發布時間：2023-03-13 11:17:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的再別康橋背景音樂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、領悟語言之美
《我的空中樓閣》一文中有這樣幾句話：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好象層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中。當花瓣微微收攏，那就是夜晚來臨了。”學生對這幾句話理解得不夠深刻。我把畫好的“山中小屋”放在投影儀上，利用光線的明暗控制操作了兩遍后，學生恍然大悟。這樣，學生不僅能夠形象地體會到這個比喻的貼切，也更加驚嘆于作者駕馭語言的能力，深切體會到語言文字的無窮魅力。
二、體會畫面之美
學習《神奇的極光》一文，通過觀看“極光冕”“極光弧”“極光片”“極光帶”“極光幔”“極光芒”等優美的畫面，學生具體形象地感知到極光的美麗，極光的神奇。《故都的秋》則配以幾幅“秋花圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋果圖”，學生不僅能感受到秋的清冷，秋的清高，秋的成熟，更能體會到作者對北國之秋的喜愛之情。
三、渲染意境之美
朗讀能盡顯美文之美。在朗讀時配以優美的音樂，不僅能使朗讀更具韻律美，讓人體會到文字的動態美，而且能渲染氣氛，讓人感受到深遠而優美的意境，使讀者與作者產生共鳴。例如，朗讀《木蘭詩》時，配以《十面埋伏》的背景音樂，讓學生感受古時戰斗場面的激烈，感受到花木蘭身上的男子漢氣概；朗讀《再別康橋》時，配以《高山流水》的背景音樂，更能渲染作者與康橋依依難舍之情；朗讀李清照的《聲聲慢》時，配以《二泉映月》的音樂，更能深入作者的內心，體會到作者國破家亡孤苦、凄涼的愁緒。特別是朗讀“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”一句時，配以空寂的滴水聲，仿佛文字也具有了生命，一字一句都敲打在讀者的心上，是那么的真切，那么的無奈，那么的傷感。
[關鍵詞]備課 課堂教學 教學手段
[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0163-01
一、制定恰當的教學目標，在備課環節上下足工夫
教學目標是教育教學的指揮棒。制定一個恰當的教學目標，既能讓教師在課堂教學環節緊扣主題，娓娓道來，極大節省教學時間和精力，而且引導學生由淺入深，集中精力，調動學習積極性，最后達到極大提高教學效率的目的。
在新課標下的高中語文教學目標具有如下特點：1.教學內容須是教科書中的重難點；2.講授方式須是教師能講透，學生能聽懂；3.學習目標須是讓學生能夠聯系生活實際，掌握知識方法。如果教學目標不明確，沒有一個系統性的邏輯思路，不僅讓課堂教學顯得散亂無序，也使得教師教授吃力，學生也難以消化。
要把握好教學目標，就需要在備課環節多下工夫，盡可能多地了解和掌握與本課堂相關材料；下足工夫，精心設計本課堂教學。在備課環節中，語文教師首先要掌握課堂內容的大致范圍、目的要求、重點難點。明確了教學目標，才能有的放矢，最終對教學做到胸有成竹。而精心設計課堂教學，聯系教學內容的知識點，積極尋找學生的興趣點，用簡練的語言編排課堂教學。
恰當的教學目標，能夠引導教學環節緊緊地圍繞教學目標有計劃、有邏輯地進行；精心設計備課，能夠創造出不僅教師講課積極性高而且學生學習積極性高的優質課，從而提高課堂效率。
二、創設和諧的課堂教學，調動學生的學習積極性
當今教學條件下，課堂教學依然是最重要的教學方式，因此，創造一個活潑、生動的課堂教學氛圍，會極大提高學生對高中語文的學習興趣。
（一）要注意教學語言表達的生動性
課堂教學的最重要交流方式就是語言交流，有人把教學比做是一門語言的藝術一點也不為過。因此，要抓住學生的注意力，就要從語言做起。在教學中，教師要提前設計生動、幽默的語言，用最通俗易懂的表達能力來感染和吸引學生。教學實踐證明，教師的風趣和幽默，不僅會增加學生對教師的好感，從而最終達到吸引學生的興趣到這門課程來的目的。
