發布時間：2023-03-13 11:17:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的結構施工識圖總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、在已形成金融穩定機制基礎上，開展日常監測活動。根據《××市金融公共突發事件應急預案》的維護金融穩定協調機制，我支行建立了全市房地產信貸市場、商業銀行利率水平、民間借貸利率水平、城鎮儲戶問卷調查、票據業務、政府背景貸款、大企業貸款等7個監測數據庫，及時把握經濟金融發展狀況。
二、加強對法人金融機構風險的監測、評估。按季對農合行財務變動情況、貸款投向、不良貸款的變動情況進行分析、判斷，及時向上級行反饋農合行的經營狀況。同時，通過按旬對農合行備付金率的監測，及時掌握農合行流動性狀況，9月份，由于農合行業務人員操作失誤，引起存款準備金不足，我們及時予以提示，并將按有關規定予以處罰。并召見職能部門負責人談話，指出問題的嚴重性，在現有的宏觀調控頻繁的情況下，必須強化流動性管理，以防風險發生。
三、建立了銀行業信貸信息共享、預警協議。為發揮金融機構應急預案機制，我支行擬定了銀行業信貸信息共享、預警協議，以××市政府確定的年度星級以上企業、對外投資達到1000萬元以上的企業、市政府重點工程項目、市政府背景貸款項目和農業龍頭企業為監測對象，監測其貸款授信額度、貸款投放量、重大的經營活動和投資變化。通過日常數據監測，加強銀行業內部的信息交流與溝通，及時把握金融機構動態，達到防范信貸風險目的。
四、擴大金融穩定監測范圍，將保險業納入監測對象。通過召開例會，交換統計信息等形式，及時向轄內銀行業、保險業通報金融數據。如上半年，保險公司向我們匯報其在開展政策性農業保險中遇到的人力、財力方面的問題，我支行經過調查了解后，及時向市政府提出解決問題的建議。通過日常的監測和通過，形成同業之間長期交流、溝通、合作機制，營造公平、有序競爭環境，有利于金融健康運行。
五、牽頭成立了××市金融突發公共事件應急指揮小組，并成立了專家咨詢組，將工作職責具體落實到各部門和相關人員，提高應急工作效率，以達到有效防范和化解金融風險，維護金融和社會穩定的目的。
關鍵詞：大體積混凝土；混凝土自縮；施工技術，方案；措施
Abstract: the mass concrete structure construction technology and measures directly related to the use of concrete structure performance. Combining with a project example, the mass concrete structure construction technology and design and construction measures in this paper.
Keywords: mass concrete; The shrinkage of concrete; The construction technology, project; measures
中圖分類號：TU37文獻標識碼：A 文章編號：
伴隨著現代科學技術和社會經濟的迅速發展，我國建筑技術也不斷進步，建筑物的規模也在不斷擴大，高層現代化建筑設施不斷增多。因此大體積混凝土結構逐漸成為高層現代化建筑設施主體的重要組成部分。本文主要結合某工程實踐案例，綜述了大體積混凝土結構施工技術的應用。
1工程概況
某商場地上12層，地下2層，總建筑面積26994m2，建筑總高度為48.85m。地上為框架核心筒結構，地下為框架剪力墻結構。
該工程基礎底板厚度為1500mm，混凝土強度和抗滲等級為C40P8，基坑底板的標高是-15.47m，混凝土澆筑方案是：采用斜面分層法澆筑，由防水保護層往上一次性澆筑1.5m，直至基礎底板上標高，每層厚度約為500mm?；A底板屬大體積混凝土工程。
2影響混凝土自縮的因素
2.1水泥對自縮的影響
不同種水泥凈漿的自縮能力是不同的。鋁酸鹽水泥和早強水泥的自縮值較大，而中熱、低熱水泥的自縮值較小，礦渣水泥后期的自縮值較大（21d齡期時的自縮值大于普通水泥的自縮值）。水泥的細度對自縮值也有影響，較細的水泥在早期表現出較大的自縮速度。
2.2外加劑對自縮的影響
摻加高效減水劑來增大流動度時，高效減水劑可稍微降低自縮值，但不同類型、不同摻加量的高效減水劑對自縮的作用差別很小。干縮減少劑可減小自縮值50%，這可能與干縮減少劑可減小毛細水的表面張力有關。膨脹劑對自縮的作用取決于它的種類，某些氧化鈣型的膨脹劑可以減小自縮；而其他類型的膨脹劑雖在早期有膨脹，但隨后的收縮速度與空白樣相同。引氣劑對混凝土的自縮沒有影響口。
2.3礦物摻合料對自縮的影響
在水泥中加入比表面積在400平方米/千克以上的礦渣時，其120d的自縮值隨礦渣的摻量（不大于70%）增大而增大；而在水泥中加入比表面積為338平方米/千克的礦渣時，其120d的自縮值不隨礦渣的摻量（不大于70%）改變而增大。在水泥中摻加硅灰將便混凝土的自縮值增大；硅灰的摻量越大，水泥漿自縮值越大?；炷恋淖钥s值隨粉煤灰摻量的增大而降低，特別是早期自縮值降低得非常明顯。3d齡期后摻加粉煤灰混凝土的自縮增長速度高于空白混凝土。粉煤灰摻量超過20%后，減小自縮的效果并不顯著。在水泥中加入偏高嶺土，在偏高嶺土（比表面積為12平方米/克）含量為10%時，水泥漿（水膠比為0。55）的自縮值最大。在水泥中加入經過防水處理的粉末，可以減少自縮。經過防水處理的偏高嶺土對自縮的減小作用在后期消失了；而經過防水處理的硅質粉末對自縮的減小作用能保持很長時間，其取代量為10%時就對自縮有明顯的減小作用。
2.4其他因素對自縮的影響
溫度對水泥漿體的自縮影響很大，在15～40℃范圍內，水泥漿體的自縮值和自縮速度隨溫度的增加而增加。水灰比對自縮值的影響比較大，隨水灰比減小，混凝土的自縮值和自縮速度增大。隨養護齡期的增加，自縮值逐漸增大，早期自縮值增加得非?？?，以后發展比較緩慢引?；炷林泄橇系暮繉炷磷钥s值的影響很大，隨著骨料的含量增加，混凝土的自縮值減小。骨料的種類對混凝土的自縮也有影響，人工輕骨料混凝土的自縮值比普通混凝土小，且輕骨料混凝土的自縮值隨著輕骨料的含濕量和干密度的增加而減小。在混凝土中摻加6%體積分量的鋼纖維，可以降低自縮值20%左右。
3施工方案設計
