發(fā)布時間：2023-03-14 15:09:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)語文教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 措施
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0150-01
語文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時，也給語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個執(zhí)教者面前亟待解決的問題。
一、面對課改必須更新觀念
當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會“與時俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。
二、面對課改必須創(chuàng)新教案
既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應(yīng)從教學(xué)實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。
語文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語文教學(xué)不僅要重視知識的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個性的學(xué)生，需要有不同個性的語文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個性，就要進(jìn)行不同個性的語文教學(xué)，就要寫出不同個性的語文教案。
學(xué)生的個性化，決定了語文教學(xué)的個性化，也就決定了語文教案的個性化。
新課標(biāo)下的語文教學(xué)更趨于社會化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語文教學(xué)要來源于社會，服務(wù)于社會，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。
三、面對課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點
一個好的切入點，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？
1.從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。
2.從文章線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題。如教學(xué)《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結(jié)尾會怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說這種文學(xué)體裁的文體知識。
3.從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端——發(fā)展————結(jié)局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。
4.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
四、面對課改必須改變評價方式
傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價，而忽視了對學(xué)生能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆板，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。而新課改要求在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：安全教育 小學(xué) 語文教學(xué)
引言
隨著社會的進(jìn)步，新興事物的產(chǎn)生，人們的欲念增多，學(xué)生安全報道頻出，國家在進(jìn)行法制安全教育的同時也提倡學(xué)生進(jìn)行有效的安全教育，安全教育和語文相結(jié)合的方式使學(xué)生明白安全教育的重要性。安全教育和語文兩者沒有實質(zhì)性的聯(lián)系，但是語文有比較強(qiáng)大的描述功能，把安全教育融入到語文中也就是把生活融入到教育中去，最大程度上做到語文安全教育生活化。還可以把安全教育活動作為語文延展課來進(jìn)行實踐，不但提高了學(xué)生安全意識，而且為語文教學(xué)提供了素材。
一、學(xué)生安全教育概況
學(xué)生安全教育是學(xué)校中最為重要的一項工作，是通過進(jìn)行安全教育來提高學(xué)生的安全意識，加強(qiáng)學(xué)生對危險的警惕，在最大程度上降低由于安全意識淡薄而出現(xiàn)的安全事故。安全教育最大的特點就是以人為本，它通過語文教學(xué)進(jìn)行直觀的體驗，是對安全教育進(jìn)行宣傳最好的途徑。我國目前為止還沒有一個比較系統(tǒng)的安全教育準(zhǔn)則，有人認(rèn)為，安全教育以學(xué)生為主體，把安全融入到教學(xué)中讓學(xué)生對安全教育進(jìn)行了解并且對自身安全進(jìn)行保護(hù)，最大程度上提升對安全事故的處理能力和自我保護(hù)能力的教育。還有學(xué)者認(rèn)為：安全教育的途徑不單一，可以通過學(xué)校、家庭和社會多方面從不同角度進(jìn)行教育，使教育方法生活化，運用學(xué)生容易接受的方法來進(jìn)行安全教育的傳達(dá)，從學(xué)生各個方面進(jìn)行不同的教育和必要的訓(xùn)練，心理素質(zhì)和身體素質(zhì)能夠在很大程度上影響學(xué)生的安全意識，所以，需要通過提高學(xué)生的各種素質(zhì)來提升安全意識。
由此可以看出，針對安全教育的概念還沒有一個定性的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)者持不同的觀點和看法，他們對安全教育的定義都具有一定的合理性，但都有些欠妥之處，因此，不能對這種情況進(jìn)行妄下結(jié)論。學(xué)生安全教育核心是學(xué)生身心健康發(fā)展，對學(xué)生的人身安全和尊嚴(yán)進(jìn)行維護(hù)，通過語文教學(xué)來體現(xiàn)出安全教育的核心。
二、安全教育在語文教學(xué)中的滲透
（一）安全教育在生字讀寫教學(xué)中的滲透
我國文字博大精深，具有非常豐富的內(nèi)涵和文化氣息，教師在對學(xué)生傳授生字時可以順其自然地把安全教育插入到其中，這在很大程度上不但使學(xué)生掌握了知識，而且普及了日常安全知識，教師在進(jìn)行安全知識的普及時也要把握好安全教育內(nèi)容的質(zhì)量。
比如，教師在傳授“燈”字時，讓學(xué)生先認(rèn)識這個字的讀音和一些詞組，在詞組中體現(xiàn)出“紅燈”一詞，這時教師可以對學(xué)生們說：“大家在過馬路時要做到紅燈停、綠燈行，遵守交通規(guī)則。教師通過這種穿插式教學(xué)方式進(jìn)行交通規(guī)則安全教育普及。再比如：在學(xué)習(xí)“警”這個字時，教師可以問學(xué)生我國火警電話是多少，學(xué)生會跟著教師的思路回答，不管回答錯誤與否，教師要對學(xué)生說：我國火警電話是119，如果出現(xiàn)火災(zāi)情況要及時撥打火警電話。
（二）安全救護(hù)教育在語文教學(xué)中的滲透
