發布時間：2023-03-13 11:16:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的適合教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：本文主要從文化教育的范疇入手，探討教師在英語課堂教學中應該如何進行文化教育。隨著國際交往領域多元文化的不斷發展，傳統的只注重傳授基礎知識的教學形式和內容已不能滿足學生在未來社會交往中的需求，教師在英語課堂中應通過各種形式的教學活動引導學生理解和積累文化知識的內涵，并不斷提高學生的跨文化交際能力。
引言
20世紀70年代末以來，我國實行改革開放政策，大批外語教師出國深造，親身體驗到掌握語言不懂得對方文化很難順利交際的問題；而且語言知識的逐漸普及促使教師更自覺地注意語言的使用環境和場合。近十年來，外語教學的一個令人欣喜的現象是在教學中增加了對文化差異、文化理論的研究。
1文化差異問題
在校園里只要我們稍一留心就會發現，有些學生盡管英語語音，語法學的不錯，說話卻往往不得體。例如：上課鈴響，教師進教室，學生起立，齊聲說：“good morning，teacher.”這在漢語中可以說：“老師好！”“老師早！”，但在這里“老師”不僅是稱呼語，還是尊稱。在英語中teacher卻不可以作為稱呼語，也不是尊稱，只是一種職業。在英語國家，中、小學生稱呼教師一般是在姓前冠以mr.，mrs.或miss.。正如woifson所說：“在與外國人接觸當中，講本國語的人一般能容忍語音和句法錯誤，相反，對于講話的規則違反常常被認為是沒有禮貌，因為本族人不大會認識到語言學的相對性。”所以說，語言不是孤立存在的，它深深扎根于民族之中，并且反映民族的信仰和情感。因此，語言是文化的一部分，是文化的載體。那么，在外語教學中，如何深入推廣文化教育呢？本文試圖從文化教育方面做些探討。
2文化教育的范疇
首先，不要將漢英詞匯一一對等，認為英語詞匯在文化內涵、外延上完全等同于漢語。漢英兩種語言有著各自不同的詞素和語意結構，分別表述不同的概念系統。然而這一點大多數教師并沒有給予足夠的注意。學生盡管用英語同本族人交流，卻存在著編碼和譯碼的錯位。其次，盡管大多數學生已不在用“no，no. it’s really bad.”來回贊揚之語，然而他們常誤認為字表意義相同的漢英語言，其功能也完全相同，尤其對言外之意理解不夠透徹。最后，應該給學生必要的文化背景知識。由于學生沒有適當相關的背景知識，常表現為閱讀速度緩慢，復述時丟三落四或添枝加葉，歪曲原文。
3幾種具體的文化教育方法
3.1 開展文化比較活動開展漢英語言文化比較研究，將研究成果運用于教學。在課堂教學中，教師不僅要注意語言形式的正確，還必須重視語言運用的是否得當。這無疑對教師提出了更高的要求。課堂教學的方式之一是讓學生注意自己的角色，對于語言形式正確而不符合角色或場合的問題應該指出來，使學生逐漸獲得“社會語言學方面的敏感”。在句型教學中學生容易只顧形式忽略內容，機械地操練，教師尤其需要不斷地從旁提醒。
3.2 利用教具充分利用圖片、幻燈片、電影、電視等直觀教具。例如，講解house在英美一般指什么樣的房子的時候，不如讓學生看一幅圖片。其次，電影是了解西方社會的一種有效手段。有些是專門介紹社會情況的記錄電影，自然十分有用。好的故事片也可以起到類似的作用，提供豐富有用的材料。在美國，有的教師使用不同時期的電影使學生對各時期的社會習俗有所了解。電影《賣花女》是研究不同社會階層的語言特點和禮儀的一份絕妙教材。教師如能加以適當的指導會收到更好的效果。同時電影還是觀察、研究姿態表情、動作等語言以外的交際手段的十分有用的材料。
3.3 適當地選用輔助教材在教學中用一定比例的國外出版的外語教材，或在自編材料中多用一些“真實材料”。有些英美出版的質量較好的課本采用了不少文化上的差異，有的單列一項，稱做“culture comments”，有些對話也是研究文化差異的好材料。所謂真實材料指從實際交際活動中選取的材料，并非編教材的人自己撰寫的。
3.4 引導學生自學引導學生在讀文學作品或報道時留心積累文化背景、社會習俗、社會關系等方面的材料。我們的學生能到英美留學，在當地人民中生活較長時間的畢竟是少數。對于大多數學生來說，了解一個民族的心理狀態、文化特點、風俗習慣、社會關系各個方面的最生動，最豐富的材料就是從文學作品和日常新聞報道中來。問題在于如何選擇這些閱讀材料。如果學生讀文學作品只是為了了解故事情節，那就所得甚少了。引導學生在閱讀中要注意了解文學作品中的社會各階層關系，各種社會問題，各種深層次的人物性格剖析等方面，從而養成在自學文學作品時探究文化常識的習慣。
