發布時間：2023-03-13 11:16:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中級專業技術職稱樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
廣泛的企業調研和畢業調查是確定企業崗位需求和畢業生職業生涯發展需要的基礎。在企業調研中，共調研廣西區內及珠江三角地區的大中型機電類企業50家，其中調研機電產品制造類企業22家，利用機電設備進行生產類企業15家，機電產品服務類企業13家。調研結果表明，機電技術應用專業就業范圍較廣，不同類型的企業為機電技術應用專業畢業生提供的就業崗位有所不同。機電產品制造類企業和利用機電設備生產類企業提供的就業崗位重合度較大，其主要就業崗位群是機電產品制造、檢測及自動生產線的維護和現場管理；機電設備使用、安裝、調試、保養與維修；普通機械加工設備操作。機電產品服務類企業主要就業崗位群是機電設備安裝、調試、保養和維修；樓宇的自動化控制、維護及維修；供用電線路運行和維護。企業對機電技術應用專業畢業生的職業資格需求最多的是維修電工證和電工上崗證。此外，機電產品制造類企業對電梯安裝維修證、叉車證及電焊工證有一定的需求，利用機電設備生產類企業對電焊工證、鉗工證和吊車證有一定的需求，而機電產品服務類企業對電梯安裝維修證和電工進網許可證有一定的需求。在調查的108名機電技術應用專業畢業生中，在機電產品制造類企業工作的占44%；在利用機電設備生產類企業工作的占31%；在機電設備、產品服務類企業工作的占25%。畢業生的主要崗位分布為生產線操作崗48.3%，機電設備安裝維修崗16.7%，樓宇的自動化控制維修崗16.7%，維修電工崗10%。調研結果表明，機電技術應用專業畢業生在參加工作初期主要是在企業生產一線工作，部分畢業生經過2～3年左右的生產培訓和管理培訓，能進入管理員、組長、線長、技術員初級管理崗位，再經過3～5年的生產實踐鍛煉，個別畢業生能進入車間主管、部門經理中層管理崗位。根據調研結果，筆者學校機電技術應用專業的培養目標設定為：培養具有機電技術基礎理論、專業知識和良好職業道德意識，掌握機電產品生產、管理和機電設備使用、安裝、調試、保養與維修技術的高素質技能型人才。
二、以工作分析為依據確定專業職業能力培養目標
在企業和畢業生調研的基礎上，召開了由具有豐富企業工作經驗的一線工作人員和技術管理人員組成的企業實踐專家研討會。邀請熟悉典型工作任務開發流程的全國著名課程專家擔任主持人，通過企業實踐專家的深度交流，對機電技術應用專業的職業崗位群進行認真剖析，從一系列具有代表性的典型崗位中確定，機電產品生產和機電設備的維修與維保以及樓宇自動化控制系統維修和維保為學校機電技術應用專業的兩個專門化發展方向。通過對兩個專門化方向的主要就業崗位群的工作情境、工作方式、工作內容、工作過程進行分析，根據工作要素相近性和代表性，將工作任務進行歸類整理，確定機電產品生產和機電設備的維修與維保專門化方向的主要崗位群是機電產品生產操作工、機電設備維保與維修工。提煉各崗位群的典型工作任務，從崗位群的典型工作任務分析入手得到完成典型工作任務所需職業能力，明確了機電產品生產和機電設備的維修與維保專門化方向的崗位能力需求。
三、以完成工作任務的職業能力為主線構建專業課程體系
1. 構建以職業能力為核心的培養理念和課程體系
將學生綜合職業能力發展放在首位是職業教育的根本所在。職業教育應充分的考慮學生的專業技能和職業能力的培養，在設置教學大綱的時候，要突出學生能力的培養，要將理論的學習和技能的學習結合起來，而且要以技能學習為主。
2. 校企合作，優化課程設置和人才培養模式
隨著教育的改革，現在職業教育中，將工學結合，實行校企合作，進行產業學習，使學生在項目中學習技能，學以致用。這是培養職業學生的新模式，也是大力發展職業教育的一項重要的措施。在校企合作的過程中，要優化學生課程的設置，因為學生一半的時間可能用來實習，所以在開設課程的時候，對于沒有多大用的課程，還是能減則減。
關鍵詞 數字媒體 AE 案例教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Design Experience of Professional AE Courses in Art Teaching
LIU Yang
（Jiangsu Province Xuzhou Technician College， Xuzhou， Jiangsu 221151）
Abstract In recent years， along with the new media in the rapid development and wide application of our country， more and more industries begin to use digital media technology； the demand of talent of digital media application enterprise also began to gradually warming. AE as a software professional student is also the social approval is higher； the most widely used video post production software. Combined with the reality of students， case teaching method is applied to the AE "video creative design "course teaching， practice has proved， can receive the good teaching effect.
