發布時間：2023-03-13 11:15:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的聽課評課總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
為了強化學校教研活動氛圍，提高課堂授課水平，我們昨天借語文教研日，對初四講課教師進行了評課活動。老師針對初四畢業班課堂教學的實效與常效問題提出了自己的意見，研討氣氛非常熱烈，主要針對如下問題作了集中討論。
一、畢業班的語文教學更要注重實效性
怎樣在有限的 45分鐘內讓學生收獲更多的知識，這不只是任課教師的嚴謹、認真的授課態度問題，更要在課前對授課的內容千錘百煉，精講精練，前后聯系，舉一反三，激發學生的學習積極性，充分燃燒學生的學習熱情，從而提高學生的課堂學習質量，收到事半功倍的效果。
二.關于議論這種文體，我們初四語文教師應該怎樣上得更好？
本次上課匡老師講了小說《孤獨之旅》，，董和蘇老師教的是議論文《中國人失掉自信力了嗎》，其他教師分別上的是《事物的正確答案不止一種》、《應有格物致知精神》雖然現在的課堂強調淡化文體,但中考閱讀題仍是按文體分類,不同文體的文章,做題的思路答題的術語要求也是不同的,為了讓學生學會閱讀議論文,在教學此類文體時,老師們一致商定,由議論文知識入手,條理清晰的理清文章的論證結構,以科學嚴謹的語言,教會學生樹立自己的觀點,闡明自己的觀點,讓別人信服自己的觀點。議論文本就是以理服人，以理性的授課思路教會學生讀議論文，這樣喲撲實效也有常效。
三、針對本單元有爭議的幾個知識點。老師們在經過激烈爭論后，達成了思路的共識。
本次聽課，老師們提出了兩個有爭議的問題：
1、《事物的正確答案不止一種》的論點究竟是什么？
針對這個問題，老師們提出了三種不同的意見傾向。匡、董老師認為題目就是論點，徐、韓老師認為題目只是個引子，引出論題——人的創造性思維主要的要素。張、范、蘇老師認為最后一段的結論是全文的中心論點。各位老師都提出了自己的論據證明自己所持論點是有道理的。但最后終因為各有道理，誰也沒能說服對方，最終一致形成這樣的教學思路。按自己的觀點講課，但把其他的兩種意見展示給學生，讓學生在心中有數，不迷信老師和權威，真正把“事物正確答案不只是一個”運用到生活中去。
2、是《魚我所欲也》的論點是“舍生取義”還是“不失本心”？
蘇霍姆林斯基說：“經驗使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況。”校長深入課堂聽課、評課，有利于不斷總結和推廣成功的課堂教學經驗；有利于發現和解決課堂教學中存在的問題；有利于了解教師的備課狀況與學校教學常規管理的情況；有利于掌握教學管理的主動權，改善管理效能，提高學校辦學質量。校長聽評課應做到“六看”：一看教師的敬業精神；二看教師的教育理念；三看教師的教學水平；四看教師的教學技能；五看教師的課堂效果；六看教師的儀表。
一、聽前準備
盲目是高效率的大敵，聽課也是如此。校長盲目聽課與有所準備地聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下準備工作：
1．熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。
2．明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師對教學目標的完成情況。
3．針對這節課在腦中設計出課堂教學初步方案。勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。
4．聽課前要回憶自己是否聽過這節課的內容，有哪些值得注意的問題。
二、聽課類型
校長對所聽課的聽課目的應當明確，主要有以下幾種課型：
1．調研課。聽這類的課，目的是了解教師執行課標和教學計劃情況，了解教師的工作態度、課前準備、處理教材能力、駕馭課堂能力等。聽這類課是校長監督、督促教學的一種最經常和最普遍的形式。
2．指導課。聽這類課多數是針對教學能力偏差或剛上崗的新教師。校長聽課之后，主要是給予他們幫助指導。校長要同他們一起備課，研究課標、分析教材、選擇教法、預設方案，必要時還要指導試講，每次聽課后應及時提出意見，只要可能，還應連續進行隨班式聽課一段時間，直至該教師的教學能力有所提高，不足有了明顯改進。
3．推廣課。推廣性聽課，目的是推廣優秀教師好的教學經驗。聽課對象是對教學有造詣的優秀教師。這種聽課具有選擇性，首先要發現好的經驗，校長在聽課時要善于觀察、鑒別、發現教師典型的經驗、合理的模式、靈活的調控、科學的方法等，還要幫助教師反復探究、總結提煉，形成特色，逐步推廣。
4．觀摩課。聽這類課，對象一般是有經驗的骨干教師或優秀教師。聽這類課的目的在于進行研究實驗，校長對那些熱衷于教學改革，不斷探究的教師，應給予支持與鼓勵。對于實驗研討課成功與否，校長不可指責、埋怨。關鍵是發現問題與不足，針對問題與不足，提出一些整改的方案，從而使教改實驗不斷完善，日臻成熟。
5．評選課。聽這類課的目的是為了評選優質課或推薦教學能手。聽這種課要按照有關的評判條例，客觀、公正、合理地進行評判，結論力求公正準確。評議時，應采取統一標準，在對比中選優，在選優中總結，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來，推動教學改革的發展。
