發布時間：2023-03-14 15:09:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的角的教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
知識目標：能理解分三種情況證明圓周角定理的過程，向學生滲透化歸思想。
能力目標：使學生進一步體驗通過觀察可以發現數學問題，并通過猜想、類比、歸納可以解決問題，滲透分類轉化思想。
情感目標：注重激發學生的積極性，使他們勇于自主探索，樂于與人合作交流，體驗探索的快樂和數學思維的美感，提高思維的品質。
[教學過程]：
一、以舊引新，看誰連的快
屏顯三個與圓有關的幾何圖形：
（1）頂點在圓上，兩邊都和圓相交的角。
（2）頂點在圓心的角。
（3）圓上兩點間的部分。要求學生將他們和相對應的概念進行連線。
二、動手游戲，看誰找得多
屏顯游戲規則：
1、拿出準備好的紙板，在圓上固定四個點A、B、C、D。
2、用橡皮筋兩兩連接A、B、C、D四個點。
3、在連結的圖形中一共有多少個圓周角？
4、比一比看哪個小組連得快，連得多，請各小組作好記錄。
5、完成后進行展示，持不同意見的小組可隨時補充。
（學生分小組合作完成，教師參與小組活動，給予指導，學生展示找出的圓周角。）
三、提出問題，引入新課：
問題1：這四大類12個圓周角中，弧所對的圓周角有多少個？
問題2：弧ADC所對的圓周角又有幾個？分別是什么？
問題3：為什么弧所對的圓周角有兩個？而弧ADC所對的圓周角卻只有一個？
學生活動：學生進行小組討論、交流
教師活動：巡視、點撥、評價、板書
[板書]：性質1：一條弧所對的圓周角有無數個，而每個圓周角所對的弧是唯一確定的。
四、動手實驗，看誰猜得對
1、問題啟示：圓周角和圓心角是不同的角，并且有不同的性質，但只要它們對著同一條弧，彼此之間就有著一定的關系。究竟兩者之間存在著什么關系呢？下面請看圖形（電腦展示）
學生活動：小組實驗，在白紙上任意畫一個圓，呼出同弧所對的一個圓心角和一個圓周角。利用量角器量圓周角和圓心角的度數，并填寫實驗報告。
教師活動：巡視、點撥、鼓勵學生大膽猜想，激發學生的探索精神。
（師生互動，每組派一名代表上臺展示實驗結果，教師用幾何畫板軟件動態測量出∠AOB和∠ACB的度數，進一步驗證學生的猜想。
五、細心觀察，初步探索：
師利用幾何畫板的拖動功能和折紙的方法，直觀形象地演示圓心角和圓周角的位置關系，讓系餓感受圓心角和圓周角有且只有三種位置關系：圓心在圓周角的一條邊上；圓心在圓周角的內部；圓心在圓周角的外部。
電腦演示：固定圓周角的一邊，使另一邊繞著圓周角的頂點運動，同時將學生畫的不同情況的圖形進行展示。引導學生進一步類比、歸納，逐步滲透分類轉化的思想，為后面分三種情況證明打好基礎。
（通過這種形象直觀的教學，使學生從運動的觀點理解知識，通過觀察，在探索圖形變換活動中，發展幾何直覺，為分情況說理奠定基礎。）
六、合作探索，突破難點
這是本節課大段時間的學生活動，在這個過程中引導學生達到以下目標：
1、嘗試從不同角度尋求解決方法，提高解決問題能力。
2、鼓勵學生在小組內敢于表達自己的想法和觀點。
3、尊重學生在解決問題過程中表現出來的水平差異。
4、教師不斷加入學生中間，成為他們學習的合作者，讓學生感到師生共同探索的快樂。
七、證明猜想，得出結論
引導學生證明猜想，逐步滲透由特殊到一般，分類討論等數學思想，充分展示學生的證明過程。
[師板書]：性質2：圓周角等于它所對的弧所對的圓心角的一半。
八、進一步探索，完善結論
性質3：同弧或等弧所對的圓心角相等。
九、鞏固定理，初步應用
[電腦展示]：例如：OA、OB、OC都是O的半徑，∠AOB=∠BOC，求證：∠ACB≌2∠BCA（圖形略）
證明：∠ACB=1∕2∠AOB，∠BAC=1/2∠BOC
∠AOB=1/2∠BOC∠ACB=2∠BAC
（使學生在從復雜的圖形中分解出基本圖形的訓練中，培養空間識圖能力。）
十、引導小結，進行反思
引導學生談一談本節課自己的學習體會。
十一、設計作業
【教學目標】
使學生初步認識角，知道角各部分名稱，并在操作的活動中感受角是有大小的，體會到角的大小與兩條邊叉開的程度有關，培養學生的動手操作能力。
【教學重難點】
掌握角的概念，比較角的大小。
【教學方法】
引導、探究、合作、探究。
【教學準備】
扇子、剪刀、鐘面、三角板。
【教學過程】
一、認識角
1．引導學生觀察實物面上的角。
（1）出示大三角板，老師引導學生觀察大三角板上面的角，指出哪些是角，再數數共有幾個角（注意：老師在示范時要規范，不能只指著角的頂點。）
（2）出示一個五角星，學生說出五角星上的角，再說出有幾個角。
（3）出示鐘面，指名學生指出鐘面上的角，示范時用手指著從頂點起沿兩條邊指，說明這就是角。
（4）再轉動時針和分針，讓學生指出哪里是角，然后老師演示出大小不同的角，邊演示，邊說明時針和分針張開得大，角就大；張開得小，角就小，（只是引導觀察，不做進一步說明。）
2．認識角各部分名稱。
（1）將剪刀、三角尺、鐘面上形成的角抽象出來說明是角。
（2）提問：這里的每個角都有幾個頂點？（在每個角上指一指。）
都有幾條邊？（在每個角上的兩條邊上描一描。）追問：一個角有幾個頂點，幾條邊？（相應板書各部分名稱。）請學生上黑板分別指一指角的頂點和邊。
