發布時間：2023-03-13 11:17:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、構建自主學習的教學模式，發展師范生的教學模式理念
研究和探索教學模式，不僅有利于積極展示和推進課堂教學的科學化、規范化，活躍教學思想，促進教學理論和教學實踐的優化組合，提高教師素質，而且對師范生在潛移默化中形成教學模式理念，規范教學行為，培養從教能力具有強烈的示范作用。
90年代初期以來，我有幸得到化學教育界老前輩劉知新、潘鴻章、馬經德等先生的指教，在系統學習和掌握了化學課程論、化學教學系統文化、化學學習論等化學現代教育理論的基礎上，與學科組的老師們一起構建了在教師引導下以學生自主學習為核心的化學課堂教學模式。其中較有代表性的是：以分層遞進引導、組織探究發現為主旨，以“激趣——疑問——假設——驗證——結論”為主要教學環節的“引導——探究”教學模式；以學生自主發現學習為主旨，以“定向——自學——討論——精講——演練”為主要教學環節的“引導——自學”教學模式；結合對化學實驗教學的研究，構建了以實驗探索發現學習為主旨，以“觀察實驗——準備實驗——操作實驗——串聯實驗——設計實驗”為主要教學環節的“實驗串聯教學”模式。這些教學模式的總結論文多篇發表于全國核心期刊，運用上述教學模式執教的多堂公開課均獲得好評。
為了提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，為了將來在教學中能引導小學生教學中注重研究性課程的設計與實施，這是對化學教學較高層次的探索。初期，我較多地采用在活動課程中進行以小組合作為基本組織形式，以問題為中心的主題式研究。其一般程序可概括為：選擇研究課題設計研究方案實施研究計劃信息加工處理成果交流評判。例如：引導學生就銅與濃硫酸實驗中對濃硫酸濃度的選擇和反應裝置的防污染設計進行研究。通過實驗操作、比較分析、查閱文獻、歸納演繹等方法得出結論：當濃硫酸的濃度范圍為84%～90%時，反應速度較快，反應現象明顯穩定。通過研究，學生還設計了成套防污染實驗裝置，撰寫的小論文《銅與濃硫酸反應的條件選擇》獲省和全國中師生化學小論文評比一等獎。
二、加強重在過程的實驗教學，培養師范生的實驗能力
實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是學習化學的媒介，也是小學自然教學的重要手段。化學實驗在小學自然教學中雖不是重點，卻是教學的難點。因此，培養中師生化學實驗能力，不僅關系到中師化學教學目標實施的質量，而且還關系到中師生將來能否適應小學自然教學和開展教學實驗需要的問題。
我認為全面的化學實驗能力應該是運用實驗手段解決問題的能力，是一個多維的心智和動作技能等的結合體。在中師化學實驗教學中培養的最基本的實驗能力應指觀察能力、操作能力、分析實驗現象和總結實驗結論的能力、實驗設計能力以及處理常見實驗突發事故的能力。所以在實驗教學中，我注重全面發揮實驗教學的功能，把教學重點由實驗操作的機械模仿訓練，轉移到形成思維技能、提高實驗能力以及學會處理問題的過程上來。其主要思路為：
1、增加動手實驗的機會。化學實驗和制作具有很強的技能性，需反復多次，嚴格認真訓練方能奏效。我通過開足開齊大綱規定的實驗課，優化必修課中的實驗教學，重視開設選修實驗，加強課外活動實驗，布置課外實驗與制作等做法讓學生多做多練。
2、確保實驗內容的多樣性。僅以學生實驗為例，我們開設了化學實驗基本操作，與元素化合物知識相關的探索性實驗和驗證實驗，與小學自然教學聯系的實驗習題，有體現實驗教學靈活性的選做實驗，還有旨在進一步培養學生動手能力、鼓勵課外研究的課外實驗與制作。
3、強調實驗設計的研究性。為培養學生從能力，我們開設了與小學自然教學內容有關的實驗設計，從目的要求到完成方法以及成果評價等都帶有一定研究性：如對實驗裝置的改進，反應物最佳用量的確定，實驗條件的控制等。結合演示實驗教學，指導學生將濃H2SO4的氧化性，HNO3的氧化性、碘的升華等對環境產生污染的實驗裝置由敞開式改為封閉式，此外在選做實驗和課外實驗與制作的設計中還重視了其應用和服務于生活實際的成分。
4、突出實驗教學的示范性。在實驗教學中要十分重視教師演示實驗的示范作用，切實加強對學生分組實驗的指導，開放實驗室，讓學生嘗試設計和準備實驗的全過程，滲透對小學自然教學的研究。例如在教授“氧和硫”一章中，考慮到小學自然教學中氧氣的制取是難點，所以在選做實驗中對氧氣的制法提出了較高層次的教學要求：學會用KMnO4、KClO3、H2O2等制取氧氣，掌握實驗的成敗關鍵；并在氨氣、甲烷的實驗室制法的教學中，又恰到好處地重現氧氣制法，這樣舉一反三，重在過程的實驗教學，讓學生掌握并達到準備、靈活、協調的程度。