三、聽課方式
校長聽課主要有以下三種方式，即打招呼聽課、推門聽課、跟進聽課。
1．打招呼聽課。其做法是聽課前一兩天向教師打招呼，讓教師充分做好準備。這種聽課要全方位地觀察課堂上師生的活動。如對教材的處理、環節的安排、課堂的調控、活動的組織、交流與互動、多媒體的使用、練習的設計、板書的設計以及教師的風格和特長等，然后進行指導性評課。
2．推門聽課。目的在于真正了解每個教師常態下的教學水平與工作態度。聽這種課能夠督促每位教師上好平時的每一節課。尤其對那些學生和家長意見反映多，課堂教學效果不好的老師的課，應特別采取這種聽課方式。運用這種聽課方式要注意：(1)聽課前校長要深入學生了解進度，熟知教材內容，明確教學目標，架構教學方案。聽課后誠懇地和老師交談，做到有的放矢。(2)利用例會提前向全體教師打招呼，請大家有所準備。這種無個人針對性的“告示”會激發教師的責任感，增強教師對“突然襲擊”式聽課的心理承受力。
3．跟進聽課。目的是幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。這種聽課方式，要求校長要全面審視每一個教學環節，從教學目標的確定，到教學思想的滲透，從知識的邏輯安排到教學語言的運用，從教學風格的體現到教學機智的發揮……校長都要悉心觀察，認真聽取。其次要抓關鍵，突出重點地聽，主要抓住四大重點：教學目標的制定是否準確恰當、教材內容的處理是否科學合理、課堂活動的組織是否合理有效、課堂教學是否高效。
四、評課方式
評課，是聽課之后，對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。校長評課應依據聽課的類型與組織的形式，采取不同的方式。
1．個別交談。這種形式是在聽課人數較少或集體聽課后，覺得某些問題不便在公開場合談，而采取的交談方法。先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后與校長交換對課的看法和建議。這種評課的好處是：首先，是一種朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，可以誠懇地交換意見；其次，時間充足，探討比較深入；最后，面對面的交談，信息反饋及時，可以防止校長對課的片面理解。這種交談法比較受老師歡迎，應該是經常采用的一種形式。
2．集中討論。這種形式適用于示范課、公開課、實驗課和觀摩課。這些課的聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行、上級領導和教研人員。評課可采取下面的方式。第一步，執教者介紹教學設計的意圖及對教學目標的確定、教材的處理和教學方法的選擇與依據。第二步，評課教師可根據聽課的情況及執教者的介紹，發表自己的一些看法與建議，提供給大家研究與討論。第三步，校長綜合大家的意見，對課做一個基本評議。歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干條應注意的問題，增強大家對這節課的總體印象。
3．書面評議。這種評課方法，可以彌補當面評課的缺陷。有時由于教師的課程的原因，或由于時間限制不可能深入挖掘與評議，可采取書面評議。書面評議有許多好處，由于校長聽課之后，經過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、有據，也是個很好的總結，有利于升華到教學理論的高度。這種評課要求校長做到：一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，評得有理有據，讓老師信服。
五、評課五忌
校長評課是對課堂教學透徹地分析和總結的過程。通過評課，及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見與努力方向，共同探討存在的問題，達到取長補短，共同提高的目的。但校長評課應做到以下六忌：
一忌應付差事。校長評課不能—味地說好，還行……含糊不清，根本提不出什么好的意見，講不到點子上來。這樣的評課，—沒有指導性；二沒有總緒陛；三沒有理論性。只能降低成長的威信，是不可取的。
二忌百般挑剔。校長聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。教師上課總會有許多優點也存在—些不足，存在問題在所難免。為此，校長要給予實事求是的評價，以肯定和鼓勵為主。千萬不能百般挑剔，造成教師的反感。
三忌不懂裝懂。不管校長的學識水平怎樣高，都不可能對各個學科都精通。尤其是擔任校長工作時間長了，業務上也會生疏。這就要在聽評課時抱以虛心的態度、探討的語氣，千萬不要不懂裝懂，講個不停，不得要領，甚至鬧出笑話，遭到教師蔑視。本專業的要全面聽，非本專業的聽理念和方法。
四忌固執己見。因為評課是一件很復雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發揚民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運用行政命令來進行評課。容不得半點不同意見，評課就很難實事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是校長聽課的大忌。