3.1設計機理以摻加ZY膨脹劑的補償收縮混凝土為基本材料，以加強帶取代后澆帶連續澆筑超長混凝土結構。根據混凝土結構無縫設計的要求，將廣場的底板進行了分塊：后澆帶將整個底板分成4塊，形成4個澆筑單元，塊中又設有膨脹加強帶，將其再分成4塊，整個底板分成了16塊。底板的分塊確定后，墻板與頂板與底板相同的部位留設后澆帶及加強帶，其留設的方法與底板相同。膨脹加強帶寬2米，邊緣每側設密孔鐵絲網用鋼筋加固，防止加強帶外混凝土流入加強帶內?；炷翝仓r，先澆帶外混凝土，澆到加強帶時改用摻量ZY膨脹劑混凝土施工。考慮到膨脹作用會使強度降低，膨脹加強帶的混凝土強度等級應該提高，并加大膨脹劑用量，用這樣的方法循環施工達到超長無縫結構的目的。
3.2補償收縮混凝土根據“混凝土外加劑應用技術規范”的規定，產生0.2至0.7MPa以下自應力混凝土為補償收縮混凝土。為了實測出限制膨脹率，實驗室進行了摻加ZY試件的限制膨脹率試驗，試驗證實摻加ZY確實可獲得微膨脹性，摻量的大小對膨脹率的大小是有直接影響的。
3.3配合比的設計砼材料的選擇：①水泥：采用42.5Mpa普通硅酸鹽水泥；②砂：選用長江中砂，細度模數Mx=2.6～2.8，表現密度2.64克/立方厘米，松散密度1410千克/立方米，緊密密度1550千克/立方米，含泥量≤3%；③石：選用湖州石子，粒徑為5～31.5毫米連續級配，壓碎指標8%～9.8%，含泥量≤3%；④膨脹劑：ZY膨脹劑；⑤減水劑：選用中成電廠的Ⅱ級粉煤灰。
4施工技術措施
4.1后摻少量減水劑的預備措施混凝土澆筑正值7～8月份高溫季節，易造成混凝土坍落度損失加大，降低混凝土工作度方面的要求，加之可能出現的運輸途中堵車或施工中出現臨時需處理的問題，使澆搗速度減緩，延誤了混凝土的入模時間，因時間延長造成混凝土坍落度損失加大，致使不能滿足泵送要求，此時應嚴禁加入生水，而應采取二次摻少量的FDN2I減水劑的后摻法，補償和恢復混凝土的坍落度損失。在配合比中FDN2I減水劑量為0.8%，一般該減水劑的摻量最高為1%，在后摻減水劑時只考慮在0.2%以內。后摻法比先摻法或同摻法在相同摻量下減水作用顯著提高，是能補償坍落度損失的。但應注意凡后摻減水劑的運輸車，應快速攪拌30轉或1秒以上。其摻量和攪拌時間由專人負責實施。
4.2地下室墻體混凝土配合比及澆筑的措施在墻板混凝土配合比設計試配，確定設計配合比階段，采取了降低水灰比的措施。底板與墻板同為C30P12，而底板的水灰比為0.47。而墻板的水灰比為0.41，混凝土的坍落度指標底板為18～20厘米，墻板坍落度指標控制在14～16厘米。采取該措施的目的在于減少用水量、降低混凝土的收縮。在混凝土澆筑階段，采用二次振搗的工藝，即在混凝土初凝前進行二次振搗。避免混凝土因沉降收縮而引起的裂縫。
4.3地下室頂板的混凝土澆筑的控制按照地下室超大型長無縫混凝土的施工方案，地下室頂板的澆筑順序是，澆筑完地下一層墻板至地下室頂板梁下口后，進行地下室頂板的混凝土澆筑。在頂板的澆筑過程中，主要是要控制好早期裂縫的產生。從混凝土收縮裂縫的形成時間看，裂縫往往發生在混凝土初凝到終凝這段時間內。在施工方案討論過程中，將頂板二次或三次搓平、抹壓，特別是初凝抹壓作為控制早期收縮裂縫的一項重要控制措施，這對于彌合部分早期裂縫是不可缺少的工藝。
4.4地下室混凝土的養護地下室底板、墻板、頂板全部采用了摻加ZY膨脹劑的混凝土。按照養護制度，在混凝土抹壓后，能上人時，即鋪上麻袋片或草席，用水澆濕保養。混凝土硬化3～4小時后，底板與頂板均筑堰蓄水3～5厘米進行養護，墻板采取不間斷淋水保溫，采用這些養護方法不得少于14天，墻板側模的拆除也不少于7天。以上養護措施的實施對地下室應用超長無縫結構的成功起到了非常重要的作用。
4.5細部處理①外墻與邊柱的配筋率不同，收縮差也不同，其連接處應插入1～1。5米Φ10@200錨入柱內20厘米的水平增強鋼筋，防止因應力集中發生縱向裂縫。②由于底板配筋為雙向Φ25錨入基礎梁一、二排主筋之間，使底板與柱節點處板面混凝土保護層過大，可在柱邊1米范圍鋪Φ8@200雙向鋼筋網片，防止板面出現裂縫。③所有外墻對拉螺桿突出部分都要割掉，用ZY摻量為10%的1：2水泥砂漿封堵；所有穿外墻管道按要求作防水處理。
5結語
最后通過對該工程的基礎底板大體積混凝土施工前的預控和施工后的監控，達到了預期的效果，圓滿地完成了工程任務。大體積混凝土施工技術已經在多個工程施工中進行了嘗試，經過嚴格按照制定的施工方案進行施工，所有已建或在建工程至今都未發現裂縫
參考文獻：
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關鍵詞 建筑結構 平法識圖 項目導向式教學 教學改革 實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.044
Architectural Structure Method of Flat Law Knowledge Chart Teaching Unit in the Course of Teaching Reform and Practice
LIU Xiang， WU Wen
（Hu'nan Urban Construction College， Xiangtan， Hu'nan 411101）
Abstract This article is based on project-oriented teaching concept of architectural structure method of flat law knowledge chart teaching unit in the course of teaching reform and practice， integration of the content of teaching， refine teaching unit become a number of smaller tasks， adopt the action-oriented guiding text approach and project method， not only can make it easy to work tasks， at the same time is conducive to build engineering specialty in higher vocational colleges and can have reasonable linking between the structure of courses.