5、注重科學素質教育的全面性。我把實驗教學從單純地當做一種直觀工具和輔助手段的從屬地位上升到科學育人不可缺少的重要手段的高度，通過實驗教學使學生達到掌握化學知識、實驗技能和科學方法，養成科學態度和科學自然觀，學會運用實驗手段解決化學實際問題的能力，并將此遷移為中師生必備的教育能力，為將來創造性地完成小學教育工作打好良好基礎。
三、滲透分層遞進的學法指導，提高師范生的自學能力
從學法指導入手，是教會學生學習的重要途徑。學法指導的設計是有層次的，以化學自學方法為例，第一層次是指學生學會閱讀教材，理解并歸納重要內容。以化學概念和原理為主的課文比較適合于這種自學方法；第二層次是指導學生學會整理筆記，比較、歸納知識，形成知識體系。以初中原子結構初步知識為指導來認識元素族性質變化規律的律前元素的課文比較適合于這類自學方法；最后一個層次是讓學生學會獨立感知材料獲取信息，并且將新信息與原有知識結合，形成解決問題的能力。獨立地加工信息獲取知識，是學生自學能力的一個質的飛躍。例如強調結構與周期規律理論的指導作用，體現“構——位——性”三者統一關系的律后元素的課文較為適合于這類自學方法。
我在教學中經常指導學生使用的課前——課上——課后自學方法“三步曲”是：
1、課前預習法。課前對即將學習的內容布置預習思考題，讓學生帶著問題自學教材，記憶要領，演練例題，粗解習題，初步了解和掌握教材基本內容。預習使學生主動學習、走在課文內容前面，有利于形成學習的良性循環。
2、依綱發現法。課上揭示學習目標，出示自學提綱和研討題，在規定的時間內學習主動感知教材、實驗、實物、數據、圖表、錄像等材料，結合研討題通過觀察、思考、討論、分析推理、綜合概括，自己發現問題，得出解決問題的方法和結論。
關鍵詞：新課程 教學評價體系
新課程需要以發展性教師評價為指導思想，構建新的教師化學課堂教學評價體系，創立包括教師自評、學生評價、同行評價(包括專家評價)在內的量化和質性(即定量和定性)相結合的教師化學課堂教學評價方案。使化學課堂教學評價的過程成為教師、學生以及評價者等課堂教學參與者之間進行溝通、交流、形成共識的過程。為此，筆者對如何構建化學課堂教學評價方案進行了探索。
一、新課程課堂教學評價的理念
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革，課堂教學評價必須適應這些變化。
1、為學而教，以學評教。
在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，教服務于學。無論是教師的教還是學生的學，最終都會在學生方面得到體現。在“為學評教”問題上，以關注學生在課堂中的表現為課堂教學評價的主要內容，包括在課堂內的師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在“以學評教”問題上，著力于促進教師與學生的共同發展。既要關注教師在教學中的行為，更要把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。
2、重三維目標的落實。
三維目標對學生的發展都具有十分重要的作用。教學中不但應注重“雙基”和“學科能力”目標的落實，更應關注學生在學習過程中所表現出的方法和思考，關注學生應用意識和創新能力的培養，關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養與形成。評教師的教學能力更多地應體現在能否及時地了解學生在課堂上所做、所說、所想，能否了解學生學會了什么和感受到了什么，能否為學生開展有效的學習活動創設理想的學習環境，能否創造性地使用教材等。
3、重學習方法的指導。
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征和核心任務，要轉變學生的學習方式，應以教師的教學方式的轉變為先導。教師的角色應由重“教”向如何指導學生去“學”轉變，由簡單地呈現教材內容向創造性地使用教材轉變。現代信息技術已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學生的學習興趣并將更多的精力投入到學習中去。恰當地選擇和使用傳統或現代教學媒體，也有利于改變學生的學習方式。課堂教學中教師能否整合教學技術和教學方法，能否對學生進行適時、適宜的學習方法指導，能否恰當地選擇和使用現代教學媒體，是課堂教學評價應關注的重要方面。
二、課堂教學各項評價指標的內容
課堂教學各項評價指標著重考查教師的教是否體現三維目標的全面落實。
1、聽課者（同行或專家）評價內容。
（1）教師教學活動的評價指標。
*教育理念——主要包括堅持以人為本，促進人的全面、和諧發展；堅持開放的教學觀；堅持學科與生活及其他學科的聯系及整合；堅持不斷探索與創新；課堂教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。