Key words digital media； AE； case teaching
AE（After Effects）是adobe公司推出的一款圖形視頻處理軟件，適用于從事設計和視頻特技的機構，包括電視臺、動畫制作公司、個人后期制作工作室以及多媒體工作室。而在新興的用戶群，如網頁設計師和圖形設計師中，也開始有越來越多的人在使用AE。
AE作為軟件專業學生的課程，也是社會認可度較高、應用范圍最廣的影視后期制作軟件之一。筆者在AE“視頻創意設計”課程的教學中感覺到，要通過案例讓學生了解各參數和菜單的意義，否則靠死記硬背很快就會忘記。但是由于AE知識點多，參數設置復雜，教師如果過度加大教學實踐力度，而忽視基礎知識的強調，往往會造成學生“知其然，而不知其所以然”。為此，筆者結合學生的實際，將案例教學法應用到AE“視頻創意設計”的課程中。實踐證明，能夠收到較好的教學效果，本文就此總結一點教學經驗。
1 案例教學法的概念
20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式。來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。
2 案例教學法的特點
（1）學生是案例教學過程的靈魂；（2）布置要完成的任務，創造規定場景，充分調動學生學習積極性；（3）通過學生主動參與，提高自主學習能力；（4）立體透視案例，體現因材施教；（5）重在討論過程，寓原理于討論之中；（6）所學知識可操作性強。
案例教學的實施方法：目標明確化，任務規范化，步驟詳細化，任務心里化。
3 相關知識準備
（1）一定要把三維軟件和合成的軟件結合起來，例如maya，或3Dmax建模、材質、燈光、動畫、綁定、動畫都要結合起來講，必要時還要復習photoshop。AE是基于層的軟件，設計的思路和photoshop同出一轍，因為學生已經有了photoshop的基礎，教師要多利用學生熟悉的軟件啟發學生，找到兩者之間的共同點，這樣學生學起來就會起到事半功倍的效果。
（2）手繪在影視后期的學習中也是必須的，美術功底對學生的學習還是很重要，手繪可以隨時隨地地表現人的創意，有利于培養人的創意靈感。教師在給學生上影視后期課程的時候，必要時要讓學生手繪一些效果，把創意通過手繪表達出來，不要拘泥于電腦。
（3）要把三大構成的理論知識、計算機圖形學、色彩的基礎知識、必要的編程知識、影視理論、攝影基礎，甚至一些動力學等較難的知識融入到影視后期的教學當中。把知識串聯起來，讓學生形成綜合的知識體系網，為專業化的學習打基礎。
（4）加強動手實踐，側重濾鏡、插件等容易學、見效快的內容。目前不少中職學生的學習積極性并不高，如果等待渲染很長時間也沒有看到效果，或者效果不明顯，他們容易轉移興趣。而AE、Premiere的濾鏡、插件功能極其強大，學生容易被這些五彩繽紛的特效所吸引，自然渴望嘗試實現。同時，這些特效往往也是一個視頻能否吸引觀眾的重要元素。因此，教師可以側重演示濾鏡等見效較快的內容，并下載專業的特效插件，不斷開拓學生的眼光和想象力。
4 課前準備階段
4.1 教師的課前準備
該課程的教學對象是計算機專業的中職學生，教師的課前準備包括：第一，熟練的掌握教材內容，能夠深入了解AE教材的實質，透徹領會每一個功能，實例的作用。第二，教學中的重、難點。教師重點考慮的是如何讓學生能夠盡快掌握知識點，好互相討論并且能參與到教學案例的實際操作里來。第三，如何在教學中實施。教師要制定具體的教學計劃，來確定教學討論的小組和內容。
4.2 學生的課前準備
第一，學生應該找好自己的定位，在課堂教學中起到何種作用。不能是一個簡單的接受者，找好自己的角色。第二，每個人的自我分析。這節課的案例有何特點，我在里面起到哪些作用，用哪些好的建議和意見能使案例更加生動，活潑。第三，小組討論。小組討論能夠集中大家的智慧，給每一個學生提供了參與的機會，提高了學生的學習興趣。
5 課堂實施階段
5.1 案例的引入要有一個吸引點
可以說說自己日常生活中的一些趣聞，目的都是引起學生的注意。例如：平時在電影，電視里看到的一些構思獨特的片頭，精彩的視頻效果，結合這一實際情況，圍繞如何用AE來進行特效制作，學生們覺得這些知識能讓他們產生興趣，掌握以前所不知道的知識，因而激發出極大的學習熱情，充分發揮學生學習的主動性、積極性。
5.2 案例的討論
案例討論旨在分析問題，提出解決問題的思路和方法。教師要創設民主和諧的教學氣氛，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。例如：讓學生講解和演示自己的作品，重點比一比誰的特效做的效果好。通過這個環節充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。體現學生是學習的主體，教師為輔助。學生把教材、同學、教師都作為學習的幫助者，目的是為了自我學習。同時也可照顧學生之間的差異，讓先完成教學任務的同學幫助學習慢的同學。
5.3 總結評述階段
這個階段，可以讓學生先來總結，再由老師來做總結，講明案例中的重、難點，不足與長處。最后，教師把主要內容重新概括，加強學生的印象，例如：本節課主要步驟是同學們應該先制作漸變參考層，使用分層燥波特效制作出彩色光線的效果，然后利用粉碎特效做出粉碎效果，將彩光疊加到圖像上，最后制作倒放效果。
5.4 課后反思階段
在課后留幾分鐘的時間讓學生回顧“案例”，強化技能的鞏固?？梢宰屗麄冏约褐谱饕粋€電視節目或者電視劇的片頭。例如：要求學生制作一個自己學校的廣告宣傳片，學生在熱情高漲的同時，可以積極去采集素材、處理素材，并運用所學知識進行設計、創作，這樣極大地調動了學生的學習積極性。
通過案例教學方法，增強了學生的學習積極性、學習主動性還有創造性，使學生對AE“視頻創意設計”課程中的“創意”產生了濃厚的興趣，被案例所吸引，同時充分吸收案例中的知識，應用到自己的創意設計中去，這不正是作為教師所最希望看到的嗎！
參考文獻
[1] 鄭金洲.案例教學指南.華東師范大學出版社，2000.7.
