發布時間：2023-03-13 11:16:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的班主任實習工作報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在多年班主任工作中，我總結出班主任工作的“三怕”：一怕性子急，沖動發脾氣；二怕馬馬虎虎，工作不仔細；三怕思想疙瘩解不開，心情受壓抑。
一怕性子急，沖動發脾氣。急性子做不好班主任工作，因為教書育人是細活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時沖動，由著性子，容易把事情搞得一團糟。如果事事發脾氣，自以為是，獨斷專行，容易傷害學生的自尊心、自信心，一些學生甚至會“破罐子破摔”，從此走下坡路。由于每一位學生的社會環境、家庭環境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學生之間的差異。班主任老師應該看到每一個學生都是獨一無二的世界，每一個學生都有著自己的興趣愛好和特長志趣，要想使每一個學生都得到全面發展，就必須充分發揚民主作風，取得學生的信任和配合，而不能靠使性子、發脾氣。
二怕馬馬虎虎，工作不仔細。德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”教師所面對的不是一個或幾個“世界”，而是幾十個甚至上百個“世界”。教師的任務就是認識并熟悉這些“世界”，培養并發展這些“世界”。因此，教師需要做大量深入細致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學生的底，號不準學生的脈，別說因材施教，就是正確的評價學生也是極其困難的。如果只憑班主任的權威去制約學生，很容易挫傷學生的自信心，或使學生產生逆反心理，或養成學生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細才行。
三怕思想疙瘩解不開，心情受壓抑。人生在世，不如意的事常有，教師自然也不例外。但教師不論在什么時候從事什么活動都必須意識到“我是教師”，從而自覺地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎上，有效地調節和控制自己的心理和行為，使心理與現實相適應，保持心理平衡，以便較好地完成教書育人的任務。如果不注意心理調適，將自己的不良情緒帶到教室，把自己的怒火發泄到學生身上，就會嚴重影響教育教學效果，甚至敗壞自己在學生心目中的形象，疏遠師生關系，造成無可挽回的后果。因此，作為人類靈魂工程師的教師，特別是班主任，必須努力提高自己的心理調適能力，不斷凈化自己的靈魂，天天都以愉悅的心境、微笑的面容、飽滿的熱情走進教室，面對學生，以心換心，教學相長。
當然，教育是一項充滿挑戰性的工作，教師要不斷地完善自我，只有當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。
1.1學生對畢業頂崗實習思想認識有問題
學生進行頂崗實習沒有意識到自己既是學生又是企業員工的雙重身份。有些學生在人際關系、工作紀律等方面有時存在問題而影響到實習工作。有的學生實習一段時間后,會發現頂崗實習與自己的理想有偏差,對頂崗實習失去興趣。有的學生不守企業紀律,對實習工作缺乏敬業精神。
1.2學生對畢業頂崗實習進行專業學習有問題
頂崗實習重點是培養學生的職業技能,增強高職學生的就業能力。有的學生認為參加頂崗實習只是為完成實習環節的學分,對實習工作存在應付態度。有的學生甚至沒有真實在單位進行實際實習;到實習結束,只是叫單位蓋章了事。
1.3學校對畢業頂崗實習學生管理存在問題
有些學校對學生在頂崗實習期間,缺乏實際管理或有效管理。一些學校不能適時地掌握學生在企業實習狀況。有的學生沒有真在在單位進行實際實習,學校也沒有發現;發現了也沒有及時處理。
1.4學校對畢業頂崗實習學生專業要求存在問題
有些學校對學生在頂崗實習期間的專業要求過低,也缺乏實際專業指導或有效專業指導。一些學校沒有詳細的專業要求,對學生專業要求僅僅限于畢業論文。
2畢業頂崗實習改革情況
畢業生頂崗實習被本校視為培養高職學生專業技能的重要途徑,特別是在會計專業學生職能培養上。因此,浙江同濟科技職業學院推出了一系列行之有效的改革措施。
2.1強化了安全與紀律教育
要求學生學習安全知識。頂崗實習安全生產知識學習材料,有安全生產的基本方針、建筑施工安全知識、應急預案知識、安全使用電氣設備知識、預防焊花引發火災知識、使用危險化學品注意事項、正確使用勞動防護用品知識、《安全生產法》所明確的從業人員的義務、安全色、滅火器知識、用電安全知識、火災類型和滅火器的選擇知識和使用方法等,還有施工安全手冊。要求完成安全作業試題。學生《安全生產知識學習》作業-試題,題型分為簡答題(60分)、論述題(40分),簡答題內容有哪些火災不能用水救、發生火災事故報警、在施工現場中行駛走、上下“五不準”是什么等,論述題有請列舉學院頂崗實習管理關于安全生產方面的條款;請調查一下實習單位目前關于安全生產要求方面的有哪些制度,結合安全生產知識和崗位要求談談你將如何做來確保在頂崗實習中的安全。強調頂崗實習紀律要求。實習期間,嚴格遵守勞動紀律、工藝紀律、操作紀律、工作紀律。按實習單位的作息時間上下班,不遲到、不早退。有事向實習教師和班主任請假。尊重實習指導教師,注意自己的言行,維護學校的聲譽。積極收集資料。查閱資料要注意愛護,不損壞、不丟失,并注意保密。實習期未滿,不得擅自離開或調換實習單位。個別學生確因特殊情況,需中途調換實習單位時,須征得指導老師、所在系及原實習單位同意后辦理相應的手續。如果自己的聯系方式發生變動,要及時告訴班主任和校內指導教師等有關人員,并且確保提供的聯系方式正確有效等。
? 2.2細化了頂崗實習專業要求
在頂崗實習系統網上平臺,按系統要求逐項填列實習單位、聯系方式等信息。實習期間,每周于周末在頂崗實習系統網上平臺,認真記實習周記。實習周記應該包括以下內容:每天(一般是周一至周五工作日)實習內容,工作的經驗教訓、心得體會等。周記字數要求在300字以上,周記篇數會計方向不少于12篇。要求按時編制頂崗實習工作計劃,并上傳在頂崗實習系統網上平臺“開題報告”項目;按時編制頂崗實習專業
工作報告,并上傳在頂崗實習系統網上平臺“實習報告”項目(后來為方便統計,改為“畢業論文”處);還要求登記本頂崗實習手冊所要求的頂崗實習日志等。請校外指導教師填寫本頂崗實習手冊所要求的有關表格(含實習月度評價表、成績評定表、實習單位鑒定等)。實習結束,上交本頂崗實習手冊、頂崗實習專業工作報告等。頂崗實習專業工作報告的字數不少于10000字(其中專業調查部分不少于2500字)。畢業頂崗實習專業報告裝訂要求:左側裝訂,封面要求采用塑封。上交安全作業等有關其他要求。 2.3改革了開題報告與畢業論文等要求