*學科功底——學科教學基本功（實驗操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡筆畫，恰當運用各種現代教學媒體的能力），本學科相關知識水平及教師自身習慣與能力；創造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準確無誤。[*教學方式——結合教學實際選擇最適當的教學方法并在教學過程中創造性地運用。教師注重自己教的方法與學生學的方法的有機結合，在教學中有意識地注意對學生學習方法的指導。其次，現代化的教學不僅要體現教育觀念的現代化，而且要體現教學手段和教學方法的現代化。*教學任務——根據新課程標準三維目標要求，全面正確地理解和落實教學任務。教學內容突出重點，注重基礎，學科特色明顯。
*學習動力——創設和提供民主、平等、寬松的學習氛圍；善于激勵學生主動進行學習，增加教學的趣味性，在教學的各個環節上一直注意引導和調動學生，使學生保持積極的學習狀態。
（2）學生學習活動的評價指標。
*活動廣度——一方面是學生學習中的動腦、動手、動嘴、用眼等情況，另一方面是學生參與的廣度。
*參與方式——學生參與方式多樣，獨立學習、小組學習、群體間的交流協作、動手操作等。
*學生狀態——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強烈的求知欲。
*活動時間——自主學習、合作交流、科學探究的時間。
*學習品質——善于傾聽，很好地與他人溝通，能質疑發問，敢于表達不同想法和觀點。
2、上課教師自評的指標。
*引導作用——調動學生的學習積極性，重視科學方法教育的情況。
*落實情況——指導學生在學習中落實知識，提升能力的情況。
3、學生代表對學習效果自評的指標。
*知識與技能——主要知識點的落實情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學會了所學的知識。
*過程與方法——自主學習、探究學習、合作學習等過程，所用的學習方法是否適合本人的實際情況。
*情感態度與價值觀——教學過程中本人的學習態度、學習積極性、參與程度等情感態度與價值觀方面的情況。
三、中學化學課堂教學評價方案的使用和結果表述
1、課堂教學評價流程。
*評課者熟悉學科課程標準和教學內容，研究和閱讀教師教案，做好詳細的聽課記錄。
*運用座談會或書面檢測等方法進行課后測驗與調查。
*評定課堂教學評價表（附件略）各項指標的達成等級。
*對等級賦值計算。
*寫出評課意見并反饋。
2、數椐處理和結果表述。
對課堂教學評價表中的各項指標，用等級賦值方法計算后，再用等級表述評價結果。
*指標得分計算：
評價指標的等級賦值為優:95分、良:80分、一般:65分、差:50分。
指標得分＝等級賦值×權重。
*評課總得分：總分＝∑指標得分（所得總分按照四舍五入取整數）
*評課結果的等級表述：總分在95～86分為優、85～71分為良、70～56分為一般、55分以下為差。
*評課結果的定性描述。
3、評價方案的應用拓展和反思。
*本評價方案不僅適用于化學學科，若對指標、指標權重進行微調，還可用于大多數文化課的課堂教學評價。
*本評價方案實現了評價主體的多元化，由聽課者進行“他評”，執教教師和上課學生進行“自評”，能很好地體現新課程的理念。
關鍵詞: 中學化學教學 綠色化學教育 環保意識
目前,環境問題已成為當今人類面臨的嚴峻而緊迫的問題。20世紀90年代初,美國化學會針對日益嚴重的環境污染問題,提出了“綠色化學”口號。“綠色化學”是指在反應過程和化工生產中,盡量減少或徹底消除使用和產生有害物質。綠色化學的核心就是利用化學原理從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染。作為化學教育工作者,我們有必要在中學化學教學中對學生進行綠色化學教育,使綠色化學的觀點與新課標的教學融合在一起,進一步培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
一、 聯系地方環境狀況,樹立學生的環境憂患意識
利用化學學科優勢,教師可以密切聯系當地實際,給學生介紹本地區的資源特點、工業狀況、環境現狀,以及本地區突出的環境問題。隨著改革開放的深入,我縣工業和經濟得到前所未有的飛速發展,但隨之而來的城市污水、工業“三廢”的無節制排放,不僅阻礙了農業、水產養殖業的發展,而且給生態系統造成了重大危害,嚴重危及了人體的健康。我們應組織學生成立化學興趣小組,利用閑暇時間對空氣和附近工廠的廢水進行采樣分析化驗,指導學生寫出有關環保方面的調查報告。讓學生親身體驗到污染給人們帶來的危害,培養學生對環境保護的責任感,讓學生意識到實施綠色化學的重要性;明確發展經濟不能走先污染再治理的老路,要提倡綠色化學,從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染,從而樹立學生的綠色化學思想。
