發布時間：2023-03-13 11:16:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的九年化學知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
從國家和上海市中長期教育改革和發展規劃綱要中可以看出，我國的教育體制正在從應試教育向素質教育轉變，教育的重心也由教師的教開始轉向學生的學。在化學學習過程中，原始的習題訓練是鞏固所學知識的有效途徑之一，但在實際教學過程中，很多教師對習題的利用，只是將學生出錯率較高的題目進行簡單地講解、糾正，重復練習，而很少將錯題進行分類和整理。學生也沒采取有效的方法來管理自己的錯題，就不能通過錯題對相關知識點進行鞏固和提升，導致其不斷地“重蹈覆轍”，所以學生學習成績也得不到明顯的提高，學生學習化學的積極性越來越差。九年級是學生學習化學的啟蒙階段，是其化學概念、化學學科思想逐步形成的重要階段。因此應重視對學生化學學習興趣的培養。
在習題訓練過程中解題時候出錯是難以避免的，讓學生完全避免錯誤也是不可能達到的。關鍵是教師和學生應該如何處理這些錯題，變廢為寶。而讓學生養成分類整理，反思錯題的習慣，有助于學生化學成績的提高，同時提高教師的工作效率。
二、初中生化學錯題管理現狀
筆者在參考了劉儒德的《中學生錯題管理量表》的基礎上，自編了調查問卷 “九年級化學易錯題處理現狀調查問卷”，對部分學校的九年級學生錯題管理現狀進行了近兩年的跟蹤調查，調查的主要內容包括錯題管理態度和錯題管理策略兩個維度，獲得了在這兩個維度方面的信息。九年級學生對化學錯題管理的基本狀況如下。
1. 錯題管理態度現狀
（1）態度積極，能認識到錯題的價值（如圖1）
大部分中學生在思想上能夠重視錯題，對錯題具有積極的管理態度，知道“只有找出錯題的原因，才能不再犯同樣的錯誤”。 學生會及時向教師或者同學求助，即使錯題下次不考， 他們也普遍認為應該把它搞懂。
（2）時間較緊，沒時間管理錯題（如圖2）
九年級科目較多，平時作業量大，對于那些學習能力、成績處于中等的學生只能忙于教師布置的學習任務，而沒有精力去整理錯題。但是大部分學生認為管理錯題對自己化學成績的提高會有很大幫助。
（3）態度懶散，錯題管理只是形式
部分學生由于平時學習態度懶散，學習習慣不好，所以對于錯題整理只是抱著“應付了事”的思想，使得他們的錯題整理只是一種形式。
（4）錯題管理態度，女生優于男生（如圖3）
在錯題管理態度方面，女生要優于男生。多圖3數女生能認識錯題本的重要性，對其管理很認真，但部分男生對錯題本的使用主動性不強，需要在教師指導和監督下。
2. 錯題管理策略現狀
（1）錯題管理形式比較單一（如圖4）
大多數只是訂正在本子上或者試卷上，缺乏對現代電子產品的開發與利用，例如：使用ipad，電腦進行電子化管理。但從學生的調查情況看，他們很想嘗試利用現代電子產品進行錯題管理（如圖5）。
（2）錯題管理無固定錯題本（如圖6）
由于平時完成的試卷或者作業都很多，如果只是在原作業本進行訂正就會導致整理的錯題量較大，不便于分類，不便于提取典型錯題，從而失去了錯題管理的真正意義。近70%學生認為應該建立固定的錯題本。
（3）錯題管理中進行深層反思的不多
反思的學生多是對錯題歸類和做題過程中的態度進行反思，能反思知識點的學生很少，而能夠舉一反三的學生更少。大多數學生在學校曾經整理過錯題，但對錯題本+反思本（師生悄悄話）這種模式很好奇，想試一試（如圖 7）。近80%的學生非常贊同利用錯題本和教師進行悄悄話（如圖 8）。
（4）錯題管理中缺乏老師的指導和監督
學生缺乏對錯題管理的方法和策略，這就需要教師進行總結，并指導學生根據自己的情況進行選擇。通過調查學生也很愿意接受教師的指導和建議（如圖 9）。同時，通過教師與學生近距離溝通指導，近85%的學生相信錯題本可以成為教師與學生間溝通的紐帶和橋梁（如圖10）。
三、對初中生化學錯題管理現狀的建議
針對初中生在化學錯題管理方面存在的問題，結合多年的教學實踐，筆者在教師和學生兩個方面進行了大量的實踐，也取得了不錯的效果。
1.錯題管理中學生的作用
（1）學生有專門的錯題本，格式統一（見表1）
建立專門的具有統一格式的錯題本，能夠從中清楚的找出所錯知識點，以及產生錯誤的原因，并利用記錄找到解決該類問題的突破口，通過同類變式加以鞏固。
（2）學生錯題管理的方式要靈活
①在錯題整理過程中學生不應該只是局限于用手寫進行錄入，隨著電子產品的快速發展，可以采用手機、ipad拍照、電子文檔等來提高錯題整理的效率，這樣也便于保存和提取。
②在錯題整理過程中教師可以創建網絡平臺，例如：QQ群、微信群，引導學生間對錯題進行深層次的討論。創造“人人爭做講師，人人都愿分享，人人都勇于提出自己見解和疑惑”的良好氛圍。
③在錯題整理過程中，教師要總結一些解題的方法，引導學生選出具有相同類型的題目并進行同類變式，鞏固，提高整理效率。
