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學(xué)前班教師賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-03-13 11:15:37

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前班教師樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

學(xué)前班教師

第1篇

一、學(xué)情分析

本班共有學(xué)生29人,絕大多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本適應(yīng)小學(xué)的生活。有四分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)有自覺性,上課認(rèn)真聽講,能有感情的朗讀課文,作業(yè)認(rèn)真完成,書寫漂亮規(guī)范,喜歡讀書,自覺地閱讀課外書籍,有五分之一的學(xué)生,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差一些,作業(yè)要靠督促完成,書寫不夠規(guī)范,不過我有決心有信心,讓他們盡快趕上去,為高年級的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)工作目標(biāo)

1、低年級識(shí)字是重點(diǎn),希望通過自己的教學(xué)使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。除掌握教材上要求會(huì)認(rèn)的450個(gè)字,會(huì)寫的350個(gè)字以外要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字興趣,使學(xué)生能多種渠道識(shí)字。

2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫要規(guī)范、端正、整潔。

3、重朗讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。能閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情景,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。

4、師生同讀經(jīng)典。本學(xué)期重點(diǎn)讀、背《三字經(jīng)》。

5、培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣,鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

6、結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

7、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,使學(xué)生想說、敢說,樂于交流。

三、教學(xué)工作措施

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)。

(二)積極參加學(xué)校的學(xué)習(xí)和教研活動(dòng),提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),創(chuàng)建有效高效課堂。

(三)結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

(四)針對本班實(shí)際抓好教學(xué)工作:

1、根據(jù)本班學(xué)生現(xiàn)狀,在教學(xué)中抓好兩頭,帶動(dòng)中間,課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué),精心設(shè)計(jì)教案,在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從點(diǎn)滴小事做起,重視學(xué)生能力的培養(yǎng),課堂上會(huì)學(xué)習(xí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

3、重視寫字指導(dǎo),加強(qiáng)坐姿與執(zhí)筆姿勢的指導(dǎo),嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練。

4、經(jīng)常開展競賽、評比活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、引導(dǎo)孩子自己制作“識(shí)字課本”。即“采蜜本”這對孩子來說是一件十分有趣的活動(dòng)。學(xué)生日常生活常常碰到各種食品的包裝、飲料的包裝、家用電器的廣告,還有各種報(bào)紙雜志的刊頭等等。這些都是兒童識(shí)字的最好的資源。讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的、非常精美的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中,學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,收集、整理、分類,編排版面,正是一個(gè)創(chuàng)造的過程。可以結(jié)合展示臺(tái)的內(nèi)容,把這種“識(shí)字課本”定期拿到班上交流,分享成果。平時(shí)閑暇拿出來讀讀,欣賞欣賞。這種活動(dòng),其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了識(shí)字本身;而就識(shí)字來說,是實(shí)用的,效果好的。

第2篇

[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)幼兒教育;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園;學(xué)前班;師資培訓(xùn)

[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1672―5905(2009)01―0004―04

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園,就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨(dú)立建制,有三個(gè)以上不同年齡班,按國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求,履行幼兒園根本任務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。如今,很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓(xùn)村級幼兒園(班)教師,帶動(dòng)幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟(jì)相對落后的貧困地區(qū),這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實(shí)施中存在著哪些問題?應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓(xùn)村級幼兒園教師?

為了考察這些問題,筆者運(yùn)用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法,即出于獲取研究樣本的便利性,并按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對象,選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區(qū)的特征,如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬國家級貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班這兩種學(xué)前機(jī)構(gòu)形式,還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時(shí),本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻(xiàn)查閱法,輔助使用了問卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進(jìn)行,2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個(gè)月的時(shí)間,進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性

國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出:“縣級以上教育部門要加強(qiáng)幼兒教育管理,要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園,發(fā)揮其對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長負(fù)責(zé)”。可見,國家已從政策層面上認(rèn)可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位,并鼓勵(lì)和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓(xùn)學(xué)前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一,為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實(shí)的需要。在我國,不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學(xué)前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個(gè)幼兒教育體系中,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢,把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體,以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點(diǎn)輻射學(xué)前班,是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。

(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的可行性

在該地區(qū),一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育的落腳點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上,首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展,對其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強(qiáng)度比較大。為此,該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財(cái)力、物力最集中的資源地,是農(nóng)村學(xué)前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量,具備培訓(xùn)學(xué)前班教師的條件。

具體來看,在地理位置上,該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地,所處位置交通便利,生源較為充足,人文環(huán)境較好;在師資上,該地有限的幼教專業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園,且多為國家正式編制的教職工,工資待遇基本能得到保證,師資隊(duì)伍相對穩(wěn)定;在財(cái)力上,該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位,其經(jīng)費(fèi)以國家財(cái)政預(yù)算安排為主。有相對機(jī)動(dòng)的財(cái)力可以利用;在規(guī)模上,該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學(xué)規(guī)模在本地區(qū)相對較大,場地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對較好;在信息傳遞上,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利,可以直接上通縣市級幼兒園學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐,還可以結(jié)合學(xué)前班的實(shí)際需要與之進(jìn)行交流和幫扶。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn),該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜,組織學(xué)前班幼兒教師參加各項(xiàng)培訓(xùn),并為其提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),帶動(dòng)了學(xué)前班幼兒教師的發(fā)展,為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是,當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓(xùn)學(xué)前班教師中存在一定問題,影響了開展培訓(xùn)活動(dòng)的效果。

(一)培訓(xùn)活動(dòng)無計(jì)劃

就教育主管部門來說,當(dāng)?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門都制定了每學(xué)年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃,規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開展培訓(xùn)學(xué)前班教師的活動(dòng),建議性地指出培訓(xùn)內(nèi)容,但沒有明確規(guī)定必須培訓(xùn)哪些內(nèi)容,更沒有制定培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃。在執(zhí)行上級規(guī)定時(shí),絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒有制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃,這表現(xiàn)在:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學(xué)前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開展培訓(xùn)活動(dòng);培訓(xùn)時(shí)間往往安排不當(dāng),將本應(yīng)安排在學(xué)期初的活動(dòng)安排在學(xué)期末;在履行完培訓(xùn)任務(wù)后一扔了之,沒有記錄和思考存在的問題;在培訓(xùn)中存在重復(fù)培訓(xùn)和隨意培訓(xùn),沒有延伸和鞏固培訓(xùn)的成效。