4培養跨文化交際能力
在跨文化交往中，產生不愉快結果的例子比比皆是。這說明一個簡單的道理：社會文化制約著人們的行為方式，包括語言行為的方式。這也對英語教學提出了一個問題：社會文化教育是否應列入教學內容？如果答案是肯定的，應該如何在文化教學中提高交際能力？英語教學的目的是要在打好扎實的語言基礎知識，進行認真嚴格的聽、說、讀、寫的訓練基礎上，培養跨文化交際能力。這一教學目的被明確寫進了國家教委頒布的英語教學大綱。因此，教師在課堂教學中應關注社會習俗對人們行為的影響，并了解目的語文化中的人們在平常情況下和緊急狀況下的行為方式。不同的文化背景有不同的語言習慣和行為方式。例如，在日常交往中英語國家的人喜歡談論天氣、地理位置等話題，而把年齡、工資、婚姻狀況等作為禁忌的話題。再如，中國人在接受禮物時，習慣推辭幾次才接受，當著客人的面打開禮物被認為是不禮貌的；而英語國家的人則習慣當場把禮物拆開，并且要贊美幾句。
總之，現在的英語教學中，文化教育和跨文化交際能力的培養仍然處于起步階段。雖然我們需要歷史，地理，文學等多方面的具體知識，但更要重視對學生們的日常生活交際技能的訓練，循序漸進地增強自己的跨文化交際能力，以達到促進中西文化交流、弘揚中華文化的目的。
參考文獻：
[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化-英漢語言文化對比[m].北京：外語教學與研究出版社，1989.
[2]朱文俊.現代英語語言與文化研究[m].北京：北京語言學院出版社，1994.
【關鍵詞】初中語文；教學方式；更新
一、語文教師教學觀念要更新
1.教師的知識結構要更新
作為課堂教學的組織者，語文教師必須對教授的內容有一個清晰的認識和全局的掌控，及時了解本學科的改革動態，始終站在教育改革的前沿，在課堂上，能夠高屋建瓴地掌控整個教學活動過程，正確、熟練地解讀課文及相關語文知識甚至其他學科知識，對教學中的各個環節進行綜合調控。也許對于剛踏上講臺的年輕教師來講，做到這一點十分不易，但是只要不斷充實自己的知識儲備，豐富自己的文化底蘊，把教育作為終生學習的事業來做，把繼續學習作為終身奮斗的方向，不僅能從中找到職業滿足感，也能提升個人修養，獲得愉悅的精神體驗。教育界奉行的一句話是“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”，但是面對國際大環境下的各種挑戰，特別是信息高速發展的今天，一桶水顯然是不夠用的，教師只有成為不斷有活水流入的小溪流，才有可能給予學生一杯解渴甘泉，因此，終身學習，不斷更新知識結構才是教師保持工作活力的有效途徑。
2.教學目標要更新
以學生為出發點和歸宿的教學過程中，很多教師常常忘記自己只起主導作用，學生才是學習的主體。因此常會陷入“一言堂”或”滿堂灌”的尷尬境地，而這種教學模式已經無法完全滿足當代學生在課堂上的探究和參與欲望，因此，教應當改變傳統教學活動中過于簡單生硬的模式，將學生有機吸納到教學雙邊活動之中，以師生互動的教學模式促進教學成效提升。作為一名優秀教師，不僅要把自己所學的傳授給學生，還要善于分析學生，看看學生到底需要什么，防止走進“富師傅，窮學生”的困境。針對這一點，筆者認為可從以下幾方面做起：
（1）分層次教學。基礎知識的差異、個體的差異，自然會使學生成績及智力水平參差不齊。教師如果一把尺子量到底，忽視了這一點，對不同層次的學生實施統一的語文教學，勢必會出現“優生不優，后進生更后進”的局面。因此，在實際教學中，要根據學生的知識基礎、理解能力、思辨能力、接收能力等方面進行綜合分析，因此施教，對不同的學生，采用不同的教學模式，甚至不同的考量標準和評價模式，教給他們想學、愿學的知識。力爭做到“學生分層、目標分層、訓練分層、評價分層”變“被動學習”為“主動探究。”
（2）始終關心學生接收了多少。大多數情況下，衡量教學質量的標準是學生接收了多少有效信息，了解了多少知識，解決了多少問題，所以教師不能不顧學生感受，只搞“一言堂”，把該講的講了，忽視學生的接收情況，因此，在教學過程中，要適當地放緩節奏，仔細觀察學生，做好隨時調整教學思路和改變教學模式的準備，把握好詳講與略講、精講與粗講的關系。
（3）更新師生關系。不少研究證明，學生會因為喜歡一個老師而喜歡上一門學科，厭惡一個老師而討厭一門學科，試想，如果是因為和學生的關系緊張，造成學生偏科，耽誤學生前程，那么教育也就失去了最初的目標，教師也就失去了價值，而缺少溝通是造成的師生關系緊張的重要原因之一，嚴重制約著學生思維的發展，無論是在課堂上還是在課余，教師都應當作為“先學者”和學生平等交流。讓課堂教學成為幫助學生形成創造性人格的殿堂。因此，構建新型的師生關系尤為重要，因為這種關系強調注民主、科學、創造、人性，亦即無障礙的心靈溝通、易仿效的學長范、深層次的潛能開發、強效應的人格融合，也就是常說的“良師益友”。
