融”工學結合的人才培養模式。

1、培養目標與社會需求相通 2、課程結構與工作過程相通

第6篇

[關鍵詞]二元制；人才培養模式；探索

為貫徹落實《福建省人民政府關于加快發展現代職業教育的若干意見》（閩政[2015]46號）精神，進一步完善校企合作育人機制，推動建立以學校、企業二元主導的現代學徒制技術技能人才培養模式，福建省教育廳等五部門聯合發文頒布了關于實施“二元制”技術技能人才培養模式改革試點的通知（閩教職成〔2016〕10號 ）。閩北職業技術學院積極響應福建省的招生改革，積極探索現代職業教育人才培養模式改革，根據福建南紡有限責任公司的崗位需求，招收了第一期福建閩北版的“二元制”職業教育機電一體化技術專業班。以下是我對閩北職業技術學院機電一體技術專業對“二元制”的現代職業教育的初探。

一、試點目標任務

為圍繞服務經濟社會發展和產業轉型升級需求，探索構建以滿足企業需求為導向的技術技能人才培養工作新機制，實施以“招工招生一體化、企校主導聯合育人”的現代職業教育人才培B模式改革試點，打通技術技能人才專科及以上學歷層次提升通道，提高勞動者職業能力和素養，滿足行業（企業）發展和經濟發展方式轉變對人才的支撐需求，打造福建版“二元制”職業教育品牌。

學院圍繞經濟社會發展和產業轉型升級需求，結合海峽西岸經濟區建設要求，立足閩北，立足福建南紡有限責任公司，構建以滿足福建南紡需求為導向，全面提升以勞動者技術技能和職業素養為主要培養目標的現代學徒制技術技能人才培養模式，因地制宜培養具有現代機械和自動化設備的操作與運行、安裝與調試、維護與維修、設備的改造與升級等能力的技術技能型人才。

二、福建閩北版“二元制”現代職業教育的構建

1.改變傳統招生考試方法

招生對象主要以與福建南紡有限責任公司簽訂勞動合同的在職員工，由福建南紡有限責任公司和學院共同提出招生對象、專業、規模等要求；由省教育廳、人社廳授權學院單獨組織考試，包括文化綜合知識考試、專業基礎考試和崗位技能測試，并根據招生對象的考試綜合成績進行單獨錄取，開展專科全日制學歷教育和高級工學制教育為主的人才培養。

2.制定個性化崗位知識技術技能要求

（1）紡織機械設備維護與維修崗

知識要求：掌握產品公差及測量技術、機械產品及零部件的基本構成、紡織機械的電氣自動控制原理、典型工裝夾具的結構和選用、紡織機械設備操作規程、氣液動控制技術；具備機床機械系統與電氣自動控制系統故障分析能力，紡織機械系統以及電氣自動控制系統管理與維護知識、與人溝通交流能力，團隊協作合作能力，自主學習運用能力，信息收集與分析運用能力，創新創業能力。

技術技能要求：能夠勝任紡織機械設備的維修工作，熟練應用電腦軟件繪圖、具有制圖員中級以上水平，熟悉紡織機械設備國家標準，并獲得鉗工和維修電工證。

（2）紡織機械設備組裝與調試崗

知識要求：掌握制圖的基本知識，機電一體化技術基礎知識，機械制造基礎知識，握電工、電子技術的基本知識，液壓與氣動技術知識，PLC應用的基本知識，機電產品和設備在安裝、調試、運行和維護方面的基本知識，安全知識，專業英語知識，機電設備（含工業機器人）或產品的基本安裝、調試、運行和維修的知識；具有讀圖和制圖的能力；具備與人溝通交流能力、團隊協作合作能力、自主學習運用能力、信息收集與分析運用能力、創新創業能力。

技術技能要求：具有紡織機械設備安裝和調試能力，機電產品或設備安裝、調試、運行和維護的基本技術與技能；掌握閱讀專業資料方法；能夠正確應用不同測量器具；具有裝配鉗工、維修電工技能操作證。

（3）紡紗坯布非織造布質量檢驗與質量管理崗

知識要求：擁有產品公差及測量技術；掌握紡織工藝基礎知識、染整工藝的基本知識、安全知識；具備與人溝通交流能力、團隊協作合作能力、自主學習運用能力、信息收集與分析運用能力、創新創業能力。