關鍵詞：中職；計算機應用技術專業；課程體系；構建；問題；策略
中圖分類號：TP393-4
現展中，想要有效培養中職生的計算機應用能力，教師必須根據學生的實際學習需要制定有效教學方案，注重教學模式創新和教學水平提升，以提高中職生的計算機學習興趣，促進中職生綜合素質能力不斷提高，確保中職計算機應用技術專業課程體系得到有效完善。
1 中職計算機應用技術專業課程體系構建和教學存在的問題
1.1 中職計算機應用技術專業課程體系構建沒有得到應有的重視。許多中職院校在制定教學計劃時，學校管理人員沒有對中職計算機應用技術專業課程體系構建給以高度重視，教師對學生的教育教學理念仍然注重的學生專業技能的單一培養，致使中職計算機應用技術專業課程體系構建得不到有效完善。
1.2 中職計算機應用技術專業課程體系的不夠完善。由于企業和中職院校的管理機構和制度不一樣，新課標要求下的中職院校存在計算機應用技術專業課程體系構建不夠完善的問題，與企業的管理制度沒有任何可以銜接的地方，導致中職生綜合素質能力發展受到極大影響。由于學校沒有建立完善的管理制度，學生對校企合作不重視，在實踐學習中，不能對企業的需求有深入的了解，只是走馬觀花式的練習，學生的專業技術水平沒能得到真正提升，浪費企業和學校的學習資源，給中職生綜合素質能力提高帶來極大影響。
1.3 中職計算機應用專業教學目標不夠明確。現代化建設中，中職院校教育改革推廣力度還不夠強，致使中職計算機應用技術專業存在教學目標不夠明確的問題，50%以上的學生不清除自己所學專業的重點知識和要求，給中職計算機應用技術專業課程體系構建帶來很多困難。中職院校對學生的專業技能方面的培養力度不夠，學生的專業技術水平不能很好的符合企業發展的要求，無法滿足企業實際工作中的高效操作需求，給我國經濟快速發展造成極大阻礙。
1.4 中職計算機應用技術專業課堂教學與實踐聯系較少。中職計算機應用技術專業課堂體系的構建過程中，教師在進行教學時，教學內容基本是課本上的知識，與實踐聯系較少，使學生的探索力和創新力提升受到限制，導致中職生綜合素質能力發展受到極大影響。另外，中職生的學習壓力較大，教師只注重課堂上的講解，無法提高計算機應用技術專業的教學有效性。
2 加強中職計算機應用技術專業課程體系構建的策略
2.1 明確教學目標，提升教學師資力量，促進綜合素質能力全面發展。高科技信息網絡時代，中職院校必須改變傳統教育觀念，提高思想認識，高度重視中職計算機應用技術專業課程體系構建，明確教學目標，在日常教學中潛移默化的提升學生的學習興趣和專業能力，加強學生之間的互動，共同進步，給中職生未來良好發展打下堅實基礎。根據當前社會發展需求，學校管理人員要建立完善的管理機制，加強計算機應用技術專業教學的改革和創新，注重增加教學資源，豐富教學內容，以不斷提升中職院校的計算機應用技術專業教學師資力量。因此，在實踐過程中，中職院校要注意中職生計算機應用技術方面的硬件操作能力、圖形處理能力、網頁設計能力和應用開發能力等綜合能力的發展，以滿足社會發展需求。
2.2 加大投入力度，合理構建中職計算機應用技術專業課程體系。根據企業發展需求和社會發展對人才的要求，加強中職生專業知識和技能的培訓，快速提升專業技術水平，確保每個課程群得到合理、科學的設置，從而提高計算機應用技術專業的教學有效性。一般情況下，中職計算機應用技術專業的課程體系構建主要包括公共基礎課程、技術基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、實踐應用課程和社會科學課程六個方面，以培養中職生多元化、興趣化和廣泛化的學習興趣，增強學習積極性，便于中職生以后能更好的適應社會發展。
2.3 注重實踐應用，提升教學水平，優化計算機應用技術專業課程設置。根據社會發展需求，教師必須加強與學生之間的交流和溝通，促進學生之間的互動，在注重實踐應用的同時，提升教學水平，讓學生大膽的提出自己的意見和建議從而培養出多層次、多元化、專業型應用人才。將課堂所學的知識運用到實際的生活中，達到學以致用的教學目的，以豐富中職生的業余生活，提高中職生的專業技術能力和綜合職業能力。只有將理論與實踐相結合，才能真正提高中職計算機應用技術專業的教學質量，提高學生的學習效率，促進學生綜合素質能力全面發展，從而為計算機應用技術專業課程體系不斷完善提供可靠保障。
3 結束語
在中職教育中，計算機應用技術專業課程是重要教學內容之一，對于促進中職生綜合素質能力全面發展和中職院校長遠發展有著重要影響。隨著計算機技術的不斷推廣和運用，社會對高技能的計算機應用技術人才要求越來越高，計算機應用技術專業課程體系的不斷完善，滿足了社會發展需求，對于推動我國經濟快速發展具有重要現實意義，實現設立課程與人、社會、教育之間協調發展。
參考文獻：
[1]單淮峰.基于核心技能的中職“數字媒體技術應用專業”課程體系構建研究[D].杭州師范大學，2012.
