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首頁 優(yōu)秀范文 高等教育教學(xué)改革

高等教育教學(xué)改革賞析八篇

發(fā)布時間:2023-03-13 11:17:52

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的高等教育教學(xué)改革樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

第1篇

論文摘要:如何深化高等教育教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,直接影響到中醫(yī)藥教育和事業(yè)的未來。在高等中醫(yī)教育教學(xué)改革過程中,要注意以下幾個問題:把握教育方向,尊重中醫(yī)規(guī)律;適合需求,培養(yǎng)復(fù)合型多元化人才;抓住關(guān)鍵,改革教學(xué)模式;強調(diào)源頭,提高教師素質(zhì):更新觀念,教育要與時俱進(jìn)。

    中醫(yī)藥教育是中醫(yī)藥事業(yè)的重要組成部分,在國家的高度重視下,經(jīng)過半個世紀(jì)的風(fēng)雨路程,基本建立了多形式、多層次、多專業(yè)的中醫(yī)藥教育體系,實現(xiàn)了中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的規(guī)模化、規(guī)范化和教育管理的科學(xué)化、制度化川。在對中醫(yī)人才的培養(yǎng)和中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展都起到了不可估量的歷史作用。但隨著我國高等教育的快速發(fā)展和21世紀(jì)對高素質(zhì)中醫(yī)藥專業(yè)人才的基本要求,特別是在擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大的新形勢下,對中醫(yī)藥教育提出了新的要求。如何深化高等教育教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,直接影響到中醫(yī)藥教育和事業(yè)的未來。然而中醫(yī)藥教育教學(xué)改革是一項十分艱巨的系統(tǒng)工程,沒有現(xiàn)成的規(guī)模可以照搬,需要進(jìn)行大量深入細(xì)致的研究與探索。中醫(yī)藥院校作為中醫(yī)藥教育的載體和執(zhí)行者,在進(jìn)行高等中醫(yī)教育教學(xué)改革過程中,尤其要注意以下幾個問題:

1把握教育方向,尊重中醫(yī)規(guī)律

1.1正本清源,培養(yǎng)中醫(yī)人才近來有人發(fā)起了“促使中醫(yī)中藥退出國家醫(yī)療體制”的網(wǎng)絡(luò)簽名活動,雖然終究只是一場網(wǎng)上鬧劇,但涉及人數(shù)上萬人,其中不乏我們中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的“人才”。這對我們目前的中醫(yī)藥院校教育提出一個值得深思的問題,有必要正本清源,培養(yǎng)專業(yè)思想牢固的真正的中醫(yī)人才。應(yīng)該清醒地認(rèn)識到中醫(yī)藥院校必須按照中醫(yī)藥學(xué)自身發(fā)展規(guī)律辦事,必須以中醫(yī)中藥知識的教學(xué)為核心,汲取現(xiàn)代多學(xué)科知識(包括西醫(yī)知識)為我所用,發(fā)展自己,壯大自己。西醫(yī)知識要學(xué),其他相關(guān)學(xué)科的知識也要教,但主從關(guān)系一定要明確,中醫(yī)院校首先強調(diào)的是中醫(yī)思維方式的培養(yǎng)、中醫(yī)理論及治病技能的掌握,西醫(yī)也好,其他學(xué)科知識也好,都是為了中醫(yī)發(fā)展的需要。

    作為中醫(yī)藥院校教育教學(xué)改革必須首先要解決對中醫(yī)的思想認(rèn)識問題,明確立場觀點。培養(yǎng)的人才要信守中醫(yī),否則只能培養(yǎng)假中醫(yī)和自己的揭墓人。在中醫(yī)藥教育教學(xué)過程中必須強調(diào)以中為主,西為中用,衷中參西,不能盲目地舍本逐末,反客為主,甚至甘愿屈于從屬地位。

1.2尊重規(guī)律,服從中醫(yī)理論體系,中醫(yī)學(xué)是我國獨有的一門醫(yī)學(xué)類應(yīng)用專業(yè)學(xué)科,在自然科學(xué)高等發(fā)展的當(dāng)代有,其獨特而完整的理論體系,也不能為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所診釋,而與西醫(yī)學(xué)按各自的客觀規(guī)律而彼此獨立的自我發(fā)展。中醫(yī)學(xué)所具有的強大生命力,是其在獨特理論體系指導(dǎo)下的強大的防治疾病能力。作為一門學(xué)科都有其內(nèi)在的必然聯(lián)系與規(guī)律,任何專業(yè)的教學(xué)均必須服從其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的特點,中醫(yī)學(xué)也不例外。從一定意義上說,在專業(yè)教育中,學(xué)科的專業(yè)知識是內(nèi)容,教學(xué)方式是形式,在教學(xué)內(nèi)容與形式矛盾統(tǒng)一中,應(yīng)是內(nèi)容決定形式,形式服從內(nèi)容。同時中醫(yī)學(xué)又是一門實踐性極強的應(yīng)用學(xué)科。所以在中醫(yī)教育教學(xué)改革過程中,不能單純追求教學(xué)形式上的完美,必須充分尊重和服從中醫(yī)學(xué)的特殊規(guī)律,體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)的理論為出發(fā)點,以增強學(xué)生的中醫(yī)學(xué)理論知識為根本,以掌握、提高臨床治病能力為指導(dǎo)思想。脫離中醫(yī)學(xué)基本規(guī)律的教育教學(xué)改革,其研究出的人才培養(yǎng)模式,會嚴(yán)重影響中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,甚至培養(yǎng)的學(xué)生不再是中醫(yī)學(xué)生,甚至什么也不是。

2適合需求,培養(yǎng)復(fù)合型多元化人才

2.1注重能力,構(gòu)筑新型中醫(yī)人才中醫(yī)藥院校教育的目的是為社會培養(yǎng)中醫(yī)人才。中醫(yī)教育改革的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,能夠適應(yīng)社會需求。因此,在具體人才培養(yǎng)上,必須注重從知識、能力、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展來構(gòu)筑新型復(fù)合型中醫(yī)人才,以提高學(xué)生競爭能力,緩解就業(yè)壓力。首先教學(xué)中,要構(gòu)建以中醫(yī)藥學(xué)科、中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科為主體,與現(xiàn)代多學(xué)科相結(jié)合的綜合知識體系。其次教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力,具體舉措有:第一,調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)方式,許多教研室結(jié)合各自特點,認(rèn)真抓好課程的整體設(shè)計,在理論、實踐教學(xué)內(nèi)容上重新進(jìn)行了構(gòu)建和改革,加大實踐教學(xué)投入和實踐教學(xué)比重;增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗。使醫(yī)學(xué)生能夠“早臨床、多臨床,早實踐、多實踐”。第二,改革教學(xué)內(nèi)容,注重理論與實踐、知識傳授與能力訓(xùn)練結(jié)合。第三,提高教師教學(xué)水平,盡可能地使教師具有扎實而系統(tǒng)的理論功底,豐富而有用的實踐積累和經(jīng)驗,科學(xué)而有效的教學(xué)方法,善于總結(jié)和升華實踐經(jīng)驗。第四,加強實習(xí)基地建設(shè),增加臨床教學(xué)基地。加強與各級中醫(yī)院、中藥廠、飲片廠及中醫(yī)藥研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系,建立穩(wěn)定持久良好關(guān)系,擬在非直屬附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、實習(xí)醫(yī)院及中藥教學(xué)基地、中藥實習(xí)基地等不同層面,建立教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò),同時注重實習(xí)過程管理,嚴(yán)格考核制度,確保臨床實踐教學(xué)質(zhì)量。第五,開展創(chuàng)造性教學(xué)活動。理論教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題學(xué)習(xí)的積極性,改變以往存在的以“三個中心”(即以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心)為主的灌輸式的教學(xué)方法,突出對學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力的培養(yǎng),開展以問題為中心的啟發(fā)性教學(xué)。臨床教學(xué)中將繼續(xù)推進(jìn)高水平的臨床病例分析和疑難病例討論,堅持實習(xí)醫(yī)師值班制度,門急診小手術(shù)盡量安排實習(xí)生作第一助手等,培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐能力和創(chuàng)新能力。第六,積極開設(shè)選修課和第二課堂活動。每學(xué)期都為學(xué)生開設(shè)近20門選修課。教師尊重學(xué)生的個性,承認(rèn)學(xué)生興趣和性格的多樣化。在教師正確引導(dǎo),學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上營造民主、寬松的教育氛圍。第七,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研學(xué)術(shù)活動。通過這一實踐活動增強學(xué)生的實際動手能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      另外醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)教育等幾個方面。現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的素質(zhì)應(yīng)該是綜合全面的。高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)工作,不僅是對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的傳授,還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有全面素質(zhì)并適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才的重要使命。從中醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代化與國際化發(fā)展趨勢看,高素質(zhì)的復(fù)合型人才將是人才需求的重點。為此,高等教育應(yīng)強化基礎(chǔ)學(xué)科,拓寬專業(yè)口徑,培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)力強的實用型復(fù)合人才。注重不同學(xué)科間的交叉滲透,通過開設(shè)綜合性課程、增設(shè)選修課等方式全面提高人才素質(zhì)。同時,注重科學(xué)精神、人文素質(zhì)的培養(yǎng),幫助學(xué)生樹立追求真理、鍥而不舍的科學(xué)精神,形成認(rèn)真踏實、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,鑄就實事求是、崇尚真理的科學(xué)品質(zhì),訓(xùn)練填密嚴(yán)謹(jǐn)、辨證創(chuàng)新的科學(xué)思維,掌握符合實際、揭示規(guī)律的科學(xué)方法。突破培養(yǎng)“專門高級人才”的教育觀念,實現(xiàn)專門的知識、能力、素質(zhì)與廣泛適應(yīng)性和全心全意為人民服務(wù)的意識能力結(jié)合的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)服務(wù)型人才。