（二）利用情感教學來感染學生
富有情感的課堂教學，不僅能激起學生的學習興趣，而且能促進他們的情感體驗，從而激發他們的求知欲，提高課堂教學效率。高中階段的學生不僅面對繁多的課程學習壓力，還要面臨一直都像一座大山一樣壓在心底的高考壓力，因此，高中語文教師要增加親和力和樂觀的情緒緩解學生壓力。
首先，教師也要增加課堂教學的親和力。在傳統教學中，教師都是一種“填鴨式”教學方式中的“夫子”形象，給學生一種冰冷和威嚴的形象，這樣的師生關系是不利于新課標下的教學的。教師在課堂教學中，不僅要以一種平等的態度與學生互動，還要在各方面多加關心和關愛學生，讓學生感覺到溫暖。教師要從教學的形象和態度上下工夫，從面部表情以及心情態度上對學生加以引導。還要求教師在課前積極調整，以放松的心情和愉悅的心情走進課堂，把微笑和放松傳染給學生，讓學生受到感染，緩解學習壓力，能夠使學生在愉快的氣氛中，輕松學習，學有所獲。所以教師在教學過程中要善于用豐富的情感，激發學生的學習情趣。
其次，還要注意通過鼓勵等方式增強學生自信。自信是成功的保證，作為教師一定要給予學生更多的鼓勵，并在課堂教學中創造學生的表現機會，增強學生學習語文課程的自信。在課堂教學環節中，要針對不同的學習層次的學生，給予不同的鼓勵方式。
三、豐富教育教學手段，提高教學質量
（一）利用多媒體計算機教學手段
在當今中學教學當中，多媒體計算機等技術已經成為大多數學科不可或缺的教學手段。而由于高中語文課程的特殊性，多媒體計算機技術應用并不太廣泛。在高中語文教學中，教師一定要積極掌握計算機以及多媒體的制作和運用技術，積極提高語文教學質量。
現代詩中的經典、徐志摩的《再別康橋》，是一首優美、浪漫的抒情詩，它將對于康橋的不舍之情表現得淋漓盡致，并將自己的感情融入康橋美麗的景色，不僅使讀者身臨其境于詩人想象的美麗世界，而且也馳騁在詩人天馬行空的情感之中。如果教師利用多媒體，通過那婉轉悠揚的背景音樂以及那美麗至極的康橋圖片，不僅幫助學生了解《再別康橋》，進而使學生學好這首詩歌，也使教師的教學質量得到提高。
（二）利用藝術表演等形式，活躍課堂教學氣氛
如何培養學生的朗讀能力，通過長期的教學探索，我總結了如下的幾點：
教師的范讀是最好的朗讀指導，也是培養學生朗能力的一個重要手段。由于教師本身的職業特點， 決定了他對學生有潛移默化的影響。如果教師在朗讀時感情飽滿，聲音洪亮，節奏明顯，讀得抑揚頓挫，這無疑就會激起學生學習語文的興趣，同時也教給了學生一些朗讀技巧。如詩詞、文言文教學，教師通過范讀，本身就是對學生的直接朗讀指導。教師在范讀時對多音字的讀音、長句的停頓、句子的重音要重點指導。如《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，兩個“輕輕的”要讀的輕快，這樣才能表達出作者對康橋的留戀惜別之情。教師在范讀時還要讓學生再聯系詩句的內容，把詩人所描繪的情景在頭腦中構成一幅幅畫面，把優美的文字變成立體的畫面。只有這樣，才能把老師的范讀和學生的思考聯系起來，才能充分發揮學生的想象力和創造力，才能鍛煉學生的語言感知能力。教師的范讀也才能發揮應有的作用。
根據學生的個體差異，不同的文體特點，可要求學生選擇自己喜歡的讀書方式，讀自己喜歡的文章片段，形式靈活多樣。學生可高聲朗讀，可悄聲默讀，可激情昂揚，可委婉低沉，只要便于感情表達，便于對文章內容的理解。這種方法既便于提高學生的朗讀能力，又便于提高學生的理解能力。學生通過自由誦讀達到對課文的理解、感悟和賞析。如在散文《鼎湖山聽泉》的教學中，我運用這種方法，讓學生自由的吟誦。學生很快便理清了作者的行蹤，把握了作者的情感。在散文教學中運用這種方法，會達到事半功倍的效果。
中學階段正是學生好勝心強的時期。針對這種心理，課堂上可采用比賽的朗讀方式，給學生充分的準備時間，讓其他學生做評委，對每一位同學的朗讀作出點評，并評出“朗讀能手”。也可在全班推行這種朗讀方式，把全班同學分成幾個小組，讓他們各自互評，評出“優秀小組”。在準備朗讀、評比的過程中，學生的朗讀水平有了極大的提高，也調動了他們朗讀的積極性，激發了他們學習語文的興趣。