(二)培訓(xùn)形式較單一

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習(xí)”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)方式,部分學(xué)前班教師希望在接受培訓(xùn)時(shí)能“親自去上課,讓老師找出存在的問題”。但訪談發(fā)現(xiàn),該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個(gè)鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久,每學(xué)期舉辦1―2次的學(xué)前班師資培訓(xùn)活動(dòng),80%的培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)這一方式,即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓(xùn)班、展示公開課、開展技能培訓(xùn)等;該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次,接待學(xué)前班教師來參觀學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)咨詢4人。除此之外,結(jié)對指導(dǎo)、包點(diǎn)支教、合作教研、資源共享等培訓(xùn)形式使用極少。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容有偏頗

一方面,培訓(xùn)內(nèi)容不全面,集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學(xué)技能、教玩具制作等較實(shí)際、易學(xué)會(huì)、有顯性結(jié)果的培訓(xùn)內(nèi)容,但“培訓(xùn)的東西只涉及教師本身,只讓學(xué)前班教師學(xué)習(xí)立竿見影的、表面的東西,沒有長遠(yuǎn)的考慮”;相對而言,對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當(dāng)?shù)亟逃Y源開展活動(dòng)等方面進(jìn)行的培訓(xùn)較少,而實(shí)際教學(xué)中十分需要這些內(nèi)容。如一位學(xué)前班管理人員認(rèn)為,十分有必要教授怎么進(jìn)行家園工作,因?yàn)椤昂芏嗉议L外出打工,孩子跟著公公(爺爺)奶奶,他們只把孩子送來讀書,不知道怎么在家教育孩子”。再如,還需要教授如何進(jìn)行分層教學(xué),因?yàn)椤皩W(xué)前班都是不同年齡混在一起

的,年齡不同,教師對他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓(xùn)他們,怎么提出分層要求,進(jìn)行分層教學(xué)”。另一方面,部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合學(xué)前班教師的需要。不少曾接受過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)的學(xué)前班教師認(rèn)為,幼兒園開展的活動(dòng)是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計(jì)和實(shí)施的,其教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前班存在很大的差異,所以這樣的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)前班實(shí)際。還有的教師認(rèn)為,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓(xùn)的某些內(nèi)容要求過高,自己縱使有心也無能為力。

(四)培訓(xùn)中雙方地位的不平等

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過多展示了自己作為一名受過專業(yè)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢,未將學(xué)前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學(xué)前班教師感到,幼兒園教師“自我感覺良好”,看不起接受培訓(xùn)的學(xué)前班老師。一位小學(xué)負(fù)責(zé)人曾這樣說,“幼兒園老師送課下鄉(xiāng),根本就認(rèn)為學(xué)前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時(shí)候像總指揮指點(diǎn)江山一樣教育學(xué)前班教師,這樣不對,那樣不行。”這或許說重了問題,但也反映了一定的現(xiàn)狀,否則學(xué)前班老師不會(huì)認(rèn)為,“我們確實(shí)不懂,自己也很自卑,因?yàn)闆]有受過專門的培訓(xùn),自己也認(rèn)為自己沒有能力、需要接受培訓(xùn),但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學(xué)前班教師的積極性”。

(五)培訓(xùn)工作的監(jiān)管力度小

該地教育主管部門規(guī)定,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級規(guī)定開展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí),由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門監(jiān)督和管理其培訓(xùn)活動(dòng)的開展。但因?yàn)闄?quán)責(zé)不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因,這兩級教育主管部門都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學(xué)年末上報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開展情況。除了這一規(guī)定,兩級教育主管部門極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開展情況,更沒有對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開展進(jìn)行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)的責(zé)任感較弱和積極性差,個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)前班教師的任務(wù),還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認(rèn)為開展培訓(xùn)工作是上級領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓(xùn)學(xué)前班教師的建議

以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)的效果,以至于有的學(xué)前班教師認(rèn)為,“雖然每年都培訓(xùn),都是走形式,沒有實(shí)實(shí)在在的收獲”。針對現(xiàn)實(shí)存在的問題和當(dāng)?shù)貙?shí)際,筆者提出以下對策:

(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作的規(guī)劃

針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)無計(jì)劃這一問題,縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門需要做好以下工作:1、由縣級教育主管部門結(jié)合國家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃,立足本地實(shí)際,出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責(zé),尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開展培訓(xùn)活動(dòng)的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等;規(guī)劃中還可指出何時(shí)、以何種形式組織相應(yīng)的會(huì)議或者活動(dòng),讓各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門結(jié)合縣級幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策,制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃;分解出近期規(guī)劃,制定每一學(xué)年的短期計(jì)劃,最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓(xùn)內(nèi)容和大致的培訓(xùn)形式,讓其有步驟地開展活動(dòng)。3、在制定規(guī)劃時(shí),兩級教育主管部門都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自,鼓勵(lì)其在培訓(xùn)活動(dòng)開展中多跟學(xué)前班教師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通,制定更為具體和詳細(xì)的培訓(xùn)活動(dòng)開展計(jì)劃。

(二)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展的監(jiān)管力度

針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展監(jiān)管力度和責(zé)任感弱問題,當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T可以:1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展的管理規(guī)定,明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學(xué)期一次匯報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級教育主管部門的監(jiān)管人員及其任務(wù),并對監(jiān)督者的工作進(jìn)行監(jiān)督。比如,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校可在每學(xué)期進(jìn)行一到兩次的檢查或者親自參與該活動(dòng);縣級教育主管部門則可每學(xué)期聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報(bào)一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長和幼兒教師的工作業(yè)績范圍,并由區(qū)縣教育行政部門組織成立相應(yīng)的評審組,在學(xué)年末進(jìn)行一次全面的評估。4、在每次的督導(dǎo)和評估過程中,兩級教育主管部門要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)開展培訓(xùn)活動(dòng)良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個(gè)人,對其給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)加大農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入力度

