發布時間：2023-03-13 11:15:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大四上學期個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
轉眼間，四年的大學生活已即將成我生命軸上的一段，也即將成為我追憶的對象了，而今，站在大四上學期臨畢業的門檻上，雖還有一學期的大學生活但畢業工作實習之戰的號令卻早已打響，宣告了我們不能在象往常那樣過著三點一線的校園生活了。
對于實習，算來已不是第一次了，但要論時間，這次卻是要歷時最長的一次了，當帶著一份既欣喜又緊張的心情踏上實習征程時，我再次感受到了實習難，找實習單位更難！但由于各種原因最終把畢業工作實習的地點落實到了厚街夾板市場。
實習期間努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成交辦的工作，得到了一致肯定，同時也發現了自己的許多不足之處。
這2個月在同事的協助下，順利的完成畢業實習工作任務，體會頗多。這次實習把我們從學校理論學習中拉到了在實踐中學習的環境。一進入崗位，我就意識到，單位雖然沒有老套的規矩，但卻有著不可違反的規定，我們就應該嚴于律己。與同事們的相處中，我也學到了待人、處事的態度、方式，門市部的人待人誠懇，雖然他們有的年齡和我一般大，我的感覺，他們很成熟，有很多值得我們學習的地方，這是我們用金錢買不到的機會，無論從工作、學習、做人上，我們都有很大的收獲。這2個月我們沒有白來，如果有時間，希望能還有一次這樣的實習機會。
在本次實習的兩個月里，我深深體會到團隊合作的重要性，并勇于展現自我。自從來到這里，我們為人處事的方法有所改變，最明顯的是我們轉化了做事的方法，原來是學完了再干，現在是邊干邊學。
這次實習為我提供了與眾不同的學習方法和學習機會，讓我們從傳統的被動授學轉變為主動求學；從死記硬背的模式中脫離出來，轉變為在實踐中學習，增強了領悟、創新和推斷的能力。掌握自學的方法，學會條理、耐心、使工作、學習、生活都步入系統化流程；思考方式成熟，邏輯性規范、明確。這些方法的提高是終身受益的，我認為這難得的兩個月，讓我真正懂得了工作和學習的基本規律。
總之，給予我們機會，從各方面為我們融匯知識，為我們將來的工作和生活鋪墊了精彩的一幕，我們認為這種改變是質的飛躍。以上只言片語，是我這些日子里個人心情總結，包括工作，學習，生活三方面的內容，也許不是最好的答卷，但每句話都是我的真情流露，不足之處見諒！！！
現在實習結束了，同事對我的成績也給予了肯定。我也對自己的表現基本滿意，為我走向社會打下了堅實的基礎，使我體會到，一定要勇于推銷自己，把自己的才能展現出來。我衷心的感謝門市部同事們，還有傳授給我們知識的老師們，今后我不會辜負你們的期望，把工作做得更好。
在這個月的實習中我學到了很多在課堂上根本就學不到的知識, 打開了視野，增長了見識。通過這個月的實習，本人理論水平和實踐水平都有所提高，在今后的工作中，本人將繼續努力，不斷加強思想學習與技能學習，全面提高自身綜合水平．在實習中，我有以下幾點體會：
1.要注意細節，做好每件分內的小事，另外也要洞悉工作內外的每個細微之處。細節決定成敗，絕對沒錯。
2.搞好人際關系。實習從某種意義上就是工作，你需要在這個環境得到大家的認可，首先就必須得到大家的好感。保持幽默感，不過注意說話對象，不要沒大沒小，開玩笑適度。
3.用心去體會。別渾渾噩噩的，領導讓你做什么就只做什么，什么也不想。有了經驗要總結，犯了錯誤要自我批評。也要發揮自己的主觀能動性，有了好的方法辦同一件事，用合適的語言講給別人聽，得到確認再去做，千萬不要自以為是，耍小聰明。
4.責任心。交給自己的任務，按時按量按質完成，絕不打折扣。實在完不成的，一定要及時匯報，以免耽誤全組人的工作。
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隨著時代的發展，大學生戀愛已成為各高校普遍存在的現象，學生們之間出雙入對、卿卿我我早已被習以為常。一方面戀愛自由帶給大家生活質量的提高，但同時很多問題，如：學習成績下滑、、奢侈消費、同居、自殺等現象也隨之而來，并成為社會和高校十分關注的一個問題，為了深入了解大學生戀愛問題的現狀，使得我們科學客觀地面對這些問題，廣藥調研社用為期兩周的時間在藥學院大學城校區開展了此次《大學生戀愛現狀調研》，希望我們的調查結果可以為大學生的戀愛和學校相關工作的開展提供一些幫助。
二調查方法
調查對象：藥學院大學城校區大一至大四的男女學生
抽樣方法：分層抽樣，大一、大二、大三、大四的男女學生各自隨機抽樣50余人進行調查，共計發放413份問卷，其中回收有效問卷372份，有效率達90%
調查方式：入戶派發調查問卷，并隨即回收問卷
調查時間：
調查地點：藥學院大學城校區學生宿舍1--11棟
三調查結果
1.有人說“戀愛是大學的一門必修課”，對此看法你是否贊同？
A贊同B不贊同
本題是用以了解大學生對戀愛的認可度的，其中男生持贊成態度的為51%，而女生僅為32%，可以看出男生對于談戀愛的熱情要遠高于女生，而女生更加抱著謹慎的態度，這可能是因為戀愛和婚姻的潛在聯系使女生覺得這個問題不容輕率行動。
而且統計發現談過戀愛的男女生（在大學期間----后面的不再提示）比沒有談過（在大學期間----以后不再提示）的更傾向于贊同談戀愛：談過戀愛的男生有64.71%贊同戀愛是必修課，而沒有談過的僅有41.75%贊同；女生中談過戀愛的有38.46%贊同，而沒有談過的只有26.21%贊同。可以看出談戀愛動機越強烈則談戀愛的行為就越容易發生。
2.您最欣賞什么樣的異性？（請選出您認為最重要的三項）
A安靜內斂B善解人意C形象出眾D活潑開朗
E身材健美F多才多藝G溫柔體貼H個性鮮明
I獨立性強J家庭觀強K有愛心L浪漫詩意
M幽默風趣N有責任感O學識淵博P出手闊綽
Q能力突出R成熟穩重S興趣一致T其他
本題是用以了解大學生的擇偶觀的，統計發現男生選擇最多的三項依次是“善解人意”“溫柔體貼”和“活潑開朗”，三項都在10%以上。選擇最少的是“出手闊綽”和“成熟穩重”；
而女生選擇最多的三項依次是“有責任感”“善解人意”和“成熟穩重”，三項也都在10%以上。而“浪漫詩意”和“出手闊綽”則是并列成為選擇最少的！（都是0.9%），體現出女生們一定現實和理性的考慮。
可以看出男女生都把人品和性格等內在品質作為重要的考慮方面，而對一些外在因素不很在乎。另外雖然雙方都對“形象”和“身材”的選擇很少（分別平均在2%--3%）但是選擇這兩項的男生人數是女生的三倍，反映了一種傳統的審美觀。
3.您是否相信“一見鐘情”？
A相信B不相信C不知道
對于“一見鐘情”大家一直是眾說紛紜，統計反映出男女對此看法也是較大差異。男生“相信”一見鐘情的為51%，而女生為40%。雖然女生比較感性，但反而比男生選擇“相信”的少，應該也是出于一種對愛情的謹慎態度吧！而男生可能是有追求艷遇的心理。總體來說男女生都有一些過分追求浪漫的心理存在，因為真正的愛情應該是建立在相互了解的基礎上的。而且統計發現談過戀愛的女生比沒有談過的女生更多的選擇“相信”（該項比例大10%左右），可能這也是促進她們戀愛行為更易發生的一個原因吧！
4.您認為大學生談戀愛的主要原因是？（可多選）
A空虛寂寞B壓力過大C遇到了真愛D生理需求
E證明自己的魅力或能力F尋找未來的人生伴侶
G想要擁有一段珍貴的感情經歷H其他（請說明）_______________
統計結果表明：男女生選擇最多的三項完全一樣，依次是“想要擁有一段珍貴的感情經歷”“空虛寂寞”和“遇到真愛”。這三項幾乎占了全部選項的60%---70%，說明大學生談戀愛都是抱著一種嘗試的態度去的，還有一些是為了排遣郁悶和寂寞的心情，只有少部分是愛情的結果。而男女生選擇最少的都是“壓力過大”和“證明自己的魅力或能力”
這種態度一方面體現了大學生在生理和心理趨向成熟后對愛情的憧憬和結交異性的渴望，另外一方面也體現了大學生對于人生目標認識模糊及對于自己的行為缺乏責任心的心態。選擇“遇到真愛”的雖然不到20%，但是也說明部分大學生對戀愛的認真態度。
5.您更傾向于選擇下面哪一種人做戀人？
A愛自己的人（但是自己不愛對方）
B自己愛的人（但是對方不愛自己）
C很難確定
受訪男生中有21%選擇“愛自己的人”，27%選擇“自己愛的人”，52%的人選擇“很難確定''''
受訪女生中有30%選擇”愛自己的人“，14%選擇“自己愛的人”，56%選擇“很難確定”
統計表明男女生都有一大半的人回避了正面回答這個棘手的問題，說明很多大學生對于愛情還沒有一個清晰的定位。而女生明顯更多得選擇了“愛自己的人”，可以看出女生對于安全感和依賴感的需求較男生更為強烈，這可能是由于傳統社會中女性一直處于弱勢群體的一種心態，也是和當今社會的一種觀念----“做得好不如嫁得好”緊密聯系的。而男生選擇A和B的也相差不多，對于擇偶有了更現實的考慮，說明了那種男性主導的社會模式已經開始改變了，并對大學生的愛情觀產生了影響。
值得注意的是談過戀愛的男生選擇A和B的幾乎相等(27%左右），而沒有談過戀愛的男生選“愛自己的人”僅有16.7%，其選擇“很難確定”的比例比談過戀愛的男生該項的比例大10%左右。可以看出戀愛經歷使得男生們對于愛情有了更成熟的看法。
而女生顯示了相反的趨勢：經過戀愛經歷的女生選擇“愛自己的人”的比例比沒有經過戀愛的女生該項的比例少了11%左右！應該也是發現了對于愛情一定要重視自己的個性需求，只有個性匹配的愛才是幸福的。
6.您認為談戀愛會對學習產生什么樣的影響？
A有利于學習B沒有什么影響C會有一些不利影響
D會嚴重影響學習E不清楚
本題中男女生的選擇區別不大，都是有38%的人選擇了“沒有什么影響”，然后男生中28%的人、女生中有36%的人選擇了“會有一些不利影響”，選擇“會嚴重影響學習”的人最少，男女生都不到1%.選擇“不清楚''''的比例也比選擇“有利于學習”的比例大7%左右。可以看出大學生普遍認為談戀愛對學習的影響不大，這可能是因為他們本來花在學習上的時間就不多，對學習重視程度不夠，因而對學習的影響不大吧！而女生要比男生更加看重戀愛對學習的影響，反映了男生因為貪玩好動、娛樂活動較多而對學習更加淡漠的現象。