二、在化學教學中滲透綠色化學內容
現行的中學化學教材已經融入了綠色化學知識,教師要時刻滲透綠色化學教育。例如:實驗室制氯氣的實驗中,多余的氯氣應用氫氧化鈉溶液吸收,防止尾氣對環境造成污染,教師可同時講解氯氣用于自來水消毒的利弊、氟利昂對臭氧層的破壞與保護等;在“硫和氮的氧化物”的教學中,教師可講解酸雨的危害與防治、大氣的污染與防治;在“氮氧化物的產生及轉化”的教學中,教師可介紹硝酸型酸雨和光化學煙霧的危害,以及汽車尾氣的處理;在“原電池”的教學中,教師應指出化學電源產生的負面影響,并倡導回收舊電池,減少污染;在講“化學反應及其能量變化”時說說能量的開發與利用、能源的合理開發與利用,等等,使學生意識到應合理應用化學,用綠色化學觀點防治污染、保護環境,并為人類在綠色的地球上生存作出自己的貢獻。
三、在實驗教學中滲透綠色化學思想
在新課標化學教材中實驗所占的比重很大,實驗過程中往往會產生、排放大量的有毒有害物質,這些物質的產生排放給環境造成了危害。 在中學化學實驗中實施綠色化學,有利于充分發揮現有藥品的利用率,減少原料的消耗,降低實驗成本,減少學校的開支,同時可減少污染的排放,提高環境質量。在實驗教學中滲透綠色化學思想,教師可以從下幾個方面著手。
1.開展微型化學實驗。
用綠色化學的新理念對化學實驗進行微型化,發展微型化學實驗,利用微型儀器、盡可能少的試劑進行實驗,能減少中間生成物的轉移過程和試劑在器皿中的附著量,從而減少實驗中的“三廢”。它具有現象明顯、效果良好、節約實驗材料和時間、減少污染、安全、便攜等優點,受到廣大師生的歡迎。
2.改進化學實驗,減少環境污染。
化學實驗總伴隨著氣體、液體或固體物質的生成,這些產物中許多是有毒或有害物質,會造成環境污染。做實驗時教師要引導學生認真考慮這些實驗有沒有污染環境,是否可循環利用、可回收再用、可再生利用,如何防止污染。在不影響實驗結果、觀察效果的前提下,改進實驗內容與儀器裝置,或變化實驗程序,從而盡量減少實驗試劑和實驗產物對環境的污染。
如:鈉與氯氣反應的裝置可作如下改進(圖1):將一根玻璃管與氯氣發生器相連,玻璃管內放一塊黃豆粒大的金屬鈉(已吸凈煤油),玻璃管尾部塞一團浸有NaOH的棉花球。先給鈉預熱,到鈉熔融成圓球時,撤火,通入氯氣,即可見鈉著火燃燒,生成大量白煙。
在實驗中,用綠色化學的思想來指導,能有效地防止污染。
3.實驗操作規范化,妥善處理實驗廢棄物,減少對環境的污染。
在化學演示和學生分組實驗中,都存在著“廢氣、廢液、廢渣”的問題,這些問題的處理過程,是培養學生良好的環保習慣和體現綠色化學理念的難得的機會。在實驗操作過程中,教師在演示實驗時要言行一致,做到實驗操作正確規范,尤其是涉及綠色化學教育的內容,比如在藥品的取用和稱量、液體的量取和轉移、過濾等基本操作過程中,準確熟練的動作可避免藥品灑落、揮發而造成污染。每次實驗完畢后的廢液,一定要按指定程序傾倒或回收,這樣才會牢固樹立學生的環保意識。
4.創意利用廢物。
利用生活中的一些廢物作為化學實驗中的容器或反應裝置,既可節省開支,又可使廢物得到充分的利用。如將一些沐浴露的塑料瓶改制成小型水槽,以飲料吸管作氣體導管,用廢棄的玻璃膠水瓶和墨水瓶、易拉罐鋁片和棉繩等制作酒精燈,以冰激凌的塑料小勺作固體藥品的角匙,青霉素藥瓶可做試劑瓶、集氣瓶,一次性輸液器可做導氣管、多用滴管,塑料吸引管可做取藥管,等等。
關鍵詞：高中化學 復習方法 提高成績
高中化學總復習是一項系統的教學工程。在多年的教學實踐中，我深深地體會到：在指導高考復習時，教師若能以教學大綱、考試說明為依據，立足課本，認真分析學情及歷年高考試題，并在此基礎上，切實抓好“基礎復習――專題復習――模擬訓練”等復習階段，就能收到較好的復習效果，提高學生的化學成績。
一、依綱扣本，狠抓雙基，構建知識網絡。
1、做到“三研”，讓學生明確復習目標。
在每章節復習前，教師一定要深入研究教材，明確本章節的主干知識是什么，各知識點之間的邏輯關系如何；研究考綱，明確高考考什么，考到什么層次，是要求了解，還是要求理解掌握，還是要求達到熟練運用；研究考題，明確高考是如何考查這些主干知識的。并要將這些信息明白地告訴學生，讓學生在復習本章節時能做到心中有數，脈絡清楚。
2、注重知識的形成過程，讓學生克服死記硬背。