二、課堂教學的創新
1.發揚民主
發揚民主，變課堂為一個學生自我學習、敢說感言的創造性空間。要切實做到以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，要把學生當作一個在“超市”中購物的“顧客”，他們可以任意地挑選自己需要的或喜愛的知識商品。教師在對教材宏觀把握、引導的基礎上，發揚民主，引導學生找出重難點，找出學生希望了解的內容，從而確定教學目標。
2.獨特的課堂設計
獨特的課堂設計，不僅包括引人入勝的導入語和精美凝練的結束語，教師的課堂語言同樣是課堂設計之一，教師的課堂語言要盡量簡潔、準確、幽默，不說口水話和無效語言，批評學生要做到針對性批評，不翻舊賬，不牽連他人，在各教學步驟的銜接上也應做到無痕過度，熱鬧卻不喧囂的教學氛圍，新穎、巧妙、直觀的板書設計等，都是構成獨特的課堂設計的重要因素，因此教師要多下功夫，形成自己獨特的教學方式，使整個課堂充滿教師的個性魅力。
綜上所述，語文教育方式的更新首先是教師觀念的更新，只有觀念更新，形成好的教學創意，才能將之轉化到具體的教學實踐中，才通過不斷的反思和改進，促進語文教育的不斷發展。
參考文獻：
一、幫助家長和孩子建立良好適度的親子關系。
教育要從了解孩子，理解孩子開始，加強與孩子的感情交流，建立良好的家庭人際關系。了解，就是要懂得孩子的性格、興趣、愛好以及心里想什么，平時主要做什么，交往的人是些怎樣的人等。理解，就是不要忽視孩子在家庭中的作用，在家庭中有他發表意見的一席之地，而不能說“小孩子懂什么”。家中大事應聽取他們的意見，建設家庭民主化，即讓家庭中的每一個成員的權利和地位得到尊重。尊重兒童在家中的權利、地位，不是一味地寵愛嬌慣孩子，置于“小皇帝”地位。對孩子百依百順，不是尊重，是溺愛。班杜拉的社會學習理論認為，人是通過觀察和模仿他人的行為進行學習的。這個理論對于家庭教育是非常重要的，因為在家庭中父母的一言一行都是孩子模仿的對象，家長的優良品質和不良習慣都會在孩子身上得到復制。所以，家長首先要做一個好的示范者，他的生活態度、言談舉止都是孩子源源不斷的學習資源。家長不應只是“法官”，更應該做孩子的支持者。有些父母看到孩子身上存在一些問題，總是以“法官”自居，這對孩子的教育是無益的。孩子的內心世界豐富多彩，父母要積極地影響與教育孩子，不了解其內心世界便無從談起。而了解孩子的第一要訣是呵護其自尊，維護其權利，成為其信賴和尊敬的朋友。這樣在孩子遇到問題的時候，你便能夠以孩子的“支持者”不斷施加教育影響力，這樣更能幫助孩子建立自信心，而這正是家庭教育的核心任務。
二、幫助家長培養孩子的良好習慣養成教育是管一輩子的教育。
教育要身教重于言教。在家庭中，孩子是在家長的影響和教育下，在認識周圍的世界中成長的，家長對待人生、事業、生活以及對待他人的態度，都對孩子產生重要的影響。因此，家長要不斷提高自身素質。智育是良好的思維習慣，德育是細小的行為習慣，素質教育更加體現在人的細小的行為上。大量事實證明，習慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生。孩子的一切都從習慣培養開始。教師要幫助家長認識到習慣在家庭教育中的重要性，解決好這個問題是家庭教育成功的開端。習慣養成絕非一日之功習慣是個大問題，是大智慧。良好習慣的養成絕非一日之功，其主要原則是：低起點，嚴要求，小步子，快節奏，多活動，求變化，快反饋，勤矯正。習慣養成關鍵在頭三天，決定在一個月。父母要充分尊重孩子的權利，讓孩子在習慣養成中發揮主人作用。教師要使家長認識到教育是一個長期、反復的過程，塑造人是一個無比復雜的勞動，一定要有耐心、信心和恒心。通過習慣培養鑄造品格家庭教育的一個核心任務就是培養孩子成為一個真正的人。但人格的培養問題通常很難落實到具體操作上來。教師要幫助家長認識到人格是與習慣相輔相成的，習慣是影響人格形成的最重要因素。勤勞、誠實、愛心、合作等品格都可以通過習慣培養來鑄造，在家庭教育中要注意通過一些細節習慣的培養來鑄造孩子的品格。
三、幫助家長引導孩子學會學習。
[關鍵詞]語文教學 新課改 教師
1 提高教師個人語文素養