另外，沒有談過戀愛的女生選擇“會有一些不利影響”和“會嚴重影響學習”的比例要比談過戀愛的女生選擇該項的比例多6%左右，而沒有談過戀愛的男生在這兩個選項選擇的比例要比談過的男生這兩項的比例大13%左右，可見擔心影響學習是阻礙很多大學生談戀愛的一個重要因素。
7.您的家長支持您在大學期間談戀愛嗎？
A支持B不清楚C不支持
本題是用以了解家庭對大學生戀愛的態度，及這種態度對大學生行為的影響。統計發現男生有46%選擇“不清楚”，34.4%選擇“支持”19.6%選擇“不支持”。而女生有40.6%選擇“不清楚”35.5%選擇“支持”23.9%選擇“不支持”這說明還是有相當一部分大學生在戀愛這一重要問題上與家庭的溝通不夠，男生更加明顯，也體現了男生更加追求獨立自主的心態。而男女生的家庭都是持支持態度的多于不支持的，側面反映了大學生戀愛現象眾多的一個原因，也看得出現在的家庭對大學生戀愛的態度更加開明了。但是也有不少的家庭（約1/5）是不支持子女在大學談戀愛的。
8.您認為大學生戀愛是否需要學校的關注與指導呢？
A需要B不需要C不清楚
統計表明：
男生中有30.5%選擇“需要”60.5%選擇“不需要”9%選擇“不清楚”
女生中有43%選擇“需要”40%選擇“不需要”17%選擇“不清楚”可以看出男女生有明顯的差別，男生大多覺得“不需要”，而女生認為“需要”的比“不需要”的更多。說明男生更加追求戀愛的自由，但是也可能是潛在的一種負罪心理作祟----戀愛行為不當，害怕學校管教。而女生因為戀愛可能對其未來的生活影響重大，而傾向于獲得學校的指導。但同時也體現了一定戀愛的自主性。其實大學生的人生閱歷不足，思想和心理尚未成熟，而戀愛又是可能影響其一生的經歷，得到學校的指導是很有必要的。
另外統計發現未談過戀愛的男女生比談過的男女生更多的選擇“需要”學校的指導和關注（約多6%--10%），可見他們對于戀愛問題還是有很多迷惘之處，從而對戀愛望而卻步，更需要校方的指導。
9.您現在處于以下的哪一種狀態？(可多選)
A尚未在大學期間談戀愛B正在戀愛中C在大學曾經談過戀愛
本題一方面是了解各種人群的比例，一方面是用以分開不同群體使回答后面的相應問題。
統計發現大一學生中談戀愛或者曾經談過（大學期間）的占28.3%，大二上升到36.0%，大三上升到47.6%，大四上升到59.5%，平均來看大學生中正在談戀愛或者已經談過的學生占了42.7%，不到一半，并沒有社會輿論傳言的那么多。鑒于我校學生中90%以上為人，這也許與人的文化特點有關。
另外統計顯示在每個年級，女生中談戀愛的人所占的百分比都比男生中談戀愛的人所占的百分比要大，平均來說百分比要大5%左右。加上我校本來男生人數少于女生，可知男生中有更多的談過不止一次戀愛，而男生中未談過戀愛的人所占的百分比要遠大于女生中未談過戀愛的人所占的百分比。這應該是因為女生對于情感的需求較男生更加強烈，而恰好有一部分男生迎合了這種需要吧！
第9題之后兩種群體開始作答不同的問題，沒有談過戀愛的同學作答16-17題，而談過戀愛的同學作答10-15題，以下按照問題順序進行分析
10.您是如何與您的男（女）朋友認識的？（可多選）
A一同上課認識B在學生組織或社團認識C網絡認識
D朋友介紹E在體育或娛樂活動中認識F其他方式
統計顯示男生選擇最多的三項依次是“一同上課認識”“其他方式”“在學生組織和社團認識”而女生選擇最多的依次是“一同上課認識”“其他方式”“在體育或者娛樂活動中認識”。男女生選擇最多的前三項都占了總數的80%左右，可知大學生主要都是在共同參與的活動（含學習活動）中認識彼此，然后結合在一起的。校園作為一個半封閉而活動眾多的環境，學生之間親密接觸的機會很多，也極有利于愛情的發生。而“其他方式”具體是什么還有待進一步調查。
11.您對自己最近一次的戀愛是否滿意呢？
A很滿意B基本滿意C不太滿意D很不滿意
統計結果：
男生中選擇“很滿意”的有25.7%，選擇“基本滿意”的占58.6%,兩項共84.3%
女生中選擇“很滿意”的有35.3%,選擇“基本滿意”的占45.5%，兩項共80.8%
大一學生中選擇“很滿意”和“基本滿意”的共占78.5%
大二學生中選擇“很滿意”和“基本滿意”的共占86.2%
大三學生中選擇“很滿意”和“基本滿意”的共占86.0%
大四學生中選擇“很滿意”和“基本滿意”的共占74.4%
可以看出大學生的戀愛滿意度還是很高的，總體來說男生稍微高于女生，但是女生中高滿意度的要高于男生很多，而各個年級中大四和大一的滿意度最低，這可能是因為大四學生面對就業、婚姻、家庭各種壓力而對戀愛力不從心了，而大一學生可能剛進入大學尚未完全適應，雙方不能很好的相互照顧，隨著對大學生活和彼此的更加了解滿意度才逐漸提高。
12.您在大學期間第一次戀愛開始的時間是？
A我是在大學前開始戀愛的B大一上學期C大一下學期
D大二上學期E大二下學期F大三上學期
G大三下學期H大四或者大五
統計顯示男生選擇最多的三項依次是“大一上學期”“大學之前”“大一下學期”；而女生選擇最多的三項依次是“大學之前”“大一上學期”“大二上學期”男女生選擇最多的三項都占了總數的70%以上
大二談戀愛的學生中有77.4%是大一或者大一之前開始戀愛的，大三談戀愛的學生中這一比例是62%，大四談戀愛的學生中這一比例是57%。可見絕大部分的同學都是在大一或者之前開始戀愛的，這應該是因為剛進入大學時同學們普遍遠離家鄉、朋友不多、業余活動也少、還要獨立適應大學的生活和學習，難免產生孤單寂寞的心態，而大學的開放與輕松也為他們提供了一個很好的結交異性的時機，從而在這一時期產生了大量的情侶。
13.您在戀愛期間時，平均每月因戀愛產生的消費（含餐飲、購物、通話、禮物等）有多少？
A0---100元B100---200元C200---300元D＞300元
戀愛除了對學習有影響外，對經濟的影響也是不容忽視的。
統計顯示：
男生中選“0-100元”的有19.40%選“100-200”有41.74%選“200-300”的有20.90%，選“＞300”的有17.91%
女生中選“0-100元”的有49.44%選“100-200”有33.71%選“200-300”的有8.99%，選“＞300”的有7.87%
顯而易見，男生的消費要比女生高很多，有38%以上月消費超過200元，而女生僅有16%超過。“男方買單”的傳統還是很明顯存在大學生情侶之中，但是雙方平均月消費都在100元以上，也體現了部分經濟上的平等觀念。這筆消費對于家庭貧困的學生來說也是一筆不小的開支了，大學生應該了解表達愛意的方式不僅僅是體現在物質上，更多應體現在精神方面。
14.您認為大學生戀愛走向婚姻的可能性有多大？
A幾乎不可能B可能性很小C應該有可能D很有可能
統計顯示：
男生中選“幾乎不可能”的有2.9%，選“可能性很小”的有27.54%，選“應該有可能”的有62.32%，選“很有可能”的有7.25%
女生中選“幾乎不可能”的有1.11%，選“可能性很小”的有22.22%，選“應該有可能”的有68.89%，選“很有可能”的有7.78%
大四學生中選“幾乎不可能”的有4%，選“可能性很小”的有28%，選“應該有可能”的有62%，選“很有可能”的有6%
可以看出男女差別不大，但是男生更加現實和理性一些，選擇“很有可能”的男女生都不到10%,說明大學生的戀愛并非以婚姻為導向的，這也和前面關于大學生談戀愛原因的調查結果相符。而大四學生經過四年的大學生活和對社會更多的了解，對于戀愛走向婚姻更加持消極態度。
15.您怎樣看待大學期間戀人之間發生的？
A可以接受B應當盡量避免C不可以接受
統計顯示：
男生中選“可以接受”的占62.32%，選擇“應當盡量避免”的占33.33%,選擇“不可以接受”的占4.35%
女生中選“可以接受”的占23.60%，選擇“應當盡量避免”的占59.55%,選擇“不可以接受”的占16.85%
大一學生中選擇“可以接受”的占32.14%，大二學生中此選項占40.0%，大三學生中此選項占44.9%，而大四學生此選項又回落到38.30%
可以看出男生明顯比女生更接受戀人之間的，絕大部分男生都可以接受。而女生絕大部分選擇“應當盡量避免”，選擇“不可以接受”的比例也是男生的四倍左右，這是因為對于女性來說與其人生幸福是緊密相關的，而男性是幾乎無所謂的。總體看來大學生的性觀念還是很開放的，很少人是很堅定的拒絕戀人間的的，顯示出大學生思想開放、走在時代潮流前沿的特點，但是愛與性是個嚴肅的問題，不管男生女生都要學會為自己的人生負責，也為對方的人生負責！以免引起不必要的傷害和悔恨。
同時我們發現從大一到大三同學們的性觀念趨向開放，這可能是因為感情隨著時間逐漸升溫導致的；但是到大四的學生反而出現了回落，這應該是因為即將進入社會的大四學生認識到了“性”對于一個人----尤其是女性----生活影響的重大！反而對此開始持謹慎和理性的心態了。
16．您尚未在大學談戀愛的主要原因是?(可多選)
A覺得談戀愛很無聊B怕談戀愛影響學習和工作
C覺得自己的追求難以成功D自己的經濟狀況不允許
E已有了心上人（但不在大學里）F沒有時間去談戀愛
G尚未遇到心儀的人選I家人反對
J害怕感情受到傷害K其他（請說明）_____________
統計顯示：
未談過戀愛的男生選擇最多的三項依次是：“尚未遇到心儀的人選”、“自己的經濟狀況不允許”、“怕談戀愛影響學習和工作”，這三項共占了總數的56%.選擇最少的是“覺得談戀愛很無聊”和“家人反對”
未談過戀愛的女生選擇最多的三項依次是“尚未遇到心儀的人選”、“怕談戀愛影響學習和工作”“害怕感情受到傷害”，這三項共占了總數的62%.選擇最少的是“家人反對”
通過數據可知尚未談戀愛的學生中還有不少是想要談而時機未到的（其中女生有37.4%男生有25.8%是屬于這種情況），另外一個重要原因就是害怕影響學習。而男生更擔心戀愛的消費無法承受（雖然事實上男生是需要更多的經濟投入但可能并沒有他們想象的那么多），而女生更加擔心遭到拋棄和欺騙（男生似乎的確很少在感情中受傷）。雙方擔心的一個是物質，一個是感情，也是很符合通常男女在戀愛中所扮演的不同角色的。而男女生都對家庭的態度不是很在意，有很大的自主性。
17.在大學期間，您是否曾為了追求某位異性而付出一些行動?
