發布時間：2023-03-14 15:09:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的出差計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
漫天的雨紛然而又廣漠，廣不可及的灰色中竟有這樣一株紅蓮!像一堆即將燃起的火，像一罐立刻要傾潑的顏色!我立在池畔，雖不欲撈月，也幾成失足。想了解更多相關內容，接下來請欣賞：觀察日記花。
觀察日記花1我家的陽臺上有幾盆月季花，我們全家人都喜歡這些花。
月季花的枝條剛長出來的時候，細嫩而柔軟。過一段時間，開始長粗了，細細看去，墨綠色的枝條上長著許多小刺，隨著月季花的生長，這些小刺會由嫩紅色變成淺綠色，最后變成灰褐色。刺也越來越尖，越來越硬，不小心扎在手上還疼呢!
月季花的葉子都是深綠色的，可奇怪的是，每片葉子的邊緣長著軟刺，就好像一個個小齒輪。經過仔細的觀察，我發現這些葉子除了枝端的一片，其余都是對生的，它們就好像一對對可愛的雙胞胎，真是太有趣了!
月花每年開春以后發芽，四、五月間開花。花的顏色很多，有紅色的，叫紅和平;有黃的，叫黃天鵝;有白色的，叫白玫瑰……全都是濃香型的，花朵開得又大又香。每朵月季花都有七八層花瓣緊緊地裹住花蕊。花蕊有桔紅色的、白色的、粉紅色的……有的已經含苞待放，花瓣緊緊地擁抱在一起;有的還是花骨朵兒，看起來苞脹得馬上要破裂似的。
月季花是大家美化環境首選的花，因為它月月開花，過去有人用詩贊美它：“花開花落無間斷，春來春去不相關。”所以，我愛月季花。
觀察日記花2在我家頂樓上，有一個小花園。媽媽在花園里種了吊蘭、石榴、海棠、玫瑰等。我一有空就去看他們。他們是我的好朋友，讓我開心。
這個星期六上午，我寫完作業，又去看花。剛走到鐵門邊，幾束紅艷艷的花朵印入我的眼簾。啊，玫瑰開花了!我急忙湊上前仔細觀看。
火紅火紅的花瓣上聚集著一顆顆亮晶晶的水珠，好像晶瑩剔透的珍珠，又仿佛是有人給撒了白砂糖一般，還像冬天的冰粒子。
花兒旁邊有許多含苞待放的花骨朵，萼片緊緊地包裹著里面的花瓣，像一個個鼓囊囊的酒葫蘆。有的花骨朵站在挺直的樹梢，如同打了勝仗的將軍。
橢圓的綠葉上水珠點點，像鑲嵌在白雪公主裙子上的鉆石，又像兔子國王皇冠上的珍珠。
我摸摸我的頭發，怎么濕漉漉的了?我抬頭看看天，哦，原來，天正下著小雨，輕輕的，細細的，像牛毛，像針尖，像細線。我在雨中竟然感覺不到呢!
雨中的玫瑰，讓人爽心悅目，真是美極了!
觀察日記花3世界上的花有千萬種，爭奇斗艷、千姿百態，我喜愛所有的五彩繽紛的美麗的花兒!我最愛的是花色迷人的玫瑰花!
玫瑰有很多品種，形態各異、五顏六色。有鮮紅的、粉紅的、嫩黃的、潔白的、藍色的……
玫瑰的莖筆直帶刺，如果你不小心碰到了它，它就會溫柔地扎你一下。莖有大有小，有粗有細，顏色是鮮艷的綠色。玫瑰剛長出來的葉子是嫩綠色的，長大后的葉子是墨綠色的。
盛開的玫瑰花層層疊疊，花瓣軟綿綿的，微微的外卷，像綻放的甜美的笑臉。我走近它，聞到了迷人的香氣，像噴了香水似的!
玫瑰花除了讓人欣賞它的美麗，還可以制作成玫瑰花茶、玫瑰香油，深受人們的喜愛!
我愛這美得自然、美得動人、香飄萬里的玫瑰花!
徐老師的話：松原的習作自己一改再改——真是越改越具體生動。就這樣能力吧!可愛的小帥哥……
觀察日記花4在我家院子里種著許多花。今天，我就觀察了其中一種花，它就是—玫瑰花。每次情人節時，爸爸會捧回一大束鮮紅的玫瑰花送給媽媽。媽媽總是笑得合不攏嘴。今天我就來講講我家院子里的玫瑰花。
我來到院子里，只見玫瑰花在盛開著，有幾朵已經凋謝了。玫瑰花的花朵是玫紅色的，花瓣上圓下尖，最下面是白顏色的，那花瓣中間、下面部分都是緊緊貼在一起的，只有上面部分微微向外面翻。
玫瑰花的花桿很長很長，顏色碧綠碧綠。上面長著粗粗的刺，你一不小心，手就會被扎傷哦!花的葉子是雨滴形的，上面有許多小齒，那顏色綠中帶黃，色彩格外鮮艷!那花兒一大簇一大簇地開在花壇里，芬芳迷人，一陣風吹來，風里也有了玫瑰花的香味。玫瑰花的用處可真大!它既可以觀賞，又可以做玫瑰花茶呢!
玫瑰花不僅好看，還可以泡茶喝，我喜歡玫瑰花!
觀察日記花5我舅舅家樓下又長出了好多鳳仙花，比去年多了很多。鳳仙花又叫指甲花、急性子、女兒紅、金鳳花。
到了夏天一棵棵鳳仙花長得挺拔、粗壯;一片片細長的葉子長得密密麻麻的;一朵朵紅的、白的、紫的`、粉的、紅白相間的花，在綠葉的掩映下顯得特別漂亮。
大部分鳳仙花只有兩片花瓣，下端有個勺型的花萼把花瓣托起，花萼的底部還有一根彎曲的花莖，可愛極了，就像一根細細的小尾巴。在微風的吹拂下，花朵一顫一顫的，真像一只只美麗的蝴蝶在綠葉叢中嬉戲。有的鳳仙花有很多花瓣，層層疊疊的，中間是綠色的花蕊。這種與眾不同的花是不是鳳仙花中的女王呢?
鳳仙花的果實，底部圓，頂部尖，一瓣一瓣組合在一起，上面還不滿了白色的絨毛。沒熟的果實是綠色的，里面的種子是白色的。成熟的果實變黃了，輕輕一捏，它就會炸開，里面的種子變成了褐色，一顆顆飛落到泥土里，等著第二年再看花、結果。怪不得舅舅家樓下的鳳仙花越來越多。
鳳仙花除了可以涂指甲，還有藥用價值。下次去舅舅家我要移栽一棵種到我家的花盆里。
觀察日記花6在我家頂樓上，有一個小花園。媽媽在花園里種了吊蘭、石榴、海棠、玫瑰……我一有空就去看它們。
今天是星期六，上午我寫完作業，又去看花。剛走到鐵門邊，幾束紅艷艷的花朵印入我的眼簾。啊，玫瑰開花了!我急忙湊上前仔細觀看。
火紅火紅的花瓣上聚集著一顆顆亮晶晶的水珠，好像晶瑩剔透的珍珠，又仿佛是有人給撒了白砂糖一般，還像冬天的冰粒子。
花兒旁邊有許多含苞待放的花骨朵，萼片緊緊地包裹著里面的花瓣，像一個個鼓囊囊的.酒葫蘆。有的花骨朵站在挺直的樹梢，如同打了勝仗的將軍。
橢圓的綠葉上水珠點點，像鑲嵌在白雪公主裙子上的鉆石，又像兔子國王皇冠上的珍珠。
我摸摸我的頭發，怎么濕漉漉的了?我抬頭看看天，哦，原來，天正下著小雨，輕輕的，細細的，像牛毛，像針尖，像細線。我在雨中竟然感覺不到呢!
雨中的玫瑰，讓人爽心悅目，真是美極了!