[2]楊喜.中等職業學校計算機專業“技能型”課程體系研究[D].湖南農業大學，2013.
[3]趙雨境.以“三線并重”為核心的物聯網應用技術專業課程體系研究[J].學園（教育科研），2013（01）：12-14.
[4]覃志奎，藍雪芬.構建基于崗位能力為核心的中職計算機應用專業課程體系[J].大眾科技，2012（08）：193-194+190.
關鍵詞：中職學校；美術設計專業；基礎課程；教學改革
中職學校的教育內容不同于普通的教學，應當是以實用性為主。因為對于中職學校的學生而言，更多的是想更快的進入社會。因此，實用性的教學應當成為中職學校的主要教學內容。然而，事實卻并非如此。在我國當前大多數中職學校中，很多教師并沒有認識到這一點，在教學時更多的是以傳統的教學方法來教授，內容也大多偏向于理論性，很難對中職學生做到關鍵性的幫助。尤其是對于中職學校的美術設計專業的學生而言，大多數學生在選擇專業之初是基于自己的興趣使然，如果在教學過程中注重學生的興趣，并為之做出有針對性的教學，這樣才使得中職學生在學習過程中取得更大的進步。因此，當前我國中職學校美術設計專業基礎教程的改革勢在必行，對此筆者試做簡單分析。
1中職學校美術設計專業基礎課程教學中的問題
教師課程意識淡薄，缺乏開發能力與動力。從當前我國教育的客觀事實來看，中職教育正處于一個尷尬的地位，并沒有得到大多數人的認可和重視。很多人，包括中職學校的教師和學生自己都認為，中職教育是一種非常規的教學途徑，并不能獲得人們相應的認可。因而，我國的整體教育資源對于中職教育的傾斜也較少。這就導致了教師在教學過程中，因為平時的教學任務壓力較輕，缺少教學的積極性，在教學過程中也缺少一定的主動性，能動性發揮不足而導致缺乏創造力與開發能力。對于學生們的興趣特長無法做到更好的引導，教學手段單一，總體上呈現出一種教學上的惡性循環模式，對于中職學校的美術專業基礎課程的教學造成極為不利的后果。忽視學生現狀，教學方法單一?；谥新殞W校在我國的尷尬現狀，導致在中職學校中普遍教學水平較低。這主要表現在兩個方面：從主觀上來看，中職學校的教師主觀上認為學生的專業教學并不需要進行一定的創新方法，只需要根據自己的教學安排，就會達到較為理想的教學目標。這是教師主管上忽視了學生的現狀。另外，從客觀上進行分析，美術設計專業的學生大多有著自己的興趣，有自己一定的基礎，而中職學校并沒有根據學生各自的特征安排合理的教學計劃，而是依然堅持傳統的教學方法，這不僅嚴重影響了學生們的專業知識學習的熱情度，而且也嚴重限制了中職美術設計專業學生的進一步發展。
2中職學校美術設計專業基礎課程教學改革
隨著近年來中職學習美術設計專業的發展，越來越多的教育資源開始向中職教育開始傾斜，傳統的教學方式已經極大的限制住了中職學校水平的整體提升。尤其是針對中職學校美術設計專業而言，其改革已經成為了一種必然的趨勢。中職學校不同于普通學校，不能粗暴的一味借鑒和模仿傳統的教學模式，應當有自己的特色。中職教學應當依據學生各自的現狀，制定出適合自己的教學方法，建立一種教學上的良性循環。在此，針對中職學校的美術設計專業的基礎課程改革，本文淺談幾點建議。提高教師課程資源開發意識與教研能力。在傳統的教學模式中，教師更多的是將書本中的理論內容教授給學生，以達到學生學會的程度，以期取得良好的教學效果。但中職學校的美術設計專業不同于傳統專業，更多的是講求時效性。如果只是一味的采用傳統的教學方法來進行美術設計專業的教學，無疑會極大消磨掉學生的積極性和創造性。中職教學應當著重在以下兩方面入手：一是提高教師課程資源開發意識。美術設計專業有其自身的獨特性，其更多的來源于課外的知識沖擊。教師可以組織學生去野外集體采風等活動來擴寬課程資源。另一方面，應當加強教師的教研能力。教師應當在主觀上避免麻痹大意的錯誤意識，提高自身的教研能力，開發新的教學資源，努力提升學生們的美術設計能力。注重職業教育的特點，開發教學綜合探索領域。美術設計專業不同于普通的專業，有其自身的特點。中職學校應當將美術設計專業與職業教育的特點相結合，更加注重實用性。在教學過程中，努力避免以理論收獲為主的錯誤的教學方式。應當注重美術設計專業的活泛性和靈活性，注重實際技能的培養，如速寫技能。速寫技能對于美術設計專業而言及其重要，不僅能夠縮短學生美術設計的時間，而且還能提升學生美術設計的專業技能。因此，在平日的教學活動中，不能講技能的培養僅僅停留在理論掌握的層次。另外，也應當開發綜合探索領域。對于真正的美術設計大師而言，僅僅掌握美術設計的專業技能顯然是遠遠不夠的。還應當掌握多種方面的知識，涉獵廣泛，才能夠創造出真正的大師級的作品。因為一個較高水平的作品，往往是美術設計專業與其他專業的結合，如工藝大師等。