Key words architectural structure; flat law knowledge chart; project-oriented teaching; teaching reform; practice
0 引言
目前，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》中要求：創新高等職業教育辦學體制機制，深化教育教學改革，提高人才培養質量和辦學水平，全面提升服務經濟社會發展的能力。如何進行教學改革，以適應高職教育職業能力本位的要求是職業教育工作者的主要研究方向。在多年的教學實踐中，我們學院教師對建筑結構課程中平法識圖教學單元不斷進行教學改革嘗試，將教學單元細化為若干個工作任務，采用行動導向的引導文法+項目法進行教學，不僅提高了學生的學習效果，也有利于中高職院校建筑工程專業的建筑結構課程的合理銜接。
1 平法識圖內容在建筑結構課程中的重要性
（1）鍛煉學生對施工圖的理解能力，以及解決與結構相關問題的能力。該專業學生在畢業走入社會后的工作主要是進行生產第一線的技術工作，開展建筑結構課程主要使得該專業學生在工作中能夠理解建筑施工圖，并在此基礎上在施工過程中能夠解決一般問題。（2）為后續的建筑施工等專業課程做必要的知識準備。建筑結構課程應為建筑施工服務，后續的建筑施工等課程中將不可避免地要用到結構構件的知識。（3）為學生在畢業投身工作崗位后，能更好地發展職業空間而打下第一步基礎。而這第一步，就要通過建筑結構課程來實現，培養學生的結構分析能力，掌握基本的理論知識，這樣，不論今后從事相關專業，還是本專業時，都能夠有自信勝任，并為發展或統領職業空間提供更好的發展平臺。在建筑結構課程定位中，對結構施工圖的識讀能力是最重要的基本功，也是建筑工程技術專業和土建類相關專業中的重點培養能力之一，所以，加強學生對結構施工圖的識讀能力是至關重要的。但通過學生實習實訓情況來看，學生的識讀能力，尤其是結構施工圖中的平法識讀能力的掌握是有所欠缺，而這也直接影響了今后學生適應工作崗位時間的長短。雖然在前期會開設一些比如“建筑識圖與繪圖”“建筑構造”等有關課程，但是專業知識不同，想要熟讀并且能夠很好地識讀構造施工圖僅僅依靠這類課程是遠遠達不到預期目標的。所以，在建筑結構課程中必須要加入相關識圖課程，將這類課程相結合，教授學生，讓學生能夠很快地理解這個課程并熟練運用。
2 平法識圖教學單元的教學特點
所謂的平法識圖，指的是對建筑結構施工圖平面整體設計表示方法的識讀，平法的表達形式是混凝土結構設計施工圖表示方法的重大改革，它改變了傳統的那種將構件從結構平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，較傳統表示方法進行了簡化，更具有完整性和統一性，表達也更加直觀易懂，但對專業知識的要求也會更高。課程在引入平法時，由于課時有限，僅以目前工程界使用最多，圖集內容相對最成熟的11G101-1圖集展開授課，其他圖集由學生在掌握11G101-1圖集的基礎上自行學習。
在對學生進行平法識圖的教學過程中，應以學生具有一定結構知識為基礎，與“建筑識圖與繪圖”和“建筑構造”等課程相比，平法識圖是有所不同的，學生要想讀懂結構施工圖，不僅掌握其制圖規則，還要具有豐富的結構構造知識，只有這樣，才能在識讀結構施工圖時，保證其完整性和準確性。因此，學生只有從以上兩個方面入手，加強訓練，讀懂施工圖不是難事，另外，對結構工程師的設計意圖進行相應的了解，才能更加準確和順利地達到任務目標。
3 平法識圖教學單元的具體教學方法和教學手段
平法識圖部分內容的學習，是在學生已基本掌握建筑結構構件的計算及結構構件的構造要求，了解了建筑結構體系，并且具備了建筑識圖的一般知識的基礎以后開設的。也就是說學生已經有了一定的專業知識。因此，教學中應選擇適合這一時期學生特點的教學方法和手段非常重要。我院改革并實踐后總結了行之有效的做法，采用行動導向的引導文法+項目法進行教學，將平法識圖教學單元的學習任務細化，分為四個工作任務，并與施工技術課程中的鋼筋工程學習成果相結合，以使學生更容易完成學習任務。具體是工作任務1 混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則的學習，通過學生自學11G101-1中平法制圖規則的內容，并在老師指導下現場參觀學院實習工廠中上屆學生在施工技術課程中所綁扎的框架結構鋼筋籠和其施工圖紙，來進行學習平法制圖規則。要求學生按要求選定其中一榀框架的鋼筋籠，進行拍照，并制作PPT來描述所選框架鋼筋籠中的每根鋼筋的名稱和其在平法制圖規則中的表示方法。
在這個工作任務中應先給學生發放該任務中要用到的結構施工圖一套，在參觀中教師應現場指導，并適當設置問題，以引導學生準確完成任務。
工作任務2 混凝土結構施工圖平面整體表示方法構造詳圖學習與框架配筋圖的繪制。
通過學生自學11G101-1中標準構造詳圖中梁、柱部分的學習，結合結構施工圖和工作任務1中所拍照片，繪制所選的一榀框架的配筋圖的立面圖和截面圖。
在這個工作任務中主要引導學生明確框架梁、框架柱中的每一根鋼筋的起止點和構造要求，在有疑問時，還可反復參觀框架結構鋼筋籠，進行直觀學習。并且在繪制框架配筋圖中，應明確配筋圖立面圖和截面圖的繪圖要求，注意培養學生的繪圖能力。
工作任務3 混凝土結構施工圖平面整體表示方法構造詳圖學習與鋼筋表的繪制與填寫。
進一步深入學習11G101-1中標準構造詳圖，熟讀結構施工圖圖紙，完成圖紙中一塊板、一榀框架的梁、柱的鋼筋表的繪制與填寫。
在這個工作任務中鋼筋表中鋼筋簡圖的正確繪制是工作重點和難點，教師應對該項加強引導。梁的鋼筋表范例如表1。
工作任務4 混凝土結構施工圖平面整體表示方法構造詳圖學習與鋼筋檢查現場檢查。
上一屆學生在施工技術課程中制作的一榀框架鋼筋籠中各鋼筋的長度、數量、規格是否正確。將老師發的結構施工圖、自己制作的鋼筋表與上一屆同學制作的鋼筋籠三者進行比較，檢查三者之間是否一致，如有差別，因分析原因，給出結論，并認真填寫鋼筋檢查表。通過完成這項工作任務，使學生進一步完善、鞏固混凝土結構施工圖平面整體表示方法構造詳圖的學習。
表1 梁XXX基本信息及鋼筋明細表
為了提高學生的學習積極性和學習效率，更好保存學習成果，在工作任務布置時，一般利用班級QQ群、學院CRP系統任務，學生每完成一項工作任務可將成果上傳至班級QQ群，在課堂討論評價前，教師可通過QQ群引導學生討論成果的完成情況，找出錯誤，提出修改意見。在整個教學單元的四項工作任務都完成后，每位同學應將修改后的工作任務成果最終成果制作成電子檔提交。
4 結論
