發布時間：2023-03-13 11:17:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的早期教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
早期教育是指從出生到6歲間對小兒進行的有計劃、有目的的教育。抓住不同階段智能發育的關鍵期(也稱敏感期),有針對性地進行教育,以充分開發其潛能,促進兒童全面綜合發育。現在早期教育已經延伸到胎教。早期教育和養育、保育不一樣,是給嬰幼兒創造一個良好的發育環境和必要的豐富的感覺刺激條件,使嬰幼兒的感覺器官和正在快速發展的大腦神經得到滿足。
早期教育的最佳時間
著名生理學家巴甫洛夫有句名言:“嬰兒降生第三天開始教育就晚了兩天。”人的潛能是獲得內在能力所依賴的條件,因此越是接近0歲,這種潛能就越發充足,當然,內在能力也就越高,但是隨著年歲漸長,這種能力就會迅速地消失。因此,對幼兒施行早期教育是必需的,而且極為迫切,而施行早期教育的時間越早、越及時,孩子異乎尋常的能力就越能挖掘出來,這種能力之大,往往是超乎成年人想象的。
日本的鈴木鎮一在《莫扎特教育風暴》中提到這樣一個案例:搖籃里的琴聲。
在鈴木鎮一的信州松本才能教育分部有兩個學生,一個名叫信美,一個名叫奇太,他們同為3歲那年到學校來學習小提琴。這兩個孩子一樣大而且同時入學,但一段時間后,他們的學習成績相差很大:奇太的水平比信美明顯高了一大截。對于這個問題,鈴木鎮一深感困惑。兩個孩子都學了4個月琴,信美可以拉《閃閃星星變奏曲》,這樣的進度對3歲的幼兒來說,只能算是普通水平。而奇太僅僅4個月就掌握了13首曲子,其中還有難度很大的巴赫的曲子,這樣的成績和速度對一個僅僅3歲的孩子來說,的確讓人非常驚訝,更不用說奇太的琴聲優美動聽,音符準確而且富于激情了。后來,鈴木鎮一經過探尋,得知奇太有個姐姐名叫加代,加代3歲開始學小提琴,那時奇太剛剛誕生。鈴木鎮一終于搞清楚造成兩個孩子差距的原因:信美3歲之前從沒有聽過小提琴曲;而奇太躺在搖籃里,還不會說話的時候,就在聽姐姐拉琴了。這三年他每天幾乎都能聽到姐姐拉琴,所以無意之中培養了內在能力。這就是對孩子能力發展產生巨大影響的家庭環境。并且,年齡越小,這種吸收能力越強。
所以對孩子的早期教育開展得越早越好,在寶寶人生的最初階段,人類的大腦就如同一張白紙,我們為它描摹什么,它就會留下什么,無論時間是多么久遠,都不會完全被抹去。
早期教育的方法
有的家長提出過這樣的疑問,孩子那么小,不希望他有太大壓力,不想讓他過早地學習太多東西。這是一個錯誤的認識。因為孩子們天生就好學。學習對他們來說是一種樂趣。哲學家愛爾維修說:“即使是資質一般的孩子,只要教育得法,也能成為非凡的人。”所以,如果方法得當,孩子養成好的學習習慣,孩子們不會覺得學習是一種負擔,而會感到學習是像吃飯睡覺一樣自然的事情。此外,在游戲中教育孩子,這是孩子最喜歡的方式。引導孩子有目的地玩,不論孩子們的表情是開懷大笑還是眉頭緊皺,玩耍的孩子都是全神貫注的。他們興致勃勃地做出一步步努力。他們洋溢出來的快樂證明,對于孩子,游戲是正經事。游戲對孩子是一件很自然的事情,表面上好像是為了簡單的樂趣,實際上游戲給孩子情感、生理和智力發展帶來很多益處。通過游戲孩子可以學習很多技能,學會如何與人相處。通過游戲還可以看出孩子的天資、情感和喜好,可以讓孩子享受到無窮的快樂。
早期教育的重要性
一、良好的心理性格培養
性格，是指人在對現實的態度和行為方式中所表現的較穩定的、起核心作用的心特征。
目前，我國在校的孩子絕大多數都是獨生子女，其心理特征普遍是：以自我為中心，任性驕橫，感情脆弱，自控力差。這與未來社會建設者和接班人的心理素質要求差之甚遠，這就要求我們每位幼兒教育工作者，擔當起培養孩子良好的心理性格這份責任。
1、 要培養孩子不怕困難，艱苦奮斗的堅強意志。從幼兒進入小班起教師就要通過講故事、做游戲等孩子喜好的教育手段和形式，引導和滲透這方面教育。
2、要培養孩子充滿自信、敢于幻想的創造精神。教師可以通過鼓勵、啟發等有效形式和孩子樂于接受的教育方式，培養孩子的自信心，利用美術課和手工制作等課程鼓勵孩子大膽想象，讓孩子去突發奇想、從小培養他們的創新意識。
3、要培養孩子開朗、率真，善與人處的合群性格。我在教學活動中有意識地安排孩子們一起做游戲，相互合作交流，多開展一些集體活動和室內、戶外活動，以此來培養孩子們這方面性格的逐步形成。
只有這樣的心理性格，才能在現代生活中更好地生存和發展，也就是說只有良好的心理素質，知識、技能才能發揮作用，可見培養孩子良好的心理性格多么重要！
二、良好的道德習慣培養