3．引導學生找一找生活中的角。
（1）讓學生想一想日常生活中經常看到哪些角？
（2）引導學生觀察教室中什么東西的上面有角。
（3）學生們獨立判斷。
（4）集體訂正時，請學生們說判斷的理由，特別是對反例判斷的理由。
二、制作角，感悟角的大小
1．我們認識了角，你能想辦法做出一個角嗎？
（1）提問：角必須具備些什么條件？（有一個頂點、兩條邊、頂點要尖，邊要直。）
（2）學生動手操作。組織交流，說一說自己的方法。
2．初步感悟。
（1）將兩根硬紙條釘在一起，拉動開合兩根硬紙條。提問：看一看這樣能不能形成角？角的大小一樣嗎？
（2）說明：鐘面上的時針和分針就是這樣的原理出示鐘面模型，從
12點開始轉動分針。提問：現在時針和分針叉開的角度怎樣？（越來越大。），它們所形成的角又有什么變化，（角也越來越大。）
（3）提問：你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？為什么？（因為它們時針與分針叉開的角度最大（或最小）。）問：通過觀察，你覺得角有沒有大小之分？角的大小與誰有關？
3．進一步感知。
（1）請學生們用手邊的扇子進行操作，進一步感知。
（2）組織學生小組活動，一邊動手，一邊觀察角的大小、扇子兩邊開合的大小。
（3）在確保安全的情況下，請學生們用剪刀再操作一下，觀察一下。
（4）提問：你現在明白角的大小與什么有關嗎？角大，說明什么？角小，又說明什么？
三、比較角的大小
1．通過剛才的觀察，我們知道角是大小之分的，那么如何比較角的大小呢？
2．兩幅鐘面圖：
（1）請學生指出鐘面上的角。
（2）組織分組討論：有沒有好的辦法可以比較出兩個角的大小。
（3）組織全班交流，只要方法合理均可。
3．重點說明重疊比較法。
先把用硬紙條做成的角拉成與左邊鐘面上的角一樣大，再把它放到右邊鐘面上，就可以看出右邊鐘面上的角比較大。
4．動手比一比。
請學生用紙折出大小不同的角，再比一比它們的大小，可以四人一組進行活動、交流，教師注意巡視，做適當的指導。
關鍵詞：語文教學；學案教學； 認識； 實例； 反思
目前的語文課堂教學仍擺脫不了填鴨式、滿堂灌的傳統模式，著名語文教育專家周一貫指出：“反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。”課程改革主張建立“自主、合作、探究”的教學模式，要求創建民主、平等、和諧的教學氛圍，提出把“課堂還給學生”的新理念。
浙江師范大學碩士生導師、浙江師范大學語文教育研究中心研究員鄭逸農老師的“非指示性”語文教育理念指出：傳統的“指示”教學以教師為中心，一切由教師說了算，學生只是教師完成教學任務的工具。而“非指示性”語文教育對此作了反撥和顛覆，這個教育理念的實質是以人為本，堅守對話態度和人文情懷。這一教育理念下的教學形式不再是為了建立教師的權威，不再把學生當成聽話的工具。
著名人本主義教育家羅杰斯認為：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。”培養學生的語文學習能力，不僅是現代語文教學實際的需要，而且是學生終身學習的要求。語文教學模式與方法的轉變刻不容緩，只有改革，才能讓語文教學重煥生機與活力，才能讓學生真實地成長。
一、對學案教學模式的認識
所謂學案式課堂教學模式，就是在老師既定的學習方案指導下，以導學為方法，以教師主導，學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。具體地說，學案，是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的材料依據。其教學過程，是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為提供給學生自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試性活動，將自己所學知識應用于實際問題的解決。總之，學案式課堂教學模式，使學生真正成為學習的主人。
二、“語文學案式教學”與傳統語文課模式相比區別
傳統的語文課堂教學與學案式教學有著質的區別：前者的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，培養學生的自主能力；前者主在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面截然不同。
三、語文教學過程中學案教學模式示例
“學案式”教學，其核心是引導學生自主學習，實現學習的可持續發展。“學案”教學是在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，將“學案”與教材相結合，學生自主學習與教師指導相結合，落實學生的主體地位，使學生學會學習。根據這一指導思想，我認為其特點應該是“多邊互動、師生有效指導、自主創新學習。”
下面我以《邊城》教學活動為例：
活動一：試一試，看誰字音讀得準。
喁喁 黑黝黝 燜菜 碧溪 儺送 涎皮 甬道 莞爾 蒿艾 角隅 胡謅 茨灘 碾坊 茶峒
活動二：比一比，看誰節奏劃得明，課文讀得好。
朗讀第四部分與尾聲段落——翠翠與儺送的見面；引導學生模擬朗讀，讀出語氣。意在涵詠文章，揣摩細微
活動三：尋一尋，看誰美點找得多。