該地特殊的經(jīng)濟(jì)、教育和文化現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如,在師資上,該地絕大多數(shù)學(xué)前班教師是由小學(xué)聘請的代課教師,她們的學(xué)歷多為初中,收入相對低,這樣的教師隊(duì)伍流動(dòng)性很大,給培訓(xùn)工作帶來很大的困難。基于此,各級教育部門要重視幼兒教育工作,加大經(jīng)濟(jì)投入力度:1、縣級教育主管部門每年從教育費(fèi)附加中提取一定比例作為農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),該經(jīng)費(fèi)主要用于保證幼兒教師固定工資的按時(shí)發(fā)放,為后期持續(xù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ);還有少部分經(jīng)費(fèi)可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件;2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小學(xué)的職責(zé),規(guī)定各個(gè)小學(xué)拿出一定比例的幼兒收費(fèi)用于補(bǔ)貼和提高代課教師工資,盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。提高工作積極性;3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門每年拿出一定的費(fèi)用用于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng):一半費(fèi)用用于支持和鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園,為其提供開展培訓(xùn)工作的費(fèi)用,包括購買必需物品的費(fèi)用、下鄉(xiāng)送課的交通費(fèi)和就餐費(fèi)等,并對培訓(xùn)活動(dòng)開展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);一半費(fèi)用用于支持和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前班教師,包括補(bǔ)貼他們參加培訓(xùn)時(shí)需要的交通費(fèi)和就餐費(fèi),對優(yōu)秀學(xué)習(xí)人員給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)

該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對較好。但筆者也發(fā)現(xiàn),該地很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園缺乏持續(xù)發(fā)展的基本條件,幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農(nóng)村稅費(fèi)制度改革后,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園主要依靠收費(fèi)維持生存,經(jīng)費(fèi)少且不穩(wěn)定,幼兒園設(shè)施簡陋,中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢,影響了其在農(nóng)村幼兒教育中培訓(xùn)學(xué)前班教師效果的發(fā)揮。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園本身存在的問題,除了依靠上級資助,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要不斷強(qiáng)化自身建設(shè),因地制宜,完善機(jī)制,加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能培訓(xùn),探索管理和保教方法,以保持在幼教管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健等方面的先進(jìn)性,更好地帶動(dòng)學(xué)前班教師的發(fā)展。此外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼教實(shí)際,如幼兒教育發(fā)展不均衡。明了開展培訓(xùn)工作也是當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展的需要,從內(nèi)心勇于承擔(dān)起培訓(xùn)學(xué)前班教師的重任。

第3篇

學(xué)前班教育的主要任務(wù)是教師通過組織幼兒開展豐富多彩的活動(dòng)來擴(kuò)展、整理其在生活中獲得的有關(guān)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)范疇方面的經(jīng)驗(yàn),掌握粗淺的知識(shí),培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和初步運(yùn)用領(lǐng)域知識(shí)認(rèn)識(shí)事物的能力,為入小學(xué)學(xué)習(xí)打好必要的基礎(chǔ)。

二、總的要求及分析

幼兒教育領(lǐng)域分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)范疇,內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)注重綜合性,生活性和趣味性,幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)都對幼兒發(fā)展有重要的價(jià)值,應(yīng)有機(jī)的整合各項(xiàng)活動(dòng),努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的整體成效,可稱得實(shí)施要注意各類活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系,發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用,做到在生活中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí),也就是讓孩子們在玩中學(xué)學(xué)中玩,快樂的渡過每一天,使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。

三、學(xué)生基本情況分析

由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素的影響,幼兒在身心發(fā)展上存在個(gè)體之間的差異,不同的幼兒逐漸表現(xiàn)出興趣、能力等方面的不同,這就形成了兒童的個(gè)性差異。因此根據(jù)幼兒的年齡和個(gè)性差異,,所以在上課的時(shí)候,老師要因材施教的發(fā)展幼兒的能力,帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開展數(shù)學(xué)活動(dòng),使每個(gè)孩子都在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

四、教材分析

通過各領(lǐng)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)識(shí)能力,通過提供充分的條件,為幼兒設(shè)計(jì)多種活動(dòng),引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官,觀察和了解五大領(lǐng)域的相互聯(lián)系,從而讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、達(dá)到解決問題的能力。學(xué)前班教學(xué)教育的主要有分類,排序和對應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí),10以內(nèi)數(shù)的意義,學(xué)習(xí)4以內(nèi)的加減、有關(guān)的幾何形體和事物的時(shí)間、空間關(guān)系的粗淺知識(shí),以及簡單的測量活動(dòng)等。

五、教學(xué)目的要求

1、在教學(xué)過程中幼兒在老師的引導(dǎo)下,能結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn), 區(qū)分和理解一些事物的相互關(guān)系,通過自己的操作并理解、分析和概括出數(shù)的意義及數(shù)字的相互聯(lián)系,并能準(zhǔn)確的進(jìn)行加減運(yùn)算。

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的多種能力,觀察力、想象力、思維力以及語言表達(dá)能力。

六、教學(xué)的重難點(diǎn)

1、能理解數(shù)字的意義并能準(zhǔn)確計(jì)算。

2、能對周圍的事物有一定的空間想象能力。

3、能在老師的引導(dǎo)下,能提出簡單的數(shù)學(xué)問題,為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

七、教學(xué)措施

兒童的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)積極的活動(dòng),能根據(jù)自己的興趣和需要來對周圍環(huán)境中的事物進(jìn)行觀察、操作,同時(shí)展開聯(lián)想、想象,比較、分析等內(nèi)在的思維活動(dòng)。所以在教學(xué)活動(dòng)中,把各領(lǐng)域知識(shí)與幼兒的日常生活緊密結(jié)合起來,并通過游戲的方法培養(yǎng)和保護(hù)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣,并創(chuàng)造和提供一定的條件幫助幼兒合理地運(yùn)用其掌握的知識(shí),將其轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)事物的能力。