“給人一碗水，自己必須有一桶水。”這是對教師知識擁有量的―個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個“雜家”。不但要有教學用的語文專業知識，如：語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀語文大家的作品，向當代優秀的語文教師學習，多觀摩一些優質課。讀專業書刊，訂閱一些語文專業雜志，了解語文教學的最新動態。讀非專業書刊，尤其讀大量的文學書刊，這是進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務于教學。
2 備課要充分
俗語說：“凡事預則立，不預則廢”，教學活動也是如此。充分的備課對于課堂教學來說猶如枕木之如鐵軌，基石之于高樓，它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對于課堂教學有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學取得實效的保障。備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鉆研。首先教師要備好教材。文本教學，要求我們首先要吃透文本，所以每次上課前，對于所要教學的內容都要熟稔于胸，絕對不打無準備之仗。除去充分準備所要教學的內容之外，還要考慮學生的因素。站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學習的文本學生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所教學的內容產生共鳴。尤其是我們職業中學的學生，學習的積極性相對而言就不高，采用什么樣的方式學生更容易接受呢？怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。
3 靈活駕馭課堂
我們每一節課面對的是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系并努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每―個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。在語文教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。培養學生思維的一種發散性。正如：著名的教育家蘇霍姆林斯基所言“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。一旦學生以一個研究者的身份發現問題并得到肯定時，他們會以更多的精力去投入學習中，體會學習中無窮的樂趣。
前段時間聽于丹教授談教學，其中就說到她教學的一種隨性，帶學生去咖啡館，一邊享受著那里邊的情調，一邊和學生面對面縱談人生，這不正是將課堂融入了生活，這樣的課堂已不再是我們傳統意義上的課堂，然而這樣的課堂卻又是我們喜歡的。作為中學的 課堂雖然不能如此“高雅”，但我們也可以適當的變通，記得有一次作文課，我讓學生寫美麗的春天，我特意先布置作文相關要求，再專門安排一節戶外活動課，讓學生自己用眼睛去發現，學生們卻一反往常一寫作文說皺眉的現狀，表現得異常活躍，交上來的作文也有了質量的保證。老師在教學過程中能從學生的愿望出發，巧設課堂，為學生創設一個舒展的學習環境，使他們享受到了學習語文的快樂。
4 重視塑造學生價值觀
在高校理工類課程中，除高數、力學、英語等基礎課外，大部分專業課程的應用性和實踐性非常強。在科技發展日新月異的今天，高校師生都需要不斷關注學科及其相關技術的發展。對于學生來說，能夠把學習到的知識靈活運用到工程實踐中遠比做幾道習題更加重要。所以，如何將課堂上講授的各種理論知識和實際工程結合起來，挖掘學生進行工程研究、工程設計的潛力，是教師需要認真思考的問題。以機械電子工程專業為例，其專業課，如機械原理、機械設計、金屬工藝學、電機傳動、微機原理與應用、測試與傳感技術、單片機原理與應用、PLC原理與應用等，都與我們的生產和生活實際密切相關，要學好這些課程，教師需要在課堂上充分調動學生動腦、動手的積極性，還要激勵學生用好課下時間，讓他們查閱資料、分析問題、討論問題、思考問題。教師在課堂上所講的知識是有限的，他可以把有限的知識點講解清楚，但不可能做到面面俱到。一些重要問題有時會被輕描淡寫地帶過，學生對此并沒有完全領會或理解；教師在課堂上講的內容對學生來說是紙上談兵，可能聽過就忘。所以，學生要想學好一門課程，必須自己付出更多的努力，多看相關書籍，閱讀相關文獻，根據所學的知識進行實際工程項目設計，使理論和實際相結合，才能學以致用，也才能在實際的工程鍛煉中完全理解和掌握所學的知識。SSR教學模式為學生提供了更加廣闊的學習平臺，使學生更加主動地學習知識，從而更好地掌握知識。