技術技能要求：熟練應用不同檢測儀器設備；能夠進行數據分析與處理、制定產品質量管理流程圖。

（4）紡織機械工藝規程編制及實施崗

知識要求：掌握互換性與測量技術，紡織機械加工工藝原則，金屬切削機床基本原理、結構與選用；具備與人溝通交流能力、團隊協作合作能力、自主學習運用能力、信息收集與分析運用能力、創新創業能力。

技術技能要求：掌握零件圖分析方法；能夠設計較合理的工藝流程、選用合適的設備和檢測工具、完成正確的工藝工序卡片制作；具有生產組織與管理能力。

（5）紡織機械產品售后服務崗

知識要求：熟悉較典型的紡織機械設備結構與性能；掌握紡織機械設備安裝及調試知識方法，紡織機械在安裝、調試、運行和維護方面的基本知識，紡織機械設備的故障診斷與維修的基本知識，安全知識；了解營銷知識。

技術技能要求：具有與服務對象進行語言溝通能力；獲得中級以上裝配鉗工與維修電工證；掌握紡織機械機電設備的安裝、調試與維護能力；有良好的產品質量意識與職業素養。

3.轉變傳統教學方式

采取“校企雙主體、工學一體化”的教學方式，閩南職業技術學院與福建南紡有限責任公司根據技術技能崗位需求，聯合制定并實施“二元制”專業人才培養方案，由福建南紡有限責任公司與學院雙師帶徒、工學交替、集中與分散教學的方式共同培養學生，福建南紡有限責任公司參與全部專業主干課程建設。學院結合福建南紡生產管理和學徒工作實際，采取彈性學制，實行學分管理。允許學徒合理安排時間分階段完成學業。教學過程突出行業企業導師責任，福建南紡有限責任公司要選拔優秀技術技能人員和管理骨干擔任學徒的導師，負責學徒在企業的崗位技能操作訓練，技能實踐的專業課程主要在福建南紡有限責任公司完成。

4.重構課程體系

適應崗位需求，對接職業標準，校企共同制定人才培養專業教學計劃，共同研究整合專業基礎課、主干課、核心課以及技能實踐課，共同開發融合專業知識、安全操作技能、生產規范、職業素養于一體的教材、課件等，形成適應職業能力培養的課程體系。

學院與福建南紡有限責任公司共同制訂實踐教學計劃與大綱，強化實踐教學過程。根據國家職業技能鑒定要求，制定崗位實踐教學考核方法，積極探索以解決生產過程的實際項目為導向，提高學生崗位職業能力為核心的團隊式、項目式實踐教學，福建南紡有限任公司提供符合產業發展的前沿技術與技能崗位要求的實踐教學環境。專業主干課程實踐教學以福建南紡有限責任公司生產過程中的真實任務、真實案例進行教學，培養學生崗位技能，實現學習工作無縫對接。實習實訓教學強調加強福建南紡員工動手操作能力，專業課程安排了金工實習、CAD計算機輔助設計（二維）中級考證實訓、紡織工藝操作實訓、非織造設備維護保養實訓、織造設備的維護保養實訓、紡紗設備維護保養實訓、染整設備維護保養實訓、質量檢驗（紡紗、坯布、非織造布）與管理實訓、畢業綜合實訓、畢業設計或專業技術總結等。

5.創新學業考核機制

根據教學目標和教學內容采用形式多樣的校企二元考核與評價辦法。考核內容體現能力本位原則、實踐性原則、實用性原則、針對性原則及可持續性原則。建立以學生自我評價、教師評價、導師評價、福建南紡評價為核心的“二元制” 企業員工學業成績考核機制。逐步探索并建立和完善適合彈性學制和學分制的教學質量評價體系。

通過探索現代“二元制”職業教育新模式，構建校企合作的現代職業教育人才培養平臺，創新以文化素質加職業技術技能的現代職業教育分類考試與評價新模式，打通在職工作人員的“學習―就業―再學習”的技術技能人才培養通道，為福建南紡有限責任公司培養用得上留得住的現代技術技能型人才。

參考文獻：

[1] 福建省教育廳.關于實施“二元制”技術技能人才培養模式改革試點的通知（閩教職成〔2016〕10號） [S].2016.