習慣是人們重復或練習而鞏固下來的，并變成自然而然的行為方式。學齡前孩子需要培養的習慣主要有：
1、良好生活衛生習慣
良好的生活衛生習慣，不僅是身體健康的需要，也是精神文明的需要。要從小教育孩子不暴飲暴食，不挑食偏食，安靜用膳，禮貌就餐；獨立入睡，按時起床；晨起刷牙，晚上洗腳；勤洗澡、常換衣；不亂扔果皮、紙屑等。
2、良好的品德行為習慣
愛惜玩具、玩后自己整理，并放回原處；和同伴友好玩耍，不霸道、不打人、罵人；拾物交公，或歸還失主；尊敬長輩，愛護公物，在生活中，會說禮貌用語；熱愛祖國、尊敬國旗。
3、良好的學習習慣
對學齡前的兒童來說，良好的學習習慣的培養主要是：愛看書畫、愛聽故事的習慣；愛思索、愛提問題的習慣；愛動手、喜歡制作習慣；看畫、習字有正確的姿勢等。
三、良好的健康體魄培養
良好健康的體魄是孩子以后發展的物質基礎。體，指身體；魄，指精神。
健康體魄的形成，除了合理營養外，從早期教育的角度來說，主要是注意培養孩子對體育鍛煉的興趣，適宜的鍛煉項目，如拍皮球、跳皮筋、散步、做兒童韻律操等。適當鍛煉，會給孩子體形、精神帶來理想的健美效果。此外、要注意正確行為姿勢的鍛煉。俗話說，站如松、坐如鐘、臥如弓。走路低頭，坐相歪斜，容易形成駝背、斜肩近視等毛病。
關鍵詞：自我發展；榜樣；溝通；溺愛
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-143-01
中國有句老話“三歲看大，七歲看老。”從這句話不難看出，孩子的早期教育是非常重要的，對孩子的一生有著深遠的影響。
3歲是孩子成長的一個重要階段，兒童心理專家和教育家們把從出生到3歲這個階段稱為嬰幼兒期，這個階段是兒童生理和心理發育最迅速的時期。另外，他們還發現了下面的成長規律：1. 性格、2. 智商、3. 學習、4. 身高。
兒童心理專家和教育家們把從3～7歲這個階段稱為學前期。所謂“7歲看老”是指在7歲時幼兒的個性傾向開始形成，7歲之后，基本上就難以重新塑造了。那么如何做好孩子的早期教育工作？
一、父母要懂得發展自我
不管從事什么職業，父母都是要盡最大努力去開發自我，要想培養優秀的孩子，就要先提高父母的能力。事業和家庭就像小鳥的兩只翅膀，只有力量均衡才能展翅高飛。父母如果不能把自己所處的社會和家庭結合在一起，不能積極愉快的生活，那么整個家庭都會受到影響，當然也包括孩子！父母能否積極主動的自我發展，有無能力排列事情的先后順序，并解決家庭和事業相互沖突所產生的矛盾和困難，對整個家庭是至關重要的。僅僅有能力養育孩子，卻沒有能力引導孩子的父母，并不是合格和優秀的父母，父母自己一定要有目標意識，即使為人父母了，也要繼續努力。要想成為最好的引導者，父母首先要思考自己的人生目標。為了目標，計劃好自己的人生，日積月累，始終進步，并有能力去幫助和影響他人，方能成為孩子的好榜樣.
二、感情好的夫妻，更容易成為成功的父母
父母互相尊重，會對孩子產生決定性的影響。而常常吵架的父母，尤其是當著孩子的面吵架的父母，他們的孩子的成長肯定會出現問題。當夫妻之間意見有分歧的時候，應該懂得尊重和認可，而不是粗暴地拌嘴或大吵大鬧。應該盡量避免爭吵，用溝通來解決問題，不要影響到孩子，努力成為孩子的好榜樣！在孩子面前，父母要互相尊重，要讓孩子認可父親或母親的權威。教育孩子的過程，也是夫妻相親相愛的過程，感情好的夫妻，肯定會教育出更成功的孩子。
三、多與孩子溝通相伴
教育孩子是項很艱難而巨大的工程，不要想偷懶或懈怠，要多與孩子溝通，要花費大量的時間和精力與孩子相伴，認知孩子的心理。我們都知道現在的很多父母都沒有時間和精力去照顧他們的孩子，任何借口都只是借口。家長們你們沒有反思過嗎？你們有了解過孩子的心理嗎？他呆在保姆身邊的時間比呆在你身邊的時間要多得多！你還期望他向著你預想的方向前進嗎？每天家人在一起吃飯、活動、聊天這是很重要的內容！不要忽視它們，這是家人加深感情，互相了解的平臺！
四、與孩子溝通的訣竅
好的父母要始終記住兩個詞語：聆聽，建議。孩子都喜歡有力量的父母。當你能成為孩子喜歡傾訴和交流的對象時，你自己也會感到很驕傲的！如果父母不懂孩子的世界，就會感到心有余而力不足，即使很想給孩子幫助，也找不到方法，父母和孩子之間的一扇門被關閉了。
五、創造環境
讓孩子覺得讀書是家里日常生活的一部分
無論在家里的哪個角落，都有學習的氣氛。不用強求孩子去學習，孩子眼里只能看到書本和正在學習的家人，他們就會覺得學習是我們家庭生活的一部分。要想將學習習慣化，就要創造一個良好的學習環境。書桌書本是必要的，有了這些之后，父母每天能坐在書桌前看看書，孩子能看到父母努力學習的樣子，自然而然會將學習當做生活的一部分。當這習慣形成之后，你會發現你不要孩子學習是件很困難的事！
六、對孩子不要溺愛