2.2人才培養(yǎng),突出層次類型教育的價值取向?qū)嵸|(zhì)是教育的社會功能和個體功能的體現(xiàn),也就是說教育要滿足社會的需要,適應(yīng)社會的經(jīng)濟(jì),政治要求,促進(jìn)社會的進(jìn)步發(fā)展,但同時也要滿足受教育者個體的需要,為實現(xiàn)求職和成長創(chuàng)造條件。因此,中醫(yī)藥教育教學(xué)改革的最終目的是培養(yǎng)適合社會需要的不同層次的各類中醫(yī)人才。由于中醫(yī)藥教育價值取向受中國傳統(tǒng)教育價值取向的影響很深,長期忽視整體價值,壓抑個性發(fā)展,不利于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng),同時也帶來了發(fā)展的盲目性,培養(yǎng)模式的單一性和人才培養(yǎng)的不全面性。中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天,需要更多元化中醫(yī)人才,包括專科、本科、研究生多種層次,中醫(yī)、中藥、中西醫(yī)、管理、營銷多種方向,科學(xué)研究、臨床醫(yī)師、管理、國際交流多種類型,因此,作為中醫(yī)藥院校在人才培養(yǎng)過程中,必須突出層次,區(qū)分類型,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)計劃,開設(shè)合適的課程。

3抓住關(guān)鍵,改革教學(xué)模式

    中醫(yī)藥教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容是采取什么教學(xué)模式及其配套的學(xué)制、教學(xué)內(nèi)容和方法、課程體系及教材等方面。中醫(yī)學(xué)的教育由中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)和社會科學(xué)、外語、計算機(jī)等通識教育課程組成。在5年制本科要學(xué)完和掌握這些知識,非常困難,因此在學(xué)制要增設(shè)7或8年制,以培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)人才。中醫(yī)藥院校教材的分科越來越細(xì),但在基本理論、辨證論治及理法方藥方面存在大量重復(fù)內(nèi)容,因此必須,緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程和教材體系。同時也可以參考國外教學(xué)模式,實行pbl(以問題為中心)教學(xué),打破學(xué)科和課程限制,發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生解決問題能力。減少課時總數(shù),減少必修課門數(shù),大量增設(shè)選修課,實行學(xué)分制,以人為本。注意加強學(xué)生臨床能力的培養(yǎng),包括加大臨床實習(xí)和見習(xí)時間,加強臨床教學(xué)基地建設(shè),引入sp(標(biāo)準(zhǔn)化)病人進(jìn)行臨床考核等。

4強調(diào)源頭,提高教師素質(zhì)

    致天下之治在于人才,成天下之才在于教化,行教化之業(yè)在于教師,“大師比大樓更重要”。正如周濟(jì)部長指出:高校的發(fā)展,第一位的、起關(guān)鍵和根本性作用的是人才,是教師隊伍。從某種程度上說,教師素質(zhì)決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前,我國中醫(yī)院校中普遍存在一種客觀情況,教師的中醫(yī)學(xué)臨床素質(zhì)及其對中醫(yī)學(xué)的深入理解和掌握程度不高,十分有悖于培養(yǎng)高質(zhì)量中醫(yī)學(xué)人才的目的。因此,如何有效育才、引才、聚才和用才,也成為制約中醫(yī)藥教育的環(huán)節(jié)。要堅持教授講課制度,建立了青年教師崗前培訓(xùn)制度,強化教師考核制度,鼓勵教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或在職進(jìn)修,鼓勵院校之間及國內(nèi)外教師間進(jìn)行交流,著眼培養(yǎng)素質(zhì)全面、專長明顯的新型師資。

5更新觀念,教育要與時俱進(jìn)

第2篇

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 成人高等教育 教學(xué)改革

【中圖分類號】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)03-0020-03

一 成人高等教育學(xué)員的基本特點與教學(xué)的普遍問題

1.成人學(xué)員的基本特點

成熟性。“成熟”是成人學(xué)員的首要特點,主要表現(xiàn)在生理和心理兩個方面。成人學(xué)員具有一定的理解力、判斷力、記憶力、思維方式、邏輯推動能力,為各項成人高等教育教學(xué)活動的有效開展提供了基本條件,也為成人學(xué)員自我知識建構(gòu)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

差異性。由于成人學(xué)員生活、工作和學(xué)習(xí)背景各不相同,年齡、職業(yè)和目標(biāo)也千差萬別。因此,成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣以及需要解決的實際問題具有較大的差異性。

多角色性。成人學(xué)員的多角色性表現(xiàn)為一身同時承擔(dān)多種社會責(zé)任。大體分為社會成員角色、家庭成員角色和學(xué)生角色。因此,成人學(xué)員存有一定的工學(xué)矛盾。沉重的工作壓力、家庭負(fù)擔(dān)使得成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時間成為一件高昂的奢侈品。

2.成人教學(xué)的普遍問題

缺乏針對性。因材施教是成人高等教育的基本原則,成人教育的對象是成人,他們帶著人生發(fā)展的需要和解決工作中的實際問題來參加學(xué)習(xí),求知的要求強烈,學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。這就要求教師必須要了解和掌握每個學(xué)員的所需所求,采用有針對性的教學(xué)方法,揚其所長,避其所短,做到因材施教。

缺乏實踐性。目前成人高校在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使用等方面,都傾向于課堂理論教學(xué)。理論教學(xué)在教學(xué)計劃中所占的比例嚴(yán)重超過實踐教學(xué),從而使實踐環(huán)節(jié)得不到落實,并導(dǎo)致成人學(xué)員的實踐能力薄弱,沒有達(dá)到成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

缺乏適用性。成人學(xué)員的文化基礎(chǔ)不是很統(tǒng)一,教學(xué)對象無論從年齡結(jié)構(gòu)還是學(xué)歷結(jié)構(gòu),無論是個人經(jīng)歷還是行業(yè)職業(yè),均呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多樣的特點。然后,成人高等教育領(lǐng)域的絕大多數(shù)教師都是由傳統(tǒng)教學(xué)模式和填充式教學(xué)方法培養(yǎng)起來的,偏重于知識的傳授、理論的灌輸,沒有考慮成教特點,幾乎成了普教的翻版。

二 PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.PBL教學(xué)模式概括

教學(xué)模式是指在教學(xué)實踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理念和可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它具有為完成一定任務(wù)而活動的方法特性,也屬于方法范疇。

PBL(Problem-Based Learning)即基于問題的學(xué)習(xí),該模式最早源于麥克斯特(McMaster)大學(xué)。由于它符合以學(xué)生為中心的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理念,因此在很多教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛運用和拓展。國外稱其為“主題研究”,國內(nèi)稱之為“探究式學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)法強調(diào)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的教學(xué)策略。教師進(jìn)行引導(dǎo)、咨詢,要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中真實性的問題進(jìn)行探究的教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程,進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、完成實際工作和與他人協(xié)作的能力。其中,教師是一個指導(dǎo)者,學(xué)生是在教師指導(dǎo)下通過具體的“問題”——以一套獨特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提,有效地利用資源,為實現(xiàn)一個特定的目標(biāo)所做的努力。

2.PBL教學(xué)模式特征

學(xué)生為主。學(xué)生地位主體化是PBL的首要理念,通過學(xué)生對現(xiàn)實工作、學(xué)習(xí)、生活中問題的提出,訓(xùn)練學(xué)生思考解決問題的策略,促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)和技能。這打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改變了教師的傳統(tǒng)角色。

團(tuán)隊合作。PBL教學(xué)法通常由教師在課堂上提出學(xué)習(xí)的問題或引入一個具體案例,將學(xué)生分成6~8人為一組的學(xué)習(xí)小組,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行討論、分工學(xué)習(xí),探求需要掌握的知識和解決問題的辦法。這一過程不僅打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,激活了學(xué)習(xí)策略,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊協(xié)作能力。

情境學(xué)習(xí)。PBL讓學(xué)生在實際問題情境中學(xué)習(xí),讓他們把所學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來,以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,不斷建構(gòu)自身的知識框架體系。這不僅給他們自行解決問題提供了方便,也培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。

主動發(fā)現(xiàn)。PBL旨在促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過查找文獻(xiàn)、尋找事例、專家咨詢等方式,進(jìn)行問題考查、背景研究、資料分析的方法探求,學(xué)習(xí)就成了一種力求有所發(fā)現(xiàn)的活動。這種方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心,加強了學(xué)生的理解能力和獨立思考的能力。

三 PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)模式在教學(xué)中主要有六個基本環(huán)節(jié),分別是選定問題、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果展示,以及評價反思(見圖1)。

1.選定問題

成人學(xué)員大都是帶著生活、工作中的問題來求學(xué)深造的,由于每個人的社會背景不同,問題也就千姿百態(tài),因此教師既不能把某個單一問題強加給學(xué)生,以點蓋面、以偏概全,也不能違反教學(xué)計劃,毫無章法,任由學(xué)員選題,偏離教學(xué)大綱。教師所起的作用是對學(xué)員普遍關(guān)注的問題進(jìn)行指導(dǎo)和評價。首先,教師在問題選定之初,應(yīng)開展有關(guān)講座,目的是激發(fā)學(xué)員對某一問題的認(rèn)識和興趣;其次,根據(jù)成人學(xué)員的需求、能力、水平及資源掌握情況等,論證是否合理,是否有價值;最后,將6~8人分為一學(xué)習(xí)小組,采取小組合作的學(xué)習(xí)方式,成員之間思想碰撞,交流想法,集思廣益,最終綜合意見,確定研究的問題。

2.制訂計劃

問題選定后,就需進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)的總目標(biāo),要想順利地實現(xiàn)目標(biāo),就必須制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃。計劃是為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)期設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。成人學(xué)員以小組為單位,明確任務(wù)分工、學(xué)習(xí)途徑,制訂時間計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程以及具有可行性、彈性的學(xué)習(xí)方案,確定最終的作品形式。針對學(xué)員制訂的計劃,教師要給予審定,并提出修改意見。

3.活動探究

活動探究環(huán)節(jié)是問題學(xué)習(xí)的核心部分,是解決問題的實踐階段。活動探究是一個包含多次假設(shè)與驗證的不斷深入直至問題解決的過程。用科學(xué)的術(shù)語來說,活動探究就是假說與驗證的過程。因此,學(xué)生首先通過各種途徑廣泛搜集資料;其次,運用科學(xué)的研究方法處理數(shù)據(jù)信息,在已有事實材料和科學(xué)知識的基礎(chǔ)上對問題的解決提出一些猜測與設(shè)想;再次,通過對假設(shè)的進(jìn)一步推理和實踐、驗證,根據(jù)假設(shè)引申的結(jié)論是否成立來判斷問題解決的方法是否成立。當(dāng)然,此環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮督導(dǎo)、協(xié)助、激勵的作用。

