發布時間：2023-03-13 11:16:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生英語學習總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞: 英語學習策略 使用情況 調查與分析
1.引言
學習策略的研究越來越受到人們的重視,特別是在外語學習中人們更加去注重學習策略的使用,而且很多語言學家已通過研究表明了外語學習策略在英語學習中的可行性。但是很多大學生在英語學習過程中忽視了英語學習策略。大學生有必要對英語學習策略有一個全新的認識并積極有效地將這些策略用在英語學習中。筆者對大學生英語學習策略的使用情況進行了調查并對結果進行分析,最后提出自己的建議。
2.學習策略與英語學習之間的關系
學習策略一般指的是幫助學習者理解、記憶并掌握新知識的一種特殊的思想及行為。Rubin首先把學習策略和語言學習緊密結合起來,通過學習行為觀察和問卷研究出成功的學習者在語言學習中對學習策略的使用情況,從而開始了語言學習策略的研究。Oxford由此對語言學習策略進行了歸類,主要包括六個方面的內容:記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。
大量研究表明,英語學習策略是英語學習者完成學習任務,解決學習過程中出現問題的必不可少的手段。教師也可以通過觀察學生的策略使用情況來了解學生是如何理解、學習、記憶語言信息,從而加強教學的目的性。因此,對語言學習者學習策略的培養就顯得很重要。
3.研究設計
3.1研究的目的
本研究主要是調查非英語專業大學生在英語學習過程中對語言學習策略的使用情況,并結合語言策略對他們在英語學習過程遇到的問題進行分析,以此進一步明確語言學習策略在英語學習中的重要性,并對大學生如何培養語言學習策略提出建議。
3.2研究的對象與方法
研究對象為南京信息工程大學07級非英語專業本科生中隨機抽出的100名學生。這些學生都已經完成了大學英語課程的學習,因此他們對英語學習應該都有一個系統的認識。研究過程中給這100名學生集中發放問卷。
3.3研究工具
本研究中的工具主要是問卷調查量表。問卷是調查學生的自主學習策略的使用情況,分成六個部分,涉及到記憶、認知、補償、元認知、情感和社交六個方面。問卷的問題是由多名老師結合外語學習策略的理論反復討論而制定出來的。每道題后的選項分成5級:A)非常好;B)好;C)一般;D)較差;E)差。這5級分別被賦予一定的值:A=1,B=0.8,C=0.5,D=0.3,E=0。被調查的學生結合自身的情況在每個題后選擇恰當的選項。平均分≥0.65為策略意識較強;0.45≤平均分≤0.64為策略意識中等;平均分≤0.44為策略意識較弱。問卷數據均由SPSS13.0分析處理。
4.研究結果及分析
在對100名07級非英語專業本科生進行問卷調查后,對其數據分析如下:
從表1中可以看出六大策略的平均值都較低,其中記憶策略、認知策略和情感策略還處于中等水平,而補償策略、元認知策略和社交策略則都處于較弱水平。記憶策略平均值相對較高,說明學生經過2年的大學英語系統學習后對語言學習的基本技能已掌握,這主要是體現為對語言結構和內容進行分組、歸納和記憶,而且該策略標準差最低,說明了學生在對這一基本的策略使用過程中個體差異不是很大。認知策略和情感策略居其次,平均值較接近,可以看出學生的語言的邏輯結構注意程度一般,且在學習過程中對個人情緒的調節能力也相當有限;兩種策略的標準差都大大高于記憶策略說明學生在對兩種策略掌握方面開始出現了明顯的分化。補償策略和元認知策略的平均值接近,都處于較弱水平,這說明了學生在語言學習過程中處于相對比較被動的學習狀態,重在對語言的字面信息的理解而忽視了結合背景信息對語言深層次的推理,同時又缺乏對自己的學習過程進行調控。社交策略的平均值較弱說明了學生在大學英語學習過程中缺乏互動,沒有完全意識到語言的交際功能,缺乏與他人之間的英語交流,這一策略的標準差最高,也說明了學生在英語交流方面出現的個體差異最大。
通過對表1的分析,我們可以看出大學生在英語學習過程中很大程度上忽視了對學習策略的使用。大學生在英語學習過程中遇到的問題可以通過以上的六個方面體現出來,很多大學生的英語水平一直得不到提高也和他們忽視了英語學習策略的使用有直接的聯系。
5.總結及建議
英語學習策略的使用是英語學習過程中一個很重要的方面,而目前很多的大學生都普遍缺乏對語言學習策略的認識。要較大改變目前大學生英語學習的現狀從而提高他們的英語水平,就需要對他們進行語言學習策略的系統培訓:1)引導學生進一步了解語言的邏輯結構,學會借助已有背景信息和上下文信息去進行分析、推理,以達到對語言知識的理解;2)引導學生對非語言知識的重視,并學會用猜測等手段來克服語言知識不足在語言交際或語篇理解中的障礙;3)引導學生給自己制定學習目標和計劃,并對自己的學習過程進行管理、監控,在學習階段結束時能自我評價,并對自己的學習效果進行檢測;4)引導學生學會用英語和別人交流,通過咨詢、合作等提高自己使用英語的機會。
參考文獻:
[1]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社,2002.
[2]屈瓊,程愛群.大學外語學習策略研究[J].南華大學學報(社會科學版),2004,(3).