1、分析風景美：學生找出課文中景物描寫的內容；學生誦讀，描述找出的內容。
2、勾畫關系。引導學生結合閱讀提示，回答在本文中“青年男子”“妙齡女子”分別指誰？圍繞在他們身邊還有那些人？劃出人物關系圖。
活動四：體會人情美，人性美。（小組討論）
1、寫了什么
（1）指出小說“寫了什么”？
明確：以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。
（2）課文中體現了哪些“愛”？
明確：祖孫之愛；男女之愛；兄弟之愛。
（3）這些“愛”中所突出的是：翠翠與天保兄弟的愛情。
2、怎樣寫的
（1）以翠翠的心理活動為線索，劃分情節脈絡。
明確：翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”
（2）“薄薄的凄涼”——隱約的內心波動，無法勃發。
“胡思亂想”——擺脫不掉的情思，莫名其妙。
“忽然哭了”——無處言說，人情質樸。
心里沉重——入情漸深
【中圖分類號】 G623.5
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
08―0071―01
“導學案”，顧名思義，就是“導”與“學”，“導”指的是引導、指導；“學”則指的是學生的主動探究學習、合作學習。導學案實際上是用來引導學生學習的一種工具，強調的是在教師的引導下學生自主學習。它不僅是教師的教案，同時也是學生的學案，它搭起了“教”與“學”之間的一座橋梁，引導學生自學、交流、展示和總結，使學生由被動接受為主動探索，從根本上改變了學生的學習方式。
一、導學案的建立
教師在課前要把下堂課的導學案準備好，臨近下課時把下堂課要用的導學案及時發給學生，給學生當作預習材料，引導學生課前預習，并且給學生留作業。在學生預習的時候，給教師的導學案“找茬”，把認為教師“遺漏”的知識點填在上面，把自己看不懂的地方標記出來。下一堂課上，教師會針對學生的導學案評優，看誰做得最好，并進行表揚，以此激發學生學習數學的興趣。自此，一份導學案才真正完成。這樣的導學案不是由教師單獨完成的，學生也參與其中，真正做到了為學生所用。
例如 ，“千克的初步認識”的導學案：
1. 什么是秤？秤是用來做什么的？
2. 1千克有多重？我們身邊有什么東西是1千克？
3. 課堂習題。
4. 拓展延伸。
這是一份簡單的小學數學導學案，教師應避免把導學案做得過分詳細。導學案不是習題集，它只起到引導的作用，學生可以在閱讀教材的基礎上在導學案上繼續提問題。例如，日常生活中買東西，通常用的單位是“斤”。那么，千克與斤如何換算就是學生在課前預習時可能提出或者添加的問題。在課前，由學生自己去找質量為一千克的東西，這樣學生就對一千克有了初步的認識。
二、導學案的運用
1. 課前的情境導入。例如，教學“幾何圖形的初步認識”時，教師創設了這樣的教學情境：“同學們，大家都知道哪些圖形呢？讓我們一起觀察我們的教室，看看大家都能找出哪些幾何圖形或者幾何體？看誰找到得最多？”這就是一個簡單的情境引入過程，從身邊實物出發，學生容易接受，易于理解，本來枯燥乏味的知識講解開始變得生動有趣，教學效果不言而喻。
2. 鞏固推新。例如，出示兩道題：若三角形的底是5厘米，高是3厘米，求三角形的面積；若正方形的邊長是5厘米，求正方形的面積。學生做完題，把學生分成6個小組，每個小組自由畫多邊形，列出相關條件，求多邊形面積，交給其他小組成員完成，看哪個小組會被難倒。通過上述例子可以看出，讓學生自由出題，不僅是對幾何圖形知識的復習，同時也是對學生學習結果的一次檢驗，學生由被動做題到主動出題，提高了學習熱情，實現了主動探索，更是對本堂課知識點的鞏固與拓展。既避免了學習的枯燥乏味，又保證了對本堂課知識點的掌握與運用，真正寓教于樂。
三、導學案在小學數學教學中應用的利弊
導學案的應用改變了傳統單一枯燥的教學方式，以學生主動探索取代了教師單向注入式的教學方式，也順應了課改的要求，提高了學生的學習能力，拓展了學生的思維能力，激發了學生的學習興趣。導學案的引入讓學習變得有趣，也能增強學生與學生，學生與教師之間的溝通，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。但是導學案也存在一些弊端，例如，教師在制作導學案時，如果把控不好，很容易變成學生的習題集，本是創新的教學模式卻陷入僵化。導學案是按照教師的意圖制作的，圈定的學生學習范圍，無形中也會限制學生自由想象的空間。所以在導學案的制作過程中，教師應讓導學案真正實現教師的“導”，學生的“學”。
一、學案導學教學的必要性
1.提高教育質量的客觀需要隨著時代的發展，社會對教育質量的要求越來越高，只有高質量的教育才能為國家的現代化發展源源不斷的輸送人才，過去傳統的填鴨式的教學方法已經不能滿足時代的需求.學生的精力是有限的，特別是初中生，他們正處在長身體的重要階段，每天需要保證充足的睡眠，教育工作者不能通過開設更多的課時，布置更多的作業來提高初中生的學習成績.基于此更加高效的學案導學教學模式被提了出來.學案導學教學模式在學生和老師之間建立了溝通的橋梁，讓學生參與到學案的制定當中來，讓學生可以很快的掌握科學知識，更重要的是讓學生在學習之前對知識的架構有一定的把握，可以為今后的學習進行一些準備的工作.這樣就可以提高學習的效率，讓學生用相對較少的時間，獲得更多的知識.