開題報告方面。開題報告改為畢業頂崗實習工作計劃。內容目前包括封面、畢業頂崗實習單位介紹、主要工作崗位及職責、主要工作任務及時間安排(分月或周)。筆者建議可以包括畢業頂崗實習目的、實習崗位及職責(實習單位、實習主要崗位、職責)、實習工作任務(指主要實習工作任務、內容)、具體安排(總時間段、分月或周具體工作安排)、遵守紀律承諾等方面。畢業論文方面。要求寫畢業頂崗實習報告,而不是畢業論文。畢業頂崗實習主要書面成果是頂崗實習專業工作報告。畢業頂崗實習專業工作報告分封面、目錄、正文,正文由四部分組成:實習單位介紹、專業工作情況、專業工作調查、專業工作體會。專業工作調查先要選定題目,選定調查對象,確定什么調查方法,調查哪些問題,統計調查數據,分析調查結果,給出合理建議。專業工作調查由學生根據實習實際情況來選定,系部也為學生提供了一些參考選題。計劃和報告在專業教師的指導下獨立完成,不得抄襲和剽竊他人成果。畢業頂崗實習完成后,請將專業工作報告制成電子文本(用word格式),并根據要求放入頂崗實習系統,還要打印裝訂成冊。
關鍵詞：頂崗實習 過程管理 實習評價系統 高職院校
中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）08（a）-0000-00
學生在校完成理論和實踐課程后就到了再企事業單位進行實習的階段，而頂崗實習則是在工作崗位上進行學習，這是高職教育教學職業能力環節實踐上的關鍵，能夠達到快速的梳理職業意識，通過過硬的職業技能來實現職業目的。通過網絡模式下對學生頂崗實習進行評價，來達到讓學生快速適應社會崗位。但在落實這一政策期間，發現在實習崗位、實習管理和實習評價這三方面遇到了難題。本文則主要以這幾方面難題為入手點來重點介紹頂崗實習評價系統構建的具體措施。
1實現網絡模式下的學生頂崗實習活動過程管理
1.1網絡模式構建學生校外實習全過程管理
教育部公布的《職業院校學生頂崗實習管理規定》（征求意見稿）中明確提出學校應該充分運用現代信息技術，構建信息化頂崗實習管理平臺，與實習單位共同加強頂崗實習過程管理。因此，為了加強實習的組織管理，提高實習質量，實現頂崗實習過程化指導及管理，高職院校應建立了頂崗實習管理平臺，讓網絡平臺作為學生和指導老師頂崗實習績效評價的重要依據。與此同時，對學生參加頂崗實習制定了規范的流程，具體步驟可以下面幾個過程進行參考：（1）實習開始前，由校內指導老師對學生做好實習動員，闡明實習的目的、要求、安全注意事項及相關規定；組織學生開展崗前培訓并及時在學院頂崗實習管理平成在線實習申請；專業教研室組織簽訂學校、企業、學生實習三方協議，整理《學生頂崗實習匯總表》，提交系部備案；（2）學生到崗后一周內，通過頂崗實習管理平臺向指導老師發回崗位落實情況、具體工作內容、企業指導老師等相關信息，完成指導老師布置的工作任務；（3）學生按實習的要求，通過頂崗實習管理平臺向指導老師提交階段性工作報告（在線提交實習日志、實習周報、實習月報、實結等材料），實習開始四周后校內指導老師填寫對學生的調研問詢記錄；（4）頂崗實習結束，指導老師在頂崗實習管理平臺上完成對學生的評價；（5）實習結束回校后，學生通過頂崗實習管理平臺向校內指導老師提交《頂崗實習鑒定表》和頂崗實習工作成果（工作成果如是實物，則需要另外提交）。（6）校內指導老師評審考核學生的頂崗實習工作成果，在學院教務系統填報畢業綜合實習和生產（頂崗）實習成績；（7）校內指導老師應整理歸檔的資料有《學生頂崗實習申請表》、《頂崗實習鑒定表》和學生的頂崗實習工作成果。優秀成果在網絡平臺上展示，形成全院優質共享資源。
1.2頂崗實習過程管理中各角色職責與分工
高職院校可對指導老師、輔導員及學生的職責進行明確的規定，具體方式如下：
（1）指導老師的職責：指導老師是“2+1”生產性實習和畢業前頂崗實習管理工作的第一責任人，按照學院相關規定必須確保每周至少與被指導學生聯系一次，并將聯系情況周報至主管輔導員；（2）班主任的職責：在第五學期期末學生辦理了畢業前頂崗實習手續至第六學期第12周為周報制的第二責任人，第六學期的第13周至學生畢業離校為周報制的第一責任人；（3）主管輔導員的職責：負責匯總整理指導老師和班主任的周報情況，每周確認聯系學生的OA，例如“請老師們確認第三周學生聯系情況”等。（4）系內學生工作負責人：統籌落實周報制，并根據工作情況通知系相關人員召開系黨政聯席會議，以便確定有關事項；
2學生頂崗實習評價系統構建
2.1學生頂崗實習評價成績
學生頂崗實習成績可定為總分為100分，其中：校內指導老師評定成績占50%，企業兼職指導老師評定成績占50%。總評成績采用五級計分制，設優秀（得分≥90分）、良好（80≤得分
2.2企業兼職指導老師對學生頂崗實習的評價標準
企業兼職指導老師對學生頂崗實習的評價主要體現在考察學生實習態度、實習紀律、實習能力和實習工作成果四個方面，詳細評價標準如下：（1）實習態度（10%）：深入生產、服務一線，積極參加頂崗實習工作，尊敬指導老師及實習單位工作人員，不怕臟不怕累，緊密聯系實際，勇于實踐，刻苦鉆研業務，態度謙遜，勤學多問，注意安全文明生產；（2）實習紀律（20%）：在崗位實習過程中，能保證實習時間，服從實習安排，遵守實習管理制度，全勤，按時完成崗位工作任務；（3）實習能力（40%）：在崗位實習中表現出強的動手能力，創新意識，分析問題、解決問題、協調與組織管理能力、社會活動能力、語言溝通能力、文字表達能力強，心理素質好，參與組織實施并完成本崗位任務以外的工作內容；（4）實習工作成果（30%）：提交的工作成果（包括實物成果、設計作品、論文、報告等）有技術改革和創新成果（獨立完成或與人合作），能夠轉化為商品，具有現實使用意義和推廣價值，能體現團隊智慧和合作精神，論文、報告表述清晰、邏輯嚴密，或因頂崗工作成績顯著而獲得頂崗實習單位的嘉獎（必須提供證明材料）。
2.3校內指導老師對學生頂崗實習的評價構建標準
校內指導老師對學生頂崗實習的評價也體現在考察學生實習態度、實習紀律、實習能力和實習工作成果四個方面，詳細評價標準如下：（1）實習態度（10%）：重點考察是否得到實習單位好評。其他與校外指導老師考察點相同；（2）實習紀律（20%）：在崗位實習過程中，遵守實習單位規章制度，服從安排，能保證實習時間，經常保持與家長、輔導員及指導老師間的聯系，及時匯報頂崗實習過程中的工作體會與心得，詳實做好校外頂崗實習記錄，按時完成指導老師布置的任務或崗位工作任務，全勤；
3結束語