八、教學(xué)安排

1. 物體的分類《學(xué)習(xí)分類》《區(qū)別上下、遠(yuǎn)近》

2. 《區(qū)別前后,左右》《認(rèn)識(shí)1和許多》《分組游戲》

3. 《比較大小、長短、高矮》《比較輕重、厚薄、粗細(xì)》

4. 《學(xué)習(xí)排序》《認(rèn)識(shí)2和3 》

5. 《認(rèn)識(shí)長方形、正方形》《認(rèn)識(shí)4和5 》

6. 《認(rèn)識(shí)梯形、三角形》《認(rèn)識(shí)圓形和橢圓形》

7. 《填圖形》《圖形變換》《認(rèn)識(shí)6》

8. 《認(rèn)識(shí)7和8》《復(fù)習(xí)8以內(nèi)的數(shù)》

9. 〈認(rèn)識(shí)9和10〉,認(rèn)識(shí)1----10的數(shù)序,

10. 學(xué)習(xí)1--50的數(shù)數(shù)。認(rèn)識(shí)0

11. 學(xué)習(xí)1---10的倒數(shù),數(shù)字的用處

12. 學(xué)習(xí)2的組成及加,減法

13. 學(xué)習(xí)編應(yīng)用題------2的加減

14. 學(xué)習(xí)3的組成,及加法,口編應(yīng)用題

15. 學(xué)習(xí)3的減法和口頭減法

16. 學(xué)習(xí)4的組成及加減。

17. 學(xué)習(xí)4的應(yīng)用題。

18. 復(fù)習(xí)分類、圖形等知識(shí)

第4篇

首先,我把各班級的學(xué)生都分成四組,每組4~5人,每組設(shè)一位組長。接著,我按照每堂課的具體知識(shí)點(diǎn),以填空題形式下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀課文,在預(yù)定的時(shí)間內(nèi),自主完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后,組長帶領(lǐng)本小組的組員,對照下發(fā)參考答案進(jìn)行小組內(nèi)的研究和探討,最先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組選派代表到黑板前展示本小組的成果并予以講解,主要講解與習(xí)題相關(guān)的本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。其次,補(bǔ)充講解與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料、圖片及地圖、圖表等知識(shí)。這樣的教學(xué)流程設(shè)置,不僅通過學(xué)生的表述讓全班學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),更重要的是訓(xùn)練了講解學(xué)生的邏輯思維能力,語言表達(dá)能力,增強(qiáng)了自信,同時(shí)不斷的提升自我,實(shí)現(xiàn)了超越自我的目標(biāo)。而其他學(xué)生在這一過程中也能更好地夯實(shí)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí),當(dāng)然在課堂中,教師也要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、解題方法。新的課堂使師生角色實(shí)現(xiàn)了互換,學(xué)生真正地成為了課堂的主角,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),老師則由課堂的主宰者變成了引導(dǎo)者和服務(wù)者。這樣的教學(xué)模式,尤其是對于小班額的班級構(gòu)成而言,可以真正地實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能動(dòng)起來,參與到課堂中的效果,讓每一位學(xué)生都有思維能力和表達(dá)能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì),而這個(gè)過程,還能增強(qiáng)學(xué)生大膽嘗試的自信心。

斯托利亞認(rèn)為:“知識(shí)只有靠積極的思維得來,而不是憑記憶得來的時(shí)候,才是真正的知識(shí)。”因此,在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,因?yàn)?ldquo;最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循最高原則就是讓學(xué)生自己提問題”。可以先讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程中,找出自己不理解的問題,在小組交流之后,再提出質(zhì)疑,通過小組交流或者師生交流解決不理解的問題。質(zhì)疑的范圍很廣,包括教材的知識(shí)點(diǎn),參考資料,甚至是歷史教材中的某些觀點(diǎn),均可提出自己的疑問。這樣,在不斷的提出問題、解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最初實(shí)行這種教學(xué)模式的時(shí)候,學(xué)生并不適應(yīng),但在不斷的訓(xùn)練之后,經(jīng)過一段時(shí)間的施行,現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng),能快速地掌握當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識(shí),而且全班學(xué)生積極參與的興致都比較高。

二、互學(xué)———合作探究,求共贏

新課標(biāo)下的教學(xué)三維目標(biāo)中,需要達(dá)成的第二個(gè)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)歷史事件和人物,培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、評價(jià)的能力。傳統(tǒng)課堂,大多缺乏師生之間、生生之間的交流與合作,這樣的傳統(tǒng)模式,課堂變得沒有生氣,只注重知識(shí)點(diǎn)的掌握,而忽略能力的培養(yǎng),最終課堂沒有實(shí)現(xiàn)真正的自我價(jià)值。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,提高教學(xué)效果,我針對課堂教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)不同的題型,采用以下兩種方案:

1.歷史材料分析題———通過課堂討論的方式解決

歷史材料分析題是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中的難點(diǎn),學(xué)生對材料題具有恐懼心理,缺乏自信,找不到解題的切入點(diǎn),沒有好的解題方法作為依托。為了解決上述問題,我采用了課堂討論的方式。歷史材料題綜合能力的要求很高,閱讀材料的能力、思考能力、知識(shí)的歸納和整合能力等等,這些要求如果沒有長期的行之有效的訓(xùn)練是很難達(dá)成的,正是基于此狀況,我在教學(xué)中,采用課內(nèi)利用學(xué)習(xí)小組的方式,首先借助教材資料,發(fā)掘教材的隱性知識(shí)(文字材料、地圖和圖畫等),通過小組內(nèi)的探究與合作形成本小組的觀點(diǎn),接著詮釋本組研究探討的成果,最后在小組間進(jìn)行觀點(diǎn)辯論,這樣的教學(xué)流程設(shè)置,會(huì)讓每一位學(xué)生都能參與、思考、探究、表達(dá)自我的觀點(diǎn),最終達(dá)到集思廣益,共同提高的目的。