（3）錯題管理要及時反思與總結
中學生雖然具有處理錯題的良好態度和觀念，但是學生缺乏對錯題的反思和總結。所以，在課堂教學中，教師要強調和引導學生進行錯題反思。開始階段教師要拿出一些反思的模板，模板中要包括從哪些方面反思，反思后該做什么等。只要堅持下來，形成錯題反思的氛圍，就能夠帶動整個班級的學生進行錯題反思，提高學習的效果。
2. 錯題管理中教師的作用
（1）教師要勇于把時間給學生
面對九年級學生作業量大，沒空整理錯題的實際情況，教師每節課應預留一定的時間給學生，讓其對已學過知識點和錯題進行整理反思。這樣反思的效果就會更好，學生也不會對錯題管理產生抵觸情緒。
（2）教師建立學生錯題管理的監控機制和獎勵機制
作為教師要從開始學習化學的第一天起就慢慢培養學生管理錯題的習慣，要讓學生知道管理錯題是學習化學、學好化學的一部分，并建立學生錯題管理的監控機制和獎勵機制。要對學生的錯題本及時的進行檢查和反饋，不斷優化錯題記錄本。對于錯題管理認真，效果顯著的學生可以給與適當的獎勵。
（3）教師錄制微視頻幫助學生提高錯題管理效率
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。復習課是化學教學模式中的重要組成部分，是教師指導學生溫習已經學過的教學內容，強化對知識的理解和運用而形成系統的課型。九年級的化學復習課時間緊、任務重、容量高、節奏快。在復習課中如何將知識點落到實處，真正發揮提高學生能力的作用，要從課堂教學模式的有效性著手。
有效的教學過程分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，其中最重要的是課堂的實施過程。通過對我校幾屆九年級學生的調查研究，我們發現，目前大多數學生在“講―練”結合的較為單一的復習課中表現出興趣不濃、效率低，所學知識無法真正幫助他們解決生活中遇到的實際問題。要在復習課上提高學生的思維能力、實驗能力和學習能力，激發其興趣和求知欲，我們就要豐富和完善適合化學教學模式。
以下我結合我校《初中化學有效教學的課堂模式研究》課題研究過程中的一些教學實例，談談結合本校學情對復習課做的一些嘗試和調整。
一、章節復習課模式
章節復習課特點：是一種重復性、系統性、針對性、互動性、提升性、多樣性強的教學模式。根據學情，我們要選對突破口，在實施過程中找到提高復習課有效性的方法。
調查結果反饋：章節復習時間短、節奏快和知識多，不會的知識點雖然復習了，但是由于知識點很快就過去了，對不會的知識點的印象也不夠深。
在章節復習課上我們發現，對課標中的知識點進行梳理，主要強調了相關知識間的橫向聯系，忽略了學生學情的充分分析，沒有給學生充分的自主空間。學生原有的學習基礎存在差異，如果用同一目標要求全體學生，就會使一部分學生不適應，從而使有的學生輕易達標，有的學生難以達標，復習效果不顯著，學生的發展就會受影響。
我們改進了章節復習課的流程，增加了交流共享的環節。在學生自主進行單元知識的整理和歸納中，教師給予學生充分的時間和空間，讓學生自主完成知識的梳理和網絡的構建。雖然可能他們構建得不完善或者不完全正確，但是他們都付出了智慧和汗水，這種體驗是別人無法替代的。有了這樣的體驗，教師可以引導全班學生交流，完善章節知識體系。這樣學生通過主動學習不僅獲得了比以往更加全面的知識，而且積累了豐富的體驗和方法，有效提高了學生的化學學科素養。
例：在《酸堿鹽》的章節復習課的設計中，教師可以事先做好對學生的知識摸底，提前布置章節整理歸納。新課時就鼓勵和引導學生注意點滴積累學習過程中遇到的問題和疑惑，養成良好的學習習慣。教師經常針對學生易錯本上所記錄的錯題進行改編。復習中選取的問題和小結要緊扣學情，章節復習時利用一些表型的、共性的問題在全班交流討論，課堂講解中重點講解題思路，總結技巧方法。
在教學實踐后，我們增加了一個讓學生交流共享的流程，在課堂教學中，要拿出5～10分鐘的時間給學生反思，讓學生再次對知識進行體會、消化、總結、整理，真正內化知識。
二、專題復習課
專題復習課特點：教師指導學生溫習某一類已學過的教學內容，以強化知識，加深理解，達到系統地掌握某一類知識的教學模式。
調查分析：九年級化學總復習中，認為任務重，重復性強，但是知識點分散，按照順序復習，學生覺得“一看就會，一做就錯”。
專題復習課是系統分類，形成知識系列，通過專題的形式進行歸類、練習，用來提高復習的有效性、針對性和實用性。專題復習課應以鞏固基礎知識并提高對知識的運用能力和解決問題的綜合能力為主要任務，與章節復習有區別。它對教學目標的要求更加集中，教學內容的選取要求有針對性。初中化學復習課中常見的專題有圖像專題、物質的檢驗、化學計算、基本儀器與實驗操作和物質的推斷等。
我們認為專題復習課的設計和實施中要注意以下問題。
1.積極選擇合適情景。