3總結
綜上所述，本文中，對當前我國中職學校美術設計專業的基礎課程教學做了簡要概述，并針對其中出現的問題，提出了思考性的建議。雖然當前的中職學校美術設計專業基礎課程教學的改革取得了一定的成效，但未來應當繼續深化改革，以前全面提升中職學校的教學水平。
參考文獻
［1］陳國成，王紅霞．中職工藝美術類課程項目化改革探討———以中山市沙溪理工學校室內設計專業教學改革為例［J］．西北成人教育學報，2013，（01）：18－21．
［2］朱岸靜．中職學校美術設計專業基礎課程教學改革的探索與研究［J］．中國輕工教育，2011，（04）：87－89．
［3］孔祥平．中職美術專業學生綜合能力培養的策略［D］．四川師范大學，2010．
關鍵詞：課程銜接；課程內容；教學模式
為了貫徹落實“關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知”（蘇職教[2013]9號）的精神，依據無錫及江陰地區“十二五”國民經濟和社會發展規劃以及當地機械制造業的社會需要和職業崗位能力對人才的需求，為充分發揮江陰中專數控技術特色專業和江陰職業技術學院的各自優勢，制訂了“數控技術專業‘3+3’中高職銜接高技能人才培養方案”，旨在建立與現代產業體系相適應的一套整體職業教育人才培養體系。本文以數控技術專業為例，對“3+3”分段培養中高職課程銜接進行探索與研究。
一、中高職課程銜接的必要性
1.地方經濟社會轉型升級的需要
在江陰第十二個五年規劃綱要中明確了“堅持實施‘工業立市’戰略，走新型工業化道路、構建現代產業體系，這就需要提升社會人力資源素質，從而對職業教育提出了“轉變發展方式，推進中、高等職業教育協調發展，系統培養高端技能人才”的新要求。
2.培養高技能型人才的需要
隨著企業的轉型和產業的升級，對操作工人的技術水平提出了更高的要求，進而對中職類學校培養的人才目標提出了相應較高的要求，也就是說傳統的中職教育已經不適應目前的產業要求。中高職銜接以課程銜接為核心，覆蓋了人才培養方案、課程內容、職業素養、等級證書上的銜接等等，符合中高職學生成長、成才的規律，也適應了產業對高技能人才的需求。
3.職業教育現代體系建設的需要
隨著經濟社會的發展，生產方式由勞動密集型轉向技術型進而轉向知識密集型。長期以來，職業教育中高職銜接不暢，形成了“斷頭”教育。根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號），中高職的銜接可以有效地促進中等職業學校的招生，進而促進中等職業教育的發展。
二、中高職課程銜接存在的困難
研究界馬建富等人認為，中高職銜接是指中等職業教育與高等職業教育兩個不同層次教育之間的連接狀態及相互間的作用方式與作用內容。但綜觀三年中職和三年高職在課程設置上存在著很多不合理之處，造成課程銜接不到位，教學效果不理想等狀況。
1.培養目標斷層
中高職內涵銜接的基本原則是人才培養目標的對接。然而，中國目前的職教體系在中職和高職的相近專業中，培養目標關聯度小，高職教育技術技能型人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，中職教育偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，存在輕理論、重實踐，輕理解、重操作等問題。中職學生進入高職階段，由于理論知識的匱乏，學習思考和創新能力的培養手段限制，進而也限制了實踐能力的進一步提升，致使中高職銜接中的培養目標達不到精確定位，出現事實上的斷層。
2.基礎課程脫節
中職學校的大多數學生文化基礎知識薄弱，加之對文化基礎課重視不夠，導致學生進入高職后，對高等數學、大學英語等基礎課程非常吃力。以我校數控技術應用專業為例，學校并未開設物理課，專業基礎課機械制圖，機械設計基礎等學習內容也過于簡單，進入高職后對專業課程（機構與傳動，電氣控制與PLC應用等）的學習會有一定的難度，從而限制對專業實踐知識與技能的理解，最終會影響學生的創新思維能力。