4.作品制作

作品制作是PBL教學(xué)模式的主要特征,也是PBL教學(xué)的落腳點。此環(huán)節(jié)是將活動探究的結(jié)果轉(zhuǎn)化成實實在在的作品,學(xué)員可以通過PPT(幻燈片)、聲像資料、影像資料、活動總結(jié)、研究報告、戲劇表演等多種形式來完成對問題的解答,形成最終成果。學(xué)員要將活動探究的過程與結(jié)果充分地融入作品之中。如材料搜集、處理情況;探究的手段、方式;探究的結(jié)果等。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)淖髌沸问剑龅接欣碛袚?jù)、形象生動。教師此時要加強與學(xué)生的交流、溝通,為學(xué)生的作品制作多給建議。

5.成果展示

成果展示是成人學(xué)員的“交卷”階段,是作品的驗收環(huán)節(jié)。經(jīng)過問題探究、作品制作后,每一組都會有一個最終的成果,小組可以采用各種不同的形式,如報告會、展覽會、辯論會等展示本組的作品,通過每組展示,小組之間進(jìn)行相互交流、切磋。與此同時,可以廣泛邀請相關(guān)學(xué)者專家、企業(yè)管理人員、一線技術(shù)工人等參加此環(huán)節(jié)的活動。

6.評價反思

成果展示結(jié)束后,一是由參與的專家、學(xué)者、教師等對學(xué)生的作品進(jìn)行評價,其中包括了學(xué)生的選題、活動計劃、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作、表述情況以及成果展示等各個環(huán)節(jié);二是小組的相互評價,正所謂“旁觀者清,當(dāng)局者迷”,以學(xué)員的視角對其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價;三是學(xué)員的自我評價,要認(rèn)識到是否通過此活動掌握了相關(guān)知識和技能?是否有所收獲?收獲在哪里?不足之處有哪些?PBL教學(xué)模式最終形成定量評價與定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的全面結(jié)合。最后,學(xué)生要有意識地對解決的問題進(jìn)行反思。

反思有助于形成學(xué)員概括和理解新知識的應(yīng)用情境;有助于訓(xùn)練學(xué)員的批判思維能力、自我反省能力和創(chuàng)造性思維能力;有助于提升對生活、工作中問題的認(rèn)識程度。

四 PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中的實際應(yīng)用——以商務(wù)英語函電寫作教學(xué)為例

商務(wù)英語函電是國際貿(mào)易中的一種實用語言,它要求在掌握外貿(mào)實務(wù)知識的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)使用書面交際所需要的技巧和知識。具體包括外貿(mào)行業(yè)術(shù)語的表達(dá)習(xí)慣,外貿(mào)業(yè)務(wù)流程各個環(huán)節(jié)的基本知識,如信函撰寫、與外商進(jìn)行交易磋商、報盤還盤和處理投訴索賠等。鑒于商務(wù)函電注重的是職業(yè)應(yīng)用,教學(xué)設(shè)計就應(yīng)突出實踐性。在商務(wù)英語函電的教學(xué)中就應(yīng)以企業(yè)的工作過程及工作過程中的項目、環(huán)境為基礎(chǔ),依照PBL教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)性工作過程及工作項目。以商務(wù)英語函電寫作中投訴與處理一章為例。(見表1)

綜上所述,PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變:一是以學(xué)生為中心代替以教師為中心;二是以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授;三是讓學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主動參與者和積極探索者。

注 釋

①王道俊、郭文安.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009:236

②梁瑞儀.基于問題的學(xué)習(xí)模式的研究[J].中國電化教育,2001(6)

參考文獻(xiàn)

[1]王道俊、郭文安.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009:236

[2]仲崇光.基于PBL的高等院校教學(xué)模式探討[J].中國成人教育,2010(2)

[3]黃冬明、聶振雯.基于PBL雙環(huán)互動教學(xué)模式的研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教科版),2010(1)

第3篇

[關(guān)鍵詞]大眾化;教學(xué)改革;高等數(shù)學(xué)

[中圖分類號]G624.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234(2015)06 ― 0172 ― 02

自從1999年高校大幅度擴(kuò)招以來,我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變.在這個背景下,高等教育遇到了一系列的問題.本文針對地方性高校開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程,在這個大環(huán)境的影響下所遇到的一些新的問題提出如何進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革,才能提高其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用能力.

一、重視大一新生學(xué)前教育,上好高等數(shù)學(xué)的第一堂課

部分高校周一的第一節(jié)都安排數(shù)學(xué)課,這也就意味著剛剛步入大學(xué)的大一新生上的第一節(jié)課是高等數(shù)學(xué)。而新環(huán)境新老師新同學(xué)等等這一切對于新生來說都充滿了好奇。可以說這節(jié)課的成功與失敗直接影響學(xué)生對大學(xué)的第一印象。十幾年的大學(xué)擴(kuò)招使大學(xué)生生源分布十分廣泛.由于全國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大差異表現(xiàn)為學(xué)生素質(zhì)差別性很大。部分學(xué)生以為經(jīng)過十多年的寒窗苦讀,終于考上了大學(xué),也應(yīng)該放松放松了,該享受一下“美好”的大學(xué)生活了,再加上遠(yuǎn)離父母,自己的事終于可以自己做主了。這些怠慢思想在學(xué)生中很常見。再加上剛?cè)雽W(xué)的新生,他們還不知道什么是高等數(shù)學(xué),為什么要學(xué)高等數(shù)。因此高數(shù)老師在第一次課上向?qū)W生做些思想工作是十分必要的。老師應(yīng)該向?qū)W生介紹高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系,初等數(shù)學(xué)是研究常數(shù)的數(shù)學(xué),重視計算技巧,而高等數(shù)學(xué)主要是研究變量的數(shù)學(xué)。正如恩格斯所說“高等數(shù)學(xué)是辨證法在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用”,其主要內(nèi)容是一元函數(shù)的微積分學(xué)和多元函數(shù)微積分學(xué),重視的是數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)思想的形成和應(yīng)用。老師還應(yīng)該強調(diào)學(xué)好高等數(shù)學(xué)對專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ),以及學(xué)好高數(shù)對今后的考研等個人發(fā)展所起的重要作用。通過老師的詳細(xì)介紹使學(xué)生初步的了解高數(shù),認(rèn)識高數(shù)的重要性和實用性,使學(xué)生愛上高數(shù),激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

二、根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),組織分級分層教學(xué)

十幾年的大學(xué)擴(kuò)招使大學(xué)生生源分布十分廣泛.由于全國各地教學(xué)水平存在很大差異,大一新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重.要想改變這種狀況,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分級分層教學(xué).

1.學(xué)生分為不同的小組 跟據(jù)高考數(shù)學(xué)成績,將學(xué)生分為三個不同的小組.即基礎(chǔ)組、提高組、升學(xué)組.分組過程中注意學(xué)生的自尊心,不要讓其產(chǎn)生過多的自卑感.分組只是暫時的,教師會根據(jù)以后的每次測驗成績隨時調(diào)整,重新分組.

2.教學(xué)內(nèi)容分層 基礎(chǔ)班的學(xué)生由于基礎(chǔ)都比較弱,因此著重于對基礎(chǔ)知識的理解和模仿.對知識的講解注意循序漸進(jìn)、由淺入深.要注意培養(yǎng)興趣,夯實基礎(chǔ).課上要模仿課本上例題做一些簡單和常見的練習(xí)題,課下教師盡量留比較容易的題目作為作業(yè),主要側(cè)重于教材的課后習(xí)題.同時對這部分學(xué)生安排的練習(xí)有一個重復(fù)再練的過程.提高班在掌握和基礎(chǔ)班相同的基礎(chǔ)知識外著重于提高,把較多的時間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練,拓寬知識面.做完教材上習(xí)題的基礎(chǔ)上增加一些課外習(xí)題,最好教師上網(wǎng)找一些綜合題,同時要突出應(yīng)用和實踐.對于升學(xué)組的學(xué)生,除了要求他們掌握提高班學(xué)生的問題外,還要適應(yīng)考研的要求,因為有部分學(xué)生大四畢業(yè)后可能會選擇讀研,這樣教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪x一些歷年考研真題試探著讓學(xué)生們做.

3、將考試的試題進(jìn)行分層考試是一種非常有效的檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式.對于以上三種不同層

次的學(xué)生應(yīng)該采用A,B,C三種不同難度的試卷.為基礎(chǔ)班準(zhǔn)備的試卷是以考查學(xué)生對教材上基礎(chǔ)知識的掌握情況為主的.試題難度和平時的練習(xí)題難度相當(dāng).而對于提高班的學(xué)生考試試題主要考查對所學(xué)知識的理解能力、分析綜合能力和實際應(yīng)用能力為主.因此為其準(zhǔn)備的試題難度要加大,是綜合試題和側(cè)重分析理解的題型分層教學(xué)是本著對各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的宗旨.雖然教學(xué)起點、進(jìn)度和各階段要求不同但最終的目的是相同的.分層教學(xué)是從長遠(yuǎn)來考慮,因材施教,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,送人以魚,不如送人以漁.本著實事求是的原則從學(xué)生實際出發(fā)滿足各類學(xué)生的要求,促進(jìn)共同發(fā)展.

三、根據(jù)高等數(shù)學(xué)的特點嘗試運用多媒體教學(xué)

由于高等數(shù)學(xué)這門課程它具有很強的邏輯性和嚴(yán)密性,而這些特殊性質(zhì)只有通過展演、推算才能得出結(jié)果.而傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式顯然不能滿足現(xiàn)代的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要.因此根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律恰當(dāng)?shù)倪x用多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)手段,對于提高和改善高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果有很大幫助.

由于高等數(shù)學(xué)是面向全校大一理工科新生開設(shè)的一門課程,兩個學(xué)期,共學(xué)192學(xué)時,教學(xué)內(nèi)容是上下冊共十二章;還有部分專業(yè)只開128學(xué)時,教學(xué)內(nèi)容是其中的七章.另外新生是從第四周才開始上課,個別專業(yè)還要在這期間實習(xí)一兩周,所以時間非常緊張.而多媒體有很多優(yōu)化課堂的設(shè)計,不但能節(jié)約了時間還會使課堂教學(xué)更加生動,從而提高教學(xué)效果.

教學(xué)內(nèi)容決定應(yīng)該采用多媒體教學(xué).高等數(shù)學(xué)課不是每節(jié)課也不是所有內(nèi)容都適合用多媒體的.例如導(dǎo)數(shù),不定積分,微分方程等就不適合應(yīng)用多媒體.而定積分,重積分和曲線曲面積分等部分概念就非常適合應(yīng)用多媒體.