關鍵詞：外語焦慮；英語學習；焦慮心理成因；策略分析
近年來，研究表明，外語焦慮普遍存在于大學生英語學習過程中。徐敏青將語言焦慮定義為“與第二語言學習有關的，包含在聽、說、學習等過程中的一種緊張、恐懼的感受。”
在國外，美國學者Horwitz和CopeJ等人發現，外語課堂學習焦慮由交際焦慮、考試焦慮、對否定評價的焦慮三部分組成。焦慮水平與學習效果之間存在負相關，而且語言焦慮可以導致學生無限期地推遲語言學習或者改換專業。在國內也出現了大量對英語學習焦慮的現象的研究，如任小華認為聽力的不可重復性是影響焦慮成因的因素。吳秀芳的研究報告表明性格、缺乏自信、缺乏交流機會是產生口語焦慮的重要因素。李航的研究表明，學生在兩次測試中寫作焦慮與寫作成績均呈顯著負相關。
研究普遍認為，引起大學生在英語四個主要方面的焦慮心理因素主要包括心理素質、學習者之間的交流、課堂活動形式等。鑒于焦慮對英語學習造成的負面影響，解決大學生在英語學習過程中的焦慮心理至關重要。因此，本課題采用問卷調查法、訪談法等形式就大學生在英語學習中產生的焦慮心理成因進行研究，并提出相應的策略。
一、研究方法
1.調查問卷
調查溫州醫科大學及溫州醫科大學仁濟學院的在校本科生，包括臨床醫學、精神醫學、英語、日語等15個專業的學生。問卷第1～7題研究聽力焦慮心理成因，第8～15題研究口語焦慮心理成因，第16～23題研究閱讀焦慮心理成因，第24～31題研究寫作焦慮心理成因，第32題為簡答題，大學生可對這四個方面未涉及的焦慮心理成因進行補充。這四個方面的問題按負評價焦慮、考試焦慮、課堂焦慮、交際焦慮、偏題焦慮等類型進行分類出題。
2.訪談
分別訪談一位醫學專業和一位非醫學專業的學生，對他們的英語聽力、口語、閱讀、寫作焦慮心理成因進行進一步的定性研究，從而驗證本項目研究結果的準確性和研究對象的普遍性。
二、研究結果分析
1.聽力焦慮心理成因分析
大學生在聽力方面偏向于課堂焦慮和考試焦慮。在課堂中，教師的教學態度和教材難度對學生產生了很大的影響。在考試過程中，大多數學生在聽力播放前已存在緊張心理，在預習聽力內容時，又看到大量偏僻的生詞和與自身文化差異大的內容，內心更是忐忑。在第32題的簡答題中了解到，由于英語聽力模式的改變，學生聽英語的時候更加容易產生焦慮的心理。
2.口語焦慮心理成因分析
大學生在口語方面較偏向于課堂焦慮和交際焦慮。在課堂方面，在與老師、同學的交流中，由于自身的詞匯量匱乏、語法錯誤而造成緊張的焦慮心理。課堂氛圍和師生互動方式的不同也影響著學生的焦慮程度。在交際方面，集中表現在因詞匯的缺乏而造成的與他人交流的阻礙。
3.閱讀焦慮心理成因分析
大學生在閱讀方面較偏向于負評價焦慮和考試焦慮。在負評價方面，主要是因為怕自己朗讀不好教材而遭到同學或教師的嘲笑，因自身基礎較差而感到信心不足。在考試方面，詞匯量的缺乏、時間限制是導致大學生焦慮的重要因素。
4.寫作焦慮心理成因分析
寫作焦慮主要是受規范焦慮、偏題焦慮的影響。在規范焦慮方面，擔心自己使用的英語不地道的學生和語法基礎不扎實的學生易產生規范焦慮。在偏題焦慮方面，由于英語作文的題目較廣，擔心自己怕受到已有知識的誤導，而導致偏題。
三、策略分析
1.聽力策略
針對課堂焦慮，教師應選擇適當的聽力材料，培養學生的聽力習慣，增加學生的聽力訓練。
針對考試焦慮，學生應鞏固自身的語言基礎，豐富背景知識，制定訓練聽力策略。
2.口語策略
針對課堂焦慮，老師應增強課堂活動，努力營造愉悅的課堂氛圍。
針對交際焦慮，教師應培養學生口語表達的興趣。學生應多與他人交流，鍛煉自己。
3.閱讀策略
針對考試焦慮，教師應多普及各領域的專業知識和人文習俗，培養學生的閱讀習慣。學生應自主拓展自身專業領域，訓練閱讀速度。
針對負評價焦慮，教師和學生都應積極地對他人和自身進行評價。
4.寫作策略
針對規范焦慮，學生應加強自身詞匯和好句積累，鞏固語法基礎。教師應加大對學生寫作練習的監督力度。
針對偏題焦慮，教師應有效地教授學生寫作策略。
四、研究意義
本項目通過訪談、調查問卷、文獻研究等方法對大學生在英語學習中的四個方面（聽、說、讀、寫）產生的焦慮心理成因及其策略進行研究分析，力圖提高大學生英語學習四個方面的心理健康水平，以便更好地幫助大學生解決在英語學習四個方面的焦慮心理問題，使他們全面、充實、和諧、主動地發展。
【關鍵詞】新模式；激發；大學生；英語學習；動機；方法分析
有相關的研究顯示，在語言學習的過程中，學習動機對學習效果的影響在所有因素中約占1/3[1]。由此可見，學習動機對語言學習具有重要意義，是大學生外語學習效果的重要情感因素。同時，還有研究顯示，學習動機和學習成果之間為正相關關系，即學習的動機越強越大，則學習成果就越顯著。因此，要想提高大學生英語學習的效果，就需要充分激發他們對英語學習的興趣，增強他們學習英語的動機。為了實現這一目標，筆者結合自身多年的教學經驗，從如下幾個方面，就新模式下如何激發大學生英語學習動機的主要方法，提出了幾點個人意見。
一、根據學生英語學習的實際情況制定學習目標
目標設定理論認為，如果目標設定簡單，而且目的不夠明確的人，在行為表現上就會明顯遜色于目標設定明確，且具有一定難度的人[2]。還有學者的研究顯示，和別人設定的目標相比，學生會更積極的去實現由自己設定的目標。這就要求在大學生設定英語學習目標時，不宜太高或太低。如果目標設定太高，會因為難以達到而讓他們產生沮喪之情，但是如果太容易達到，就不容易讓學生產生成就感。