這種方式比較適合小說教學。小說情節曲折，人物對話富有特色，彰顯個性。課堂上，可讓學生分別扮演不同的角色朗讀。在準備朗讀的過程中，學生揣摩人物的心理，把握人物的個性特點，同時也加深了他們對課文內容的理解。這樣既提高了學生的朗讀水平，又活躍了課堂氣氛。在《我的叔叔于勒》的教學中，我讓學生分別扮演菲利普夫婦、于勒和我，學生在朗讀時激情昂揚，語氣語調模仿的活靈活現，掀起了課堂教學的陣陣。
多媒體技術集電腦、錄像、電視、播放四者于一體，打破了計算機跟其他電教設備的界限，教師借助多媒體技術能同時處理、獲取、存取以及展示兩種及其以上類型不同的信息，創造良好、高效的教學環境。多媒體技術具備集成性、交互性、共享性、實時性等特點，在運用多媒體技術時教師應合理把握度。
一、多媒體技術在中學語文教學中的優勢
1.多媒體技術能創設逼真教學情境。借助多媒體技術能將文字、圖片等靜態的知識動態化呈現在學生面前，創造逼真的教學情境，讓學生猶如身臨其境，有效激發學生的學習興趣和積極性。如在《沁園春·長沙》的教學中，教師可以用多媒體播放背景音樂引導學生朗讀，并展示著名畫家傅抱石以《沁園春·長沙》為素材創作的國畫“江山如此多嬌”，讓學生猶如真的身在遼闊的冰天雪地里，真的在與指點江山的偉人對話。
2.多媒體技術能凸顯教學重點難點。借助多媒體技術能將復雜難懂且枯燥的內容具體、直觀地呈現在學生面前，幫助學生更好地理解和記憶。如在《荷塘月色》的教學中，教師可以先用多媒體圖像、聲音等將荷花的顏色、外觀、姿態、習性等展現出來，讓學生更全面、更直觀地欣賞荷花，促進學生更好地理解文中的“借景抒情”。
3.多媒體技術能有效拓展學生視野。電腦里有豐富的信息資源和教學素材，能有效解決傳統語文教學中語文素材少的問題，在教學中教師可以根據需要隨時進行檢索和超鏈接，查詢需要的教學資源，有效拓展學生的語文視野。
4.多媒體技術能培養學生創新思維。傳統語文教學注重給學生灌輸知識，通常學生都是處于被動接受知識狀態，禁錮了學生思維。借助多媒體教學能激發學生學習欲望，促使學生主動探索，積極打開和運用思維，有效培養學生的創新思維。
二、多媒體技術在中學語文教學中的弊端
1.減少師生情感交流。在中學語文教學中運用多媒體技術后，在課堂上教師更多的是注重正常播放課件，學生注意更多的是屏幕上的播放內容，本應是師生間的交流也演變成了“人與機”的關系，師生間缺乏情感交流。
2.學生思維發展受到抑制。多媒體課件都是教師先制作好的，要臨時更改很難，這就使得教師很難結合課堂上學生的實際表現適當調整教學思路，在一定程度上遏制了學生思維的發展，學生思維的深度與強度難以得到有效培養。
3.不能有效培養學生語感。在語文教學和學習中文本閱讀永遠都占據著難以替代的地位，學生要領悟語言，培養語感，必須要注重積累、仔細推敲、品味和比較，但很多時候這些都被多媒體呈現的動態畫面和音樂替代了，很難達到深入培養學生語文語感的目的。
4.限制了教師主導地位的發揮。教師借助多媒體教學就將顯示屏當做了黑板，鑒于屏幕只能一幕幕顯示講課內容，不能將整堂課的教學內容和重點難點在一頁顯示完全，這必然會對學生把握整篇文章造成影響，加之教師難以根據實際情況調整已經設計好的課件，教師在教學過程中也就容易處于被動地位，難以充分發揮主導作用。
三、中學語文課堂應突出文字魅力
通過分析多媒體技術在中學語文教學中利弊，本文認為，教師在運用多媒體技術時要把握好度，教學重點還是應該放在如何突出文字魅力上，這是由語文學科的本質特點決定的。具體可以從以下兩點著手：
1.注重朗讀。在語文教學中，朗讀是將書面語言轉變成有聲語言的再創作活動，是學生學習語文知識、培養語文語感、提升語文素養的重要環節。通過朗讀，讓學生體會語言文字的含義和美感，領悟課文的思想情感，甘愿被語文文字魅力折服。
2.注重聯系實際。語文教材中很多知識都與實際生活息息相關，教師在備課的時候要注重挖掘教材里的實際元素，在教學過程中有意識將這些元素與實際生活聯系起來，便于學生接受和理解，也讓學生能更深入的感受語言文字的魅力。