當(dāng)今社會以計算機(jī)多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段越來越廣泛的得到了應(yīng)用.根據(jù)不同的課堂、不同基礎(chǔ)的學(xué)生靈活的應(yīng)用多媒體,不僅是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的得力助手也會成為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的得力助手.

四、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革在引進(jìn)多媒體技術(shù)的同時隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,我們教研室參考國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗,大膽嘗試對高等數(shù)學(xué)的部分課堂采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),在近兩年的時間里,我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),代替以往的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。

1.研究對象

我們選擇了財管專業(yè)2012級2班和2013級2班兩個班學(xué)生作為教學(xué)改革的對象,共96人.

2.研究方法

首先我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點和學(xué)生的專業(yè)特殊性制定一套新的教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整。 做好合適的授課計劃和教學(xué)日歷,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。每節(jié)課教師要設(shè)計出明確的自學(xué)提綱,提出必要的自學(xué)材料、參考書、學(xué)習(xí)輔助工具。根據(jù)教學(xué)需要,教師對自學(xué)范圍、重點和要理解的問題提出要求,讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。我們通過網(wǎng)絡(luò)控制中心將每章課后習(xí)題和精選的一些高等數(shù)學(xué)題庫習(xí)題一并上網(wǎng),供不同基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。同時教師都建立QQ群和微信群,以便和自己學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互動,教師可以在網(wǎng)上直接的做輔導(dǎo)答疑,疑難解決后,教師布置練習(xí)使學(xué)生所獲新知在運用中得以檢驗。教師對練習(xí)結(jié)果及時反饋信息,采用鞏固性或補充性教學(xué),以確保學(xué)生牢固的掌握知識。

3.結(jié)果

對使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師調(diào)查結(jié)果,超過半數(shù)55.3%教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大提高,78.2%的老師認(rèn)為學(xué)校對開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動還是很支持的。我們在2012級和2013級兩個班的學(xué)生中實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的實踐,統(tǒng)計結(jié)果顯示,85%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣提高,學(xué)習(xí)效率提高;15%學(xué)生認(rèn)為一般或不好;95%學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力提高;5%學(xué)生認(rèn)為一般或不好;85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識量提高(基礎(chǔ)知識的掌握、網(wǎng)絡(luò)知識掌握);15%學(xué)生認(rèn)為一般或不好.

4.討論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢:當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中需要引入一些新的學(xué)科內(nèi)容,教師們都普遍感到學(xué)時數(shù)不夠。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠在計算機(jī)中儲存大量的教學(xué)信息,因此可加大每節(jié)課的信息容量。另外這些信息可以是視頻、動畫、聲音、圖片、文字等,可使枯燥抽象的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象生動, 這樣可以提高知識傳遞效率,同時也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以利用網(wǎng)上資源,及時更新教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展知識視野,了解本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)和研究進(jìn)展。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,可以達(dá)到省力化,機(jī)械化的效果,具有較強的教學(xué)優(yōu)勢。但是,部分學(xué)生反映教學(xué)中使用軟件不如寫板書,在老師板書的過程中,學(xué)生可以進(jìn)行認(rèn)真地思維。又由于網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)信息容量大,學(xué)習(xí)內(nèi)容多,有時會造成學(xué)生在短時間內(nèi)無法掌握重點學(xué)習(xí),特別是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往會感到無所適從。因此,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度作出適當(dāng)?shù)囊?guī)劃和調(diào)整。另外,計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)理念的變革是推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷發(fā)展的核心因素,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計和開發(fā)人員應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注這兩方面的潮流和進(jìn)展,將技術(shù)進(jìn)步和學(xué)習(xí)理念變革的成果及時地應(yīng)用于平臺.不斷推動教學(xué)平臺設(shè)計理念、體系結(jié)構(gòu)、功能等諸多方面的進(jìn)化。

以上是筆者從三個方面結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗探討了高等數(shù)學(xué)在大眾化教育背景下教學(xué)改革的一點想法。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)有待我們進(jìn)一步探索。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 謝俊來,鄒廣玉.對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考〔J〕.教育與職業(yè),2011,(02):128-129.

〔2〕 周洪波, 尚興慧.新課改背景下的高等數(shù)學(xué)課程改革的思考〔J〕.課程教育研究,2014,(01):141.

〔3〕 蘇哲斌.本科院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實踐〔J〕.教育探索,2013,(01):42-43.

第4篇

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計;教學(xué)改革;服裝設(shè)計;實踐教學(xué);高等教育

0 前言

高校服裝設(shè)計專業(yè)是一門藝術(shù)和技術(shù)相互貫通的專業(yè),目前我國服裝市場發(fā)展迅速,高校根據(jù)現(xiàn)實市場需求開設(shè)和擴(kuò)招的服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生,確實為服裝市場輸送了大批服裝設(shè)計人才,但服裝設(shè)計在教學(xué)方面的問題也是不容忽視的。高校服裝設(shè)計是一門對技術(shù)和實踐要求很高的專業(yè),由于受市場發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)文化需求的影響,服裝設(shè)計專業(yè)一方面要滿足服裝市場的用人需求,一方面還要承擔(dān)向社會輸送高級服裝設(shè)計師的重任,所以,服裝設(shè)計在教學(xué)上可能急于求成,忽視了對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),過度強調(diào)對理論知識的掌握,出現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力不足以滿足市場需求的現(xiàn)狀。因此,服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫。我們要順應(yīng)時代潮流,發(fā)揮專業(yè)特色,有選擇的借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗,著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維,提高服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

1 當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)現(xiàn)狀

我國藝術(shù)設(shè)計學(xué)科興起于20世紀(jì)80年代,所以,它的發(fā)展歷史并不很長,但恰逢改革開放、市場經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的機(jī)遇,藝術(shù)設(shè)計在我國各領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱,沒有時間冷靜下來審視自己已經(jīng)出現(xiàn)問題的教育體系。目前,我國高等藝術(shù)設(shè)計教育過于強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),科學(xué)且長期的專業(yè)操作并不在教育課程設(shè)置中,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏發(fā)散性思維,創(chuàng)新能力不足,創(chuàng)作的作品沒有太突出的個性特點。

2 高校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生滿意滿足企業(yè)需求

不同院校的服裝設(shè)計專業(yè)陸續(xù)開設(shè),目前至少有幾十年的歷史,它們已形成自己的一套教學(xué)模式,而他們傳統(tǒng)的教學(xué)模式都只是注重理論知識的學(xué)習(xí),沒有花費太大精力在學(xué)生的實踐能力上,所以,當(dāng)前服裝設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生面臨企業(yè)的實際需求,感到自己無力承擔(dān)。國家教育部下發(fā)的關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確指出,教育改革的核心是教育模式的改革,服裝設(shè)計是一門與市場緊密聯(lián)系的專業(yè),所以,為了培養(yǎng)企業(yè)需要的人才,教育模式的改革刻不容緩。

2.2 教師沒有超前的觀念

有些教師還是習(xí)慣照本宣科,將課本上的理論知識教授完,并不在意學(xué)生是否理解和真正能實踐出來,導(dǎo)致學(xué)生的理論與實踐從在嚴(yán)重的溝壑。有些教師并沒有到企業(yè)實踐考察過,對于一類企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展僅僅停留在課本介紹中,這種沒有創(chuàng)新的簡單講授,學(xué)生在接受時就容易枯燥,更不用提思維上的創(chuàng)新。所以,任課教師需要走出教室,深入企業(yè),獲得一線的設(shè)計理念和大眾的消費觀念,這樣的教師素養(yǎng)才能上好服裝設(shè)計課。

2.3 學(xué)生專業(yè)技能水平低,就業(yè)困難

由于過多的注重理論知識和縫紉技巧等基礎(chǔ)的訓(xùn)練,學(xué)生只是擅長模仿,而不是創(chuàng)造。所以,我們要從培養(yǎng)觀念上改變,我們培養(yǎng)的是服裝設(shè)計人才而不是嫻熟的技工,注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng),學(xué)會、擅長創(chuàng)作才是我們的目標(biāo)。

3 高校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的思考

3.1 制定與社會需求相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)

服裝設(shè)計專業(yè)當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、競爭力和社會適應(yīng)能力,使其與社會需求相對應(yīng),成為真正的具有產(chǎn)品開發(fā)能力的技術(shù)員。隨著服裝行業(yè)的快速發(fā)展,行業(yè)競爭愈演愈烈,企業(yè)對設(shè)計人才的要求自然就提高了,需求從青睞純技術(shù)人員向管理型人才轉(zhuǎn)變,尤其是技術(shù)和管理復(fù)合型的設(shè)計人才成為企業(yè)的新寵。既然服裝設(shè)計具有市場性強的特點,學(xué)校就要結(jié)合社會的現(xiàn)實需求,強調(diào)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時也要關(guān)注學(xué)生的綜合素|,會思考和能動手才能在服裝設(shè)計行業(yè)出彩,所以,服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)是制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)形式要靈活多樣

服裝設(shè)計是一種應(yīng)用性設(shè)計,其教學(xué)過程應(yīng)該是由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化、設(shè)計思維到作品物化的轉(zhuǎn)變,所以,這樣的課堂教學(xué)形式需要靈活多樣,才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。首先教師和學(xué)生都要明確教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程,也是學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力的時刻。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)變被動學(xué)習(xí)到主動探索,雙方的共同努力是課堂教學(xué)出現(xiàn)最好的效果。其次教學(xué)形式要靈活多樣。課題訓(xùn)練是讓學(xué)生實踐能力得以鍛煉的有效形式,窗外的樹葉、窗戶的線條等一些普通事物能很好地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例分析法也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法,讓學(xué)生形成調(diào)查小組,查詢案例或?qū)嵉乜疾煲恍┢髽I(yè)或采訪設(shè)計大師,總結(jié)他們的設(shè)計方法,完成對服裝設(shè)計專業(yè)實踐和創(chuàng)新思維的現(xiàn)實認(rèn)識。