創設合理線索將瑣碎的知識串聯起來形成系統，讓學生在情境中自然地在教師的引導下完成由知識向能力轉化的任務。
2.注重師生互動。
這種互動比新課多，學生進入情境中開始研究問題和解決問題時，線索往往會斷開，要給學生更多的獨立思考的時間和機會，讓他們自己連接，教師給予更多幫助，這樣學生就能發現自己的缺點和問題所在。
3.加強專題復習中的方法指導，培養良好的學科學習習慣。
正確的學習方法是學好化學的保證。不同的專題有不同的特點，例如對于概念要加強對比；對于元素化合物的復習要分類集中，找到不同中的聯系點和相同中的異同點；對于實驗的儀器要加強在使用中的相互關聯和影響，這樣學生有了清晰的認識，復習效果才好。
4.提高學生興趣，加強各種輔助教學設備的使用。
我們可以積極使用各種先進的教學技術完成教學任務，提高復習成效。我們可以將各種多媒體的功能組合起來，選擇學生喜聞樂見的一些情景和素材高效的輔助實現教學“現代化”。
下面以《基本儀器和操作》復習為例談談一些做法。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生在九年級必須熟悉基本儀器和它們的操作。原來，我們生怕某一種儀器沒有復習，逐一梳理每種儀器的使用要領。一節課下來，師生都很辛苦，學生一節課復習了許多儀器，無論重要與否，全部都掌握，這種所謂的“掌握”是學生背誦的結果。這樣做復習有效性低，缺乏復習線索，學生的知識點雖然得到鞏固，但在能力的提高方面成效不大。在教學中發現雖然完成了這部分的復習，但是在解決實驗探究性問題和實驗設計時學生往往丟三落四、顧此失彼。
關鍵詞： 新課程改革 初高中化學教學 教學方法
在當前新課改的大環境下，做好初中化學與高中化學的銜接，對學生盡快適應高中化學學習至關重要。下面我結合初高中化學的實際情況，就銜接問題的形成原因及解決辦法談談自己的看法與建議。
一、初高中化學教學銜接問題形成的原因
1.初高中對知識的要求、教學難度及學生能力的要求不同。老師們都在感嘆現在的學生一屆不如一屆，學生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學怎么這么難學呢？對初高中教材進行分析后我發現，問題主要存在于化學基本概念、化學基本理論和化學計算中。比如化學基本概念，初中的要求是識記，而高中的要求是理解和應用；在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須能應用和擴展；初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單的化學計算，以及化學在生活、生產及國防上的某些應用，其知識層次以學生“知其然”為主。高中化學是九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化方向發展，對所學的知識不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學生對高中化學產生畏難心理。
2.教學方法不同。初中化學只學一年，知識點少，內容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內容豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，所以大部分同學聽課時跟不上老師的節奏。
3.學習方法不同。初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現，簡單模仿。而高中課程多，內容廣，時間緊，初中那種較為機械、死板的方法不能適應高中化學學習的要求。
二、在新課程改革下如何做好初高中化學的銜接過渡
1.知識點的鏈接。明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了九年級新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。
（1）氧化物的分類。現在初中課本上沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規律。初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1—18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10電子或18電子微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。
Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；
Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；
Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
2.在教學方法上，要有的放矢。
（1）教師應與高一學生多交流，多談心，了解學生，走近學生，讓學生了解你，信任你。
初中化學教材內容相對雜亂，知識點分布廣，內容多，理論性的東西較強，且時間緊、任務重，若是不能較好地梳理學生的思維，不僅會影響到學生的學習效率，降低課堂教學效果，長此以往，還會使他們從內心對化學產生抵觸情緒。為激發學生學習興趣，提高學生學習效率，我在課堂中采用了思維導圖教學法，于是，我對九年級一班學生進行了思維導圖對化學課堂的幫助的一次調查，以進一步了解學生對化學課堂中使用思維導圖后的反饋。
二、調查目的
本次調查總的目的是為了了解學生關于思維導圖對化學課堂的幫助以及教師使用思維導圖教學的意見，以調整思維導圖教學法在課堂中的利用，達到幫助學生將化學知識點組織起來，提高學生的思維能力和學習能力。
三、調查地點
九年級一班
四、調查時間
2020年元月至今
五、調查方法
問卷調查
六、調查結果
根據本次調研的目的和調查內容，本次調研活動對九（1）班展開了調查，向他們發出了調查問卷，一共回收了53份有效問卷。依據調查的主要目的對調查的結果進行了歸類分析，并得出了相應的結論。具體分析結果如下：
(一) 大部分學生認為思維導圖對化學課堂是有幫助的
學生對思維導圖的了解程度90％是熟悉的；對于化學教師用思維導圖上課，87％的學生認為效果很好，有助于理解、記憶，12％的學生覺得效果一般，無所謂，極個別學生覺得不好，不能接受；其中89％的學生還是能適應使用思維導圖的化學課堂；77％的學生認為思維導圖可以幫助化學學習進行知識整理、提高復習效率、幫助記憶和思考，還有一部分學生覺得思維導圖還可以幫助提高化學預習效率；多數學生在引入思維導圖之后，對化學課堂的感受都有知識脈絡更清晰了、整理知識更簡單了，35％的學生還感受到自己使用了思維導圖對學習更有信心了，29％的學生使用思維導圖之后，學習成績有了提高；67％的學生在化學學習中整理知識、幫忙記憶時使用思維導圖以幫助歸納、鞏固所學內容，42％的學生會用思維導圖來記錄筆記；9％的學生在預習新課的時候利用思維導圖；絕大部分學生為思維導圖對化學學習的幫助打出8、9分（10分制打分）。
（二）部分學生對思維導圖的運用提供了良好的建議
“思維導圖對上課沒怎么懂得同學幫助很大，復習知識也很有用，可以讓學生多畫思維導圖，預習前對本章內容畫一次，學完后再畫一次，兩次對比，可知道自己的不足。”
“在課堂上多使用思維導圖，可以讓同學們先自行繪制思維導圖，以提高課堂學習效率。”
“每學習一個單元都繪制一次思維導圖，可以更好的鞏固知識。”
“思維導圖，可以梳理知識。”
“使用比較有創意的思維導圖，有助于更好的理解和記憶知識。”
“教師和學生合作制作思維導圖。”
“建議思維導圖多以趣味的形式產生。”
“繪制思維導圖的要求：思路清楚、內容完整、字跡工整。”
“思維導圖可以作為復習資料。”
“每節課后，都應該繪制本節課的思維導圖。”
化學教師是啟蒙學生走進化學之門的領路人.筆者作為初中三年級的化學教師，對化學啟蒙有著非常深入的體會和總結，本文結合筆者教學經驗和思考，對初中三年級化學啟蒙教育談談一些看法.
一、保持學生良好的學習興趣
學習興趣是學生學習的動力之源，也是學生進入化學之門的第一把金鑰匙.持續保持學生對化學學科的興趣，筆者總結，應從把握學生心理和優化教師知識技能兩個層面入手.雙管齊下，各現所長，共同促進，實現目標.
1.把握學生學習化學的心理過程
心理學是教育學的基礎和前提.教師深入學習心理學知識有助于對學生的心理結構、性格特征做出準確的判斷，有效引導學生化學知識學習過程中的心理過程；有助于教師在教學過程中，擺正自己的位置，不會出現越俎代庖的錯誤.
根據多年的教學實踐活動，筆者觀察到，學生對化學這門“新鮮”學科，起初是有著強烈的興趣的.隨著課程的深入和理論知識的深化和復雜化，學生的興趣明顯下降.筆者認為這種現象正說明了化學的學習進入完全的理論領域而忽略了學生的生活經驗和實踐經驗.從心理學角度，結合構建主義學習理論分析，是學生不能很好地把舊知識（包括經驗）同所學的新知識結合在一起，無法產生新舊知識在意義上的構建，無法實現新知識的內化，無法完成利用已有的知識和經驗解釋新知識.原本這個心理過程得以順利完成，學生能夠獲得學習新知的成就感.但隨著新知識的鋪天蓋地的涌入學生的知識庫，教師沒有做好學生化學學科學習的心理過程的疏導，致使知識斷點與日俱增，學習興趣如秋霜洗禮的綠意萎蔫不興.甚至于有些學生在化學啟蒙教育中，自認滑入被動學習的狀態，宣告化學啟蒙教育從心理層面上的失敗.
例如，我們在學習“化學研究物質的性質與變化”部分內容時，對于物理變化和化學變化的概念，采取的是實驗與理論相結合的方法，將石蠟的三態變化和燃燒均以實驗的方式呈現，豐富學生的經驗，在這些經驗的基礎上，構建理解理論表達.收到的效果非常明顯.