家長們你們是不是覺得現在的孩子都很不聽話啊？如果你有這樣的感覺那么你的愛就是溺愛！我這么說也許很片面，但是有很多現實就是這樣的， 3歲的孩子已經開始有自我意識了，他們知道如何讓事情變得有利于自己，做為家長的我們千萬不要因為孩子小覺得沒有必要管教，這恰恰是孩子形成人生觀世界觀的關鍵時期，對于孩子的不合理要求，要堅決的否決，那么什么是不合理的要求呢？當你滿足孩子這樣的要求時，也就意味著你要滿足他其它很多不合理的要求。
七、不要只培養孩子的才華，更要注重培養他的品格，讓他成為喜歡幫助別人的人
一個人的才華，會讓他整個人看起來熠熠生輝；而只有當他同時擁有了高潔的品格，他的光輝才會散發和蔓延，才會照耀他人。才華像是蒲公英的花朵，而品格就是微風，風吹過，蒲公英的花朵才會在空中翩翩起舞，飛到四面八方，把種子播下。品格的魅力每每讓人感到震撼和驚喜，我們的社會中出類拔萃、才華橫溢的人很多，但少有人能做到真正的有影響力，如果孩子心中始終有個目標：我自己學習和努力是為了能更好的幫助那些不幸的人們。一旦這樣的意識在他們心中扎根，生長，慢慢成為一種信念，他們就會獲得無限的力量。他們會全心全意去實現這個目標，而為了實現目標，他們會努力增長自己的體力和才華，使自己變得強大起來。年輕的父母們請牢記這一點。
孩子的早期教育對孩子的一生有著深遠的影響，我們的一言一行對孩子的發展都有著想像不到的意義！從現在開始讓我們勇敢地改變這一切吧！
參考文獻：
（二）心理上的誤區
1.補償心理
很多父母幼時的夢想未能實現，成為父母后，打算通過孩子來實現自己當年未能實現的愿望，以彌補當初的遺憾，因此就拼命給孩子施加壓力，把自己的興趣、愛好都強加給孩子。人人都不喜歡做自己不愿意做的事情，讓孩子學習他們根本不感興趣的東西，這樣做只能導致他們更加厭惡學習。同時，家長對孩子的生活實行全方位的包干，不讓孩子承擔自己應該盡的責任和義務，孩子犯了錯誤也處處遷就，不及時糾正。不經歷風雨又怎能見到彩虹，在這樣的“溫室”里盛開起來的花朵，根本經不起一點“風吹”和“雨打”，久而久之不僅導致孩子形成任性、偏執、缺乏獨立性、意志薄弱的弱點，還容易導致孩子形成不良的道德品質。
2.虛榮心理
很多家長喜歡炫耀孩子的優點，以獲得別人的贊許和羨慕，對缺點卻避而遠之，以滿足自己的虛榮心理。這樣做，往往只會使家長注重孩子的外在表現，卻忽視了最應該關注的孩子的內在品質。一旦孩子沒有滿足父母的期望，父母首先不是幫孩子分析原因，而是首先要挽回自己作為家長“面子”，回到家里后往往還會再演一場“男女混合雙打”。虛榮心不但導致家長產生焦慮的心理，更容易打擊孩子的熱情。我們常能聽到父母對孩子說“你某某方面不如某家的某某”。看到某家的父母帶孩子去學什么，就跟著也把孩子送進收費比別人還高，牌子還亮的早教機構，似乎是一種提升身份的投入，順應潮流的舉動，父母常常是“痛并快樂著”，而孩子在父母的虛榮心理教育驅使下，也漸漸地走入了成長的誤區。
3.功利心理
古代“揠苗助長”的故事當前一再地在現代家庭教育中重演。為了迎合家長的這種心理，社會上出現了許多打著科學旗號的各種各樣的早教班或輔導班。家長為了追求教育的功利性，許多兒童三、四歲時就要“補課”，對孩子進行“填鴨式”的知識灌輸和技能訓練。家庭教育的功利化最終付出的可能是以孩子的終身發展為代價。家庭早期教育不是工廠化的生產，不可能按照預先設計的圖紙進行施工，更不可能按照市場化的運作模式來開展實施家庭早期教育。
（三）方法上的誤區
1.成人化教育
父母沒有把孩子當成“孩子”，而是“小大人”，所采用的方法是成人化、小學化的方法，一切都是“高標準”“、嚴要求”，不允許孩子犯錯誤，看到孩子閑下來就焦慮，家長把自己的主觀感受強加在孩子的身上，認為所做的一切都是為了孩子好，卻沒有真正地考慮到孩子的感受，這樣做的結果使得越來越多的孩子天性中所應具有的那些幼稚和童真正在變得越來越少，孩子也越來越不像是孩子了，有人把這種狀況稱之為“童年生態危機”。
2.棍棒教育
“不打不成才”“，棍棒底下出孝子”，部分父母仍在把這兩句古話作為“教育信條”，認為只有打才是教育最有效的方法，可是事實證明沒有哪一位成才是真正打出來的，打得結果只能給孩子留下身體的創傷和深刻的心理陰影。研究表明，經常挨打的孩子會出現心理偏差，如說謊、孤獨、固執、粗暴、怪癖、喜怒無常、攻擊等等。更為關鍵的是，打丟了孩子的質樸天真，打丟了孩子的活潑天性，也打丟了對于孩子的成長與發展至關重要的好奇心和求知欲。孩子是有獨立人格的人，理應得到父母的尊重。
如何走出家庭早期教育的誤區：
（一）轉變觀念，提高認識