3.3 采用校企結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

服裝設(shè)計專業(yè)最終是向企業(yè)輸送設(shè)計人才的,所以,我們要了解企業(yè)競爭需要什么人才,采取校企合作教學(xué),讓學(xué)生鍛煉實戰(zhàn)能力,目前已是學(xué)校必須面對的教學(xué)方式。下面是實際調(diào)查得到的兩點企業(yè)對服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的期許,一是企業(yè)需要有實踐經(jīng)驗的實用型人才。目前我國大多數(shù)中小企業(yè)從事加工、工藝制作環(huán)節(jié)的生產(chǎn),對于剛畢業(yè)的大學(xué)生,企業(yè)認(rèn)為他們不夠了解自己的品牌特點和發(fā)展方向,所以,一般不會任用學(xué)生在一線生產(chǎn)。二是企業(yè)需要德才兼?zhèn)洹⒕礃I(yè)奉獻(xiàn)的技術(shù)人才。剛畢業(yè)的大學(xué)生很難在一個地方待下去,頻頻跳槽的現(xiàn)象很常見,而企業(yè)則渴望人才能與他們風(fēng)雨同舟、榮辱與共、共同成長。

4 結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計是社會文化生活的一部分,也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,社會對于藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的需求正在隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐漸擴(kuò)大,面對市場提出的新型藝術(shù)設(shè)計人才的要求,許多高校也在積極地調(diào)整和改革自己的教學(xué)模式,探尋適合時代和本校藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展道路。作為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中受市場影響頗為明顯的服裝設(shè)計專業(yè),正在就培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計能力和市場意識的全面人才的教育目標(biāo)而實行教育改革,誠然,學(xué)校是培養(yǎng)服裝設(shè)計行業(yè)人才的搖籃,只有學(xué)校做出教育教學(xué)上的改革,才能提高教學(xué)質(zhì)量,才能中國服裝行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 段衛(wèi)紅.圍繞職業(yè)性、技術(shù)性服裝設(shè)計教學(xué)改革初探[J].中國科技信息,2005(21B):235.

第5篇

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 教學(xué) 改革

高等職業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分,是對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者素質(zhì)的教育體制。就其本質(zhì)而言,它是為就業(yè)服務(wù)的教育,其根本任務(wù)是培養(yǎng)高級技能型人才,而非學(xué)術(shù)型、工程型的復(fù)合人才。2015年8月,教育部頒布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱《意見》),要求各級教育管理部門和高等職業(yè)教育院校從落實立德樹人根本任務(wù)、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局、提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平、推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、強化教學(xué)規(guī)范管理、完善教學(xué)保障機(jī)制等六個方面切實推進(jìn)教育教學(xué)改革。高等職業(yè)教育院校在具體貫徹落實《意見》的過程中,必須進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌,聚焦教學(xué)中心工作,尤其要突出教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、手段方法及考核評價等環(huán)節(jié)的主動創(chuàng)新和積極變革,切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

根據(jù)教育部對高等職業(yè)教育基本定位的權(quán)威表述,它是對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識,培養(yǎng)職業(yè)技能,進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者素質(zhì)的教育。簡而言之,高等職業(yè)教育就是為就業(yè)服務(wù)的,為社會培養(yǎng)高級技能型人才的教育。因此,在辦學(xué)定位和教育教學(xué)觀念上,必須與普通高等教育區(qū)分開來,充分彰顯自身特色。

但是,當(dāng)前不少高等職業(yè)教育院校的管理者及教師在教育教學(xué)理念上,還不太適應(yīng)社會發(fā)展對高等職業(yè)教育的要求,管理及教學(xué)過程沒有充分遵循高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以能力提升為本位的職業(yè)教育新觀念在教育教學(xué)實踐中尚未得到充分地體現(xiàn)和落實。

(一)轉(zhuǎn)變對教學(xué)過程的基本J識

一是轉(zhuǎn)變對教學(xué)過程的基本認(rèn)識。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,教學(xué)是作為主體的老師對作為客體的學(xué)生的引導(dǎo)、教化和改造的過程。現(xiàn)代觀念則認(rèn)為,教學(xué)實質(zhì)上是師生雙主體的交互作用的過程。在這種語境下,教師和學(xué)生的地位與作用就有了顯著的變化。學(xué)生就由知識技能的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笳吆蛯嵺`過程的體驗者;教師就由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者,成為教學(xué)實施與學(xué)生智能開發(fā)的設(shè)計者,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。更為重要的是,教學(xué)過程還是老師自身不斷完善與提升的過程。只有樹立并踐行這樣的理念,高職教育才能實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

(二)轉(zhuǎn)變對人才培養(yǎng)模式的基本認(rèn)識

高職教育要滿足社會發(fā)展需求,必須改革以學(xué)校和教師為主導(dǎo)、以知識和方法體系為牽引的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式,形成以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。要針對行業(yè)實際和發(fā)展趨勢,調(diào)整、優(yōu)化人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu),處理好社會需求的多樣化、多變性與教學(xué)要求的計劃性、穩(wěn)定性之間的矛盾;處理好社會急需人才的培養(yǎng)與學(xué)校現(xiàn)有條件可能性的關(guān)系。如,采用“訂單”式培養(yǎng)方式,學(xué)校與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議,學(xué)校按用人單位的要求、利用社會力量,科學(xué)擬制教學(xué)計劃并嚴(yán)格實施,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)著力點的基本認(rèn)識

當(dāng)前,高等職業(yè)教育雖然在教學(xué)內(nèi)容的著力點上實現(xiàn)了從知識向技能的轉(zhuǎn)向,但對強化學(xué)生實踐體驗和自學(xué)能力的重視依然不夠。必須進(jìn)一步在實踐中有效調(diào)整教學(xué)著力點,實現(xiàn)由傳授知識、培養(yǎng)技能,向知識、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變,給學(xué)生足夠的體驗與實踐機(jī)會和思考空間,使之成為會學(xué)、會用、會創(chuàng)的高級技能型人才。

二、加強教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革是高等職業(yè)教育改革系統(tǒng)過程中的重要內(nèi)容,其改革的成效與進(jìn)展對整個高職教育教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要影響。加強教學(xué)內(nèi)容改革,必須抓好以下幾方面工作。

(一)明確高職教育教學(xué)內(nèi)容改革的基本依據(jù)與目標(biāo)

“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。它既不同于以培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)的普通高等教育,也不同于中等職業(yè)技術(shù)教育。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與改革上,必須確保學(xué)生形成較高的綜合素質(zhì),具有專業(yè)理論和技能復(fù)合性特征,必須注重專項技術(shù)的學(xué)習(xí)、崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。

(二)確立高等職業(yè)教育院校教學(xué)內(nèi)容改革的基本原則

這些原則包括:社會性原則,即教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與改革,要適應(yīng)社會發(fā)展的需要和行業(yè)實際,有利于社會生產(chǎn)力發(fā)展;時代性原則,即教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代步伐,反映社會生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展新成果、新要求;科學(xué)性原則,即教學(xué)內(nèi)容改革要符合教育教學(xué)規(guī)律,反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要,有利于學(xué)生身心、個性發(fā)展;職業(yè)性原則,即教育內(nèi)容的設(shè)置與改革,要以技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)為重點,按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求設(shè)置課程;綜合性原則,即內(nèi)容設(shè)置與改革要按照實現(xiàn)人的全面發(fā)展的綜合化思路進(jìn)行重組和整合,堅持德、智、體、美全面發(fā)展方針,合理處理好知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系,基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的關(guān)系。

(三)加大職業(yè)教育的比重和力度

職業(yè)教育是“為學(xué)生或在職人員學(xué)習(xí)、掌握某種生產(chǎn)或工作所需知識、技能等而實施的教育”或“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能的教育……”不管是哪一種界定,職業(yè)教育均指圍繞某一職業(yè),為謀取或勝任職業(yè)工作而對受教育者實施全面、持續(xù)的各項相關(guān)教育活動。

三、創(chuàng)新教學(xué)思路與方法

教學(xué)思路和教學(xué)方法是影響教育教學(xué)效果的重要因素。高等職業(yè)教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,適應(yīng)社會發(fā)展對高職教育的要求,必須深化教學(xué)方法和教學(xué)思路的改革創(chuàng)新。

(一)大力推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新

要按照有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用、有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、有利于發(fā)展個性和潛能的基本要求,全面推進(jìn)高職教育教法創(chuàng)新。要大力推廣啟發(fā)式教學(xué),鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極思考。積極推廣以現(xiàn)場教學(xué)為主體的“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)法;靈活運用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”“案例教學(xué)”等多種教學(xué)方法,力爭達(dá)到最佳教學(xué)效果,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)健全以賽促教促學(xué)機(jī)制

通過自主舉辦和參加各種形式的專業(yè)技能交流、競賽,引導(dǎo)高職院校教師聚焦學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)開展教學(xué),積極構(gòu)建和完善相應(yīng)的運行機(jī)制和激勵機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競爭意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣,切實提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力,以適應(yīng)未來崗位任職的需要。

(三)不斷完善實踐教學(xué)體系

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》特別強調(diào):把產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育基本保障,把產(chǎn)教融合作為職教的基本理念,并以此建立起完善的以產(chǎn)教融合促進(jìn)職教發(fā)展的機(jī)制體制。這意味著,產(chǎn)教融合在高職教育中必須制度化、常態(tài)化。這是高職院校完善實踐教學(xué)體系的重要政策依據(jù)。傳統(tǒng)的高職實踐教學(xué)雖然注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),但與廠企的實際需求聯(lián)系并不緊密。要改變這種狀況,推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革,必探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實訓(xùn)基地,在企業(yè)技術(shù)人員和教師共同指導(dǎo)下完成實習(xí)、實訓(xùn)任務(wù)。

四、改革完善考核制度

改變一張考卷定成績的考核方式,改變過分注重理論考核的傳統(tǒng)做法,堅持以能力考核為主,設(shè)計多元評價考核體系。

(一)在考核內(nèi)容方面突出操作性

建立以崗位技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心的考核內(nèi)容,突出對運用知識和技能去分析、解決問題的職業(yè)能力的考核。既考知識,更考技能和素質(zhì),使學(xué)生更充分理解應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)。

(二)在考核方法上注重多樣性

采取筆試、口試、技能操作,設(shè)計制作、撰寫調(diào)研報告等形式,或采用無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題,考核學(xué)生多角度思考問題、靈活處理解決問題的能力。

(三)在制度設(shè)計上注重科學(xué)性

確立課程結(jié)業(yè)考核與過程考核的考核制度,課程成績包括課終考核與過程評價成績兩部分。同時,制定完善考試考核辦法及有關(guān)細(xì)則,建立考試分析制度,構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度,以確保評價的科學(xué)性,并促進(jìn)教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱蓉容. 論多媒體教學(xué)的缺點及應(yīng)對方法[J].繼續(xù)教育研究,2010(11):129.