綜上所述，高職院校在網絡模式下的頂崗實習教學環節在整個高職院校評價系統構建中起著至關重要的作用，其評價質量的高低直接關系到人才的培訓是否到位。在高職院校頂崗實習評價過程中，實習過程和評價探索都能夠直接提高學生未來在社會上就業的的職業素養，并且在綜合實踐能力、綜合創新能力都得到大幅度的提升，不僅能夠提高學生的擇業能力還提高了他們的社會職業道德。因此，高職院校應大力發展基于網絡的高職頂崗實習評價體系，構建評價系統，只有這樣才能為高職院校學生未來就業打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 王哲. 高職院校教學質量評價系統的研究與設計[J]. 現代經濟信息. 2015（17）
國務院工作報告提出的現代教育體系強調，職業素質教育是實現產學做一體化，校企無縫銜接的核心樞紐。在以就業為導向的辦學過程中，高職院校堅持以素質為本位，能力為核心，強化職業素質教育，著重為行業企業發展培養實用型和應用型人才，真正實現高職教育提出的人才培養目標，即下得去、用得上、留得住、干得好。筆者從以下三方面入手，剖析了基于職業發展的素質教育軟作用，以期為進一步創新素質教育培養模式提供依據。
(一)夯實職業道德素質教育
契合企業用人標準，有利于塑造就業敲門磚眾觀國內外公司發現，無論是叱咤風云的公司，還是創業起步的企業，無不把“人才的道德品質”作為選人的科學標準和用人的金科玉律。谷歌全球副總裁李開復強調，人品在智商、情商、激情和創新等人才所有素質中位居第一位。微軟同樣表示,職業道德作為公司選人的一個重要標準，應聘者必須經過嚴格化筆試和結構化面試的考核，來檢驗他們是否誠信和正直。由此可見，職業道德是企業單位用人標準中的核心要素，更是職業素質之本。高職院校開展職業道德素質教育契合了企業用人標準，與高職教育體系不謀而合。素質教育涵蓋了職業道德、法制和人文素質等教育，作為高職教育第一要素，既要強化學生養成敬業奉獻、勤勉好學、求真務實、厚德誠信、吃苦耐勞的優良品質和遵紀守法的責任意識，又要強化學生培養自主學習能力和職業關鍵能力，以全面提升學生可持續發展的社會適應能力，幫助他們適應社會需求和職業崗位需要。高職院校注重加強職業道德素質教育，不僅符合企業單位的用人標準，而且有利于塑造畢業生的就業敲門磚，從而更好地協助初涉社會的畢業生迅速地完成由大學生到職業人的角色轉換。
(二)重視職業技能素質教育
增強專業實踐能力，有利于提高職場競爭力職業技能是指學生在未來職業發展歷程中要掌握的專業技術和崗位能力。職業技能將直接決定學生就業創業能否成功。國務院工作報告指出，大力推進職業教育改革發展，既要積極拓寬就業渠道，努力強化職業指導與就業服務，又要著力激發學生學習職業技能的主動性，迅速提升他們的職業技能，可見，這一點對職業素質教育尤為重要。在“唯學歷而獨尊”轉變為“以能力為本位”的職業教育背景下，高職學生的職業技能素質日益成為就業競爭的重要籌碼。眾多高職院校已將“職業道德高尚、行業知識扎實、職業技能過硬、實踐能力突出”作為人才培養的核心標準。唯有理論基礎和職業技能齊頭并進，高職畢業生才能提高自身的職業技能和就業競爭力，在激烈的求職競爭中脫穎而出，獲得企業的青睞，走上滿意的工作崗位。
(三)加強職業精神素質教育
培養敬業創新精神，有利于提升個人巧實力職業精神基本要素包括職業的認識、情感和意志，它們互相影響、彼此融合，協同促進職業精神的形成，其中職業認識是核心，發揮旗幟引領作用；職業情感是動力，點燃發展引擎功能；職業意志是保障，提供提振職業精神的支撐點。高職院校加強學生的職業精神素質教育，旨在幫助學生提升職業認識，強化職業情感，確立職業理想，歷練職業意志，塑造敬業精神，提升創新能力，從而成就職業人生。職業精神的培養，既有助于燃起學生內心深處對所從事職業的崇敬感和自豪感，熱情澎湃地樹立起神圣的事業心和責任心,又有利于激發學生直面激烈競爭、迎接挑戰、客服困難、追求進步、敢于創新的勇氣和決心，有助于提升他們的職場巧實力，同時，有利于培養出德才兼備的畢業生，進而為社會輸送優秀的職業人才。
二、基于職業發展的素質教育培養模式的思路
(一)堅持一條主線立足崗位與服務社會需要一技之長
建立自我，追求無我，需要綜合素質。高職院校應通過“專業技能+職業素質”培養目標的融合、“教學內容+實踐實訓+頂崗實習+評價標準+校園生活”的融合，實施一技之長與綜合素質互融的教育主線，力求實現人文素質與專業能力，科學素質與方法能力，職業素養與社會能力，創新精神與創業能力的相互融合，真正提升學生的職業素質，達到“樂于做人、善于做事、肯于學習、力爭創新”的人才培養目標。
(二)推動二個抓手高職院校要著力深化校企合作人才培養模式
扎實推進校企雙主體滲透式職業素質教育，積極搭建工學結合育人平臺，以有效解決學生職業素質薄弱的問題，具體有以下五種途：第一，校企聯合訂制人才培養方案。成立素質教育指導委員會,建設專家資源庫,把脈職業素質教育目標,共同修正打造核心素質能力的人才培養方案。第二，校企共同開發素質教育課程。結合麥可思對畢業生的跟蹤報告，與企業共同開發素質教育課程。第三，校企合作搭建文化講壇。建立行業專家資源庫，創辦行業沙龍和企業講壇，開展“潤物細無聲”式的企業文化育人模式。第四，校企共建生產性實訓基地。引企入校，建設生產性實訓基地，實施崗位零距離接觸，提升學生的職業道德與職業能力。第五，成立創業教育中心，啟動創業項目，通過KAB俱樂部、項目孵化等形式對學生進行創業教育。
(三)構建三種體系
1.素質教育課程化體系
素質教育課程化是指專家指導委員會立足企業需求，問診人才培養目標，把脈職業素質，優化專業課程設計，重構人才培養課程體系。高職院校可依據不同年級學生的身體狀況、心理特點和素質基礎，合理設計素質拓展訓練課程和職業核心能力課程，科學探究分級模式的素質教育。素質拓展訓練課程化是指在總結長期開展素質拓展活動的經驗基礎上，將素質拓展訓練納入人才培養方案，列為必修模塊，占兩個學分；職業核心能力課程化是指職業核心能力培養項目圍繞“一技之長+綜合素質”，以師資隊伍和素拓基地建設為主線，培養學生自我學習、與人交流和相互協作等能力，并全面提升學生的職業競爭力。
2.素質拓展標準化體系
素質拓展標準化是指把第二課堂作為第一課堂教學實踐的重要載體，在開展第二課堂和素質拓展活動的基礎上，以省級示范性建設項目“大學生素質拓展訓練模板”為運作模式，統籌規劃并合理設計校園文化、社實踐和多彩課堂等主題明確、內容豐富的各類活動。高職院校應以“大學生素質拓展計劃”為統攬，深入開展基于職業發展的思想、職業和身心等三類素質教育系列活動，打造校園文化藝術節、挑戰杯競賽、創業大賽和技能大賽等具有代表性的傳統品牌活動。
3.素質評價多元化體系
素質評價多元化以促進評價對象發展為根本，注重評價過程，采用標準化紙筆測驗、網絡測評等技術手段和方法途徑，對學生的團隊協作、交流溝通、道德品質、自主學習、健康審美、行為素養等方面進行綜合性評價，突出評價對象的主體性。高職院校可通過素質拓展獎學金和學分對學生參與素質拓展活動情況進行校內評價；引入第三方評估機構,調查評估用人單位的社會需求，跟蹤掌握畢業生的培養質量，撰寫《社會需求與人才培養質量年度報告》，用于素質拓展計劃實施效果的評估和人才培養質量的反饋。