第7篇

【關鍵詞】行動導向教學法 中職學校 實訓 成績評價 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0221-03

一、傳統實訓成績評價存在的主要弊端

眾所周知，學生實訓成績評價是實訓過程中的重要一環，它在一定程度上反映了老師實踐教學的水平和成果，檢驗了學生的實操能力。良好的評價體系具有激勵、調節、診斷、管理和發展的功能，是師生共同發展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。能否對學生做出正確、客觀、科學的評價將在很大程度上影響學生的學習興趣和學習態度。作為一位長期從事理論教學、實踐教學和實訓管理的老師，我發現傳統的實訓成績評價方式存在較大的弊端，主要有如下幾方面：

（一）評價內容片面，方法單一，重視專業理論和操作技能的考核，忽視對學生綜合素質的評價。

（二）評價主體單一，評價的主客體不平等，基本上以老師評價為主，缺乏學生自評和互評等方式，尚未形成多元評價體系。

（三）突出評價的診斷功能，忽視評價的反饋、激勵、調節和發展等功能。

（四）評價過分關注的是學生的共性發展，忽視了個性發展，不能兼顧學習過程和綜合素質的發展，評價過程和實訓過程有一定程度的脫節。

（五）對于學生的實訓成績評價研究的重點主要局限在評價形式的改變和考核形式的多樣性上，尚未建立起一種比較容易操作的量化評價方法。

二、實訓成績評價體系的組成

行動導向教學法是德國雙元制職業教育的主要教學方式，是上世紀八十年代以來世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是各種以才干為本的教學方法的統稱。它是指以學生為中心，以培育學生行為才干為目的，在教師的行動引導下，經過多種不定型的活動方式，激起學生的學習熱忱和興味，使學生自動運用腦、心、手進行學習的教學方法。

行動導向教學法的整個實施過程包括六個階段：信息收集階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段、評價階段。在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。

學生實訓成績評價是行動導向教學法的重要環節之一，也是學校實訓工作的重要組成部分，是提高實訓質量，提高學生綜合素質的重要手段。在機械專業實訓中采用行動導向教學法，學生除了提高實操能力以外，還全面促進了學生的思維能力、學習能力、創新意識和創新能力的提高。

近幾年來，隨著大專院校的擴招，中職學生的結構發生了較大的變化，生源素質參差不齊，部分學生基礎薄弱，學習能力不強，未形成良好的學習習慣等等。在這種情況下，若采用傳統的成績評價方法效果顯然不好。因此，本人認為，我們必須改革傳統的以學生實訓成績為核心的單一的靜態評價方式，構建一種以學生綜合能力為核心的綜合的動態評價方式，通過效果評價、能力評價、質量評價和創新設計等多方面進行綜合評價，這樣老師不僅注重學生實訓結果的評價，更主要的是注重整個實訓過程評價，注重評價的激勵功能。具體評價方式如下所述：

（一）效果評價

實訓結束后，每位學生以不記名的方式填寫實訓效果測評表（見表1），然后小組討論并填寫測評表，主要用于測評學校和老師的實訓工作情況。學生對實訓效果的評價主要包括對學校的實訓管理制度、實訓內容的安排、老師的工作態度、實訓的收獲程

度等十個方面的內容。雖然效果評價主要是對學校和老師的評價，但從中可以反映學生對實訓的重視程度和參與度，學校和老師可以從另一個側面了解實訓組織過程是否科學，發現問題及時改進，為今后的實訓工作開展提供科學依據。老師根據小組的測評表給予客觀的評分，滿分為10分，原則上從5分起評。

表1 實訓效果學生測評表

（二）能力評價

能力評價主要評價學生的學習能力、操作能力、個性發展、職業能力等多個方面，主要考核學生的查閱資料能力、溝通交流能力、團隊協作能力等十個方面（見表2），由學生自評、小組測評和老師測評三項組成，其中學生自評和小組測評各占40%，老師測評占20%，體現了在評價環節中遵從以學生為主體的原則。

學生自評主要是學生根據自己在實訓中的表現與收獲進行自我評價，以提高自我認識和自我調控能力，達到促進全面發展的目的。小組互評由小組長負責組織討論，針對每位學生在實訓過程中的遵章守紀、團結協作、實訓參與度等方面進行客觀、公正的評價。老師測評是指由實訓老師對每位學生在實訓全程中的遵章守紀、學習態度、操作規范、安全文明生產、團結協作及設備的維護保養等方面進行全程的客觀評價。