一些年輕的父母恨不得孩子一出生就能成為一個學識淵博的大學問家，其實早期教育并不是“越早越好”的教育，也不是片面的早期智力開發，更不是用“會背多少首唐詩”、“會彈多少曲鋼琴曲”這樣的標準來衡量的，早期教育的關鍵在于能否為兒童的成長與發展提供有助于終身學習的動力和基礎，即對學習和周圍事物的濃厚興趣，做事情積極主動的心態，獨立自主富有創造性的精神，以及相應的責任感及合作意識等。因此作為父母必須要轉變觀念，徹底摒棄傳統的、落后的、片面的思想和做法，樹立現代的、科學的教育理念，充分認識到孩子成才固然重要，但是更為重要的如何學會了做人。
（二）營造良好的家庭氛圍
2004年，中國出版社協會做了一項調查，我國有45%的家庭無一本藏書，無一個書柜。父母花多少時間在學習，對孩子勢必會產生潛移默化的影響。當然學習型家庭不僅指家里藏書量的多少，而是父母是否能與孩子共同學習，共同解決問題。知識是無窮盡的，孩子學習的內容不僅存在于課堂，而是更多地存在于人們的日常生活之中。“近朱者赤，近墨者黑”，父母們不能寄希望于孩子“出淤泥而不染”。父母要為孩子營造一種自然的、和諧的、溫馨的家庭環境。對于孩子的教育要貼近生活，貼近孩子的實際，貼近孩子的興趣和愛好。早期教育中孩子的學習重點不在于結果，而在于過程，一個經驗積累的過程，在這個過程中，家庭的環境與氛圍至關重要，家庭環境對于孩子的影響是長期的、深刻的，也是潛移默化的。
（三）理解孩子
理解是開啟孩子心靈的鑰匙，理解也是架起父母與子女之間溝通的橋梁。有位母親喜歡逛商場，可每次孩子總是哭著鬧著不愿進，她百思不得其解。終于有一天，她領著孩子在商場熙熙攘攘的人群中走時，女兒的鞋帶散了。她蹲下給孩子系鞋帶。就在這一瞬間，她發現眼前的可怕，女兒矮小的個子，她的眼中，沒有琳瑯滿目的商品，只有大人們的一條條大腿和一雙雙手……。孩子看待與思考問題的角度問題與成人是不一樣的，其實，只要家長像這位母親一樣，和孩子站在同一視線上，用孩子的眼光看世界，學會換位思考，就會理解自己的孩子。有了理解才能有溝通，有了溝通才能有尊重，早期家庭教育要尊重孩子的身心發展規律。
（四）善于發現孩子的優點
一些父母認為早期教育定終身，如果早期教育沒有做好，孩子這輩子也就沒多大的出息了。其實人的一生有很多階段，每一個階段都有可能改變一個人的命運。作為父母，一定要學會辨證地看早期教育問題，每個孩子都具有他的獨特之處，同一個問題在不同孩子的身上所表現出來的結果不可能完全相同，對待孩子的教育，沒有“絕招”，更不能照搬別人的模式。發揚優點克服缺點是教育的一條基本規律，只有發現孩子的長處，做到因材施教，才能真正促進孩子的發展。同時，要允許孩子犯錯誤，要認識到犯錯誤也是孩子的成長歷程中的必然現象。一把鑰匙開一把鎖，不要輕易說孩子不行，每個孩子都閃光之處，每個孩子的內心都是一個五彩繽紛的世界，都是一本厚厚的書，需要父母們去耐心地、細致地去品讀。
一、“據研究，人的第一語言習得的敏感期在幼年，過了13歲就難以習得。”電視劇《下一站幸福》中的梁曉樂只有5歲，一口氣能說很多意思比較復雜的句子，其智力水平超過了落后地區的成年農民。究其原因，主要是媽媽梁慕橙每晚給他講故事，要他熟記梁氏家訓，鍛煉了他的口頭表達能力。北京師范大學何克抗教授在某市實驗小學一年級的兩個班中，進行了一項基于網絡的語文教育跨越式發展創新探索試驗，目的是通過兩年左右時間，使中國兒童能讀會寫，掌握2500-3000以上常用漢字，并能寫出800-1000字左右通順流暢的文章。從第一學年結束時學生取得的成績看，試驗班中的優秀學生已經基本達到了預定目標。經過兩輪試驗的結果表明，只用兩年使絕大部分學生掌握2500以上的漢字是沒有問題的，要能流暢地寫出上千字的文章，對于二年級的學生也不會有困難。
二、“早期教育和心理學研究都證明，兒童期的生活和家庭環境對每個人所特有的行為反應模式與生活風格的形成具有重大意義。”《下一站幸福》中，幼稚園小朋友說梁曉樂媽媽的壞話，怒不可遏的梁曉樂狠勁咬了對方一口，然后跑回家哭訴給媽媽聽，媽媽梁慕橙教育他說咬人是不對的，應該向人家道歉，而身為梁曉樂父親卻并不知情的任光曦給她們母子倆講了圣誕老公公的故事：圣誕老公公老是欺負別人，大家不再跟他玩，圣誕老公公被冷落后意識到自己錯了，就向別人道歉，大家原諒了他……要梁曉樂勇敢地承認錯誤，抬頭挺胸，像個男子漢一樣敢做敢當，同時提醒梁慕橙：這樣一味地要求小孩賠禮道歉，會讓小孩形成膽怯懦弱懷疑自己的性格。梁慕橙作為單親媽媽，教小孩凡事忍讓，而男性任光曦介入后，教小孩做游戲，溜直排輪，在運動中被撞擊受疼痛，跌倒再爬起。單親家庭對兒童的教育是不完整的，爸爸媽媽對梁曉樂的共同影響，陰陽互補才能和諧，梁曉樂才能全面協調發展。