觀察日記花7我家有一盆美麗的玫瑰。
你知道它是什么顏色的嗎?也許你會猜想到黃玫瑰、白玫瑰、黑玫瑰……其實它是一盆紅玫瑰。玫瑰花一般有5片葉子，橢圓形的，去掉下面那兩片葉子，上面那三片就像一個“品”字。它的莖是綠色的，如果長得高而直，你就可以剪去這枝條，就能長出側枝，這樣，枝條就不會長得太高，而且變得歪歪扭扭，造型很美。它身上還有很多和針一般尖的刺，你如果碰一下，它就會扎你。可很疼喲!它的花苞呈圓錐形，開花后紅艷艷的，真好看。這一段時間，玫瑰花要一天澆一次水，因為天氣很干燥，玫瑰花紅得像血一樣。
花謝后，花垂下了頭，因為小花覺得自己不美了，所以羞紅了臉悄悄地垂下了頭。如果拿很多玫瑰，把花瓣摘下來，往天上一拋，落下來時就像“仙女散花”，很漂亮……
近年來，我國液化石油氣市場發展很快，家用、商用和工業用氣量持續增加，大小液化石油氣儲配站場遍布各地，儲存罐的數量也就越來越多，單罐容積也有增大的趨勢。
眾所周知，計量工作對于一個企業是非常重要的，沒有正確的計量，談不上維護企業的利益、提高企業的信譽、搞好生產管理，還容易產生貿易摩擦，石油產品的貿易往往價高量大，計量工作尤顯重要。
二、問題的提出
以船運液化石油氣碼頭交接貿易為例，其計量方法一般是用體積重量法，即首先測量計算得到液體體積，再換算成重量的方法，船上儲罐的液位測定普遍采用撥桿式液位計，也有直接在儀表艙讀數的，一般認為，操作規范時，拔桿式液位計讀數比較可靠，岸上接收庫的液化石油氣球罐，按規定其液位測定，除采用玻璃板式液位計外，還要設磁跟蹤鋼帶液位計，這兩種設備的讀數似乎都可靠。
不管是以船上或岸上的那一方計量為準，岸上接收罐的計量是必不可少的，不要以為船上拔桿式液位計可靠，計量準確，岸上接收罐的計量就不重要了，實際上船上讀數也會有問題，如拉桿式液位計的拉放速度、停留的時間、風浪的大小等都可能影響其讀數的準確性，船體陳舊時，由于已作過多次維修改造，其容積表的準確性也值得懷疑，其它一些人為因素也不是不可能。所以，作為收發計量也罷，盤點計量也罷，岸罐計量的準確性是客觀要求。
許多人對液化石油氣球罐上玻璃板直讀式液位計的液位讀數一直沒有懷疑。其實，其讀數直接用于計量時存在一定問題。筆者幾年來在實踐中發現，用玻璃板液位計的讀數來計算，結果極不可靠，比如同一罐（ l,000米3）液化石油氣，不同時間讀取的數據，計算出的結果有時相差10噸以上，
根本不可取。
三、問題分析
如附頁圖一1所示，以1,000米3球罐（φ12米）為例，其玻璃液位計裝于球罐液位導管ABCD[DN 50]的豎直段BC上，該管上下分別與罐頂和罐底相通。
一般認為，導管內的液面和罐內液面處于同一水平面上，其實不一定，可能差別很大，進人導管內的液體，如同進人了死胡同，在某一平衡狀態下，導管水平段CD內的液體承受著垂直段BC內液柱和儲罐內液柱對等的壓力，其作用有如一個活塞，阻隔著經直管內的液體流向儲罐內。
由于儲罐容積大，特別是在儲液很多時，儲罐實際上成了一個大“熱容”，在環境溫度高于罐內溫度時，儲罐吸熱，而在環境溫度低于儲罐內溫度時，儲罐放熱，也就是說，儲罐內的溫度變化不如環境溫度變化大，罐內溫度變化比較溫和，而導管很小（DN50），其中的液體數量很少，導管壁完全暴露，故受環境影響很大，特別是導管處在陽光直射位置時，其溫度變化更大。
我們知道，液體受熱會膨脹，其密度會變小，相反，液體受冷時其體積會縮小，密度會變大，就是說，若果儲罐內液體的溫度和導管內液體的溫度不同時，則其密度也不同，特別是液化石油氣的膨脹系數比水的大得多，密度的差異就更大，不能忽略不計。這時，儲罐內液體和導管內液體的關系，如同“U”形壓差計的工作原理一樣，兩側液柱對“活塞”（水平段）的作用力相等。
假設儲罐內的液化石油氣為：
1．丙烷：異丁烷=50：50。
2．儲罐內平均溫度為T℃。
3．導管內液體的平均溫度為t℃。
4．儲罐內液位為H（m）
5．導管內液位為h（m）
根據烷烴液體的比重和溫度關系圖～ 2可知，丙烷和丁烷的比重在-20℃---＋ 50℃范圍內呈直線變化，而且兩直線大體平行。由圖--2（見附頁）可查得密度（這里，在數值上，比重和密度是相等的）如下：
15℃時：ρ丙15=0.507 ρ丁15 =0.563
40℃時：ρ丙40 =0.468 ρ丁40=0.533
則混合密度為：
ρm15=ΣρiVi=0.507×0.5+0.563×0.5=0.535
ρm40=0.468×0.5+0.533×0.5=0.5005
液體密度變化的溫度系數為：
ν=(ρm40-ρm15)/(40-15)=(0.5005-0.535)/25=-0.00138
某一溫度t℃時的密度為（亦可以直接查圖一2）
ρt=ρ15+ν(t-15)
液位為h時，產生的壓強為：
P=P0+ρ*g*h
任何平衡時刻，導管內液柱和儲罐內液柱對水平段所產生的壓強必定相等，則：
P0+ρ*g*h=P0+ργ*g*H
H=ρth/ρT=(ρ15+ν(t-15))/(ρ15+ν(T-15))*h=(1-ν(T-t)/(ρ15+ν(T-15)))*h
1．當環境溫度高于儲罐內溫度時，設 t＝ 30℃，T＝ 20℃，由式一1可得：
H=(1+0.00138*(20-30)/(0.535-0.00138(20-15)))*h=(1-0.0026)*h=0.974h
2．當環境溫度低于儲罐內溫度時，設t＝10℃，T＝20℃
由式一1可得：
H＝（ l＋ 0.026） h＝ 1.026h（式一3）
以上分析說明，液位計讀數和儲罐內實際液位是有差距的，而且溫差越大，則差距就越大，這樣，用液位計讀數h直接查儲罐容積表，計算出的重量結果必然不準確，而且罐的容積越大，誤差就越大，特別是液位剛好在儲罐赤道帶或附近時誤差大。
這就印證了筆者在實踐中發現的問題：l）在岸上儲罐接收船載低于環境溫度的冷凍液化石油氣（＜10℃）時，計算的結果往往比船上結果偏多，但幾天后重新讀取數據重算時，結果可能又少了許多。2）同一罐液化石油氣，即使經過長時間的停放，使其充分吸／放熱量，達到大體上和環境溫度平衡后，一天之中不同時間讀取的數據，計算得的結果也差別很大，都是因為液位計受環境影響大，而儲罐是一個大“熱容”，受環境影響小，從而產生溫差，導致密度和液位的不同。
以某1000m3球罐為例，其條件同上，不考慮氣相的影響，設液位計讀數 h＝7.0m
1）設液位計內液體溫度為 30℃，罐內液體平均溫度為 20℃，根據式一2，得罐內液位為：
H＝0.974h＝0.974X 7.0＝6.82（m）
由h和H查罐容表，得到液體的體積分別為：
586．928m3和 565．873m3
罐內混合密度為：
ρ20＝ρ15＋ν（t－15）＝0.535－0.00138（20－15）＝0.5281
由G＝0.99785Vρ20算得在空氣中的重量分別為：309．290噸和 298．200噸
就是說，若果直接以液位計讀數計算，則偏多 11.090T。
2）設液位計內的溫度為 10℃，儲罐內平均溫度為 20℃，根據式一 3，則：