2.合作探究題———以活動(dòng)課的方式解決

歷史七年級下冊活動(dòng)課《文成公主入藏》。活動(dòng)形式———歷史短劇。活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)都由各小組分別負(fù)責(zé)完成(包括場景,編劇,導(dǎo)演,演員,旁白,服裝,美工,配樂及評委等),在這一過程中,教師起指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用,給學(xué)生以極大的活動(dòng)余地,提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、評學(xué)———自己檢測,顯身手

當(dāng)下的初中歷史這門課,缺乏檢測手段的多樣性,但實(shí)際上好的、恰當(dāng)?shù)摹⑿兄行У恼n堂檢測手段,對于課堂教學(xué)是極其必要的和有益的,會(huì)起到補(bǔ)充深化和鞏固歷史知識(shí)的作用。在新的小班化教學(xué)模式的探索中,我采用了競爭機(jī)制下的檢測手段,針對小組合作的班級學(xué)習(xí)體制,我設(shè)立了優(yōu)秀組員、優(yōu)秀組長的評選活動(dòng),這樣的檢測機(jī)制,首先既可以讓每位組員都能積極參與到課堂的討論與合作中,提升每一位學(xué)生的自信心和綜合能力,同時(shí)也可以提升一部分學(xué)生的綜合管理能力,培養(yǎng)高素質(zhì)的班級管理人才;其次,在課堂中采用抽簽快速搶答的評估手段(題型有選擇題、填圖題、改錯(cuò)題、簡答題等),這樣的考查手段,可以讓每一位學(xué)生都時(shí)刻準(zhǔn)備著,讓每一位學(xué)生都主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來,既夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí),又提升了學(xué)生語言的表達(dá)能力和知識(shí)點(diǎn)的歸納整合能力,逐步掌握解答各種題型的方法,學(xué)生的綜合素質(zhì)因此都得到了大幅度的提升,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的潛能。

四、總結(jié)

第5篇

古詩教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889(2015)07A-

0099-01

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的明珠,更是富有深刻文化底蘊(yùn)的中華瑰寶,其凝煉含蓄的語言、深邃的意境倍受人們的喜愛,往往以極簡練、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面。蘇教版語文教材有著豐富的古詩資源,其選編非常有特色,涉及多種題材,詩詞中創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達(dá)了作者深摯的情感。語文教師教好古詩詞,一方面使學(xué)生積累一定的文學(xué)素材,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以下,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析教學(xué)蘇教版小學(xué)語文古詩的策略。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

著名心理學(xué)家羅杰斯說過:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍是保證有效地進(jìn)行教學(xué)的重要條件。”在古詩教學(xué)中,教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有利于把學(xué)生的注意力迅速地引入課堂,貼近詩詞表達(dá)的內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生品讀古詩的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級下冊唐代詩人李白寫的《望廬山瀑布》一課時(shí),筆者先準(zhǔn)備了一組世界各地著名的瀑布圖片,采用幻燈片的形式播放給學(xué)生們觀賞,并適時(shí)提問學(xué)生這些瀑布有哪些特點(diǎn)等。學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的觀看和談?wù)撆d趣,筆者接著將教學(xué)重點(diǎn)放在有具體文字說明的廬山瀑布圖片上,引導(dǎo)學(xué)生思考古人是如何描寫瀑布的,由此順利地完成課堂導(dǎo)入,成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又如學(xué)習(xí)蘇教版語文二年級下冊孟浩然的《春曉》一詩時(shí),教師可以事先搜集鳥叫聲、風(fēng)雨聲和花落的動(dòng)態(tài)圖,在課堂上一邊播放聲音,一邊讓學(xué)生猜,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞所描繪的氛圍中,再依次播放百鳥齊鳴、夜晚風(fēng)雨、花朵凋落的圖片,從而利用聲音和圖像完美地呈現(xiàn)整首詩,避免了直入主題帶領(lǐng)學(xué)生讀詩、翻譯詩歌的方式而讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感。教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段,能增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性,從而活躍課堂氛圍,極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞意境

古代思想家朱熹說過:“讀古詩文須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要是多誦讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘。”古詩言簡意豐,積淀了中華民族傳統(tǒng)文化的精髓,語文教師要重視學(xué)生誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成,指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)恼b讀方法,體會(huì)出作者通過詩歌滲透的情懷和人生志向。古人創(chuàng)作詩詞往往講究韻律感,遵循嚴(yán)格的詩歌格律、押韻、平仄規(guī)律,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)首先要反復(fù)誦讀,方可感悟詩中的意境之美。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦詩詞,有利于集中學(xué)生的注意力,感悟詩詞的抑揚(yáng)頓挫和明朗的節(jié)奏感,同時(shí)要傳授給學(xué)生具體的誦讀方法,誦讀含有悲憤、慷慨等感彩的詩歌時(shí)應(yīng)重讀詩句,如讀《春望》時(shí)要字字鏗鏘;誦讀快活、熱忱的詩歌時(shí)應(yīng)用輕讀,如讀《小池》時(shí)就應(yīng)該用輕快的語氣誦讀。其次,要由字詞意義的講解,幫助學(xué)生理解詩詞意境。古詩往往用一個(gè)字或詞就能表達(dá)深刻含義,教學(xué)中要緊扣古詩內(nèi)容,抓住“詩眼”領(lǐng)悟古詩內(nèi)涵。如教學(xué)蘇教版語文三年級上冊王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí),教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一句詩的意思,然后點(diǎn)出詩眼為“憶”字,并創(chuàng)造出讓學(xué)生去“憶”自己親人的情境,以此來體味詩歌中詩人的真切情感。再次,通過誦讀梳理詩中的意象,有利于展現(xiàn)詩歌意境。意境實(shí)際上是由不同意象組成的一個(gè)想象空間,而意象是寓情于景的具體表現(xiàn),如蘇教版語文六年級下冊王安石的《梅花》一詩塑造了不畏風(fēng)雪、傲然開放的梅花意象,教師先讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩,再結(jié)合實(shí)際說一說自己眼中梅花的性格特點(diǎn),分析梅花這一意象時(shí),讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。堅(jiān)持長期誦讀,學(xué)生培養(yǎng)了語感,體會(huì)古詩的語言魅力,體會(huì)詩人的創(chuàng)作情感,讀出了自己的獨(dú)特感受。