A是B否
未談過戀愛的男生中曾經為了追求某位異性而付出行動的人有43.4%，而未談過戀愛的女生僅有16%，可看出男生更多地主動去追求心儀的異性，而女生比較矜持，缺乏主動。而且有相當一部分的男生是很樂意談一場戀愛的，而女生可能因為害怕自尊受傷害而隱藏了自己的愿望，其實為了追求幸福何必在乎誰先追誰呢！
四總結與建議
通過本次調研我們發現我校學生的戀愛狀況有以下幾個主要特點：
1.對戀愛有著強烈的興趣和愿望，并有將戀愛行為大眾化的傾向
從大家對于戀愛是否為大學的必修課的態度和沒有談戀愛的原因分析中可以發現大學生普遍存在的對戀愛的一種憧憬心理，同時又覺得這是很正常的個人事情，有隨時準備談戀愛的心態存在。
2.對戀愛有著過分理想化和中心化的傾向
從大家對一見鐘情的認可度以及談戀愛的原因分析中可以發現很多人希望從戀愛中經歷一種浪漫溫馨、被人全心愛護的生活，情感需要很強烈，希望可以用戀愛擺脫空虛寂寞、得到快樂；自我中心的思想比較明顯；為了戀愛可以置學習、家庭等于不顧；經常過早開始戀愛，并且一旦感情有挫折就情緒劇變等等.....
3.對于戀愛有很大的自主性的需求，但是同時處理問題又不夠成熟，需要外界的幫助
同學們普遍對家庭的態度不很在乎，而大部分家庭也對子女的戀愛持開明態度，也沒有對學校的關注與指導的要求；但是同時又對戀愛中的消費問題、對于戀人間的問題處理不夠成熟，對于愛情和婚姻沒有很認真的對待，只是盲目地好奇嘗試，只重視戀愛的過程，對于戀愛的后果沒有充分的考慮，對于人生也沒有一個完整的規劃，容易造成戀愛中的各種問題出現。
4.對于戀愛有著理性和現實的態度，戀愛的滿意度較高
雖然大家對戀愛有著美好的想象，也都勇敢和盡力地去建立雙方的感情，但是對于彼此的心態與需求還是比較清楚的，對于戀愛的結果也有著充分的預期，同時對于選擇戀人也比較理性，懂得在戀愛中保護自己和理解對方，因而滿意度也較高！
5.對于戀愛有著很開放的態度，不拘泥于傳統的觀念，但是又沒有確定的方向
大學生對于戀愛、性、婚姻的態度早不同以往，但是對于戀愛如何與學習、工作等協調安排還是不清楚，戀愛到性、婚姻的漸進也是茫然，只是憑個人感覺行事。自由卻沒有方向。
針對以上特點，我們向大家提出以下幾點建議：
1.投入戀愛前要三思而后行
要想一想自己為什么要談戀愛、到底是因為寂寞還是因為愛情，談戀愛可能對自己的學習、生活產生什么影響、自己對對方是否足夠了解、這段感情可能有什么樣的結果.....切不可因為一時沖動或者從眾而投入戀愛
2.正確規劃大學生活，確定戀愛在自己生活中的位置
要學會為自己的人生負責！只有對自己有一個正確的了解，對人生有一個完整的規劃，才能正確認識戀愛對自己意味著什么，才能找到真正適合你的那個人并學會把握戀愛的發展方向，才不會讓戀愛把自己的生活搞得一團糟。
【關鍵詞】金融工程；實驗教學體系
1.引言
中國的金融市場正在逐步開放，利率、匯率市場化進程不斷推進，金融產品也在不斷創新，金融產品的設計、定價和風險控制是決定我國金融市場發展前景的兩個關鍵因素。2008年民生銀行開始籌備成立金融工程實驗室和市場研究中心，其主要作用包括：“開發先進的風險分析模型，建立滿足業務需要、分析水平較高的市場風險管理體系，通過積累對風險分析系統運用的實際經驗，逐步自主開發市場風險分析模型；掌握對固定收益類、外匯類、信用類以及商品類等金融產品定價的成熟方法和實際操作經驗，并與國內市場的實際情況相結合，物為我用；針對人民幣市場的特殊情況，建立符合現狀的、能夠指導實踐的人民幣金融產品的定價模型，初步形成獨立的內部定價機制。”然而金融資產定價和風險管理正是金融工程專業所討論的兩個核心內容。
2.金融工程專業實驗教學的意義
作為金融工程技術的發源國，美國金融工程的專業主要設置于碩士階段，強調金融學與數學的結合。其對金融工程人才的培養目標是具有經濟學理論、金融理論、金融數學、金融工程和金融管理知識，掌握開發、設計、運用創新性金融工具和手段解決金融實務問題的能力。然而，金融工程專業的理工味道非常濃厚，美國的金融工程專業在具體的人才培養環節上演化出三個不同的方向：（1）將金融工程專業的培養環節設置在工程學院。代表學校有哥倫比亞大學和普林斯頓大學，主要培養學生成為金融工程師，課程設置強調數學建模思想，如隨機過程模型、金融工程最優化模型、蒙特卡洛方法、期限結構模型等。（2）將金融工程專業的培養環節設置在數學或統計學院。代表學校有芝加哥大學、斯坦福大學和康乃爾大學等。主要把學生培養成為合格的數理金融理論型人才，課程設置強調相關的數學基礎理論課程，比如隨機積分、偏微分方程、連續隨機過程等，為進一步研究開展奠定良好基礎。（3）將金融工程專業的培養環節設置在金融學院或商學院。代表性學校如加州大學Berkeley分校的Hass商學院。主要把學生培養成為實用型人才，課程設置強調了如金融機構討論、公司金融、資本與貨幣市場、動態資產管理等職業導向型課程和案例教學，為學生畢業后較好地適應金融機構的相關工作奠定了基礎。
20世紀90年代中期，金融工程被引進到我國，也演化出兩個方向：（1）金融數學系，代表性的學校北京大學的金融數學系、南開大學應用數學專業下的金融數學和金融工程方向、山東大學的金融數學專業等，主要培養既具備金融基本知識又受到良好數學訓練的新型復合型金融人才。（2）金融工程專業，主要設在金融學院，代表性的學校主要是國內的財經類高校及其他綜合類院校的金融學院，采用的教材主要是以美國注冊金融分析師的考試教材，要求學生掌握金融衍生產品的概念以及簡單產品的定價。
培養高素質的金融工程人才，除了要培養扎實的理論功底，同時也要注重培養學生動手操作和解決實際問題的能力。從近年來獲得諾貝爾經濟學獎的成果可以看到，數理定量分析已成為經濟學、金融學研究必不可少的工具，所以學習金融工程必須要有數理基礎。訓練學生在注重定性研究分析經濟金融現象本質的同時，加強定量研究。金融工程的核心基礎理論包括估價理論、資產選擇理論、資產定價均衡理論、期權定價理論、套期保值理論、有效市場的均衡理論、匯率與利率理論等，這些理論的應用只有借助于數理方法和工程技術的支持，才能轉化為現實的操作工具。一定要進行模擬實驗才能將理論知識進行應用，從而轉化為動手操作和解決實際問題的能力。
3.國內金融工程專業實驗教學的現狀與觀點
目前在開設金融工程專業的高校中，相當一批高校的金融管理與金融工程實驗室在全國具有一定的影響力，對推進相關教學與科研起到了重要的作用，如清華大學經濟管理學院與中信證券股份有限公司聯合建立的“中信清華金融工程實驗室”，中國人民大學財政金融學院的金融管理與金融工程實驗室，廈門大學金融學院與世華公司共建的“金融模擬實驗室”，中國科學技術大學管理學院金融工程實驗室，武漢大學金融系的金融工程實驗室（上接第184頁）等。由于這些高校金融工程專業實驗室在風險預測、建模、蒙特卡羅仿真分析及決策優化中應用了分析軟件等工具，使得該學科在金融工程教學和研究領域在全國一直保持領先的地位。
國內一些老師對金融工程專業的實驗教學提出了一些相對比較好的建議，如安徽財經大學的何啟志老師強調了金融工程專業實踐教學的重要意義，卻沒有提出具體的課程設置和模塊。中南財經政法大學的劉向華老師提出了在金融工程專業實驗教學中應該堅持實驗教學與理論教學相結合、實驗教學與實踐教學相結合，使學生掌握金融基本理論、數理方法、相關軟件三個模塊，培養學生在金融衍生產品設計、金融數據處理、金融建模、金融風險管理四個方向的動手能力。劉向華老師的觀點我非常同意，但是沒有提出具體的實驗教學的課程設置。天津財經大學的張元萍老師提出了整個金融工程實驗教學的架構體系，但是她的課程設置與整個金融學的其他專業沒有差異，不能夠體現金融工程專業的特殊性。安徽財經大學文忠橋老師提出了金融工程專業的實驗可以分為課程實驗，專業必修實驗課與專業選修實驗課，他的想法和觀點具有創新性，但是沒有給出具體的運行方案。我參考了國外一些高校金融工程專業的實驗課程，結合以上幾位老師的想法與5年實驗教學的經驗，構思了金融工程專業的實驗教學體系。
4.金融工程專業實驗教學體系設計
通過5年的實驗教學經驗，我認為金融工程專業的實驗教學體系可以分為四類實驗，其中包括課程實驗、專題實驗、項目實驗、第二課堂實驗。通過這四類實驗可以讓學生掌握金融基本理論、數理方法、相關軟件三個模塊，也能夠培養學生在金融衍生產品設計、金融數據處理、金融建模、金融風險管理方面的動手能力。同時我認為金融工程專業應該在大一就應該學完高等數學、線性代數、概率論與數理統計、宏微觀經濟學、財務管理與貨幣銀行學等課程。大二應該完成外匯業務、固定收益、證券投資分析、國際金融、金融工程、期權期貨及其他衍生品定價等專業課程，大三開始學習計量經濟學、風險管理、對沖基金等難度相對較高的課程，同時學習一些專題實驗課程。大三下學期或者大四上學期開始一些項目實驗，然后撰寫畢業論文。
（1）課程實驗
課程實驗，顧名思義就是在學習一些理論課的同時，結合相關實驗進行補充，讓學生能夠牢牢掌握基本理論。對于金融工程專業來說比如統計學、銀行業務、外匯業務、證券投資分析、金融工程、固定收益、計量經濟學等課程隨著教學進度安排一定的實驗課時，通過這些課程實驗的教學，使學生在一定程度上加深對有關課程基礎知識和基本原理的理解和掌握，并具備一定的實踐操作能力，這些課程實驗的具體安排如表1。
表1 課程實驗的具體設計
理論課程 課程實驗名稱 專業素質與能力
統計學
計量經濟學 SPSS在統計學中的應用
EVIEWS在計量經濟學中的應用 掌握軟件如何導入數據，通過軟件掌握統計學理論與計量經濟學方法，具體按照步驟操作
商業銀行
國際結算 商業銀行業務實訓
國際結算業務實訓 掌握銀行業務（儲蓄、對公、票據）等業務以及國際結算業務
金融學、證券投資分析、財務報表分析 證券交易模擬
證券市場行情分析
證券財務報表分析 掌握證券交易規則，證券投資的基本分析方法（技術分析與基本分析），如何獲取財務信息與資訊信息，賬務財務指標的運用
固定收益 訪問中債網，查看債券信息 根據債券新息得出利率期限結構
外匯業務
金融工程 外匯交易
期貨交易、權證交易 掌握外匯的報價、實盤交易與保證金交易規則
掌握期貨與期權交易規則、定價與套利機制
（2）專題實驗
專題實驗，就是開一些專題軟件應用課程，這些軟件在投行、證券公司、期貨公司運用相對較多，比如MATLAB在金融數量分析中的應用、EXCEL在金融模型分析中的應用、Stata在金融工程中的應用、SAS在金融數據處理中的應用，這些實驗課程和理論課程一樣，上一個學期。將這些課程的簡介和方案列出來，要求每位學生根據自己的興趣必須選擇其中一門課程，每門課程2學分，共36課時，通過這些實驗課程的教學使學生掌握這些軟件的基礎知識，以及這些軟件在金融數據處理、CAPM模型、APT模型、期權定價模型、固定收益證券計算、利率期限結構模型、金融衍生產品計算、投資組合管理、風險控制、金融數據的可視化與數據獲取等方面的應用。同時將這些課程的講義和軟件掛到實驗室網站，方便一些同學自學。
（3）項目實驗