H＝1.026h＝1.026X7.0＝7.182（m）
由h和H查罐容表，得液體體積分別為：
586．928m3和 607．809m3
計算出的重量分別為：
309．290噸和 320300噸
就是說，如果用液位讀數直接計算，則偏少 11． 010噸。
四、解決問題的辦法
為了解決儲罐玻璃液位計的讀數誤差問題，筆者認為有如下幾個辦法：
1．公式修正法。
按上述分析的方法，對液位計讀數進行修正，該法實際上難以準確，因為導管內液體的平均溫度難以測準。
2．選擇讀數時間。
改變讀數時間的隨意性，選好讀取時間，能在一定程度上克服環境因素對液位計讀數的影響，最好把讀數時間選在氣溫比較溫和、氣溫比較接近一天之中的平均溫度或接近儲罐內溫的時候，如夏天在日出之前讀數，冬天在早上9：00左右讀
數，但該法對生產作業有一定影響，不夠方便。3．更換液位計內的液體。
在讀數前，把液位計導管內的液化石油氣換掉，可以1）把導管內的液化石油氣放掉，換人罐內新的液體，但該法不安全；2）加一手搖泵，將導管內的液化石油氣往回儲罐內，再從罐內放人新的液化石油氣，然后盡快讀取液位數據。
4加裝計量設備。
可考慮在儲罐頂部增設防爆型雷達測深系統，該法在舊罐上改造較難。
五、結束語
玻璃板直讀式液位計讀數難以讀準，球形儲罐上的磁跟蹤鋼帶液位計讀數又如何？實際情況是，就所安裝的國產鋼帶液位計而言，很大一部分是失效的，這是因為：首先，制造技術和安裝質量上存在問題，鋼帶很容易被卡住；其次是其使用環境惡劣，在接卸液化石油氣船時，特別是罐內液位很低時，高速進人儲罐的液化石油氣，在罐內劇烈翻騰，使鋼帶液位計系統的浮筒及其導向鋼絲波動報大，有時會使磁吸頭脫落，無法計量，有的甚至使導向鋼絲脫鉤，并相互糾纏在一起，從而徹底失去計量作用；再者，即使鋼帶液位計系統沒有問題，但不同組成的液化石油氣及不同的溫度下，其密度亦不同，致使液體對浮筒的浮力不同，從而影響了液位的顯示精度。
關鍵詞：CG插畫教學；基礎；寫生；案例教學；藝術風格
近年來隨著動畫、游戲等數字媒體專業的不斷發展，CG插畫課程得到了較多的關注。這門課程的教學與傳統的美術教學既緊密聯系，又存在巨大差距。扎實的傳統美術功底是CG插畫創作的根基。CG插畫教學也需要安排大量的寫生環節，但在工具、繪畫技法等方面與傳統美術存在區別。CG插畫創作的商業性很強，在數字媒體的各個領域都有廣泛的應用。將真實的創作案例引入教學中，能激發學生的積極性，更準確地把握CG插畫創作的規律與特性。在CG插畫的教學中，過度的強調藝術性或商業性都是有偏頗的，只有同步培養學生個人的藝術風格與團隊藝術風格，方能真正促進學生的發展、適應社會的需求。
1 強化傳統繪畫基礎
傳統繪畫是CG插畫的根基所在，無論創作工具怎樣變化，沒有扎實的傳統美術功底都絕對創作不出優秀的CG插畫作品。強化學生的傳統繪畫基礎是提高CG插畫教學質量的根本所在。當今大多數的高校都會將傳統的素描、速寫、色彩等課程作為CG插畫的前置課程，這是非常必要。但在此基礎上還需更進一步。CG插畫作為一種數字繪畫藝術，無論創作工具還是技法都與傳統繪畫有較大差距。以培養傳統美術人才為目的設置的美術基礎課并不能完美的適應CG插畫課程的需要，應該有針對性地進行一些調整。CG插畫較多的應用于動畫與游戲等產業之中，所以與其相適應的繪畫基礎課須側重于此。在素描與速寫的教學中，除了傳統的教學要求外，還要著重進行抽象、變形以及歸納的練習。既要注重培養學生把握大的形體關系、準確概括動態結構的能力，還要培養學生對事物細節的觀察力與表現力。在色彩的教學中，要注意培養學生對色彩的感受能力、分析能力以及歸納組合能力。要引導學生嘗試多種不同的繪畫技法、繪畫工具。要使學生能夠熟練掌握數種不同的表現手法。
2 注重寫生
寫生是CG插畫教學的重要環節，但本課程現在的教學中普遍對此關注不夠。很多時候CG插畫課程的寫生環節都被傳統繪畫的寫生代替了。此二者不能簡單等同。CG插畫是一種數字繪畫藝術，主要以計算機和數位板為創作工具，應用PS、PT、SAI等繪圖軟件進行創作。它是一種無紙藝術，創作手法與傳統繪畫藝術有著巨大區別，這是它的本質之一。適應CG插畫教學需要的寫生環節，必須同這種本質相吻合。CG插畫教學的寫生當以數字繪畫為主，以傳統的寫生訓練為輔，將兩者有機結合起來。具體而言：首先，要求學生使用計算機、數位板等工具直接進行靜物、人物寫生。使學生在這一過程中熟悉工具與程序的使用、磨煉自己的手感。其次，要求學生堅持畫速寫、進行手稿的創作和積累，使學生養成隨身攜帶速寫本、隨時注意累積創作素材的良好習慣。再次，學生的手繪速寫不能僅僅畫完就算，更重要的是指導學生通過掃描等手段將優秀的寫生作品轉換到電腦上，并在此基礎之上進行更進一步的修改整理，從而為接下來的CG插畫創作打好基礎。舉例而言，在人物寫生時，可以要求學生從不做過多變形的標準寫生開始，依次進行數種不同風格、不同比例的半寫生半創作的練習。筆者上課時，要求學生分別完成標準人物寫生、將人物變形為類正常比例的動漫形象、五頭身動漫形象、二頭身動漫形象數組寫生創作。其中，類正常比例的動漫形象除了要求完成一幅較深入的寫生創作之外，還需完成該人物的三視圖以及數個人物面部表情；五頭身、二頭身的形象亦要求數個不同表情的創作。最后，將這些作品集合起來，就使學生完成了一次以真實人物形象為基礎進行動漫角色形象創作的完整練習。
3 引入案例教學模式
提高學生傳統繪畫的基礎，進行適合本課程的寫生訓練都是為CG插畫創作進行的前期準備，而引入案例教學模式則是立足現實培養學生CG插畫創作的能力。這里的案例不僅僅是教師獨自構思而成的東西，它有著數個來源：其一，教師命題。其二，與相關課程聯合而來。其三，同企業等社會實體聯合而來。其四，其他來源。教師命題就是由教師提供創作目標，在如今的教學實踐中較為常見。與相關課程聯合而來，就是在與相關課程互動時獲得的創作命題。例如，游戲策劃的學生完成了關于一部游戲中某個場景、某個角色或某段劇情的策劃文案，然后將這份文案交給學習CG插畫課程的學生，由這些學生按文案進行創作。同企業等社會實體聯合而來，就是由學校或教師同游戲公司、動畫公司等企業聯合起來，指導學生參與真實的游戲開發或動畫制作的項目，根據企業提供的設定文案進行創作。如果學生整體水平較好，還可以組成正式的插畫工作室，較廣泛的參與到各種游戲、動畫等項目的開發中。既切實的鍛煉學生的水平，令學生較早的接觸到真實的工作環境，還可以給校方和學生提供一定的收入。其他來源較為復雜。例如，學生們自己進行的動畫、漫畫創作等等。整體而言，同相關課程聯合而來案例與同企業等社會實體聯合而來的案例會較明顯的傾向與商業性質，“俗”的成分較多。但商業味濃郁，無原則媚俗大眾的東西明顯與CG插畫課程的教學目標背道而馳。把握雅與俗的平衡，培養學生高尚健康的審美情趣是本課程教學中必須重視的問題。
4 同步培養個人藝術風格與團隊藝術風格