[2]教育部2006年職業(yè)教育工作要點[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006:26-28.

第6篇

【關(guān)鍵詞】課程改革 工學(xué)結(jié)合 理論 實踐

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682(2011)07-0096-02

近幾年我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛,高等職業(yè)院校數(shù)、在校生數(shù)持續(xù)增長,到2010年,高等職業(yè)院校共有近1200所,高等職業(yè)院校招生規(guī)模占到了普通高等院校招生規(guī)模的一半。目前,我國高等職業(yè)教育已從數(shù)量的快速增長轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè),教育教學(xué)改革逐步向縱深發(fā)展。為了滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會對人才需求的定位,我國高職教育必須加快改革的步伐,才能凸顯其培養(yǎng)高技能人才的優(yōu)勢。當(dāng)前,課程改革已成為教育教學(xué)改革的重中之重,因為課程是教育教學(xué)體系的核心,沒有課程就沒有教育,課程體系沒有實質(zhì)性的改革,就不可能凸顯高職教育的特色。

一、目前存在的問題

1.套用學(xué)科體系的框架

目前,許多高職院校對課程改革做了大量探索工作,先后出現(xiàn)了案例課程、模塊課程、項目課程等課程改革方案,成功地解決了理論與實踐相脫節(jié)的問題,有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能。但是,由于整體環(huán)境仍然參照學(xué)科體系,分析歸納出很多專項能力、綜合能力、知識點、技能點,最后仍然是套用學(xué)科課程的框架,沒有從根本上擺脫學(xué)科體系的束縛,有的課程名稱仍然是學(xué)科課程名稱,有的雖然有案例和模塊,但實質(zhì)內(nèi)容仍然以學(xué)科為框架,案例、模塊、項目作為知識應(yīng)用的實例、載體,作為強化實踐教學(xué)的手段,是理論與實踐、技能與知識的集成,但在總體上未對課程模式進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化革新,沒有對課程改革發(fā)揮應(yīng)有的作用。職業(yè)教育在一定程度上成為對職業(yè)技能知識的應(yīng)試教育,更無法體現(xiàn)高職教育“高”在哪里,往往片面地理解為“高”就是理論深一點和學(xué)歷高一點。許多教師對案例、項目、模塊的實質(zhì)到底是什么不清楚,究竟什么是案例課程、模塊課程、項目課程,這些課程模式與傳統(tǒng)課程體系有何本質(zhì)差別不夠明確。

2.缺乏成功實施的經(jīng)驗

各級教育主管部門和高職院校紛紛借鑒世界先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及開發(fā)模式,初步開發(fā)了一些適應(yīng)我國職業(yè)教育的、以培養(yǎng)能力為對象的課程模式及課程開發(fā)模式,在理念上突破了以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程模式,但從總體上看,還缺乏真正適合我國高職教育特色的、深入課程實施環(huán)節(jié)的工學(xué)結(jié)合課程的成功經(jīng)驗。

3.師資隊伍跟不上形勢的發(fā)展

許多教師局限于在課堂教學(xué)的形式和方法上進(jìn)行探討和創(chuàng)新,如討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等等,但這些方法面對學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu),面對充滿概念、原理的課程內(nèi)容和知識點往往難以普遍使用,教師在教室里滿堂灌的局面難以徹底改變。另外,行動導(dǎo)向的課程教學(xué)需要教師集理論知識和實踐技能于一身,現(xiàn)有的師資隊伍往往不能適應(yīng)課程改革的需要。目前大部分教師本身是在學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的,不僅習(xí)慣于傳統(tǒng)課程模式,而且缺乏必要的職業(yè)行動能力,無法滿足開展行動導(dǎo)向課程教學(xué)的要求。

4.課程落實有障礙

課程體系的改革是一個系統(tǒng)工程,由于工學(xué)結(jié)合課程改革涉及課程體系的整體重構(gòu),工作量大、難度大,往往會造成教師參與課程改革的動力不足。原來的教學(xué)管理模式和管理手段不適應(yīng)課程體系改革的實施,如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)程和課表的編排、課程考核管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理等方面,工學(xué)結(jié)合課程模式需要實踐教學(xué)場地和設(shè)施條件的保障,在實施中往往會受到一定的制約,使工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)過程無法落實。

二、解決問題的對策

1.正確理解理論與實踐

解決問題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解工學(xué)結(jié)合改革的核心目標(biāo),把改革目標(biāo)理解為提升技能是對高職課程改革理念極為膚淺的理解。它不僅導(dǎo)致了許多不必要的爭論,而且給改革實踐帶來了嚴(yán)重后果,如有些高職院校過于強調(diào)技能訓(xùn)練,有些教師則因設(shè)備不夠而對課程改革缺乏信心,這不利于高職課程改革朝著科學(xué)、深入的方向發(fā)展。高職課程改革的真正目標(biāo)是要解決圍繞什么來教的問題,即圍繞理論來教實踐,還是圍繞實踐來教理論。傳統(tǒng)高職課程并非沒有實踐內(nèi)容,它是建立在“實踐是理論的延伸和應(yīng)用”這一認(rèn)識基礎(chǔ)上的,其基本框架是圍繞理論來教實踐,徹底的職業(yè)課程不僅僅要有實踐,而且要圍繞實踐來教理論,即把實踐作為課程組織的核心。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,它以學(xué)生為主,以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境與資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和能夠直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合起來。

2.實踐作為工學(xué)結(jié)合的核心

改變按照知識儲備的觀點,以理論為中心來組織課程的傳統(tǒng)模式,建立按照知識建構(gòu)的觀點以實踐為核心來組織課程的現(xiàn)代模式,應(yīng)當(dāng)理解為高職課程改革的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)課程組織模式不僅導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的目的不明確,而且導(dǎo)致教師因?qū)σ獌涞闹R的邊界很難把握而不由自主地陷入學(xué)科體系的困境。高職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的工作實踐能力,以工作實踐為中心組織課程是構(gòu)建具有高職特色的課程最為有效的模式,這也正是工作過程導(dǎo)向、項目課程的核心思想。在經(jīng)過多年的改革探索之后,工學(xué)結(jié)合課程模式已成為高職課程改革的成功之路。這一模式創(chuàng)新了課程開發(fā)體系,以校企合作為途徑、以典型工作過程為知識排序參照系、以工作過程的要素為載體,對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重構(gòu),按照典型工作過程的序列,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn),從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的全面改革。

3.教師積極更新教育理念

教師應(yīng)具備現(xiàn)代意識,樹立與新課程相適應(yīng)的辯證教學(xué)新理念,提高教師課程素質(zhì),完成教師角色的重要轉(zhuǎn)換,這是工學(xué)結(jié)合課程得以順利實施和最終獲取成功的先決條件。同時教學(xué)管理者要始終堅持“學(xué)生中心、學(xué)生本位”的理念,明確自己所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和擔(dān)任的角色,并加強校內(nèi)外基地和“雙師型”師資隊伍建設(shè),積極引進(jìn)企業(yè)兼職教師是課程實施的重要保證。課程實施的過程應(yīng)將學(xué)生從被動接受教育中解脫出來,促使其在教學(xué)活動中主動探索以增長能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。盡可能地因材施教,教育活動中充分調(diào)動學(xué)生的潛能,使其在某一方面或某一領(lǐng)域得到充分發(fā)展,增強個性能力,充分利用現(xiàn)場教學(xué)、實驗、實訓(xùn)等提高學(xué)生動手能力的教學(xué)方式來提高教學(xué)效果,教學(xué)中增加輔助設(shè)備和多媒體等改進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段也能提高教學(xué)效果。

4.重視課程內(nèi)容的開發(fā)

高職課程改革不能忽視對工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)容的開發(fā),沒有內(nèi)容改革的工學(xué)結(jié)合課程改革是沒有實質(zhì)意義的。所謂打破學(xué)科課程體系,構(gòu)建基于崗位任務(wù)的高職課程體系,既打破基于學(xué)科結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu),也打破完全基于學(xué)科知識的課程內(nèi)容體系,構(gòu)建基于崗位任務(wù)所需的高職課程內(nèi)容體系,這是高職課程改革所面臨的更加艱巨的任務(wù)。高職課程改革應(yīng)致力于圍繞崗位任務(wù),仔細(xì)編制內(nèi)容實用、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、具有高職水平與特色的課程內(nèi)容體系。尤其注意要在對技術(shù)專家經(jīng)驗中的職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上,開發(fā)更具實踐價值的工作知識和課程內(nèi)容。

5.建立激勵機(jī)制

學(xué)校應(yīng)采取有效措施,建立激勵機(jī)制,如在業(yè)績考核、工作量計算、津貼分配等方面掃除障礙,才能充分調(diào)動教師參與工學(xué)結(jié)合課程改革的積極性。要打破習(xí)慣思維,推進(jìn)工作過程系統(tǒng)化課程模式下的教學(xué)管理模式改革,制定全方位的優(yōu)化調(diào)整方案。要通過加大資金投入,按照行動導(dǎo)向的課程教學(xué)要求,加強校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè),并通過校企合作,建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習(xí)實訓(xùn)基地,擴(kuò)展工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)空間。

三、結(jié)束語

與普通高等教育相比,高等職業(yè)教育突出的職能是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育必須不斷實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,實施開放辦學(xué),加強與行業(yè)、企業(yè)相融合,實現(xiàn)融合行業(yè)辦學(xué)、融合企業(yè)育人、融合生產(chǎn)教學(xué)的高職教育辦學(xué)模式,緊扣行業(yè)特色,緊跟行業(yè)發(fā)展領(lǐng)先技術(shù),才能滿足社會對高技能人才的需求。課程是實現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個最基本的元素,是構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵因素。從我國高職教育課程改革所經(jīng)歷的不同階段和不同課程模式的分析比較中,可以看出在構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程模式時,要特別關(guān)注課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等核心要素,掌握科學(xué)的課程開發(fā)方法,設(shè)計開發(fā)出符合高職教育特點的工作過程系統(tǒng)化課程。隨著高職課程改革的深化,在教育主管部門、企業(yè)和學(xué)校的共同努力下,工學(xué)結(jié)合課程模式必將成為高職教育的主流課程模式,它代表了高職課程改革的方向,是高職課程改革的歷史必然。