在同一個班級中，每個學生的英語知識水平、表達能力以及學習能力都存在差異，要激發他們英語學習的動機，就需要英語教師根據他們的實際英語水平和學習的積極性來分成不同的學習小組，采用小組教學方式。然后根據小組的實際情況來布置作業，確保他們在付出努力之后能夠完成。
同時，英語教師還可以根據學習小組的英語學習需求和能力，指導他們制定出明確的學習目標，并根據目標制定切實可行的學習計劃，盡力幫助他們實現這一目標。因為學習目標的實現會讓他們產生成就感，有助于激發其英語學習的興趣和自信，增強他們實現英語學習目標的動機。
在短期的英語學習目標設定之外，教師還可以幫助學生制定切合實際的長期學習目標，這樣可以加強他們的深層動機，使學習動機能長期維持，增強他們的自主決定能力，促使他們為了實現長遠目標而自主展開外語學習。
二、為學生創建良好的教學環境和氛圍
傳統的教師教學環境都是教師的講臺在最前方，學生的課桌在講臺之下（如圖1所示），這種環境很容易讓學生和教師之間產生權勢距離，不利于兩者之間的平等交流。同時，講臺高高在上也容易讓學生產生壓抑之情，影響其正常語言能力的發揮。
如果在英語教學過程中，教師稍微調整一下教室的布置格局（如圖2所示）.這樣一來，就打破了教師高高在上的距離感，教師能和學生進行平等的交流，有助于緩解他們的局促，全身心的放松，激發他們學習英語的興趣，敢于“開口”，打破英語課堂教師唱“獨角戲”的僵局。
三、改變傳統的英語教學觀念，實現師生的角色轉變
隨著我國教育改革的全面推進和不斷深入以及現代科學技術在課堂教學中的廣泛應用，大學英語的課堂教學發生了巨大的變化。在這種新環境下，傳統的教育觀念、模式以及教師權威已經不能滿足當前教學的需求，需要教師積極轉變觀念，放下權威姿態，走下“神壇”，作為課堂學習的指導者和監督者來完成的教學任務。
這種變化在大學英語課堂上的表現尤為明顯。在新的教學模式下，英語教師的主要任務就是指導學生制定學習目標，提供適合的教學材料，將學生直接引入語言活動之中。在這個過程中，學生能夠完全掌握學習主動權，而還能夠通過語言實際運用把學習知識和培養能力有機地結合在一起。教師的角色也由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的幫助者和促進者。
四、創新教學方式，激發學生的學習動機
在大學英語教學的實踐中，筆者為了充分激發學生英語學習的動機，嘗試了多種教學方式，例如角色扮演、專題辯論、多媒體教學、戲劇表演等，都取得了不錯的教學效果。以角色扮演為例，筆者曾經在課堂上提出了讓學生們模擬記者招待會、商務洽談等情景，自己扮演其中的一個角色進行交流。這種教學方式充分調動了學生們的積極性，爭先恐后地參與到這類活動中，一改過去英語課堂教學的沉悶氣氛，非常熱烈。學生們在這些操練英語口語的舞臺上充分展示了自己的聰明才智，提高了英語口語水平和英語綜合運用能力。又例如，筆者還讓學生自由組成小組，選擇話題來展開辯論，在組織討論中不采取干預。當學生遇到障礙時再進行干預，充分調動了學生的積極性。
五、結束語
綜上所述，本文主要從合理制定學習目標、創造良好教學環境、實現教師角色轉變和創新教學方式等四個方面對激發大學生英語學習動機的方法提出了個人意見，希望能為大家提供參考。除了上述分析的方法之外，我們還需要在教學實踐中不斷探索，不斷總結方法，共同促進語言教學的發展。
參考文獻：
[關鍵詞]少數民族大學生；英語學習策略；英語教學
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0147-02
一、前言
我國是少數民族人口眾多的國家，每個民族都有自己獨特的文化背景、教育背景，56個少數民族中，除回族、滿族已全部轉用漢語外，其他53個民族都有自己的語言，有些民族內部不同支系還使用著不同的語言。56個民族使用80多種以上的語言，其中有25個民族有代表自己的文字，總共有33種文字。而少數民族學生的英語學習一直是與漢族學生同課堂、同教材、同要求來組織和進行教學的。忽視了他們在英語學習中，由于受本民族語的影響和少數民族地區較低的教育水平而導致的普遍英語基礎較差的客觀情況。找出少數民族英語教育的不足和問題，探討如何提高少數民族學生的英語水平，是值得所有英語教育者關注的問題。
二、相關研究
少數民族學生學習英語的最大障礙是跨語言、跨文化教學.對母語不是漢語的少數民族學生來說，對漢語的理解本來就存在著一定的誤差。用漢語作為教學的中介語，在雙重語言文化轉化的情況下，少數民族學生學習英語就更加困難。畢節師專英語系第一科研課題組對貴州少數民族學生學習漢語、英語的情況進行了實地調查，補充和校正了對有關少數民族語言語音系統的論證，再次進行了語音對比分析，從而得出了畢節地區少數民族學生比起漢族學生來，學習英語元音的困難比學習英語輔音的困難更大等結論。劉翊的調查有表明把英語作為第三語言來學習的少數民族學生，他們學習英語的方法與漢族學生有一定的差異。陳潔指出非英語專業少數民族學生對英語學習的誤解，主要體現在對語言能力的要求、學習的價值等方面。大部分的少數民族學生把成績提高緩慢的原因歸于客觀環境，從而對英語學習持消極悲觀的態度，對現狀感到束手無策。