2組織有效的符合理工類課程特點的課堂
討論筆者認為，在SSR教學模式中，最重要的一環是課堂討論。要進行課堂討論，學生就必須完成自學內容，在課下查資料、思考、總結。課堂討論既是對自學環節的總結和檢驗，也是科學研究的重要基礎，是整個SSR模式的核心。有效組織課堂討論，是實施SSR教學模式的關鍵。在一門課程的教學中，教師應事先設計好討論題目，并提供相關的參考文獻。在PLC原理與應用課程中，筆者事先設計了三個討論題目：討論題目一：常見PLC。分為西門子組、歐姆龍組、三菱組、松下組和國產PLC組等，學生可以三人一組，選擇一個題目進行討論。討論題目二：關于PLC系統硬件設計。列舉PLC控制系統的經典案例，如紅綠燈控制系統、電機控制系統、生產過程系統等，要求學生做出系統硬件設計并在課堂上加以討論。討論題目三：關于軟件編程。目前PLC的編程形式有很多種，除了梯形圖和語句表之外，還有功能表圖、邏輯狀態圖等，學生可以結合討論題目二寫出相關系統的控制程序。三個討論題目都是圍繞PLC在實際控制系統中的應用，從PLC的選擇、硬件設計和軟件設計三個方面進行討論。這三個問題，也是PLC系統設計的核心問題。對三個問題的思考和討論，可以加深學生對PLC控制系統設計過程的了解，主動參與到課程學習中來，日后完全可以獨立進行PLC控制系統的設計。討論時間的安排也很靈活，可前可后，一次討論的時間可以安排一小節，以不影響正常授課內容為宜。為了更加有效地組織課堂討論，避免討論課出現無人發言的情況，教師可以把每次討論落實到人，讓平時課堂上比較活躍的學生帶頭。總之，要讓學生的手、腦和口都動起來，做學習的主人。另外，可以讓學生事先做好PPT，在課堂上進行演示。由于討論時間有限，每個組都發言可能沒有時間，沒有發言的小組可以上交書面討論稿或PPT，書面討論稿或PPT同樣可以計入學生的成績。由于國內高校理工類課程課堂討論非常少，學生開始時可能不習慣，這就需要教師適當加以引導，想辦法組織好課堂討論課。首先，不僅要把討論成績計入平時成績，并且要在最終成績中占有一定比重，引起學生重視。其次，做好討論內容準備的指導工作，把可以查閱相關資料、文獻的途徑告訴學生，如相關雜志、書籍、網站等，使學生在準備過程中少走彎路，減輕負擔。
3通過科學研究激勵學生主動自學
鼓勵學生進行科學研究，給學生創造機會參與實際的科研項目，將極大地激發學生的學習熱情。在實際項目研究中碰到問題時，學生會主動學習相關知識，他們年輕、熱情、精力充沛，能夠快速接受新鮮事物。激發學生的學習和創新潛能，需要學校和教師給他們提供更有效的鍛煉平臺。目前，高校中讓學生理論聯系實際的嘗試有很多，如卓越工程師培養計劃、本科生科研項目資助、各類競賽等。如果每一位學生都有機會參與，特別是走出學校參與企業或研究機構的項目攻關，會使他們受益匪淺。科研素質的培養要從低年級學生做起，還應從課堂抓起，使學生的學習緊密結合生活實際。如在給學生講授電工與電子技術課程時，講到模擬電子部分，教師可以鼓勵學生利用所學的知識，進行各種小電器的拆裝、研究和修理。這些活動既簡單又有趣味，所需要的工具也很容易得到，一把螺絲刀就可以進行電器的拆卸。這樣的動手，其實就是科研素質培養的第一步。在講微機原理與應用課程時，教師可以要求學生根據當前市場情況，自己攢一臺性價比較高的電腦，當然可以不要實物，只要求把電腦的配置寫清楚，這樣可以讓學生更加清楚地了解電腦的組成結構，還可以了解電腦發展的最新動態，把書本上學到的知識和實際結合起來。科研不怕小，不怕淺，只要讓學生的手、腦動起來，把理論知識與實際結合，學生的科研能力就會在一點一滴中提高。科學研究離不開實踐。要使學生更有效地開展科學研究，學校和教師應當給學生提供充足的實驗條件。為學生提供實驗場地和設備，離不開學校的大力支持和開放政策。學校不僅要向學生開放機房，還要向學生開放實驗室，鼓勵學生使用貴重儀器設備等。在提供硬件條件的同時，學校還要提高教師的科研能力。教師要勤于科研，經常閱讀與課程有關的相關文獻，開闊視野，把握科技前沿動態，深入企業了解相關知識的應用情況，把科研和教學有機結合起來，才能更好地引導學生，更有針對性地指導學生，拓寬學生的視野，增加學生的學習收獲。
4各種現代教育設備為SSR教學提供了廣闊的平臺
隨著時展，教學手段越來越現代化，多媒體、網絡教學給學生提供了更大的信息量，更直觀的知識理解途徑，此外，各種先進的教育設備也為SSR教學提供了堅實的后盾和廣闊的平臺。如在自學環節中，學生可以利用校園網絡平臺、微課、互聯網等平臺進行預習、查找資料；在課堂討論環節中，教師可以利用交互式智能平板等先進的教學工具，開展課堂討論，實現師生互動，提高學生的課堂參與度；而在科學研究環節中，可以利用各種實訓系統、物聯網教學平臺等，讓學生得到科研依托，獲得實際成果，而不僅僅是紙上談兵。