三、基于職業發展的素質教育培養模式的途徑
(一)構建素質教育師資隊伍平臺
做好“輔導員、班級導師、社團導師和班主任”隊伍建設，可為實施基于職業發展的素質教育保駕護航。首先，建立年齡性別比例適中，學歷職稱結構合理的輔導員隊伍，加強管理，將推進素質教育納入日常工作和學生工作年終考核；其次，配備“思想素質好、專業素養強”的任課教師作為班級導師，對學生的學習、生活和成長進行指導，輔助學生進行職業生涯規劃設計，督促學生完成學業；然后，選配責任心強，專業技能高的任課教師作為社團導師，把關活動內容和質量，指導性地開展精彩紛呈的活動，營造良好的社團氛圍。最后，選拔“踏實肯干、樂于奉獻”的大三學生作為班主任，協助輔導員開展學生工作。
(二)建立素質教育實踐基地平臺
素質教育實踐基地的建立可為開展素質拓展教育提供有力依托。第一，多形式搭建德育教育基地。定期組織學生去博物館、戒毒所、看守所等基地參觀實習，量身開展榮辱觀教育，強化愛國主義意識，樹立集體主義和社會主義思想。第二，多渠道建立社會實踐基地。組織學生到企業、社區、街道開展三下鄉社會實踐活動，培育學生服務地方和社會民生責任意識。第三，多途徑拓展頂崗實習基地。與企業進行戰略合作，協同建設實踐教學基地，拓寬實習實訓渠道,提高學生的崗位素養、實際操作能力和綜合職業素質。第四，多樣化打造志愿服務基地。組織學生到地鐵站、高鐵站等單位進行志愿服務工作，培養其綜合協調能力和社會責任感。第五，多角度創建創新創業基地。推進創業園建設，通過校市省國家提供的創業基金，鼓勵學生實體創業，培養學生的創新意識和創業能力。
(三)搭建素質拓展訓練平臺
搭建素質拓展平臺，能為學生提供眾多鍛煉機會，有助于提高學生的綜合素質、職業素養和實踐能力，促進學生的全面發展。例如，組織學生參加國家省市校級職業技能競賽，通過加大職業素養和專業技能訓練，強化學生綜合素質，提升就業競爭力。聘請企業家等進職業學堂，為學生補充科技信息、企業文化等知識，開闊學生視野，培養學生成為奮發向上的畢業生。成立興趣愛好型、理論研究型、志愿服務型和專業學習型等各種學生社團，開展異彩紛呈的社團活動，引領學生健康全面發展。
(四)打造校園文化平臺
隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，市場化的就業體制逐步呈現，就業難問題愈加突出。傳統形式的就業指導已無法滿足市場化需求，必須探索新的就業指導方式。
一、中等職業學校就業指導工作現狀
較之高等教育就業指導工作的開展，中等職業學校的就業指導工作相對滯后。有的學校雖然設置了《就業指導》《職業生涯規劃》等專業課程，但由于沒有一個完整的就業指導理論體系，就業指導效果并不明顯。盡管有的學校認識到了就業指導工作的重要性，但又受限于學校的規模、軟硬件設施等因素，無法開展系統的就業指導工作。因此中等職業學校就業指導工作的現狀并不樂觀。
1.指導模式單一化
目前，中等職業學校最常見的就業指導方式無外乎以下幾種：通過召開畢業生就業動員會來宣傳當年的就業政策，分析就業形勢；給畢業生開設《就業指導》課程講解一下求職技巧、現行的勞動制度等簡單的內容；在就業網站上轉發幾條招聘信息，以供學生查看。這些做法雖不是一點用處都沒有，但并不是真正意義上的就業指導工作，缺乏系統性、實用性。
2. 服務對象局限化
大多數中等職業學校的就業指導主要為面臨畢業的學生服務，針對這些即將畢業的學生集中進行就業教育，開大會，作動員，宣傳就業政策，分析就業形勢。沒有設立咨詢平臺為學生提供長期性的就業指導，沒有滿足其他年級學生對就業指導的需求。
二、學校就業指導工作的創新和改革
筆者學校2003年就被教育部授予“全國職業學校就業指導工作先進學校”稱號，學生就業率始終較高。這與筆者學校根據社會發展的需要，積極探索改革創新就業指導工作緊密相關。筆者認為學校在就業指導工作方面做到了以下幾點。
1.領導高度重視，建立完善的就業指導工作體系
學校領導要高度重視就業指導工作，將就業指導工作納入學校總體規劃，認真貫徹落實中央和國務院有關文件精神，加強就業指導工作機構建設，就業指導機構單獨設置，人員配備合理。還要建立以班主任為主體，全校教師共同參與的就業指導工作體系，把就業指導工作與學校的教學、管理工作相結合。學校定期組織就業指導工作培訓，不斷提升一線隊伍業務能力與水平。
學校有專門的領導主管學生就業工作，定期聽取工作報告，時時關注就業最新動態，督促就業指導部門做好政策宣傳、落實具體工作。學校有專門的就業指導辦公室，具體負責全校學生的就業指導工作，上崗人員均進行崗前專業培訓，入職后還接受繼續教育，與時俱進，提升專業素養。此外，就業辦公室還設有就業咨詢展室，對學生一對一地進行就業指導和日常咨詢。
2.就業指導工作全程化
就業指導工作全程化是指就業指導工作要貫穿學生從入學到畢業的整個過程，不單單針對即將畢業的學生進行就業指導教育。學校針對不同的年級，開展連續性的就業指導。這與中等職業學校本身的性質息息相關。職業學校的生源質量不高，大多數學生學習成績不太好，又經歷了中考失利的打擊，極容易產生厭學心理，缺少學習的主動性、積極性。如果放任學生自由發展，勢必“破罐子破摔”，畢業時的就業率可想而知。因此必須從新生入學時抓緊對他們進行就業指導教育。
首先，培養學生的自信心，施行普遍的激勵機制，主要介紹學校培養學生自信心的創新之舉。筆者學校學術委員會選編了部分畢業生案例集，集子中的主角均為學校近年來的畢業生。和大部分學生一樣，這些學生也是因為沒有考上普通高中而進入了筆者學校，但是他們沒有氣餒，而是通過自己的努力取得了成功。這些畢業生以現身說法的方式講述了自己在北京商貿學校的學習經歷以及走向職場后的拼搏歷程。現如今這些學生都已成為各個行業的骨干力量，取得了突出成績，同時也擁有了不錯的個人收入。通過對這些優秀畢業生的宣傳，入學的新生也會感到如果在職校努力學習，提高自身能力，同樣可以成才。然后激發學生對專業學習的熱情和興趣，發揮主觀能動性，明確學習目標，引導他們早日做好職業生涯規劃，確定就業方向。
另外，筆者學校建有國內最先進的金融保險、證券、電子商務、物流管理、鐵道運輸管理、影視后期制作、動漫游戲制作、食品檢測、食品營養與安全、商務英語、旅游飯店、茶藝等專業實驗實訓基地，教學環境就是工作環境的模擬，不僅收到了很好的教學效果，還為日后學生走向社會、具備實際操作能力打下堅實的基礎。
3.就業指導部門充分發揮職能作用
（1）積極開發市場，拓展就業渠道。除了一般的就業指導日常工作，筆者學校就業指導機構將工作重心放在了主動聯系用人單位、加強合作關系上。建立穩定的實習基地和就業基地，為畢業生廣開就業門路，進而解決畢業生的就業問題。目前，與學校長期合作的用人單位包括各大銀行、保險公司、北京鐵路局、國有企事業單位、商業企業、旅行社等共40余家。這些用人單位解決了學校大部分畢業生的就業問題。除此之外，學校還積極開發新的合作單位，力求滿足更多學生的職業需求。
