發布時間：2023-03-13 11:15:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的氧化還原反應教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]總體；教學深廣度；內容；課標和教材
[中圖分類號]G634 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2010)12一0150-01
新教材改革后，新老教材在內容編排以及教學內容方面都有了較大的變化。大家對新人教版教學，尤其是對必修教材內容應教哪些知識，應教到什么程度，都覺得很不容易把握。本學期，我任教高一化學，接觸了新教材，在教學中通過與一些專家和教師的交流以及自己在教學中的一點感悟，有了一點不成熟的體會，與大家共同探討。
一、明確必修與選修的差別，從總體上把握教學深廣度
在進行新教材培訓時，我們首先就要了解課改的理念，對為什么課改，課改改什么進行了探索，如果不能明確課改的理念，那就難免會出現穿新鞋走老路的情形。化學新課改提出了兩個口號，即人人學習有用的化學，不同的人學不同的化學。同時也提出了兩種化學，、即：培養老百姓的化學和培養科學家的化學。前一種化學就是必修的化學，它講求貼近生活，貼近社會。在教學中，教學內容的系統性被忽略，強調化學的公民性，即要求人人都知道化學，注意從生活走進化學，再從化學走入生活這樣一個理念。既然是人人都知道的化學，那在教學內容和教學深度上就要有所限制。所以只有明確化學課改的理念，才能幫助我們更好地界定必修化學要教什么，怎么教，教到什么程度。我們才能從總體上把握必修教學的深廣度。
二、進行教學設計時，從內容上把握教學深廣度
在上每節課之前，我們都要對這節課的教學內容進行設計――也就是書寫教案。如果只是憑經驗按原有的方式教學，也必然會出現新瓶裝舊酒的問題。在新教材教學設計時，我覺得最重要的就是教學內容深廣度的確定，只有有準確的教學內容的深廣度，才能根據內容的深廣度去進行三維目標的界定，進而確定教學的核心內容。所以教學內容深廣度的界定在很大程度上會決定我們教學的成敗。
界定教學內容的深廣度，我認為要關注兩個方面的問題：一是課標和教材，二是必修與選修的銜接。
(一)關注課標和教材
課標是我們教學的引路人，教材是我們教學的本體。只有將課標與教材有機地結合起來，我們才可能確定正確的教學內容和深度。要注意分析教材的編寫意圖和編排理念，尤其是新舊教材內容的對比。新人教版教材與舊人教版教材除在編排體系上的差別外，最大的不同之處就在于新教材中每節標題的定語，這些定語都為我們的教學確定了導向。
比如說新人教版必修一第二單元第一節內容《化學物質及其變化》第一課時物質的分類，涉及膠體這部分內容。從課標上看：新人教課程標準對膠體內容的要求：知道膠體是一種常見的分散系。從教材編排上看：把膠體這部分內容放在物質分類這一節進行教學。結合這兩方面內容，很明顯得出其教材的編排意圖和理念，是借助其類別深入了解物質的分類。因而在教學中，只須讓學生知道膠體是一種分散系，以及如何區分膠體和其他分散系即可。其他關于膠體的性質，如：聚沉、電泳等只是在科學視野中進行了簡單的介紹，并不要求展開。在實際教學中，很多教師并沒有意識到這一點，又由于習題不配套，而對膠體的性質進行了深入的探討，增加了教學難度，究其原因主要是在老教材中，它是在高中第三冊選修中作為一種物質出現，在教學要求上不僅要讓學生知道膠體是一種分散系還要求學生掌握膠體的性質。
再比如說這一單元第三節：氧化還原反應，有很多教師在教學時，按照老教材的要求加入了氧化還原反應的表示方法：雙線橋表示電子的轉移。但新課標的內容要求只是：根據實驗事實，使學生了解氧化還原反應的實質是電子的轉移，并能說明生產和生活中常見的氧化還原反應的現象。在教材內容編排上也只是介紹了氧化還原反應的發展歷史及氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應，這就限定了這節課的知識教學，就是使學生認識到初中的分類方法有局限性。了解氧化還原反應的實質是電子的轉移，并能從電子轉移的角度判斷氧化劑，還原劑，氧化反應，還原反應即可。對于氧化還原反應的表示方法進行教學，也只是擴大了教學任務量，對學生的認知造成了困擾。在教學中如果能多關注新老教材的編排差別，多注意研究課標和教材，我們就能夠避免出現類似的問題。
(二)關注必修和選修的銜接
在必修教學中，還要注意選修和必修教學內容的銜接。像必修中關于有機物的教學，如果忽略了必修和選修對其內容的要求，就容易增加教學難度。如在乙酸教學中，對于乙酸與乙醇反應生成乙酸乙酯的反應機理的教學，在必修中我們只需從濃硫酸吸水，有水生成，從而引出如何脫掉水進而推出乙酸乙酯是如何生成的即可。而利用同位素示蹤法，從內部機理對其生成進行解釋將在有機選修模塊中講述，提前講述，學生的認知水平達不到理解的程度，只能是做無用功而已。
關鍵詞：微課 教學應用 化學教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0179-02
1 微課的概念