三、“馬斯洛人本心理學認為，早期體驗過較高需要滿足的人，能形成健全的人格，在日后就能為滿足高級需要而忍受低級需要的剝奪，為追求實現自己的潛能而奮斗。”在專制統治思想嚴重的農村，只有爺爺奶奶才能給小孩足夠的愛護和尊重。在爺爺奶奶的羽翼保護下，膽小的孩子在完全放松沒有任何壓力和緊張感的狀態下去玩耍去學習，順應天性去成長，孩子既會娛樂又會學習，智力因素和非智力因素得到全面發展。這樣的小孩情感豐盈，自信十足。筆者有一女學生，她在戀愛中投入的感情很真誠，結局并非大團圓。這女生有經商才能，她不但養活著自己，還供給男朋友上完大學。她如此強悍，何必費力不討好受制于人?她的回答出人意料：從小得不到父愛，長大以后，試圖從異性身上找回這種東西。可是男朋友不是父親，她遇人不淑，被騙后尋死覓活，活過來后清醒理智，回想當初尋求愛時耗盡心力，蹉跎了歲月，很不值得。她幼小時得到的愛殘缺不全，成年后情感始終處于饑渴狀態，導致她走了很多彎路，根本無法顧及成人后追求的人生目標應該是高級需要，即自我實現。
四、“反之，童年時代缺乏情感審美體驗和道德熱情的兒童，日后會成為冷酷冷漠貧乏的人。”《紅樓夢》中的惜春就是例子。惜春從小沒有父母教養，養成孤僻冷漠的性格。在應付王夫人指使的對大觀園的搜檢時，探春義正詞嚴，提出要搜就搜她自己的東西，不許搜丫鬟的東西，她通過維護丫鬟的尊嚴維護自己的尊嚴，不僅冷嘲熱諷奉命行事的王熙鳳，還打了狗仗人勢的王善保家的一個耳光；而惜春膽小怕事冷面冷心，不但不維護丫鬟的利益，反而將丫鬟推出去讓細細地搜檢。她對伺候她衣食住行的丫鬟入畫如此冷酷無情，自然無法從他人身上得到溫暖的回報，她沒有熱情，情感貧乏，最后只得遁入空門冷冷清清過日子。
[關鍵詞] 幼兒 早期教育 嬰幼兒教師
人的心理發展、智慧發展、性格發展是人類研究自身發展的科學方向。早期教育是促進人腦發展的教育。幼兒早期教育是指從幼兒剛出生至三歲之間的幼兒教育,這是一個極易被家長忽視和錯誤把握的幼教年齡段,覺得他什么都不懂,逗逗玩玩,認為年齡越大學習越好,這個觀點完全錯了。專家通過三十年的研究發現,嬰幼兒是學習的能手,是全人類最善于學習的能手。嬰幼兒學會直立行走;學會手腳分工;學會勞動;認識萬事萬物;發展語言;學會社會行為;學會人生95%的常識。所以,要重新認識嬰幼兒。
要讓一個腦細胞發達起來需要有豐富的信息:語言、音樂、色彩、親情、萬事萬物。幼兒智力的發展是一個循序漸進的過程,要不斷地通過外界的刺激來激發其腦力活動而達到啟智的效果。而幼兒早期教育的重點應集中在兩個方面:肢體及感官的訓練;認知能力的培養。這是對兒童在成長過程中認識世界的基礎能力的培養。
我從事幼師美術教育工作已有幾年,給他們上美術課時,我常會想我應該教他們什么?教育觀念、教育方法、繪畫技能這些都是我在思考的。他們走向工作崗位,從事幼兒啟蒙教育又該教什么?目前,世界上一些發達國家都在競相探求形象思維。許多科學家開始研究實驗一種均衡地運用在整個大腦的教學方法,他們認為繪畫活動能起著協調大腦的平衡作用,形象思維的增強,能促進分析和推理能力的增強,特別是幼兒通過早期繪畫訓練所獲得的知識與經驗,可以把智商提高百分之三十。幼兒在沒有學會使用文字以前,所表達的情感方式往往是圖畫,他們通過簡單的線條、圖形作為一種傳達思想的方式,這就是所謂的“涂鴉期”。這些圖形往往是一種自發的、充滿想象力的形象,但隨著年齡的增長、文字的使用而逐漸消失。如果這種想象力能得到很好的保持,將對幼兒的成長學習有很大的幫助。簡筆畫是通過繪畫知識和技能的訓練有意識地培養和引導幼兒開動腦筋,發揮想象并獲得獨立思考能力的一種直觀而形象、鮮明而生動的簡單繪畫形式。能使幼兒從小養成愛科學、愛藝術、愛學習的好習慣;能夠幫助幼兒用靈巧的小手寫寫面畫,開發大腦,啟迪智慧,掀開幼稚而天真的童心。我們都知道,想象力是創造力的源泉,發掘想象力實際就是發掘創造力。簡筆畫可以輔助兒童涂鴉期發展,使自由的方式轉變為一種系統的學習方式,使涂鴉繪畫得到深化和發展。
【關鍵詞】早期教育；游戲；教學；兒童；教師
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0010-04
許多研究證明，游戲對兒童的學習與發展有利，如游戲有利于兒童概念的形成，對兒童社交能力的發展也有促進作用等。〔1〕正因為許多關于游戲的研究都聚焦于游戲的教育與發展功能，〔2〕導致一些相關人士總是將游戲與幼兒園課程聯系在一起，并對游戲進行教育解讀。然而，在早期教育領域，不論是研究界還是實踐界，對這種做法一直存在爭議。筆者認為，產生爭議的源頭在于早期教育中一直存在著兩種截然不同的游戲取向，一種是文化傳播或文化定位取向，另一種是生成式或響應式取向。文化傳播或文化定位取向強調成人對游戲的預設以及成人對游戲和教育成果的解讀。與此相反，生成式或響應式取向強調兒童游戲的意圖與目的。筆者擬從這兩個取向出發，分析當前早期教育領域存在的兒童自由與教師掌控之間的矛盾，探析游戲與教學的關系。