在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師除了傳授知識外，還需要對學(xué)生進(jìn)行安全教育的普及，所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)對日?；Z文模塊進(jìn)行細(xì)致地揣摩，從細(xì)節(jié)中找出對學(xué)生有利的安全教育。學(xué)生的年齡比較小，遇到危險時很容易不知所措，所以，應(yīng)用語文知識來提高學(xué)生日常的自我救護(hù)能力。
比如：《地震中的父與子》一課，這篇文章描述了很多與地震有關(guān)的句子，其中有一段描寫了幾個兒童被地震埋在教室的一個角落里，最后成功獲救的段落，講到這里，教師可以穿插一些緊急情況下的自我救護(hù)知識，告訴學(xué)生地震發(fā)生時首先不要驚慌，要及時到房屋角落處避讓，以免被砸傷。
（三）自身安全防范意識在語文教學(xué)中的滲透培養(yǎng)
由于小學(xué)學(xué)生身體和心理各個方面都還沒有成熟，對外界反饋信息的真假不能進(jìn)行正確辨認(rèn)，這就很容易出現(xiàn)被壞人利用，所以，教師要通過語文教學(xué)對學(xué)生自身安全防范意識進(jìn)行必要的普及，這在很大程度上能夠提高學(xué)生的自我保護(hù)意識，免受外界的各種不良誘惑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中提高自身防范能力。
比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《烏塔》這篇課文時，教師可以很好地進(jìn)行自身安全防范意識的傳授?！稙跛分饕鑼懥艘粋€14歲的小姑娘獨自到一個陌生環(huán)境中的事情，她在陌生的環(huán)境中所做的事情表現(xiàn)出了自我保護(hù)意識和獨立生活能力，教師可以提問學(xué)生說，這個女孩子為什么要這樣做，并引出自我安全防范的重要性。教師還可以對學(xué)生以提問的方式針對文章中小女孩獨自出游的想法，用這種方式來引發(fā)學(xué)生對旅游中一些問題的思考，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，各自表達(dá)不同的見解，以此來提高學(xué)生的自身安全防范意識。
（四）安全教育文化在語文教學(xué)中的滲透
學(xué)生對活動非常喜愛，為了對學(xué)生滲透安全教育文化知識，需要通過語文綜合性活動對學(xué)生進(jìn)行安全教育，采用不同形式的語文活動讓學(xué)生融入到安全知識的氛圍中，比如，組織學(xué)生進(jìn)行安全教育競賽、辦安全知識手抄報等，豐富安全教育文化。
三、小學(xué)生安全教育的意義
（一）開展安全教育是小學(xué)生生命發(fā)展的需要
進(jìn)入21世紀(jì)，我國科技取得了傲人的成績，社會充滿了誘惑，這種環(huán)境很大程度上不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，有必要實施安全教育，在最大程度上對學(xué)生的健康發(fā)展得到很好的保障，身心健康是教育發(fā)展的根本。我國在2006年以中小學(xué)安全教育日為主題的活動，這個活動主題可以告訴我們，學(xué)生的安全和教育兩者同等重要，不能只重教育，輕視安全教育。小學(xué)生是這個社會中的弱勢群體，很多方面沒有太多競爭的能力，只能被動地接受，身心各方面還不是特別成熟，在他們面對危險或者關(guān)系到安全的問題時，不能進(jìn)行很好地處理，缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力。從新聞中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被侵害的事件頻頻發(fā)生，比如，福建發(fā)生了一起學(xué)生被殺害事件、陜西省小學(xué)生被砍殺事件，這些事件的發(fā)生給家庭和整個社會造成了嚴(yán)重的影響和后果。嚴(yán)重威脅著孩子的健康發(fā)展，所以，對學(xué)生們進(jìn)行安全教育能夠在很大程度上提高他們的安全意識，讓他們明白生命的意義，與此同時，使他們關(guān)愛自己的同時，對家人和社會報以感恩的態(tài)度，懂得生命的價值。
（二）開展安全教育有助于小學(xué)生的身心健康發(fā)展
身心發(fā)展不單單指身體上的發(fā)展，更重要的是指由外到內(nèi)的健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在從幼年到成年過渡階段身體和心理兩個方面所產(chǎn)生的變化，這種變化應(yīng)是積極健康的。我國教育原理對人的身心健康發(fā)展進(jìn)行了必要的研究，研究范圍主要是從童年到青年兩個階段的身體和心理方面的健康變化。在整個身心健康發(fā)展過程中，隨著年齡的增長，表現(xiàn)出的特征有很大差異，這個差異很好地解釋了人在不同時間段需要面臨的一些身心健康發(fā)展任務(wù)，比如，處在少年階段的學(xué)生，他們的思維趨向于形象化、具體化，但是他們的思維能力相對比較弱，這就使他們對一些比較抽象的事物不理解的原因；處在少年階段的學(xué)生，他們對事物比較好奇，對大多事物總會問為什么，有較為強(qiáng)烈的好奇心，增加了他們的安全意識。所以，在這個社會中，由于學(xué)生的世界觀和價值觀還沒有真正形成，很容易受到不良風(fēng)氣的影響，針對這種情況需要對學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高他們的身心健康發(fā)展。
（三）開展安全教育有助于深化素質(zhì)教育
隨著我國教育的不斷改革，提出了素質(zhì)教育，素質(zhì)教育主要是針對應(yīng)試教育的很多弊端提出來的，經(jīng)過多年的努力和驗證，證實素質(zhì)教育在我國是可行的。提高學(xué)生素質(zhì)是素質(zhì)教育得到快速發(fā)展的核心，唯有把教育重心放到學(xué)生身上，以學(xué)生為中心才能使素質(zhì)教育得到成功。素質(zhì)在心理學(xué)中有一些專業(yè)的概念，想要使教育達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，提高素質(zhì)是必要的，素質(zhì)的提高不是僅憑書本上的一些知識就能得到提高，更多的是讓學(xué)生自身和社會兩者進(jìn)行融合來不斷深化。安全教育也是提高素質(zhì)的一個大的方面， 它是提高自身能力和自然發(fā)展的基礎(chǔ)，是素質(zhì)的必備條件，所以，安全教育的學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提高學(xué)生的素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，知識和實踐相互結(jié)合；學(xué)生安全教育強(qiáng)調(diào)的是通過安全教育來提高自我安全防范意識，使知識和實踐相結(jié)合。素質(zhì)教育和安全教育的核心內(nèi)容是一致的?，F(xiàn)在這個社會處于病態(tài)的社會，有太多的東西被扭曲，比如，治安問題、心理問題等，需要學(xué)校引起重視并做好學(xué)生的安全教育工作，為學(xué)生的安全提出保障。
結(jié)語
由此可以看出，安全教育滲透在語文教學(xué)中對提高學(xué)生的安全意識有比較大的效果，安全教育的滲透是每個語文教師的義務(wù)，在對語文知識進(jìn)行研究的同時也要留出一片位置給安全教育，最大程度上通過此教育避免安全隱患，使學(xué)生有一個快樂的學(xué)生環(huán)境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的安全放到日常工作的第一位，進(jìn)行語文安全教育滲透的同時，還應(yīng)當(dāng)開展一些課外法制活動來鞏固學(xué)生的安全意識。語