前期與企業建立好穩定的合作關系后，還要注重后期的回訪工作，多次舉辦用人單位、實習學生、就業指導機構三方的交流會，密切關注學生的實習動態。用人單位指出實習過程中學校學生的優缺點，學校及時反饋給學校相關部門，在以后的教育管理中采取相對應的措施，比如調整專業教學的側重點、教學內容等；實習學生提出實習過程中遇到的困難，學校幫助與用人單位協調，以便更好地穩固合作關系。
（2）針對全校學生開展多種形式的就業指導。筆者學校建立了專門的就業指導機構提供長期性的咨詢平臺，針對剛入學的新生，對他們進行職業生涯規劃的指導，讓學生早日明確工作方向；針對二年級學生，側重于指導他們在確定就業方向后有針對性地提高職業能力和素質；針對即將畢業的學生，學校安排為期一年的企業實習，與企業互動教學，讓學生們身臨其境，真槍實彈地檢驗所學知識，深入了解就業形勢及實習單位的用人制度等信息。在實習過程中，跟進學生的實習情況，根據學生的實習效果，及時調整教學內容。
4.完善職教體系
2013年，筆者學校與北京城市學院合作，成立了京商學院，學校作為城市學院南校區，2014年高職專業開始招生，至此，學校已經形成集高職、中專、技校和社會培訓為一體的多層次辦學模式。既順應了社會發展的需要，又滿足了部分學生畢業后希望繼續接受深造的需求。給廣大學生提供了更廣闊的發展空間和選擇空間。
（一）教育層面： 提高教育質量的關鍵因素
“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”原清華大學校長梅貽琦也說過：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”[1]由此可見，教育事業對國家及民族興亡的重要作用，亦可見高等學校教師的重要地位。中國有“尊師重教”的傳統，經歷過的中國近代史經驗，特別是改革開放以后，國家和政府極其重視教育，除了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》等基本教育法律法規外，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》出臺，明確指出高等教育改革和發展的方向：要全面提高高等教育的質量，建成高等教育強國，提出到2020年，用20年的時間，使高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色高水平高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強。如今已過去8年時間，離實現高等教育強國的目標還有12年，任務艱巨且進入關鍵階段，如何完成這一宏偉目標，教師質量是關鍵。據醫學家萊曼的調查，在20歲到30歲的10年中，對社會做出有價值的貢獻，包括發明創造，在整個人生中占37%以上。據此，青年教師的選拔、培養和評價是重中之重。尤其是青年教師的綜合能力評價，它不僅包括現有能力，更涵蓋人的潛能，其評價更是涉及到學校辦學水平和教師專業發展的關鍵內容。其次，當前評價體系存在缺陷使得須重新審視教師綜合能力評價體系。青年教師相對于中年和老教師，由于受專業技能水平和教學經驗的限制，急需一個科學、合理、全面評價體系有針對性地對青年教師進行發展性評價，促進青年教師專業化、職業化發展。然而，當下的諸多研究表明高校青年教師綜合能力評價存在諸多問題，發展性、動態性、科學性的高校青年教師綜合能力評價體系的構建顯得尤為必要和緊迫。
（二）學校層面：提升辦學水平的重要一環
現行的本科教學評估指標體系中除了辦學指導思想，第二個一級指標便指向師資隊伍，教師隊伍的整體素質取決于教師的個體素質，亦取決于教師隊伍的結構合理。高校教師隊伍結構一般包含職務結構、學歷結構、年齡結構、專業結構等。目前，國內各高校青年教師約占學校教師隊伍的50%，高校青年教師已逐漸成為高校師資和學校發展的中堅力量。“高校青年教師大多都是教學與科研工作雙肩挑，有的還兼部分學生管理工作，或擔任一定的行政職務。如此眾多的角色職責，巨大的工作壓力是顯見的。”[2]對于高校來說，不僅要建立健全符合青年教師自身特點的綜合能力評價體系，篩選出有能力承擔學校教育改革任務的有為青年，更要重視青年教師入職教育、崗位培訓和在職進修等培養工作，滿足青年教師的職業和專業發展需求。人是有巨大潛能的，特別是青年教師，需要高校大力栽培。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：好教師并不總能帶著已經成熟的素養到學校來。往往只得選擇那種只是具備上述全面素養的發展條件的人，然后著手對他進行耐心細致的工作。而他之所以成為一個好教師，則首先有賴于全體師生的創造性勞動環境[3]。如果高校人事管理部門用一把尺子衡量青年教師，勢必會導致青年教師的不滿情緒和職業倦怠，更不利于高校長期穩定的發展和辦學水平的提升。
（三）教師層面：推進教師專業發展的有效途徑
高等學校的教師除了具有一般教師勞動的奉獻性、示范性、專業性、延遲性等特點外，亦具有高層次性、時空的延續性、勞動對象的復雜性等特殊性。著名的德國教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》指出：一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷概解囊。凡事不能自我發展，自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。按照《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》對教師職業定位：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。如此崇高的職業定位不僅要求教師要專業化，更要職業化，亦對教師的教育教學能力、科研能力、管理能力、學習能力等綜合能力提出更高的要求和挑戰。因此，教師專業發展研究一直是教育界研究的熱點和難點，特別是教師專業發展途徑研究，一些學者精心設計新型有效的教師繼續教育范式，提出校本培訓方式，還有許多學者嘗試構建更有助于教師不同階段發展的評價方法和工具[4]。目前，高校青年教師專業發展途徑一般有校本培訓、校本教研、專家引領、同伴互助、自我反思等策略。而針對青年教師綜合能力發展的形成性評價和診斷性評價方法不多，只有用不同的評價標準和方法去評價處于不同發展水平的教師，教師評價才有助于教師的專業發展。
二、安徽省A大學青年教師綜合能力評價現狀
（一）A大學基本情況簡介