項目實驗，就是將這個實驗作為一個項目，以小組為單位，進行模擬。通常項目實驗一般放在大三下學期或者大四上學期進行。我個人認為目前金融工程專業可以開設兩個項目試驗：股指期貨投資模擬與企業投資決策模擬。這種項目實驗一般持續一個學期，4個學分，項目方案的具體設計非常重要。股指期貨投資模擬，要求學生以小組為單位，將這些小組分為套期保值、投機、套利三類小組，初始資金相同，套期保值小組只做套保，投機小組只做投機、套利小組只做套利，分別設置交易費用。通常利用期貨股票模擬平臺，初始資金額度要足夠大，同時限制倉位，避免在模擬期間由于爆倉出局。同時要求小組撰寫交易記錄、月度報告以及最后的投資總結報告。企業投資決策模擬，主要利用股票交易平臺，投資股票，這個項目實驗設計要求小組必須撰寫投資報告，相當于學生小組管理一只股票型基金，需要撰寫投資策略報告，宏觀經濟形勢分析報告、行業分析報告、投資定價分析報告以及公司分析報告，同時需要設計投資控制報告，要求每個學生參與，防止小組同學搭便車，最后每位同學撰寫投資總結報告。整個成績按照模擬業績、報告質量，控制報告填寫加權給出綜合成績。項目實驗的設置，主要是為了學生利用大學四年學到的知識進行應用，在走出社會之前，知道所學的知識該怎么應用。
（4）第二課堂實驗
第二課堂也就是學生參與的與學習有關的活動。舉個例子，上海某一財經院校每學年舉辦一次“金融論壇”與“金融案例分析大賽”，其中兩次活動分在兩個學期進行。“金融論壇”的主題包括金融產品設計：結構性理財產品設計、保險產品設計等等，通過設計金融產品，讓學生了解這個產品的定價、投資者和發行方面臨的風險和收益。“金融案例分析大賽”主要依托案例的形式，一般要求學生對案例進行分析，主要掌握投資選擇，產品定價，以及面臨的風險。為了與實踐相結合，通常邀請證券公司、期貨公司、銀行保險等業內人士進行點評，防止學生產品設脫離實踐。
本文結合金融工程專業的特點，構建金融工程專業實驗教學體系包括課程實驗、專題實驗、項目實驗、第二課堂實驗。通過這四類實驗可以讓學生掌握金融基本理論、數理方法、相關軟件三個模塊，也能夠培養學生在金融衍生產品設計、金融數據處理、金融建模、金融風險管理方面的動手能力。從目前國際國內的金融工程學科發展來看，理論教學必須與實驗教學相結合，培養學生的動手能力和解決實際問題能力，并了解最新學科的前沿發展，為銀行、券商、期貨、保險等公司提供能解決實際問題的專業人才。
參考文獻
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目前，我國民辦高校在校生數量穩步增長，隨之而來的心理健康問題越來越多地受到教育界的普遍關注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對民辦本科高校大學生心理問題的特殊性，立足一線民辦本科高校學生管理角度開展大學生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學生心理健康問題并進行理論研究，運用“分年級心理健康教育”方法，有針對性地開展“接地氣兒”的心理健康實踐活動進行心理疏導，培養民辦本科高校大學生健康的心理，輔助學生順利完成學業。
關鍵詞：
民辦本科高校；大學生；分年級心理健康教育；方法與實踐
由于民辦高校辦學的特殊性，使民辦高校大學生既有普通高校大學生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。
一、民辦本科高校大學生心理健康的主要問題。
通過查閱文獻資料得知民辦高校大學生心理問題普遍表現為自我意識強，抗挫能力差；學習興趣不高，目標不明確；功利性強，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學生同年級學生存在的共性心理問題。
1.大一年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學習轉向大學自主式學習，產生的學習心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴大到與同齡人、老師甚至社會其他行業人士的人際交往，導致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學生的角色轉變，盡早適應大學的學習生活。如大一年級學生的心理問題得不到緩解，會導致學業困難，學生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴重后果。
2.大二年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因習慣大一以來“獨立”的生活模式，對學校周邊環境有了接觸性的認識，從而導致學習精力上的松解。在學業上又進入了專業基礎課的學習，因精力上的松解，導致娛樂與學業的矛盾心理；另一方面，經過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學生進入異性戀愛式交往的高峰期，從而導致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學學習、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導，會導致焦慮、自我懷疑、偏執、困惑、敏感、憂郁、責任感缺失等心理問題。
3.大三年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，大三是開設專業課階段，需要全面整合文化、專業基礎知識，融會貫通于專業理論、技能學習，因知識底子“薄”，導致學業焦慮心理。大三學生已對自己所學專業、社會大環境有一定的認知，但對自己的將來，目標仍然不確定，產生對未來的迷惑心理；另一方面，大學生對社會上的一些思潮有了一定的認知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態度、標準、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導，會導致畢業困難、對生活失去動力、對人生失去目標。
4.大四年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因社會就業現狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學生大四上學期就進入就業期。然而，學生一邊完成大四的相關課程，另一邊還要整合大學“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產生就業、擇業心理問題，更甚者會出現消極求職等心理；另一方面，畢業在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業前的各種離校事宜，會將學生推向煩躁的頂端，產生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導，會導致學生求職、就業難，患得患失于自己的大學學習生活，引發一系列不文明畢業離校問題，更甚者出現極端事件。
二、民辦本科高校大學生分年級心理健康教育方法與實踐
目前文獻中體現解決民辦高校大學生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊伍、建立建全心理健康教育機制等方式。本文將從民辦本科高校學生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實踐。
1.針對大一年級學生因學習方法改變產生的心理壓力，開展“優秀學子事跡座談會”、“學生學業案例分析大會”，以學習成績突出的學生典型代表為主體，與大一學生分享學習方法轉變過程、心理調節方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實踐活動做好高中生向大學生角色轉變，做好銜接育人管理，讓學生勇于與他人溝通、主動適應大學學習生活。
2.針對大二年級學生的娛樂與學業矛盾心理，開展“學業規劃大賽”、“學生學業家長座談會”。通過活動強調學業的重要，還要發揮家長的推動作用，輔助家長從實際出發定位孩子的能力及目標，不因家長的期望值過高或過低引發孩子不必要的自卑、自負心理。針對學生戀愛產生的心理問題，通過心理健康教育課的相關內容解析性與愛的利害，引導學生以正確的心態與異往，鼓勵以促進學業、責任為先的戀愛觀。通過實踐活動做好學校家庭互動，關注學生學業，推動學風育人管理，讓學生正視學業，勇于面對戀愛問題心理，學會擔當，學會取舍與放棄。
3.針對大三年級學生的學業焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業技能比賽推廣會”、“考研經驗交流會”。通過專業老師指導參加專業技能比賽，將理論與實踐相結合，通過獲得獎勵的方式促進學生專業學習興趣；鼓勵學生考研，做好升學與就業的選擇，調節學生內心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學生，因各項思想碰撞而產生的壓抑心理，開展優秀畢業生返校事跡報告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實踐活動，在專業老師指導下參加專業技能比賽，同時也提升了專業育人管理水平，引導學生增強專業技能學習，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。
4.針對大四年級學生的就業壓力心理，開展“就業簡歷點評會”，與學生交流如何總結大學四年所獲，制作體現個人“閃光點”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導學生樹立正確的職業價值觀，輔助學生就業及擇業。針對因即將畢業產生的浮躁心理，開展“畢業、就業有關事項說明會”，讓學生根據時間推進做好相關安排。通過實踐活動，完善就業育人管理制度；加強學生的自我總結能力，明確畢業前的各種事項，合理安排，順利畢業；盡早給自己合理定位，實現順利就業。
三、民辦本科高校大學生分年心理健康教育效果
任何實踐活動的開展都呈現出“多面立體”效果，對于學生心理健康的教育引導作用體現于實體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。
1.防患于未然，影響于無形。不可否認一點，從嚴格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學習、工作和生活。能通過全國統一高考進入高校的大學生，只有極少數學生患有醫學上的心理疾病，且患病人數不多，這類心理疾病學生的醫治方法大多選擇休學醫學醫治。對于民辦高校的在校大學生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學生實踐活動的角度，進行心理健康教育，讓這種無形的影響力達到最優，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學生實踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導心理問題學生的病癥。