如徐志摩《再別康橋》的教學，這是一首十分出色的離別詩，要讓學生感受詩里的離別美和詩意美，首先教師可以借助多媒體播放《故鄉》、《藍蓮花》等具有離別氣息的歌曲作為背景音樂，營造一種充滿離別美的氛圍，讓學生講講自己有沒有跟家人和朋友離別的經歷，勾起學生心中濃濃的愛和離別之情；然后通過教師示范朗讀、學生表演性朗讀、分角色朗讀等多種方式，跟著背景音樂帶入情感朗讀課文。課文里有這樣一句話：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”。這句話里的“輕輕”、“走”、“來”都無不展現了作者的緬懷之情和離別之情，這就是文字魅力的體現。這句話也成為了中國傳誦一時的名句。
【關鍵詞】語文課堂；多媒體
“內容枯燥，氣氛沉悶。”這是大多數人對傳統語文課堂的認識。這樣的課堂教師往往占了主角，整堂課以教師的單一講授為主要手段，往往無法調動學生的學習激情。
夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一。”怎樣才能激起學生學習語文的興趣呢？怎樣提高課堂的效率？這就需要我們與時俱進，讓語文課堂活起來。我嘗試在傳統課堂模式中插入多媒體的運用，在不斷摸索中總結出了一些不成熟的做法：
一、運用多媒體，用歌曲、故事或時事新聞等形式激情導入
傳統課堂一般由教師口述直接進入新課內容，日復一日，年復一年枯燥乏味的導入，從課堂的一開始就沒有勾起學生激情，那接下來的課堂中學生也就渾渾噩噩地混日子，只是在被動的接受，沒有了參與的熱情。
而如果換一種導入的方式，是不是結果就大相徑庭了呢？
如在上《都市精靈》時，課堂一開始我以歌曲《一個真實的故事》導入。“有一個女孩， 她從小愛養丹頂鶴，在她大學畢業以后， 她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地，就再也沒有上來。”當這段旁白響起，學生立刻進入了這凝重的情景中，w會到了女孩的偉大精神，從而激發起學生熱愛大自然、保護野生動物，與自然和諧相處的熱情。教師再稍加點撥，學生自然而然地進入了課堂，融入了課本。
再如《兩小兒辯日》一課時，我請教電腦老師制作了動漫圖片，從課堂一開始就提出：“太陽是早晨離我們近，還是中午離我們近？”學生運用已有的知識，展開了熱烈的討論，課堂氣氛一下就活躍起來了。得出了幾種結論：有的學生認為早晨、中午的太陽離我們一樣遠近，有的學生認為是早晨的太陽離我們近，也有的認為是中午的太陽離我們近。眾說紛紜，這樣，課堂一開始，通過動漫圖片和引導性的提問，激發了學生主動求知的興趣，把學生的注意力集中到新授課的內容中去。
“好的開始是成功的一半。”我們可以運用多媒體，把音樂，美術帶到語文課堂教學當中去，多變換導入的形式，其效果是出人意料的，充分抓住學生的心理，定能激發起學生的主動性和創造性，這樣可以達到很好的效果。
二、詩歌的配樂朗讀，激感的興趣
白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。”語文老師應該將學生帶入預想的境界，挖掘出教材的內涵。要學生透徹理解作者的情感，那有效的途徑就是朗讀，俗話說“書讀百遍，其義自見。”讓學生愛上朗讀，我想到了配樂朗誦比賽。每學期我多會組織學生進行幾次朗誦比賽，事前讓學生先找好材料和配樂，再利用語文課進行比賽。每次活動，學生參與的熱情非常高，每次也給我留下了深刻的印象。
如A同學在朗誦李瑛的《我驕傲，我是一棵樹》時，他選擇了雄壯而激奮的《黃河大合唱》為背景音樂，在朗讀中傾注了自己對詩歌的深刻理解，如“山教育我昂首屹立，我便矢志堅強不移；海教育我坦蕩磅礴，我便永遠正直生活……”語氣鏗鏘有力，激昂滂湃。
而B同學朗誦的是徐志摩的《再別康橋》，他選擇的背景音樂是《秋日私語》，當背景樂響起，眼前浮現是那樣一幅美景：蕭蕭的秋意，寧靜的日落，金黃的樹林……B同學讀到“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾……”時，那輕緩柔和的語言，和配音構成了一幅幅流動的畫面，傳遞出了詩人對康橋的愛戀。