參考文獻(xiàn)

第7篇

[關(guān)鍵詞]聾人 高等教育 藝術(shù)設(shè)計 教學(xué)改革

[作者簡介]劉洪波(1976-),男,山東萊州人,天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院藝術(shù)系,講師,碩士,研究方向為聾人高等教育;劉虹(1978-),女,山東濰坊人,天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院,講師,碩士,研究方向為聾人高等教育。(天津 300191)

[課題項目]本文系教育部人文社會科學(xué)研究項目“借鑒國外經(jīng)驗構(gòu)建以提高就業(yè)能力為核心的聾人大學(xué)生就業(yè)學(xué)校支持模式研究”(課題編號:10YJC880068)和天津理工大學(xué)教改項目“聾人藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的研究”(課題編號:YB09-20)的研究成果之一。

[中圖分類號]G761.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0116-02

我國聾人高等教育經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程,規(guī)模、層次上都有了大幅度的擴(kuò)大和提升。目前創(chuàng)辦聾人本、專科層次的高等教育院校已經(jīng)發(fā)展到十余所。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)。數(shù)以萬計的殘疾青年擁有了進(jìn)入各類高校學(xué)習(xí)的機(jī)會。從社會發(fā)展和進(jìn)步的層面上看,體現(xiàn)了國家“和諧社會”的主題。高校藝術(shù)教育已成為聾人青年進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)和謀求發(fā)展的平臺。但是,我國高等特殊教育整體辦學(xué)時間較短,許多專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)還不十分準(zhǔn)確,實踐中出現(xiàn)了各種各樣的問題。天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院是全國第一所也是唯一一所工科特殊教育學(xué)院,如何在工科特殊教育學(xué)院里辦好聾人高等教育的藝術(shù)專業(yè)是一直探索的問題,在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革時注重以下幾個方面的改革措施。

一、藝術(shù)專業(yè)設(shè)置改革

中國聾人高等教育已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程,但辦學(xué)模式仍沿用獨立學(xué)院開設(shè)專業(yè)的模式。由于資源有限,幾所聾人高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置范圍較窄,基本上以藝術(shù)設(shè)計和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為主,與現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置和迅速發(fā)展的聾人高等教育需求不相適應(yīng)。目前國內(nèi)聾人高等教育雖然給了聾生選擇學(xué)校和專業(yè)的權(quán)利,但幾乎沒有選擇專業(yè)的條件。

美國蓋洛德特大學(xué)(本科)、美國國家聾人工學(xué)院(本科)、日本筑波技術(shù)大學(xué)(本科)等聾人教育較先進(jìn)的聾人大學(xué),通常專業(yè)構(gòu)建和課程設(shè)置會隨社會的需求而變化。在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的策略上,有若干研究及指導(dǎo)中心專門負(fù)責(zé)幫助學(xué)生調(diào)查社會對人才的需求情況,及時把社會上形形的行業(yè)對人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)的不同需求詳盡地匯報給學(xué)校制定政策和調(diào)整專業(yè)的決策者,使學(xué)校及時調(diào)整專業(yè)方向。就業(yè)指導(dǎo)中心也每年約向社會派出四百多人調(diào)查市場,使決策者了解當(dāng)前人才需求,及時淘汰不適合市場的專業(yè),開設(shè)新的既適應(yīng)聾人生理又適應(yīng)市場需求的專業(yè)。

相對一些聾人特殊教育比較發(fā)達(dá)的國家,國內(nèi)大學(xué)為聾人設(shè)置的藝術(shù)專業(yè)選擇面較有限,專業(yè)設(shè)置較單一,而且專業(yè)一旦設(shè)定很少改變。20世紀(jì)90年代,國內(nèi)聾人大學(xué)基本都開設(shè)視覺傳達(dá)專業(yè)。此外,我國聾人高等教育院校在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中的針對性、靈活性不強,學(xué)校對知識的更新和社會的適應(yīng)性等方面重視不夠,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生自身的知識性和實踐動手能力與社會發(fā)展的需要結(jié)合不夠緊密。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的,特殊教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與普通教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相比,存在更多的復(fù)雜性和可變性,所包含的內(nèi)容也在發(fā)生改變。根據(jù)聾人工學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置情況和社會對特殊教育藝術(shù)類人才的要求,考慮聾人的生理和心理特點,通過大量的社會調(diào)研與專家論證,聾人工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系于2011年開設(shè)造型裝飾設(shè)計專業(yè)。該專業(yè)方向契合中國當(dāng)代對造型裝飾人才的需求,注重聾人大學(xué)生實用性、裝飾性、時尚性、創(chuàng)新性的教學(xué)需求,迎合未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的審美化趨勢。專業(yè)設(shè)置以造型設(shè)計、裝飾設(shè)計等產(chǎn)品設(shè)計為主,文化素養(yǎng)與設(shè)計技能兼顧,培養(yǎng)產(chǎn)品造型設(shè)計、裝飾設(shè)計、玩具設(shè)計、紡織纖維藝術(shù)品設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計等領(lǐng)域的應(yīng)用型高級專門人才。學(xué)生畢業(yè)后能夠任專業(yè)設(shè)計部門、產(chǎn)品制造行業(yè)、廣告營銷行業(yè)、科研院所及學(xué)校等工作;也可以個性化地自我創(chuàng)業(yè),開設(shè)網(wǎng)上設(shè)計工作室,開展玩具、裝飾品等藝術(shù)品高級定制等特殊業(yè)務(wù)。

二、專業(yè)教學(xué)改革的基本思路

我國聾人高等教育和普通高等教育一樣,更多的是以應(yīng)試和經(jīng)濟(jì)為表象的教育。比較注重聾人大學(xué)生的專業(yè)知識系統(tǒng)傳授,而綜合素質(zhì)教育和實踐能力有待加強。在課程設(shè)置中,學(xué)校應(yīng)充分重視綜合素質(zhì)教育,特別是實踐動手能力的培養(yǎng),同時加大課外各種專題的公開講座和對學(xué)生社團(tuán)活動的指導(dǎo)等。藝術(shù)設(shè)計(也稱“服裝設(shè)計”)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè),為突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)強調(diào)課程設(shè)置的針對性、基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性、專業(yè)課教學(xué)的實用性、實踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等。但由于聾人工學(xué)院的服裝設(shè)計專業(yè)是全國高校特殊教育中唯一一個服裝設(shè)計專業(yè),在課程的設(shè)置上、教學(xué)方法上應(yīng)有突出的特點。

為改變專業(yè)過分專門化、專業(yè)面狹窄、知識面不寬的狀況,在重新調(diào)整專業(yè)教學(xué)大綱前,充分聽取了服裝企業(yè)、藝術(shù)用人單位以及兄弟院校相關(guān)專業(yè)教授的意見,按照“實際、實用、實踐”的原則,提出了寬口徑培養(yǎng)模式,增加綜合知識類課程,拓寬專業(yè)口徑,加大專業(yè)深度,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力。在服裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中加入染整、纖維藝術(shù)等紡織藝術(shù)專業(yè)課程,使學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程知識。

1.加強基礎(chǔ)同專業(yè)課程的銜接。在以往的教學(xué)過程中,存在基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象。基礎(chǔ)課教師只注重本課程的教學(xué)與創(chuàng)新,忽視同專業(yè)課程的鏈接,為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象,從宏觀上考慮基礎(chǔ)課所從屬的服裝設(shè)計專業(yè)課和服裝生產(chǎn)工藝一線的需要,通過課程改革打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局,超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授,使基礎(chǔ)課名副其實成為專業(yè)課的“基礎(chǔ)”。在教學(xué)上,根據(jù)聾人的服裝設(shè)計專業(yè)自身的特點,考慮聾啞大學(xué)生機(jī)械記憶能力較強、理解能力較弱,直觀形象思維較強、邏輯抽象思維較弱,二維平面理解能力強、三維立體理解能力弱的特性,注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。如在素描課程中,要求學(xué)生不必過分去追求光影下物體質(zhì)感表達(dá)、虛實的處理以及明暗的變化,重點訓(xùn)練空間概念、平面分割、色彩設(shè)計等方面,改調(diào)子素描為設(shè)計素描,為以后的“服裝設(shè)計”“服飾品設(shè)計”“服裝造型設(shè)計”等課程打下良好的基礎(chǔ);將基礎(chǔ)圖案改成服飾圖案,強化服裝、紡織面料的圖案設(shè)計能力,為以后的“染整”等課程打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,培養(yǎng)分析、思維能力,鍛煉對事物的把握能力,努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適

應(yīng)專業(yè)課的需要。

2.加強專業(yè)理論課程同生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的銜接。根據(jù)聾生生理和心理的特點,強化生產(chǎn)實踐教學(xué)。許多聾人大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué),最后進(jìn)入大學(xué)校門,受其生理特點的影響,經(jīng)歷的全是理論教學(xué)。進(jìn)入高校后,許多特教學(xué)院由于考慮聾生的特點,常常是為了便于管理,把專業(yè)教學(xué)劃分為理論與實踐兩個部分,沿用理工科教學(xué)模式。顯然,這不適合現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求。社會和市場需要具有綜合能力的復(fù)合型人才。課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合是如今各個學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則,在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中,應(yīng)理論教學(xué)與操作訓(xùn)練穿行,在教學(xué)過程中注重動手能力的培養(yǎng),如天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè),從大一開始,就開設(shè)服裝工藝實踐環(huán)節(jié),使學(xué)生較早接觸本專業(yè)實踐內(nèi)容,以培養(yǎng)與提高學(xué)生的專業(yè)興趣。

依據(jù)服裝藝術(shù)設(shè)計教育的特點,將專業(yè)教學(xué)引入實驗室,在實驗設(shè)備良好的專業(yè)實驗室里開展理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)活動,并根據(jù)每個階段的目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)課題,如在教學(xué)中我們將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計分成三個學(xué)期,從二年級第一學(xué)期開始進(jìn)行理論授課,同時在課程進(jìn)行期間安排實驗室內(nèi)進(jìn)行服裝工藝――裙裝、褲裝、男女套裝的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié),在進(jìn)行基礎(chǔ)的理論和實踐教學(xué)后,根據(jù)每個階段的目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的服裝設(shè)計教學(xué)課題,設(shè)置“高級定制服裝設(shè)計”等設(shè)計開發(fā)和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程,成立設(shè)計小組,讓學(xué)生在了解企業(yè)和市場,參與設(shè)計實踐,盡早掌握社會和市場的動態(tài),縮短對市場的認(rèn)識過程。“初步實踐――理論教學(xué)和實踐教學(xué)并行――系統(tǒng)實踐”的模式,使學(xué)生在專業(yè)思想教育和認(rèn)知實習(xí)中,初步了解專業(yè)知識;在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中,通過實驗課、課程設(shè)計和現(xiàn)場教學(xué),課堂理論教學(xué)、實踐操作相結(jié)合的方式,在實踐操作中強化對理論知識的理解,實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的交替滲透。