所謂“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，通過記錄教師在教學中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）、實驗操作等進行的教學過程。微課的核心是“微視頻”，還包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容。微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，因此，微課與傳統單一的教學資源是有所區別的，它只是一種新型的、節約式的教學補充形式。
2 微課的教學特點
2.1 教學時間短
微課的核心內容是教學視頻或音頻。微課的時長一般為5～8 min為宜，最長不宜超過10 min。因此，與傳統的一節課來說，“微課”可視為“課堂片段”或“微課堂”。
2.2 教學內容精
“微課”主要是為了解決教學中某個知識點，如教學中的重點、難點或疑點，或是針對某個教學環節、實驗操作等內容進行的教與學的活動過程，因此，跟傳統的課堂教學相比，“微課”的內容更加精簡，問題更加突出，主題更鮮明，更適合教師的教學需要。
2.3 教學容量小
微課視頻總容量比較小，一般是幾十M左右，視頻格式是多樣化的，可以是MP4格式，也可以是AVI等格式，師生可借用計算機設備以在線、流暢的觀摩教學，查看教案等輔助資源；也可以下載保存到終端設備上，不受時間、地域的限制，實現移動學習。
2.4 教學形式反復化
“微課”是一段教學視頻，它可以實現反復觀看，反復學習研究，對于一些上課沒有認真聽課的學生，以及一些學習基礎比較薄弱的學生，他們都可以在課后通過自行反復觀看微視頻學習，直到理解、掌握教師所教授的知識為止。
2.5 教學資源情境化
微課主要是通過微視頻記錄教師教授知識、傳授技能的媒體，畫面感十足，讓學生有種身臨其境的感覺，學生可以在這種具體的、真實的、典型案例化的教學情景中輕松學習，主動地接受知識，從而有效地提高學生的知識文化、技能水平。
3 微課在化學教學中的作用
3.1 借助網絡資源，巧妙化解教學難點、疑點
教學環節中耗時最多的往往是教學難點，它也是教師在備課中投入精力最多、耗時最長的內容。由于學生的知識水平參差不齊，接受能力、領悟能力也不盡相同，即使教師費盡心思，耗盡腦汁來突破教學難點，但是也不能保證所有學生都能理解并掌握。借助微課視頻，則會出現不同的景象：由于不同的教師對難點知識的理解水平、方向等不同，教師就會有不同的解決方法，這樣他們就可以將同一個知識難點制作成不同的微課，學生通過上網搜索，就可以找到很多關于知識難點的解決方法，總有一種方法適合學生。這樣可以有很多教師，很多教學方法，給學生教授知識，學生可以反復觀看視頻，不受課堂時間的限制，直至完全弄明白掌握為止，非常有助于學生的學習。而且，對于學生難于理解的難點、疑點知識，網絡資源也就越豐富。如，在學習“氧化還原反應”這個知識點時，對于初學者來說是有點難度，很多概念容易混淆。比如，氧化物具有氧化性，在反應中被還原，學生就會感覺一會氧化，一會又還原，經常搞不清其中的關系。為此，筆者在講授這個知識點時，就會要求學生先提前預習，看書、查資料、看視頻，初步了解氧化還原反應的本質、氧化還原反應的相關概念、氧化性、還原性強弱的比較、氧化還原方程式的配平等，最后在教師的引導下進行學習、分析比較，從而大大提高了學習的效率和知識深度和廣度。
綜上所述，利用微課視頻教授知識，可以巧妙地幫助學生解決教學難點、疑點，而且，對于學生越難理解的知識，網絡上的微課教學資源也就越豐富。例如：氧化還原反應，分子結構，化學反應平衡，配位化學等問題，在網絡上有很多優秀教師用各種各樣的方法進行詮釋解答，力保難點、疑點的順利突破。
3.2 突破限制，真實呈現實驗過程
在化學教學中，實驗教學占據很大的比例，而在實驗教學中，經常會受到各種因素的限制，如化學實驗中，易燃易爆、有毒、有危險、不易控制或不易成功的實驗，物質的微觀結構及其運動變化的實驗等，在課堂上要演示這些實驗，存在一定的困難及危險性；特別是一些偏遠農村學校，由于儀器不足，藥品不齊，設備不完善，很多實驗都不能進行，只能聽教師描述實驗操作及實驗現象，即使老師描述的多形象，多繪聲繪色，也不能取代學生直觀觀察從而留下深刻的印象，這樣很不利于學生掌握及記憶；但是使用微課視頻教學，學生可以直觀觀察演示操作，掌握操作技能，而且實驗現象清晰可見，形象生動，便于學生理解記憶。
例如，在進行電解水實驗時，由于氫氣是易燃易爆氣體，因此必須對氫氣的純度進行檢驗，但是實驗具有一定的危險性，所以使用微課視頻可以讓學生直觀觀看實驗，自行總結實驗現象，分析原因，不僅彌補了實驗的空缺、還加深了學生的記憶。通過觀看視頻之后，學生不僅印象深刻，而且輕松掌握實驗操作要領，對于有條件的學校，可以組織學生當場進行實驗。
經過幾次微課的教學嘗試，我認為微課很好的解決以下化學實驗中的種種制約因素，從而更好地為化學實驗教學服務。（1）實驗器材、藥品欠缺，難以操作；（2）實驗難度大，成功率低，不易控制，有危險；（3）堂課演示，坐在偏遠位置的學生觀察不到實驗。
3.3 有效促進學生自主學習
（1）微課實現移動學習，學生不受時間、地域的限制；（2）微課能拓寬學生對知識點深度和廣度的學習；（3）教師不僅是三尺講臺上的老師，還可以是網絡上的老師；（4）學生根據自身知識的不足可以針對性的選擇學習；（5）微課是傳統教學的重要補充和拓展；（6）微課內容可以永久保存，也可根據需要進行修改。