CG插畫課程培養的是具備獨立藝術風格和獨特藝術思維的數字藝術創作者。是具備優秀藝術創造力的畫師，不是照本宣科、人云亦云的畫匠，更不是只能機械拼湊、填涂、組裝的數字民工。所以，注重培養學生的個人藝術風格是CG插畫課程教學的核心之一。但是，在實際的游戲、動畫等項目的開發中，CG插畫的創作又是非常注重團隊合作的。以游戲開發為例，當主美術確定了整體美術風格以后，整個美工團隊都需要服從于這一風格，以其為前提發揮個人創造力。盲目的張揚自我個性，違背項目整體的要求，不能融入整個創作團隊之中者，必然會被淘汰。這種現實決定了CG插畫課程既要培養學生的人藝術風格，還要培養團隊藝術風格。這種團隊藝術風格的培養包括兩個方面：其一，參與團隊合作，適應已有團隊藝術風格的能力。首先，注重對學生團隊合作能力的培養，使之具有良好的團隊精神，能根據團隊的需要調整自己的心態、工作方式以及藝術風格。其次，需要令學生嘗試過多種不同的繪畫風格，并且能通過自己的藝術實踐經驗解析不熟悉的畫風。再有，僅僅服從團隊風格、無條件地去適應它是不夠的，更重要的是以其為前提充分發揮自己的藝術創造力。能“戴著鐐銬跳舞”，并且跳得很漂亮。其二，領導團隊，制定團隊藝術風格的能力。首先，拓展學生的視野，鼓勵學生接觸多種不同的學科，不斷增加學生的知識積累。可以準確解讀項目文案，制定符合要求的整體藝術風格。這是學生制定團隊藝術風格的知識基礎。其次，進一步夯實學生的美術基礎，提升其審美水平和藝術造詣，使之具備較高的藝術修養。這是學生制定團隊藝術風格的美術基礎。最后，培養塑造學生的領導能力、溝通能力和協調能力，使之有信心、有能力成為一支團隊的核心。這是學生制定團隊藝術風格的領導基礎。總之，同步培養學生的個人藝術風格與團隊藝術風格是CG插畫課程教學的重要目標，二者不可偏廢。
作為新興的數字繪畫藝術，CG插畫是隨著計算機技術的進步不斷向前發展的，CG插畫的教學也應當隨之前進。吸收傳統藝術教育的精華，立足實際，緊隨技術發展不斷更新授課內容是本課程教學的必然要求。但是，無論技術如何發展進步，強化傳統繪畫基礎、注重寫生、引入案例教學模式以及同步培養個人藝術風格與團隊藝術風格都是CG插畫課程教學基礎所在，應得到足夠的重視。
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消化道出血是腦岀血常見的并發癥，是由顱腦疾患引起急性應激性潰瘍所致，具有殘廢率、死亡率高的特點。我院2010年1月—2011年5月住院206例ct證實的腦出血患者中，并發消化道出血者32例，占15.5％，現將其觀察及護理體會報告如下。
1臨床資料
本組男24例，女8例。年齡40—85歲，平均62.5歲50—69歲26例，占81％.有高血壓病史22例，冠心病9例，糖尿病1例。既往無胃、十二指腸潰瘍史
1.1消化道出血癥狀: 嘔吐咖啡樣物者20例，便血者3例，胃管內抽出咖啡物者7例，余2例為合并出現。
1.2出血時間: 病后1天以內者6例，占18.8％；1周以內者25例，占78.2％；3周以內者1例，占3％.
1.3 臨床表現:有意識障礙者23例，占71.8％；雙側椎體束征者17例，占53.1％；瞳孔散大或縮小者5例，占15.6％.去腦強直者4例，占12.5％；呼吸不規則者9例，占28.1％.合并癥多見，包括肺炎，心功能不全，泌尿系感染，血糖升高等占82.6％
2觀察要點
2.1注意消化道出血先兆：呃逆是消化道出血的一種信號，頻繁呃逆預示消化道出血將要發生。出現意識障礙加重，體溫持續升高，心率快，血壓降低，周圍血象升高及眼球浮動或震顫，腸（） 動增加時，說明病變波及到下丘腦或腦干，提示有消化道出血的可能
2.2 嘔吐物的觀察：腦出血患者由于顱內壓升高多伴有嘔吐，應注意觀察嘔吐物性質，如出現咖啡樣嘔吐物，應警惕由于應激性潰瘍而引起的上消化道出血。若發生此現象時，除對癥應用止血劑外，重要的是應用甘露醇降低顱內壓，同時應用正腎冰鹽水50—100ml(8mg正腎溶于100ml鹽水)，經胃管注入胃內（首先抽凈胃內容物），每4小時1次，其止血效果比較滿意。
2.3對排便的觀察:觀察并記錄排便次數、顏色性質、氣味和量。
若患者有消化道出血，血紅蛋白中的鐵與腸內硫化物結合未硫化亞鐵，擋出血量在50ml以上時，大便呈柏油樣，要及早處理。
2.4意識的改變：患者的意識狀態是判斷病情變化的重要指征，觀察患者是否神志清醒、（） 睡、朦朧、昏睡及昏迷，以估計患者的病情及愈后，以便及早搶救，防止意外。
3 護理要點
3.1降低顱內壓：抬高床頭10—15°c，頭部置冰袋，雙足置溫水袋。腦出血患者常有顱內壓增高，此時由于靜脈回流受阻，腦血管陰力增加，腦血流減少，常引起腦組織的代謝障礙及腦水腫，且有形成腦疝的可能。采取頭高腳底的，有助于降低顱內壓，使頭部靜脈回流得到改善。
3.2早期放置胃管以減少出血：與消化道出血的早期放置胃管，通過胃管觀察胃液顏色及出血量并監測胃液ph值。將胃液ph值增高到3.5以上，有預防消化道應激性潰瘍出血的作用。同時可通過胃管注入冰鹽水及血管收縮藥物，如去甲腎上腺素8mg放入5—10％葡萄糖液100ml中，可使胃粘膜血管收縮，血流量減少，以減少出血。
3.3保持呼吸道暢通：腦出血并消化道出血患者多伴又昏迷，頭部位置不當，常引起窒息。患者應取側位，頭偏向一側，經常拍背，使呼吸道分泌物引流通暢。如發現嘔吐物或痰液阻塞呼吸道，要及時用吸引器清除或用大注射器抽吸。對淺昏迷患者吸痰時，注意不要引起嘔吐，并注意防止舌后墜，影響呼吸。深昏迷患者咳嗽反射消失或呼吸暫停者均應立即行氣管插管，必要時行氣管切開和人工呼吸機，速率16—20次/分，并調整容量，使動脈pao2>10.00kpa, paco2在4—4.66 kpa。
關鍵詞：文化再生產；城鄉差異；二元差異
中圖分類號：G40文獻標志碼：B文章編號：1673-4289（2012）04-0005-03
皮埃爾?布爾迪厄是法國當代最負盛名的社會學家、哲學家和教育家。他在反思當前教育現狀時指出，教育不平等是各種因素共同作用的結果，而在諸多因素中文化起到了至關重要的作用。因而，他將目光集中在文化障礙問題上，認為當下文化障礙和經濟障礙(文化障礙有時甚至比經濟障礙更難逾越)已成為生產與再生產社會階層以及社會不平等的主要因素[1]。1973年，布爾迪厄正式提出了文化再生產理論。在該理論中，他強調了三個觀點：首先，教育行動是一種符號暴力。無論從教育方式還是教育內容來看，教育都具有雙重武斷性，即教育內容的選擇是一種武斷性，反映了統治階級的文化，而這種教育內容又通過獨斷的方式強加給學生[2]13。其次，學校通過符號暴力實現文化再生產。
階級的文化武斷地強加給學生，有利于統治階級子女的學業成功。而同時，教師的權力是由統治階級給予的，評價學生的標準也是由統治階級的文化決定的[3]29。因而，在統治階級文化背景中成長的兒童顯然在教育中處于有利的地位，被賦予文化資本[4]192-201。不同的學校教育，更是強化了不同階級文化資本的差異！最后，文化再生產導致社會再生產。文化資本被制度認可后變成了一種資格如文憑和學歷，然后通過把學術等級轉化成社會等級，就完成了從文化再生產到社會再生產的過程。優勢階級則通過把自己的文化資本轉化為子女的文化資本，讓其獲得教育證書，確保子女的優勢地位，實現代際間的傳遞[4]42。