一、文化傳播或文化定位取向
由于研究者看待游戲的視野不同，對諸如什么是游戲、游戲會對游戲者產生何種影響等問題的答案也會有所差異。文化傳播或文化定位取向將教育視為受教育者適應某種文化的過程。主流文化信仰與社會期望決定了教育的目的與實施途徑。教師的作用在于向兒童傳授被社會認為有價值的知識。文化傳播或文化定位取向強調教師對兒童游戲的預設。雖然兒童可以在游戲中享有一定程度的自與控制權，但游戲的時間、資源與空間都會受到教師的限制。教師對游戲的預設有利于教師對游戲作出教育意義的解釋，因為教師必須通過教育評價手段證明游戲是符合教育目標的，以此表明游戲會對兒童發展產生有益影響，從而獲得更多的政策支持。
文化傳播或文化定位取向的理論基礎是隱喻學習理論。〔3〕隱喻學習理論將學習喻為習得，把學習看作是個別化的知識逐漸積累的過程。利用符合社會期待的預設游戲，教師控制著兒童學習的情境。通過諸多微妙的細節，如允許或不允許兒童玩某類游戲、教師對兒童發起的游戲的評價等，使文化的傳播成為現實。在家庭和社區環境中，游戲往往是傳遞文化信息的重要手段。〔4〕通過充當兒童的玩伴，教師可以在游戲環境的創設中發揮創造性和靈活性。然而，局限也是顯而易見的，即當由教師發起的活動占主導地位時，兒童的自肯定會受到諸多限制。
二、生成式或響應式取向
在更為廣闊的以兒童為中心的教育情境中，生成式或響應式取向更接近游戲的本質，強調教師對兒童的選擇、興趣及生成知識的回應。與上文將學習隱喻為習得不同，這一取向將學習隱喻為參與。〔5〕兒童享有參與社會生活的決定權，他們主動參與社會文化活動，與他人一同建構知識。〔6〕這些社會活動體現出社會群體共同的信念、規則、期望、行為模式、語言模式和互動模式。
生成式或響應式取向的理論基礎是社會文化理論。這一理論把研究重心從對個別化發展的關注轉移到對游戲的社會特征的分析上來，并對成人和兒童發起的活動中的權力和控制等潛臺詞加以批判性反思。〔7〕生成式或響應式取向承認游戲可以讓兒童挑戰現有的由成人控制的權力結構（指成人擁有特權，兒童必須遵守成人制訂的規則）。游戲的即時性和自發性特征對兒童的社會交往技能與想象提出了特殊要求。隨著時間的推移，兒童變得更有技巧，能力更強，知識更豐富，他們可以參與到更深層次的活動中，主動承擔活動的管理與發展責任。假如教師能為兒童提供充分的游戲時間與支持，那兒童就有可能逐漸提高自身的參與技能，可以參與到形式更為復雜的游戲中去。
三、兒童自由與教師掌控的矛盾
不同文化背景中的人對以兒童為中心的教育觀念的看法不同。不得不承認，兒童自由與教師掌控之間的矛盾是早期教育中難以解決的問題。〔8〕許多幼兒園的課程其實是文化傳播或文化定位取向與生成式或響應式取向的混合體。由于種種原因，教師可能并不愿意平等參與兒童的游戲，兒童也并不總是會接納教師作為他們的玩伴，而且他們往往對工作（由教師主導或控制）和游戲之間自有劃分。關于角色游戲的研究發現，教師為兒童提供了游戲指導，但卻破壞或阻礙了游戲的發展。〔9〕不過與此相反，另一些研究證明，若教師采用有效方法指導兒童游戲，可以使兒童更樂于游戲。〔10〕當然關鍵是教師要敏銳地觀察和積極參與由兒童控制的游戲，如此才能保證教師的參與是符合兒童的意愿的。
知識創造（knowledge creation）是指學習者理解世界的意義并對已有思維方式和行事方法進行再創造，從而創造新的知識。〔11〕不同形式的游戲恰恰為兒童提供了創造性學習的機會。可以說，要解決兒童自由與教師掌控之間的矛盾，關鍵之一是理解游戲對兒童的獨特意義。
四、游戲對兒童的意義
從生成式或響應式取向看，兒童成長為成功的游戲者需要經歷復雜的過程。游戲是一種集體性、社會性的活動。兒童要成功參與游戲，必須學會如何游戲，即學習如何去想象和表征假設，與同伴協商，推動游戲發展等。兒童必須同時考慮自己與同伴的需要。通過對游戲規則和游戲進程的掌控，兒童提高了與同伴共享游戲的技能。兒童從游戲的角度看世界，創建屬于他們自己的游戲的意義、符號和玩法，而這就帶有文化的意義。〔12〕通過在不同情境中和利用不同資源開展的與同伴共享的游戲，兒童可以獲得更多知識，能力也會得到提高。
在游戲中，兒童需要運用多種方法與游戲同伴交流，如使用經同伴認可的符號、繪畫和動作等。每一種交流都需要交流雙方對接收到的信息進行解讀，引發對信息意義的進一步協商，而這會激發兒童的知識創造。可見，成功的交流需要深層次的主體交互性，因為游戲者必須對與推動游戲發展相關的信息保持高度敏感。任何游戲活動（尤其是角色游戲）都不是獨立的活動，而是包含了許多個別事件，可以促進兒童認知和元認知能力的發展，如受到已有知識的啟發創建假想的世界，探索物體、工具、符號的潛在意義，定義想象或現實中的角色，維持游戲的發展并根據正在發生的游戲事件調整自己的行為，表達個人意愿和彼此協商等。要有效指導游戲，使兒童更樂于游戲并在游戲中得到發展，教師有必要了解游戲對兒童的獨特意義。