Oxford指出語言學習策略是“學習者為了使自己的學習更為有效，更為自主、更為有趣的行為”。他把學習策略分為6大類，其中屬于直接影響學習的策略有記憶策略、認知策略和補償策略；而屬于間接影響學習的策略有元認知策略、情感策略和社交策略。國內學習策略的研究結果表明學習方法不同是造成英語成績差異的主要原因；母語策略與形式操練策略對大學英語四級成績有明顯預測力；但是關于少數民族大學生這一特定群體的英語學習策略實證研究幾乎沒有。人們一般都把他們與大學生同等對待，沒有意識到這一群體的特殊性。以少數民族學習者為研究對象的策略研究還較少，像Aiquan，Lucy L.F.和F.Stevens研究中所界定的少數民族與本文所調查的少數民族的民族內涵是完全不同的。可以說中國少數民族大學生學習策略的研究才剛起步。
三、少數民族大學生英語學習策略的現狀調查
（一）調查研究對象
研究對象為232名原籍貴州的少數民族學生。分屬苗、布依、侗、土家、彝、水、白、壯、回、仡佬、瑤、滿族、穿青人（未定民族）14種少數民族。
（二）調查問卷設計
研究工具為英語學習策略調查問卷。本問卷是參考Ox-ford設計的學習策略調查表（Strategy Inventory for LanguageLearning）和程曉堂、鄭敏設計的英語學習策略調查表的基礎上，根據少數民族學生的情況，增加了依賴母語策略，包含中文翻譯策略和本民族語翻譯策略兩個方面。目的是想了解少數民族大學生在英語學習過程中受中文和本民族語影響的程度。問卷采用選擇題形式，用李克特氏量表的五點評分法，并用SPSS10.0軟件對數據進行相關統計分析。
（三）調查數據的統計與分析
根據程曉堂、鄭敏對英語學習策略平均得分的分析，平均分為4.5-5表示總是使用學習策略；3.5-4.4表示通常使用學習策略；2.5-3.4表示使用情況一般；1.5-2.4表示通常不使用策略；1.0-1.4表示幾乎從不使用。結果詳見下表。總體來看，認知策略是少數民族大學生在英語學習中最經常使用的策略，這說明大多數學生都知道熟能生巧的學習原道理，并在實踐中能采用各種方法進行操練。同時還證明多聽、多說、多讀、多寫是英語學習中比較有效的方法，得到了學生的認同。其次元認知策略和記憶策略經常被采用，說明許多學生能在學習中自覺地制訂學習計劃，經常復習，通過各種方法加深記憶，鞏固學習成果，并能經常地檢查學習效果。值得關注的是中文翻譯策略也經常被采用，說明大多數少數民族學生仍習慣中文思維，對漢語的依賴比較大。本民族語翻譯策略的平均值最低，說明大多數學生并不經常采用把英語翻譯成少數民族語的方法。
四、少數民族大學生英語學習策略存在的主要問題及對策
第一，大多數少數民族學生在英語學習中經常采用記憶策略。但采用的形式比較單一，只通過重復說或寫來背單詞，而很少使用其他的較靈活和生動的記憶方法。教師應引導學生學會使用更多、更有效的記憶英語的方法。
第二，認知策略是少數民族學生最經常使用的策略。表明他們通過多年的英語學習，已經養成了課前預習，課后復習的良好學習習慣，也知道在課堂上認真聽講有事半功倍的效果。許多學生喜歡看英語電視、電影，但多數學生不喜歡讀英語書籍。他們能夠利用推理、歸納等手段分析和解決問題，學校和英語教師應盡力為學生創造有利于英語學習的外部條件，鼓勵學生在課堂內外多運用英語。
第三，少數民族地區學生用英語與英語國家人士進行對話交流的機會極少，校園第二課堂英語活動不多，調查說明大多數少數民族大學生還沒有掌握如何在英語學習中使用補償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進行英語交際活動。
第四，善于學習的人會經常使用元認知策略。調查說明一部分少數民族學生經常采用元認知策略，能在學習中自覺地制訂學習計劃，經常復習鞏固學習成果，并能經常地檢查學習效果。而有相當一部分學生不會運用元認知學習方法，不會評價自己學習的效果并以此總結有效的學習方法，這也是阻礙他們整體英語水平提高的一個不可忽視的原因。
第五，大部分少數民族學生在英語學習中忽視情感策略和社交策略，他們的英語學習環境和條件在一定程度上影響和制約了這些策略的運用。不善于利用英語交流來提高自己。
第六，相關研究表明優秀的學習者在英語學習中往往不喜歡采用中文翻譯策略。此次調查顯示相當一部分少數民族大學生仍經常采用中文翻譯策略，這是一個值得引起英語教師注意的現象。應提倡英語教師在英語教學中經常用英文講課，培養學生逐步養成用英語思維的習慣。
第七，本民族語翻譯策略統計分析顯示由于受本民族語潛移默化的影響，一部分學生在英語學習中會借助本民族語理解英語的意思。這一部分的調查結果體現了少數民族大學生英語學習的特點。由于受本民族語潛移默化的影響，一部分學生在英語學習中會借助本民族語理解英語的意思。這次調查的結果也說明大部分貴州的少數民族學生在英語學習中受本民族語言的影響并不大。
五、結論