2.干預極端個體，宏觀調控整體。心理健康本身的狀態就是一個變量，一顆心是孤獨的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學生心理健康教育中，充分發揮集體的作用。通過針對性的實踐活動，可以讓很多顆心因為一個理由在一起，彼此會有影響和照應。同時，注意日常學生心理狀態調查，針對心理危機情況及時做出針對性的干預，既從心理健康教育的角度也從關心幫助學生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發揮“倉”的包容度和安全感。
3.學校、家庭、社會聯動，共同輔助學生學業有成。學生不僅僅是學校的學生，更是家長希望的延續者、社會的建設者。因此，通過系列實踐活動，立足學校，聯系家長，將學生推向社會，從中認知自己、感知社會，面對問題、接受現實，完善自我、調節心理，順利完成學業。民辦本科高校大學生主要因學業問題、人際問題、就業擇業問題帶動一系列心理健康問題。從學生管理視角剖析學生心理問題，更有的放失地進行實踐活動引導，從而更有效地解決問題。
作者：張艷叢 趙婧 蘇永彬 單位：哈爾濱石油學院
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關鍵詞：大學生就業；全程式就業指導；職業生涯規劃
近年來，全國高校畢業生人數的持續增加，但是受經濟下行、經濟增長速度放緩等因素的影響，大學生就業形勢依然嚴峻。在此情境下高校應該如何有效地開展就業指導工作？高校逐漸意識到大學生就業指導并非一朝一夕的工作，不能一蹴而就，更不能臨時抱佛腳。有學者指出，“高等院校對大學生施以全程式一體化教育是大勢所趨，勢在必行。”在大學生大三下學期甚至是大四上學期才開展職業生涯規劃和就業指導工作為時已晚。因此，將職業生涯規劃和就業指導工作提前的觀念日漸受到重視。本文提出將就業指導與職業生涯規劃相結合，使之貫穿在大學四年的教育當中，針對不同年級學生的特點，有針對性、分層次地對學生進行全程式就業指導，試圖為高校開展全程式就業指導探索一個行之有效的方法。
一、針對大一新生的就業指導
在進行新生入學教育時，筆者曾開展一項調研：關于大學四年的學習與生活，新生最想了解什么問題、最需要在哪些方面得到幫助。在“如何平衡學業和學生活動”、“是否選擇第二專業”和“大學課程少，課外自由時間多，如何安排課外時間”等問題之外，另一個出現頻率較高的問題是“大學畢業后，我能從事哪些工作”或者“本專業的就業方向是什么”。因此，針對大一新生，輔導員應在幫助新生適應大學生活的同時，利用年級會、主題班會等場合向新生明確大學期間的學習任務，重點開展專業思想教育，使學生初步了解專業的就業形勢和就業方向。
筆者所在高校，在大一下學期開設《職業生涯規劃》課程，從性格、興趣、價值觀和能力四個方面進行自我探索，從行業、企業、職業三個方面進行工作世界探索，在新生心中樹立職業生涯規劃的觀念，以撰寫《職業生涯規劃書》為契機，引導學生根據自身特點初步設計職業發展方向，樹立近期、中期、遠期目標，并制定相應的計劃。
三、針對大二、大三學生的就業指導
針對大二學生，輔導員應關注學生的專業學習與綜合能力培養，在夯實專業知識和提升綜合能力的基礎上引導學生進一步確認職業目標。針對大三學生，輔導員應引導學生通過扎實的專業訓練，提高專業能力和專業素養，培養與職業目標相適應的專業和綜合素質。
（一）鼓勵學生參加就業比賽與講座
鼓勵大二、大三的學生參加“大學生職業生涯規劃大賽”、“大學生創新創業訓練項目申報”以及“大學生職場模擬招聘大賽”等活動。通過參加此類與職業規劃、就業和創新創業相關的活動，強化大學生的職業生涯規劃理念，提升大學畢業生的創新和求職能力。
鼓勵學生參加學校就業指導服務中心舉辦的各場講座和各項活動。鼓勵學生參加自己感興趣企業的宣講會，特別是學校舉辦的大型雙選會，一是使學生提前感受求職的氣氛，二是使學生盡早地根據用人單位的招聘條件和要求來調整個人的求職目標和規劃。
（二）引導學生參與社會實踐與專業實習
《四川外國語大學2014年度本科畢業生就業白皮書》指出，有26.2%的用人單位篩選簡歷時最看重畢業生的社會實踐經歷；而有46.9%的畢業生認為在校期間對就業幫助最大的因素為社會活動和實踐。因此，輔導員應積極引導學生參加社會實踐、志愿者服務和專業實習，例如參與重慶市大學生暑期帶薪實習、擔任口筆譯翻譯志愿者，在實踐中不斷學習、進步和成長。
以四川外國語大學翻譯學院為例，學院搭建了實訓實踐平臺。該平臺由成都譯采翻譯有限公司等9家校內外翻譯實踐基地、外研社-川外翻譯基地、環球網川外翻譯工作站、“語言橋”翻譯大賽等四部分組成。學院充分利用實訓實踐平臺，鼓勵學生積極參與校內外翻譯實踐基地的實習實訓，做到課堂“學”與課外“做”相結合，讓學生在“做”中“學”，從而提升學生的專業能力、職業素養和核心競爭力。
（三）開設就業指導課程，開展就業意向普查
筆者所在高校在大三下學期開設就業指導課程，從就業形勢分析、就業政策講解、招聘信息獲取、中英文簡歷制作、面試策略與技巧等方面的內容對學生進行就業指導。在大三下學期結束時，學院召開就業動員會，普查每位學生的就業意向（出國留學、國內升學、求職或自主創業），針對不同的就業類型提供相應的指導。
四、針對應屆畢業生的就業指導
針對大四學生，輔導員應在就業信息、困難幫扶、就業心理等方面進行具體指導，不斷更進就業進展，幫助學生盡快就業、就好業。
（一）設立就業委員，及時招聘信息，跟進就業情況
在班級里設立就業委員一職，充分發揮學生干部的積極主動性。就業委員主要有以下三項職責：從學校就業信息網，同城其他高校就業信息網，應屆生、大街網等網站搜集招聘信息，及時給同學；宣傳基層就業政策，解說就業協議簽訂、派遣注意事項；收取就業材料。輔導員及時了解學生的就業意向、就業動態。建立應屆畢業生就業檔案，記錄畢業生的就業信息，并積極地更新應屆畢業生的就業近況，不斷完善畢業生就業檔案。
（二）提供一對一就業指導，加大對就業困難學生的幫扶
輔導員應建立就業困難學生臺賬，加大對就業困難學生的幫扶力度，提供一對一的就業指導和幫扶。一方面，針對積極投遞簡歷、參加筆試和面試而未被用人單位錄用的學生，輔導員一方面幫助學生尋找原因，找到失敗的原因之后，再各個擊破。另一方面，在求職的開始階段，學生可能會因為簡歷無回音、面試被拒等原因而遭受沉重的打擊，產生消極情緒。這時，輔導員應關心學生的情緒，緩解其心理壓力，寬慰學生求職的過程是不斷加深自我認識、不斷接受挑戰、并不斷學習和提高的過程，重點在于不斷從挫折和失敗中吸取經驗、總結教訓。
（三）加強就業心理引導，開展擇業觀、就業觀教育
輔導員應關注學生的就業心理，開展擇業觀、就業觀教育，幫助學生樹立積極的擇業、就業觀念。針對被用人單位錄用卻仍持觀望態度的學生，輔導員應向學生說明就業競爭激烈的嚴峻形勢，建議畢業生不宜好高騖遠，引導學生樹立先就業后擇業的觀念，針對抱有“啃老”思想的學生，輔導員應向其解釋“應屆畢業生”身份的重要性。在實際求職中，不少用人單位對“應屆畢業生”采用狹義的概念，不考慮已經畢業的大學生。社會輿論普遍會對大學畢業后尚未就業的學生持懷疑態度，質疑其不夠優秀、不具競爭力。
大學生就業指導工作可謂“任重而道遠”，需要高校將職業生涯規劃和就業指導提前，貫穿在大學生本科四年的教育當中，針對不同年級學生的特點，有針對性、分層次地對學生進行全程式就業指導。
關鍵詞:生物技術;人才培養基地;平臺
引言
北京城市學院生物技術專業一直關注提升學生實踐能力的教學環節，該環節是培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，分析解決實際問題能力的一個重要環節［1，2］。它與其它教學環節彼此配合，相輔相成，在某種程度上是前面各個教學環節的繼續、深化和檢驗［3］。校外人才培養基地是對學生進行實踐能力訓練、培養職業素質的重要場所，是實現學校培養目標的重要條件之一［4，5］。博奧生物有限公司暨生物芯片北京國家工程研究中心(簡稱“博奧生物”)自2000年成立以來，著重以市場為導向、產業化為目標，依靠自主創新，秉持信諾重禮，現已迅速發展成為國際領先的生物高技術公司。我校與博奧生物的合作開始于2003年，2011年首次簽訂了實習基地協議，2016年續簽實習基地協議，實現應用型人才培養目標。2015年，在本項目的支持下，校企雙方深度探討，發掘校企雙方優勢資源，取長補短，進一步完善了校企合作制度規范、搭建了人才培養的平臺、組建了專業化指導教師隊伍、建立開放型共享機制，使校外人才培養基地充分服務于生物技術專業的實踐教學體系，幫助學生實現從學校到崗位之間零距離適應，實現應用型人才培養目標。
一、人才培養與管理
(一)簽訂基地建立合作協議
雙方本著友好相處、資源共享、優勢互補、協作共贏、平等互利、共同發展的原則，簽訂校外人才培養基地。其中合作協議應注明適應專業、實訓項目、內容、時間，雙方的責任、義務，協議期限等。其管理按實踐教學基地所在單位相關規定及管理辦法執行，必須建立保證教學任務完成和教學質量提高的制度和措施。
(二)成立校外實習基地建設領導小組
領導小組由雙方有關領導、技術人員和教師組成，校方參與教師定期與博奧生物有限公司員工對接基地建設的各項作務，即基地建設中每項建設內容分別由校內專業教師與基地教師進行專項對接，以保證基地建設各項內容的順利進行。
(三)加強對專業應用能力綜合訓練的指導
在整學期實習及頂崗實習階段，組成由校內教師和企業人員構成的實習教師隊伍，具體負責專業實習指導，以及校外實習的管理工作，具體包括校企之間的聯系、溝通、協調及頂崗實習過程的檢查、督促和學生管理等工作。學生到實習基地頂崗實習后，由實習基地領導，實習車間主任、指導師傅、實習指導教師等組成實習指導小組，幫助實習生制定實習計劃，指導學生生產實習，組織管理實習過程，負責學生實習部分成績的鑒定。
(四)基地運行的指導與管理
學生在基地開展活動或實習期間，基地必須對學生進行上崗前安全防護知識、崗位操作規程的培訓，落實安全防護措施，并提供必要的勞動保護措施，預防發生傷亡事故。校內應教育、督促實習學生遵守培養基地的保密制度和其他有關規章制度，并協助督促學生將屬于基地或從基地借用的技術成果的資料介質一并歸還基地。基地建設各小組的人員配備齊全，分工明確，職權清晰，互相配合，及時向學部及教務處上報實施性實習實訓計劃以及具體的執行方案，并且在日常管理中，基地負責人對學生按照企業的管理制度進行打卡上下班或者進行簽名，培養學生的職業素質，養成良好的工作習慣。
二、能力系統化培養平臺的搭建
(一)基礎訓練平臺