3.4 促進教師業務水平的提高
（1）提高教師的語言組織能力。由于微課教學時間短，內容精簡，這就要求教師在制作微課時語言要言簡意賅，思路清晰，重難點突出，便于學生理解，從而有效促進教師的語言組織能力的提高。
（2）開拓教師的視野。要制作豐富精彩的微課視頻，就要求教師查閱大量的資料去充實內容，豐富教師的教學資源，這樣，教師在拓展學生視野的同時，也拓展了自己的知識。
（3）提高教師教學反思的能力。教師在教學過程中把出現的問題進行分析、解決并總結的過程，就是一個教學反思的過程，如果把這些過程制成微課，不僅能夠促動教師教學的不斷思考，還可以供其他教師學習，便于再走彎路。
（4）提高教師信息技術的能力。微課制作不僅要求教師要有專業的知識水平，同時還要求教師具有一定的計算機應用知識，這就迫使教師在學習專業知識的同時，還要掌握計算機的一些簡單操作，從而有效提高教師學科知識與信息技術的有機結合的能力。
（5）便于教學經驗的交流。微課利用互聯網和移動設備進行傳播，便于教師之間進行教學經驗的交流和學習。
4 踐行與思考
綜上所述，在信息技術日新月異的今天，有效地將微課應用于教學中，是信息技術與教學模式有機整合發展的必然趨勢。微課不僅豐富了傳統的教學方式，而且在一定程度上也推動了教學模式的改革。
微課采用“碎片化”的方式解決了教學中的重、難點和疑點問題，用動化的記錄方式形象生動的記錄教學過程和方法，用視頻的方式直觀的呈現在學生面前，有效促進學生的學習與思考。微課是教與學的一種輔助工具，是傳統教學的一種重要補充手段和資源的拓展渠道，它不僅有效幫助教師順利完成教學，而且對很多內容進行高效地解決，便于學生對知識的理解與掌握，因此，微課將為今后的教與學打開一片新的天地。
但是，微n在應用于化學教學時，應該注意以下幾個問題。
（1）選材要合適，并不是所有的知識點都可以通過“碎片化”進行拆分教學，這樣不利于學生對知識整體性的理解；（2）微課的制作需要較廣的專業知識和一定的計算機應用水平，而且需要花費大量的時間、精力，這樣多少會影響教師其他的教學工作；（3）“微課”是通過視頻展示教師對某一知識或技能的講授，其中缺乏了師生之間的有效溝通，不利于情感交流；（4）對于實驗操作，如果都采用微課演示法進行傳授，學生只能一味的觀看，不能動手操作，久而久之，就會降低學生的動手能力和學習的興趣。
參考文獻
[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.
教師在課堂上，通過視頻來進行本節課程知識的學習，在這種新型的教學模式中，視頻取代了教材，成為課堂教學的載體。學生在接觸課堂時，自然而然就會產生學習興趣。這和傳統教學比起來更具有靈活性和多樣性。微課的特點就是知識點突出、教學內容少且教學時間短，在課程實踐中也可以看出這種方法更有利于學生的學習。
一、微課教學的主要特征
因為要在十分鐘內將本節課的重點知識全部講透徹，這需要科學精妙的課堂設計，更需要清晰的教學思路，只有這樣才能讓課程環環相扣，進而提高學生的學習效率。在此基礎上，微課教學要比傳統教學更加具有針對性，選擇的課程知識點都是實際運用性非常強的內容，通過視頻向各位學生展現出來，培養學生的實際應用能力。微課教學需要教師將智慧集中地進行發揮，在教學實踐中不斷調整教學思路，提高教學質量。利用視頻來進行微課教學，可以將課程中的知識點轉化為結構嚴謹、種類齊全、主題明確的資源包，學生可以根據自己的需要來進行調取，這極大地幫助了學生們的自主學習，也是開展個性化教學的基礎。
二、蘇教版高中化學微課設計分析實踐
（1）進行重點教學設計。信息時代來臨，“微課”應運而生。對傳統教學法而言，微課教學的針對性及目的性更強，且大大縮短了教學用時，為學生自主學習提供了極大便利。在這種新型的教學模式下，化學教師必須不斷地整合、不斷地探索，將班級內學生的學習情況及學習特點作為創新的基礎，對于教學視頻的設計一定要短小精悍。一般而言，微課時間在10分鐘左右，可以實現教學內容最大化的提煉。這種時間上的限制就需要教師能夠科學合理地分配教學內容，爭取做到教學資源的最大化利用，進而實現重點知識的深入學習。在這一過程中，化學教師就要將知識點作為課程的主線，利用這條線來進行整個面的構建，其目的就是讓微課課程能夠更加的集中化，進而達到讓學生充分把握重點知識的目的。
比如，在進行《氧化還原》這一節的學習時，教師就可以給學生們任務單，其中包括學生要掌握的知識，也就是氧化還原的本質、相關概念、氧化性還原性之間的強弱對比以及氧化還原方程式配平等，讓大家到“中國微課網”去尋找相關的資源。在此網站中，關于“氧化還原反應”的微課一共有13個課時，其中各個章節的內容也有比較完整的相關內容。教師可以讓學生們利用自己的移動設備進行自主學習，用以掌握知識的基本內容。教師在這一過程中要起到一個引導作用，在有限的時間內讓學生完成更多的討論、解疑、分析和比較，這樣才能拓展課程的深度，提高教學效率。
（2）將微課資源最大化開發。在進行高中化學的微課設計時，也要不斷地完善教學資源，不斷補充新的教學內容。在微課教學的資源包中，有微課教案、微課講解以及微課練習的一系列內容，它們在視頻中被體現出來，死板的知識點一下子就變成了靈活的教學資源，學生便可以隨時隨地地學習知識，提高學習效率。教師在進行微課資源利用時，可以將Captivate、Snag It等軟件加以最大限度的應用，對于知識點的學習教師也要利用畫圖軟件、PPT、Word等工具。另外，也可以將Office 2010中的PPT換成MP4格式的文件進行課程的講解。