目前在我國，農村學生能夠考入國內一流大學的畢竟是少數，絕大多數人接受基礎教育后又不得不返回基層從事勞動。從表面上看，是他們個人能力或天賦的問題，前期的研究也偏向于經濟原因上的探討，很少觸及到社會文化方面的深層隱形原因分析，而布爾迪厄則以其敏銳的視角和洞察力將目光聚焦到深層的社會文化上。
一、文化再生產視角下我國城鄉基礎教育的差異呈現
當前，我國基礎教育形成鮮明的城鄉二元結構：城市占據優勢主導地位，而農村地區則處于弱勢被動地位。這種差異具體體現在教育起點、教育過程和教育結果上：
（一）教育起點的差異
布爾迪厄提到，在考慮經濟資本的同時，不能遺漏最隱蔽、最具社會決定性的教育投資，即家庭所輸送的文化資本（在將來的教育行為中，所產生的學術性收益直接依賴于家庭預先投資的文化資本）[4]194。
1.文化資本的不同
文化資本以三種不同形式存在：一個人的文化水平和修養可以被視為是具體狀態的文化資本；被社會認可的學歷和文憑是制度化狀態的文化資本；書籍等文化商品則是客觀狀態的文化資本。前兩種形式的文化資本雖然不可以直接傳遞，但可以通過家庭生活的耳濡目染讓子女在無形的熏陶中得到繼承,并通過學校教育使其制度化為教育資格。與城市父母相比，農村父母接受過高等教育的非常少，因此，在前兩種文化資本上，農村子女相對城市子女處于弱勢地位。而客觀狀態的文化資本雖然可以直接傳承，但不可否認的是，我國絕大多數城市家庭的圖書擁有量遠遠高于農村家庭，因而，在第三種文化資本的占有上城市子女依然處于優勢地位。
2.教育投入的差距
布爾迪厄認為，衡量文化資本最為精確的途徑，就是將獲取收益所需時間的長短作為其衡量的標準[4]198。從閑暇時間的擁有量來看，農村居民的時間也許并不少于城市居民，但其花費在子女身上的時間卻遠不如城市居民。首先，在觀念上，農村的父母認為自己的職責就是賺錢供孩子上學（當然有些家長還持教育無用論，不支持孩子接受教育），認為為子女付出了學費就已經夠了，其次，農民的文化水平相對不高，知識方面的局限性使他們無法較好地對孩子進行早期教育，同時由于經濟上的原因也使得他們無法常常帶著孩子出去游玩，更沒有時間和精力去培養孩子的各種興趣特長；最后，近年來，大批農民離鄉背井進城務工，造成的大批留守兒童只能由年邁的爺爺奶奶照顧。父母和子女連見面的機會都屈指可數，毋庸說教育子女了。
3.教育期望的差異
教育期望影響著成功機會，心理學中的“羅森塔爾效應”就是最好的證明。在現實中，農村的父母出于一種相對保險和相對傳統的考慮，往往不會對子女抱有過高的期望；而市民階層基于其本身的地位及周圍面臨的壓力，往往會希望子女通過良好的教育能夠更上一個階層。這種觀念上的差異影響到了城鄉家庭教育的實際行動。
（二）教育過程的差異
1．課程內容的城市價值取向
根據布爾迪厄文化再生產的觀點，課程就是一種有意識或無意識的文化選擇，它界定什么樣的知識是優越和特殊的，什么樣的知識是可以稱為學校教育知識的。而這種知識的選擇與界定其實又與權力相關，它必須符合特定時期優勢團體的價值和信仰，與優勢團體的文化相一致。因此看起來似乎是中性的、不偏不倚的教學過程，實際上卻暗暗地偏袒那些已經獲得語言和社會競爭能力以及掌握優勢文化的人，因而再造了更大的社會等級制[3]116。
首先，從課程的設置來看，音樂、美術、語文、英語、思想品德等科目相對來說更加體現強烈的城市價值取向；數學、生物、物理、化學等科目知識本身相對來說價值中立；僅有勞動課與農村學生的經驗及文化更為接近。其次，從各科課程內容上看，語文、數學、思想品德等學科內容更傾向于城市文化價值的取向。
2.教育過程中城鄉教師文化水平的差距
如果說父母所擁有的文化資本對于子女的影響是潛移默化的，那么教師的文化資本對于學生的影響則是直接而深遠的。因此，城鄉教師文化水平很大程度上決定了城鄉學生的受教育水平。而當前，我國的農村師資面臨著以下兩個突出的問題與挑戰：
（1）農村教師數量嚴重不足，尤其在偏遠地區復式教學、包班教學現象依然嚴重。另外，農村音、體、美教育師資短缺，使得這些學科大多形同虛設。
（2）總體說來，城市中小學教師無論是學歷、專業知識、教學技能、教研能力等方面都要明顯高于農村中小學教師。以山東及北京城鄉小學教師學歷情況為例（見表1）。
（三）教育結果的差異
1.基礎教育評價標準的不公平
在我國，最具權威的學業成績評價標準就是高考，但其公平性同樣值得推敲。我們知道，當前高考日益重視學生各種綜合能力及創新能力的考察，如山東高考采取“3+X+1”的模式，其中“3”是指語文、數學、英語；“X”指文科綜合或理科綜合；“1”指基本能力，主要涉及技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動四個學習領域的必修內容。而實際上，農村考生信息相對閉塞，資料相對匱乏，優秀的教師資源更是緊缺。采用這種考察學生綜合能力及創新精神的評價方式，無疑會使我們的農村學生處于更加劣勢的地位。
2.基礎教育評價結果的不公平
基礎教育評價結果的不公平鮮明地體現在高等院校的新生城鄉比上。余秀蘭采取整群抽樣的方式對南京大學2002級9個學院19個系的學生的家庭居住地情況進行問卷調查，如圖1[4]213。由此可見，高等院校新生來自城市和縣鎮的要占大多數，僅有部分新生來自農村。
二、文化再生產視角下審視城鄉基礎教育差異的啟示
以布爾迪厄的文化再生產理論更高、更深刻的剖析當前城鄉基礎教育差異，我們洞察到城鄉基礎教育之所以出現二元差異，不僅存在經濟上的原因，還有更隱蔽的社會文化因素。如布爾迪厄所言，教育確實具有文化再生產和社會再生產的功能，但它同時也是一個矛盾的共同體：即在創造公平機會的同時，又在制造著機會內的不公平。既然教育有存在的必要性又有內在的矛盾性，那么教育怎樣才能最大程度地促進社會公平的實現呢？毋庸置疑，這需要政府、學校、家長整個社會的合力：首先，在教育起點上，廣大農村父母應該不斷提升自身的文化資本，對子女的教育投入更多的時間和精力，對子女的受教育程度抱以更高期望。其次，在教育過程中，應該摒棄一味倡導的“城市至上”的課程價值取向，適當地添加一些反映農村生活和農村文化的課程內容；政府應進一步增加對農村基礎教育的財政投入，吸引更多優秀的師范生投身到農村基礎教育中去，為其注入新鮮血液。最后，在教育結果上，應該修正城市取向的評價標準，選擇一些適合農村學生的考試內容；變革考試制度形式，增加對弱勢群體傾斜的政策法規，從而達到實質的公平。
正如羅爾斯所說，“對于為了平等地對待所有人，提供真正的同等機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生較不利的社會地位的人”[5]。希望我們的教育可以在這樣一種不斷反思自我的基礎上不斷成長。
參考文獻：
[1]朱偉玨.一種揭示教育不平等的社會學分析框架[J].社會科學，2006，（5）：109.