關于母語在外語學習中的作用，學界存在著完全不同的看法。有人認為，學習者原先所掌握的語言在大腦中根深蒂固，在語言結構和表達方式上已經形成固定的模式，由此影響他們的思維方式。要學習一門新的語言，就意味著要打破以往固有的語言習慣，建立一套新的語言模式。因此，學習外語的過程就是不斷克服與消除母語影響的過程。依據這一理論，少數民族學生在開始學習英語時，掌握的語言多于漢族學生，因此他們受到的干擾更多，學習難度更大。所以，教師在觀念上要明確少數民族大學生是非常需要培養學習策略的，在教學過程中，應當關注學習策略的培養與訓練。正確、有效的學習策略除了要由學生根據自己的實際情況摸索外，但更重要的是教師要適時傳授各個時期及各個項目的學習策略，盡快接受、掌握、運用最佳學習策略。并且，大學階段的學生認知能力發展迅速，認知方式逐步豐富、擴展，其觀察能力、記憶能力、想象能力，尤其是抽象邏輯思維能力也在快速的發展，逐步趨于成熟和穩定，對他們進行學習策略培訓更有益于他們學習能力的提高。
參考文獻：
關鍵詞：大學英語；后進生；成因；轉化策略
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0006-02
如今，受就業形勢的驅動，英語越來越受到大學生的重視，大學校園里非英語專業學生英語學習的風氣相比以前更加濃厚。但與此同時，大學校園里也存在一個這樣的群體： 他們在上大學英語課時缺席、睡覺、不帶課本、說話、聽Mp4、玩手機或者始終保持沉默。這一群體尤其以專科、理工、體育藝術專業居多，他們基本上在聽、說、讀、寫等語言技能方面存在不同程度的困難。英語教學中，我們稱這一特殊群體為英語學習"后進生"。
1.英語學習"后進生"的特點
英語教學中，英語"后進生"不同程度地存在以下幾個特點： （1）不同程度地存在學習心理障礙。例如： 對英語學習有較嚴重的焦慮感（ 一提起背單詞、背課文就緊張） ，因長期中學英語學習失敗而導致的自信心缺失，情緒容易發生變化等； （2） 自制力較差，容易受外界影響，遇到困難容易退縮。例如： 一些"英語學困生"熱衷網絡虛擬世界而厭學、學習懶散，或者因為戀愛或者家庭環境等因素導致學習精力不集中，影響其學習等； （3） 對英語毫無興趣與動機可言，更談不上制定英語學習計劃與長期學習的意識； （4） 英語學習能力較差，學習方法不當、沒有良好的學習習慣。平時幾乎不會朗讀英語，更不要說背誦文章與單詞。缺乏語言學習應該有的持之以恒。
2.英語學習"后進生"的成因
"后進生"的形成既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。
2.1 后進生形成的主觀原因。學習動機不正確，缺乏學習興趣。有些學生認為自己將來不出國，將來運用英語的地方不多，認為學習英語用處不大。因此，學習時馬馬虎虎、不求甚解。
意志薄弱，自控力差。很多后進生害怕困難，對學習當中出現的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的信心和勇氣。
自卑感強，自暴自棄。在學習中，有的學生由于自信心不足，總覺得學好英語是一件難事 ，學習積極性大大下降，久而久之就產生了"破罐子破摔"甚至放棄的念頭。
情感因素。部分學生由于性格原因在班級中與同學和老師的關系不好；還有的學生對某個異性同學產生依戀心理，如果感情受挫，也會嚴重影響學習。
缺乏良好的學習習慣。大多數后進生在學習英語時沒有良好的學習習慣。他們課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；課后不復習鞏固，作業敷衍了事；學習缺乏主動性。
2.2 后進生形成的客觀原因。先天因素的差異對后進生的影響。無可否認，人與人之間的天賦差異是存在的。需要指出的是先天因素對學習盡管有一定的影響，但并非起決定作用。
學習環境、家庭、學校及社會等因素對后進生的影響。從客觀條件看，學生所處的學習環境、家庭氛圍、學校的管理和辦學方針及社會風氣都會對學生的學習產生直接或間接影響。
教師的教學態度、教學方法、教學水平等對后進生的影響。在大學里，由于沒有升學壓力，有的英語教師在教學中責任心不強，不注意知識更新，教學方法單一。此外，教師缺乏對后進生學習方法的指導。
3.英語學習"后進生"的轉化策略
如何幫助在英語學習上有困難的群體找回學習英語的動力，學好英語，是大學英語教學面臨的一個巨大的挑戰。在全國上上下下提倡素質的今天，及時進行英語學習"后進生"的轉化工作是大學英語教師刻不容緩的責任與義務。筆者把多年英語學習"后進生"的轉化工作經驗總結如下：
3.1 激發英語學困生英語學習的動機，培養學生長期學習的意識。目前大學生學習英語的動機各不相同： 有的是為了順利通過期末考試、過級考試；有的是為了獲取獎學金等外部獎勵，有的是為了專業閱讀文獻、翻譯資料；有的則是希望能因為有很好的英語水平而獲取更多就業機會。讓學生明白，學好英語是一個大學生人文素養的表現，學好英語意味著自己將來有更好的就業機會、更好的發展。讓學生把英語學習當成一種自覺的學習，長期的學習。
3.2 加強英語學困生的情感教育，與他們建立平等和諧的關系。對學困生的教育必須以和諧的師生關系為基礎，以情感教育為前提。在中學，由于中學生教育的特點與中學課程的特殊性，大部分中學教師與學生的關系極為親密，有的甚至可與親情相比。而在大學，教師與學生之間的接觸與交流相對要少。這種師生關系親密度的變化使得新生希望甚至渴望得到大學教師的關注。所以英語教師在與英語學習"后進生"交往過程中，首先要尊重他們，抓住他們的心理特點，用溝通架起互相信任的橋梁，形成和諧的師生關系。