3.課程內容重復
中職課程應該注重學生文化基礎知識的提升，專業基礎理論及基礎操作技能的學習；高職課程應深化學生的專業理論知識和實踐能力，強調知識的遷移和專業的融會貫通。但目前中高職人才培養方案中課程側重點不明確，教學內容重復。（1）科目重復。如中高職教學中都開設機械制圖、機械設計基礎、電工與電子技術基礎、數控編程等課程，這就意味著中職學過的課程到了高職還必須重修。（2）內容重復。對比中高職人才培養方案，發現課程內容重復多達30%，這就大大降低了學生的學習效率。
4.教學模式差異
江陰職業技術學院近幾年在課程改革上做出了很多嘗試，在教學中多采用“教學做一體”的教學模式、情景教學、項目式教學等教學方法，而在我校因硬件的限制，主要仍以傳統的講授為主，學生對教學的參與程度不高。這種現象也將影響“3+3”中職學生轉段學習。
三、解決中高職課程銜接問題的對策
中高職銜接不是中職與高職兩個職業教育系統的簡單疊加或接續，其最終目的是打破各層次、各類型教育間的障礙，以學生終身發展為特色，構建統一、開放、靈活的現代職業教育體系。我們必須在培養目標、教學模式、專業及課程設置等方面進行全面的系統化設計，這是中高職銜接的靈魂。
1.設置人才培養規格，中高職培養目標全面接軌
要實現良好的中高職銜接教育，中高職教育都應準確定位自身的培養目標，這是實現中高職無縫對接的前提條件。根據中職學生的特點及不同階段的培養目標要求，按照基于工作過程的思路，遵循“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的職業成長規律系統構建課程體系。由校校、校企共同制定以職業能力培養為主線，工學結合的人才培養方案，深化校企合作、改革課程體系和教學內容，確保各階段人才培養目標的實現。第一階段（中職階段三年）：培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的文化基礎知識和專業基礎知識，又具有較強的專業實踐技能，達到維修電工和數車中級工的水平。第二階段（高職階段三年）：培養具有創新精神和實踐能力，掌握一定的數控加工設備維護管理、機械設計能力、具備機電設備的檢測與維修能力的專業基本知識必需的基礎理論知識和實踐技能，實現培養具有“現代班組長”潛質的高技能應用型人才，數控車操作技能達到高級以上水平。
2.統編專業教學計劃，中高職課程設置全面貫通
為了避免中高職銜接課程內容的重復，在課程設置方面，與江陰職業技術學院共同制定銜接課程標準，確定科學合理的教學順序和實施方法，適應其漸進性學習和終身教育的需要，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。
中職階段的課程具有專業針對性強，理論課以基礎課程為主的特點；高職階段的課程重實踐與創新，鼓勵學生在實踐訓練中發揮主觀能動性，全面提高學生的可持續發展能力。
3.中高職教學模式的全面銜接
不論是中職還是高職，在培養模式上都應突出操作性和實踐性。改變傳統的教學模式，重視實踐教學、項目（理實一體化）教學和團隊創新學習。在整個課程銜接的過程中應盡可能體現現代職業教育的理念，針對中職學生改變原有的中職教學模式，盡可能采用基于情景教學模式下的項目化教學法，以企業工作任務為主線設計，模擬出真實的工作環境及實際問題，通過解決問題來講解晦澀難懂的專業理論知識，充分發揮學生的主觀性，讓學生逐步熟悉知識的應用過程及應用方法，最后才能把知識轉化為生產力。通過中高職有效的溝通，在教學模式上和高職進行對接，學生在轉段進入高職階段就能很好地適應高職教學，從而建立起以達到培養技能型特別是高端技能型人才為目的、中高職銜接的、融就業競爭力與崗位職業能力于一體的現代化課程體系。
數控技術專業中高職課程銜接，需要中高職學校、企業指導委員會共同編制分段培養的專業課程標準及課程體系，建立切實可行的課程評價體系，這樣才能有效培養“現代班組長”以上潛質的高素質勞動者和技能型人才。
參考文獻：
[1]左希慶，吳國強.自動化技術專業群中高職課程銜接研究[J].湖北職業技術學院學報，2013.