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用
傳統(tǒng)教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，使得原本內(nèi)容豐富的小學(xué)語文課程教學(xué)容易走向枯燥乏味的道路，這樣不僅降低了教學(xué)效果，還會讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)瓶頸，教師勢必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，在教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識作為授課導(dǎo)向。案例教學(xué)法，是指將現(xiàn)實生活里的真實事件、真實情況在課堂上給予客觀的表述，這樣不僅使得課堂具備現(xiàn)實性、針對性，還增強(qiáng)了課堂互動性、創(chuàng)造性，為課堂培養(yǎng)了良好的互動氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。因此，分析案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用符合課程改革要求，具有重大現(xiàn)實意義。
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.案例精選
根據(jù)課題內(nèi)容挑選科學(xué)合理的案例是開展案例教學(xué)法前提與保障，教師在挑選案例時要遵循方向性、針對性、時效性、實踐性四大原則。例如：《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學(xué)生感悟英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，老師把自己放在與學(xué)生平等的地位和學(xué)生交流，著力引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。老師精心設(shè)計了這樣一個教學(xué)片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學(xué)生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學(xué)們說“讀課題也要注意感情，大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了?！比缓筇岢隼首x要求。學(xué)生自由朗讀后讓學(xué)生說出心中的感受（教師相機(jī)板書：難受、怒、恨、惜）請學(xué)生再讀題目時感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學(xué)生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學(xué)生通過齊讀、個別讀的方式朗讀課文，讀出了中國人的恨。使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使讀真正發(fā)至內(nèi)心。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀的感情基調(diào)上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調(diào)，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實到了實處，而且提高了層次。
2.案例呈現(xiàn)
語文課程案例教學(xué)要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會使得討論和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相背離、相脫節(jié)。對此案例的呈現(xiàn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，萬萬不可實行單一程式化教學(xué)模式，案例呈現(xiàn)既可以出現(xiàn)在教學(xué)的某個知識點上，也可以在授課完畢后呈現(xiàn)出來，還可以從理論知識講解中呈現(xiàn)，根據(jù)需求緊密聯(lián)系理論。呈現(xiàn)模式教師根據(jù)需求具體而定，主要的呈現(xiàn)方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達(dá)；（2）通過紙質(zhì)形式為學(xué)生發(fā)放資料；（3）巧妙運用多媒體來呈現(xiàn)影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩的活動將案例呈現(xiàn)出來。例如，在教課文《將相和》時，其中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：你最喜歡故事中的哪一個人物，為什么？同學(xué)們的回答十分踴躍，有的說：“我喜歡藺相如，因為他機(jī)智勇敢?！庇械恼f：“我喜歡廉頗，因為他知錯就改?！薄?dāng)我為同學(xué)們的回答感到欣慰時，班里最調(diào)皮的同學(xué)站起來說：“我喜歡秦王，因為他治理的國家很強(qiáng)大?！眲傉f完教室里頓時鴉雀無聲，同學(xué)們面面相覷等待著我的評價。我莞爾一笑對他的回答給予了肯定，并伺機(jī)引導(dǎo)學(xué)生以后回答問題時不要顧及其他同學(xué)和老師的想法，要大膽地說出自己的見解。
二、教師要有正確的評價目標(biāo)
為了確保案例教學(xué)法有效的實行，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學(xué)生可以仔細(xì)的思考，還可以降低學(xué)生壓力，讓學(xué)生能隨心所欲發(fā)表觀點，不斷提升自身分析問題的能力以及學(xué)會懂得傾聽他人意見。教學(xué)時教師要先讓學(xué)生對所呈現(xiàn)案例進(jìn)行了解，在獨立思考案例后，將案例重點部分確定下來，明確材料間關(guān)系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據(jù)小組劃分，讓小組成員進(jìn)行討論，教師此時扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進(jìn)程，必要時給予一定提示，起到的是激勵作用。
教學(xué)中，只要我們能采用適合本班學(xué)生的方法和模式就能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。例如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，采用放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自讀自悟從而達(dá)到理解課文的目的。教學(xué)過程是這樣設(shè)計的：說名言——讀名言——悟名言——寫名言。
三、結(jié)束語
綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)寬學(xué)生思維模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法的實施給教師提出了更高的要求，作為小學(xué)語文教師，勢必要對教材進(jìn)行深度的鉆研，及時掌握學(xué)生動態(tài)，做到案例教學(xué)張弛有度。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡華.論新課改后案例教學(xué)法在小學(xué)語文課中的使用[J].政史地教學(xué)，2008（02）：112-112.