2.優化教師知識技能
（1）提高教師知識能力
教師化學知識基礎深厚，有很好的化學系統知識，對九年級化學教材知識體系有良好的建構，能夠把握教材的整體架構，深層理解教材編寫意圖，對教材結構的設置和內容形式的安排有較為深入的剖析.筆者總結多年的教學經驗和對教材的理解，認為九年級教材的知識涵蓋面是很高的，對人文意義和化學歷史有一定的涉及，將化學學科的意義和作用以其高度結合社會生活實際而表現得尤為突出，但表現出知識點分散，系統性差等特點.如果完全依照教材印制的形式順序開展教學，很難構建化學知識樹狀系統，這對于初中學生化學啟蒙是尤為不利的.
在把握教材方面，集中突顯了教師化學知識能力的高低.筆者嘗試將自己的化學知識結構解構，并參照課程標準、人教版教材、魯教版教材、滬教版教材整合九年級化學知識框架，在這個架構下多次循環知識點學習，適應心理學研究的記憶曲線.實現啟蒙學習的教學任務.
例如在學習“第四章 燃燒 燃料”時，筆者將“第一節 燃燒與滅火”，“燃燒的條件”“滅火的原理與方法”結合在一起學習，收效甚佳.
（2）提高教師教學技術
①善于使用信息技術完善教學，有效地將抽象的化學理論，轉變成結構范式.把書籍中的圖片變成動畫形式，將實驗過程制作成動畫短片等.豐富而直觀的材料更容易打動學生.初三學生的直觀思維能力比抽象思維能力更強，而抽象思維能力的發展，要借助直觀思維能力的推波助瀾.
②筆者認為，在眾多的教學技能中，應該把教師控制情緒的能力及生動幽默的語言組織能力列為其中，這集中表現為教師的人格魅力.幽默的語言總能夠讓學生興趣盎然地專注于課堂學習，生動的故事情節設定需要生動的語言作為外衣.準確的用語能幫助學生接受艱深的理論.
二、優化化學教學方法
1.實驗是化學學科教學的重要手段
實驗是化學這門學科學習的基礎，化學實驗呈現出來的一切現象是化學研究方法――觀察法得以成立的前提和基礎.因此，化學實驗更是化學學科教學方法的重要內容之一.在化學教材中，大到章節，小到小節，處處化學知識的學習都有實驗存在.
筆者總結初三化學實驗教學形式包括三種類型：第一種為信息技術支撐的化學實驗視頻演示教學形式；第二種為教師演示化學實驗教學形式；第三種為學生親手操作的化學實驗教學形式.
這三種形式均為重要的化學教學方法，根據具體情況選用.對于學生化學的學習起著不同程度的推動作用.最為有利的當屬第三種，但并不是所有的化學實驗都是學生必須掌握的.根據教學需要和內容要求，如氧氣的制取、二氧化碳的生成等實驗需要學生動手操作并認真學習整個實驗過程.如爆炸等化學實驗，危險性較高，在教學中應選取視頻課件播放形式演示實驗過程.有時，根據課程安排和課堂時間，許多實驗內容的教學在課堂上應適當選取教師實驗演示形式或結合視頻幻燈片演示教學形式來完成實驗的教學.
化學老師工作總結1
本學期我帶高三（4）（5）兩個班的化學教學工作，在這一學期中，我嘗試著采取多種方法提高學生學習化學的興趣和提高學生解決化學問題的能力，現將一學期的工作總結如下：
一、認真研究考試大綱，把握復習方向
考試大綱是命題的依據，也是高考復習備考的依據。所以我首先認真研讀了《考試大綱》，明確每一單元的重點知識點與考點、試題類型、難度和比例以及考查能力的層次要求等。其次再結合09、10兩年福建高考化學試題的結構、類型、考查的方式和能力要求來理清復習的思路，制定相應的復習計劃。第三復習資料是以高三備課組全體教師通過認真的篩選之后，再合理的有針對性的選擇使用。
二、精講精練，提高復習效益
課堂仍然是復習的主陣地，丟了課堂就等于丟了復習。要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，所以在集體備課時對于大量的習題我們大家會一起精心選擇，“遍嘗百草苦甘”，爭取做到多中求少，少中求優。
而在具體講解習題時，我會事先將習題進行分類，然后選擇典型題進行重點講解、分析，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三。對于每一道練習題，不是做完就萬事大吉了，而是要進一步思考：該題考點是什么，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？以此培養良好的思維品質。
課堂上應該多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會師生互動的快樂，并在輕松的。氣氛中掌握所復習的知識。一直以來，我最頭疼的問題是，講過很多遍的知識點，學生的錯誤率還是很高，當和他們交流的時候，學生都會說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做的時候，就沒有思路了。其實，在課堂上學生只注重了聽，而沒有消化的過程。所以后來每節課我都會留五分鐘，讓學生自己回顧、歸納所學知識，對我的教學很有幫助，對學生的知識掌握也事半功倍。
三、及時總結，落實反思
高三復習階段的重要任務就是在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂和知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。所以我要求每個學生都要準備一個課堂筆記本，我會定期檢查。
為培養學生養成在解題后再思考的`的習慣。我要求每次解完題后要回顧解題過程，審視自己的解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優化，檢查語言表述是否規范，是否合乎邏輯。長期堅持就能駕馭化學問題的全貌，掌握化學知識及其運用的內存規律和聯系。