[2]鄧桂萍，宋燁.電子類專業中高職銜接課程一體化設計探索[J].職業技術教育，2013（14）.
根據市農委職改辦《關于開展農村專業技術職稱評定工作的通知》（滬農委職改辦[]29號）文件精神，現就開展年本區農村專業技術職稱評定工作通知如下：
一、范圍對象
1、農村專業技術職稱評定嚴格按滬職改辦（）17號文件中規定的范圍和要求進行。農村企業單位中根據評聘分開的原則，對取得農村專業技術職稱資格的專業技術人員，由各單位根據崗位需要自行聘任。
2、農村專業技術職稱評定的專業：
種植業、養殖業（中、初級）
建筑建材、機械、化工、電氣（中、初級）
農村經營（經濟）管理（中、初級）
3、區屬及鎮屬事業單位中，農村專業技術職稱只評，但不作為職務聘任的依據。
二、任職條件
1、申報農村專業技術職稱的人員，必須符合滬職改辦（）17號文中規定的任職條件，晉升中級或助理級農村專業技術職稱的人員還必須符合下列要求：
中級職稱資格
（1）大學本科畢業以事所學專業技術工作四年以上；大學?？飘厴I從事所學專業技術工作六年以上；中專畢業從事所學專業技術工作十年以上；高中或初中畢業從事所申報的專業技術工作十二年以上并經評審資格考試且成績合格方可申報。
（2）具有4年以上所申報專業的助理級專業技術職務任職資格者。申報專業與所學專業不一致或高中及以下學歷者申報晉升中級職稱，須經過評審資格考試合格后方可申報。
助理級職稱資格
（1）大學?？飘厴I從事所學專業技術工作一年以上；中專畢業從事所學專業技術工作四年以上；高中畢業從事所申報專業技術工作七年以上；或初中畢業從事所申報專業技術工作十年以上經評審資格考試合格者。
（2）具有3年以上的員級專業技術職務任職資格。申報專業與所學專業不一致或高、初中學歷者須經評審資格考核合格后方可申報。
三、培訓、考試
專業基礎知識培訓，是農村職稱評審工作的重要環節，按照滬職改辦文件要求，凡高中及以下學歷者或申報專業與所學專業不一者均應參加市農委職改辦組織的農村專業技術職稱中、初級申報專業的任職資格培訓與考試，培訓考試課目為申報專業的基礎理論和實務兩門，兩門專業考試均合格者方可參加任職資格評審（申報評審時間另行布置）。專業考試大綱將于年2月在市農委政務網辦事項目欄中查詢或下載
四、報名辦法及要求
1、報名參加農村專業技術職稱考試或評審人員，應如實填寫《市農村專業技術任職資格考試報名表》，由所在單位核實工作年限，并在單位意見欄簽署核實意見后方可申報。
2、報名時，須同時提交本人學歷證明，二寸免冠照片二張，（一張報名表用，另一張粘貼在報名表右上角，待取得資格后作制證用）。
3、各單位負責職改工作的部門應按滬職改辦（）17號文和本通知中規定的任職條件，審核每個報名對象所申報的專業和級別是否符合對應的任職條件，并在單位意見欄內簽署明確意見。
4、報名由各單位統一組織，區不受理個人報名。上報時，除報名表、學歷證明、二張照片外各單位需將各中、初級報名人員按不同專業、不同級別分別匯總并制成電子表格。電子表格請按市農委政務網職稱欄中規定式樣分別制定成參加培訓考試人員與直接評審人員兩張表格同時上報。
五、報名時間、地點
報名時間：
資格審核：報名時由區人事局對申報人員進行資格審核，同意后再到經委培訓中心、農校進行報名。
六、工作日程
農村專技職稱考試與評審工作時間安排：
1、年2月10日前報名結束并上報名單；
2、年2月20日—6月30日完成培訓工作；
3、年7月上旬考試；
4、年8月初公布進入評審人員名單；
5、年8月布置評審工作；
6、2010年2月開始評審。
七、其他
1、申報農村職稱的人員必須由個人填寫報名表及申報表，單位不應代其填寫。
2、符合直接申報評審中級、初級的人員，其提供的學歷證明須通過市職業能力考試院認證(高安路21號)。
3、單位自行聘任的初級專業技術職務未經區職改辦鑒證不能作為申報條件。
關鍵詞：中高職銜接；課程體系；故障樹評價理論；課程模塊
一、引言
《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：實施中高職銜接，綜合培養高素質技能型人才，積極推進職業院校專業課程內容，建立健全職業教育課程銜接體系等高職教育發展戰略。因此，新時期中高職教育科學合理地銜接與實施系統化人才培養策略勢在必行。高技能人才培養的關鍵在學習內容和學習技能方面，其中學習課程是該方面的主要表現形式，課程設置與課程內容的優選又是高職教育人才培養的重中之重，也是體現高職院校社會功能的價值取向。