在建筑結構課程中平法識圖教學單元的教學中，根據項目導向式教學理念進行了教學改革試驗，整合了課程教學內容，遵循由淺至深的學習規律制定學習工作任務，使學生參與動手制作。實踐結果表明，以項目導向理念為出發點的教學改革，調動了學生的學習積極性，使學習由被動向主動的改革邁出了實質性的一步。對于平法識圖教學單元中的四個工作任務，可分為兩個層次，學生在中職階段完成工作任務1和3，在高職階段再完成工作任務2和4。因此，將教學單元細化為若干個工作任務，不僅使工作任務能易實施，還利于中高職院校建筑工程專業的建筑結構課程的合理銜接。
基金項目：中高職院校建筑工程技術專業課程體系合理銜接的研究 ZJB2013032
參考文獻
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一、課堂教學現狀
1.現行教材的選擇
通過多年教學過程中對教材的選擇和使用情況來看，目前，高職“建筑力學與結構”課程教學所采用的教材項目化教材開發較多，教材開發均能結合高職教學課程改革和整合，教材編寫內容大多整合了三大力學和主要建筑結構設計相關內容，教學內容多，學時少，崗位適用性不強。因此，從建筑工程技術專業崗位能力培養上來看，目前的教材內容針對性不強、內容零散，不利于提高課堂教學效果。
2.課堂教學情況分析
（1）教學設計不能切合專業能力培養要求與崗位工作實際。針對所選教材和課程教學改革，教師對課堂教學的內容進行了合理的整合和取舍，但是在實際教學過程中，由于對課程教學目標設計的不明確和對學生專業崗位能力要求的不熟悉，教師很難將高度抽象的力學模型與工程實際結構，以及結構配筋構造相互聯系并定性深入講解。同時，由于力學計算與結構設計本身的枯燥和難度，也導致高職層次的學生本門課程的興趣不濃。（2）學生學業基礎薄弱，且對課程的重視程度不夠。從目前高職學生招生情況分析，我院本專業招收的普高畢業生文理兼有，總體在數學、物理等課程的基礎較差，導致對本門課程的學習興趣不高，重視度不夠。同時，由于其學習目標不明及學習習慣等方面的先天不足，導致以力學及結構分析理論為主的課程課堂教學氣氛沉悶，枯燥乏味。調查顯示，通過專業思想教育后的大一學生，有近1/2的學生不知道自己今后的專業需求及能力要求，近2/3的學生不知道本門課程的教學在專業人才培養中的地位和作用。
二、課程教學目標與內容改革
1.教學目標設定
通過對教學情況的分析以及多年對本專業崗位核心能力的調查，我們發現，實際工作中對結構施工圖的識圖能力、結構構造處理、規范和圖集的查閱和應用是本專業初級崗位的重點，而按照結構施工圖進行分析和處理施工過程中力學與結構問題則對專業技術人員提出了更高的要求，所處的技術層面越高，對力學與結構知識的應用及要求就越高。根據以上調查，我們在多年的教學實踐中總結并設定“建筑力學與結構”課程的教學目標為培養學生實際工程的力學、結構分析能力和培養結構施工圖識圖與應用能力。
2.教學內容重構
結合高職教育教學特點和課程設定的教學目標，我們根據專業人才培養方案對崗位核心能力、知識和素質的要求，選取了符合崗位實際要求的理論知識和實踐技能，對建筑力學與結構的教學內容進行了重構，體現理論知識“夠用為度、貼近實際”“弱化計算、強化構造、重視識圖”，形成了新的教學內容框架，見圖1。課堂教學把握力學源于結構，結構源于工程的原則，使所學力學知識能用于解決工程實際問題。
三、軟件虛擬建模技術的課堂教學設計
根據課程教學目標，我們將力學理論運用于工程結構和施工環境中措施構造（如腳手架、模板支撐等）的力學與結構分析，熟練識讀結構施工圖作為本課程的教學重點。為解決力學與結構分析、結構施工圖識圖與應用的枯燥教學，根據高職學生學習基礎情況，我們將工程技術軟件虛擬建模技術引入，與課堂多媒體系統相結合，運用軟件自動分析與軟件三維建模仿真效果，將復雜的結構受力分析和計算過程、抽象的結構施工圖變得形象化、便捷化。根據學生特點弱化計算，重視力學和結構的定性分析及其與實際工程的聯系，強化專業識圖與應用技能，實現了力學的趣味教學，提高學生學習興趣和課堂教學效果。具體實施如下：
1.力學求解器的應用
荷載分析、內力求解與分析、結構分析是結構構件受力分析的一個重點，內力計算步驟和內力圖繪制相對繁瑣，對高職學生來說是個難題。力學求解器可實現回避學生弱勢，弱化計算過程，強化了力學的實際應用，省略了學生最煩最怕的計算和繪圖步驟，以學生感興趣的軟件操作來完成這個過程，將教學重點放在了工程實踐中常用的結構體系分析與內力分析上，如圖2。
2.Inventor軟件結構建模
結構配筋計算是建筑結構設計的難點，根據我院學生的特點，課程組將教學目標定為熟悉結構構件破壞過程與簡單建筑結構的設計過程。為達到這個教學目標，幫助學生更好地理解結構配筋構造要求，課題組在實施過程中，應用Inventor軟件建立結構構件三維受力模型，使得抽象的內力分布概念通過軟件建模，形象地展示在學生的眼前，從而讓學生更直觀地認識了內力，認識了結構，更清楚地認識了構件破壞過程與配筋原理。
3.BIM技術在施工圖識圖中的應用
結構施工圖是建筑工程技術專業核心能力之一，根據學生在學習結構施工圖識圖的過程中出現的配筋二維圖紙難以建立空間認識的情況，課程組改變原有的采用繪制二維鋼筋放樣圖和建筑實體模型觀摩相結合的教學方式，引入工程界正在推廣應用的BIM技術，精選實際工程結構施工圖實例，運用BIM軟件建立結構配筋模型，將結構施工圖鋼筋放樣的過程運用三維模型動態展示，使二維結構施工圖紙轉變為三維的立體模型，幫助學生形象地識讀結構施工圖，提高了學生的學習興趣，解決了工程識圖過程的枯燥問題。
4.CAD繪圖技術在施工圖識圖中的應用
關鍵詞： 《建筑識圖與構造》 重要性 興趣培養
《建筑識圖與構造》這門課程是比較枯燥的學科，是與建筑專業密切聯系的一門學科。在現代化生產中，一切工程的施工都必須具有設計圖紙。圖紙是表達和交流技術思想的工具，成為工程技術界的“語言”。建筑工程圖表達了建筑物的建筑和結構設計的主要內容與技術要求，是工程施工的主要依據。因此具備一定的制圖與識圖技能成為對建筑業從業人員的最基本要求。建筑識圖與構造是研究工程圖的繪制與識圖規律的科學。它從研究物和圖的關系入手，以建筑物結構構造為研究對象，介紹建筑物在圖紙上的表達方法和內容，是建筑專業的專業基礎課。那么，怎么讓學生學好這門課程，怎樣根據學生的情況增強教學效果呢？
一、上好第一節課
1.技工院校的生源大多基礎比較薄弱，對學習不感興趣，不喜歡老老實實地坐在課堂上認真學習，上課玩手機，睡覺，沒有目標，沒有緊迫感。
剛上第一節課的時候，我做了個小測試，讓大家說說對建筑專業的認識，以后有什么打算，畢業之后能做什么，等等，班級只有三分之一的學生能夠回答，其他學生不知道，很盲目，這時候，老師就要引導學生樹立正確的人生觀，確立近期和長遠目標。