一、我的一個故事
在今年的中考復(fù)習(xí)中，有一次我和學(xué)生一起復(fù)習(xí)古詩，我首先向?qū)W生介紹了在中考中古詩的出題形式，然后要求學(xué)生對重要詩文的強(qiáng)記，隨之即時出兩首古詩（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》、杜牧《泊秦淮》），讓學(xué)生當(dāng)堂默寫，同時要求兩個同學(xué)（一位女同學(xué)和一位男同學(xué)）上黑板前默寫，其他的同學(xué)在下面寫，給時十分鐘。十分鐘后檢查發(fā)現(xiàn)，其中前面的這個女同學(xué)完整地寫好了兩首古詩，只是出現(xiàn)兩個錯別字，一個是“籠”字，另一個是“側(cè)”字。后面這個男同學(xué)也完整地寫好了這兩首古詩，可是很遺憾，當(dāng)中一句“病樹前頭萬木春”的“春”字寫成了“青”。我當(dāng)時糾錯的情形讓我記憶猶新：
我說：“下面請同學(xué)們同桌之間交換，對照課本檢查錯誤，看他（她）寫錯了幾個？”我又示意在黑板前聽寫的兩位同學(xué)回座位對照檢查。兩分鐘后同學(xué)們檢查出來了，我按照慣例，給在黑板前寫的兩位同學(xué)糾錯。我問：“大家請看秦惠琳同學(xué)（女同學(xué)）她寫錯了幾個字？”同時我注意到她也意識到寫錯了，滿臉變得通紅。同學(xué)們大聲回答：“兩個！”我說：“不小心了吧？以后要注意啊?！蔽医又f：“大家再看馬俊雨同學(xué)（男同學(xué)）寫錯了幾個字？”同學(xué)們齊聲答道：“一個！”這時，馬俊雨很不服氣地說：“老師，28個字我只有1個字沒寫對，其余的全對！況且考試也不一定考這兩句?！瘪R俊雨的話，讓我楞住了：是啊，為什么我總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生出錯的地方，而不是他做對的地方呢？他說的多好呀。
為了掩飾我的尷尬，我便對同學(xué)們說： “大家看，老師的話與馬俊雨的話有區(qū)別嗎？”很多同學(xué)陷入了沉思，這時語文成績比較好的肖雅班長站起來發(fā)言了：“有區(qū)別，您和我們強(qiáng)調(diào)的是他寫錯的地方，他強(qiáng)調(diào)的是他寫得對的地方。” “那么，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對的還是強(qiáng)調(diào)錯的地方呢？” “老師，我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對的，也就是我們的優(yōu)點，這會讓我們產(chǎn)生一種自豪感?！毙ぱ虐嚅L的話音一落，全班立即響起一陣熱烈的掌聲。我注意到，馬俊雨同學(xué)眼里閃過了一絲自信和高興。我也隨著同學(xué)們拍起了手掌。 “好，老師向你們道歉，同時向大家承諾，今后我就多強(qiáng)調(diào)你們的精彩點，希望你們展現(xiàn)更多的亮點給老師看，好嗎？” “好！”全班同學(xué)聲音整齊而有力。…… 二、我的反思
犯錯是人在成長路上必須付出的代價，但是如果總是去強(qiáng)化錯誤，那會讓人覺得自己一身都是問題。在日常教學(xué)中，我們就常常會犯這樣的錯誤，為了使學(xué)生學(xué)得更好，總是站在教師的角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足和錯誤，希望他們能立馬把自己所傳授的知識通通學(xué)會。所謂恨鐵不成鋼，殊不知好鐵成鋼也要有個過程，這過程還必須講究技巧，才能煉出更好的鋼來。老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤，出發(fā)點雖然是善意的，但對學(xué)生卻是很不公平的，因為我們老師忽略了學(xué)生自身的感受，很容易使學(xué)生泄氣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，挫傷學(xué)生的成就感，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而失去學(xué)習(xí)的動力。因為，中小學(xué)生從心理學(xué)來講，更需要的是老師的鼓勵，老師一句鼓勵的話對孩子來講，就像炎炎夏日一絲涼爽的清風(fēng)；老師一個贊美的眼神，就像寒冬里一縷溫暖的陽光。所以課堂上需要鼓勵，老師應(yīng)該不僅給學(xué)生知識，還要給他們學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生獲得成功的體驗，而要做到這點，就要老師正視學(xué)生的閃光點，不要緊緊地盯著出現(xiàn)的不足。如果一堂課，一個老師多有幾句鼓勵的話，幾個欣賞的眼神，幾句贊美的話語，那孩子們該會怎樣的高興??！試想在那節(jié)課上，如果我這樣說：“秦惠琳同學(xué)的56個字寫對了54個，馬俊雨同學(xué)28個字寫對了27個字，都很了不起啊！”他們能不高興嗎？
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；中職語文教學(xué)；對策
語文雖然為我國三大基礎(chǔ)科目之一，但在中職院校中卻常年不受到重視，學(xué)生將時間都花在專業(yè)課程上而忽視了語文學(xué)習(xí)，種種原因?qū)е轮新氄Z文教學(xué)工作難以有效開展。近年來，教育者將案例教學(xué)方法運用于中職語文教學(xué)工作中，受到了廣泛好評。
一、應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢及必要性
1.優(yōu)勢
案例教學(xué)法融合了翻轉(zhuǎn)課堂、生活化以及小組合作學(xué)習(xí)的特點，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選取案例，以確保學(xué)生能夠在分析的基礎(chǔ)上鞏固理論知識。當(dāng)案例研究進(jìn)入一定階段后，教師可橫向拉伸案例論點的難度，從而使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展思路，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。此外，對于同樣的問題，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的想法，在交流與討論過程中，實現(xiàn)了思維的融合，形成更加全面系統(tǒng)的知識體系。對于班級主體而言，案例學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮群體的優(yōu)勢，增強(qiáng)群體凝聚力，使學(xué)生間建立起信任，溝通合作起來更加順暢，從而營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