A大學是一所省屬重點建設的特色高水平工科大學，以“努力建設特色鮮明的高水平教學研究型大學”為發展目標，擁有煤礦深井建設技術國家工程實驗室以及教育部、安徽省重點實驗室、工程實驗室、工程研究中心、協同創新中心、院士工作站等省部級研究創新平臺26個。現有全日制在校本科生22 183人，博士、碩士研究生近3 000人，各類型教師1 169人，其中A大學35歲以下青年教師512人，占總教師的43.8%，可謂是學校建設和發展的主力軍，但青年教師中具有副高以上職稱的僅有83人，博士學位以上者有144人。廣大青年教師無論是學歷還是職稱皆亟待提高。
（二）A大學師資結構分析
由圖1-1更明了，在教師職稱年齡分布圖中，A大學正高級職稱中35歲以下的青年教師僅有3位，副高級職稱中35歲以下的青年教師有80位，中級職稱中35歲以下的青年教師有329位，另外還有100位中35歲以下的初級職稱青年教師。由圖1-2職稱學歷層次上，A大學基本以碩士學歷為主，而具有副高以上職稱的博士學位較多。
（三）A大學青年教師綜合能力評價現狀分析
A大學歷來重視青年教師隊伍建設，如切實抓好新教師崗前培訓，通過集中授課、舉辦專題講座等，促使青年教師盡快成長;改善單一的學歷培養結構，積極選派優秀教師赴國內高校重點學科和重點實驗室進行學習和研究，到國外訪問學習、參加學術會議、開展合作研究、校際交流;出臺《引進人才科研啟動基金管理辦法》、《青年教師科學研究基金管理辦法》等系列文件，加大對青年教師的科研資助力度;出臺《A大學中青年學術骨干培養工程實施暫行辦法》，每年遴選30左右中青年學術骨干，進行重點培養。經過建設，學校青年教師隊伍取得了一些成績，如高校優秀青年人才基金立項，連續三年位居全省高校前列，尤其是自然學科，立項數、獲批經費位居全省高校第一名;有12名青年教師入選該學校所在市的重點培養對象;截至2010年底，教師中具有博碩士學位的799人，占教師總數的70.1%。
為青年教師配備導師，是加強青年教師培養的創新舉措之一，其目的是通過師徒結對、以老帶新、以幫促學、以新促老，充分發揮老教師經驗豐富、技能嫻熟、作風嚴謹的優勢，傳承好的經驗和做法，讓青年教師在助課、助研、助實驗以及兼任班主任的實踐中，摸索經驗，盡快成長。青年教師導師制的培養對象主要為35周歲以下從事教學工作不滿一年的專任教師。擔任青年教師導師應在本學科專業有一定造詣，在學術上有較新成果，在教學改革方面有較豐富經驗;具有副教授及以上專業技術職務;具有主持廳級及以上科研項目或較大應用課題的經歷;教學質量綜合評價排名在學院（部）前50%。青年教師導師要對青年教師進行職業道德教育;根據青年教師的具體情況，制定培養計劃，提出培養的具體措施和預期目標;指導青年教師制定教案、輔導答疑、批改作業、實驗實習;指導青年教師備課、書寫板書、進行教學研究、注重為人師表;指導青年教師進行科學研究。青年教師指導期為一年。指導期滿，學校對導師及被指導教師進行考核。因此A大學主要的評價考核體系就是青年教師導師考核制。
A大學2011年首次對20位青年教師實施導師制培養考核。考核采取青年教師PPT匯報、專家現場評價和提問的方式進行。考核組由副校長領銜，會同人事處、教務處、研究生處、科技產業處等，共同聽取青年教師的匯報，并對20位青年教師進行考核。20位青年教師分別就被指導期間的助課、助研、助實驗、擔任班主任以及取得的成績和收獲體會等情況逐一進行了匯報。A大學印發了《關于做好青年教師導師制考核工作的通知》，對考核工作作出具體部署。根據考核程序，被指導青年教師就助課、助研、助實驗以及擔任班主任等情況進行總結;導師就如何指導青年教師撰寫工作報告，并對青年教師進行各方面評定;學院（部）成立考核小組，結合各自實際，采取不同形式，對被指導青年教師和導師進行了初步考核。
三、高校青年教師綜合能力評價程序設計
A大學的青年教師和導師的考核制對青年教師的綜合能力培養起到了一定的推動作用，然而在實際的實施過程中依然存在單一化、簡單化和形式化等現象。教師的綜合能力大致包含教學能力、科研能力、教育管理能力和反思學習能力等等，需要我們設計一整套評價程序對教師的綜合能力進行評價，總體來說，本文認為應著重考慮以下三個方面：
（一）評價設計
一個評價活動實施之前的評價設計關系到整個評價程序的實施，設計一個評價的過程必須考慮全面，盡可能包羅萬象。在這種意義上，沒有理由排斥任何想要參加的人，亦沒有理由勉強任何一位不想參加評價的人。只有使用的評價體系得到被評價者的認可，才算是好的評價體系。反之，如果大多數青年教師皆不認可該評價體系，那么在教師眼里它就失去了威信和地位。A大學的青年教師導師制雖取得一定成效，但是設計過于簡單劃一，并未考慮到不同學科和專業青年教師的特點。譬如，理工科科研評價體系就不能和哲學社會科學相等同，也不能同日而語。因此，高校的所有教育工作者特別是一線的青年教師都應參與到評價體系的設計。因為評價體系包含了每個人的觀點，確保每個人的聲音，那么這就是一個較好的評價體系，才能得到青年教師的首肯和認同，便于后面更好的推進。同時，審定的過程也是評價主體即青年教師對它做出相應的反饋和評判。如此，有眾多教育工作者參與了決策和設計，這樣才能保證評價體系的公正、全面和科學性。
（二）評價人員
設計近乎完美的評價體系如果沒有多元且專業化的評價主體，亦會導致整個評價過程和結果的背道而馳。因此，評價人員的選擇在整個評價活動來說顯得尤為關鍵。對于青年教師評價體系的評價主體究竟該如何選擇呢？多元、動態、專業是我們應該把握的關鍵詞。多元是指評價主體應來自青年教師本身、教育專家、教育管理者、學生等多個主體，確保能聽到每個階層的來自對教師較為客觀評價的第一手資料;動態是指評價人員不能一成不變，要每年適當更換評價主體，確保科學性、動態性和系統性掌握青年教師的發展;最后，專業性是指必須考慮青年教師的學緣、專業和學科特點，盡量多多安排專業相同和相近的老教師對其指點迷津，防止非專業化的評價等評價誤區的出現。而現行的評價主體無論是青年教師，還是A大學的特點皆是以學生、權威專家和領導為主。
（三）評價實施
農業院校;創業教育;人才培養;路徑選擇;培養模式
摘要:
農業院校大學生創業教育有其特殊意義，承載著培養我國現代化農業發展人才的重任。以創業教育為契機，加強大學生人才培養，可以提升學生品格、實踐能力等綜合素質。筆者通過對創業教育與人才培養相關性的分析，提出“四個基準點，三種路徑”的人才培養模式，針對創業教育組織實施提出對策和建議。隨著“大眾創業、萬眾創新”浪潮的來襲和大數據時代、互聯網+、云計算、物聯網等技術的發展，作為人才儲備庫和資源庫的高等院校，其人才培養方向也悄然發生著轉變。總理在政府工作報告、國務院常務會議、夏季達沃斯論壇、世界互聯網大會等場合中多次提到創業及其重要意義:“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，可見創業不僅能夠緩解新形勢下嚴峻的高校畢業生就業壓力，而且能夠創造工作崗位、轉化創新成果并滿足社會經濟發展需求，對指導大眾化教育階段高校的人才培養改革有著不可低估的重要作用和意義［1］。農業院校是高校的重要組成部分，但其生源數量和質量逐步下降、教學經費投入偏少、專業思想不牢固、重理論輕實踐等現象一直存在。