通過這樣的朗讀，教師無須過多分析，學生就已領悟了情感、理解了詩歌的主題。通過幾次這樣的活動，學生愛上了朗讀，不管是詩歌還是現代文，一拿到課本，配樂響起，他們就有了古人“搖頭晃腦捋胡須”的投入感，對于文本的理解能力也與日俱增。
孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望。借用多媒體，運用一種調動其積極性的教學方法，定能起到事半功倍的效果。我們在教學中如果能利用這一點做文章，肯定會收到意想不到的效果。
三、名著閱讀中的多媒體運用
隨著名著閱讀在近幾年的語文考卷中比分的加大，語文教師也越來越重視名著閱讀的教學。如何讓學生在較短的時間內比較完整地掌握書中情節，理清人物的關系，成了語文老師迫切需要解決的問題。而我再次運用了“神器”――多媒體視頻。
當學習名著《西游記》時，我鼓勵學生利用節假日看《西游記》電視，同時要求學生找出電視與原著的不同之處。學生對于用這樣的形式來學習名著，自然是興趣濃烈，這比枯燥乏味的讀書有趣多了。而學習《格列佛游記》時，我就組織學生觀看相關電影，看完電影，學生對于小說中出現的四個國家，主人公的性格，主要的經歷等問題，自然了如指掌，而且印象非常深刻。在考試中遇到這樣的問題，自然是小菜一碟，難不倒他們了。
通過這樣的方式來學習名著，我認為比單一地讀原著有趣得多，也有效得多。學生也樂于接受，不得不說這又是多媒體的功勞。
關鍵詞：音樂 語文教學 運用
一、古代大教育家孔子就是語文教學和音樂教學結合的實踐者
《詩》是我國最古老的詩歌總集，它收錄了我國自西周初年到春秋中葉大約五百年間的詩歌。這些詩歌當時都是配樂演唱的歌詞，是文學和音樂結合的最完美的形式。《詩》成書的時代正是孔子生活的時代，孔子一生又酷愛音樂。他在齊國與樂師們論樂，聽到《韶》樂，他說：“學之，三月不知肉味。”孔子把《詩》作為學生學習的主要內容，勢必關注《詩》中的音樂因素，孔子的課堂上一定是書聲朗朗、歌聲悠揚的。孔子是大教育家，他們的課堂就在河邊，最好的教學方法是唱歌。歌詞是文學的，曲子是音樂的。由此可知，音樂和文學是孔子教學的重要內容，并常常使兩者融為一體。在孔子的課堂上音樂與文學相融，分離是不可思議的。
二、音樂應用于語言教學具有科學理論依據
新課標指出，高中語文課程要“加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。”新課標的這個要求告訴我們，可以用其他學科的相關知識和手段輔助語文教學，以提高學生語文素養，有利于學生未來的發展。新課標還指出，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。新課標把審美教育作為 語文教學的重要任務，而音樂對審美意識的構建起重要作用，它不僅能提高人的美的鑒賞力和美的創造力，而且能啟迪人的智慧，陶冶人的情操。
據此，我們應在教學實踐中將音樂引進語文課堂，用別開生面的課堂教學豐富學生的精神世界，發展學生的審美能力，促進學生的智力發展，最終提高學生的語文素養。
三、中學教材中作品與音樂關系密切
現行的高中語文教材版本很多，新的、舊的、普高的、職高的，基本上都少不了《詩經》《漢樂府》中的優秀作品，以及《琵琶行》《蜀道難》等經典的篇章。《詩經》中的音樂因素和文學因素是不可分割的；《漢樂府》實際上是帶有音樂性質的“感于哀樂，緣事而發”的詩體；《明湖居聽書》聽的就是音樂效果；《琵琶行》中再現作者心路歷程、生命流程的是音樂流程。因此，要讀懂這些文章離開對音樂的理解是很難實現的。現代詩文中很多都可以作為配樂朗誦的典范，如《致橡樹》《再別康橋》《淚珠與珍珠》《我與地壇》等。
四、音樂與語文結合多樣效果
一）課前序曲，引導學生進入情境
新的課程標準非常強調學生主動參與教學活動，真正的參與，應該是思維的參與，情感的投入。每篇課文都有特定的時代特點、生活氣息、人物性格以及思想感情。教學過程中，我們首先要為學生營造與課文相一致的情感氛圍，讓學生在一定的情境中感受作品。