三、積極拓展課外教學(xué)

加大生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時,由過去以專業(yè)理論和知識積累為中心,轉(zhuǎn)向既注重積累又注重專業(yè)實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練,以滿足現(xiàn)代社會對人才綜合素質(zhì)的要求。因此,要積極尋求深度校企合作,開創(chuàng)校外實踐基地的建設(shè),盡量避免學(xué)生的專業(yè)能力與實際的社會需求出現(xiàn)斷層。

為保證實踐教學(xué)的落實,我們與一些服裝企業(yè),如天津紡織集團(tuán)、服裝生產(chǎn)工廠等企業(yè)單位掛鉤,建立校外實踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地。生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計采用頂崗實習(xí)方式,讓學(xué)生以設(shè)計師、打板師、流水線生產(chǎn)操作人員的身份到設(shè)計公司和服裝企業(yè)參與服裝設(shè)計研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)等環(huán)節(jié),使專業(yè)必修課在社會實際設(shè)計中完成。在畢業(yè)設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生做到“真題真做”,如2007屆學(xué)生崔曉麗和2010屆陳靜靜等學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中選擇同婚紗影樓合作,動手完成實際創(chuàng)意婚紗的畢業(yè)設(shè)計課題,在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)設(shè)計,在設(shè)計中完成服裝設(shè)計理論使用,以實際的婚紗服裝來完成畢業(yè)設(shè)計,不僅擺脫了理論與實踐脫節(jié)的教學(xué),而且突出了實踐教學(xué),強化了應(yīng)用能力和動手能力的培養(yǎng)。以實踐教學(xué)促進(jìn)就業(yè)能力的提高,使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實際工作。目前,崔曉麗、陳靜靜就職于當(dāng)?shù)刂幕榧喍Y服設(shè)計公司,畢業(yè)設(shè)計的“真題真做”為其提供了良好的就業(yè)渠道,實踐教學(xué)在一定程度上成了學(xué)生就業(yè)的敲門磚。

本文僅從專業(yè)設(shè)置、實踐基地建設(shè)、開展就業(yè)教育等方面展開論述,在進(jìn)行教學(xué)改革過程中,最重要的是應(yīng)始終圍繞“人本”理念,從聾人大學(xué)生特點、社會實際需要出發(fā),有針對性地建構(gòu)聾人高等藝術(shù)教育教學(xué)模式與體系。目前,我國聾人高等特殊教育藝術(shù)設(shè)計教育進(jìn)入了一個較快的發(fā)展時期,但由于起步晚、獨立學(xué)院辦學(xué)模式等原因,還存在諸多問題,對聾人高等教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的改革與探討仍需不斷地摸索前進(jìn)。

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第8篇

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);專業(yè)導(dǎo)向;教學(xué)改革

高等數(shù)學(xué)是高等教育的重要內(nèi)容,對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,具有舉足輕重的作用。但是,從教學(xué)實踐來看,目前,很多高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在不少問題,教學(xué)改革也并不完全符合新課改標(biāo)準(zhǔn),甚至與市場需求和專業(yè)導(dǎo)向存在脫節(jié)。這不僅影響了高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,也制約了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。

一、當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)內(nèi)容偏重理論和計算,教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對性不強

當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué),一般采用“定義、定理、證明、舉例”四步講授方法。重知識的傳授,輕能力的培養(yǎng);重技巧的訓(xùn)練,輕數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí);重理論知識的教學(xué),輕數(shù)學(xué)應(yīng)用的訓(xùn)練。習(xí)題課、討論課缺乏與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型內(nèi)容,未明確高等數(shù)學(xué)在學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的教育價值作用。這對于將來要從事具體專業(yè)應(yīng)用的高職學(xué)生來說,是極為不足的。不少高職院校往往更加注重對學(xué)生技能和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng),對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的研究則相對較少,重視程度也不夠。在學(xué)時不足的情況下,有的高職院校就對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行了修改,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍。然而,一些刪掉的知識點對某些專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來說是必要的。比如電子類、電氣類學(xué)生后面在學(xué)習(xí)復(fù)變函數(shù)、信號與系統(tǒng)等專業(yè)課程時經(jīng)常要用到傅立葉級數(shù)、第二類曲線和曲面積分、格林公式,而這些內(nèi)容在新的大綱里已經(jīng)被弱化為選學(xué)內(nèi)容,可教可不教。

(二)過分依賴計算機(jī)技術(shù),忽略對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計算機(jī)技術(shù)被廣泛地運用到教育改革中,當(dāng)前高等數(shù)學(xué)改革教育中出現(xiàn)過分依賴計算機(jī)技術(shù),而導(dǎo)致教學(xué)活動中教師地位的缺失、教材的忽視和學(xué)生主體地位的喪失。主要體現(xiàn)在兩方面,一是高等數(shù)學(xué)改革教育中運用計算機(jī)技術(shù)來展開教學(xué)活動、問題解答。而教師在這一過程中,主要是對已設(shè)定好的計算機(jī)軟件進(jìn)行操作,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),現(xiàn)實中,計算機(jī)技術(shù)展開的高等數(shù)學(xué)教育具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性,但計算機(jī)技術(shù)缺少對高等數(shù)學(xué)課堂的柔性管理,不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行知識點的進(jìn)一步分析探究。計算機(jī)技術(shù)的廣泛使用尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,但忽視了教師的引導(dǎo)作用;二是電子課件的使用。學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,改革教育推動了電子課件的產(chǎn)生,但是忽略了課堂筆記的重要性,在運用課件進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,學(xué)生同教師,教師同課件之間的聯(lián)系變少,不利于學(xué)生對知識點的深入探究。

(三)各種教學(xué)模式的濫用,忽視高等數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育改革要求利用多種教學(xué)模式,增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)的積極性和主動性,但當(dāng)前,高等數(shù)學(xué)改革教育濫用教學(xué)模式,過分重視教學(xué)的形式,而忽略形式作用下學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。例如,某高職院校的高等數(shù)學(xué)課堂中,教師通過情境教學(xué)進(jìn)行數(shù)列極限的概念教學(xué),學(xué)生對情境產(chǎn)生的興趣,而對知識原點過目即忘,這是由于數(shù)列極限知識的情境轉(zhuǎn)移再現(xiàn)性不強,教師浪費了大量的課堂實踐進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),問題的導(dǎo)出。但實際上,這堂高等數(shù)學(xué)課中只要對數(shù)列極限的概念進(jìn)行解說,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際數(shù)列極限問題的理解和掌握即可。反映了教師的教學(xué)模式使用不具有實質(zhì)性作用。

二、基于專業(yè)導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究構(gòu)想

(一)根據(jù)專業(yè)導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,加強對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

通過對各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談和調(diào)查,大致定位學(xué)生的基礎(chǔ)水平,找出其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的部分;聯(lián)合各專業(yè)課教師,找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點掌握的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,并找出適當(dāng)?shù)膶I(yè)課教學(xué)實例;高等數(shù)學(xué)教師則需深入研究確定應(yīng)該選用的實例,并根據(jù)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的先后順序安排各專業(yè)實例講解的時間及深度,同時區(qū)分教學(xué)部分的基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊,確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

(二)創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)需求創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)代教育背景下,素質(zhì)教育的目標(biāo)是通過高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動,達(dá)到傳授思想與方法的目的。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出“一支筆,一張嘴,一面黑板”的數(shù)學(xué)教學(xué)形式,讓計算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)課堂。高等數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能以及其中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生空間想象、直覺猜想、歸納抽象、符號表示、運算求解、演繹證明、體系構(gòu)造等多方面的能力,而且還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識的能力,分析問題和解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。因此,教學(xué)改革可從如下幾點進(jìn)行:其一,注重數(shù)學(xué)思想的講授。讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想形成及科學(xué)的思維方法比掌握知識更為重要。教師要教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式去思考、探索問題,使學(xué)生善于挖掘隱藏在書本背后的問題和方法;教師還應(yīng)將自己多年積累的數(shù)學(xué)思維方法傳授給學(xué)生,使學(xué)生崇尚數(shù)學(xué)的理性精神。其二,重視直觀性教學(xué)法。在教學(xué)過程中運用各種手段(如畫圖、類比、動畫等)在概念、定理、證明、解題中突出其直觀性,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺。直觀性教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其記憶力和學(xué)習(xí)效率。其三,開展學(xué)術(shù)講座,介紹專業(yè)最前沿的應(yīng)用所涉及的數(shù)學(xué)工具。教師要結(jié)合自己的研究方向和科研情況,向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)與各專業(yè)結(jié)合的一些研究實例,開闊學(xué)生的視野。

(三)正確認(rèn)識高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性課程地位,合理利用教學(xué)模式和教學(xué)工具

雖然當(dāng)前高等教育的改革要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才,提高專業(yè)知識的實際應(yīng)用效果。但是要求正確認(rèn)識高等數(shù)學(xué)的性質(zhì),一方面高等數(shù)學(xué)是為高等院校相關(guān)專業(yè)所服務(wù)的基礎(chǔ)性課程,可以進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建,構(gòu)建情景模式,提高微積分知識的再現(xiàn)性和轉(zhuǎn)移性。但同時要考慮高等數(shù)學(xué)對于思維能力和探究能力的培養(yǎng)作用,在文科專業(yè)開設(shè)高等數(shù)學(xué),培養(yǎng)文科學(xué)生運用理性的思維解決問題,同時對于學(xué)習(xí)或生活上遇到的繁瑣數(shù)學(xué)計算能夠通過數(shù)學(xué)軟件有效解決。

三、結(jié)語

綜上所述,高等數(shù)學(xué)是高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容,學(xué)校和教師在教學(xué)實踐中,必須要根據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo),積極進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革,使高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加具有針對性、專業(yè)性,能充分發(fā)揮出對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升作用,從而促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn):

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