三、轉(zhuǎn)換體裁消除古詩學(xué)習(xí)的枯燥感

在小學(xué)階段,學(xué)生最容易接受和理解的是記敘文式的敘述方式,在教授古詩時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容將詩歌轉(zhuǎn)換成記敘文,便于讀懂和理解記憶詩歌。如學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級下冊高鼎的《村居》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生參照記敘文寫作的六要素來整理古詩的創(chuàng)作要素,時(shí)間是二月天,地點(diǎn)是拂堤,人物是兒童,起因是散學(xué)歸來早,經(jīng)過和結(jié)果是趁著東風(fēng)放風(fēng)箏。學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞可大膽發(fā)揮想象力,續(xù)寫一個(gè)兒童在大自然的草地上放風(fēng)箏的廣闊意境。教師引導(dǎo)學(xué)生變換詩歌的體裁重寫古詩內(nèi)容,一方面可以降低學(xué)習(xí)古詩的枯燥感,另一方面培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力理解古詩意涵,揣摩詩人創(chuàng)作古詩的情深意切。

第6篇

一、蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)的特點(diǎn)

蘇教版古詩詞教學(xué)突破了高中語文的局限性,擁有多樣化的教學(xué)內(nèi)容,在素材的選擇上不僅收錄了經(jīng)典,也根據(jù)新課程的要求對具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的創(chuàng)新作品進(jìn)行收錄,并且提供了開闊的自主學(xué)習(xí)空間,學(xué)生語文素養(yǎng)得到整體的提高,學(xué)習(xí)能力也得到增強(qiáng)。

蘇教版古詩詞教學(xué)對語文教材進(jìn)行了補(bǔ)充,為高中語文提供了強(qiáng)大的教學(xué)資源。蘇教版古詩詞對語文教學(xué)特征進(jìn)行了統(tǒng)一,要求學(xué)生不僅對古詩詞的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握,對古詩詞的文學(xué)藝術(shù)性也要有更多的關(guān)注,還要重視經(jīng)典作品所保護(hù)的情感和內(nèi)涵,進(jìn)而在教學(xué)中收獲審美體驗(yàn)、提供感悟能力和鑒賞能力。蘇教版古詩詞教學(xué)主要由三部分組成,包括寫作實(shí)踐、文本研習(xí)以及積累與應(yīng)用。對學(xué)生鑒賞古詩詞、品評古詩詞起到了引導(dǎo)作用,讓學(xué)生在高中語文教學(xué)中更好地感受古詩詞的思想和語言魅力,學(xué)生的想象力得到了拓展。同時(shí)兼顧鑒賞古詩詞的鑒賞術(shù)語和鑒賞知識(shí),使學(xué)生的古詩詞知識(shí)得到積累,并與實(shí)際的現(xiàn)代生活相關(guān)聯(lián)。通過了解學(xué)習(xí)古詩詞所具有的價(jià)值觀和思維模式,在實(shí)際的生活中得到應(yīng)用。

二、蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)的問題和原因

中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生對于古詩詞并沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生興趣不高自然也就沒有豐富的古詩詞知識(shí)含量,閱讀的范圍也比較有局限。沒有學(xué)習(xí)興趣就會(huì)缺乏閱讀熱情,以古詩詞作為愛好去閱讀、鑒賞和學(xué)習(xí)的學(xué)生很少,很多教師也是應(yīng)教學(xué)要求才去閱讀古詩詞的。缺少對古詩詞的熱情,高中語文的教學(xué)形式就不能達(dá)到多樣性創(chuàng)新性,學(xué)生和教師沒有更多的對話,也就使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極為缺乏。受到高考的影響,很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩詞是沒有必要的,高中語文教師也難免會(huì)為了應(yīng)付高考而進(jìn)行教學(xué),學(xué)生和教師都缺乏對閱讀及背誦古詩詞的意識(shí)。為了高考可以得到高分而進(jìn)行的教學(xué)是生硬的,為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生在古詩詞教學(xué)中也就缺少了對美的發(fā)現(xiàn)能力和鑒賞能力。學(xué)生對古詩詞所具有的美領(lǐng)略不到,自然對作品中作者要表達(dá)的思想感情體會(huì)不深,也就表達(dá)不出情韻以及古人的情懷感受,整體的語文素養(yǎng)也就得不到提升。

三、蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)的相關(guān)策略

(一)意象教學(xué)

所謂古詩詞中的意象,是指詩作中客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作者獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造的藝術(shù)形象。“象”是作者通過對事物、情景描述中含寓的“情”,是通過對“情”的流露來表達(dá)自身的“志”,故“象”是情志的結(jié)合。那么抓住古詩詞中的“意象”來展開教學(xué),學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)將會(huì)更有效。

例如在歐陽修的《踏莎行》中:

候館梅殘,溪橋柳細(xì),草薰風(fēng)暖搖征髻。離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,迢迢不斷如春水;寸寸柔腸,盈盈粉淚,樓高莫近危闌倚,平蕪盡處是春山,行人更在春山外。

在此文中,侯館和溪橋點(diǎn)明了征途,對一個(gè)事件的地點(diǎn)做出了描述,梅殘柳細(xì)則對時(shí)令作出了說明,同時(shí)設(shè)“行人”想妻子憑欄遠(yuǎn)望痛心流淚,是寫“行人”的愁苦之象,其有具體的時(shí)令和地點(diǎn),是實(shí)象所在,也有行人離愁之情寓于其中,虛實(shí)結(jié)合,情景相融,特別是“行人更在春山外”這一句,把情景相融一體,將客觀和主觀世界通過此句展現(xiàn),是“景”的一種升華,更是“情”的升華。故此,在古詩詞的教學(xué)中,要注重“意象”教學(xué),要先把文中作者所描述的實(shí)景作具體講解,然后再對作者的“情志”作分析,最后把整篇文章情景結(jié)合、妙語之處指給學(xué)生,讓學(xué)生更容易理解,以此來培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。