多種現代方式的整合利用，可以有效幫助學生通過接觸更多的新穎實用工具，全面掌握知識的不同表達特征，激發學生學習興趣，幫助學生盡快地進入課堂的學習，提高學習效率。化學教師要在進行微課設計時做到微而不缺，要將整合之后的知識點全部列入其中；然后就是微而不亂，對于知識點教師要有明確的思路，必須做到清楚的講解，盡量短而精；最后就是從學生下手，培養學生的學習熱情和興趣，培養學生們自主學習的習慣。
三、總結
總而言之，在了解微課特征的基礎上，在蘇教版高中化學教學中引入微課設計獲得了較為理想的教學效果。一方面，在傳統教學模式的基礎上引入新鮮血液，可推動教學手段創新和教學方式變革。另一方面，教師也要加強與學生之間的互動，讓課程的質量得到真正意義上的提高。
參考文獻：
[1]張學瑞.如何利用微課提高高中化學教學的有效性[J].新課程學習（中旬），2014，（4）：57.
[2]朱成立.高中化學基于微課教學的實踐與反思[J].化學教與學，2015，（10）：22―23.
一、概念圖在高中化學教學中的作用
（一）教學設計的輔助工具
在新課程改革不斷深入的背景下，我國高中化學教師逐漸開始使用概念圖法進行教學設計。在設計課程教案過程中，根據本章節知識內容的特點及聯系，制定清晰明確的結構圖，幫助學生清楚的掌握課程重點，通過觀察由相關概念和含義組成的概念圖，學生可以更加輕松的吸收新知識內容。同時，教師應引導學生通過自己的理解和極易構建自己的概念圖，教師能夠通過學生構建的概念圖來及時了解到學生對本節課程知識的掌握程度，從而在接下來的復習和教學過程中更加有重點的進行，促進高中化學教學效率的提升[1]。
（二）有利于培養學生自主學習能力
新課程改革，要求教師在教學中更加注重對學生自主學習能力的培養，從而提升其應用知識解決問題的能力。這一要求同傳統的應試教育存在著本質上的差別高中化學教學過程中應用概念圖法，改變了死記硬背、題海戰術等傳統效率低下的學習方法，能夠促使學生更加積極主動的進行學習。在學生自主搜集資料、預習和復習知識的過程中，構建起的概念圖提高了其合作精神和思考能力。學生們在學習中互相幫助，通過觀察他人概念圖來了解自身的不足，不斷豐富自身概念圖的過程就是深入掌握知識的重要過程，學習效率必將有所提高[2]。
二、概念圖在高中化學教學中的應用
（一）新課程
化學知識，不同概念之間存在緊密的聯系，因此學生不僅要能夠深入體會該知識點的內涵，還應當同其他知識點進行結合。當學生遇到新的知識點，掌握了新的概念以后，就應當及時的將其置于相應的概念系統當中，這樣一來，學生才算真正掌握了新知識。在進行新知識學習過程中，首先，教師應引導學生做好充分的課前準備，通過預習并結合自身對相關概念的理解，將不同的概念內容分層次列出，盡量做到包含更多知識點。教師在教學過程中，通過教學經驗運用多媒體等教學工具，將本堂課程的概念圖構建出來，并結合多個知識點，為學生提供一個有效化學情境。最后要引導學生將教師的概念圖同自己的概念圖進行對比，找到自身對某知識點理解上的不足，并深入的進行學習。例如，在教師在進行氧化還原反應一課的講解過程中，由于本課涉及到眾多概念和知識點，傳統的教學方法顯然無法幫助學生有效的將不同知識點進行良好的記憶，因此教學過程中教師可以為學生提供四個中心線索，并引導學生圍繞其構建概念圖。如氧化與還原劑、性質、反應及相關產物。接下來學生可以進行自由發揮，并應用簡單的線條來代替復雜的線條，即應用氧化和還原兩種線條來代替氧化還原反應，通過這樣構建概念圖，學生能夠更加清晰的看清知識點內容，并進行更高效的記憶。教師不必反復強調某一知識點，學生能夠在接下來的鞏固知識過程中及時便利的找到相關知識點內容。
（二）復習課程
高中化學知識具有復雜難懂及深奧的特點，學生在日常學習過程中不斷接受新知識，很容易出現混淆、知識點掌握不牢固等現象，因此高中化學復習課對于學生徹底掌握相關知識點具有重要意義。復習過程中能夠將知識進行深化、系統化。同時要想提高復習課程效率，教師應能夠在短時間的復習過程中幫助學生盡量將知識點進行梳理?，F階段我國高中化學復習教學過程中，積極應用了概念圖教學法，這一方法，同傳統的教學方法相比具有更高的趣味性，傳統教學中教師只能逐個幫助學生梳理各項基本概念，而應用概念圖法，教師應用多媒體播放課件，增加了課堂新鮮感。同時這樣一來，學生們能夠真正在頭腦中形成完整的知識網絡，并在吸取精華的基礎長掌握更加深刻的概念。例如，教師在進行有機化合物相互轉化一課的復習過程中，通過加工和概括有機物不同的性質及轉化條件，構建出相關概念圖，并促使學生能夠對概念圖進行思考和整理，從而更加深刻的掌握知識內容[3]。
三、結論
關鍵詞： 初中化學課堂教學 激發興趣 緒言課 實驗教學 教學方法
對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，如何培養學生學習的興趣，激發其學習動力呢？筆者認為應從以下方面入手。
一、上好緒言課，激發學習興趣