3.3 因材施教，培養學生的自信，激發學生英語學習興趣，合理設計課堂教學。對于在生活當中缺乏英語語境的大學生而言，課堂是他們獲取英語知識、培養英語技能的主要場所。教師的教學方法與模式的選擇、英語課堂教學的設計在很大可能上決定著學生學習英語的興趣與自信。因此，教師要做到以下幾點： 第一，英語教師在進行課堂設計時，一定要考慮到該班英語學困生的性格特點與現有水平。設計的任務與話題要難易兼顧。第二，在課堂教學中，英語教師要多給學困生們展現自己的機會，盡可能在他們取得哪怕是微小的成功時給予表揚與鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，激發他們的學習興趣，促進他們獲取更多英語知識。第三，寓教于樂，寓教于實踐，充分利用活動培養英語學困生的語言技能，激發"英語學困生"英語學習的興趣與動機。
(一)明確英語學習的目的，提高英語學習的興趣
學習目的和學習興趣屬于學生學習的非智力因素，都屬于學習動機。目的是來自學生個體內在的促使學習行為產生的力量，如學生個體的具體需要。對大學生而言，他們正確的學習目的應當是今后工作中英語的運用，而不僅僅是為了應付考試。明確了學習目的，就可以激發他們的求知欲。在這種情況下，學習英語就成了一個探索和獲得興趣的過程，學起來不覺得累，不覺得苦。
學習興趣是促進學生學習知識最直接、最活躍的源泉和動機。如果學生對學習英語有極大的興趣，那么他的學習效率必定很高，而且，他會想方設法解決英語學習中遇到的難題。學生可以通過閱讀英語新聞、看英語電影、聽英文歌曲等方式努力提高自己的英語學習興趣。英語教師也應從學生的心理特點以及他們思維的深處和日常生活中發現其興趣所在，努力培養學生的興趣，使他們覺得學習英語是一種樂趣。
(二)糾正名師觀念，學好英語主要靠自己的努力
誠然，好的老師能促進學生的英語學習。但是，具體到一個學生的英語能力的長遠發展，老師只能起到引導作用，學生自學的比重遠遠大于老師的灌輸。英語學習的“捷徑”有，但那都是自己努力之后總結出來的適合自己的學習方法。學好英語主要是靠自己的努力，而不能把全部希望寄托在名師或“捷徑”之上，否則是學不好英語的。
(三)掌握正確的學習策略
掌握正確的學習策略，如課前要認真預習，課后認真復習；做完習題后才核對答案；結合語境記憶詞匯等。學習策略正確，才能確保長遠的提高。預習和復習的重要性，做完習題后才核對答案的必要性毋庸再言。詞匯一定要結合上下文語境記憶，這樣才記得牢。學生們也要注意在英文報刊雜志中學習新的詞匯，這是因為英語是一門活的語言，新的英語詞匯、新的英語表達方式隨時會出現。只有在實踐中注意這些詞匯，才能真正記住并學會使用他們。
(四)把英語當作一門技能來學，而不是當作知識來記
作為知識，記住了就達到了目的，但是我們學習英語更多的是為了今后的實際應用。所以，英語學習實際上就是掌握一門應用技能。任何技能的學習都需要一個不斷完善、進步的過程。雖然英語考試中一部分試題考的是知識記憶的能力，但是卻不能以此為目的來指導我們的英語學習。只有通過大量的實踐操練，能夠熟練地運用所學的詞匯、語法、閱讀、聽力、口語、翻譯等知識，才達到了學習英語的真正目的。
擴大閱讀量，加強背誦、朗讀，多同英語母語人士交談，必要的精聽與一定量的泛聽相結合，多寫一些作文，掌握這些具體的、正確的英語學習方法，再加上自己持之以恒的努力，英語學習肯定會有較大的進步。
隨著我國高校教育體制的快速發展，高等教育已經進入了大眾化階段，英語語言已經成為當今社會的一種語言工具，這使高校英語教學面臨著新的挑戰，如何提高教學科研水平，已成為當前英語教學改革的緊迫任務。傳統的填鴨式教學觀念、教學方法已不能適應時代的需要，尤其是高等院校的英語學習，將在面向世界，面向未來的方針指導下，培養具有自主學習能力、創新能力和實踐能力的高科技人才。還應該建立一支基礎文化型和課題研究型的師資隊伍，在“教”與“學”上都要有所創新，才能在不斷的自我發展與提高過程中，有效地傳授和攝取知識，才能適應當今社會發展的需要，以適應我國社會、經濟等各個方面與世界的融合與發展。齊齊哈爾大學公共英語教學在近幾年進行了大膽的創新改革，取得了良好的效果，提高了大學生對大學英語學習的正確認識，培養了大批具有優良外語基礎的復合型應用人才。為了進一步深化大學公共英語教學的改革與創新，根據教育部《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，我校大學英語教學在教學模式和教學方法方面開展了改革與創新。
1影響大學生英語學習的主要因素分析
影響大學生英語學習的主要因素分為內部因素和外部因素。大學英語學習中的內部因素是指感情因素和學習策略，他們對學習行為和學習結果將產生直接的影響，焦慮的感情因素會影響學生學習的積極性，是妨礙自主性學習的關鍵。鼓勵學生選擇有利于自身的英語學習策略，不受環境和其它因素的制約，以自己喜歡的方式去學習英語，基本采用能夠直接反應其偏好的學習策略。大學英語學習中的外部因素是指學校教育和家庭、社會因素等，學校教育包括教師、教材、教學方式和教育技術等多方面；家庭是社會個體化的縮影，在民主平等，信任尊重，鼓勵子女積極向上，自立自強的家庭中，其子女自主學習的能力更強，對英語學習的影響更大。
1.1缺乏學習方法