同志是中國歷史上偉大的政治家，也是一位杰出的詩人，他的詩歌《沁園春.長沙》把磅礴的革命氣概和壯觀的景物融為一體，體現了豪放的詩風。學習時，為了讓學生感受同志以天下為已任的博懷，可以用貝多芬著名的《英雄交響樂》作為學習這首詩的前奏。波瀾壯闊、排山倒海、激情澎湃的音樂體現了和人民的堅強意志、英雄性格。音樂預熱了課堂氣氛，學生產生了激起奔放的熱情，形成了學習這篇課文最佳的情緒狀態。
（二）背景音樂，強化學生的情感體驗
聲音中蘊涵著的豐富情感魅力是不可忽視的。為了讓悅耳的音樂吸引學生投入情感，與課文中的文學形象產生情感共鳴，為一些課文朗讀添加一些背景音樂，在激發學生情感，幫助學生更好地感知課文方面，能收到良好的效果。《孔雀東南飛》和《梁祝》是我國藝術苑囿中的奇葩，“焦劉”的悲劇和“梁祝”的悲劇驚人的相似。不同的只是它們分別以不同的藝術樣式表現。我們在學習《孔雀東南飛》時，先讓學生聆聽小提琴協奏曲《梁視》。音樂時而委婉起伏，時而渲染驚恐不安的情緒；時而如泣如訴，悱惻凄絕，催人淚下；時而充滿幻想，清澈柔美。迷人的音樂讓學生感受到“送別”的纏綿，“殉情”的悲切和“化蝶”的美麗。在此基礎上引導學生聯想和想象，由梁山伯與祝英臺的遭遇聯想到焦仲卿與劉蘭芝的悲劇，聯想到詩歌中的人物性格。悲劇產生的社會背景，使學生更加深刻地理解了詩歌的思想內容和藝術特色。
五、解讀音樂，提高學生的寫作能力。
在借助音樂組織語文課堂教學時，一定要把提高閱讀寫作能力作為“本”，不能把語文課上成音樂欣賞課。音樂走進語文課堂是一個大文章，隨著課程改革逐步深入，語文課堂教學的形式必然會出現多姿多彩的局面，而音樂的參與必然會給語文課堂教學帶來更多的新意。
六、配樂朗讀，調動情緒，引導學生領悟作品的內涵
音樂與語文教學整合的方法是多種多樣的，它可以從不同的角度著手整合。兩者表達的情感方面的整合語文教學應以學生的情感作為切入點，用音樂去進行對學生情感上的熏陶，給學生以美的體驗，美的探索和美的成長。兩者所體現的人文性方面的整合語文學科是最具有人文性特點的學科。課本中入選的文章，大多是文質兼美的，其中蘊涵著豐富的文化內容和很強的人文素養。
關鍵詞：語文；情境；實效
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動者帶來疲勞。”所謂教學情境，是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。實踐表明，跟語文有關的自然、社會和生活現象以及問題、故事，史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以在高中語文教學中用來創設課堂教學情景，用來引導學生進入學習語文知識的天地。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。一位著名的教育家說過，“思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氣氛就能使學生產生巨大的學習驅動力。”可見創設情境多么重要。怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應呢？筆者就從如下幾方面進行了探討。
一、創設導入情境，激發學生的求知欲望
俗話說：“好的開端是成功的一半。”精妙的導語，可烘托出特異氛圍，把學生的感情引入到課文情境中去。教師如能通過巧妙的導入設計，調動學生，創設出各種相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。教師可根據教學目標、教學內容等設置各種導語，如詩詞導入、音樂導入、故事導入、問題導入、實驗導入等等，讓學生一開始就融入教師創設的情境氛圍中。如在講《邊城》的時候，由于歷史年代的久遠學生無法直接感知。在具體的教學過程當中，筆者這樣設計：由中國四大愛情傳說的片斷影像引出一段話：“中有孟姜女哭長城的執著，外有魂斷藍橋的鐘情，以及亂世佳人斯佳麗，泰坦尼克水晶戀……正如前蘇聯教育家蘇姆霍林斯基所說‘愛情，是生活中的詩歌和太陽。'既然愛情如此神圣、神秘和神奇，那么，今天，就讓我們共同走進湘西，去解讀一段健康、優美、質樸的愛情故事。”很自然地導出新課，使學生饒有興趣地融入到作品的意境中去。