2.對自主性人才的需求這幾年，國家提出了中國創造的目標，這個目標的實現需要大量的有自主研發能力的人才，經過過去的經驗總結，可以非常明顯的發現，傳統的教育模式不利于自主型人才的培養，學生在被動的接受知識的同時，創新能力沒有得到培養，成為了考試的機器.這種情況對于國家實現科技強國的目標非常的不利.教案導學的教學模式讓學生更多的參加到教學活動當中，這種模式不僅僅可以提高教學的能力，也可以培養學生自主學習的能力.
二、學案導學在初中數學教育中的應用
綜上所述，學案導學是一項讓學生積極參與，提高教學效率的教學模式，在下文中作者將會結合具體的例子進行說明.
1.課前準備課前準備對于學案導學這種教學模式非常的重要，只有老師充分的準備了，才能提高教學效率.如果老師毫無準備，在上課的時候只是片面的照本宣科，學生必然會覺得乏味，沒有興趣，教學的內容也會顯得生澀難懂.在進行課前準備的時候，老師不僅僅要制定教學的計劃以及教學的目標，更應該對學生在理解當中可能出現的問題進行設想，提前準備好相應的解惑的方法，并且準備的解答方法應該通俗易懂，最好列舉一些學生實際生活中的例子幫助學生進行理解.比如：在三角形的全等的教學過程中，教學工作者首先要確定教學的目標：讓學生學會并能熟練使用三角形全等的條件，教學方法：用三角尺等教學工具，讓學生直觀地理解三角形全等的條件.在課堂的教學過程中，教育工作者應該及時地對教學內容進行總結，幫助學生理解.
2.課堂教學在剛剛上課的時候，教育工作者應該先給學生一點時間進行自學，讓學生先用自己的能力去理解新知識，鍛煉其自學的能力，這段自學的時間不宜過長，如果自學時間過長會影響老師的教學工作，影響教學的效果.在自學完成之后，可以讓學生用自己的話闡述自己剛才自學的知識.雖然學生由于語言表達能力和對知識理解深度的印象，自己難以表達清楚自己剛剛所自學的知識，但是學生用自己的語言對新知識進行描繪，可以幫助他們建立起一個初步的印象，幫助他們之后的學習.之后教育工作者對新知識進行講解，并且結合教學工具來幫助學生理解新知識.在課堂的后期，老師和學生一起解決學案中的問題，比如：兩個三角形相中，一組角對應相等，兩組邊對應相等，這兩個三角形全等嗎？并且把教案中，學生難以解答的問題進行標注，以備后期解惑工作的開展.
教學目標
知識目標
1．知道什么是光的反射現象.
2．理解光的反射定律，能應用反射定律解決一些簡單的問題.
3．知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單現象.
能力目標
1．通過觀察分析實驗，總結得出光的反射定律，培養觀察、分析、概括的能力.
2．通過對光的反射定律的分析培養學生的邏輯思維能力.
3．通過光的反射現象的解釋，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力.
4．通過對光路圖的應用，逐漸培養學生空間想象能力和抽象思維能力.
情感目標
通過生動有趣的光學現象調動學生學習興趣，培養學生積極向上的情感.
教學建議
教材分析
本節課由我們能看到本身不發光的物體引入光的反射現象，然后轉入研究光的反射規律，通過實驗總結出光的反射定律，并指出光發生反射時光路是可逆的.隨后介紹了光的兩種反射現象：鏡面反射和漫反射，同時說明我們能從不同方向看到物體正是由于漫反射的原因.本節學習的重點是理解光的反射定律，難點是正確確定入射角、反射角及通過實驗總結出反射規律.
教法建議
1）研究反射規律的實驗盡可能準確，這是上好這一節課的關鍵.
讓學生清楚的看到反射光線與入射光線的關系，對學生總結光的反射定律很重要.雖然誤差不可避免，但由于要得到定量的角度關系，這個實驗的準確度非常重要，做好這個實驗能為學生總結反射定律奠定有利的基礎.
2)要給學生樹立空間的概念
由于我們把光的反射定律最終落實在紙面上的光路圖，很容易造成學生的錯覺，認為光現象都是平面的，要有意識的借助立體模型或微機模擬使學生形象的認識光現象的空間感.
3）通過實驗幫助學生對光路可逆的理解.
4)光的反射定律的表述一定要清楚，語言要準確，要注意入射光與反射光，入射角與反射角的因果關系.
教學設計示例
教學重點:正確確定入射角、反射角；理解光的反射定律
教學難點：引導學生通過實驗探索反射現象的規律
教具：畫有角度的可折疊的白色硬紙板、一面鏡子、兩個光源、一張白紙、大頭針（或牙簽）、鉛筆、直尺
教學過程
一、引入新課
問題引入
為什么我們既能看到發光的物體又能看到不發光的物體？如在遮蔽門窗的教室內，打開電燈，我們不僅能看到發光的電燈，同時還能看到桌椅、墻壁、同學及周圍一切本身不發光的物體，這是什么原因？從而引出“反射”的概念，還可舉例我們看到月亮是因為它反射光，但它不是光源，有人說站在地球上看地球就像一個大月亮.引入反射后，可進一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出問題：光線的反射遵從什么規律？引入新課教學.