要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上，為此整堂課的程序設計為激趣—初立志—討論—實驗—自學—辨析—再立志。如我在上緒言課時，一開始就向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條紅色綢帶，上面寫著：“歡迎同學們學習化學，祝大家成功！”此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。我接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不會回答。我再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色。老師不作答，而是說，我給大家再變個魔術。學生精神放松，課堂氣氛被“魔術”二字調動得活躍起來。隨后我手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”我搖頭。緊接著又做一個茶水變墨水的“魔術”，把學生的情緒推向。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，就要學習化學知識。
二、加強實驗教學，培養學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。
演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都要做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，每次觀察實驗都要求學生列出明確具體的觀察提綱和進行真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養其觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。例如，針對氧化還原反應的概念可設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變為原來的紅色。這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原的基本概念。對于化學反應方程式，學生記憶起來比較困難，如果把反應具體化，學生親自觀察到這個反應的發生，記憶就會很深刻。
三、用新穎的教學方法，穩定學習興趣
雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛中學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。以對抗賽法為例，每章結束或臨近期中期末考試復習，都可以用此法，使枯燥乏味的復習變得生動活潑，而且采用這種方法復習的效果比題海戰術好得多。
比如每學完一章，教師事先做好多媒體課件，布置學生課下準備，課上或組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，教師利用多媒體課件，看誰答得又快又準確，在小黑板上記下各組的得分。在參與激烈的競賽和角逐時，學生的那股興奮勁是無法用語言形容的，這樣的教學效果是反復做題、講題所無法達到的?？傊@種方法能增強學生思維的靈活性和敏捷性，活躍課堂氣氛。從而學生的應變能力得到提高，且學習興趣濃厚，知識掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學計算的教學，可以收到事半功倍的效果。
四、開展豐富多彩的課外活動，發展學習興趣
化學教學要真正提高學生的素質，培養學生的能力，還應該重視興趣廣泛性的培養和興趣持久性的協調。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數學、美學等學科的密切聯系，拓寬學生的視野，培養學生興趣的廣泛性。還可通過對一些科學家事跡的介紹，讓學生了解科學家們正是由于興趣廣泛，博覽群書，善于從不同的角度觀察思考問題，才攻克了一個又一個的科學難關，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活。為了搞好課外活動，首先應了解學生的實際情況，摸清他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內容，制訂活動計劃。
五、用成功的體驗，堅定學生的信心和意志
【關鍵詞】化學實驗;處置;案例
化學知識雜亂、繁瑣、抽象，學生很難接受，而思維導圖是一種簡單、好用的思維工具，可有效激發人的思維潛能，教學中教師可以合理利用思維導圖，提高化學學習效率。
一、妙用思維導圖，制定教學計劃