五、倡導綜合教學法
筆者建議教師采用結合了教師主導活動和兒童主導活動的綜合教學法，以增加教師與兒童共同建構知識的可能性。兒童在幼兒園開展的游戲總是會不同程度地受到幼兒園環境、課程、師幼比、可資利用的資源、成人的價值觀等的影響。綜合教學法是教師根據對兒童的觀察和與兒童的互動，參與兒童的游戲計劃制訂并參與由兒童發起的活動，注重觀察、記錄和對兒童學習的反思，充分考慮兒童的興趣、能力和知識，以此保證由教師發起的活動和由兒童發起的活動互為補充，共同促進兒童發展。
由兒童自主發起的活動最接近純粹的游戲。游戲中的兒童極少受到教師的直接干預。兒童可以自由選擇是否把教師當作玩伴，是否向教師求助。當然，由教師發起的活動也能吸引兒童投入其中并獲得游戲樂趣，但兒童的選擇權和控制權畢竟是有限的。例如，教師可能要求兒童操縱木偶來表演故事，或者創設想象性情境引導兒童解決數學問題。在認真觀察兒童活動的基礎上，教師可以通過設計豐富的活動、制作游戲道具或提出新的挑戰等來回應兒童的游戲需要。可見，綜合教學法的靈活性強，教師可以平衡由教師發起的活動和由兒童發起的活動之間的關系，回應兒童的興趣和需要，并在課程目標與兒童自己的游戲目標間建立聯系。事實上，采用綜合教學法，教師需要在許多方面具備創新精神和嫻熟技能，以此幫助兒童將兒童自我建構的知識整合成更加正規的概念結構。
以筆者收集的一個案例為例。方案主題是“幫助我們的人”。兒童參觀了警察局、消防隊、診所和寵物醫院。在角色游戲區，兒童根據參觀獲得的經驗，穿上特別的服裝，使用各種工具進行游戲。在教師的幫助下，兒童利用廢舊材料制作玩具，補充游戲材料，如制作患病寵物的病床、大型的硬紙板消防車等。隨著相關知識的增加，兒童開始整合不同角色進行游戲，如消防員打電話給獸醫，讓獸醫帶上擔架來救一只小貓等。看上去，除非兒童想在游戲時用到新的玩具，否則他們不想讓教師介入游戲。而教師做得最多的就是觀察兒童。一段時間觀察下來，教師注意到Jamie、Simeon、Khalid和Liam等相對年長的男孩子都在忙著玩許多冒險游戲，如救援、追捕、摔跤等。年紀最小的Will雖然很愿意和這些年長的男孩子一起玩，但卻總是被拒絕，因為他“太小了”。Max則喜歡獨自一人游戲，或者和小年齡的孩子一起玩。他一直都在玩一些照顧類的游戲，特別喜歡當護士或者醫生，照顧充當“病人”的玩具娃娃或小年齡的孩子。女孩子們則通常在和其他人聊天、寫東西或者制作食品，她們不參加男孩子玩的這些運動型游戲。教師應該幫助Max和Will參與到Jamie等人的角色游戲中嗎？如果要幫助，那應該運用哪些策略呢？教師應該始終尊重兒童的選擇嗎？教師是否應該鼓勵兒童在游戲中嘗試不同的角色？在兒童自由選擇游戲的時候，兒童個體與群體的參與模式如何？這些模式在何種程度上影響兒童的身份和對玩伴及游戲技能的偏好？諸如此類的問題值得教師深入思考。
參考文獻：
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〔8〕TZUO P W. The tension between teacher control and children’s freedom in a child-centered classroom:Resolving the practical dilemma through a closer look at the related theories〔J〕.Early Childhood Education Journal,2007,35(1):33-39.
〔9〕WOOD E,COOK J.Gendered discourses and practices in role play activities:A case study of young children in the English foundation stage〔J〕.Educational & Child Psychology,2009,(26):19-30.
〔12〕WOOD E.Reconceptualising the play-pedagogy relationship:From control to complexity〔M〕//S EDWATDS,E BROOKER E.(eds.)Engaging play. Maidenhead:Open University Press,2010.