表2 學生綜合能力評價表

（三）質量評價

質量評價主要考核學生在實訓過程中對零件（作品）加工質量等方面的掌握、控制、協調能力。主要包括學生自測和老師檢測兩大項，其中學生自測占40%，老師檢測占60%，以老師檢測為主體。例如在模具數控加工實訓中，我們把質量評價細化為CAD、CAM、數控仿真、數控加工和工件質量等五個方面（見表3、4）。實訓成績的高低并不是最主要的，而更重要的是從中發現學生存在的問題，老師也有針對性地幫助學生分析和解決問題，肯定成績，幫助學生樹立自信心，同時充分挖掘學生的潛能，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，為將來的職業發展奠定基礎。

表3 CAM繪圖考試評分表

表4 數控銑床實操考試評分表

（四）創新設計

為加強學生的創新教育，激發學生的創新意識，培養創新能力，在布置實訓任務時，我們便安排了創新設計內容。要求每位學生結合實訓任務，根據自己的興趣與愛好，充分發揮想象力和創造力，通過自由想象、自己設計、獨立制作一個零件（作品），在經驗交流環節時展示。老師根據學生的方案和作品進行評價，滿分為10分，并以附加分的形式計入總成績中。

（五）總體評價

在完成上述評價后老師根據一定的權重比例，對學生進行總體評價（見表5）。其中效果評價占10%，能力評價占40%，質量評價占50%，最后的總評成績即為學生的實訓成績。

表5 學生實訓成績總體評價表

注：上述五個表格均為簡化版本，與實際表格有一定的區別，僅供參考。

三、實訓成績評價應用實例

下面我就以模具數控加工實訓為例，結合行動導向教學法來闡述學生實訓成績評價的具體應用：

模具數控加工的實訓是在第四學期進行的，下面是此次的實訓任務書。

（一）信息收集階段：應該學習或準備的新知識

學生通過前三個學期的車工、鉗工、銑工等工種的實訓，能熟練操作普通車床、銑床、數控車床、數控銑床等；而且通過學習Autocad、Mastercam等軟件，基本可以熟練完成旋鈕開關曲面模型的繪制和刀具路徑編制等工作。

要完成旋鈕開關凸模的加工，大致需四個步驟：曲面造型、刀具路徑編制、程序后處理、實體加工等。其中前三步是在計算機中利用Mastercam軟件完成，最后一步是在數控銑床中完成。為保證加工的順利進行和提高工件質量，避免意外事故的發生，我們利用仿真軟件進行模擬加工，能有效提高學生的操作技能，并可通過檢測零件質量來合理修改工藝參數。

（二）獨立制定工作計劃階段：該如何做？

根據加工零件圖，各小組分組討論，對零件進行結構分析，確定零件加工工藝、工量刃具和設備等。老師應深入到各小組中，仔細傾聽學生的討論，幫助學生確定合理的、可實施的計劃。但老師一定要注意方式和方法，應以學生為中心，不要隨意否定學生的想法，只要不出現原則性的錯誤即可。

（三）決定階段：確定加工加工工具和程序

各小組在老師的幫助下確定出可實施的計劃后，先按實訓任務書的要求查找資料，分組討論，詳細確定每個加工步驟，并由小組長向老師匯報。例如某小組確定的加工方案為：

實體造型曲面造型曲面粗加工曲面精加工程序后處理程序傳輸分中對刀數控加工

（四）實施階段：加工零件

零件的加工過程由學生獨立完成，如果遇到新的技能問題應由老師另外提供幫助，但不一定采用授課的形式。當老師發現學生操作機床存在一定問題以至可能引發意外事故時，必須及時制止。

（五）檢查階段：零件合格否？

學生在加工過程中和加工結束后，應參照評分表獨立地評價自己的零件質量。在計劃實施過程中要不斷地進行檢查，以便能及時糾正錯誤和提高零件質量。一般情況下，首先由學生自己檢查，然后在小組內進行復查，最后才由老師進行檢查。

（六）評價階段：學生的綜合能力怎樣？

學生檢查完畢上交零件，按實訓成績評價體系的要求，老師和學生完成各方面的評價，主要考核學生的綜合能力。

四、結束語

通過一年來在我校模具、數控等專業的實踐證明，運用行動導向教學法組織實訓，并在學生實訓成績評價中采用效果評價、能力評價、質量評價和創新設計相結合的方式來綜合考核學生的職業素養、知識學習能力和專業技能，不僅可以準確反映實訓效果，全面評價學生綜合能力，同時也有利于培養創新人才，對實踐教學改革的全面推進有著不可忽視的促進作用。然而，學生實訓成績評價是一個關乎學校、老師、學生、家庭、社會的多主體的動態系統，如何將企業評價、家長評價等方式納入到學生成績評價體系中，如何保證評價的合理性、有效性、公平性等諸多問題，還有待于今后進一步研究，也需要我們在實踐中不斷嘗試，總結經驗教訓，進一步發揮其獨特優勢，為中職學校教學改革提供新的思路和方法。