二、新課教學
1．光的反射定律
方法1：演示實驗總結規律，按照書67頁實驗進行教學.
演示前，將演示器材一一展示給學生.其中，硬紙板的可折疊性及硬紙板上的刻度一定要讓學生看清楚.
實驗中，邊演示，邊介紹名詞概念：入射點、法線、入射角、反射角.隨后板書光路圖，如圖5-2-1，并標出入射角、反射角的度數.
通過轉動紙板F和改變入射角讓學生回答下列問題：反射光線和入射光線是否一定在同一平面？反射光和入射光線是在法線的兩側還是在法線同側？反射角的大小與入射角的大小有什么關系？
教師引導總結得出光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面內；反射光線和入射光線分居法線的兩側；反射角等于入射角.
方法2：探究光的反射規律（對于基礎較好的學生可使用）
向學生介紹書67頁的實驗器材，并介紹基本概念：入射點、法線、入射角、反射角.
提出問題：一束光射向鏡面，反射光線的位置如何確定？（可提示學生從空間到平面的思路）反射光線和入射光線的位置關系如何確定？反射角的大小與入射角的大小關系如何確定？
學生猜想并設計實驗（可超出書上所給的器材）
實驗探索并得出結論.
教師引導歸納出光的反射定律.
2．光發生反射時光路可逆.
演示：如圖5-2-2圖，A點發出的光經O點反射后到達B點，在B點再放一光源，使其發出的光射向鏡面某點如C點，調整光線BC的方向，使其與BO重合，發現其反射光線與OA重合，從而說明反射時光路可逆.
在講完反射定律以后，可在課堂上增加以下基本練習.
1）光線垂直射到鏡面上，入射角和反射角各等于多少？
2）入射光與界面夾角60°，入射角和反射角各多大？入射光線與反射光線夾角多大？
3）反射光線跟入射光線垂直，入射角和反射角各多大？
4）完成光路圖.（圖略，可選不同類型的題目，參考習題精選5、6、7題形式）
3．鏡面反射和漫反射
方法1：教室內有陽光射入的情況下可用這種方法.
演示：讓一束太陽光斜射到平面鏡上，調整鏡面的方向，會在墻上產生一個明亮的光斑，迎著反射光的方向看，很刺眼；用一張白紙代替鏡面，從各個方向都看不到耀眼的亮光，同時墻上也沒有明亮的光斑.提出問題：這是為什么？然后再用光路圖說明原因.講解鏡面反射和漫反射.
方法2：從反射面入手分析
在紙板上垂直插入幾根牙簽如圖5-2-3，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點？隨后將紙板隨意彎折，如圖5-2-4，這時學生會看到法線不再平行，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點？由此引入鏡面反射和漫反射.
用光具盤演示：鏡面反射和漫反射現象.
總結鏡面反射和漫反射的特點和異同.
鏡面反射
漫反射
相同點
都遵守光的反射定律
不同點
（原因）反射面不同
平整光滑
粗糙不平
（結果）反射光方向不同
有反射光束，其他方位則沒有
各個方向都有反射光，沒有光線集中的反射方向
（現象）人的感覺不同
迎著反射光看很刺眼，常說反光；其他方位看不見，或不明顯.
各個方向都能看清
實例
黑板反光
燈下看書反光
平靜的水面
各個方向都能看清黑板上的字
電影屏幕用布而不用玻璃
一般非光滑物體
三、總結擴展
本節課我們研究了光的反射現象，對于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數學方法分析實驗現象（三線、兩角的關系），并在分析這些關系的基礎上，逐步解釋它的物理本質，形成物理概念，建立物理規律.這樣有助于加深對物理概念、物理規律建立過程的理解，這是研究物理問題的重要方法.
四、板書設計
探究活動
【課題】自制潛望鏡
【活動目的】
潛望鏡的用途很廣，在步兵的戰壕里觀察前方的戰況以及在坦克的駕駛室及炮長的瞄準都用到了潛望鏡.同學們通過制作簡單的潛望鏡可以加深理解光的反射現象以及光路設計原理.
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】設計光路圖，準備用具，制作過程，交流與合作，裝置改進.
【參考方案】
準備兩塊小鏡子.用硬紙片做兩個直角彎頭圓筒或方筒，直徑比小鏡子稍大.在紙筒的兩直角處各開一個45度的斜口，將兩面小鏡子相對插入斜口內（如圖5-2-16所示），用紙條粘好，把兩個直角筒套在一起，即成一個簡單的潛望鏡.
【備注】
1、寫出制作計劃、制作過程及結果分析報告.
教學目標
1．讀懂句子，理解詞語，理解課文內容。了解晴天的夜空中有些什么，培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
2．認識一個新偏旁：小字頭。學會5個生字。
3．能正確書寫生字。
4．朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點
1．讀懂課文內容，理解句義、詞義。
2．識字、寫字。
教具準備圖片，生字卡片，詞語卡片，田字格小黑板。
教學時間二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）讀懂每句話，理解詞義。
（二）在理解詞句的基礎上讀懂課文內容，了解晴天的夜空中有些什么，培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
（三）正確、流利地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）理解詞句，讀懂課文內容。理解月亮和小船的關系；小孩和小船的關系。對句子中疊詞的理解。
（二）朗讀課文。
三、教學過程
（一）板書課題，解題。導入新課。
1．課題中說小小的什么？（船）小船和小小的船，有什么不同？（表示這個船很小很小的意思）
2．我們今天要學習課文是怎樣講這個很小很小的船的。
（二）初讀課文，借助拼音讀準字音。了解小詩共有幾句話。
1．出示卡片、讀準字音。
t$u
ji1n
l!
zu^
ji4n
兩
頭
尖
里
坐
看見
小小的星星月兒
2．認識多音節。
zh9zh!