[2[法]布爾迪厄，帕斯隆.再生產――一種教育系統理論的要點[M].邢克超，譯.北京：商務印書館，2002：13.
[3]余秀蘭.中國教育的城鄉差異――一種文化再生產現象的分析[M].北京：教育科學出版社，2004.
[4][法]布爾迪厄.文化資本和社會煉金術[M].包亞明，譯.上海：上海人民出版社，1997.
本報告從信息化基礎設施、信息化支撐環境、信息技術應用水平三個方面對鹽城城市信息化競爭力進行比較分析。表A反映了五市城市信息化競爭力指標的排序情況。
一、信息化基礎設施
這里選擇萬人城域主干網帶寬、家庭寬帶接入比例、每百戶計算機擁有量、固定電話主線普及率、每百人擁有移動電話數、每百戶擁有電視機數六項指標。
（1）每萬人城域主干網帶寬是衡量一個城市信息化基礎設施中的網絡通暢性水平的指標。在城市信息化發展中，網絡正起到舉足輕重的作用，尤其是在信息化發展的初期，城域主干網的建設至關重要，集中體現了一個城市在信息化基礎設施中的發展水平。我市該項指標值為151512千比特/萬人，居五市之首。目前我市城域主干網基本能夠滿足我市各方面需要，但從發展的角度看，仍需進一步加大信息基礎設施建設投入的力度，為我市今后經濟與社會的發展提供有力的基礎保證。
（2）家庭寬帶接入比例是信息化基礎設施方面的一個重要量度。它直接體現了城市居民網絡接入先進性的水平。我市同其他市的家庭寬帶應用水平在同一區間，但我市只有9.89%，在五市中居末位。這與我市全民的信息化認識程度有一定關系。我市家庭寬帶接入仍有很大的市場發展空間。
（3）每百戶計算機擁有量是體現信息化終端設備擁有量水平的指標。我市該項指標值為17.9臺/百戶，比少4.3臺，與其他三市比差距更大，僅為的36.5%、的46.5%、宿遷的58.7%。這說明，目前我市居民對家用計算機的消費已有了一些的基礎，但總體水平仍然較低。
（4）固定電話主線普及率反映了城市固定通信類終端設備的普及程度。我市指標為31.61線/百人，在五市中以微弱的優勢高于、、。這表明固定電話的發展已進入一個相對成熟期。
（5）每百人擁有移動電話數是反映一個城市移動通信類終端設備普及性的指標。近年來我市移動電話發展迅猛，平均每年以20%以上的速度遞增。我市的該項指標為25.72部/百人，居五市首位，這說明我市的手機用戶在當前城市環境中已具有較高的普及度。
（6）每百戶擁有電視機數是反映一個城市的廣電類大眾傳播終端設備擁有量指標。這是一個比較成熟的指標，大部分城市目前在電視機擁有量上已趨于飽和，表現為連續幾年數據沒有大的變化。我市家庭電視機擁有量是136.24臺/百戶，居第一位，表明電視機在我市家庭中已經普及。
二、信息化支撐環境
這里選擇人均GDP、平均受教育年限、信息產業增加值占GDP的比重、政策法規完善程度四項指標。
（1）人均GDP是體現一個城市社會經濟實力的宏觀經濟指標，也是城市信息化發展環境中的重要因素之一,城市信息化水平與經濟發展有很大的相關性。我市的該項指標值為14647元/人，居于五市的第二位。伴隨城市經濟、社會發展步伐，我市信息化建設任重道遠。
（2）平均受教育年限是反映城市信息化發展環境中的人力資源情況的一個指標。我市指標值為8.77年，位次靠前，僅次于。這表明我市在實施國家教育政策、大力發展教育事業上，取得了較好的成績，特別是基礎教育走在全省前列，城市人民受教育程度比較令人滿意。
（3）信息產業增加值占GDP的比重反映了信息產業在地區經濟中所占地位。我市的指標值是3.3%，僅次于。信息產業已成為我國、我省第一支柱產業，也是其他四市產業結構調整、招商引資的戰略重點。我市信息產業基礎在五市中略具優勢，特別是在汽車電子、光電子產業等領域具有很大的發展空間。加快發展信息產業，提高信息產業在我市經濟結構中的比重，是我市當前比較緊迫的任務。
（4）信息化機構是直接反映能否營造、健全良好的信息化發展環境的指標。我市尚未建立信息化（信息產業）管理專門機構。其他四市中，有獨立設置的信息產業局（掛市信息化辦公室牌子），宿遷市在三定方案中也設立信息產業局，目前與發改委合署，都作為政府組成部門。僅與我市相仿，在發改委內設2個處室承擔職能工作。我市是五市中唯一被列為全國首批農村信息化綜合信息服務試點的市，目前的機構設置、人員力量配備與工作需要很不適應。
三、信息技術應用水平
這里選擇每萬人互聯網用戶數、上網企業數比例、每百人在校生擁有計算機數、政府門戶網站年人均訪問次數、人均信息消費支出比例五項指標。
（1）每萬人互聯網用戶數是反映城市互聯網應用普及性的指標。我市的指標值為204戶/萬人，位于第四位，僅高于宿遷，為307戶/萬人，為279戶/萬人，為223戶/萬人。
（2）上網企業數占企業總數的比例是反映企業信息化水平的指標。我市的指標估測值為90%，這與我市的經濟發展水平、傳統的產業結構和企業類型有關系，大中型企業幾乎都上網。增強企業信息化建設的積極性和主動性，加大信息化投入，用信息技術改造和提升傳統產業，提高制造業的信息化裝備水平，是我們當前急需考慮的問題。
（3）中小學每百人在校生擁有計算機數是反映城市教育信息化水平的一個指標。我市指標值為3.56臺/百人，居于第四位，以及宿遷這一指標分別為4.92臺/百人、5.6臺/百人、8臺/百人、3臺/百人。說明近年來我市教育信息化投入力度仍然不足，這與基礎教育強市也不相稱。
（4）政府門戶網站年人均點擊次數是反映城市政務信息化發展水平的指標。我市指標值是0.09次/人，居于五市的末位。基本反映了我市電子政務建設和發展的現狀。
（5）人均信息消費支出占消費總支出的比例是信息消費類指標，反映信息技術在實際生活中的應用水平。我市指標值為5.11%，與、并列，略高于的4.24%。
四、小結
（1）比較信息化基礎設施、信息化發展環境、信息技術應用三大類指標值，信息化基礎設施建設方面，城市居民網絡接入水平仍需提高。信息化支撐環境方面，信息化機構建設急需加強。信息技術應用方面，要切實發揮政務信息化的龍頭作用。
【關鍵詞】藥物制劑檢查 一體化教學 教學計劃 教學策略 教學過程
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0076-02
一體化教學，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。藥物制劑檢查是我院實施藥物分析一體化教學中的一個子模塊，它要求學生在學習過程中掌握片劑、膠囊劑、注射劑的主要檢查項目、檢查目的、原理等理論知識；并通過實訓課的學習，掌握片劑的重量差異和崩解時限檢查、膠囊劑的裝量差異和溶出度測定、注射劑的裝量和可見異物檢查等操作技能。同時培養學生實事求是、一絲不茍的科學態度和團隊合作的精神，提高學生的動手能力、思維能力、觀察能力和綜合分析能力，并能勝任藥品生產和供應過程中的制劑檢查工作，具有探索解決藥品質量問題的基本思路和基本能力，同時要對新的、不可預見的情況做出獨立判斷和靈活反應。筆者現結合教學實際，探討藥物制劑檢查一體化教學計劃、教學策略和教學過程的制定和設施。
一 一體化教學計劃