化學知識碎、散、繁、多，記憶量很大，好多學生在復習時一味采用死記硬背的方法，其結果收效甚微，為此，教師應改變以往重結論，輕過程的教學傾向，在教授每一個知識點時，教師應盡可能地暴露自己的思維過程，把教學的重點放在揭示知識形成過程上，引導學生通過（具體）感知-（抽象）概括-（實際）應用的思維過程去發現真理掌握規律。也只有這樣，才能在教學過程中使學生思維得到訓練，既鞏固了基礎，又提高了能力。這樣的教學，就能使學生將一個個知識點有序地“嫁接”到具有內在邏輯聯系的知識鏈條上，進而靠邏輯推理來掌握知識，不再僅靠死記硬背來學習。好多學生在高考復習中感到：好多知識自己確實記下了，但到考試時卻用不上。究其原因，我認為就是我們“重結論，輕過程”的教學現狀造成的，它從源頭上剝離了知識和智力的內在聯系，學生并沒有把課本知識內化成為自己的能力和素質，所以就不可能在實際運用中將知識“活化”。
3、縱橫串聯，讓學生構建知識網絡。
“獲得的知識，如果沒有完滿的知識結構把它聯系起來，那是一種多半會被遺忘的知識。”在高考復習中，引導學生自主構建知識網絡，使學生對主干知識脈絡清楚，做到有序儲存，這是高考復習應完成的一個重要任務。
4、教給學生記憶方法，讓學生克服遺忘。
一切思維是從記憶開始的。學生如果不能準確而持久地記下所復習過的雙基知識，那么要進一步提高自己的思維能力便成為一句空話。為此，在化學復習中就一定要教給學生記憶的方法，明確每天的記憶內容，并加強督促和檢查，使學生對所學內容理得清，記得牢。在教學中，我的具體做法是：首先給學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線，讓學生明白遺忘發展規律，增強記憶復習的自覺性。二、深研考題，確立專題，力求各個擊破。
在基礎復習完成后，就應該在深入研究近年高考試題的基礎上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎的、核心的知識內容，確立專題，目的在于深化雙基，進一步梳理知識結構，強調和突出重點，解決基本思想和方法的落實，提高學生的應試能力。
根據歷年高考試題熱點及化學教材體系中的重點，我認為可以確立以下專題：（1）高考熱點選擇題，主要包括：與NA有關的計算及正誤判斷；離子共存問題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質；溶液中離子濃度大小排隊；熱化學方程式書寫及反應熱計算；氧化還原反應；溶液PH計算及判斷；原子結構及元素周期表；晶體結構及化學鍵；化學反應速率及勒沙特列原理的應用；電化學知識；計算型選擇題。（2）無機推斷。（3）有機合成及推斷；（4）化學實驗方案的設計及實驗方案的選擇、評價等。
專題確立后，選題是一個十分重要的環節，所選試題要凸現教材主干知識，精選試題，防止題海戰，最好能選擇考綱中的題型示例及歷年高考試題。訓練時，要給學生提出明確的要求，讓學生體驗解題過程，體驗雙基知識的靈活應用；同時要讓學生感受到，盡管高考綜合題高于課本，但都源于課本，消除對高考試題的恐懼感。講評時，要注重基礎知識的再現；注重化學思想方法的運用；同時教師要借題發揮，多方發散，引導學生進行一題多聯，一題多變，一題多解及多題一解訓練，使學生能舉一反三。并要做好分類指導，使學生能對錯題進行綜合分析，歸類整理。
二、科學訓練，注重講評，提高綜合解題能力。
在模擬訓練階段，教師應在吸納各地高考信息的基礎上，兼顧各個考點，精選4～5套模擬題，進行定時訓練，以提高答題速度和準確率為主要目的。學生訓練后，教師要組織好每套試卷的講評，講評時，要充分調動學生的積極性，引導學生從知識、思維、答題習慣諸方面對自己的答卷情況進行積極的反思，并在試卷上做好記錄。我認為最好的講評辦法就是讓學生“說題”，即對套題中的一些重點習題，教師可先給學生提出以下問題：①你認為本題考查了哪些知識點？是怎樣考查這些知識點的？②做這道題時你是怎樣思考的？為什么要按這個思路去想？③解這道題時用到了哪些方法和技巧？關鍵步驟在哪里？④你認為這道題你主要錯在什么地方了？通過對上述問題的陳述，讓學生再度體驗知識的應用，發現自己的誤區，感受考題的精妙。這樣的講評，就容易使學生發現問題，為高考前的查缺補漏提供依據。另外在講評時，教師還應有意識的介紹、表揚學生中的優秀、新穎解法，表揚一批做得較好的學生，嚴禁挖苦諷刺學生，從而使學生面對高考信心十足，充滿期待。
關鍵詞：綠色化學教育；中學化學
【中圖分類號】G633.8
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0108-01
結合目前中學化學課的實際情況，筆者認為應該將綠色化學教育的理念滲透到教學內容和化學實驗兩方面進行。因為綠色化學不僅會影響到社會和經濟效益的有機統一，還能影響到我們賴以生存的環境。
一、綠色化學與中學化學教育