5結束語
【關鍵詞】信息技術 中學 語文教學 整合
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0149-01
1.當前信息技術與中學語文教學整合中存在的問題
1.1信息技術操作水平不高
據相關資料顯示，當前中學語文教師還不具備較高的信息技術操作能力，其技術僅僅停留在簡單的文檔、表格及演示稿的制作，對較高水平的二維動畫、多媒體素材加工等方面則表現得力不從心。計算機網絡發展到今天，已經擁有了海量的存儲信息，其功能也在不斷的完善與增加，而中學教師對于信息技術的掌握程度大多卻僅僅停留在最初的網絡操作層面，并未體現出與信息技術發展實際相接軌的趨勢，教師利用網絡的水平比較低，這直接影響了信息技術在中學教學中的應用。如果教師能夠很熟練的通過網絡檢索信息、制作課件，并與學生進行實時交流，那么就可以及時解決學生在學習中遇到的困難，也可以通過更加直觀的教學課件來幫助學生掌握與理解課程知識，這不僅能夠推動教育現代化的發展，還十分有利于教學效果的提升，而當前由于教師計算機能力水平不高，就嚴重阻礙了信息技術與中學語文教學的整合。
1.2學校未能嚴格落實信息技術與中學語文教學的整合
盡管很多學校投入了一定的經費用于教師的信息技術培訓，但是并沒有獲得較為明顯的成果，甚至有些學校的信息技術培訓只是走形式，而忽視了對教師真實的信息技術能力的培養。經調查研究發現，當前中學教學中，學校普遍重視硬件的投入，但是卻缺乏對硬件的適當維護，盡管教室中都已經配備的完善的投影儀等多媒體教學工具，但是一旦出現故障卻不能及時進行維修，有些教師為了避免由于多媒體課件無法正常使用造成了教學不順暢，還會備一份紙質版的教案，這樣反而降低了教學的效率。因此，學校不能保障信息技術資源在教學中的完整性，就不能嚴格落實信息技術與中學語文教學的整合，進而影響最終的教學效率與質量。
1.3教師和學生都未積極參與信息技術與語文教學的整合
據相關資料顯示，盡管現在不少教師和學生都支持信息技術與語文教學的整合，但是卻不能一種積極的態度參與到二者的整合當中，只是盲目的服從上級的安排，實際上對于如何進行信息技術與語文教學的整合是十分迷茫的。在實際的整合的過程中，教師還是堅持一種照抄照搬的態度，并未形成自己的一套整合理念;學生雖然對于二者整合保持著較大的積極性，但是卻沒有抓住重點，只在學校利用計算機學習，在家中更多的是利用計算機娛樂，而學生利用計算機學習也只是認識到計算機可以輔助他們更好的完成作業，并未認識到計算機在自主學習、合作交流中的深層次意義。
2.推進信息技術與中學語文教學整合的措施
2.1加強信息技術培訓
針對于當前中學教師普遍存在的信息技術水平不高的問題，首先應當加大對教師的培訓力度，加強教師在網絡管理、課件制作等方面的培訓。具體的培訓時間與內容，需要結合本校教師對信息技術的掌握情況進行合理安排，爭取做到每一位中學語文教師都能夠學會如何使用與維護教學中的計算機硬件設備，同時能夠將其熟練的應用于與學生的交流與溝通當中。
2.2完善校園網建設
學校是一個整體，中學校園建設對于學生的健康成長及未來發展起著至關重要的作用，因此，我們應當堅持系統學理論，從整體利益出發建設校園網，盡量減少或避免由于重復建設、不合格建設造成的資源與資金浪費。學校要從其發展需要的實際出發，將需要購置的硬件設備，教育、教學軟件等進行詳細的規劃，為了避免出現建設質量問題，應當由計算機網絡工程建設監理部門對整個施工過程進行監督，保障實現高質量的校園網。
2.3學校多渠道籌措經費，加強教育信息化
學校為了保障計算機硬件設備的連續正常使用，首先應當采取多種合理方式、多渠道籌措經費，更好的發展本校教育信息化，不斷完善硬件設備的維修，避免長時間硬件損壞而得不到及時處理的情況。同時，還要適當的購置和開發相應的教學應用軟件，為教師的教學提供方便，但是要注意嚴格監督與控制管理經費走向，進行合理配置。
2.4教師積極參與信息技術與語文教學的整合
現在中學語文教師在應用信息技術時，一般會采取三種方式，一是選擇使用專門的備課工具;二是利用相關的應用軟件自己制作與編輯;三是將以上兩種結合。三種方式各有其優勢，都是教師積極參與信息技術與語文教學整合的具體實踐，為一些對信息技術與語文教學整合感到迷茫的教師提供了具體的方式與思路。
3.結論