一只小鳥只看見
3．這首小詩一共有幾句話，分為幾行？（一共有三句話，分為4行）
（三）讀課文，理解詞句，理解課文內容。
1．讀第1句，出示藍天月兒圖。
（1）這一句說的是誰？（月兒）月兒什么形狀？（彎彎的）
①“小小的船”是指誰說的？（指月兒）
②為什么把彎彎的月兒比作小小的船呢？它們有什么地方相似呢？（啟發學生把月兒和小船的形狀聯系起來理解，月兒是彎彎的，像一只彎彎的小船，寫出月兒很可愛）
（2）這句話說的是什么？（彎彎的月兒像小小的船）
（3）理解詞語。
①指名讀第1句。問：你們比一比，“彎彎的月兒小小的船”和“彎的月兒小的船”有什么不同？（“彎彎”比“彎”還彎，“小小”比“小”還小）
②這里“小小的船”是指月兒說的，為什么要說“小小的”呢？（讓學生知道月亮離我們太遠了）
（4）朗讀第1句，讀出對月兒的愛。
2．讀第2句，理解詞義、句義。
（1）指名讀第2句，思考問題，這句里“小小的船”和第1句里“小小的船”意思有沒有不同？（這句里指的是月兒，第1句指的是真的小船）
（2）月兒的形狀除了是彎的，還有什么特點？（兩頭尖）教師讓學生看圖，問：月兒的形狀有什么特點？（彎彎的，兩頭尖尖的）
3．讀第1、2句，讓同學思考，這兩句話講的是什么？
（這兩句話講了月兒的形狀是彎彎的，兩頭尖尖的像一只小船）
指導朗讀，“／”要停頓，加粗字讀重音。
彎彎的月兒/小小的船。
小小的船／兩點尖。
4．學習第3句話，理解詞義、句義。
（1）讀第3句（三、四行）話。讀通順。
（2）理解句義、詞義。
①“我”指的誰？（坐在月兒上的小朋友）
②“我”真的坐在月兒上了嗎？（這是“我”的想象）
③“我”坐在“小小的船里”看見什么了？（星星和天）什么樣的星星？（閃閃的星星）“閃閃”什么意思？（星光不停地一閃一閃的）你看見過“閃閃的星星嗎”？它是什么樣子的？“藍藍”是什么意思？（很藍很藍的意思）在什么時間才能看到這樣的景象？（在晴天的夜里）“只看見”的“只”是什么意思？（因為在晴天的夜晚，觀看天空除了看得見藍藍的天和星星外，別的什么也看不見，所以說“只看見”，“只”是唯獨的意思）
5．練習朗讀。
我在小小的／船里坐，
只看見／閃閃的星星藍藍的天。
（四）朗讀課文，體會感情。
1．教師朗讀課文，讓學生一邊看圖，一邊聽，想象著自己也跟圖上的小女孩一樣，坐在彎彎的月兒上，看到藍藍的天空中一閃一閃的群星，有什么感覺？（星空美，月兒可愛）
2．帶著感情朗讀全詩。
第二課時
一、教學目標
（一）學會5個生字：頭、尖、里、坐、見。認識一個新偏旁：小字頭。
（二）能在田字格中正確書寫生字。
（三）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點、難點
識字、寫字。
三、教學過程
（一）檢查復習。
1．讀生字卡片：頭尖里坐見
2．朗讀課文。
（二）學會5個生字。
1．頭，t$u，拼讀音節，讀詞語：兩頭。
（1）識記字形。啟發學生自學后，說出自己的識記方法。（指名說）
頭，t$u，用數筆畫方法記，一筆點（丶），二筆點（），三筆橫（），四筆豎撇（），五筆長點（頭）。一共5筆。
（2）學生書空練習，口述識記方法。
（3）加深對詞義的理解，口頭組詞。
兩頭東頭西頭人頭一頭牛
（4）指導書寫。
找準該字在田字格中的位置。
①整置：下緊下松。
②筆畫位置。第一筆點，寫在堅中線上半格二分之一的地方。第二筆點，點在左上格的右下角。第三筆橫，從左半格中間橫中線下一點兒起筆，寫斜橫，到右半格中間橫中線上收筆。第四筆豎撇，從離邊線三分之一，豎中線右邊起筆，寫斜豎到中心點撇向左下格中心點。第五筆長點，從中心點右下方起筆，點向右下格中心點，收筆要圓，點要上尖下圓。
③教師帶寫，學生仿寫字頭。
2．尖，ji1n，拼讀音節，讀詞語：兩頭尖。
（1）識記字形，自學，指名說識記方法。（尖ji1n，上下結構，上面小字頭，下面“大”字，兩頭尖的尖，一共6筆）“尖”字上面的小字頭，和“小”字有什么不同？（尖字上面的小字頭，第一筆是豎，“小”字第一筆是豎鉤）
（2）練習書空，記字形。
（3）口頭組詞語，加深對詞義的理解。
兩頭尖鉛筆尖刀尖心眼尖尖銳
（4）指導書寫。
①找準位置。整置（上小下大）；筆畫位置（一筆豎壓豎中線。二、三筆左點、側點，兩邊對稱，四筆橫，斜壓橫中線，五筆斜撇，從中心點上對齊一筆豎起筆，撇向左下格中心點，第六筆捺從橫與撇交叉點起筆捺向右下格中心點頓筆寫捺腳）。