每次考試結束后我會統計每道題的失分率，要求學生回頭看一看，停下來想一想，自己的復習有沒有實效，知識和技能是否得到了鞏固和深化，自己存在什么問題，以便在今后的復習中對癥下藥，自我提高。復習中常用的糾錯方式有：一種是在試卷上把錯題做上標記，在旁邊寫上評析。第二種方式是專門備一本錯題筆記本，將自己感觸最深的錯題摘錄在錯題本上，并且尋根求源以防再錯。第三種方式是把糾錯還原到課本上，在課本知識點相應處，用不同顏色筆標出糾錯點，標出該點糾錯題目位置、出處、錯因及簡易分析等內容。每一次練習或考試后，都要求學生及時反思，及時糾正，找出錯誤根源，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力使學生在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。
四、優化考試心理，增強學習自信心
解題需要的一是知識，二是策略，三是心態。在平時的訓練中，一定要體現“平時是高考，高考是平時”的訓練思維，把學生置于一種仿真的環境。所以對于平時的作業我會要求學生在規定的時間里完成，然后我會將習題設置分值，批改作業時不但批出正誤，還會批出分值。時間長了，就自然達到“平時訓練當大考，大考自然當小考”的境界，高考時學生的心態自然就會平和了。
以上是我這一學期在教學上所做的一些工作。總之，高三復習是一項系統工程，如何提高復習效率，須在夯實基礎，提升能力，注重方法訓練等環節上下功夫，在復習中作到有的放矢，加強復習的針對性，把握復習方向。
化學老師工作總結2
從我大學畢業開始，我是捧著一顆火熱的心踏上講臺，開始我的教學生涯的。感謝學校領導和老師們對我工作的支持與幫助。在這一學期里我深刻體會到了做一名人民老師的快樂和艱辛，我把自己的精力傾注于鐘愛的教育事業上，傾注于每一個學生身上。一個學期的工作已經結束了，對于這半年的工作我認真做了以下總結：
一、教學工作
這學期主要擔任九年級的化學的教學工作。因為第一次教學，對學生的思想、學習以及家庭情況等都不清楚，所以工作起來較為吃力。由于教學經驗的缺乏，在很多方面無法考慮到學生的感受，無法體會學生的真實想法，這就造成了教學上的阻礙。通過與老教師的交流以及與學生的座談，使我認識到，光靠課堂教學是不可能很好地提高學生的成績的。還應當經常找他們談心、交朋友，使他們知道老師是他們的良師益友，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。
二、教學質量
教師的首要任務是教學，只有讓學生學到真知識，讓學生體會到學習的快樂，才能算一名合格的老師。為提高教學質量，我做了以下準備：
①備好課：認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。并且仔細考慮上課的教法，盡量將自己已掌握的知識傳授給學生。
②上好課：組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生學習的積極性。同時，激發學生的對學習的熱情，使他們產生愉悅的心境，并創造良好的課堂氣氛，讓課堂上的語言簡潔明了。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
通過一個學期的工作，我認識到作為一個沒有經驗的新老師，只有付出更多的努力，只有不斷地向老教師學習經驗，才能把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去。在新的學期里，我將更加努力，爭取取得更好的成績，成為一名合格的教師。
化學老師工作總結3
本學期我擔任九年級四個班的化學教學工作。通過一學期來的踏踏實實、認認真真的教育教學，在教學中注意激發學生學習化學的興趣和學習積極性，注重夯實學生的基礎，提高學生的學習成績，收到了較好的教學效果。現將本學期的教學工作總結如下：
一、重視“雙基”教學，夯實學生基礎，培養學生的化學素質。
重視“雙基”教學，夯實學生基礎，讓學生從基礎著手，一步一個腳印，一步一個臺階地提高學生分析問題和解決問題的能力。通過本學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學課本的知識內容，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
與此同時，在教學過程中還注意培養學生的化學素質。化學知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，教師要不斷地、經常地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。
化學教學中，要與日常生活和社會熱點問題聯系起來，以增強學生的社會責任感和使命感。在不斷進行的教育教學中，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。如有關環保問題、生態問題、資源的開發利用等等，同學們都能運用所學的化學知識進行分析和理解。
二、激發興趣，樹立信心
九年級化學是啟蒙課程，學生學習化學的興趣和信心的培養尤為重要，在第一節課，我首先出示一塊手帕，讓大家猜想：用火點燃后會是什么樣子？同學們毫不猶豫地回答說燒壞了，我微笑著沒有說話，把一塊手帕在酒精燈上點燃，熊熊大火持續了1分鐘左右，火滅了，手帕完好無損，同學們驚呆了。