本項目通過認知實習模塊和職業崗位素養訓練模塊，使大學生對行業具有初步的認知。認知實習模塊的主要作務包括通過本科大一新生的生物技術專業先導課，以講座和參觀實習的方式，使學生對生物技術產業具有良好的認知;職業崗位素養模塊主要通過邀請實習基地專家為我校外聘教師，進行《生物技術前沿講座》課程講授，將生物技術的前沿技術和產業發展與職業崗位相結合，以為學生掌握行業動態以及未來實習就業情況打下基礎。
(二)技能訓練平臺
該平臺的建設主要通過課程實踐模塊及崗前技能集中訓練模塊加以實現。《分子生物學實驗》、《常用儀器使用及維護》、《生物化學實驗》以及《文獻檢索與科技論文寫作》等課程是生物技術、生物制藥專業的核心課程，以上四門課程均與博奧生物有限公司所進行的生物芯片科研及生產環節密切相關，在課程大綱的編寫及修訂過程中均結合了基地項目組成員的意見，且在授課過程中，基地新的研究成果將隨時補充課堂教學，讓學生學習到最新最前沿的技術。在崗前技能集中訓練模塊中，校企雙方安排于學生通過對PCR、潔凈室、超凈工作臺、掃描儀、生物芯片等實崗專業技能及相關理論的集中培訓，使課堂相關理論技能在實崗中得到進一步的訓練，該培訓環節做為課堂內容的有利補充，學生對理論知識的理解更加深入，對相關技能的掌握更加扎實，也為整學期訓練及實習就業打下良好的技能基礎。
(三)專業應用能力綜合訓練平臺
該平臺的建立主要針對大四本科生和大三專科生進行整學期實習及頂崗實習，主要包括專業實習模塊和畢業實習模塊。專業實習模塊為期四個月，時間為大四上學期。通過整學期的實習，深化鞏固學生在校內所學到的知識，并應用到實踐中，實崗實練，切實提高學生的綜合能力，同時實習單位指導教師與校內指導教師共同指導本科畢業論文，加大了企業參與教學的深度和廣度，有助于基地對學生的深入了解，選拔優秀學生，同時也利于基地項目組成員更好地參與到前期基礎訓練平臺和技能訓練平臺的建設中來，保持專業學生培養的良性循環發展。畢業實習模塊在整學期實習之后進行，即大四下學期直至畢業結束。學生直接體驗將來所從事的職業及工作崗位，開闊學生的視野，增長學生的見識，培養學生解決生產實踐中實際問題的技術及管理能力，有助于學生就業后順利地實現從學生到員工的角色轉換，且目前從往屆學生調研情況而言，學生對于實習基地對個人發展方面相當肯定。該模塊的訓練為學生職業素養的提高打下堅實的基礎，也是學生就業的重要保證。
(四)創新訓練平臺
該平臺主要是依托于大學生創新創業項目進行建設。為全面培養學生的科研思維及創新能力，鼓勵學生積極申報與人才培養基地相關的科研項目，同時鼓勵基地項目組成員帶領在校學生參與到企業的實際研發工作之中，參與到大學生創新創業項目的指導工作。目前已有部分學生參與到企業的實際研發工作中，2016屆大學生創新創業項目《葡萄糖醛酸苷酶生物信息學分析》即為與基礎項目組成員合作指導，其研究成果也可為基地提供一定的技術支持。
三、專業化指導教師隊伍的建設
(一)校內專業教師隊伍的建設
博奧生物有限公司人才培養基地積極承擔對“雙師結構”師資隊伍的培訓，支持教師接受企業最新的實驗技術學習，參加生物芯片新技術培訓，學習生物芯片的壓制技術以及快速核酸檢測方法等最新前沿技術，一定程度上提高指導教師的教學技能、實踐能力和業務水平，為我校青年教師的發展提供了強有力的保障，同時也有利于將最新技術在理論課教學中的滲透，從而保證教學效果。目前，校企雙方師資培訓的長遠規劃和配套政策正在進一步探討，并有計劃、有步驟地落實，如部分學校中青年教師到企業掛職鍛煉參與項目建設，使青年教師深入生產實際了解企業需求，用自己的理論知識去解決實際問題，掌握最新技術提升理論水平，以更好地服務于教學和科研工作，保證教學質量的同時，也有利于教學的自我成長。
(二)基地專業教師隊伍建設
基地配有基本穩定的項目組成員，同時也組成了學生在基地的教師指導團隊。無論是在基礎訓練、職業技能訓練還是專業應用能力綜合訓練中基地教師均發揮著巨大作用，他們在行業一線，有著豐富實踐經驗，并掌握寶貴的行業經驗和行業前沿技術，一定程度上彌補了學校教師的不足。在合作過程中，采用多種形式加強基地優秀管理和技術人員與學生的交流，并進行《生物技術前沿講座》和《生物技術導論課》部分課程的講授，并為實踐教學培養方案及部分課程的教學大綱提供建設化建議。同時，很好地保證了大四整學期實習及畢業實習、畢業論文的順利完成，基地專業教師隊伍的建設為該與該人才培養基地的可持續發展奠定基礎。
四、校企互利互惠
博奧生物自2011年以來擴建子公司，每年對于本專科生的需求較大，我校應用型本科人才的培養符合企業用人需求。且我校與博奧生物占有地理優勢，博奧位于中關村生命科學園，校企之間車程僅十分鐘，便于我校學生參與到基礎訓練、技能訓練、專業應用能力綜合訓練、創新訓練中來，完成能力的系統化培訓。博奧生物具有非常強的科研能力以及現代化的實驗室，在本項目的完成過程中，校企雙方達成共識，即具有一定準備難度的實驗如RNA提取實驗可以在實習基地實驗室內完成。博奧生物技術人才培養基地與我校生物技術專業的合作充分體現了優勢互補，互惠互利。
五、學生安全
對于學生安全的問題，校方通過以下方面完成:首先學校在實習、參觀前進行安全動員;第二，學生在整學期實習過程中，學校安排實習指導教師以及畢業論文指導教師，定期對于學生的實習情況以實習檢查、電話、微信等方式了解學生實習情況，保證其在企業實習的安全，第三，學部組建了實習安全保障小組，一旦發現問題，及時解決。企業方在整學期實習以及畢業實習過程中對于學生安排一對一的導師，通過傳幫帶的形式，不僅對于學生進行技術、學術方面的指導，保障學生安全的完成實驗實訓環節，而且關注學生的思想動態，出現異常情況及時與學校安全保障小組溝通，及時解決問題。
六、開放性共享機制的建立
(一)平臺構建可作為基地建設模板
北京城市學院生物醫藥學部與博奧生物有限公司共建的校外人才培養基地，在平臺構建上具有一定的通用性，適合綜合性大學或理工科院校的生物類專業實踐教學活動的開展，這使得建立外校共享機制成為必要。為實現資源共享，在取得雙方同意的基礎上，北京城市學院生物醫藥學部通過多渠道、多方式廣泛宣傳博奧生物有限公司校外人才培養基地建設情況，包括基地的基礎平臺的行業認知模塊已成功地應用于其他高校的的校企合作中，目前，基地已接待天津生物工程職業技術學院生物制藥專業、北京農業職業學院生物技術專業的學生進行實習實踐。此外，2015年7月，美國里維爾大學的生物技術本科生在暑假小學期期到博奧生物進行了參觀學習，也取得非常理想的效果，擴大學生受益面，從而最終有利于生物技術整個行業的發展。
(二)可為專業其他實習基地的建設提供范本
經過多年建設及合作，該基地無論是各訓練的構建還是教師的培養，均有著相對成熟的經驗，也有越來越多的學生更深入參與到基地學習及工作中去，凸顯校外人才培養基地的輻射作用，這些經驗均可以很好應用于其他基地的篩選、開拓及建設中，這也將對北京城市學院其它專業以及其它高校的改革與發展產生良好的示范效果。
七、學生的管理及評價規定
學生必須高度重視培養校外合作基地實踐性教學的重要意義和作用，積極參加合作基地的實踐性教學。在合作基地參加實踐實習活動期間，必須自覺遵守各項管理規定，服從校外實踐教學基地的管理，認真完成實踐性教學任務。不得遲到、早退和曠工，學生因病或有重要事情須請假的要辦理請假手續，請假1－2天的向班主任和實習單位負責人同時請假，之后再由班主任與實習單位負責人及時溝通后，方可準假。請假3天及其以上的要向合作基地、班主任同時請假，班主任需及時報給專業，經小組研究后，經學部主任批準。在合作基地參加實踐實習活動期間，要求認真總結記錄實習實踐情況及收獲體驗。留存在實習場所工作期間的相關照片，并可將實習收獲以PPT的形式與其他同學分享。整學期實習期間必須有實習周記，要求每周真實地填寫工作周記，工作周記內容主要包括:實習內容、主要收獲(含搜集的主要資料、技能提高與體會等)，遵守實習場所的勞動紀律、安全規范和出勤情況等;在整學期實習結束后，需要按要求撰寫實習實踐總結(格式內容等要求見相關文件)，系統總結畢業實習的內容與主要收獲，總結實習實踐成果，同時按規定完成實習報告，實習報告必須有實踐教學基地意見和公章，這將作為評選優秀畢業實習生的依據。學生在校外合作基地實習實踐的考核成績由人才培養基地和教學單位共同給定。其中在基礎訓練平臺和技能訓練平臺的實踐活動中，學生的成績主要包括參觀學習過程中的表現、相關課堂的參與程度、學習學踐活動的總結情況及相關收獲(文本報告及相關PPT匯報)以及對相關實驗技能的掌所握情況。在專業應用能力綜合訓練平臺(整學期實習及頂崗實習)過程中成績的給定由校外人才培養基地的評定成績(占40%)和學生所在的教學單位的評定成績(占60%)共同組成。其中校外人才培養基地評定成績(滿分40分)=任務完成情況(20分)+學生出勤率(10分)+學生職業素養評價(10分);人才培養基地評價評定標準由人才培養基地的指導教師給出，可參考實習期間出勤情況、工作量及工作任務完成情況、工作態度、工作能力、職業素養、遵守紀律情況等方面。學生所在的教學單位評定成績(滿分60分)=實習實踐總結及成果(30分)+實習實踐周記及匯報(20分)+專業指導教師或學生管理教師(班主任)評分(10分)專業實習指導教師或學生管理教師(班主任)成績評定標準:包括實習出勤情況、實習單位表現、返校情況等方面。在人才培養基地建設過程中，人才培養的平臺提高了不同年級學生的能力，提升了專業化指導教師隊伍，開放型共享機制的建立使校企雙方的合作提升到新的層次，擴大了我校的知名度，因此該校外人才培養基地切實立足校企雙方的利益，達到了雙贏的目標。
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論文摘要：雙語教學是國際貿易本科的專業需求，也是培養跨國人才的有效途徑。在分析雙語教學系統構成要素的基礎上，討論了國際貿易本科專業開展雙語教學存在的主要問題，提出了一個系統的解決辦法，即通過雙語教學系統設計來提高教學質量。
隨著現代社會一體化趨勢的加強，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應教育全球化的需要，我國許多經濟發達地區的高等院校都開始在涉外本科專業推行雙語教學(Bilingualeducation)。國際貿易本科專業是國家教育部規定的六大試點雙語教學的專業之一。國際貿易本科專業的雙語教學是指在國際貿易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學語言進行的學科教學與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環境幫助學生高效掌握國際貿易專業英語，鍛煉學生的專業英語表達能力，最終使學生能夠用英、漢兩種思維方式進行國際貿易學科的學習、思考與研究。雙語教學在我國尚處于實驗階段，許多院校國際貿易本科專業開展的雙語教學都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數量還是質量，都與現實發展對該專業提出的要求相距甚遠，其教學內容、教學方法、教學模式、教學組織管理和教學評價體系等方面都有待進一步的規范和理論上的指導。筆者認為，要解決目前雙語教學中的問題，必須從國際貿易本科的專業特點出發，按照循序漸進的原則，實施一個完整的雙語教學系統設計。