②教師示范，學生仿寫字頭。
3．里，l!，拼讀音節。
（1）識記字形。（按數筆畫方法記字形，一筆豎“丨”，二筆橫折“”，三筆橫“”，四筆橫“曰”五筆橫“”，六筆豎“”，七筆大橫“里”。共7筆）
（2）練習書空，口述識記方法。
（3）口頭組詞語。
里頭里面手里門里地里水里
（4）指導書寫。
①找準在田字格中的位置。上半部斜壓橫中線，最后大橫在下半格一少半的地方。五個橫與橫中間距離相等。第二筆是橫折，第三筆小橫不靠兩邊。
②教師范寫，學生仿寫字頭。
4．坐，zu^，拼讀音節。
（1）識記字形。
①用順口溜記字形：左、右兩個小人，坐在土臺上。
②用部件組合法記字形，上面兩個“人”字，下面“土”字。（人字做部件，捺改為點）
（2）練習記字形。
（3）口頭組詞語。
坐下坐在坐車坐船
（4）指導書寫。
①找準部件位置，左邊的“人”寫在左上格的右下角，右邊的“人”略比左邊“人”高一點兒。下面上第一橫起在橫中線下，收在橫中線上。豎壓豎中線，第七筆大橫占下半格一少半的地方。
②教師示范帶寫，學生寫字頭。
5．見，ji4n，拼讀音節，讀詞語：看見。
（1）識記字形。
用數筆畫方法記字形，一筆豎（丨），二筆橫折（），三筆豎撇（），四筆豎彎鉤（見）。一共4筆。
（2）書空記字形。
（3）口頭組詞語：
看見見到再見會見見面
（4）指導書寫。
①找準筆畫位置，第一筆在離邊線三分之二靠近豎中線寫豎，到橫中線收筆。第二筆橫折，斜橫折到與第一筆對稱的位置。（有的學生把上面“”寫得太寬）第三筆壓豎中線起筆，過橫中線向左撇到左下格中心點靠右一點兒的地方。第四筆豎彎鉤，從中心點起筆，壓豎中線，在下半格一半的地方寫彎，橫向右下格，過中心點寫鉤。
②教師帶寫，學生仿寫字頭。
（三）指導背誦。
1．用問答方式練習背誦。
（1）彎彎的月兒像什么？
（2）月兒還有什么地方像小船？
（3）“我”到了什么地方？
（4）“我”看見些什么？
2．用填空方式練習背誦。彎彎的月兒____________。小小的船_____________。我在__________。只看見__________。
（四）鞏固練習。
1．背誦課文。
2．寫生字。
3．寫出下面各字的筆順。兩____________。里____________。坐____________。
4．填空。
彎彎的（）（）
閃閃的（）（）
【關鍵詞】《人體解剖學》 案例教學法 應用
一、案例教學法教學的對象
高職高專學生是一個特殊的群體，與本科類院校學生存在較大區別，學生大多學習目的不強，學習積極性不高。尤其是我國從1999年實行普通高校擴招以來，生源素質逐年呈下降趨勢，加上他們從高中的文化課學習模式突然轉變為大學的專業課模式，改以前老師的“填鴨式”教學為現在的“師傅領進門，修行在個人”的主動學習，學習方法和學習模式都發生了很大的變化，很多學生感覺不適應。課程改革后，解剖學的教學學時大幅縮短，減少了三分之一。很多時候老師在一次課中要講幾頁紙甚至十幾頁紙的內容，學生反映像在“開飛機”，這對剛剛接觸模式醫學知識的學生來說是非常不利的，學生根本沒有時間來進行消化吸收，進而影響到該門課程的教學。《人體解剖學》是所有醫學課程的基礎，在大一第一學期開設，是所有醫學專業學生必修的專業課，與各科醫學課程有著廣泛的聯系，該課程學習不好，直接會影響到后面各科的學習效果。
二、案例教學法的組織實施
1.組織：在課堂教學過程中，教學是重點，廣義的教學是指教的人指導學的人進行學習的活動;狹義的教學是指在學校內進行的課堂教學活動組織。想把解剖學教好，那么老師既要廣義地也要狹義地教授好學生，根據高職高專學生培養目標來制定教學目標，組織教學內容，明確教學方法， 適應教學環境，從而達到較好的學習結果。學生是教學活動組織的出發點，也是教學活動組織的落腳點，它決定著教育目的的制定，教育目的又影響著教學內容的選擇和編排，教學內容的組織與安排要遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實學習任務及其學習過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習任務，以教學大綱為依據，以教材為基本內容，結合學生的具體情況，做到“四備”（備內容、備方法、備對象、備教具），認真寫好教案。教案在編寫過程中要設計好教學內容，內容包括對上次課的復習、本次課的內容、教學目的與要求、講授或實驗的組織方法、教具、電教教材、本次課小結、課外作業等。針對高職高專學生面對基層、著重偏重動手能力培養的要求，“備、教、輔”相結合，理論與實踐一體化，多想辦法組織好課堂教學。