綠色化學(Green Chemistry)又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學、原子經濟學。綠色化學即是用化學技術和方法去減少或消滅對人類健康、社區安全、生態環境有害的原料、催化劑和試劑在生產過程中的使用，同時也要在生產過程中不產生有害副產物、廢物和產品。綠色化學的提出，為化學注入了新的活力，同時也為化學教學中的環境保護指明了方向。為了更適應可持續發展的環境保護戰略和素質教育的需要。上個世紀90年代初，已有人建議在化學教育中滲透環境保護的教育思想，呼吁中學應進行綠色化學教育，培養學生的環保意識。中學化學是化學教學的基礎階段，如果在中學進行綠色化學教育，把綠色化學知識融入中學化學教學中，充實我們的教學內容，這對于培養學生的綠色意識和環保意識有著現實而深遠的意義。
因為“綠色化學”不是一門獨立學科，所以每一個化學教師都必須在教學過程中滲透綠色化學教學。作為化學教育工作者，特別是中學化學教育工作者，如何面對綠色化學新概念、新思想、新要求，并在實際教學中結合當前狀況，把綠色化學教育滲透于中學化學教學的全過程。對此，以中學化學教學內容和化學實驗兩方面為背景進行了探索。
二、中學化學綠色化學觀在教學中滲透的基本途徑
1 在中學化學教學中滲透綠色化學觀
現行的初中化學教材已從不同角度建立了與綠色化學相一致的基本概念。從環境保護角度介紹了環境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應、固體廢棄物、重金屬鹽污染等基本概念。在介紹概念的同時還分析了有關污染的成因和污染物的主要來源及危害。
教師要在對學生進行化學知識教育的同時，把環境知識的內容溶入相關的課堂教學中。例如，介紹空氣的污染時指出一氧化碳、二氧化氮、二氧化硫是最重要的氣體污染物，并指明了他們的重要來源及減少污染應采取的對策；在講二氧化碳時引入了溫室效應問題，并指出了溫室效應可能給人類帶來的危害及世界各國為減少溫室氣體排放所作的努力：講臭氧部分時引入了南極上空臭氧層空洞的發現及臭氧層空洞給人和生物帶來的影響。在環保知識的同時，一定要聯系生活實際，列舉一些污染給人帶來危害的典型實例，讓學生充分認識環保重要性的同時，加深對減少廢物的排放。
另外，在安排中學化學教學內容時要從綠色化學的角度有重點地介紹有毒物質的性質、使用、保存等。如介紹氯氣、硫化氫、一氧化碳、二氧化氮、白磷等有毒、劇毒物質的毒性及使用方法。
2 在中學化學實驗中實現綠色化學觀
實驗教學與綠色化學聯系最為緊密，也最為直接。它是滲透綠色化學最好的渠道。巧妙利用實驗，融合綠色化學理念。能加深學生對綠色化學的認識。實驗中，我主要從如下幾方面做起。
首先，要大力推行微型實驗，即要對常見儀器進行微縮，對常用試劑要給出限量，實驗中除了可使用已研制成功的井穴板等微型儀器，還可以把燒瓶、啟普發生器等微型化。在微型實驗現象不明顯時，可借助現代輔助教學手段把實驗結果放大。
其次，要努力改進實驗方案，即要努力減少實驗對玻璃儀器的依賴性。有些顏色變化明顯的定性實驗課可放在點滴板中進行，如指示劑與酸的作用實驗、三價鐵離子實驗等。有些定性實驗可放在濾紙上完成，如電解飽和食鹽水。有些制備實驗可采用連續性實驗連接到一起，基本上聞不到氯氣、氯化氫的氣味。
再次，利用計算機軟件等多媒體仿真實驗，在保證學生基本技能訓練的前提下，利用計算機進行仿真實驗，這樣不僅可以得到生動真實的實驗現象，也可以實現了化學試劑的無害化。對實驗條件要求高、危害性大或在實驗過程中對環境造成污染的實驗，如氫氣的爆炸實驗，可利用計算機多媒體系統來實現。
最后，在傳統中學化學實驗中，實驗產物常常不被重視。只要實驗者觀察到了有關現象和得到有關數據，就達到了試驗目的，而實驗的產物往往被棄置或任意排放。這不僅加重了環境污染，而且造成很大的浪費。在實驗教學中把棄廢物進行無害化處理、回收再利用，既可節約資源、變廢為寶、變害為利，又可增強學生的綠色化學意識。
3 在課外實踐中體現綠色化學
一、導學案教學適應新課標的客觀要求
課堂教學是推進素質教育的主渠道。而傳統的教學模式是教師講，學生聽教師寫，學生背。這種模式既不利于發揮教師的主導作用，也影響學生學習的積極性，而導學案教學通過學案的編寫和使用，可以實現“學會與會學，個性發展與全面發展的統一。”教師可為學生的學習創造一個敢于質疑、追問的環境，設置一個勇于合作、參與的情景。讓學生一進課堂就會產生一種條件反射——主動學習，積極合作，勇于發現問題并解決問題。導學案教學應特別注意學法的設計，注意掌握重點和突破難點。例如：針對教學目標設計出有關問題，讓學生帶著問題自學或聽課，搜集有針對性的資料。解決學生可能產生的疑問或應對學生可能提出的問題，對教材的難點作出解釋，使學生易于接受。總之，學案要變教為誘，變學為思，促進智力發展，以校本教研為依托，充分調動學生主動學習的積極性。
二、學案的設計應目標明確，時間安排恰當合理。
素質教育的基本要求，就是要提高學生的能力。教材偏重于理論知識的講授，學案可將一些問題具體化，操作性強。我在進行人教版九年級化學下冊第八單元《金屬和金屬材料》的教學中，對于[課堂梳理：探究篇]，以問題的形式歸納如下：