緊接著，我又變了幾個小魔術：魔棒點燈、藏貓咪、清水變牛奶等，同學們強烈感受到化學的魅力，帶著強烈的好奇心和求知欲望，我將他們帶入化學的王國。
接下來，我就說，同學們我從不打聽大家以前的學習成績，化學是一門新課程，不存在什么基礎，在我的化學課堂不存在什么差生。
化學是理科，但比數學、物理要好學的多，是理科中的文科，讓學生消除恐懼心理，只要想學好化學，從這堂課開始，你就能學好，大家有信心么？同學們就舉起有力的拳頭，高喊“有”；就在這一聲響亮的回答中，我和這些同學的合作就建立起來了，我們的命運就緊緊的聯系在了一起。
三、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。
以認真負責的態度，強烈的責任心、使命感和敬業精神，精心準備好每一堂課，在課前認真鉆研教材和教法，根據學生的實際情況，精心選題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統化、網絡化，使學生能通過化學課的學習，不僅能系統全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。這樣使教學相長，不但提高了學生的學習水平，而且提高了教師的教學法水平和能力。
四、幫助學生改善學習態度，改進學習方法，提高學習效率，提高學習成績。
化學課的學習具有與其它學科的不同之處，在于它雖然是理科學科，在某種程度上卻具有文科學科的一些特點，比如，許多的化學知識點需要機械性記憶和理解記憶；同時化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，一定要以科學的態度來認真做好化學實驗，以培養學生的動手能力和實驗操作的技能、技巧。
在教學過程中，注意向學生傳授學習方法，幫助學生改善學習態度，改進學習方法，提高學習效率，以提高學習成績，收到了很好的教學效果。
另外，重視作業的布置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業效果。同時，對學生多鼓勵、少批評；多耐心、少埋怨，放下教師架子，與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法，再把它們推薦介紹給學生
關鍵詞：初高中教學銜接 銜接與盲點 學習方法 學生心理
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0254-01
俗話說“萬事開頭難”"好的開頭等于成功了一半"，而作為高一新生的教師，這關重要的就是第一節課，這節課將關系到今后老師在學生中的地位。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的去復習初中所學到的知識，就學生的角度來說，開學的第一節課都很好奇，希望可以盡快學習到不久前剛發下的自己已"看"過好幾遍的的新課本，這時課程大綱卻讓他們去復習初中所學過的知識，就會打壓學生學習的積極性。其中一部分老師也覺得很有壓力，主要是因為高中的老師不清楚初中化學的教學流程，甚至一部分教師會產生"何苦呢"的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點撥即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。
初高中銜接復習是非常必要的。主要的原因，是因為初中的化學主要強調的是定性分析，學生只要記住化學現象與結論就可以，而高中的的化學要較抽象些，不僅要進行定性分析，還要結合定量分析，且明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，初中化學要求形象思維，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或示范實驗，建立化學概念和規律，而高中化學除了加強形象思維，還通過抽象、理想化的模式建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前教育的提醒。提高初中階段的記憶知識，許多學生的學習方法是不合理的，學習只靠教師，不獨立思考，不會總結知識學習，最終養成被動接受知識的習慣;到了高中階段，要求學生有一個強大的理解、記憶和學習知識的能力，從一個例子，又一個例子中深刻理解化學。如果我們還是死記硬背的方式來學習高中的化學，會提高學習的效率。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。除了要逐漸適應高中化學學習的要求，還要適應高中教師的教學方法和高中化學的學習方法。與初中的教學，高中教學過程能力的大、進展快、知識點的全面性、教學性強的課堂教學。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點撥而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間來適應學生的新要求，對教師的教學方式和適應教師的教學習慣，建立良好的師生關系影響初高中化學教學銜接問題的原因是多方面的，經過調查研究筆者發現，西北地區的化學教學銜接問題成因主要可以從以下幾個方面來分析：
一、初高中化學教學目標及知識體系的差別
1.教學目標的差別
初中化學是屬于啟蒙學科，同時也是屬于九年義務教育階段的素質教育。就其教科書以及教學實際中都明顯比高中化學簡單，其只要求學生去掌握一些基本的、簡單的化學知識與實驗技能，其涉及到的方程式、計算公式也比較簡單，主要的知識層次大多是以要求學生“知其然”為主。