教學是學生和老師共同參與的活動，在教學中“教”和“學”相輔相成，才能達到最理性的教學效果。針對于高中化學教學中思維導圖的應用，也應從“教”和“學”兩個方面考慮，確保教學目標的實現。例如，在“電離平衡”教學中，這部分知識點較為復雜、抽象，在制定學習計劃時，教師應結合學生的學習特點、接受能力分層教學、分級實現。在準備教案時，大教案、小教案準備的很充分，但教學效果往往難以如愿。一方面，結合學生個體特點分層教學有利于學生對知識的接受和理解，這一出發點是好的?？墒窃诮虒W中，這章節的內容繁多、學生一時間難以接受和消化，老師準備的充分，但知識始終是老師的，難以傳播給學生;另一方面，教案中知識點的重復無疑增加了教師的工作量，降低了教學的效率。如果采用思維導圖備課，迅速的將知識條理化，快速的理清知識結構、教學途徑等，可有效的縮短備課時間，提高工作效率。如以“電離平衡”這一知識點為中心圖，將知識向外擴展，再以教學重點、教學難點、教學內容、教學目標、常見題型等為分支，逐漸的將這一章節的知識理順，結合教學實踐，整理重點、難點，有利于針對學生狀況“因材施教”，對提高教學效率有積極意義;針對不同層次的學生可靈活的擴大或縮小知識范圍，思維導圖的豐富性可結合學生接受、理解能力自由掌控。這樣，不論學生學多學少都會對知識有一個系統的認知，在知識框架上不斷的豐富知識內容，達到高效率的學習效果。
二、妙用思維導圖，提高課堂效率
在課堂上應用思維導圖可以教會學生學習的方法，提高學生的學習效率，讓其明白化學知識點不是死記硬背的，要通過一定的方法和手段才能達到理想的學習效果。例如，“化學反應類型”教學中，以“化學反應”為中心圖向外擴展，進行分支，通過回憶、自學、課堂討論等形式不斷豐富自身對化學反應的認知和理解。這一階段的教學可啟發學生自制思維導圖，以“化學反應類型”為中心看看學生能想到什么，逐漸的將知識擴展開來，教師在結合學生對化學反應的掌握情況進行教學，使教學重點更為突出;也可以分組討論，針對中心圖提出問題，拓展思考，組內討論、組外交流，在相互合作中回憶舊知識、探索新知識，這樣可充分的調動學生的學習興趣，使其主動的投入到學習中來。還可以一個分支為中心進行思維導圖的制作，如以學生熟悉的氧化還原反應為例引導學生制作該部分知識的思維導圖，再啟發學生對分解反應、置換反應、加成反應等進行歸納、總結，然后由外向內，將一個個以某一反應類型為中心圖的思維導圖縮小成另一個思維導圖的分支，再將分支聯系起來，加深學生對知識的理解和掌握。此外，在思維導圖應用中，應注重學習的趣味性和學生教學參與興趣的培養，如在思維導圖制作中，結合知識點用不同的顏色標注分支，增加思維導圖應用的趣味性。例如“化學反應類型”教學中，置換反應與取代反應有一定的相似點，學生容易搞混，在思維導圖制作中，將兩者相似的地方用綠色筆書寫，將其區別用紅色筆標注，這樣可以激發大腦思維的興奮度，使學生更加牢固的記憶知識，提高化學教學的效率。
三、妙用思維導圖，拓展學生思維
學好化學的關鍵是學生能把知識點融會貫通，形成條理清晰的知識體系。思維導圖就如同知識體系的骨骼，使學生對知識有一個概況的、系統的認識。例如，“化學計算”教學中，涉及的知識點很多，在教學中，首先要引導學生將與化學計算有關的知識進行歸納，可采用小塊歸納、大塊總結的方式，如化學反應中生成氣體應如何辨別、寫出正確的反應方程式，以此中心進行拓展，分出氫氣、硫化氫、甲烷等氣體的特點、性質、辨別方式、常見計算題類型等等，以拓展學生學習視野，提高學生對知識的理解和掌握。第二，要讓學生明白關鍵圖形、關鍵詞等怎么編輯，不能照貓畫虎地模仿別人，應有自己的思想、自己的思路，這才是提高學習效率的關鍵。例如“化學計算”分支關鍵詞的編輯，可分支出“例題”子目錄，再以“例題”為中心拓展，分支出常見題型、易錯題型等等，對各種例題進行歸類、分析，發現解答這一類題目的共性與差異。第三，結合教材、課堂筆記等，應用思維導圖引導學生回憶知識、思考知識、研究知識，促使學生將零碎的化學知識歸納起來、聯系起來，從而達到有效學習的目的。例如，將化學計算相關的易錯題、常見題等按照知識點歸納、再按照題型歸納，啟發學生明白化學計算萬變不離其宗的道理，引導其聞一知十、舉一反三，提高學生對化學知識的理解和應用，將學生帶入一個更廣闊的思維境界。
在化學教學中，任何一種教學方法都不是萬能的，在深化課程改革中要注重多種教學方法的結合應用，這樣才能更好的達到預期效果，思維導圖的應用也不例外，在高中化學教學中要適當引入、適時應用、靈活運用，以達到理想的教學效果。
【參考文獻】
[1]閆國鋒.思維導圖在高中化學教學中的應用[J].中學課程輔導：教學研究，2015（04）：74-74
除此之外，由于有些高中化學老師沒有事先了解初中化學的教學內容，對其所達到的教學難度和階段沒有一個良好的認知，沒有認真地分析兩個階段之間存在的在思維上、方法上的斷層，這嚴重地影響了其在之后的教學中對教學方案的判斷。老師僅憑自身的經驗和印象去判斷學生在初中時學習的知識，致使做的教案沒有結合學生的實際情況，常常讓學生對所學內容不能理解，出現學生學得困難，老師教得吃力的現象。所以，做好初高中化學之間的良好的鏈接，有利于高中化學教學質量的改善。
一、影響初高中化學良好銜接的因素
1.兩階段化學語言的差異性
初中學生剛接觸化學，所以學習的內容只是初級階段的知識和常識性的普及，它是學習化學的萌芽階段。而高中化學已經進入學習的第二階段，對學生理解水平、知識容量的要求比初中要高出一個檔次，化學名詞和化學的作用反應都比較抽象難理解，如化學中的電解質、氧化還原反應等知識點。從啟蒙階段的務實主義到高中的抽象主義，這之間的過渡如果在教學中沒有做好橋接，學生確實很難找到適當的學法，難以適應突變的學習環境。
2.知識學習數量激增