問題一：金屬材料的范圍有哪些？
問題二：金屬材料的使用歷史是怎樣的？
問題三：金屬的物理性質都有哪些？
問題四：列表比較一些金屬的物理性質。
問題五：你知道金屬之最嗎？
問題六：金屬的用途與性質有什么關系？
問題七：根據金屬的物理性質回答：
1、為什么菜刀、鐮刀等用鐵制而不用鉛制？
2、銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？
3、為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現什么情況？
學生通過對上述問題進行自主探究，合作交流。針對存在的問題，教師及時糾正，最后進行歸納總結，效果教好。注意突出教學重點，少講精講，有效控制課堂時間。
三、導學案以校本教研為主具有因材施教的作用
導學案的恰當使用是產生良好教學效果的保證。電化教學，多媒體教學以它的使用方便，形象生動，信息量大而具有相當大的優勢。但對學生來講，課前預習和課后復習鞏固卻顯得不足。我在導學案具體的使用過程中，把握較靈活的原則。在教研組共同研究的基礎上，根據新課標的要求，其一是對較難理解的教材內容，一定要前提將導學案發給學生，有時還要安排一定的時間讓學生預習。其二是易理解但內容多的教材，復習鞏固任務較大，涉及的問題較多，課堂完成不了，可以安排給學生課后使用作為作業去完成。實際上，課后用學案進行復習鞏固的學生不占少數。特別是中差生，完成這些問題，還是需要一定的時間的。
四、導學案改變傳統教學方法，充分發揮學生的主體作用
在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而通過導學案學生可按照自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以 選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同的教學模式來學習。在課堂教學中積極落實素質教育，充分體現“教師走下去，學生動起來，課堂活起來”的教學新思維、新方法，體現初中教學最核心的基礎知識的掌握和應用。采用這種方法進行教學，是一種理念的落實，一種教學思維的升華，一種新課程新理念教學方法的改革與培養，能充分發揮學生的主體作用。
[關鍵詞]化學教學 實驗教學 學生
學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。化學教師認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，筆者沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如，在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。另外，教師應指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。
一、發揮實驗教學優勢，培養學生的創新精神
“有沒有創新能力，能不能進行創新，是當今世界經濟、科技競爭的決定性因素。”激發學生創造性思維，培養出具有創新精神的一代新人便成為廣大教育工作者奮斗的目標。
1.對創新的認識
（1）創新精神與創造性思維
創新一詞，是創造主體根據一定的目標，運用已有的知識信息產生新的、獨特的、有社會價值和個人價值的能力。創新精神的培養必須從人的創造性思維開始，沒有創造性思維就不會有創新精神。
（2）創造性思維的形成
思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。創造性思維的形成大致分為五個階段。第一，發現問題階段；第二，準備階段；第三，醞釀階段；第四，豁然開朗階段，也稱“靈感”或“頓悟”階段；第五，檢驗驗證階段，即經過創造性思維所得到的結論必須經過檢驗才能證明其正確與否，而檢驗的最常用的方法便是實驗證明，因此，實驗與創造性思維的形成是密不可分的。
2.實驗與創新精神的培養
實驗是有目的地使自然界中的現象在特定的條件下再現，它能簡單、明晰地突出主要因素。通過對實驗現象的觀察，借此充分調動多種感官感知刺激，使學生運用已有知識對實驗現象進行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動，來刺激學生發現新問題，驅使他們積極思考，探究其中奧秘，進而為創造性思維的發展奠定一個良好的基礎。所以，教師必需挖掘實驗教學潛能，特別是實驗復習課，不能簡單停留在實驗的觀察，更不能是新課的重復，而應創造性設計實驗――源于教材而又高于教材，貼近生活而又側重知識綜合應用，這樣，學生才能感覺到問題具有一定挑戰性，從而積極思考，便于學生對知識進行再加工、再整理和再創造，以探求解決問題的新方案、新方法，若長期堅持對學生這種創造性思維的訓練，就會使創新成為學生的一種持久的、穩固的品質――即創新精神。