過去，技工學校所使用的藥物分析教學計劃只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的藥物分析教學計劃已經不適用了。但一體化教學沒有現成可借鑒的教學計劃。我院根據市場經濟對人才的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節的現象，開展一體化教學。沒有教學計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。我院進行了廣泛的、深入細致的市場調查研究和分析預測，作為確定教學計劃和培養目標的依據。把能勝任藥品生產和供應過程中的檢驗工作，具有探索解決藥品質量問題的基本思路和基本能力作為培養的最高目標。緊緊圍繞培養目標優化課程結構和教學內容體系，將藥物分析專業基礎課、專業課、生產實習課有機地結合，注重實際需要。既注意知識結構系統的連貫性，又不拘泥于學科體系的完整性，優化組合教學內容，根據社會需求進行預測，結合學生基礎狀況，從有關學科中挑選所需知識，組建最佳知識結構，形成以能力為中心的模塊式教學。
如我院在行業調研、實踐專家訪談會的基礎上，把藥物分析專業的藥物分析和分析化學兩門課融合起來，分成若干個模塊來教學，其中藥物制劑檢查就是這些模塊中的一個子模塊，其教學計劃共設三個項目，即片劑的主要檢查項目、膠囊劑的主要檢查項目和注射劑的主要檢查項目，每個項目又各選了兩個典型工作任務，即維生素C片的重量差異檢查和崩解時限檢查、羅紅霉素膠囊的裝量差異檢查和溶出度測定、氯化鈉注射液的裝量檢查和可見異物檢查。
二 一體化教學策略
教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸教學過程的整體方案，它包括合理組織教學過程、選擇具體的教學方法和材料、制定教師與學生所遵守的教學行為程序。
教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學、群學，鼓勵學生查閱資料、獨自思考、合作探究、相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師在課堂教學中，一要看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二要看學生參與的質量，語言表達是否通順、態度是否積極認真、情感是否投入、精神是否飽滿；三要看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。通過“三看”，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。課后適當布置作業，以藥典解析、查閱文獻、檢驗方案設計為主。旨在面向企業生產一線，培養了解藥品檢驗流程，并能嚴格按照標準操作規程對片劑、膠囊劑和注射劑進行常規檢查等崗位工作任務；能利用各種信息來源查閱相關技術手冊及資料；能規范填寫檢驗原始記錄表和檢驗報告單；能與老師、同學進行有效的溝通，具有班組管理能力。
三 一體化教學過程
由于藥物制劑檢查一般要求遵照《中華人民共和國藥典》開展工作，對質量標準的正確理解和關鍵操作要求的把握，是做好藥物制劑檢查的前提，因此，筆者按職業活動的過程來設計藥物制劑檢查中的每個任務教學過程，即領取任務設計方案審核方案執行方案得出結論評價與分析。下文以“維生素C片崩解時限檢查”為例進行闡述：
1.領取任務
根據班級人數分成若干個小組，每組選定一位組長，組長扮演藥品檢驗部門的品管主管的角色，組員扮演藥檢工的角色。每組組長到老師處領取“維生素C片崩解時限檢查”工作任務。
2.設計方案
組長領了“維生素C片崩解時限檢查”的工作任務后，組織組員查閱藥典，討論研究來設計檢驗方案。
如某組查閱《中華人民共和國藥典》（2010年版）二部“維生素C片崩解時限檢查”的內容為：“將吊籃通過上端的不銹鋼軸懸掛于金屬支架上，浸入1000ml燒杯中，并調節吊籃位置使其下降時篩網距燒杯底部25mm，燒杯內盛有溫度在37℃±1℃的水，調節水位高度使吊籃上升時篩網在水面下25mm處，支架上下移動的距離為55mm±2mm，往返速度為每分鐘30～32次。”并將方案設計為：（1）準備工作：向水浴箱中裝水；將盛有所需溶液的1000ml燒杯放入水浴箱中；將吊籃懸掛于金屬支架上，調節液面高度，使吊籃上升時篩網在液面下25mm處，下降時距底25mm，然后取下吊籃備用。（2）插上電源并打開電源開關。（3）條件設置：設置水浴溫度為37℃±1℃；往返頻率為30～32次/分鐘；崩解時間為15分鐘。（4）放藥片：當溫度達到預置溫度后，取六片藥片，分別置于吊籃的六支玻璃管中，并將吊籃懸掛于金屬支架上。（5）開啟時間“啟/停”鍵，崩解儀開始工作，藥片全部崩解時的時間即為該藥片的崩解時限。（6）結束工作：關閉電機開關，取下吊籃，清洗；取下燒杯清洗。通過這樣的教學設計，培養學生利用各種信息來源查閱相關技術手冊及資料，并進行資料的解讀。
3.審核方案
每組派代表匯報設計的檢驗方案，然后集體討論審核學生設計的方案是否具有可行性。如上面那組同學的設計方案中，有同學在討論審核時就提出了這樣的疑問：1000ml燒杯內應該裝什么溶液？已經知道具體任務為什么不能再寫詳細點？通過這樣的教學設計，不僅提高學生的思維能力、觀察能力，還提高了學生的綜合分析能力和溝通能力。
4.執行方案
在學生按照經過審核過的方案來進行“維生素C片崩解時限檢查”前，教師需要對藥品檢查進行示范、講解，對于一些儀器操作注意點可暫不告訴學生，待其在操作過程中逐漸體會。練習過程也是培養學生動手、思考的過程，教師積極巡回指導盡量發揮學生的主觀能動性。如發現學生檢查過程出現不足時，只要不會產生嚴重后果的可不必急于指出而應讓其觀察錯后情況，使其獨立分析是什么地方錯了會產生這樣的結果，為下個階段學習打下基礎。
5.得出結論
根據各自方案和檢查情況填寫檢驗原始記錄表和檢驗報告單。如有的同學結論直接寫“合格”，還有的同學寫：“根據《中華人民共和國藥典》（2010年版）二部檢驗上述項目，結果符合規定。”很顯然，后者的描述要較前者完善些，通過這樣的過程設計，來培養學生規范填寫檢驗原始記錄表和檢驗報告單。
6.評價與分析
教師通過巡回觀察后進行講解、淺析學生練習中易忽視的地方及常犯的錯誤。帶動學生深思，使學生掌握操作訣竅及淺析策略。另外，可設置一些由易到難的故障，培養學生綜合能力，也是教學效果的檢驗，使學生積極開動腦筋，依據所學知識淺析故障產生的原因并動手解決。提高學生自信心及成就感，使學生更愿學、會學、樂學，在遇到困難時不易失去信心。
藥物制劑檢查實行一體化教學，教師通過一體化教學，不僅教學水平有了大幅度的提高，學生專業課的學習熱情也得到激發，因操作而加深了對專業理論的理解，實踐證明一體化教學的成效是顯著的，畢業生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求，也為我們今后的教學拓展了空間。
總之，藥物制劑檢查一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是技工教育教學改革的重點和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內不能順利、徹底實施一體化教學工作，又因一體化教學要做到時間和空間上的統一，所以不能將所有專業課程都進行一體化教學，在教學過程中要不斷總結，根據實際情況，辦學條件，逐步推行一體化教學，并不斷完善。
參考文獻
關鍵詞：初中生；化學；課堂筆記
文章編號：1008-0546（2013）01-0067-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．027