2.必要性
由于中職教學(xué)理念更傾向于實用性，因此，對技術(shù)課程的重視程度大于文化課，學(xué)校每周只安排三到四個學(xué)時的語文課，致使學(xué)生越來越不重視語文學(xué)習(xí)，加之教師的教學(xué)方式死板單一，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師教學(xué)方法選擇不當(dāng)，是中職語文教學(xué)效率不高的主要原因。許多教師抱著不作為的心態(tài)，認(rèn)為既然是學(xué)校的安排，自己只要服從就可以，將自己的課堂作為學(xué)生放松的場所；更有教師頑固地堅守傳統(tǒng)的教育理念，杜絕采用新的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對語文課程產(chǎn)生排斥心理。采用案例教學(xué)法，可幫助學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識語文學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生在實踐中運用語文，實現(xiàn)教學(xué)工作的時效性。此外，還可以端正教師的教學(xué)態(tài)度，提高教師的教學(xué)能力。
二、案例教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.選擇合適的案例
教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性與合理性直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需要。中職教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在應(yīng)用與實踐基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高動手技能。此外，中職學(xué)生的關(guān)注點、興趣點與高中生不同，且基礎(chǔ)也相對薄弱，因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時不能一味地照搬照抄網(wǎng)上的目標(biāo)攻略，應(yīng)結(jié)合中職教育的特點以及學(xué)生的實際情況自行擬定，在此基礎(chǔ)上設(shè)計案例，更加符合中職教學(xué)的目標(biāo)，同時也更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。案例的選擇要具有針對性，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的典型案例，使學(xué)生能夠通過案例了解到課文的中心思想，并能夠結(jié)合實事對案例進(jìn)行分析，充分滿足了中職教學(xué)對于內(nèi)容的實用性要求。
2.加工案例
教師的教學(xué)目的很大程度上是幫助學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，因此，教學(xué)案例應(yīng)符合延伸性的教學(xué)思想。教師通過對案例進(jìn)行改編、增刪、組合規(guī)劃，將其運用于固定的語文內(nèi)容中，幫助學(xué)生理解的同時，深化課文內(nèi)容，滿足學(xué)生多個角度的討論。此外，應(yīng)注意案例的選題角度應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容吻合，防止跑題、偏題。盡量刪除案例中與主題無關(guān)的枝枝葉葉，避免因涉及太多而造成文章雜亂無序。
3.修改案例
案例加工完畢后，進(jìn)入精修環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是為了使案例更加契合主題，并發(fā)揮互動作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容編制問題，詳細(xì)地斟酌何時進(jìn)行案例分析、何時進(jìn)入討論等。針對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，教師應(yīng)規(guī)劃相應(yīng)的應(yīng)對措施，以保證課程能夠按照原計劃順利進(jìn)行。此外，針對不同的課題內(nèi)容，教師也可適當(dāng)?shù)丶尤肫渌虒W(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)工作能夠更加順利地開展。
4.分析總結(jié)
課堂討論是整節(jié)課的點睛之筆，教師將案例作為課文內(nèi)容的輔助，能夠幫助學(xué)生了解課文核心思想。設(shè)立討論分析的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生的思維發(fā)散，多角度地了解知識，從而形成系統(tǒng)化的知識體系。每節(jié)課結(jié)束后，教師可安排學(xué)生對實際教學(xué)狀況進(jìn)行測評，從學(xué)生的角度了解教學(xué)工作中存在的不足。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)卮┎迤渌虒W(xué)方法，形成互補(bǔ)，提升整體的教學(xué)效果。案例的修改加工是一項長期的過程，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，不斷完善案例，以提高教學(xué)質(zhì)量及水平。實踐證明，案例教學(xué)法是最適合當(dāng)前中職語文教學(xué)的方法，因此中職語文教師應(yīng)將案例運用于教學(xué)工作中，充分發(fā)揮案例的優(yōu)勢與作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)一步提升中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛改飛.案例教學(xué)法在中職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2016（11）：48.