而高中所學的化學，是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識也開始向系統化、理論化逐漸靠近，這就要求學生對化學知識要進一步的去認識，不僅僅要“知其然”，還要“知其所以然”。此外，學生還要運用所學到的化學知識去解決具體的問題，最好是能發揮自身的創新精神。
2.知識體系的差別
從上述初中化學與高中化學在教學目標可以清楚地認識到：他們的知識體系存在很大的不同。準確掌握初中化學知識體系與高中化學知識體系，這有利于對高中化學學科的研究。初中化學主要是對生產和生活實踐中，遇到的一些化學現象的學習和探索;其中化學實驗是學生學習的化學基礎手段，因此，初中的化學知識系統不是很完善的系統。教材主要著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系。
而高中的化學主要以試驗為主，結合基礎化學知識，來構建全新的化學知識體系，繼而去探究高中化學中的基本規律與方法，這樣就可以強化對化學知識的學習。教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。
我研究初高中化學教材發現：高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處進行很好的銜接，但是也發現存在一些盲點區。
二、初、高中化學課程標準的要求和教科書內容的編排上的差異
初中的化學主要注重基礎，學生是在初中的學習中逐漸開始認識化學、了解化學與生活的聯系，通過對化學常識與基本概念的掌握，然后慢慢去運用它們。所以，應對初中化學提出主要的五個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。新課改下的初中化學教學內容與物理生物等一起編排在《自然科學》中，它沒有以獨立的學科形式出現，更沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規律，輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。
一、努力提高學生的化學素質
化學素質是科學文化素質的重要組成部分，對促進九年級學生素質發展有重要意義。化學素質主要由化學知識素質、化學能力素質、化學品德素質組成。化學知識素質是解決化學問題和進行化學創造活動的基礎，化學能力素質是化學素質的核心，化學品德素質則是青年一代成才的動力和關鍵。
1.化學知識素質
化學知識素質是解決化學問題和進行化學活動創造的基礎，沒有扎實的化學專業知識，其他的素質就成了無源之水，無本之木。課堂教學的根本目的之一是“授業”，即促進學生對化學基本概念和基本理論的理解和掌握，對化學基本計算、實驗原理過程的掌握等。在新課程改革下，化學科學知識水平始終處于基礎和核心地位，其他一切素質都以其為前提。
2.化學能力素質
化學能力素質是在化學知識素質基礎上進行能力的培養。化學教師不僅要傳授知識，更要促進學生智力的發展。化學實驗對學生的觀察、思維、實踐能力的培養具有重要作用。在觀察實驗的同時，教師要引導學生把觀察到的現象與已學到的內容聯系起來進行比較概括，將感性認識上升為理性認識，鞏固知識，發展能力。
二、創設高效課堂，提高學生的學習效率
1.激發興趣，提倡學生自主學習
避免“滿堂灌”的教學模式，創設以教師為主導、學生為主體的新型課堂模式需要建立在學生對學科濃厚興趣的基礎上。“興趣是最好的老師”，緒言是學生學習化學的第一課，是通向化學知識領域的橋梁。教師一定要充分準備，以極大的熱情上好這一課。面對奇妙的化學趣味實驗，學生一定會驚嘆不已，學習化學的興趣就會被激發起來，甚至會萌發終身研究化學、報效祖國的宏圖遠志。
2.注重學習方法
（1）精通化學用語
元素符號、化學式和化學方程式是化學學科中最基本的化學語言。因為元素符號、化學式和化學方程式都是字母和數字的組合。有人形象地稱化學為“第二外語”，再加上知識點零散、抽象，很多初學者難以適應，我認為做好以下幾點很重要：
首先，化學用語要注意讀寫規范。不論是元素符號、化學式還是化學方程式都有其讀寫規則，我們都要細心領會。如化合物的化學式的讀寫要注意三點：①判斷化合物元素組成和排列順序；②在元素右下角注明原子個數；③讀時從右向左讀作“某化某”，有些還要讀出原子個數，如Fe3O4（四氧化三鐵），CO2（二氧化碳），P2O5（五氧化二磷）等。但在讀寫的過程中，很多學生會出現混亂和不規范，如把四氧化三鐵寫成4O3Fe。所以，我們把這樣的讀寫規則總結為“金屬在前，非金在后，氧化物中氧在后”，建議大家先掌握好規則，然后在練習中克服不良習慣，為以后的學習打好基礎。
其次，學習化學用語應循序漸進。教材對這部分的安排比較集中，但我們在學習時應適當放慢進度。只要我們堅持有計劃地記憶，就一定能夠積少成多。
（2）歸納總結物質的變化規律
化學的主要任務是探究物質的變化規律，以便人類更有效地利用和創造物質。因此，我們應學會歸納總結各種現象背后的化學規律，提高自己的學習能力。
例如，在學習金屬和酸的化學性質時，我們用實驗的方法得出：鹽酸能和鐵、鋅、鋁發生反應，稀硫酸也可以與這些金屬發生反應。經過多次嘗試我們可以大膽地推論：酸能與許多常見金屬發生反應。掌握了這一化學規律，與之對應的化學方程式我們也可以更簡單地掌握。只要我們在學習中注意挖掘規律，就能達到“零存整取”的效果，并且融會貫通應用到其他學科中去。