初中作為常識知識學習的化學，其知識點的數量相對較少。進入高中，化學成為一門必需的知識技能型學科，它需要學生掌握化學中常見的化學反應和引起這一系列化學反應的內在原理，這其中包含的知識點比初中時期多得多，再加上這些知識過于抽象化，學生在理解消化困難的情況下還要接受如此多的數量，學生在沒有吸收上一個知識點的時候又面臨著學習下一個知識點，最后使得對每一個知識點的理解都一知半解，成績下滑是必然會出現的。例如，在學習“物質的量”時，它只是一個學習單元中的一個很小的點，但它需要學生有很強的抽象思考能力，對于理解能力欠缺的學生來說需要一段時間來對其進行消化，但它的知識含量太小，教師一般不會安排太多的時間專門對這一知識點進行輔導訓練和消化。而學生為了趕上教學進度，又不得不進行下個知識的學習，一知半解的學習狀態由此就產生，日積月累，這樣的情況越發得多，學生的成績自然就滑坡了。
3.理性化的思維
化學語言的日益抽象決定了學生的思維要跟著有一個大的飛躍，才能跟上高中學習的步伐。但是，思維方式的轉變不是突變的，它是需要一個逐步成長，慢慢進步的過程的，而學習進度是不會遷就成長緩慢的學生的。能夠快速適應新的教學環境的學生成長很快，而無法在短時間內進入狀態、調整思維方式的學生就開始落后了，而且這一類學生在高中階段占據很大的比例。例如，在學習“氧化反應和離子反應”時，學生只有在初中的時候簡單的接觸過氧化和還原反應，而現在需要他們在這些零星的基礎上學習難度比較高的內容，這非常考驗他們的理性思維反應的。
二、如何巧妙地對初高中化學進行銜接
要想初高中化學知識順利的銜接，打破一些學生化學成績進入高中就遭遇滑鐵盧的魔咒，下面我列舉幾點重要的舉措供大家討論參考：
1.找準復習的銜接點
學生由初中進入高中，有很多環境需要適應，很多之前學習的知識也忘記了。所以，教師一般會在教學之初復習初中學過的知識。然而，復習不是簡單的重溫，要找準好復習的點，有計劃有目的地進行。因此，我們可以選擇幾種方法去嘗試：集中復習，即將初中化學與高中化學有聯系的知識集中一起重新溫習一遍。對之前沒有做深入的探討，但現在學習需要用到的內容進行詳細的補充學習。復習的節奏需要遵循淺出深入的原則，讓學生逐漸地習慣高中化學學習的步伐。這樣，學生在學習新內容時才不會茫然無措。新舊知識聯合學習，老師可以對剛入學的學生進行摸底，調查一下學生在初中學習的實際情況。如果學生整體學習效果還可以，在復習時可以做簡單的溫習，有些內容穿插在新知識的學習中，適時地引導他們根據舊知識去探索未知的領域，這更容易讓他們建立起一個知識體系，使得知識掌握得更加牢固。
2.課堂講解注重直觀性
鑒于高中化學知識抽象的特性，老師在課堂上要盡量地將其直觀性呈現給學生。多使用現有的教學模型、化學實驗、PPT等工具向學生呈現一個看得見、摸得著的具體事物。更要讓他們了解到化學在我們生活中的存在感，它和我們的生活是緊密相連的，著重培養學生對化學的學習興趣。
3.改變學生解決問題的方式
初中知識簡單，問題的解決方式也比較簡單，無需多方面思考。而進入高中，這一套方法已經不適應當下的學習環境，所以老師要更多地關注如何引導學生開動腦筋去思考問題，從不同的方面去解決同一個問題。
關鍵詞：高中化學 新教師 有效教學 教學反思
自從踏入教師行業已有三年時間，對于高中化學的教學，自己也在不斷的反思探索中，英國教育學家斯騰豪斯認為反思是實現教師專業自主發展的有效途徑，美國卡內基組織教師專業委員會制定的《教師專業化標準大綱》也明確提出教師是“反思型實踐者”的角色[1]，作為年輕新教師只有真正用“心”去教書，不斷培養教學反思能力， 提高教學技能， 才能拓寬自己的職業道路，適應新課程改革的需求。下面將自己在化學教學中的感觸與思索整理如下，希望在自我反思的同時，對今后的工作有所促進。
一、高中化學知識的特點及高中生學習化學的困境
1.高中化學知識的特點
高中階段的化學學習既是在初中基礎上的延續，又存在很大的差異，初中化學知識主要是對典型生活中化學現象進行表觀的解釋，提供的相關素材簡單直接，相關解釋容易接受。而到了高中素材急劇增多，對一些基本的理論展開了闡述，要求學生不但在理解的基礎上進行識記，而且要學會素材與理論的整合。具體的說除了要學會分類、遷移、類比、歸納、總結等基本方法外，還要求學生掌握本學科獨特的語言系統―化學用語，注重物質的宏觀表征、微觀表征和符號表征[2]―“化學三重表征”的融合。而對化學基本原理的探索，要求學生具有一定的抽象思維和空間想象能力，同時化學還是一門實驗科學，高中新課程標準更加注重以實驗為主的多種探究活動，激發學生興趣，培養學生的探究精神和實踐能力。
2.高中生學習化學的困境
學生進入高中后，往往感覺化學特別難，主要體現在認為化學知識過于零散，記不住容易混淆;對于重要的原理理解不了，思維方式出現了問題;對于化學計算尤其是涉及化學專業術語的計算，學生不會應用比列關系，不會將相關的數據轉化為最簡單的比例關系。分析原因：我認為一方面是因為學生對于重要的分類搞不清楚，尤其是對化學物質的定義，理解的不準確，頭腦中往往是想當然的去給物質下定義，這對于熟悉的物質可能沒什么問題，但對于稍微陌生的物質就無從下手，隨著對定義模糊的增多，最終感覺化學知識又亂又雜理不出頭緒來。另一方面，高一課本第一章物質的量的相關知識給學生一個下馬威，部分學生由于理性思維還不成熟，尤其是對于現實生活實踐經驗缺乏的孩子，理性思維的建立相對滯后，對物質的量等類似的相關知識理解不深刻，因此在應用過程中往往會出現問題。其次學生對于重要的原理，學習方法上出了問題，部分學生不去注重理解，而一味的死記硬背，最終題目稍微變動又無從下手，與此相反的另一部分學生容易鉆牛角尖抓不住主要矛盾，結果只能是事倍功半。最后，學生對于化學計算通常是最薄弱的環節，主要體現在理不出思路，找不到相互之間的關系，不能靈活的運用守恒、極限、假設、平均的方法。