1.中職教育學(xué)課程專業(yè)設(shè)置不合理
目前，我國計算計中職教育學(xué)課程主要分為：教育學(xué)基礎(chǔ)知識、多媒體的運用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與管理。課程的設(shè)置與國外相比比較單一，中職教育學(xué)以培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才為目標(biāo)，為企業(yè)、國家培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才為根本原則，這種辦學(xué)理念與國際教學(xué)理想相統(tǒng)一，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教育專業(yè)的學(xué)生從事的行業(yè)不需要太多的教育學(xué)知識，多數(shù)為銷售、文秘等職業(yè)。因此導(dǎo)致教育中職教學(xué)中過分注重教育基礎(chǔ)知識的教育，忽視了應(yīng)用管理等專業(yè)化較強(qiáng)的知識教育。
2.教師只注重“講”
在教學(xué)過程中，基本上整節(jié)課教師都在講解知識點，與學(xué)生互動交流較少，甚至沒有交流，這就使教師不能及時了解學(xué)生對知識點的掌握程度，從而無法判斷教學(xué)的重點，因此無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，成績長期得不到提高，打消了學(xué)生的積極性。因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點，不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，摒棄按部就班的復(fù)習(xí)模式。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容單一
通常在教學(xué)過程中，教師往往通過練習(xí)題來加強(qiáng)學(xué)生對公式的記憶，提高學(xué)生解決問題的能力，這種方式雖然有效，但是沒有配套的其他方式和教學(xué)內(nèi)容，單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)不到良好的教學(xué)效果，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生處于被動接受知識的地位，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，也沒有達(dá)到真正提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
4.教學(xué)方式老套
在長期應(yīng)試教育的影響下，在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行知識點的講解和指導(dǎo)，對于基本知識點通過機(jī)械的講解，灌輸式的教育模式等方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所謂的創(chuàng)新也只是通過數(shù)據(jù)、圖表等方式對重點教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，毫無新意，長此以往，這種教學(xué)方式會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，視覺疲勞，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高緩慢，影響了教師的積極性，同時也影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
二、案例教學(xué)法在中職教育學(xué)課程中的實踐與應(yīng)用
1.建立和諧的師生關(guān)系
教師與學(xué)生之間的關(guān)系對教學(xué)有著十分重要的作用，教師應(yīng)該具有無私奉獻(xiàn)的精神，在教學(xué)中充滿激情，課下多多關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，遇到學(xué)生不懂的問題應(yīng)該耐心教導(dǎo)，對于成績較差的學(xué)生應(yīng)該以鼓勵為主，同時還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活及心理動態(tài)，遇到問題及時溝通和疏導(dǎo)，教師應(yīng)該微笑地面對每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，使其樹立自尊心。
2.營造民主互動教學(xué)的氣氛
教育學(xué)課堂中要求邏輯嚴(yán)密，關(guān)聯(lián)度高，這就要求教師在教學(xué)過程中要增加對相關(guān)知識點的講解，在教學(xué)過程中增加實踐教學(xué)，主要目的就是要增強(qiáng)實際生活中知識的運用能力，解決生活中的實際問題，提高學(xué)生對于知識的靈活運用能力，因此學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中要與教師的思路保持一致，不能出現(xiàn)分心的現(xiàn)象，否則對知識點只會一知半解，無法達(dá)到預(yù)期效果，這就要求教師在教學(xué)實踐的過程中要增加與學(xué)生的互動，營造一個民主的氣氛。在實踐教學(xué)過程中，對于學(xué)生不理解的地方要及時講解，同時還要給學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行思考，對于實踐過程中出現(xiàn)的問題要進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生提出自身的觀點，活躍課堂氣氛。
3.增加課堂實踐活動
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 高中英語 對策
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0114-01
國家《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”[1]。“為此，高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)過程與方法”。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在這個背景下應(yīng)運而生。文[2]討論了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中的使用。本文針對“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)中的存在的一些問題，筆者將從以下幾個方面談?wù)勔恍Σ摺?/p>
一、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不當(dāng)引起的不適應(yīng)。