二、創設音樂情境，營造和諧的教學氛圍
音樂能給人很強、很直接的感染作用。古有項羽“聞四面楚歌”而兵敗，最終烏江自刎。可見音樂能渲染情境，創設氛圍。在語文教學中，有效地運用音樂，會收到意想不到的效果。在教學中，如果能夠配上情調和諧的音樂作背景，就能給學生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇應該與文章的基本情調一致，否則，非但不能促進情境的設置，反而會影響課文本身的感人色彩。在《春江花月夜》、《再別康橋》、《荷塘月色》、《念奴嬌?赤壁懷古》等詩文的教學過程中，或播放鋼琴曲，或插入古箏獨奏等，能在課堂教學中營造出和諧的氛圍，讓學生沉浸于作品當中，真正激發學生的領悟能力，帶給他們美的享受。
三、創設畫面情境，發揮學生的想象能力
課本中選取的大量文學珍品，其作者的生活背景、文化閱歷、文學修養對于我們的學生來說，都不可能在同一個層面之上，甚至是有著難以逾越的距離。那么，如何讓學生走近作者，走進文字當中去擷取精神上的養料，培養想象能力就顯得尤為重要。
在教學過程中引入畫面，目的就是用這種藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地、設身處地地展開想象，從而理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊。所以，課堂情境創設最根本的目的就是激發學生的思維熱情，引發學生的創造活力。如果學生能夠在畫面營造的氛圍當中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術美，都能完美地展現在他們的面前。比如教學戴望舒的《雨巷》，我給學生展示一幅幅雨景圖，配上輕柔的音樂，讓學生想象主人公在雨巷孤獨前行時的彷徨和對美好生活的憧憬。適宜的畫面情境設置，能調動起學生的情感體驗，引領學生由此及彼、觸類旁通，自然地進入到作品的意境和作者的情思之中去，他們的審美能力也能得到很大的提高。
四、創設問題情境，激活學生的思維品質
通過巧妙提問，創設懸念情境，可以造成學生渴望、追求的心理狀態，激發學生的興趣，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學效率。教學《胡同文化》時，為使學生深刻理解胡同文化對北京市民的影響，并能用辯證的觀點看待胡同文化，教師設計了以下三個問題：
⑴北京市民形成這種文化心態的原因。
⑵用現代的眼光審視胡同文化，你認為哪些應該發揚繼承，哪些應該摒棄。
⑶面對胡同文化的衰敗，作者的感情是復雜的，你從字里行間品讀出了哪些感情，請結合課文進行分析。學生通過對這三個問題的探討，學生的思考更深入，對胡同文化有了更全面而客觀的認識。
再如我在分析《項脊軒志》的寫法時，設計了三道題：
⑴本文在題材的選擇上突出的特點是什么？
⑵本文最讓你感動的事情是什么？為什么？
⑶生活中最細小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？
一石激起千層浪。那些平常被自己忽視的、不以為然的，或是認為理所當然的事一經說出，就不再是小事了，學生的思想受到了強烈的震撼。在語文教學中，合理設計問題情境，能激活學生的思維，能帶活一堂課。
【關鍵詞】現代詩歌；現狀、成因分析； 方法探究
一、初中生學習現代詩歌的現狀及成因
筆者曾對某中學初三學生進行了一次問卷調查，調查結果顯示 ：初中學生絕大多數是喜歡現代詩歌的；現代詩歌優美的意境、飽滿的情感對學生富有吸引力；學生認同學習現代詩歌有助于美好性情的養成；但是學生課余卻很少主動誦讀現代詩歌；絕大多數學生沒有自己能張口說出的現代詩句。