參考文獻：

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[2]中等職業學校學生成績評價方式的探索 湖北省自動化工程學校 明興

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[4]項目化課程學生成績評價體系創新研究 江蘇畜牧獸醫職業技術學院 姚芳等

[5]談中職學校學生成績評價模式的改革 九江市科技中專 萬發炎

[6]如何在金工實習教學中培養學生的創新意識和創新能力 中職教學資源網 郜社江

第8篇

關鍵詞：技工學校 模具制造 專業建設

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0171-02

1 模具制造專業設置新背景

模具是工業生產中極其重要而又不可或缺的特殊基礎工藝裝備，其生產過程集精密制造、計算機技術、智能控制和綠色制造為一體，既是高新技術載體，又是高新技術產品。據國際生產技術協會的預測，21世紀機械制造工業零件粗加工的75%，精加工的50%都需要通過模具來完成，模具業的高速發展給予制造業強有力的支撐。模具可帶動其相關產業的比例大約是1∶100，即模具發展1億元，可帶動相關產業100億元，模具是推進裝備制造產業轉型發展和升級的關鍵支撐；同時，制造業的高速發展又促進了模具工業的發展。“工業要發展，模具須先行”。

1.1 義烏行業發展現狀

義烏是浙江經濟非常活躍的一個快速發展中城市，義烏小商品批發市場（又名中國小商品城），創建于1982年，是我國最早創辦的專業市場之一。經過20多年的發展，義烏小商品批發市場現擁有營業面積260多萬平方米，商位50000余個，從業人員20萬，日客流量20多萬人次，連續15年位居全國工業品批發市場榜首，是國際小商品的流通、研發、展示中心，我國最大的小商品出口基地。模具產業是生產企業的“金工車間”，更是小商品制造的“工業之母”。眾多的小商品離不開模具，由此可見，義烏是模具產業最具規模和市場潛力的區域之一，為本專業的發展提供了廣闊的空間和光明的前景。

1.2 模具制造技術專業人才需求的調研

為使我校模具制造技術應用專業畢業生與用人單位需求實現“零距離”對接，我們對行業企業需求進行了深入調研，主要采用了問卷、訪談、數據分析等方法，發放企業56份問卷，回收47份，有效問卷47份，并對16家企業進行深度訪談。

1.2.1 模具制造技術專業人才現狀分析

（1）從業人員基本情況。

調研表明，模具制造企業現有設備主要有普通車床、銑床、平面磨床、外圓磨床，電火花、線切割機床，數控車、銑加工中心，機床都達到了半自動化，并且測量設備基本上光譜化。模具制造企業設備的發展趨勢是電加工設備和數控機床進一步增多，數控機床向多軸、柔性加工自動生產線發展。通過統計發現，模具制造技術專業的從業人員的學歷結構中，中職占35%、高職22%、其他占43%，職業學校畢業生在義烏模具從業人員中占有很高比例，我校實施的“3+2”培養計劃是依據人才市場用人需求制定的科學的計劃。

1.2.2 從業人員崗位分析

模具制造技術專業對應的職業資格證主要有模具制造車工中級、模具制造銑中級、模具制造高級工、鉗工中級等。在走訪企業過程中，大部分企業主管負責人，認為更看重學生的實際操作能力，而不是獲得證書，這一點在企業的問卷統計得到了證明。