大多數學生在英語學習方面存在著不會學習、不會主動學習，不知道該學什么。對英語學習沒有興趣，對英語單詞、短語及修辭方法感到枯燥乏味。大多數學生對英語的學習只是做一些模擬題、閱讀英文報紙、聽英語磁帶。在學習的過程中缺乏活學活用的策略，停留在傳統的填鴨式的學習氛圍當中，造成英語水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面。
1.2缺乏學習計劃
針對我校2012級公共外語學習的學生，進行了隨機抽樣問卷調查，根據調查顯示有37.6%的學生能夠計劃自己的英語學習，制定相應的英語學習計劃和學習措施。有22%的學生有英語閱讀計劃，有39.2%的學生有聽力計劃，有英語寫作計劃的只有5.6%。在計劃的落實實施中，只有18%的學生能夠按計劃落實實施，而對于大多數學生來說，學習英語的計劃制定是完成教師、家長得要求，或者是頭腦一熱的結果，他們對英語學習沒有產生興趣，甚至部分學生厭倦或懼怕英語的學習，造成了學習英語的計劃只是空頭口號、一紙空文而已。
1.3缺乏自主性學習
影響英語學習的最重要的因素就是學生缺乏對英語學習的自主性，學生的學習環境、學生的態度、學生對英語學習的興趣、學生的個體性格特征和理解分析問題的能力，是英語學習的關鍵。要努力培養學生1、能夠處在完全自學的狀態中；2、制定相應的自我學習計劃；3、具有一種不受任何環境抑制的能力；4、有承擔學習的責任和挑戰自身極限的勇氣；5、具有決定學習目標的權利。只有學生掌握了自主學習的能力與習慣，學生的學習目標才能明確，才能適應當代英語學習的自主學習能力、運用能力、創新能力和實踐能力。
1.4英語聽力、口語的懼怕
根據調查顯示有52%的學生在英語課堂上聽不懂老師在講些什么，而導致對英語學習的焦慮。在實際學習英語的過程中，學生普遍存在羞于開口說的現象，因為聽不懂，所以不敢開口說英語，害怕發音不準確，不敢張口害怕當眾出丑，怕說錯了引起同學的笑話，這樣就造成了啞巴英語。在學習英語的過程中，由于學生對英語聽力和口語的懼怕，使學生找不到學習英語的感覺，很難激發學生自身的學習興趣，從而失去了對學習英語的自信心。
1.5學習效率低
課前能主動進行英語預習的學生占23%，在課堂上能積極參與學習活動的占24%，經常注意力不集中的、開小差的占63%之多，課后能自覺復習的學生占32%。這足以說明學生們仍不能控制自己的行為，表現出英語自主學習能力的缺乏。在自我評價方面，雖然有47%的學生能對自身的學習情況進行評估檢查，但大部分站在對所學知識的檢查，很少檢查自己對學習方法的可行性、學習效率的實現程度。這樣，很難讓學生在有效的時間里提高英語的綜合能力，更不能成為英語語言的使用者，學習效率的偏低直接降低了大學生對英語學習的興趣，這也是影響大學生英語學習的一個主要因素。
2 英語教學的改革與創新
2.1教學理念的改革與創新――英語教師要轉變觀念，與學生角色互換
傳統的英語教學主要是以課堂教學為主，教師在課堂上有計劃地傳授英語知識。學生在課堂英語學習中，不管能否理解，只能被動地接受，學習自主性在很大程度上受到了限制，導致多數學生連簡單的單詞讀寫和句子成分的認識都一塌糊涂，英語水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面，逐漸形成了厭煩英語學習。因此，教師應改變觀念，改變角色，改變教學方法、方法和內容，充分發揮學生學習的主體地位，教師進行正確引導，在學習中出現的一些問題，讓學生自己解決。在學生自主學習的課堂氣氛中，能夠有效激發學生學習的主動性和學習興趣，教師起到輔助、引導等作用。當學生在學習中遇到問題時，教師及時給學生幫助，向學生提供學習資源，把學生的興趣、愛好和求知欲望引導到主動學習的軌道上。
2.2教學模式的改革與創新――充分利用資源組織開展綜合性的學習
在英語學習中，教師提供豐富的語言資源，使學生達到學習的目標是非常重要的。在當今的信息時代，可以多采用能將聲音和影像合二為一，語言和情景相結合的多媒體教學，使英語學習更具體化和實踐化。利用現代化的多媒體教學設備，為學生提供真實的語言環境，融視、聽、說為一體，創造一個良好的英語學習環境，有效地激發學生學習英語的積極性和主動性。利用多媒體技術進行英語教學，可以有效地把學生的視覺和聽覺充分地調動起來，使語言學習與語言應用相結合，將教學的知識化、抽象化及語言描述等轉變為直接的具體化、形象化、實踐化及語言交流，將激發學生的求知欲望，是英語學習成為一種精神享受。即能激發學生學習的主動性和學習興趣，又能提高學生的語言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調節學習情緒，使學生有身臨其境的感覺。通過網絡進行英語學習活動，可以使學生不再被動地接受知識，而是積極主動地參與網上的互動學習，通過討論、練習和瀏覽相關資源的一系列學習活動，以激發對英語學習的興趣。總之，要想培養學生英語學習能力應采取多種方法和途徑，通過不斷地總結學習，最終達到自主性地學習成效。
2.3教學方法的改革與創新――挖掘非智力因素，向全外語教學方式轉變
在英語的課堂教學中，學生的非智力因素會直接影響其學習效果。在英語教學中要努力克服情感因素對學習的負面影響，英語教學的關鍵是幫助學生突破“怕笑話，要面子”等心理障礙，增強學生的自信心，使課堂學習氛圍達到學生學習英語的最佳語言環境和心理環境，采用各種方式方法激發大學生學習英語的內在動力和學習熱情。語言是人們在社會中進行交流的工具，要想全面深入地理解語言，就得在外語課堂教學中，盡量向全外語教學方式轉變，在講解過程中盡量多地使用英語表達，形成全外語的學習環境。英語語言能力的訓練和培養，需要營造一個良好的外界環境，創造出良好的學習氛圍，只有這樣才能有效的提高外語的教學質量。