1創業教育理念與創新人才培養的相關性
創業教育作為一種新的教育理念，是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會，提高生存能力，以及進行自我創業的方法和途徑［2］。在一份關于農業院校大學生創業教育調查中，運用SPSS專業統計軟件進行數據統計分析，得出總體狀況均值水平為3．56(單樣本檢驗值t=3)，處于中間值偏上水平［3］，說明大學生對創業教育的認可程度值得對其進行積極引導。
1．1創業教育理念為創新人才培養提供有效平臺
參加創業教育的過程就是一個實踐鍛煉提高的過程，在創業教育過程中可以了解創業的基本內涵、基本政策、企業運作、市場競爭、企業文化、資本經營、團隊意識等內容，對于提高大學生分析問題、處理問題的能力，鍛煉創新思維等都有著很好的作用。比如現在采取的比較多的形式———企業家進校園講創業活動，學生通過與創業成功人士面對面地交流，能夠直面企業家的風采，拓寬了學生的知識面，幫助學生樹立創業的信心。大學生在創業過程中根據實際需要或遇到的困難，也必然要去主動學習相關專業知識，通過閱讀思考、積累、剖析研究，提高了自己的綜合素質，這就是創新能力培養和形成的過程。
1．2創業教育理念有利于培養大學生自主學習能力
創業教育高度重視實踐環節，提倡學生走出教室、走出校園、走進基層企業，在實踐中學習與運用專業理論知識，有效調動大學生自主學習的主動性和積極性。在某農業高校的一份針對學習自主性的問卷調查中，總體狀況均值水平為2．78(t=3)，其中學習態度僅為2．38［4］。說明目前大學生在自我學習方面存在一定的不足，需要通過實踐方式加強。在創業教育學習過程中，學生面對不斷出現的新情況、新問題進行剖析，以團隊或個人的形式找到解決新情況、新問題的對策與辦法，大學生不斷補充專業知識，不斷積累，不斷發現與解決隨時出現的新情況、新問題，通過自主學習不斷完善知識結構和體系，以此良性循環，積累實踐經驗，為成功踏入社會奠定堅實的理論基礎。
1．3創業教育理念有助于發掘大學生創新思維能力
創業教育的推行及其理念有利于發掘大學生的創新思維能力，它沒有按部就班的理論，更沒有可套用的模式，只能按照自己的思維方式進行實踐，極大地啟發了大學生的創新思維。大學生作為創業教育的對象，從創業計劃、創業要素、創業類型、創業過程、創業融資、創業管理、創業風險、創業者個人素質等諸多方面都需要審慎斟酌與思考，這個過程恰恰就是、啟發思維的過程，也是大學生個人品質形成的過程。教育者要因材施教、因勢利導，給每個有創新意識的個體提供平臺，為其鋪平道路，也要充分激活大學生在創業教育中顯現的個人能力和創新思維。
1．4創業教育理念有助于提高大學生實踐能力
創業教育本身與社會實踐、基層一線結合緊密，需要隨時關注動態發展、變化趨勢、信息更迭等。通過創業教育將腦海中的創新點轉化成實踐成果，每個環節中都考驗著創業者的動手與動腦能力。將抽象的創新點和思維逐步轉化，并根據實際情況隨時調整，進而提高了實踐能力。
1．5創業教育理念有助于培養大學生團隊協作精神
團隊協作是所有創業教育必須倡導的理念之一，一個良好的創業團隊會帶來1+1＞2的效果。在一個團隊里，所有的個體各自發揮所長，承擔著不同的分工與任務，各司其職、各展所長、通力協作。團隊協作能夠較好地提高大學生的集體意識、榮辱與共觀念、互相幫扶精神和頑強拼搏意志，在解決實際問題的過程中，也較好地鍛煉了大學生的溝通、協調等組織能力。
2創業教育理念的“四個基點，三種路徑”創新人才培養模式
創新人才培養模式總體設計應遵循“強化基礎、突出創新意識和創新能力、加強實踐、拓寬專業、提高素質”的原則，重點突出創新［5］。基于創業教育理念的“四個基準點，三種路徑”創新人才培養模式，即以理論體系教學、創新創業競賽項目、創業實踐訓練、后期追蹤反饋為四個基準點，實施學科優勢與專業背景、高校創業產業孵化園、校企合作與聯合培養三種路徑的創新人才培養模式對培養創新型人才具有獨特優勢。
2．1四個基準點
1)以創業教育理論體系教學作為創新人才培養的主要基礎。創業教育的重點在于對創業教育基本理論、知識點和技能點的理解和掌握。課堂中的講授是獲取理論知識和技能的最主要形式，任課教師必須高度重視課堂教學對理論知識的傳播，特別應在培養目標、培養要求、課程設計、教學方法、考核方式、評價指標等人才培養方案中進行設計，充分發揮系統理論教學對創新人才培養的基礎性作用。注重基礎課的安排，注重實踐環節的落實，注重對學生的創業能力與素質的培養。同時，開展參與式、互動式體驗和研究，讓學生在體驗中學習枯燥的理論知識，在體驗中對理論進行思考，充分體現以學生為本的教學理念。建立跨學科、多學科交叉的嘗試，拓寬知識面，培養敢于批判的自由學術氛圍，讓學生充分發揮想象力，大膽假設，小心求證。2)以大學生創新創業競賽項目作為創新人才培養的主要載體。大學生創新創業訓練計劃項目主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目等三類主要形式，旨在促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力，以增強高校大學生創新能力和創業能力，培養適應創新型國家需要的高水平創新人才。創新創業競賽項目自實施以來，得到了在校大學生的積極響應:他們在導師指導下，以個人或團隊的形式完成創新研究項目、編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運作、撰寫創業報告、開展創新型實驗和實踐活動。通過一系列的實踐載體，充分激發大學生獨立思考和分析問題的能力，培養大學生的學習興趣、鉆研與刻苦精神，培養大學生的自我創新能力。3)以創業實踐訓練作為創新人才培養的主要手段。通過創業教育實踐訓練可以較好地鍛煉大學生的動手動腦能力，在實踐一線將理論知識和專業技能相結合，這個過程本身就是一個知識二次創造的過程，它能有效提高大學生的綜合素質與綜合能力。大學生通過創新創業實踐項目，在學校或企業導師的指導下，開展符合市場規律的創新型項目的基礎實踐設計和基礎性實踐實訓，對于大學生綜合能力的提升都具有很大的促進作用。因此，必須高度重視創業教育實踐環節的訓練過程，在人才培養方案設計上加大實踐訓練的比重，讓大學生走出教室和校園，走進基地和一線，走進企業內部和核心，通過最為直接的感官進行學習的再提升，從而達到理論與實踐的融合。4)以創業教育后期追蹤反饋為創新人才培養的具體體現。從創新人才培養的角度來說，作為創業教育培養機構的高校在完成大學教育之外，其并未完成終身教育的歷史使命，而應該繼續進行后期追蹤、加強反饋、統計分析。通過后期追蹤形成人才培養報告，以此來指導在校生的創新創業教育，使其不斷地得到完善與提高。比如:2015年“兩會”期間，政協委員溫思美對國內17所高校近6000名大學生進行了創業教育的調查，其中“三低”(創業率低、創業層次低和創業成功率低)是擺在高校創業教育工作者面前的最大挑戰，其中“大學教育對創業幫助”觀測點在10分制的評分中還不到3．0分，為所有觀測點的最低分。這組數據充分說明了創新人才培養工作不能局限于大學教育階段，更要注重終生學習和后期持續培養工作，這種倒敘式的人才培養理念應得到高校教育工作者的重視。