（1）模具的制造普通設備和數控設備并用。企業中既有大量的普通車床、銑床、平面磨、外圓磨，先進的電火花、線切割，數控車、數控銑、數控加工中心以及數控柔性加工。

（2）在模具的制造中，除需要大量的數控技能人才外，還有大量的制造崗位需要模具專業技能人才來完成，即銑床工、車床工、磨床工，先進的電火花操作工、線切割操作工。

（3）普通機床雖然聽起來好像傳統，但是模具制造設備發展之快，普通機床現在已經均較為先進，基本上全數顯化，因此，中職模具專業應注意先進設備的學習和訓練。

（4）先進的電火花、線切割在模具制造中發展很快，在模具生產線中電火花、線切割設備多，應用廣，需要的技能人才多，因此，中職模具制造專業應注意該崗位技能人才的培養。

調研中還發現，模具制造的設計開發中，需要較多的設計制圖技能人才，他們除掌握模具制造專業的基本知識外，主要是要掌握CAD、Pro/E、UG的制圖技能。經過調研和分析，中職模具制造專業在模具制造企業的崗位群有：中、低端機械設計職位，包括機械零件圖紙繪制、小型模具設計、普通車銑刨磨等機床操作、機械工藝與管理等。中、低端數控加工技術職位，包括數控車床、數控銑床、數控加工中心、數控電火花等工種的編程與加工操作。中、低職位模具制造職位，包括各種塑料模、壓鑄模、沖壓模等多種模具的開發與制造等。

2 專業建設目標與思路

2.1 專業建設目標

以就業為導向、以服務為宗旨的理念為先導，培養學生的創新創業精神和技術應用能力為重點，緊跟模具制造技術的發展，進一步探索應現代模具制造所需要的計算機輔助設計與制造人才培養的教學體系，培養德、智、體、美等全面發展，從事模具設計、制造、調試、安裝、管理生產一線的高等技術應用型專門人才。

2.2 專業建設的思路

（1）建設具有技師學院特色的教學體系。

（2）建設與現代模具設計與制造相配套的實訓中心。

（3）探索以企業需求為導向，突出專業崗位能力培養，構建本專業“一個導向（以企業需求為導向），一個突出（突出專業崗位能力），工學結合”的人才培養模式。

（4）構建以項目工作過程為導向的模塊式課程體系，以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測為四大模塊的創新型課程體系。

（5）建設一支的德藝雙馨的優秀教師隊伍。

3 模具制造專業的發展及其人才培養方案的調整

3.1 人才培養方案的調整

隨著義烏的產業轉型升級，對模具制造專業的高技能人才的需求更為迫切，在這一愿景下，學校為了使學生掌握的知識結構和就業崗位的客觀需求相一致，不斷的對專業教學進行改革，以適應新的形式，主要體現在以下方面。

（1）理論教學注重理論經驗與企業經驗相結合，構架較寬的理論知識面，實踐教學以企業的崗位任務的具體案例為主，再進行知識的擴展，難易相結合，注重對學生創新技能的培養。

（2）先進的CAD/CAM軟件越來越多地應用在模具設計及加工中，學生應當具備此類軟件的應用能力。

（3）針對企業對人才一專多能的需要，在專業教學中，應加強模具結構分析、模具拆裝、加工及調試等實訓環節，提高學生設計、加工、調試、安裝等專業綜合素質和能力。

（4）具備管理與經營的基礎知識，結合模具制造要追求最佳壽命及最低費用，模具材料應最有效地利用，模具價格估算，開展各種項目與活動訓練，為今后從事技術管理崗位和創業奠定基礎。

（5）建立產教結合“雙贏”機制，與企業更緊密地合作，研究雙方合作事宜如校方的專業設置、培養目標、教學計劃、實習實訓、畢業設計、畢業分配、師資培養等；廠方的市場分析、發展規劃、產品開發、人員培訓、技術難題等。

（6）推動就業準入制度，實行多證制：學歷文憑+職業資格證書。

（7）注重學生職業素養的培養、問題解決能力的鍛煉，團隊協作能力的養成，除了技能要求外，企業對這幾項的軟實力也很看重。

3.2 人才培養模式的探索

以學生的職業道德素質、專業技能水平、就業率和就業質量為核心指標，以用人單位評價、社會評價及畢業生自我評價為依據，以企業需求為導向，突出專業崗位能力培養，通過與義烏模具行業協會、義烏易開蓋實業公司等模具行業企業的合作，構建本專業“一個導向（以企業需求為導向），一個突出（突出專業崗位能力），工學結合”的人才培養模式，為義烏加工制造業培養大批下得去、留得住、用得上的模具制造技術專業的技能型人才。