一部分學(xué)生在初中三年高一半年的過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了每篇課文要老師帶著一句一句過了課文才覺得自己掌握了知識的習(xí)慣，使用導(dǎo)學(xué)案以后突然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)沒有體系了，感到很凌亂。在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”初始的時候，很多學(xué)生出現(xiàn)了一個單元學(xué)完了導(dǎo)學(xué)案卻沒有剩下幾張的問題。有些學(xué)生甚至?xí)X得，使用“導(dǎo)學(xué)案”過后，完全不知道“我學(xué)到了什么”“重點難點是什么”“我什么不會”。針對這一問題，筆者和同事制定出如下對策：
1.課后反思：筆者和同事在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，專門設(shè)置了課后反思環(huán)節(jié)。我們的期待是，在每節(jié)課后學(xué)生能夠自覺記錄下來自己在這節(jié)課中收獲了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題。但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少總結(jié)能力。于是老師就指導(dǎo)學(xué)生記錄下來自己做錯的問題，并反思是思路出了問題，還是知識儲備出了問題。另外，學(xué)生應(yīng)該記錄這堂課中自己感到收獲最大的一個到兩個問題，可以是詞匯，可以是句型，也可以是自己通過自主合作探究的方式解決的困惑。在精細(xì)的指導(dǎo)后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)會梳理自己的學(xué)習(xí)狀況。
2.雙色筆記：筆者在帶高一學(xué)生的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不管是課本還是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的筆記是有相當(dāng)大的問題的。要么就是一片空白，要么就是聽到什么寫什么，缺乏邏輯。我們都知道，大腦是喜歡顏色的，于是我們鼓勵學(xué)生使用雙色筆記法，預(yù)習(xí)作業(yè)或者課堂活動中，通過自主合作探究寫下來的答案用藍(lán)色或黑色筆記錄，而在老師講評的時候，要求所有學(xué)生拿出紅筆做記錄。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候重點難點和自己的失誤就非常清楚了，學(xué)習(xí)會達(dá)到事半功倍的效果。
3.裝訂與整理：筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的時候，抬頭會寫明“單元名稱”以及“課時名稱”，在每單元過后，課代表會組織班里同學(xué)把本單元的導(dǎo)學(xué)案按照課時順序排列好并同意裝訂。另外，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備資料夾一個，用過的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)和課本一起收集到資料夾里面，便于整理和復(fù)習(xí)。
二、學(xué)生缺乏小組合作探究的能力。
也許是長期接受“滿堂灌”式課堂，當(dāng)我們決定把時間還給學(xué)生，讓他們自主合作探究時，學(xué)生突然不知道該怎么做了。筆者猶記得第一次組織小組討論時，學(xué)生用非常新奇的態(tài)度來對待這個課堂活動，所有人都在笑，都在東張西望，都在看別人在做什么，遺憾的是，卻沒有人開始認(rèn)真討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在組織了很多次小組討論之后，又有一部分學(xué)生喪失新鮮感，開始利用小組討論的時間聊天，好像覺得討論跟他是沒有關(guān)系的。針對這一現(xiàn)象，我們有以下幾個對策：
1.合理分配小組：我們經(jīng)過實踐，覺得4-6人組成一組是比較合適的。我們對比過6人小組和4人小組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小組越大，個體的參與意識就越淡薄。在6人小組中，我們一般安排成員分布分別為優(yōu)等生1-2個，中等生2-3個，學(xué)困生1-2個，保證了小組人員的平衡分布。在4人小組中，一般成員分布為優(yōu)等生1名，中等生2-3名，學(xué)困生0-1名。在這樣的成員結(jié)構(gòu)中，優(yōu)等生像是小老師，在同伴出現(xiàn)困難的時候及時相助，學(xué)困生一般為聆聽者，也是其他同學(xué)群策群力幫助的對象。從這個討論的過程中我看到了同伴效應(yīng)起了非常大的作用，同學(xué)作為小老師，把老師的作用放大了無數(shù)倍。
2.組長負(fù)責(zé)，分工明確：在每個小組中，我們選擇一名組長，他總體負(fù)責(zé)小組分工，值日組長一名，主要負(fù)責(zé)每次討論的質(zhì)量，記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄同學(xué)的觀點。組長固定，值日組長和記錄員由小組成員輪換擔(dān)任。這樣的流動中，能夠最大限度的保障討論的質(zhì)量，而避免使小組討論流于形式。
三、學(xué)生參與感減少，沒有融入課堂的感覺。
筆者有學(xué)生反映說“學(xué)案把什么東西都告訴我了，我都幾乎不用記筆記了，突然感到課堂上沒有了參與感。以前用課本講課的時候，我能夠隨時把我不知道的東西記錄下來，非常有參與感，我覺得我參與到課堂中了”。
對于這種觀點，筆者覺得我們應(yīng)該反思并改革，應(yīng)該更多使用問題導(dǎo)引式的方法來編寫學(xué)案，避免直接給學(xué)生知識。另外在教學(xué)過程中可以通過筆記的講評和展示鼓勵學(xué)生在學(xué)案/筆記本上記錄知識，提升課堂參與度。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，預(yù)習(xí)為先，探索在后，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，合作探究的學(xué)習(xí)形式不但提升了學(xué)習(xí)效率，也使英語課堂更加生動。但是導(dǎo)學(xué)案的高效課堂又是一個長期研究的問題，在教學(xué)的實踐中，作為教師應(yīng)該多寫思考，多些總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，采取適當(dāng)?shù)牟呗允沟脤?dǎo)學(xué)案課堂更加高效。
參考文獻(xiàn)：
一、三維目標(biāo)
教學(xué)鏈導(dǎo)學(xué)的三維目標(biāo)既包括舊有關(guān)聯(lián)知識、技能方法、情感思想的復(fù)習(xí)體驗，又有學(xué)生在此基礎(chǔ)上可能且容易達(dá)成的新的知識技能、方法過程、情感價值觀的生成。教師有目的而巧妙地指導(dǎo)，將會激發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。比如：引導(dǎo)學(xué)生在初步了解蘇軾人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上感悟和理解《赤壁懷古》中建功立業(yè)的壯志和壯志難酬的痛苦及自我解脫的曠達(dá)，就容易體味《赤壁賦》中的思想和情感，從而獲得啟發(fā)，得到寶貴的人生經(jīng)驗。
二、教學(xué)重難點