2．2三種路徑
1)學科優勢與專業背景促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校劉某某為例，該生為2003級生物技術專業本科生，后攻讀動物科學領域動物營養與飼料科學專業碩士研究生，該生專業成績名列前茅，在國際頂級期刊發表過學術論文，也曾獲得省級、校級優秀碩士論文等榮譽。該生碩士畢業時，放棄了高薪的飼料廠職位、體面的大學教師和令人羨慕的公務員等工作機會，到珠海斗門農村，養殖南美白對蝦。創業路上充滿艱辛，靠著堅定信念做自己認為對的事，摸爬滾打，勤奮執著，矢志不渝，愈挫愈奮。通過兩年創業努力，已經在當地水產養殖領域初具規模，創造千萬財富，水產養殖事業也正以蓬勃的態勢高速發展，成為了該校畢業大學生成功創業的典范。2)高校創業產業孵化園促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校為例，該校歷來重視對大學生的創新創業教育與扶持，通過“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、大學生創新創業訓練計劃項目、大學生創新創業“紅滿堂”計劃等，鼓勵大學生開展創新創業教育，大刀闊斧地開展大學生創新創業孵化基地建設，每年經費投入過300萬。截止2015年，共成立了大學生創業工作室103個，有55個創業團隊入駐創業孵化基地，有45個企業正式注冊落地。學校為有志于創業的大學生提供政策扶持和場地，孵化大學生創業實體，推進校園創業環境建設，提高創業者綜合能力與素質，同時開展創業教育與研究工作，為進一步深入推進孵化園建設創造更有利的條件。3)校企合作與聯合培養促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校為例，為了進一步提高人才培養質量，探索創新型人才培養途徑，該高校自2011年起，與廣東某大型食品集團股份有限公司簽訂創新型人才培養合作協議，共同組建某某創新班，針對該企業的農科專業特點，實行訂單式創新型人才培養。該模式主要采用“學校課程學習+企業課程學習+企業實習”的校企聯合培養方式，探索校企協同育人的新型辦學模式，旨在提高學生的專業知識和應用技能。進入該班的學生，由公司從大二開始資助學費及住宿費，企業安排學生進行實習鍛煉，學生畢業后，公司優先錄用，為畢業生在集團發展提供空間和有競爭力的薪酬待遇。在管理上，采取精細化培養，由學校和企業各派一人擔任班主任，每1～3名學生配備1名導師。在教學上，除開展通識教育和專業理論教育外，還涵蓋管理、營銷、經濟、法律等多方面的課程，力圖打造該農科領域的領軍人才。三種路徑均取決于創新型人才培養機制，無論是劉某某扎實的專業技能和堅忍不拔的毅力，還是學校主導開展創新創業孵化基地與校企合作訂單式聯合培養，其最終的目的就是培養又博又專的優秀創新型人才，這三種路徑相結合的創新型人才培養模式均能最大限度地發揮學生個體的創新意識和主觀能動性，拓展學生創新思維的迸發，促進學生的全面發展，進一步完善高校創新型人才培養模式［6］。
3組織實施的對策與建議
3．1保障機制是創新人才培養的首要前提
機制建設是保障創新型人才培養持續開展的首要前提，農業院校可依托農科專業的資源優勢，開展適合學校特點的創業教育式人才培養，以其為突破口，將創業教育及其理念融入其中。加強教學條件和資源平臺的整合建設，充分利用實驗室、孵化基地、圖書館、高校聯盟等資源，開展創業項目宣講、論壇、沙龍等系列活動;充分利用受大學生歡迎的微博、微信、BBS、APP、O2O等新媒體平臺和線上線下形式，積極參與創新型人才教育;充分發揮農業院校校內外實踐基地、實習基地、校友等資源的作用;逐步提升對創業教育與人才培養的認知程度，在制度、管理、隊伍、硬件、環境、經費等多方面加以傾斜。
3．2激勵機制是創新型人才培養的主要措施
激勵機制是通過一定的方法與管理體系，將個體工作效能最大化的過程，它主要包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等，能夠對系統本身的生存和發展進行調節，起到助長作用和致弱作用［7］。在農業院校創新型人才培養的過程中，結合創業教育理念，因地制宜地運用激勵機制能夠更好地做好人才培養工作。可以考慮恰當地運用機會均等、階梯晉升和破格提拔等措施，對人才進行規劃和培養，公平競爭、惟才是舉，特別是對非常之才、特殊之才等稀有杰出人才應該不拘一格，以激勵促成長，以激勵促成才。
3．3約束機制是創新型人才培養的重要環節
約束機制是為了規范組織成員行為，便于組織有序運轉，充分發揮其作用而經法定程序制定和頒布執行的具體規范性要求、標準的規章制度和手段的總稱［8］。無規矩不成方圓，對于農業院校創新型人才培養更應該如此。根據農業院校辦學特色、學科特點、師資力量、學生生源等多方面實情設立相應的約束機制。規范合理的約束機制是為了更好地促進創新型人才的培養，充分體現公平、公正、公開的“三公”原則，讓具有創新意識、創新精神、創新教學能力的教師能夠真正融入人才培養創新工作中來，也能夠讓具有創新思維的大學生得到更好地培養，真正使教與學融合統一，共同發展。
3．4轉化機制是創新型人才培養的價值體現
成果轉化機制是進一步推動創新型人才培養持續發展的一種長效機制，成果展示能夠起到模范引領作用，發揮擴散效應，持續保持創新型人才新鮮血液的引入。充分利用現有的實驗室、教研室、教研團隊等資源平臺，將創新型人才培養的成果如論文、專利、創新項目、實踐教學成果、基地建設特點、學科競賽優勢、學術講座成果、素質教育成果等進行互動展示。以創新型人才培養為中心，加強對技術型專業技能的培養，嘗試開展校企聯合招生、校企聯合培養，拓展校企合作育人的途徑與方式。結合創業教育理念，遵循創新培養規律，實現人盡其才、才盡其用、用有所成，全面構建創新型人才培養模式，開創農業院校創新型人才培養新局面。
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