（1）一個導向（以企業需求為導向）。

通過對專業相關企業進行調研，了解模具專業人才需求，企業崗位設置，針對調研結果和企業情況，制定人才培養目標。

（2）一個突出（突出專業崗位能力）。

模具專業崗位能力主要分：模具設計能力、模具制造能力、模具安裝及調試能力、模具維修維護能力，對于當前企業模具緊缺人才及崗位需求，把主要四個能力做為人才培養的重點。

（3）工學結合。

形成學校與企業共同研究人才培養規格、共同參與理論教學和技能培養，依托學校產業處和學校實訓中心為載體，構筑“校廠一體”的能力培養平臺和“工學結合”的能力培養環境，在教學過程中，推行項目工作任務為導向、教學實訓一體化的教學模式，逐步實現實訓“作品”與“產品”對接，使教學實習在校內生產基地進行，讓學生在車間學習相關技能的同時，獲得一定的勞動報酬，減輕貧困家庭學生的經濟負擔。

（4）改革人才培養評價方法。

強調以社會監控為手段，采取社會參與評價的方式監控人才培養質量。遵循教育主體多元化、培養目標和模式多樣化、人才質量評價社會化等原則。建立由工學結合實習單位、用人單位及行業團體和職業技能鑒定機構等共同參與的人才培養質量的社會監控評價體系。

4 模具制造專業課程體系改革

4.1 基于工學結合的課程體系構建

通過深入企業調研，明確模具制造技術專業技能型人才面向的主要職業崗位是模具設計、模具制造、模具維修及模具安裝調試等工作崗位。確定以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測四大模塊的職業崗位工作過程為基礎，項目為載體的核心課程，構建以“項目工作過程為導向的模塊式”專業課程體系。

4.2 教學資源庫建設

多媒體課件庫：多媒體課件庫主要包括核心項目課程的多媒體課件、圖片、視頻資料等。

教學資料庫：主要包括專業教學計劃、課程大綱、教案等各種教學資料。

試題庫：包括模具制造中級工、高級工技能鑒定試題，以及各類與專業相關比賽試題。

典型模具制造實例庫：包括各種典型結構，涵蓋模具鉗工、機加工、數控加工、電加工各種典型模具零件及其圖紙，達到 10 個典型模具實例。力爭用兩年時間開發《模具數字化學習工廠》教學資源庫，開創“自主探索、虛實結合”的新型教學實訓模式。

5 師資隊伍的現狀和建設

堅持“校企合作、專兼結合、重點培養、加強引進”的原則，培養專業帶頭人1人，引進或在學校現有青年教師中培養5名高水平的雙師型骨干教師。其中專業課教師中具有中高級職業等級證書的教師達到80%，“雙師型”教師比例達到90%，聘請8名能工巧匠擔任實訓指導教師。

6 校內實訓基地建設

根據本專業特點，結合義烏小商品制造業的發展趨勢，結合義烏模具產業的特點，與義烏模具行業協會充分合作，建設高水平、高質量、貼近生產實際的校內實訓基地。以創造真實的生產實踐環境為原則，按照高水平、高效益、有特色、現代化的要求，不斷更新模具加工制造設備，提高模具制造設備的現代科技含量，重點建設模具應用技術實訓車間，模具設計工作室。

7 校企合作、工學結合運行機制建設

（1）成立工學結合、校企合作工作小組。學校成立校企合作運行工作小組，統籌、指導、協調校企合作工作。工作小組由主管部門、學校、企業等相關人員組成，負責制定年度工作計劃并組織實施、檢查、督促，確保校企合作正常運行。

（2）校外實訓基地建設。實施全方位工學結合，走校企合作之路，加快校外實踐教學基地建設步伐，形成“專業、產業、教學”良性循環的職業教育環境。實現與企業在人才培養和技術服務等方面互惠互利，實現雙贏，企業為人才培養提供職業技能培訓條件和物質支持，學校為企業提供所需人才、培訓企業上崗員工，同時為企業新產品研發、科技創新提供技術服務。在現有5個基地基礎上，重點新建3個新的校外實踐教學基地，其中人才技術緊密合作型的基地穩定在8個左右，每年可接納頂崗實習畢業生240人左右。

（3）建立校企合作的約束、激勵和情感溝通機制。建立激勵考核機制，吸引企業參與培養高素質人才的積極性，學校對于積極實施校企合作、努力培養學生崗位能力的企業給予一定獎勵。制定校企走訪聯誼制度，組織開展人員走訪、互訪，加強校企信息交流和溝通，定期或不定期召開校企合作相關人員的座談會、研討會，通過不同形式溝通感情，解決問題，確保校企合作有效、持續運行。