On Play and Teaching in Early Childhood Education
Elizabeth Wood
(University of Exeter, UK)
關鍵詞： 澳大利亞 兒童早期教育 預算 新動向
2010年5月11日，澳大利亞教育、就業和勞動關系部，社會團結部聯合頒布了“2010―2011技能和基礎設施預算”方案（以下簡稱“預算”），提出要加大對教育的投入，尤其是兒童早期教育的投入，以抓住未來各種可能的機遇。這份“預算”既是澳大利亞面對未來的雄心壯志的體現，又是基于現實采取的措施，從中可以看出澳大利亞兒童早期教育改革與發展的一些新動向。
一、澳大利亞兒童早期教育“預算”出臺背景
21世紀以來，世界各國的兒童早期教育進入了新的發展階段。越來越多的國家意識到投資兒童早期教育和保育計劃的回報顯著，擁有優質兒童早期教育和保育經驗的兒童更傾向于接受高等教育并且順利就業，從而擁有較高的收入和積蓄，為社會保障作出更大的貢獻。他們成年后依賴公共援助的可能性較小，參與犯罪活動的可能性也更低。
OECD（經濟合作與發展組織）2005年的一項調查顯示，澳大利亞4歲及4歲以下兒童接受教育的比例只占41%，而發達國家的平均水平是70%。［1］澳大利亞政府意識到兒童早期教育在促進平等和提供勞動技能方面有重要意義。經澳大利亞政府委員會（COAG）協調，2007年12月澳大利亞聯邦政府與州及地方政府之間達成意向，在教育、技能以及兒童早期發展領域實行重大改革，因而提出了“2008―2009教育革新預算”。其中在兒童早期發展方面，COAG制定了一項發展戰略――投資兒童早期，于2009年7月公布以征求公眾意見，最終在2010年5月11日，再次出臺了關于兒童早期教育的“2010―2011技能和基礎設施預算”。
二、澳大利亞兒童早期教育“預算”內容特征
“預算”計劃中提出了雄心勃勃的兒童早期教育改革目標。其重點在于為每一個澳大利亞家庭提供高質量、負擔得起的兒童早期教育和保育機會，期望在兒童早期教育與保育方面的發展能達到世界級水平，體現公平性、優質性、服務性等特征。
（一）公平性
澳大利亞政府支持家長養育孩子，采用稅收方面的手段為家庭提供財政幫助，如“家庭稅款減免”、“托兒津貼”等措施。提出的教育改革目標是使費用不再是兒童接受早期教育的障礙，尤其涉及到縮小同代人中土著居民之間的差距。［2］
為此，澳大利亞政府確立了資金預算：5.335億元（澳元，下同），用于未來5年普及早期教育，實現2013年兒童接受學前教育達到每年40周，每周15小時；16億元用于未來4年中有關兒童保育教育的稅收減免或者退稅。在鄉村和偏遠地區范圍內對早期兒童服務的基礎設施進行改進，約5940萬元資金將被用于支持由2010―2011年度的中心建立，以預算基金為基礎的早教服務，并滿足國家質量標準約定的COAG。預算基礎資金兒童早教服務是由澳大利亞政府資助的，并提供兒童看護和早期教育機會，不然這個機會市場將會傳送兒童看護失敗。這些服務在鄉村、偏遠地區和當地社區的運行中占有支配地位。［3］
（二）優質性
澳大利亞政府承諾提供的兒童早期教育是優質的，首先，早期兒童教育工作者與保育員接受正規培訓。［4］其次，兒童為接受正式學校教育的第一年做好社會性和認知方面的準備。［5］兒童早期學習對建立社會凝聚力具有關鍵性作用，必須為這些兒童的早期最佳發展提供支持，為他們將來的學習和生活做好充分準備。
在此方面，澳大利亞政府確立了資金預算：1.266億元用于未來4年培訓和保留高質量的從業人員。澳大利亞政府繼續致力于對兒童早期教育的高品質承諾，其涉及所有澳大利亞兒童，這筆基金涵蓋了兒童和家庭中心的創建和運營。2010―2011年度所涉的5940萬元資金，其中約三分之一將被定位于提升員工在兒童早期教育中的工作資格和他們的管理方法。［6］
（三）服務性
由于不少兒童父母都是工作的，因此，澳大利亞政府承諾，不管怎樣，要為家庭提供可得到的、綜合性的服務。提出的教育改革目標體現在：［7］首先，滿足有工作的父母的服務需求。其次，支持有額外需求的兒童參與早期學習和保育。最后，繼續提高服務質量的嚴格標準與要求。
為此，澳大利亞政府確立了資金預算：2008―2009年撥款1.145億元用于在全國建立38個兒童保育中心（總目標為260個），2010―2011年撥款2．93億元，至2014年，提供至少35個兒童和家庭中心的創建資金。兒童和家庭中心的創建目的在于解決本地家庭和他們孩子的需求，也為社區內的所有家庭提供服務。資金既包括資本成本又包括建立額外兒童看管場地的持續成本，既包括兒童看管津貼又包括兒童看管折扣。這些中心將提供早期教育和看護在很長時期內的看管布置，并把當地社區的一些具體要求考慮在內。如有可能，這些中心將會坐落在學校的操場上、TAFE大學或是其他社區場地內。［8］
三、澳大利亞兒童早期教育戰略評析
澳大利亞兒童早期教育“預算”對兒童早期教育發展的展望和規劃，無論是從變革目標的制定、變革項目的確立，還是具體改革措施的實施，都直接指引和規劃著澳大利亞未來兒童早期教育發展改革的重心和步驟。基于上述介紹，不難發現澳大利亞在兒童早期教育改革與發展方面所遵循的一些主要原則：第一，公平不是說說而已。澳大利亞政府認為，社會應該共同承擔責任來實現兒童早期教育公平。第二，優先關注處境不利地區和不利兒童的早期教育問題，為他們提供專門的支持，其中面向邊遠地區和土著學生的舉措十分明顯。規定所有在邊遠土著社區的4歲兒童將都參與到為期5年的有質量保證的兒童早期教育項目。第三，注重兒童早期教育的服務質量。不但提高了早期兒童教育工作者和保育員的素質，而且制定了全國一致的強有力的兒童早期教育與保育標準，來整體提高早期兒童服務質量。
“預算”明確指出了澳大利亞兒童早期教育“2008―2009年”、“2010―2011年”，以及今后的長期發展目標，為澳大利亞抓住世界經濟的新機遇做好準備，為來自不同家庭背景的兒童提供了條件，尤其邊遠地區和土著兒童的早期教育得到了發展。盡管有些政策的起效會立竿見影，但大部分政策的效果將在一段時間過后，即當兒童們受益于今天而長大成人時，才會全部顯現。“預算”不僅囊括了一系列的步驟和措施，而且體現了一種決心，表明了一種針對未來變遷和長遠發展的戰略意圖。
參考文獻：
［1］徐晶晶.國際視野下的學前教育［J］.上海教育，2006，（06）.