2.拿出一部分圖紙，讓同學們看，大家不知道怎么看，接著告訴他們，這是上一屆同學手繪的圖紙，他們很驚訝，都以為是電腦繪出來的，告訴他們通過一段時間的認真學習，大家都可以做到。
二、運用多種教學手段提高學生的學習興趣
1.穿插小故事。
對于職教學生來說，僅僅以一支粉筆和一塊黑板教學是遠遠不夠的，我在課堂上盡量采用多媒體教學，在課件中穿插一些小故事，比如在講到構造部分中的女兒墻時，大家都在問，老師什么是女兒墻，我就講了一個小故事，又聯系現在的建筑解釋，學生印象非常深刻。
2.利用動畫效果。
課本中第一章、第二章中點、線、面、體的投影，內容比較抽象，學生理解難度大，有的時候，一節課講了一個知識點還不能理解，有一部分題目能做出來，但是不理解，只能根據原理死記硬背，很枯燥，學生的學習興趣不高，在這樣的情況下，我采用了動畫教學，把課本中學生不容易理解的點、線、面、體用動畫的形式展現出來，學生觀察得非常仔細，可以看到H面、V面、W面的投影。效果非常直觀，便于學生理解，再也不用死記硬背。
3.勇于走出課堂。
在課本上有一節專門講樓梯，在課堂上講樓梯的平面圖、剖面圖、詳圖等，讓學生自己想象，老師講解很吃力，這時就可以把學生帶出課堂，把教學樓的兩種樓梯當做模型，把課本上的知識點，對照教學樓的樓梯進行講解，學生印象深刻，又把教學樓中的兩種樓梯進行比較，讓每個學生發言，之后布置設計樓梯的作業，學生非常感興趣，準確率提高了不少，學生的學習興趣也提高了不少。
4.多溝通。
在晚自習期間，有一部分學生玩手機、看小說，和同學聊天，沒有事情可做，或者有作業不做，不會做。此時，老師可以利用晚自習時間，針對個別學生的作業和課堂表現情況和他們溝通，告訴他們出錯很正常，和他們講道理，多關心他們。每個學生的基礎不同，教師利用晚自習的時間進行集中講解，根據課程特點，采取在黑板上邊畫邊講解的教學方式，讓學生訂正錯誤題目，并經常表揚優秀作業，樹立大家學習的榜樣，對于進步的學生要及時進行表揚和鼓勵，以提高他們的學習積極性。對于學習中遇到的死規定，比如“國標”等，教師先提出一些案例和題目，讓學生帶著這些問題自習，找出問題所在，然后組織學生討論，教師講解，這樣，枯燥的死規定講解起來就容易多了，也就提高了他們的學習積極性和對這門課程的學習興趣。
三、加強讀圖能力的培養
1.培養學習態度。
每門課程都存在能力的培養。能力的含義比較多，有溝通能力、職業能力等?？偠灾?，能力是改造世界、認識世界的能力，人的活動比較復雜，一個人完成一項工作，要體現好多方面能力。在建筑識圖與構造這門課程中，主要培養學生熟練掌握繪圖儀器和工具的使用，繪圖方法和繪圖技能；掌握投影制圖的基本理論和作圖方法。以識圖和民用建筑構造為主要學習內容，能閱讀中等復雜程度的建筑工程圖，掌握制圖標準；培養學生嚴肅認真、一絲不茍的學習態度和工作作風。
圖紙是工程施工中的技術依據，圖中一條線的疏忽或者一個數字、一個小數點的差錯，都會給工程建設帶來不必要的損失，因此要培養學生為工程負責、為人民負責的職業精神。在學習中要理論聯系實際，多畫、多識讀，才能達到熟練與全面掌握知識的目的。
2.總結識圖步驟，養成良好的學習習慣。
對于建筑施工圖基本知識和建筑施工圖的識圖這兩個部分，采用多媒體直觀的教學方式，把建筑總平面、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖及其他詳圖聯系起來進行講解，增強學生的識圖能力。為了進一步加強學生的識圖能力，要求學生通過手繪的方式將這些圖紙表達出來，學生只有在畫圖的過程中，才能知道自己的不足，一邊及時提出問題，教師及時解決問題，以加深學生對圖紙的理解，對于優秀的圖紙進行表揚，并設立獎項，讓他們在學習中尋找快樂，尋找學習的樂趣。
對識圖進行有步驟的總結，有助于學生養成良好的習慣，因此，對于技校類建筑專業的學生要激發他們的學習興趣，加強讀圖能力培養，從而為以后的學習、工作打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]劉家英.建筑識圖與構造.中國勞動社會保障出版社，1999.
【關鍵詞】房屋構造與識圖；建筑CAD；課程整合；有效模式
通過對《建筑CAD》和《房屋構造與識圖》實訓課程標準的研究，發現第一、二學期開設的《房屋構造與識圖》第二學期的實訓教學內容主要培養學生識圖的能力，而《建筑CAD》在第二學期開設，實訓教學的主要內容是培養學生的制圖能力。在時間點上恰好能夠銜接上，課題組大膽嘗試，把兩門課程的實訓進行整合，并初步在實訓教學中進行實施，在教學中進行驗證。
一、實訓課程整合的先決條件
（一）指導教師應具備的能力
教師是整個實訓課程的設計者、引導者、參與者，不是一個或二個教師對整個實訓課程的整合進行簡單的指導，而是一個教師團隊，一個具有能夠統籌整個專業課程的高素質的專業團隊。這是實訓課程整合能夠有效進行的先決條件。
（二）實訓整合課程內容的設定
一個具有能夠統籌整個專業課程的高素質的專業教師團隊是進行課程實訓整合的先決條件，實訓整合課程內容的設定是整個實訓整合課程得以實現的關鍵所在。實訓整合課程內容的設定不僅要在內容的設定上要體現專業課程的特點和整合課程之間的知識點銜接，內容上要環環相扣，而更要和現實工作的流程相呼應，以便為今后的工作打下良好的基礎。所以實訓整合課程內容的設定是最關鍵的一個環節，決定了實訓課程整合的成敗。
（三）實訓整合課程時間上的安排
實訓整合課程時間上的安排要根據整合的課程的實際情況而定，不能一概而論，這就要求學校的教學部門能在時間安排上給予更大的靈活空間，做好實訓整合課程和實際教學課程的有效銜接，時間點是非常關鍵的。《AUTOCAD》與《建筑識圖與構造》的課程整合實訓，要在兩門課程并行授課之后、學生參加完課程期末考試之后進行課程整合實訓，這樣學生和老師都會全心全意的進行實訓工作，在精力分配上，時間投入上的有效性進一步加強。
（四）實訓地點的選擇、設備的配備
要充分利用學?，F有的校內外實訓基地，根據課程的特點選擇合適的教室、場所及所需的設備。
（五）嚴謹的考核制度
要選擇一種新的考核方式，既能激勵學生更好的參與到實訓課程中，又能充分體現考核的公正、公平、公開，全過程實行動態考核，要考核學生的專業技能、專業素質、團隊的合作精神。
（六）充分考慮高職學生的學習能力和特點
要針對實訓的對象設置實訓的內容、形式、考核方式，就要充分考慮高職學生的學習狀態、能力及提點，有針對的靈活的設置相關的實訓整合環節。
二、《房屋構造與識圖》和《建筑CAD》實訓課程整合的課程標準
（一）課程整合實訓的定位