3.實驗教學中創新精神的培養應遵循幾項原則
（1）轉變教育觀念――學生的主體性原則
課堂教學是進行創新教育的主陣地，而傳統實驗教學往往是一只粉筆、一塊黑板，幾種儀器，以教師講授和單獨演示為主，學生沒有親自參與知識的發生、發展和形成過程，這嚴重挫傷了學生思維的積極性，扼殺了學生創新的欲望，因此我們必須轉變教育觀念。
（2）改革教學方法――科學性原則
在化學實驗教學時，教師應抓住知識間的滲透和遷移，明確提出問題，將學生的注意力吸引到問題中來，并帶著問題去，鼓勵學生獨立思考、研究、探索并設計實驗方案，使學生思維始終處于積極狀態。
二、通過化學實驗培養學生的能力
培養學生的能力是素質教育的要求。如何提高學生的化學能力，“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。化學實驗是培養學生能力的重要渠道和最具有化學學科特色的方式。通過化學實驗培養學生的能力，有兩個方面的含義：一是使學生學習科學知識所必需具備的能力得到提高；一是使學生在日常生活中能夠自覺地利用有關化學知識來解決實際問題的能力。
如何通過實驗培養學生能力，關鍵在教師。教師在教育觀念上重視學生能力的培養是解決該問題的首要條件，其次才是教育經驗、教育技術、教育方法的問題。
1.教師應尊重學生，把學生當作教育的主體，而不僅僅是知識的接受體
教師的作用是如何幫助、引導每一位學生發展，與學生一起學習，而不是以榜樣自居，更不是學生的救世主。近幾年來，筆者發現越來越多的高中學生不會劃火柴。起初我以為是獨生子女問題的表現。后來經過走訪才知道，學生劃火柴的機會實在太少。大部分學生家里根本沒有火柴，可以說不少學生只有在化學實驗課上才有使用火柴的親身體驗。
教師不但規范地言傳身教，還要講明道理，以理服人。新一代的年輕人是有理性的一代，他們的科學意識和民主意識較強。他們不盲從，因此，命令只會使他們反感；他們更相信科學，自主意識較強，希望得到尊重。例如，劃火柴，不少學生點燃酒精燈要用三四根火柴，有的學生甚至不敢點酒精燈。究其原因，主要是怕燒著自己和方法不正確，于是我設計了一個實驗，課題就是如何保證每一次都能將火柴劃著。學生結合物理的杠桿原理等知識，通過討論、實驗，迅速掌握要領。教學生劃火柴事情雖小，但是我認為值得。因為通過這個實驗，不但使學生的動手能力有了提高，而且讓學生明白了理論聯系實際，不只是聯系工農業生產，其實對學生而言更應注意聯系自己身邊的具體事例。這樣，學以致用才能落到實處。
2.教師自身素質高，有較強的能力
化學課堂教學中的留白也是化學新課程的一大亮點，它體現了化學新課程的開放性、引領性和生成性。給了教師和學生很大的自主空間，教師應該充分運用留白，激活教學，在理解留白中深化教學，在填補留白中建構教材。既便于教師引導，又利用學生積極參與，鍛煉能力，提高素質。
1.深刻理解，正確處理化學教材 "留白"
化學新教材在許多知識點的教學上，都設計了呼之欲出卻欲言又止的"空白" 。這就是化學新教材中的"留白"。它具有以下幾個方面的作用：第一，教材中的"留白"給教師和學生提供了足夠的空間。讓教師創造性的使用教材，創造性的設計教學策略，同時也給學生留下了思考的空間。第二，教材中的"留白"給學生提供了積極探索，施展才華的機會，也為教師實施新課程教學提供了方便。第三，教材中的"留白"給學生一個檢測自己的機會。也給教師一個掌握學生學習情況的機會。因此，對教材出現的"留白"，教師應根據學生對知識的具體理解程度決定教學補空的內容及形式，一些簡單的、淺顯易懂的知識，例如：教化學反應現象時教材留出的空白，可以放手讓學生根據自己的思考和理解把現象寫出來；對于新的疑問，可以通過給學生提供充分動手的機會，讓學生通過做實驗得到解決；對于新教材中的"探索規律"，這些內容比較復雜的探索性知識點的"補白"，應該先讓學生獨立思考和探索，然后引導學生對比、歸納，幫助學生形成知識的體系，完成確定性的結論"補白"。 深刻理解教材中的"留白"，使用教材時才能正確留給學生思考的時間和空間，為學生提供一個"消化""理解"的機會。才能照顧到學生的差異，分層次學習。在獨立思考和集體討論的背景下形成規范統一的認識，確定為最后補空的結論，而并非只是教師講、學生聽。真正實現教材"留白"的意義。就是把教材"死"的結果變為學生靈活的學習過程，讓學生積極參與到學習活動中去，積極思考，開啟智慧，培養科學素養。教材中的"留白"為學生增加了"營養"，使學生不唯書、不唯師，使個性化的學習得到了展現。教師一定要深刻理解教材中的旁注和"留白"，讓它充分發揮作用，有利于促進學生的個性發展。
2.充分認識，正確使用化學教學 "留白"