課堂筆記是課堂中傳統的教與學助手。編碼-復習模式理論認為，課堂筆記作用主要表現在兩個方面，一是對課堂呈現的內容進行編碼，促進學生對知識的理解和對知識的儲存；二是運用筆記于課后或考試前的復習，有效地幫助學生的課后作業及測試成績的提高。新課改十余年來，課堂教學在課程設置、教學理念、教學方法、媒體輔助等方面都有了不少的改變，課堂研究也從關注教師的教更多轉變為研究學生的學。伴隨著課改的推進，初中生的化學課堂筆記是怎樣的一種狀態呢？筆者進行了相應的調查。
一、研究目的
調查初中生化學課堂筆記的現狀，了解現階段化學教師對學生課堂筆記的觀點與管理，解讀初中生化學課堂筆記的共性與差異，為化學教與學提供參考。
二、研究方法
1.問卷法
筆者設計了學生問卷，涉及化學課堂筆記的價值、態度、形式、用途等13個問題，問卷調查對象為江蘇省揚州市直四所初級中學的學生，調查時間是在教學內容全部完成的中考前答疑階段，共發放學生問卷629份，回收有效問卷612份。
2.訪談法
對9所20位初中化學教師進行訪談。內容涉及化學課堂筆記價值、要求、評價、改進等。我們還選擇了不同性別、不同學業水平的學生進行課堂筆記比較和個別訪談，內容涉及對筆記的態度，最喜歡的形式，如何用筆記等。
三、調查分析
1.課堂筆記的形式
通過對揚州市直學校的普查，我們發現初中學生化學課堂筆記主要有以下幾種形式（見表1）
2.學生反饋
筆記必要性調查：根據一學年的學習體驗，認為有必要記筆記的學生占91%，7%的學生認為沒有必要，約2%的學生認為無所謂，而持后兩種觀點的基本都是男生。
筆記內容調查反饋：只有約2%的學生認為筆記內容應只是教師黑板上的板書或是教師課件上的內容，6%的學生認為只要記教師強調的，10%左右的學生認為筆記應該記錄自己覺得重要的內容，82%的學生認為筆記應該包含板書及自己覺得重要和教師強調的內容。在習題講解時93%的學生會在習題留白處記錄注意點。
教師對筆記的要求：調查數據顯示48%的學生反映教師對筆記有明確的要求，而52%的學生表示教師對筆記沒有明確要求，有9%的學生表示教師曾經查過他們的化學筆記，調查發現這與教師性別和教齡沒有關系。
課堂筆記利用調查：能堅持每天作業前主動復習包括看筆記的學生人數較少，約11%；更多的是在做作業遇到麻煩時查課本和筆記；絕大多數學生表示在提問或考試前會翻看筆記。
課堂筆記整理調查：69%的學生表示會對課堂筆記進行二次整理，如將個人的理解備注在課堂筆記相關內容處，將作業或習題上出現的知識點理解偏差或難點剖析在課堂筆記上進行概括和分析，31%的學生則表示不對課堂筆記進行再處理。
課堂筆記形式意愿調查：46%的學生表示自己課堂上有專門的筆記本，28%的學生將筆記記在書上，9%的學生則喜歡將筆記記錄在導學稿或學案上，約17%的學生表示以上記錄地址都可以，沒有什么優劣之分。
課堂筆記價值調查：84%的學生認為記筆記對他們的化學學習有較大幫助，但他們更多的是從知識復習和記憶角度考慮；少有學生從課堂效率和學習品質角度認識筆記的重要性；也有約16%的學生認為化學課堂筆記對他們的學習無明顯幫助。
課堂筆記與教材比對：31%的學生表示每節課自己在做課堂筆記時都會有意識的瀏覽教材，50%的學生則表示有時會翻看，說明這部分學生自我學習的意識已經比較明顯。也有19%的學生表示自己做筆記時從不看教材。
學科筆記相似調查：調查顯示46%的學生認為化學筆記與英語筆記最相似，其次是物理，有27%的學生認為很相似。
對教師指導預期調查：絕大多數學生表示希望教師對筆記的記錄和使用給予指導。
3.教師反饋
筆者走訪了揚州市直學校和一些外省市的教師，專門就初中化學筆記進行了相應的調查，老師們主要持三種觀點和操作方法。
化學筆記應以拾遺補缺為宗旨 持該觀點的教師往往要求學生采用注解補充式的筆記形式，即根據教學將相關注釋或拓展部分記錄在教材空白處，重點內容做上記號（如畫波浪線）。通過詢問和調查，這些教師所在的學校往往學生素質較好，而老師們認為要學好化學關鍵在課堂上的理解，過分詳細的筆記耗時較多并不有助于初中化學的學習。
化學筆記需要完整系統記錄 部分教師特別是來源于生源薄弱學校的化學教師則強調化學課堂筆記的重要性，往往要求學生備有專門的化學筆記本，課堂上教師也會示意學生按部就班的記錄，模式基本是復制教師板書、口述或課件上的重點知識。其優勢是學生的筆記比較系統，特別是到復習階段，教師授課的脈絡和整理的相關知識網絡都有明確的記載，便于學生復習。
化學筆記應與校本學案一體化 學生筆記形式為填充關鍵式，主要是一些編寫學案類的教師采用的方法，教師在學案上留白，給予學生筆記的空間，學生會沿著老師的精心預設將相關知識點、混淆點、提高點系統的羅列并加以關注，較之第二種方法無疑節約了時間。但也有學校因學案類學習資料編寫周期短不夠成熟而存在學案、筆記共存的現象。
調查中還發現有些老師在新授課與復習課期間會采用不同的筆記形式，如有些學校在新授課期間采用注解補充式，到了復習階段則自編講義采用填充關鍵式。
四、相關結論
學生基本形成化學課需要課堂筆記的共識，這與初中化學學科特點是相關聯的；化學課堂筆記呈現的形式除傳統的課堂筆記本外還增加了學案（導學稿、活動手冊）填充、教材空白處的注釋等，反映了教學方法的多元；筆記來源除傳統的板書、口述外還增加了課件播放，反映了電教媒體的進步；對課堂筆記的價值、態度、形式、用途、處理等觀點和做法有差異，以此為切口不難發現很多學生已經初步形成了個性化的化學學習方法。
調查發現，在同一所學校的平行班級，不同教師可能會有不同的筆記要求，而學生的中考化學成績并無明顯區別，說明化學課堂筆記的記錄形式要求是教師個人教學風格的一個具體表現，與學生的化學卷面成績并不相關。
無論是教師還是學生，對于化學筆記的意義主要都是從防止知識遺忘和幫助復習的應試角度出發，關注課堂筆記形式會對學生學習方式產生影響的教師少，也少有教師利用學生的課堂筆記反思自身教學行為。
五、教學建議
1.走出筆記記錄的誤區
調查中發現，不少教師將需要學生記錄的內容全部設計在課件上，弱化了板書，顯然這是個誤區。首先該形式淡化了教師的垂范作用，須知教師的板書和學生的記錄實際也是一種無聲的教育，對學生的嚴謹學習習慣養成有著潛移默化之效。其次，課件播放時往往室內光線較弱（特別是投影老化不夠清晰時），易造成視覺污染，引發學生的各種眼疾。
2.重視課堂筆記的定位
教師應準確定位課堂筆記功能，不能狹隘地認為課堂筆記是知識點的備忘錄。研究表明：學生記筆記會刺激產生，增加學生覺察課堂呈現信息的潛在結構的可能性，是學生主動建構知識和自我監控的學習過程。
3.加強筆記方法的指導
建議教師要加強策略指導，如對于注解補充式課堂筆記，補充的重要知識點、化學方程式或注釋可以建議記錄在指定的頁碼，特別是在復習階段，書本上沒有專門的復習章節，相關的規律總結、方法技巧等的記錄應加以指導，
4.鼓勵筆記的二次處理
教師要引導學生逐漸學會選擇和執行個人的課堂筆記策略，實現對筆記建構的自我監控。應鼓勵學生進行課堂筆記的留白和及時的課后再處理，特別是在溫習功課時對課堂筆記進行個性化的零散補充或結構重整，因為這是學生重構知識網絡的過程。
5.嘗試課堂筆記的評價
不管采用何種形式的課堂筆記，建議教師要用適當的方式對學生的課堂筆記進行評價，評價可以是教師對學生，也可以是家長評價，更可以是學生互評，以此形式促進學生學習方法的互相借鑒與自我反思。
6.反思自身教學的資源
學生的課堂筆記是教師教學留下的真實痕跡，也是反思自身教學的寶貴資源，也許僅是被簡化成了一些簡明的術語和提綱，但課堂筆記本身仍能反映教師上課的程序和課堂結構，值得教師重視和研究。教師要學會利用學生的化學課堂筆記反思自身的教學，無論是從教學風格還是教學方式、教學程序乃至學生的感受等。
參考文獻