一、雙語教學系統設計的要素分析
教學系統設計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。具體包括教師、學生、教材和教學模式等四個基本的構成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構成系統輸入和輸出之間復雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。
師資是雙語教學中的關鍵因素。雙語教師首先必須是經驗豐富的專業教師，對學科體系基本框架、學科發展趨勢、理論發展動態等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應具備較強的專業英語閱讀能力和較強的聽說表達能力。
學生在這個教學系統中處于主體地位，學生的配合直接關系到雙語教學的實施效果。一方面，離開學生的積極參與，雙語課程的內容無法講授，特別是在進行一些案例分析、課堂提問時學生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學的順利實施，也要求學生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學使學生在學習時面臨著語言和專業的雙重壓力，雙語課程的學生要投人大量時間和精力，既要提高專業知識水平，又要提高使用英語的能力。
教材是雙語教學系統中的一個最基本的構成性要素，是教師和學生之間交流的平臺。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學大綱、教師手冊、學習指導書、復習題、練習題、參考文獻等在內的教學材料系統。面對眾多的原版教材，選擇的標準為該教材能基本概括學科理論，或者是能反映學界形成共識或權威性的分析范式。它既要為有志于進一步研究本學科理論的學生提供一個知識和方法上的基礎，也要為從事具體實踐的學生和專業工作人士提供一個知識和方法上的依據。
國際流行的雙語課程教學模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長。在教學實踐中具體采用何種教學模式應視實施雙語教學的學生類別、課堂教學語言的使用狀況、實施雙語教學的目標以及語言目標而定。雙語課程的教師在教學過程中應充當好教學設計者、組織者與協調者的角色，利用各種教學手段和條件激發學生的互動意識，促進其發揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細規范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學內容更為豐富多彩。
除了上述四個最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學系統設計還應充分考慮相關學校和院系建立的管理制度、完善對雙語課程的激勵機制、規范雙語課程的評價考核制度等多方面的支持和協助。
二、國際貿易本科專業雙語教學存在的主要問題
國際貿易本科專業雙語教學在我國還不成熟，在學生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。
(一)雙語師資水平有待加強
國際貿易專業是一個以英語為基礎的實踐性專業，專業素質與外語素質的“雙高”是高校雙語老師的基本素質要求。雖然目前很多高校的專業骨干教師一般都有碩士或博士學歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。在溫州大學的調查結果顯示：34％的學生認為老師是影響雙語教學效果的重要因素，其中有40％的學生擔心老師是否能使用英語清晰準確地講述教學內容，52％的學生則擔心老師是否能恰當處理專業知識和英語語言運用的關系。如何從教學理念、教學內容、教學方法、語言技能等方面加強雙語師資培訓是當務之急。
(二)學生的接受能力有待提高
國際貿易專業屬于國內財經院校的熱門涉外專業，該專業學生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業學生在人校后學習英語的熱情很高。但雙語教學效果卻差強人意，主要在于學生目標語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業詞匯量不夠是學生使用原版教材的最大障礙。此外，學生的專業知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業知識前后無法相互溝通，新知識的學習缺乏嚴密的系統性，直接損傷學科教學的整體質量。
(三)教材的使用有待系統化
按教育部的要求，大學的雙語教學要使用外語原版教材，但在實踐的過程中發現，由于我國的雙語教學開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學生，而且對于老師來講獨自承擔教材的使用費用都是個不小的負擔，因此造成當前雙語教學過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結構缺乏系統性的局面。“國際貿易實務”、“國際經濟學”、“WI’O體制及案例分析”等國際貿易專業雙語課程采用的教材大多是從國外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學過程的需要，但是缺乏系統規劃。
(四)考核制度有待健全
考核制度是調動教師和學生積極性的一個重要措施。在雙語教學中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯系我國實際，教師要收集很多針對我國實際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學大很多。此外，由于學生水平參差不齊，采用雙語教學往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學生還可能產生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學生在學習難度和學習任務方面也大大增加，如果還是采用相同的學分，也會影響其學習的積極性和學習效果。上述問題錯綜復雜，互相影響，不是某課或某個教師能夠解決的，必須要從系統的角度來解決。
三、國際貿易本科專業雙語教學系統設計
國際貿易本科專業雙語教學系統設計，是指為實現國際貿易本科專業雙語教學目標，而對整個國際貿易本科專業雙語教學活動進行規劃與安排，并根據實踐獲得的反饋信息不斷調整教學活動的系統化設計過程。
包括課堂教學策略設計、課程設計、師資來源與培養、教學內容設計、評價管理設計等。
(一)課堂教學策略設計
目前國際貿易本科雙語教學課堂教學策略在絕大多數情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學；少數采用個體一接受型；而個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學策略的優化主要取決于兩個方面：一為教學媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實教學內容，節省英語板書時間，利用國內外經貿專題網站、專業學習網站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網上建立個人主頁，公布外文版教學大綱、本學科主要內容、中外文參考資料、相關站點鏈接等；二為教學方法的優化，嘗試“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等多種多樣的雙語教學活動，發揮各種教學活動及教學方法的優勢，提升雙語教學效果。
(二)課程設計
國際貿易專業具有專業性強和實踐要求標準高的特點，其知識結構具有層次鮮明、銜接緊密的特點。雙語課程的設置宜采用由易到難、循序漸進的原則，注意基礎性學科、應用性學科和上層學科在設置時間上的系統性。在第一、二、三學期完成全部通識教育課程和專業教育課程模塊中的學科基礎課程的學習，在此階段，學生沒有任何專業及經常課背景，不提倡開展雙語教學。在第四學期，為避免學生從大學英語教育到雙語教學的巨大落差，宜開設專業英語課程進行過渡，如“外貿函電”、“經貿英語會話”。第五學期可開展“西方經濟學”、“國際貿易理論”等專業基礎課的雙語教學，由于是基礎課程，不宜采用過多的外語教學，以免影響學生的理解，比較適合的教學外語使用比例是20％30％，讓學生熟悉專業術語和對應的外文名稱。在大三上學期開展“進出口實務”、“國際市場營銷”、“經貿地理”等課程的雙語教學。在大三下學期開展“國際結算”、“單證制作”、“報關與商檢”等課程的雙語教學。大四上學期開展“國際商務談判”和學生課程實踐的雙語教學。這樣可以對專業知識和專業英語詞匯的掌握有一個系統漸進的過程。
(三)師資來源與培養
在教師方面應開展“走出去、引進來”的方式提高教師的教學水平。由于外貿專業是一個以英語為基礎的實踐性專業，在實際的教學過程中，一方面可以聘請國外學者來講學，或者聘請有出國留學經歷的學者擔任雙語教師，或者引進外貿專家對專業教師進行培訓，并承擔適當課程、適當比例內容的教學任務；同時，可以通過校本培訓、國內進修訪學或國外進修的方式培養在職雙語教師，或將教師送到外貿公司去實踐，來提高教師的英語水平、外貿操作水平和雙語教學能力，使其知識結構與貿易發展與時俱進。
(四)教學內容設計
雙語教學內容的選擇盡量遵循以下標準：一是內容新穎，易于激發學生學習積極性，克服雙語教學中使用外語工具的不利因素；二是內容理論性較弱、理論性較強，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學生理解的難度，通過實踐可以彌補學生對理論理解的不足；三是章節相對獨立，內容相對松散，前后章節既是一個整體，又相對獨立，對前章內容的理解相對來說不太影響后續章節的學習；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關于推薦使用經濟學類、管理學類專業及法學專業原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內高水平大學正在使用的英文教材，必要時可根據教學需要對原版教材進行刪減集成，自己編寫教材，積極開發和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網站、工具書等。