二、中高職課程體系銜接中存在的問題
我國中高職銜接開始于20世紀80年代，雖起步較晚，但是高職教育已形成一定規模和地方區域特色，已為社會主義現代化建設及時地培養了大批高技能和管理人才，同時也得到了中央財政、地方財政和企事業單位的大力資助。而當前中高職教育絕大部分都是基于中職教育在學歷教育方面的升華，純粹的學歷教育模式，而在專業設置、課程設置、教材、培養目標、考試制度銜接方面呈現重復，造成資源浪費、學生厭學、學習效果差、辦學理念和方向不明確等突出問題，從而嚴重影響了高職教學效率的提高，造成時間和物質資源的浪費。
中職教育是為建設市場培養初中級專門人才，主要為技術工人，偏重于專業經驗和操作技能的教育。而高職教育則是為培養懂技術、會操作、懂管理的高端技能型人才，兩者應有學歷層次、知識層次、社會價值的差別。
當前中高職教育銜接中，課程體系已成為中高職教育合理銜接重要突破口已是不爭的事實，主要表現在課程標準、課程設置以及課程內容的編排上。當前，由于中高職院校合作不夠，導致中高職課程銜接不暢。例如在“3+2”培養模式中，中高職教育在學習的課程、學習內容等專業知識方面與原來重復，嚴重影響來自中職學校的高職學生的學習興趣和學習積極性。尤其建筑工程技術專業主要以實踐操作技能為職業終端，中職學校在建筑工藝、材料、操作技術等方面已積累了大量的教學經驗，因此“3+2”的培養模式難免不了重復。由此可見，建立健全中高職課程銜接過程是推動職業教育體系銜接的關鍵所在。
三、中高職課程體系的構建與課程結構綜合評價的凸顯因素
1.課程體系的構建
課程設置和內容是高職人才培養的核心，是培養現代化建設人才的關鍵要素，也是高職教育所提供的最主要產品和社會服務。高職課程著重專業技能頂崗實踐和創新技能的培養，在職業現場充分發揮學生的主觀能動性和三維思維能力，通過課程的學習具備建筑施工圖的識讀、繪制與會審能力，能編寫施工方案、進行施工組設計和施工管理的能力，因此中高職課程體系銜接框架的合理構建是建筑技能人才培養目標的核心和落腳點。
建筑工程技術專業的中高職教育在課程開設過程中，應遵循由低到高、由淺入深的層次結構，培養全面綜合素質與專業職業能力。本文從課程銜接層次結構和課程體系模塊結構框架兩方面來分析中高職課程體系框架的合理構建。在中職教育中首先應設置通過教學基本要求，滿足其人才培養規格和培養目標的課程，即必修基礎課程和必修專業課程，以及進一步提高學生文化素質的基礎課程，以滿足繼續深造等個性化需求的拓展課程，即擴展課程。踏入高職后為進一步培養學生的綜合文化素養，應有必修的提升基礎課程，如建筑英語、應用文寫作、應用數學、計算機基礎等課程。專業基礎課程是必修基礎課程和建筑工程技術后續專業課程的紐帶和橋梁，通過它的學習為學生進一步學專業課程和擴展專業課程奠定基礎，如建筑力學、建筑結構等課程。而后者是為讓學生獲取職業資格證書和升學開設的，如建筑施工技術、建筑施工組織設計、建筑經濟、建設法規、建筑工程質量管理、建筑工程安全管理、BIM技術應用等課程，這樣不僅避免了中高職教育中的重復學習，還能使所學課程更加鞏固。
根據建筑工程技術專業中高職教育銜接人才目標和要求，結合現代職業教育課程模塊實施經驗，來設計和布置該類專業的課程結構，并按照“全方位、多模塊、重技能、按崗位”的指導思想，將所修課程分解成多個模塊，再將各個模塊按職業方向進行有機結合，形成一個綜合的模塊課程總體構建，如圖1所示。
課程體系必須緊緊圍繞職業方向和專技崗位，以培養掌握現代施工和管理技術、具有較強實踐能力的高素質技能型人才為宗旨，將課程進行模塊化設計，完成一定的服務功能達到既定的目標，并在所修課程方面實現有機交叉和綜合運用，合理搭配及有力銜接。
2.課程體系評價的凸顯要素
用故障樹法分析中高職課程體系和課程要素的研究文獻不多見。鑒于職業教育課程體系是一個抽象連貫的教學系統，由相互關聯的多因素組成（即文中的主干課程），符合故障樹法應用的條件，筆者就課程評價體系中的凸顯課程的故障樹法計算流程如下：
（1）收集資料，熟悉建筑工程技術專業中高職課程結構及組成，詳細了解課程構架元素組成，繪出不同類型課程結構圖；
（2）課程調查，對不同類型的課程進行評價，確定其與課程構架的邏輯關系；
（3）認真分析課程結構和課程內容，歸納總結其與課程構架的邏輯關系和重要性；