該課程整合實訓，把《房屋構造與識圖》課程內容的識圖部分與《建筑CAD》制圖內容相整合，是建筑信息管理專業的一門專業實訓課程，實踐性很強，是研究制圖標準、建筑工程圖的識讀、制圖的一門課程，是建筑類專業必修的一門既有系統理論又有較多實踐的重要專業技能基礎課。該課程具有較強的綜合性及應用性，培養學生對房屋建筑構造的認知能力以及繪圖和識圖的能力，其內容及影響貫穿在整個專業課程的學習中以及工作實踐中。
（二）課程整合實訓的目標
知識目標：
1.建筑施工圖的識讀及繪制方法。
2.結構施工圖的識讀及繪制方法。
能力目標：
1.能熟練掌握建筑結構平法施工圖的識圖及繪制方法。
2.能熟悉鋼筋混凝土梁、板、柱、剪力墻、樓梯及基礎的鋼筋構造要求。
3.能熟練運用與結構施工圖相關的國家制圖標準和圖集等。
4.能熟練利用建筑CAD繪制建筑施工圖和結構施工圖。
5.具備利用AutoCAD軟件對施工圖紙進行編輯和修改的能力。
素質目標：
1.應具備一定的空間想象的能力。
2.應具有自主收集、閱讀有關的科技文獻和資料的能力。
3.應具備團隊意識和組織協調能力。
4.應具備對專業知識全面、系統地歸納總結的能力。
5.應具有較好的學習新知識和技能的能力。
（三）課程實訓整合項目總體設計與時間分配
（四）課程實訓工作任務設計（以建筑施工圖的識讀與繪制中任務1、任務2為例）
任務1 建筑施工圖平面圖的識讀與繪制
實訓內容：
1.以一套實際工程圖紙為實例，識讀建筑平面圖。
2.識讀倉庫層平面圖、一層平面圖、標準層平面圖、頂層平面圖、閣樓層平面圖、屋頂平面圖。
3.繪制標準層平面圖。
實訓技能要求：
1.能夠識讀出圖名、圖號及比例、建筑的形狀及總長和總寬。
2.能夠識讀出中墻的分隔情況和房間的名稱，房屋內部各房間的配置、用途、數量。
3.能夠識讀出圖定位軸線的編號及其間距。
4.能夠識讀出圖中標注的尺寸可了解各房間的開間、進深、門窗及室內設備的大小和位置。
5.能夠識讀出各層樓地面的標高（相對標高）。
6.能夠識讀出門窗的圖例及編號。
7.能夠識讀出室內樓梯、室外臺階、花池、散水。
8.能夠掌握樣板文件的繪制和使用方法。
9.能夠掌握建筑平面圖的繪制方法、過程和要點。
10.能夠掌握平面圖標注的要點及方法。
任務2 建筑施工圖立面圖的識讀與繪制
實訓內容：
1.以一套實際工程圖紙為實例，識讀建筑立面圖。
2.識讀建筑物南立面圖、北立面圖及側立面圖。
3.繪制南立面圖。
實訓技能要求：
1.能夠識讀出圖名、圖號及比例、建筑立面形狀及朝向。
2.能夠識讀出房屋的整個外貌形狀、層數、高度。
3.能夠識讀出室外地坪、出入口地面、勒腳、窗臺、門窗頂及檐口等處的標高。
4.能夠識讀出圖上標注外墻表面的裝修做法。
5.能夠掌握建筑立面圖的繪制方法、過程、要點、技巧
6.能夠掌握立面圖標注的要點及方法。
（五）實訓的有效模式及成績評定
在實訓內容上，課題組將兩門課程進行整合，而形式上也要打破傳統的實訓教學模式，將學生進行分組，每六個人為一組，在時間上分為3周。學生之間要彼此合作，緊密配合，虛心請教，教師作為整個實訓過程的指導者和引路人。每組選一名學生作為組長，進行統籌。每個學生除了要完成自己承擔的任務之外，還要參與其他學生的任務。
第一周，每組分成兩個小分隊，三人小分隊分別做項目一和項目二，并填寫任務分配表。三人精誠合作，在規定的時間內完成項目的內容。周五召開小組項目交流會議，由一名指導教師參加交流會。
第二周，小組兩個小分隊項目互換，填寫任務分配表。周五針對自己所做的任務進行總結和分析，彼此交流做任務的經驗和成果。
第三周，成果驗收。成果驗收分為兩部分，第一部分是指導教師針對每組的項目成果進行評價，給出成績，百分制；第二部分是指導教師組成答辯小組，隨機從每組成員中抽取兩名學生進行現場答辯和現場制圖。這就要求每名學生不僅要熟知自己所做的任務，還要掌握其他學生完成的任務，給學生們一個溝通、合作的平臺。答辯分四天進行，時間為周一、周二、周三、周四，每組都是一個參賽隊，每天每組都有兩名學生參加現場答辯和現場制作，指導教師要針對學生的表現給出分數，得到四天八個參賽成員得分的平均分，得出答辯成績，百分制。這就要求學生不僅要提升自己的識圖和制圖能力，還要兼顧整個團隊的成果，此舉在于提高學生的團隊意識和組織協調能，提升學生的集體榮譽感。實訓成績由（項目成果成績+答辯成績）/2，得出每組成員的成績基數。最后，由每組成員匿名選出每組的兩名優秀學員和兩名懈怠成員，優秀學員的成績提一等，懈怠成員的成績降一等。
整個實訓過程，就像是一場比賽，前兩周的實訓就像是賽前的熱身，是自己知識的積累和提升的過程，而第三周就是真正的比賽，使這個實訓過程既有趣又刺激。
三、結語
關鍵詞：三通三融三證書；人才培養模式；建工特色；專業人才培養模式；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0162-02
針對社會需求培養適應建筑行業生產一線的技術技能型人才，是對高職建筑工程技術專業提出的客觀要求。山東省是建筑業大省，建筑企業數量達到8000多家，從業人員290多萬，居全國第三位。作為山東省特色專業，我院建筑工程技術專業在多年的建設發展中，不斷深化“三通三融三證書”的工學結合人才培養模式，堅持以人才培養方案改革和課程改革為突破口，不斷提高教師的執教能力，同時，在校企合作、實訓基地建設等方面探索符合企業人才需求的有效途徑，打造專業優勢和特色。
根據專業崗位需求和職業資格標準，確定培養目標和課程體系
要進行人才培養模式和課程體系改革，必須轉變人才培養觀念，變“學科為本位”為“能力為本位”，使畢業生具有從事專業所對應的職業崗位能力，以滿足用人單位對人才的需求。
（一）職業崗位及能力分析
多年以來，建工專業成立了由專業帶頭人、企業專家和骨干教師組成的專業建設委員會，在委員會的共同努力下，通過企業調研、畢業生回訪等方式，確定建筑工程技術專業的職業崗位。其中，核心崗位為施工員、質檢員，其他崗位為預算員、安全員、資料員、試驗員等。根據職業崗位的需求，確定學生的培養目標、能力結構、知識結構和素質結構。學生應具備的專項核心技能主要涵蓋對建筑材料與構造的認識能力、識圖與制圖能力、工程測量能力、工程試驗能力、施工管理能力、施工質量的檢驗能力、編制和計算建筑工程造價的能力以及安全施工的管理能力等。
（二）課程體系設置
在職業崗位能力分析的基礎上，制定了“公共基礎平臺、專業技術平臺+專業方向模塊、個性化模塊”的人才培養方案。在專業技術平臺和專業方向模塊中，參照上述職業崗位（群）的任職要求和相關的職業資格標準和行業技術標準，總結歸納典型工作任務，把職業崗位所要求的理論和技能融入到教學過程中，構建職業資格證書和畢業證書相融通的課程體系。整合傳統的教學內容，淡化課程的學科性，如將建筑施工技術、土力學與地基基礎、鋼結構、建筑工程質量控制等課程整合為六門施工課程，將房屋建筑學課程調整為建筑構造與識圖，增加工程招投標與合同管理等課程，開設建筑施工圖識讀、結構施工圖識讀等整周教學，并在最后一學期開設綜合實訓，以完成某一工程的識圖、預算、施工組織設計等，突出教學過程的應用性和實踐性，強化對學生職業能力的培養。