(五)評價管理設計
為了保證雙語教學工作的質量，以及對雙語教學工作有一個正確的評價，以便為今后雙語教學工作的全面展開打下良好基礎，應建立雙語教學評價體系，即根據雙語教學目標的要求，對雙語教學全過程和結果展開有效監控，包括對教師的教學態度、能力和效果，以及對學生的學習態度、學習能力和學習成就作出的價值判斷。雙語教學評價不僅能使教師獲取雙語教學的反饋信息，反思和調整自己的教學行為，提高雙語教學的質量；同時，使學校、學院及時了解雙語教學的實施情況，有針對性地采取措施，改進雙語教學管理，促進雙語教學系統的不斷完善。雙語教學的評價管理設計主要包括以下三方面：一是對教師的激勵，在政策上鼓勵教師深化研究、大膽實踐，制定雙語教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報，如適當上調雙語課的課時量，以解決課時有限帶來的教學方式單一、教學內容耗損的問題；二是對學生雙語學習的評價，教學過程中可將學生在課堂／課外論壇中的發言及討論的次數、質量、水平確立為評價內容，鼓勵學生撰寫英文報告、論文、方案，期末總結評價時可將口頭考試與書面考試有機結合，綜合考核學生的口頭表達能力和書面表達能力，特別注重考查學生的分析與解決問題的能力，考試內容可中英文結合；三是建立完善的雙語教學監督機制，把雙語教學納入日常的教學管理程序，從根本上穩定雙語教學模式，可成立雙語教學管理部門，制訂既詳細又具實際可操作性的評估細則，對教材的選用、教師的準入制度、教學大綱、教學進度表、教案、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規范和管理，制定相應的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。
關鍵詞：職業生涯規劃；項目管理；就業指導
大學畢業生的就業環境日趨嚴峻――畢業生增加的速度超過了對其需求的速度，初次就業率不斷下降；與之相伴隨的，是企業員工的忠誠度不斷降低，工作轉換頻繁。對于大學生來說，在入行之初就頻繁跳槽不利于其職業發展，尤其是轉行時，將面臨更大挑戰。所以，對于大學生來說，如果能在大學階段做一個適合自己的、合乎現實的職業規劃，不僅能在進入職場時省時省力，還能為未來的職業發展之路帶來便利。
上個世紀20年代，清華大學開創職業生涯規劃教育的先河。職業生涯規劃就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。換句話說，職業生涯規劃要求根據自身的興趣、能力、價值觀，并結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。但就目前來說，大學生職業生涯規劃指導的現狀也存在一些問題，如指導方式單一、缺少有效的監控等等，而如果能將項目管理的方法和經驗引入到學生職業生涯規劃指導的過程中，則在一定程度上能對解決這些問題帶來幫助。
一、大學生職業生涯規劃指導的現狀及問題
（一）指導方式較單一，缺乏對效果的監督和反饋
總體上，我國高校的職業生涯規劃教育是通過學校的就業指導課程完成。但一般情況下，職業生涯規劃課程在入學之初開展，對于缺乏實踐經驗的學生來說，無法有效理解和掌握，雖然可以依靠其他的職業測評、與就業相關的職業實踐和校園文化活動等方式來進行彌補，但在整個過程中，對學生的對于職業生涯規劃掌握的情況如何基本無監控無反饋，無法保證指導效果。
（二）缺少對學生個性化的指導、咨詢
學校對學生的指導，大多通過課程的講授，或者一般化的職業測評，但是對學生的個性化缺乏積極關注和有效指導。筆者采訪了所在學院的學生，他們認為，就業指導應是一對一的，能根據每個人不同情況，能提供建設性意見，用過來人的眼光思考，看待他們可能看不到的問題，加以交流和溝通。所以，大學生們對個性化的指導的需求非常迫切。
（三）缺乏對行業、企業的認知
缺乏對行業、企業、職業的系統研究與指導，缺乏大學生喜聞樂見的深度指導內容與形式。學生們普遍反映“現有的就業指導太空談，都可以百度的到。浪費了時間還沒有什么實質作用”。社會、企業是和校園截然不同的課堂，學生們在校很難體會到現實的工作環境，在校的專業老師也大多沒有社會企業的工作經驗，因此學生缺乏對行業、企業、職業的感性認識，是學生們在就業選擇時一個非常需要解決的問題。
二、項目管理運用于大學生職業生涯規劃指導的必要性和可行性
項目管理是伴隨著技術進步和項目的復雜化而逐漸形成的一門管理科學，項目管理這種科學的方法、全新的管理模式在人們生活實踐中起到越來越重要的作用。簡單來說，項目管理就是項目的管理者在有限的資源約束下，運用系統的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效地管理。
那么，大學生的職業生涯指導可以運用項目管理的方法嗎？項目一般來說，具有臨時性、獨特性和漸進明細性三大特點。而對大學生的職業生涯規劃的指導工作，也同樣具備這三個特點。首先，職業生涯規劃指導工作有明顯的起點和終點，起點為學生對自己興趣、能力價值觀的探索，終點為找到一份合適的工作，項目完成；其次，每一個學生，每個專業的學生，每一屆學生都是獨特的，不可能完全相同，項目完成后，學生對于工作的選擇也由此不同，所以是獨特的；最后，職業生涯規劃指導會在過程中分步、連續的積累，逐步完善。例如，在最初，τ諞桓鲅生的了解和對其需求的理解一般是粗略的，隨著對學生的指導工作的逐步深入，目標會逐漸清晰，理解上會更加完整，那么，對于學生的指導過程會更為具體。
三、項目管理應用于大學生職業生涯指導的優勢
（一）整合資源，讓整個過程有序、可控
整合創造優勢，學生職業生涯規劃的指導工作，需要方方面面的人力、物力、財力的整合，從而達到最好的效果。而運用項目管理的方法，有計劃、有控制，有評審，歷史工作可追溯，可以通過檢查點或決策點，以及可交付成果的達成情況，隨時監控，并能及時發現問題，解決問題。
（二）以可評估的成果為導向，結果可靠、有保證
項目管理是結果導向的，即必須在規定的范圍、時間、成本和質量要求之下做出既定的可交付成果。對學生職業生涯規劃的指導，需要依靠項目團隊所有成員的配合，及時對里程碑事件進行檢查和總結，因此結果和效果可靠有保證。
（三）提升工作效率
任何工作項目都有開始的時間，結束的時間，任何項目都有檢查點、決策點等，從而可以使得工作更有目標性，提升工作效率。
四、項目管理運用于學生職業生涯規劃指導的方法與途徑
（一）整合項目干系人
1.培養一批專業的職業生涯規劃師
建立一支專業化、科學化的指導隊伍是開展職業生涯規劃指導工作的當務之急，也是指導工作正常進行的基礎和保障。隨著就業市場的不斷變化，求職的需求也呈現多樣化。現如今，在市場上出現了職業生涯規劃師這一職業。職業生涯規劃師是以職業人的個體利益出發，結合專業知識和相關資源，給予客戶有關職業的適應、發展等方面的專業咨詢、輔導、判斷、建議和解決辦法的專業人才。 學校可以選送一些與指導學生職業規劃相關的人員，如輔導員、班主任、就業部門相關老師去進行專業培訓，經常為學生開展職業指導、生涯咨詢、崗位推薦等服務工作，成為大學生的“職業導航師”。
2.將社會、企業資源納入學生職業生涯規劃指導的范疇內
大學最欠缺的，應該是有實際工作經驗，懂行業，懂管理，又能指導學生的人。筆者通過所在學院對學生進行調研時發現，學生對企業非常欠缺了解，希望能通過參觀、實習、交流的機會對企業有更多的認識。因此，學校可以通過多方努力，與企業人力資源部門對接，將目標企業的經理、人力資源部的人員，整合為項目的干系人，為學生職業生涯規劃的指導帶來新的力量，為高校調整職業生涯規劃教育方向，同時也為企業自身儲備人才。
具體來說：第一，可以通過校友資源，校企合作企業，鼓勵安排一些企業老總、人事部經理等走進校園，有針對性地介紹企業生產、經營狀況，企業價值理念、品牌、行業發展趨勢和人才需求預測等情況，使師生們加深對有關企業的全面了解。引導學生了解自己、了解職業、了解社會，與這些企業建立關系；第二，可以有目的的與社會上的人力資源行業協會建立關系，讓企業的HR進入學校，進入就業指導的環節，通過合作或者公益的方式，提供交流、培訓的機會。
3.提升項目管理能力，加強組織創新
項目管理能夠為組織創造價值，前提是組織里的人需要有一定的項目管理知識、能力和經驗，具有項目管理的工作思維。項目管理對組織能帶來很多無形的價值，如提升組織的學習力，整合力，執行力，這與傳統的高校的部門的工作方式是截然不同的，所以需要對傳統工作方法進行變革與創新。
（二）實施全程指導，全程監控
職業生涯規劃其實是需要貫穿大學階段始終的。具體來說：大一階段，需要做好職業意識的基礎引導。大一的學生人生目標模糊，職業意識淡薄，某些學生甚至對所學專業的特點，專業對人才的要求，以及自己將來的職業定位一無所知。此時的職業生涯規劃指導應從新生專業介紹開始，講解職業生涯理論，幫助學生了解自己，了解專業，引導學生對未來進行思考，鼓勵學生多參加校內外活動，增強感性認識。大二，大三階段，做好職業的理性認識。可通過開設職業道德課、專業基礎課來樹立學生的職業意識，培養其社會責任。提供學生方法、技巧、認知為主的指導教育，提供職業測評服務，幫助學生了解自我、明確職業能力、判斷職業傾向。專業教學應該理論結合實踐，以實習、實訓、理論教育的方式引導學生提升職業能力。在此期間，加大校園文化與企業文化的融合，可以開設職場禮儀、時間管理等課程和講座增強職場氛圍。通過循序漸進的指導，幫助學生將自身特性與專業很好的結合，并引導學生不斷探索自身職業發展方向。大四階段，全面形成學生的職業素養。學生進行下企業實習，可以在期間進行企業員工素養方面的培訓，加大學生的職業認同感。還應該提供面試技巧、簡歷制作的培訓講座，并充分利用學校的資源，為學生提供各種市場就業信息，進一步引導學生明確職業目標，確定合理的職業定位。
那么，可以按照這個思路，將大W的這四個階段結束的時間，劃分為項目管理執行過程的四個里程碑，確定每個里程碑必須交付的成果。舉例來說，以大一結束為一個里程碑，那么可以將職業生涯課程的分數，學生對自身能力、興趣、價值觀的分析，學生對大學生活的綜合適應情況（學業、人際關機、參與校內外活動的情況等）作為該里程碑必須交付的成果。大二結束，可以將學生的專業課程知識的掌握情況，專業課程的實踐情況，學生對于未來自身是否目標明晰和有詳細規劃情況作為可交付的成果。大三結束，可以將學生是否完成與專業相關的社會實踐情況、學生是否對于畢業歸宿有明確的想法和付之以實踐的方法、學生相關專業成績、競賽成績、專業證書等所謂可交付成果。大四上學期結束，可以將學生就業情況作為可以交付成果。對每個里程碑可交付成果進行檢查、分析、總結，遇到有問題的情況與學生一對一分析。從而，學校對學生的就業指導過程就有了監控，對學生的就業指導工作就能保證細化到每一個人，確保每個工作都能有一定的效果。
參考文獻：
[1]汪小金.《項目管理方法論》[M].中國電力出版社，2015