(二)古文新意教學(xué)

古文新意教學(xué)一般針對于古詩詞中意象較為模糊的作品來展開,故而可以在尊重原作品的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己去對詩文中的意象進(jìn)行解讀,這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式,能夠培養(yǎng)學(xué)生的詩文探究能力。

例如在李商隱的《錦瑟》中:

錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙。

此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然。

在此詩中,詩文的內(nèi)涵意象較為模糊,因此,學(xué)生可以借用自己的人生閱歷去理解詩文中所展現(xiàn)的畫面、所表達(dá)的情志,讓學(xué)生去創(chuàng)造屬于自己的詩文理解,不應(yīng)以教師對文章的分析來代替學(xué)生的認(rèn)知觀點(diǎn)。如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱睦斫庾詧A其說,無論學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否,其都是教學(xué)成果收獲的一種表現(xiàn)。

(三)多角度切入教學(xué)

第7篇

關(guān)鍵詞:班級管理 班主任 自我教育

一、自我教育先從認(rèn)識(shí)本我做起

受傳統(tǒng)教育“謙虛是美德”的影響,中國的學(xué)生對缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比對優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)要清楚得多。有這樣一個(gè)故事,說一個(gè)中國學(xué)者到美國進(jìn)行教育考察,在一所學(xué)校問一個(gè)班級全體同學(xué)二個(gè)問題:一個(gè)是,誰是班級優(yōu)秀的學(xué)生,同學(xué)們經(jīng)過思考后,都舉手說“** 是”,原因不一,有的是學(xué)習(xí)好,有的是體育好,有的是善良等等;接著問第二個(gè)問題:誰是差生,大家想來想去,看來看去,沒有一個(gè)同學(xué)舉手,也沒有一個(gè)同學(xué)說話。帶著同樣的問題回到中國,也問一個(gè)班級的同學(xué),問第一個(gè)問題時(shí),立即有幾個(gè)同學(xué)低下頭,其它同學(xué)的手都指向這幾位同學(xué),一問原因:學(xué)習(xí)好,遵守紀(jì)律,老師喜歡。問第二問題時(shí),也有幾個(gè)同學(xué)低下頭,大家哄笑地看著他們。我們學(xué)生在長期的教育過程中基本上處在被“矯正” 的狀態(tài),是在不斷被指出缺點(diǎn)。不斷改正的狀態(tài)下學(xué)習(xí)生活,長此以往,自己變成了無優(yōu)點(diǎn)的人了,又談何認(rèn)識(shí)本我呢?因此我們在教育學(xué)生過程中,要少提缺點(diǎn)多找優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn),把曾經(jīng)“遺忘”的優(yōu)點(diǎn)放在自己的心中,讓他們感覺到自己也是個(gè)正常的學(xué)生,能做到優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)平衡。我曾多次召開“欣賞自己”之類的主題班會(huì),同時(shí),也為有特長的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)來證明自己是優(yōu)秀的。

二、自我教育中要抬高人的主體地位

少說教多體驗(yàn)。我們在教育過程中,不能以事論事,更不要進(jìn)行空洞的說教,要讓學(xué)生多去體驗(yàn),讓體驗(yàn)中抬高學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的自尊意識(shí)。如我在教育學(xué)生過程中引入“修身”教育。由于小學(xué)生的行為習(xí)慣較差,如果說教或一件一件地處理,效果不好,且工作量大。于是我引導(dǎo)學(xué)生如何修身,把平時(shí)一些不好的行為習(xí)慣當(dāng)作是素質(zhì)低下的一種體現(xiàn)。

三、自我教育要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

小學(xué)生精力充沛,自主意識(shí)、自尊心、好勝心強(qiáng),他們要求老師、家長能理解他們的愿望,尊重他們的權(quán)利和意見,滿足他們的需求,使他們在自己的生活空間中充分行使自和顯示才干。但他們對個(gè)人與集體,自由與紀(jì)律的關(guān)系理解得太膚淺,常搞自我中心,常多考慮到自己,少考慮別人。因此我們在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí),讓學(xué)生明白我們是生活在一個(gè)群體社會(huì)中,做任何事情都應(yīng)有責(zé)任感。

少說懲罰多說彌補(bǔ)。盡管在教育過程中我們不提倡懲罰,但是校有校紀(jì),班有班規(guī),有了錯(cuò)誤,一般來說,老師還是要懲罰的,懲罰幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤還是有一定的作用的,但懲罰畢竟有傷學(xué)生的自尊心的,如果用多了,可能會(huì)有“懲罰無效”“懲罰反而出現(xiàn)一些過失”等不良現(xiàn)象,所以,我們在教育過程中,慎用懲罰或不用懲罰。我在教育過程中,為了保護(hù)學(xué)生的自尊、建立他們的自我意識(shí)和集體觀念,當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤的時(shí)候,盡可能不說要懲罰他們,讓他們從自身利益出發(fā)、集體利益出發(fā),是不是應(yīng)該做點(diǎn)事情來彌補(bǔ)一下,為自己,也為集體,讓學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)。針對錯(cuò)誤的大小而定,如對自己造成傷害的,就為自己的發(fā)展做點(diǎn)好事,如多讀點(diǎn)書、多寫點(diǎn)文章;如對他人造成影響的,除了道謙以外,幫助他人多做點(diǎn)事,如是老師,可幫助老師收本子等;如對班級造成傷害的,則為班級做好事。錯(cuò)誤越大,責(zé)任越大,彌補(bǔ)的事情就越多。主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重要性,讓他們學(xué)會(huì)對自己負(fù)責(zé),對他人負(fù)責(zé),對集體負(fù)責(zé)。其實(shí)這種做法也就是換了說法而已,但這種改變滲透了尊重和自我意識(shí),尊重了學(xué)生也讓學(xué)生明白自我的重要、責(zé)任的重要。