二、新教師實施高中化學有效教學的策略
有效教學是從教學效果、教學效率、教學效益三個方面綜合的來描述教學的有效性，為了實現這一目標，不僅要求新教師要更新教學觀念，還要轉變教學方式。拋棄“知識傳遞者”的舊角色，成為學生自主學習、合作學習、探究學習的設計者、引導者和組織者[3]。對于剛走上講臺的新教師應注意以下幾個方面：
1. 新教師要“備知識、備學生”
一堂課的好壞，直接關系到學生對知識的掌握程度，間接影響到學生對這門課的學習興趣以及師生之間的關系。而課堂的好壞主要取決于老師的備課，對于剛走上講臺的年輕教師來說，確實是一個不小的挑戰。我覺得備課過程除了“備知識”更應該“備學生”，首先實實在在的將課本和教參看一遍，在看的過程中準備一個草稿本，將你認為需要注重的環節或者學生可能存在的疑慮簡單記錄。其次找上兩本練習冊從頭到尾做上一遍，在做的過程中將學生可能出現的問題同樣在草稿本上記錄，最后再將課本和教參認真的過一遍，在看的過程中頭腦里會建立起自己的思路也就是教案的雛形，通過整理設計寫出第一遍教案，然后積極的與老教師聯系聽課，此時聽課的效果會非常好，因為在前面整理的過程中，自己已經認識到哪些方面不好處理，在聽課的過程向老教師學習，看人家是如何處理，同時注意課堂上學生的反應情況，這樣下來對自己寫最終的第二遍教案可以提供更加具體和翔實的資料。
其次我想說的是，一不要沒備課就聽課，這樣你會完全被老教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，一堂課聽下來只覺得老教師講的好，但不能站在更高的角度來看待這堂課。二不要原封不動的照搬老教師的課，這樣下來你會發現老教師講的談笑風生游刃有余，而自己講時就感到干巴晦澀，學生也不會真正的融入你的課堂。
2. 新教師要“帶著學生走向知識”
新課程凸顯了“注重教師行為轉變”的理念，所以我認為教師在教學過程中，應該是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”[4] 。尤其對于高一學生來說，一定要考慮學生的實際情況，注重基礎而不應該隨意的加大難度，不要將高二選修的內容提早的帶入高一課堂，學生的學習成長需要一個過程，化學思維的形成同樣如此。過早的拔高可能讓極少數同學開闊了視野，激發了學習的斗志，但對更多的同學來說，不符合客觀規律，甚至會喪失學習興趣。教師在教學過程中應靈活的設計學生活動，讓學生在自我探索中加深理解。同時重視書本的章節安排，不要將興趣探索課變成了枯燥傳授課，對于一些抽象原理的介紹，像物質的量、電解質、氧化還原、原子結構、平衡移動等問題，教師應該采用更加有效的教學手段。例如可以舉生活中學生熟悉的實例，可以通過圖示模型來展示，也要注重應用多媒體動畫等一系列的手段來幫助學生理解，將抽象的事物熟悉化、圖示化、具體化。對于高一階段的計算主要涉及到物質的量和氧化還原，對于同一個題目可能有幾種不同解法，要鼓勵學生敢于去嘗試，充分發揮學生的主觀能動性。
3. 新教師要注重教學反思能力的培養
教學反思又稱“反思性教學”是教師借助邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。是促進教師專業發展最有效的途徑之一，作為新教師首先要堅持寫反思筆記，對教學環節、教學理念以及教案中出現的問題進行深入分析，并積極主動尋找解決的對策。反思筆記要注重實效而不是刻意于形式，要做到“有感而發，有感而記”，化學教學中作為反思的素材或案例很多，例如學完化學平衡、弱電解質的電離、鹽類水解、沉淀溶解平衡，可以把涉及到的平衡常數做一專題分析。同時，對于自己一些精彩的教學設計或者同事之間一些高中化學難點、疑點的探討，甚至是學生的一些獨辟蹊徑的見解都可以收集記錄下來，最終可以建立起自己特有的教學檔案袋。
其次，要開展課題研究，提升反思能力。真正的一名反思型教師除了專門學科的知識技能外，還應具有深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野和過硬的科研能力[5]。通過對自己教學過程中出現的困惑或問題而有的放矢的開展課題研究，對于這類課題越具體越有針對性，例如課程、教法、學生的有效學習方案等，并且與反思密切相關，以解決教學實踐中的問題為出發點和落腳點，不斷深入研究，由反思型教師逐漸過渡到研究型教師。
以上是我在教學工作中的一些淺薄之見，如果都能做到，對于自己今后的教學研究會有很大的促進作用。最后我想說的是教書也是一門大學問，需要不斷探索與反思，爭取早日成為一名富有經驗的、成熟的、睿智的優秀教師！
參考文獻
[1] 王葆華.初中教師教學反思能力的培養研究 [D].重慶：西南大學，2007：
[2] 畢華林，張丙香.化學三重表征的含義及其教學策略[J].中國教育學刊，
2013（2）： 15
[3]丁鋼.全球化背景下的教師專業發展創新計劃――新理念及其變革實踐[M]. 北京師范大學出版社，2009：12-85.