考慮可持續發展和個性化培養的需要，搭建公共基礎平臺，構筑個性化模塊。個性化模塊包括主題學習、選修課程、社會實踐、創新教育、職業生涯規劃與就業指導。項目式、個性化的主題學習，包括建筑結構形式調研、建筑工程質量問題調研與分析、論文寫作等課題，調動了學生的積極性，增加了自主學習的空間，實現課內教育與課外教育相結合、指導學習與自主學習相結合。選修課程從介紹行業企業先進技術、延伸專業知識、提升學生創新能力等方面設置，滿足學生個性化學習需要。在假期，分別以“思想政治教育”和“技術服務”為主題開展社會實踐，提高學生職業能力、社會能力和方法能力。創新教育結合學生學習興趣，設立特長生課題，教師課下引導學生參與，或參加各類技能大賽，培養學生創新精神。針對學生的個性開展個案式職業生涯規劃與就業指導。
整個課程體系實現培養目標與社會需求相通，教學內容與職業標準相融，為專業建設與建筑企業人才需求對接創造了條件。
以工作過程為導向，以能力為本位進行課程改革
課程改革是專業建設的核心，建工專業探索以職業活動和工作過程為導向來開發課程，變傳授傳統知識為提升職業能力。在課程改革中，推行以能力為本位的教學做一體化教學模式，以“職業能力和職業素質培養”為主線，按照企業的工作流程、工作任務，以項目為載體設計課程。根據各門課程在整個課程體系中的地位和作用，以及學科特點，確定其課程標準，主要內容有課程設置、培養目標、關聯課程、學習內容和學時、教學設計、教學方法和手段、學習資源、教師任課資質、教學場地和設施要求、考核標準、學習情境設計以及對應的職業資格證書。
依托施工技術實訓場、土木工程檢測中心、工程測量實訓場等校內實訓基地以及校外實訓基地，以核心專業課程改革為突破點，如鋼筋混凝土結構、混凝土施工、鋼結構施工、建筑工程概預算等，融入行業標準和施工和驗收規范等，保持學習過程與工作過程的一致性，進行整體教學設計和單元教學設計，涵蓋課程目標設計、課程內容設計、能力訓練項目設計、課程進程表、考核方案、教學材料等。
以鋼筋混凝土結構課程為例，教學目標不僅要使學生掌握基本構件的受力分析，更要強化識圖能力培養，因此，在教學中融入《砼結構設計規范》、《G101混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》等，設置混凝土結構的施工圖識讀項目，以學生為主體，教師為主導，分組學習，采用多媒體教學、現場教學等多種教學手段，模擬圖紙會審等環節，在識圖的基礎上，完成梁板配筋圖的繪制、鋼筋下料計算及模型的配置，同時，撰寫學習論文，考核方式包括筆試、匯報答辯等方面。通過改革，學生的學習積極性明顯提高，自學能力、團隊協作能力加強，對專業知識能夠舉一反三，綜合素質有較大提升。課外根據后續專業課的需要，每學期發放典型建筑的施工圖，讓學生帶任務看圖，不斷強化學生的識圖能力。在課程改革中，體現了教學過程與工作過程相同、教學內容與職業標準相融的目標。
頂崗實習促進學生職業綜合能力的提升
頂崗實習是培養高職學生與工程實際結合的重要教學環節，可以增強學生的學習動力，強化學生的學習欲望，培養學生的創新和就業能力，促進職業綜合能力的提升。
頂崗實習的企業有學校統一安排和學生自主聯系學校認可兩種方式，參考學生的就業意向，學生頂崗實習崗位與就業崗位相通。為保證頂崗實習的質量，學生在實習前要安排校內指導教師，實習中有企業現場指導教師，根據實習崗位制定實習計劃，加強實習期間的過程控制和考核?？己藘热葜饕ㄒ韵聨讉€方面：（1）要求學生每天填寫實習日志，從進入工地的第一天開始記錄，記錄每天在企業進行的實際工作和心得體會。（2）學生將每周的實習情況通過電子郵件、QQ、飛信等方式向指導教師匯報。（3）實習中期教師到主要頂崗實習單位走訪檢查。（4）實習期末要求學生返校接受全面檢查并匯報答辯，檢查內容有：頂崗實習情況鑒定、實習日志、實結。實習結束校企雙方對學生綜合評價，發放工作經歷證書，實習企業優先錄用頂崗學生。整個頂崗實習過程體現了專業教師與技術專家相融，學校考核與企業評價相融的原則。
在此基礎上，在校學習期間，學生還可根據職業發展的方向，考取施工員、預算員、測量員等職業資格證書。因此，學生畢業可取得“畢業證+職業資格證書+工作經歷證書”，提高了就業競爭力。
教師執教能力是人才培養的關鍵
“三通三融三證書”的人才培養模式為培養企業所需的人才提供了可能性，對教師的執教能力也提出了更高要求。教師是連接學生與企業的中間人，教師的課程整合能力、企業工作實踐能力顯現出特殊的重要性，是高職教師必須具備的能力。
高職課程改革要求教師必須具有開放、綜合的課程觀念，具備開發和利用一切課程資源、不斷提高實施新課程的能力。因此，教師要從單純的知識傳授者、教學組織領導者轉化為課程研究者、設計者、實施者，在具體的教學實踐過程中，關注學生職業綜合能力的培養，采用正確的教學方法，如項目教學、案例教學、啟發式教學等，鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習，引導學生積極參與實踐，提高他們的職業能力。
企業工作能力需要通過企業工作實踐獲得。從學校方面講，要建立專業教師經?；⒍ㄆ诨⒅贫然膾炻氬憻捴贫?，聘請來自一線工作崗位的企業技術人員參與學校的實踐教學工作，帶動并促進高職教師執教能力的提升；從個人角度講，在教學研究和專業技術上要具備不斷進取、不斷反思、終身學習的能力等。經過多年的發展，我院建工專業形成了行業影響力較強的“雙師型”師資隊伍。在專任教師中，有國家注冊一級結構工程師2人、注冊建造師3人、注冊造價師5人、注冊安全工程師2人、注冊咨詢工程師1人，一半以上的教師來自企業，具有高級工程師和工程師職稱，工程實踐經驗豐富，為特色專業的發展奠定了良好的基礎。
人才培養模式的改革也離不開深度的校企合作和良好的校內外實驗實訓條件，我院建工專業已在省內具有一定知名度和影響力，但特色專業建設是個系統工程，今后還要緊跟時代和企業的需要，不斷探索和創新，為社會培養更多的技術應用型人才。
參考文獻：
[1]武萍萍，孫世永.高職建工專業頂崗實習教學改革的研究與實踐[J].教育教學論壇，2010（18）：12.
[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
[3]陳朝暉.高職課程改革與教師勝任能力構建初探[J].價值工程，2010（11）：187.