結合問卷中學生給教師的建議來看，筆者分析認為，目前初中語文現代詩歌的教學現狀，還沒有很好地實現《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求。分析原因無外乎以下幾點：
（一）中考這一“指揮棒”的影響，使現代詩歌處境尷尬
翻看一下歷年中考試卷，很少有涉及現代詩歌內容的。在緊跟中考導向的前提下，很多老師很難把現代詩歌教學落到實處，忽視了對學生文學素養的培養，無法有效彰顯現代詩歌的美，更無法有效培養學生的感悟、鑒賞能力，尤其是在一些相對較弱的農村學校。
（二）選編教材的現代詩歌文本內容缺乏時代感
很多語文教師又沒有對課堂內容進行適時適當的延伸拓展，語文課本似乎是中學生了解現代詩的唯一途徑，從而造成除了從課本上學到的為數不多的幾首現代詩歌外，學生們基本上再也說不出其他的現象。當然選入文本的這些詩歌都是中國現代以來很好的作品，但有限的篇數，還是限制了學生的閱讀廣度。
（三）語文教師對現代詩歌教學的認知有待改進
一些初中語文教師對《初中義務教育課程標準》沒有足夠重視。對現代詩歌缺乏足夠深入的研究，并且閱讀的現代詩歌作品數量有限，導致教師文學素養相對不足。沒有能夠讓學生充分領悟詩歌的意境韻味，沒有能夠通過引領感悟的方式展示詩歌的美，導致學生對現代詩歌學習缺乏興趣，不能很好地完成大綱要求。
二、現代詩歌教學新實踐
初中語文教師針對當下新形勢，學生學習現代詩歌的現狀和要求，在新課程的背景下，應積極探究現代詩歌教學的新模式，讓學生學有所得，實實在在得到高尚情操與文學素養的熏陶，打開現代詩歌的一片新天地。筆者在教學實踐中，曾在以下幾方面進行了一些嘗試：
（一）多維度調動學生學習現代詩歌的興趣
“興趣是最好的老師！”要讓學生喜歡現代詩歌，自然要投其所好，采用一些方法，激發他們對現代詩歌的興趣。
1.讓學生為現代詩歌選擇朗誦的背景音樂
詩歌是詩人用文字構建的擁有音樂感的意境。詩由歌起，歌由意生。語文教師要把脈學生生命的律動，他們愛唱愛跳，愛新奇的東西，現代詩歌是詩！是音樂！是舞蹈！那就把詩歌交給學生自己玩吧！
學習戴望舒的《我用殘損的手掌》時，學生有的配阿炳的《二泉映月》，有的配電視劇《士兵突擊》主題曲，有的用純鋼琴音樂《TEARS――眼淚》，比較效果之后，學生最后一直認為小提琴《沉思》既不過于激昂又不過于憂傷，更適合作者要表達的情感。如此一番比較，學生學習現代詩歌的興趣高了，喚起對詩歌的向往和追求。
2.從普通話版到方言版誦讀現代詩歌
詩有最精粹的語言，是文學的經典。如何讀詩？才能讓學生感受詩人情感，領悟詩歌哲理呢？單一的誦讀模式，程式化的朗讀指導，學生習以為常，詩歌教學不妨來點“麻辣燙”。班級的學生大都來自不同省市，鼓勵學生用自己的方言朗讀歌詩，呈現出濃郁的地方色彩，讓詩歌教學課堂充滿情趣，不同的鄉土文化在課堂形成碰撞，詩歌語言悄然發出新芽。
（二）立足單元整體教學，聯讀優秀現代詩作
1.上好單元小結課
讓學生在比較中品評詩歌，不同時代，不同思想情感，學生把學習體驗提升到語言表達高度。認識詩歌的視角多樣化了，視野就會越廣闊。學生內心世界是躍動的，眼中的世界也滿是詩的元素。
2.對現代詩歌拓展聯讀
學習現代詩歌單元，引入《雨巷》《致橡樹》《再別康橋》等優秀詩作。通過一些撼人心魄的詩句，讓學生心靈躍動起來，既是從內容上吸取個性思想的滋養，又是從形式上學習時代句子的創新。學生心靈就會開出自我的花朵。
（三）由仿現代詩歌到詩歌創作
詩歌與生活、生命聯系緊密，初中生有著懵懂豐富的情感，就其天性來說每個學生都可能成為詩人，教材中選錄的現代詩歌篇目大多文質兼美，是學生仿寫的最好范本，模仿的目的不是機械移用，而是站在名家經典的肩膀上，激發學生自身的生活體驗和創作熱情。從模仿到創作，學生完成了對現代詩歌認識質的飛躍，就會把寫詩當成一種生命能量的釋放。
語文教師不一定是詩人，但應該具備詩人的氣質和情懷，這種氣質和情懷表現在：讓你的學生愛上詩！你的課堂要多角度呈現詩歌的魅力，帶給學生詩歌的感動，慢慢浸潤在文學氣息之中。
參考文獻：
[1]教育部《義務教育語文課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社