2.具體實施：在傳統的解剖學教學中，課堂教學是比較難的，該門課的教具很多，圖也很多，要記憶的知識點也很多，學習比較枯燥。老師應該在精心組織教學內容的基礎上，利用現代教學手段，擺脫傳統的教學模式。如自制多媒體課件等，可以使枯燥的教學變得生動起來，上課時只需帶一個U盤即可，授課過程中，除了介紹課本上的知識以外，還要將臨床案例有效地融合進課堂內容，實現理論為實踐服務的目的，培養動手型技能專科人才，通過橫向縱向的講解比較，讓同學感受該門學科在醫學中的重要性。
例一：案例教學法在骨學各論中的應用。
軀干骨部分各部椎骨的特點：首先以胸椎為代表講授椎骨特點，然后細化各部椎骨的特點，最后利用歌訣強化記憶。如“體在前弓在后，中間圍成一個椎孔，七個突起附弓上，上下橫棘關節突”，“頸椎上有橫突孔，胸椎特征是肋凹，腰椎體大棘水平，骶尾形似三角形”，這兩首歌訣就形象地說出了椎骨的主要特點及各部椎骨的細化特點，方便記憶。全部內容講授完畢后，用一個案例進一步加強吸收，如：李大爺，現年62歲，近年來時常感到脖頸酸痛，頭暈頭昏，視物不清，甚至有時出現上肢麻木的情況，根據今天學習的內容，請分析原因。下課前揭曉答案，原來是因為李大爺患有頸椎骨質增生癥，頸椎的橫突孔小，內有椎動脈穿行，頸椎骨質增生后使橫突孔內穿行的椎動脈受壓導致顱內供血不足，出現頭暈眼花的情況，而椎間孔內穿行的脊神經也相應受壓，頸部穿出的脊神經是形成臂叢神經的，臂叢神經管上肢，所以會出現上肢酸麻現象。這樣結合生活中的現象，學生容易理解、接收，大大提高了課堂吸收率，也為后面的神經系統的學習埋好了伏筆。
例二：案例教學法在肌學部分的應用。
講授肌學部分時，因授課總學時受限，整個大節只有兩個學時，授課教師在組織教學內容的時候，只能根據專業特點針對性地精講點撥部分內容，如：護理專業和中醫專業重點介紹四肢肌，臨床專業重點介紹腹肌。以臨床專業為例，在講授腹肌時，以臨床最常見的闌尾炎為例，將病例引入到講授內容中。患者王某，女，無誘因出現右下腹疼痛，經檢查診斷為急性闌尾炎，需馬上手術治療，請根據今天所學知識，說出闌尾手術時需要經過的腹部層次。圍繞題目展開內容介紹，依次經過皮膚――皮下組織――腹外斜肌腱膜――腹內斜肌――腹橫肌――腹橫筋膜――腹膜――腹腔――找到闌尾，結扎并切除，即回答了問題，也完成了教學內容，讓學生明白了腹外側肌群的組成，由外向內，依次是：腹外斜肌、腹內斜肌、腹橫肌。這就會使剛接觸醫學知識的學生們馬上對醫學有了較大的興趣。
例三：案例教學法在消化系統的應用。
在當今社會，因生活節奏比較快，壓力較大，消化系統的疾病是比較常見的。胃和十二腸的疾病比較多見，尤其是胃潰瘍和十二指腸潰瘍，這兩種疾病有相同點也有不同點，我們就可以根據所學的位置知識來有效地進行鑒別診斷。如，李某出現劍突下疼痛，王某出現劍突下偏右的疼痛，劍突下疼痛的多部分是胃潰瘍，劍突下偏右點疼痛的多部分是十二腸潰瘍。這就既方便了學生掌握胃和十二指腸的位置，也可以幫助臨床內科進行鑒別診斷。
例四：案例教學法在脈管系統的應用。
骨學、內臟篇講授完畢后，進入到脈管系的學習，整本教材基本上學完了三分之二了，老師可以利用一個案例使多系統串聯在一起進行強化學習。患者男性25歲，慢性闌尾炎需輸液治療，從手背靜脈網尺側注入藥物到達闌尾的途徑？達到治療效果以后，藥物代謝物經尿排出體外的途徑？貴要靜脈――肘正中靜脈――肱靜脈――腋靜脈――鎖骨下靜脈――上腔靜脈――右心房――右心室――肺動脈――肺靜脈――左心房――左心室――主動脈（升部）――主動脈弓――主動脈降部――腸系膜上動脈――回結腸動脈――闌尾動脈――到達闌尾發揮治療效果――腸系膜上靜脈――下腔靜脈――右心房――右心室――肺動脈――肺靜脈――左心房――左心室――主動脈（升部）――主動脈弓――主動脈降部――腎動脈――濾過屏障濾過――腎小管重吸收――集合管再次重吸收――管――腎小盞――腎大盞――腎盂――輸尿管――膀胱――尿道――體外。這個案例可以使動、靜脈的走形明朗起來，疏通人體的動、靜脈系統，明確血液循環的過程、途徑，也可以把脈管系和泌尿系結合起來，使學生對知識的學習達到融會貫通的目的。
例五：案例教學法在神經系統的應用。