課堂上以學(xué)生小組大組討論自學(xué)過程中碰到的疑難，相互啟發(fā)，并展示解決的過程和生成的結(jié)果為重點。如果學(xué)生無法展開，就以教師引導(dǎo)學(xué)生思考體悟為重點。
難點包括三部分：（1）教材本身的表達(dá)和思想展示的難點；（2）教師預(yù)想的學(xué)生思維和把握的難點；（3）學(xué)生解決問題中存在的問題和困難。這些可以在學(xué)案中初步展示，并通過學(xué)案的解決來驗證。
三、教學(xué)方法
導(dǎo)學(xué)過程中可以通過讓學(xué)生朗讀、復(fù)述、分析、綜合、比較、分類、歸納、概括、抽象化、具體化等方式，提升學(xué)生聽說讀寫的能力。在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，再不斷嘗試解決，這樣易于培養(yǎng)學(xué)生積極克服困難的心態(tài)，使其獲得成功感成就感，進(jìn)而形成比較健康的心理。
四、學(xué)習(xí)過程
（一）問題的發(fā)現(xiàn)
長久以來被動接受式的學(xué)習(xí)已讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力變得越來越弱。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣，通過多種方式再現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)過程，這是“問題鏈導(dǎo)學(xué)”課堂的第一環(huán)節(jié)。
1.學(xué)生課前在黑板上寫下自學(xué)時碰到的疑難；如學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)什么問題，就引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而發(fā)現(xiàn)問題。比如作者的思想情感、寫作目的是什么，刻畫了怎樣的形象，采用了什么手法，有什么樣的好處，語言的表現(xiàn)力如何，等等。
2.教師把學(xué)案中暴露出來的不足之處寫到黑板上讓學(xué)生討論，從而發(fā)現(xiàn)問題；也可以呈現(xiàn)學(xué)案中不同的結(jié)論供學(xué)生分析判定，讓學(xué)生逐漸形成交流展示對比中發(fā)現(xiàn)問題的意識和習(xí)慣。如《指南錄后序》一文探討如何看待文天祥不降這一舉動，有學(xué)生覺得文天祥不識時務(wù)又呆又傻，有同學(xué)覺得文天祥忠君愛國可歌可泣，辯論中學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)并糾正自己的觀點的片面之處。
3.展示解決問題的過程中新生的問題。學(xué)生在解決問題過程中存在知識面窄、技巧少的障礙。這時及時指導(dǎo)學(xué)生記下新問題并探討，實現(xiàn)知識點的勾連、小結(jié)，既有助于學(xué)生解決問題，又有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。這個過程最直接體現(xiàn)了“鏈”的過程和價值。
4.設(shè)置分析題，在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。也可通對比閱讀、學(xué)生分析等手段達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題的目的。
（二）問題的解決
學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究是主體參與的最重要的行為。老師提供適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)條件，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，挖掘?qū)W生的潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，實現(xiàn)思維向縱深的發(fā)展，這是課堂教學(xué)的核心。
1.小組合作探究。根據(jù)課前或課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，組織小組合作學(xué)習(xí)，初步探求學(xué)習(xí)中問題的解決策略，教師巡回參與和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究的情境，而不提供現(xiàn)成的知識或答案，或者給予方向性的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流、展示、評價等。
2.師生合作研討。教師依據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識和解決措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂研討，并適時點撥，讓學(xué)生在問題的研討中掌握基本的知識、技能，采用一定的學(xué)習(xí)方法，獲取相關(guān)的情感體驗。比如讓學(xué)生通過品讀品味、角色扮演體悟等形式知其然，也知其所以然，從而把握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的角度思路和方法，并熟練運用。
3.變式訓(xùn)練。通過變換問題的角度、長度、梯度、高度等進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的應(yīng)用和再學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如詩歌鑒賞題通過變換提問的方式、提問角度、不同的問法，從而讓學(xué)生體悟不同出題者的意圖及答題的方向和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)答題，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)與考試的對口。變式訓(xùn)練目的是讓學(xué)生了解并掌握一類問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，去偽存真，遷移運用的習(xí)慣，從而形成實事求是的思想作風(fēng)和因題制宜靈活變通的技巧。
（三）問題的感悟
這體現(xiàn)了課堂教學(xué)的效果和價值。
1.總結(jié)提升。在師生共同解決了重點、難點、疑點和易錯、易漏、易混的知識點和思維缺陷的基礎(chǔ)上梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，明確方法，掌握解題技巧，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，獲得精神思想的升華，這是對學(xué)生和教師雙方的提升。
2.當(dāng)堂檢測。設(shè)計一定量的課堂檢測題，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化和遷移學(xué)到的內(nèi)容。當(dāng)堂檢測的內(nèi)容可以是課內(nèi)的也可以是課外的，可以在教學(xué)目標(biāo)完成之后也可以分解一部分在課堂研討時啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
六、課后自由發(fā)展