綜上所述，隨著社會及科技的發展，信息技術與中學語文教學的整合已經是當前各中學教育面臨的重要問題，對中學語文教學效率及教學質量的提升具有重要意義，本文從學校、教師及學生三方面分析了當前信息技術與語文教學整合中存在的問題，并有針對性的提出了推進當前信息技術與語文教學整合的策略，望能夠為真正實現信息技術與語文教學整合提供借鑒。
參考文獻：
[1]孫賀.努力實現多媒體網絡與中學語文教學的有效整合[D].遼寧師范大學.2012-04
關鍵詞：初中信息技術；語文；整合
當前信息技術的不斷發展也給語文課程的教育帶來了不少好處，在課堂上使用信息技術進行教學是當前教學的發展方向。語文教師可以利用互聯網來獲得教育的信息，利用其便利的條件與其他教師進行學科的探討，也運用信息技術將教學的任務變得更加豐富，增添了許多樂趣，也提升了學生的學習積極性。
一、初中信息技術與語文課程的整合激發學習熱情
以前的語文教學簡單又無聊，教師只是使用粉筆與黑板來進行知識的教學活動。那么，如果在教學活動中引入一種生動的學習條件，便可以激發學生的學習激情，讓他們積極地參與其中。而處在信息技術教學的語文教學活動中，不能使用從前的教學方式去指導學生的學習活動，而是采用新穎的手段去鼓勵學生進行學習活動，加強語文各方面的訓練來激發學生的學習熱情，進一步提升學生語文學習的水平。對于教師而言，可以很好地把握學生的學習情況，鼓勵他們對教學內容進行思考，提升自己的想象能力和自我學習的能力。
二、信息技術的合理使用
在當前的教學理念指引下，語文教師要不斷改進自己的教學手段，與時俱進，而信息技術也給教師帶來了很大的幫助。在學習的過程中，課堂教學成果的提升得益于信息技術的合理使用。信息技術能夠開闊我們的認知視野，世界觀不再狹隘，而在教學的活動中，語文教師的教學能力也得到正確的評估，給教師帶來更深的體會，可是，前提是要正確使用初中信息技術。
比如，在《背影》這一課時，某些語文教師就完全依賴課件，在教學中展示了很多父母親的背影，這樣的教學，學生體會不到教學的內涵，學生對于其中的父子之情也是不太了解。對此，我們可以轉變一種方式，使用朗讀的教學活動，讓學生體會到作者想要表達的思想內涵，與作者產生共鳴，以收獲較好的教學成效。所以，在語文教學活動中，要合理地使用信息技術，依據教學的內容來選擇教學的形式，來增強課堂的教學成效。
三、信息技術與語文課程的交流與促進
比如，在語文教學活動中，教師給學生提供一些可靠的網站，指引學生尋找有關的輔助資料，進一步提升學生的主動學習技能，突破從前教師在教學活動中的講解。如此一來，借由信息技術這個環境，語文教師與學生增加了彼此的交流，獲得良好的教學成效。而且，學生對于互聯網也是十分好奇的，相信他們能夠使用好互聯網，去獲得有利的資訊，收獲頗多。除此之外，在作文教學的時候，網絡上有許多參考資料，學生只要學會使用網絡，就可以獲得很多有利的信息，能夠豐富自己的寫作內容，給作文帶來了極大的便利。而在這個時候，教師也可以給予合適的教學，讓他們使用互聯網去進行知識的學習。
在當前的教學環境下，將初中信息技術與語文教學彼此更好地整合起來，可以更好地提升學生的學習技能，還能夠增強語文課堂教學的效果，是正確的選擇，也是提升課堂教學效果的重要舉措。
參考文獻：
關鍵詞： 建構主義理論 初中語文教學 有機結合
在傳統教育的弊端日漸顯露、人們對自身發展的要求越來越高之際，由建構主義理論提供了符合人們個性化以及創新性要求的教學原理和策略，奠定了學校教育的強大實踐基礎。所以用建構主義學習理論指導初中語文教學，是頗有探討意義的。
一
在當前的初中語文課堂上，不少教師還往往把知識灌輸給學生，用權威壓服學生。這種不提供實際情境，無視學生個體感悟和合作學習的課堂，使學生難以利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗消化當前學習到的新知識，并賦予新知識某種意義，因而使學生對知識的意義建構發生困難，以致當學生遇到問題時，只會將知識拿來簡單套用，而不會針對具體情境進行再創造。這說明，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。這不是簡單“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同處于某個情境中針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑。由于個性的差異，學生對問題的理解常常各異，這些差異本身便是一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。因此，《語文課程標準》明確提出：倡導建構的學習。建構主義認為：學生的學是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，能有效激發學生參與學習的積極性，使他們有對新知識的理解，而且有對新知識的分析、檢驗和批判。我們認為，語文教學如果以建構主義為基本理念，課堂上教師能提供合理的情境，使學生經歷特殊的學習過程，定能提高課堂的教學效率，使每節課都能收到最佳的教學效果。