四、自我教育要“還政于民”

自我教育和自我管理能力是人追求發(fā)展和生存的基本能力,自我教育是否成功很大程度上取決于自我管理能力的高低。所謂自我管理就是學(xué)生對自我的生活、學(xué)習(xí)乃至思想、言行等進(jìn)行計(jì)劃安排、協(xié)調(diào)、控制、激發(fā)的能力。因此,我們在進(jìn)行教育管理時(shí),不要大小巨細(xì)皆包辦,宜大不宜小,宜粗不宜細(xì),要放“權(quán)”給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理,提高自我管理能力。

第8篇

一、在輕松愉快的課堂氛圍中識(shí)字

課堂是教學(xué)的主要陣地,是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要渠道。

(一)教學(xué)生利用漢語拼音這一識(shí)字工具讀準(zhǔn)字音

在字音教學(xué)方面,應(yīng)充分利用漢語拼音這一識(shí)字工具,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,為說好普通話打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)形式,正確區(qū)分平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、邊音和鼻音、胸腔音和唇齒音。

(二)利用多種方法識(shí)記字形

字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)所在,如何突破這一雄點(diǎn)呢?由于幼兒年齡小,注意力不集中,易于疲勞,因此教師在教學(xué)時(shí),要采用多種方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使他們在興趣盎然中邊學(xué)邊玩,以促使他們的思維靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。下面我介紹幾種常用的趣味識(shí)記字形的方法。

1、引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師教,學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)地位,盡管老師費(fèi)了很大的勁,但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然不佳。新課標(biāo)則糾正了這一做法,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。這樣,我在教學(xué)中是這樣做的:在學(xué)習(xí)了基本筆畫、基本字、筆順和常用的偏旁部首之后,分析字形時(shí),可以讓學(xué)生自己思考,自己發(fā)現(xiàn)識(shí)記字形的方法,或獨(dú)立思考,或小組討論。如:“加偏旁”、“換偏旁”、“去偏旁”、“形近字比較”等等。如學(xué)習(xí)“玉”字,有的說:“王”字加一點(diǎn)就是“玉”;有的說:“主”字的點(diǎn)移到最后一橫上就是“玉”;有的說:“國”字去掉方框兒就是“玉”。學(xué)習(xí)“晴、睛、請、清”時(shí)有的說:“我用青草的青加偏旁,加上日字旁就是晴,加上目字旁就是睛,加上言字旁就是請,加上三點(diǎn)水就是清”;有的說:“有水是清,有言是請,有目是睛,有日是晴。”同學(xué)們你一言,我一語,繁難的字形被孩子們的“奇思妙想”化解了,我不禁一次又一次地為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

2、用“編口訣”的方法記字形。口訣讀來瑯瑯上口,容易被兒童識(shí)記,“編口訣”能幫助孩子們快速而準(zhǔn)確地識(shí)記一些難記的字形。如:我在教學(xué)“比賽”的“賽”時(shí),我根據(jù)字形的特點(diǎn),用了這樣一句口訣:“寶蓋頭,井字腰,一條長跑道,八個(gè)寶貝在賽跑。”一邊說,一邊寫,同學(xué)們很快就記住了這個(gè)“賽”字。還有如“乖”字:千字在中間,北字兩邊。“愛”字:爪字頭,禿寶蓋,小朋友真可愛。

3、用“猜字謎”的方法記字形。猜謎語游戲是學(xué)生喜歡參與的活動(dòng),在識(shí)字教學(xué)中,老師可以先給謎面,讓學(xué)生嘗試寫出字形,也可以和學(xué)生一道分析謎面,猜字謎。如“樹木”的“樹”,可用“又到村里來”讓學(xué)生猜;“春”:三人一同去看花;“告”:一口咬掉牛尾巴;“從”:二人同行。

4、用“編故事”的方法巧記字形。根據(jù)漢字的特點(diǎn),通過直觀的手段、形象的語言、生動(dòng)的故事,把它教給學(xué)生,讓他們牢牢地記在心里,何樂而不為呢?如在教學(xué)“休息”的“休”時(shí),我邊講故事邊寫字:“一個(gè)人干活累了,走近一棵大樹(木),想干什么呢?哦,原來他想‘休息’一會(huì)兒。”

(三)創(chuàng)設(shè)情境,理解字義

漢字是音、形、義的結(jié)合體,它在不同的語言環(huán)境中表達(dá)的意思也不同。因此,在引導(dǎo)學(xué)生理解字義時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語境,把字放在具體的語言環(huán)境中去理解,體會(huì)其中的含義。

1、用生字進(jìn)行擴(kuò)字練習(xí)。在擴(kuò)字練習(xí)中,讓學(xué)生理解字義,體會(huì)含義。

2、用詞語進(jìn)行造句練習(xí),在具體的語言文字的運(yùn)用中,加深對字、詞的理解,以達(dá)到正確運(yùn)用的目的。

3、查字典理解字義。教給學(xué)生查字典的方法,讓他們通過查字典理解字詞的含義,提高識(shí)字能力和識(shí)字效率。

4、聯(lián)系上下文理解字義。

二、聯(lián)系生活實(shí)際,在生活情境中識(shí)字,以鞏固字形

在生活情境中,漢語是母語,隨處可見。如:同學(xué)、親人的名字、教師里的標(biāo)語、商店里的招牌、家中物品的包裝盒等。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察,自主識(shí)字,這也是課外延伸的好方法。如:發(fā)作業(yè)本時(shí),讓學(xué)生輪流發(fā),從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字;假日里,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小。家中的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜒皮鞋”、“蒙牛純牛奶”、“立白洗衣粉”等,當(dāng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)生活中的這些字時(shí),他是多么高興啊!因此,學(xué)生會(huì)樂此不疲。

三、閱讀課外書識(shí)字

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