3 多元化評價體系的創新
大學英語課程教學的一個不可缺少的重要環節就是教學評價，教學評價是對教學效果的檢驗。教學評價結果直接影響著學生創新精神的培養，要改變傳統的以終結性評估為主的做法。大學英語的教學評價，應以評價學生的英語綜合應用能力為主，杜絕以學生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績這一做法。應該采取靈活多樣的考試形式，采用過程性評價與終結性評價相結合的方法，既要考核學生的知識掌握程度，又要測試學生語言交際能力。多元化評價體系，可以引導教師注重培養學生從不同角度進行分析、思考和解決問題的實際應用能力，科學又方便地為形成性評價提供了有效的保障措施，把學生的注意力從應試中，轉移到語言運用能力和創新能力培養方面上來。
4 豐富中西文化知識，提高跨文化交流的能力
堅持語言與文化并重的原則，深刻地理解其中蘊育的歷史文化背景。可以通過英語電影教學來提高跨文化交流的能力。英語電影作為大眾傳媒載體，透過故事情節有效地介紹了英美文化，通過電影畫面直觀地提供了學習語詞知識和傳統文化知識，感受中西方文化的差異，同時看到國外的地理條件和社會習俗，客觀地展示了民族個性、人文思想、精神氣質和人物特點，并把其國家的價值觀、感情世界及思維方式的最直觀、最生動的綜合反應。在真實的語言環境中，增加異域文化知識的學習和理解，增強了跨文化交流得能力，了解異域國家的風土人情和人文精神。豐富的電影體裁提供的語言形式及社會文化語境，為培養學生全面掌握和靈活運用英語，提高了跨文化交流的能力，進而提高語言的模仿和口語的表達能力，以及語言的綜合運用能力等。
關鍵詞：大學生英語；移動學習；學習行為 中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-02
一、建立大學生英語移動學習模式面臨的問題
1.英語教師群體問題
伴隨著現代教育改革的深入，大學英語教師的教學觀念和教育認知得到了普遍發展，積極地嘗試借鑒現代教育理論改革自身教學體系。但是，大多數教師的教學改革仍停留在理論教育層面，缺乏對教學實踐環節的具體革新，大大削弱了大學英語改革的實際作用。在教學過程中，教師錯誤地量化了英語教學知識的現代化，一味地擴展網絡英語教學輔助課程，卻忽視了這些移動式英語教學資源對學生學習的真正效果，其結果非但不能真正發揮英語教學的作用，反而增加了學生的學習壓力，打擊了學生的學習興趣，得不償失。
2.大學生群體的問題
學生的學習態度極大地影響了大學英語移動教學模式的發展。從相對傳統、禁錮的高中教學階段，轉移到寬松、自由的大學學習環境中，學生一時找不到合適的學習路徑，不知道如何參與移動教學模式，就容易出現焦躁、緊張等不良情緒，影響其參與大學英語移動學習的整體心態，進而影響其學習行為；同時，在接受大學學英語移動學習的過程中，由于環境的寬松自由，缺乏明確的教學管理，在自制力相對較差的條件下，學生極易產生懈怠感，從而出現逃課逃學等不良行為，極大地削弱了大學英語移動教學的教學效果，也極大地影響了學生的自身發展。
二、建立大學英語移動學習模式，加強學生學習行為管理的相關策略
1.英語教師群體改革策略
（1）結合生活實際，創新移動教學內容。大學英語移動學習模式設立的成功，首先離不開新鮮實用的教學內容。教師在針對移動學習模式設計教學內容時，要充分考慮移動學習碎片化的特點，精簡提煉教學內容重點，以片段信息、單一主題、簡單內容為設計要點，提高英語移動教學的實效性；同時，教學內容的選擇要貼近學生生活，融合社會熱點，以吸引學生關注為目的，積極調動學生參與大學英語移動教學模式。
（2）加強監督管理，完善移動教學體系。大學英語移動學習模式的設立，完美地迎合了當代大學生的個性化英語學習需求。但同時，也因其靈活、便利、隨時隨地的教學特點，為英語學習的管理帶來了一定挑戰。為此，教師有必要加強對整體教學模式落實情況的監管，以有效的評估辦法檢驗學生的學習成果，督促其自主參與英語移動學習。
2.大學生群體的改革策略
（1）充分利用移動網絡，提高英語移動學習效率。大學英語移動學習模式的特點之一，就在于充分利用了移動網絡的交互性。在學習過程中，學生要注意充分利用移動學習的交互性，積極參與移動社區的知識討論，善于利用移動網絡探索、發現、解決自身的學習問題，不斷提高英語移動學習的效率。
（2）加強自我管理，實現英語移動學習目標。大學生的英語學習態度和學習行為，直接影響了最后的學習成果。為了全面實現參與英語學習的目的，提高自身的英語綜合能力，掌握高效實用的英語學習方法，大學生群體有必要積極提升自己的控制能力，加強對自身學習行為的監督管理。學生可以通過設定學習計劃并基于自身獎勵的方式，刺激自己完成學習目標。
三、總結
我們不難發現建設大學英語移動學習模式，強化對學生學習行為管理的重要意義。只要英語教師積極踐行移動教學模式，加強監管建設， 完善教學體系，配合學生的高效利用，就能有效地推動大學英語移動學習模式的建立，實現新時期的大學英語教學發展目標。
參考文獻：