關鍵詞：PKPM 教學內容 問題探討 實踐能力
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（b）-0000-00
引言
PKPM土木建筑設計系列軟件是我國建筑科學研究院研發，集建筑、結構、設備（給排水、電氣、暖通）設計于一體的大型集成化CAD系統，是目前國內各設計院結構設計中使用最廣泛的結構計算軟件之一，為我國土木建筑行業設計實現甩掉尺規、圖板；提高設計效率作出了突出貢獻，成為結構設計人員必須熟練掌握的基本技能。因此，《PKPM建筑結構設計》課程是高校建筑工程專業必須開設的一門專業基礎課，它集專業知識理論和實踐操作為一體，學好該課程不僅要求學生能夠熟練操作軟件工具和命令，而且要求學生儲備足夠的專業理論知識并能進行遷移應用以便準確設置相關的計算分析參數，所以《PKPM建筑結構設計》課程雖然是一門計算機實踐性課程，想教好、學好都不容易。因此，有必要對《PKPM建筑結構設計》課程教學中存在的問題進行總結，分析問題的原因，探索有效的解決措施，改進教學效果【1】，從而切實培養出與企業需求相符的專業應用人才。
1 《PKPM建筑結構設計》課程教學內容
建筑結構的結構體系形式多樣，教學學時有限，《PKPM建筑結構設計》課程教學無法覆蓋所有結構體系，通常以最為常見的現澆框架結構為建模對象組織開展教學內容，同時結合所教學的具體專業進行PKPM教學模塊的取舍。
具體課程教學過程圍繞現澆框架工程實例，利用模塊一PMCAD創建全樓模型，施加樓面、屋面恒、活荷載，進行樓面布置及樓面荷載傳導計算；接PMCAD模型數據生成模塊二SATWE分析數據，進行分析與設計參數設置，啟動分析進行結構內力配筋等計算，查看分析結果圖形和文本；利用模塊三繪制梁、柱結構施工圖以及模塊一繪制結構平面施工圖；以柱下獨立基礎為例，接SATWE上部計算數據進行柱下獨立基礎設計計算，并繪制基礎平面施工圖及基礎詳圖。以上教學內容選擇和教學過程的安排主要依據建筑結構設計過程，通過對各功能模塊下各菜單命令的操作和講解，讓學生了解和掌握PKPM結構設計的基本步驟。
2 《PKPM建筑結構設計》課程教學中的問題
2.1功能模塊一PMCAD學習中的問題
本模塊中有些命令工具與AutoCAD相同，命令的掌握并不難，本模塊操作中存在的主要問題有：
（1）不能正確區分結構體系中的承重構件與非承重構件：建立框架結構模型時除了在軸上布置梁、柱構件外，還額外布置填充墻；
（2）不理解標準樓層含義：建立框架結構模型時，不考慮各樓層的平面布局實際情況，框架結構共有幾層就相應建立多少個標準層；
（3）不清楚樓面和屋面：部分同學不清楚樓面和屋面的區別，因此不能正確的布置相應的樓面和屋面恒活荷載。
（4）不清楚梁間荷載：不清楚框架梁梁間荷載的來源也不知道如何根據所給設計條件進行估算。
以上問題涉及到學生前期所學課程中的一些基本的概念和基礎知識，針對上述問題課堂教學過程中適當補充講解相關知識點，基本可以在實踐上機操作練習中避免出現同樣的問題。
2.2功能模塊二SATWE分析中的問題
SATWE是PKPM結構設計模塊的核心功能模塊，本模塊啟動計算分析前需要進行多項設計參數設置，計算分析完成后需要查看分析結果圖形和文本文件。設計參數設置和查看分析結構是SATWE模塊的關鍵步驟，這兩大步驟是學生最難把握而最容易選擇忽視的地方。
（1）設計參數設置：幾乎每項各項參數設置都對應著相應的不同規范條文――荷載規范、抗震規范、混凝土規范等。雖然學生在前期的專業課程中有所涉及，但都是零散、分散的知識點，而且幾乎都忘記了；授課教師備課時可以對相關的專業知識、規范條文進行充分的準備；但規范的講解比較枯燥乏味，而且學生手中缺少相應的規范，短時間集中灌輸大量信息，學生很難集中注意力認真聽講。
（2）查看分析結果圖形和文本文件：學生上機操作時在老師的要求下會打開混凝土構件配筋圖、WMASS.OUT、WZQ.OUT、WDISP.OUT等圖形、文本文件查看，但不知道看什么，怎么看，不理解編號、符號的含義以及如何根據結果進行評估判斷。
SATWE模塊的操作非常簡單，最關鍵的就是參數設置和查看分析結果，但由于上述問題的存在， PKPM的學習和運用僅停留在基本命令操作使用的初級層面上。
2.3功能模塊三繪制梁、柱施工圖中的問題
模塊三要求在完成模塊一、二的基礎上，繪制梁、柱的平法施工圖，該模塊操作比較簡單，學生都能熟練掌握，但僅滿足于完成出圖操作，缺少讀圖識圖能力，因而忽視圖識圖過程。
這與專業課重理論輕實踐有關，相關專業課教學主要向學生講解構件內力計算、截面配筋計算，而缺乏足夠繪制截面配筋圖以及讀圖、識圖訓練。
2.4功能模塊四JCCAD學習中的問題
本模塊在教學中主要講解柱下獨立基礎的設計操作，相對比較簡單，學生易于掌握，存在的問題和功能模塊三相同，讀圖識圖能力欠缺；另外，基礎類型多樣――墻下條基、筏板基礎、樁基礎，這些基礎類型不能逐一講解，一方面是由于PKPM學習課時有限，另一方面學生在學習基礎相關課程的時候也沒有系統學習每一種基礎類型，缺乏相應的知識儲備。
3 《PKPM建筑結構設計》課程教學改進探討
上述各模塊教學存在的問題可以歸納為兩個主要方面：一是學生缺少系統的專業知識儲備；二是專業實踐、實訓能力不足，這也是目前高校本科生培養中普遍存在的兩大問題。要改進PKPM課程的教學效果，需要克服上述兩大問題，而解決這兩大問題，僅靠本門課程授課老師去克服顯然不現實，它需要建筑專業各專業任課老師共同努力。針對第一大問題，任課老師可以根據講授過程中出現的問題，把它們歸類到相應的專業課程中去，并把它反饋給專業課程任課老師，讓他們在講解相關知識點的時候著重強調。第二大問題PKPM教學中所需要的讀圖和識圖能力，可以通過開設建筑識圖課程、加強實訓鍛煉來解決。
結語
PKPM系列CAD軟件作為輔助設計軟件，操作簡便、計算精確、運行效率高、設計修改方便，國內大多數設計院的結構設計都采用該軟件來完成，成為建筑工程專業畢業生必備的技能。《PKPM建筑結構設計》課程雖然是一門計算機輔助設計課程，初級層面的菜單、命令操作容易掌握，但由于它的操作和運行建立在專業理論知識基礎之上，因此不可避免在學習過程中會存在上述影響教學效果的問題。即使前述問題都得到了解決，那也只能表明學生具備了運用和操作PKPM軟件的基本能力，而做出一個受力合理、經濟適用的結構設計還需要足夠的工程實踐經驗進行輔助判斷、手算校核以及設計修正【3】。因此，熟練掌握和運用PKPM是一個長期的學習過程，課堂教學只是引導入門的過程。
參考文獻
【1】 趙海燕，趙軍，PKPM建筑結構設計軟件課程教學探討[J]，價值工程，2011（1）：283-284