二
建構主義的教育理論認為：“給學生提供活動的時空，讓學生主動建構自己的認知結構，培養學生的創造力。”基于這種觀點，建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心的教學方式，強調學生是信息加工的主體，是知識獲取的主動建構者；教師是建構活動的設計者、組織者和促進者。傳知已不重要，啟智才是良師。此背景下的語文教師比任何時候都應清醒地認識到：知識是現成的，可是知識的獲得卻是孜孜探求的結果；知識本身是多變的，可獲得知識的方法卻是少變的。因此，教會學生知之的方法，要比教給學生現成的知識重要得多。把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生，還學生以真正的“讀者”地位，讓他們自主閱讀，直接閱讀。在閱讀中伴隨主動積極的思維和情感活動并從中加深理解和體驗，通過多角度變換形式的寫作體驗，建構自己有創意的、獨特的感受和表達，增加主觀性知識，是建構主義理論與初中語文教學結合的落腳點。
三
建構主義學習理論認為，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構，注意和有選擇性地感知外在信息，建構當前事物的意義。組織學生自主學習，教師要注意循序漸進，為學生學習搭好“腳手架”，這樣學生學習才能輕松自如地沿著概念框架攀升。在語文教學中開展探究學習，更有利于學生對知識的建構，教師要善于營造民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氣氛，開放自主的學習內容，發揮學生學習的積極性、主動性，使學生充分展示自我，在自主體驗中形成積極的思維狀態。如在教學《春》時，一位教師設計了這樣一個問題：作者是怎樣描寫春天的？學生們經過認真熟讀背誦探究，給出了各種不同的答案，一部分學生認為用六幅圖畫描繪春景，六幅圖畫既是一幅幅獨立的春色圖，連接起來，由遠而近，由淡而濃，又構成了萬紫千紅的巨幅畫卷；一部分學生認為是從春天的六個節氣――立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，寫了春天的全過程；還有的學生認為，是從冬天寫到春天，從早晨寫到晚上，從天晴寫到下雨，從城里寫到鄉下，從老人寫到小孩，從植物寫到動物，從視覺寫到味覺、觸覺、聽覺等繪出了一幅春意盎然的畫卷。雖然建構的角度不同，得出的問題答案各異，但都很好地完成了教學任務。
建構主義學習理論認為，教師要注重情境的創設，要引導學生進行協作學習，以在此基礎上實現學習者對所學知識的自主建構。知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構，學生只有通過與他人進行經驗交流，才能形成自己對知識概念的理解，即學生通過不同觀點的交鋒、協商，使原來確定的多種意見相互矛盾，且態度不一的復雜局面逐漸變得明朗一致，從而建構起自己的知識體系。學完《春》這節課，該教師布置了如下課題：學習課文觀察方法，指導自己作文。學生們經過小組討論，達成以下共識：觀察首先要細致入微，課文中寫小草“偷偷”地鉆出來，寫花“像火”，“像雪”，“像霞”，不經過周密細致的觀察不行；其次，觀察要有重點，自然界的景物千姿百態，形形，春天萬物萌動，觀察不可能面面俱到，觀察要做到心中有數，選擇重點；最后，觀察還要把握事物的特點，馳騁聯想和想象，才能使觀察收到更好的效果。這樣的合作探究學習方式，效果不言而喻。
總之，近年來，建構主義學習理論已經較為廣泛地運用于教學改革與實踐之中。在這樣的環境中，有著深厚哲學和心理學基礎的建構主義學習理論，而能否真正激活語文教學，以及激活后的語文教學的形態與功能如何，將是每個語文教育工作者關注的焦點，每個語文教師都應孜孜以求。
參考文獻：
［1］李偉才，楊程基.建構主義在語文教學中的應用［J］.語文教學與研究（綜合天地），2005，（9）.
［2］楊麗茹.基于“西方建構主義教學觀”的情境型語文教學模式［J］.中小學教師培訓，2004，（02）.
［3］溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革――建構主義學習理論綜述［J］.教育理論與實踐，2002，（05）.