關鍵詞：聽課;語氣;共同進步;激勵
聽課和評課是英語教學中提高教學水平，改進教學方法，提高學生學習英語興趣的一個重要環節。聽課和評課的目的就是讓我們在聽課的過程中獲取授課者的可取之處。同時也談談自己的觀點，互相交流取長補短，從而達到提高教學質量的目的。
一、目前英語教學中聽課，評課出現的問題
（一）在英語實際教學中，常常有這樣的現象：被安排聽某個老師的課，就會聽到這樣的回答：“今天的課不好講，過幾天授課內容好講時再聽吧。”然后授課者就開始精心備課，授課時便挖空心思“作假”“作秀”，安排節目，調用優秀學生，多媒體使用的天花亂墜，恨不得將所有的教學方法都在這一節課中表現出來。授課時教師夾雜一些平時很少使用的課堂用語，搞得自己手忙腳亂，而學生平時又沒有得到經常性的聽力訓練，因此被搞的丈二和尚――摸不著頭腦，半天沒有反應，老師的臉上隨即表現出不悅的神色，整個課堂氣氛十分緊張，盡管這樣，教師還是津津有味地講下去，一節課的教學環節，幾乎是按部就班地被表現的“淋漓盡致”，而學生只是復合著教師的每一句問話， 課后便會聽到這樣的牢騷：這節課學生和我沒配合好，還不如平時，真氣人！試問，聽這樣的課又有什么意義呢？可以發現授課教師在這一節課的主要目的是盡力表現自己，抬高身價。若課后對學生進行民意測驗，就會反映出教學效果不如平時。
（二）有些教師對聽課，評課應付了事，將其認為是一件“痛苦”的事，并沒有參與的熱情，相當多的教師聽課、評課都不是真正為了研究，聽完一節課，既不能從授課教師那里學到些成功的經驗，也不能總結出什么失敗的教訓，只是一定程度上完成學校的任務，教師在評課時，或礙于同事情面，或自覺資歷不夠對自己沒信心，說假話、空話、套話 、過于走形式，不能坦誠交流，并起不到教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討的目的。
二、對于聽課，評課出現以上問題的對策探討
（一）從上課教師方面。上課教師要以正確的心態對待公開課，課前不需要刻意準備，無需提前告知安排學生，也不必將聽、說、讀、寫各個環節都安排進去，更不必費盡心思的做過多華而不實的多媒體課件。授課教師應該正確的對待聽課，平時怎么講，聽課時就怎么講，這樣就會發揮出自己平常的教學水平，也會講出自己的授課特點來，效果會大不一樣，師生之間才能配合默契。即使有不足之處，通過指出后很容易改正，組織這樣的聽課活動才會有意義，有價值。
（二）聽課方面。認真正確地對待聽課是評好課的前提。端正聽課態度，本著學習的精神，集中注意力聽課。全面細致地觀測，批判性的思考，選擇性的記錄，還要及時寫出自己的見解。這是我們聽課需把握的原則。筆者認為聽好一節英語課的三方面，（1）聽。聽教師能否用流利的英語組織教學，教師的語調，語氣，語速均影響著教師“傳道、授業’解惑”的水平和質量。講解是否清楚，精煉，反饋評價是否得當、及時、有激勵性。聽清學生回答老師的提問，表達是否清晰完整，反應是否強烈，才能了解教師的對學生的影響。聽老師與學生之間互動的聲音，思想碰撞的聲音，也有學生吞吐沉默的聲音，遇到此聲音，教師如何去解決此種狀況。（2）看。教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，不僅看如何教，教什么。還要看怎么學，學什么。要仔細捕捉上課教師的語言和表情，認真記下他每個教學環節和教學方法。對于新詞或句子的呈現方式是單一還是多樣化？是否有更好的方法？看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總之要看教師得主導作用和學生主體地位是否有機結合。（3）想。聽課教師要想本節課如果我來上，我會怎么上？如何利用好教材，更好的開發本課的課程資源。學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，上課教師是怎樣利用教材的，著重分析上課教師本節課的成功之處，亮點和不足的原因，提出中肯的建議。
一、 跨學科聽課評課的組織與實施
（一）構建學校跨學科聽課評課的組織體系
跨學科聽課評課教研活動的思想精髓就是“跳出學科看學科”。我們發現，不論是歷史、政治和地理三門有天然融合優勢的學科，還是物理和化學，抑或是文科和理科之間，都有相互的聯系和可以借鑒的事物。而且，不論是學校層面，還是教研組、年級組層面，抑或是班級任課教師層面，都可以進行跨學科教研活動，三者橫縱交錯，構成了學校跨學科聽課評課的組織體系。
我校建立了三級聽課評課教研網絡。
【一級】成立由校長室領導下的教學評議小組，由校學術委員會成員組成，主要職責：一是統籌安排校際之間或學科與學科之間的大型聽課評課活動；二是評議剛參加工作的新教師、準備參評高一職稱的教師和在教學中存在問題的教師等三類教師。一般每周開展兩到三次活動。
【二級】這是由學校教務處組織下的年級組聽課評課活動。主要職責是加強學校內部學科教學的縱向研究和學科之間的橫向交流與聯系，一般每周開展一次活動。
【三級】這是由各班級的任課教師組成的教學協調小組，主要是搞好學科之間作業量的安排、自修時間的分配以及在會考等重大考試來到時各學科的配合。一般每周安排一次活動，由班主任組織。
（二）完善跨學科聽課評課的制度建設
進行跨學科聽課評課活動，首先要在全校范圍內建立相關的制度，制訂相關的計劃。合理的聽課評課制度是相關教師共同遵守的行為準則，是使跨學科互動式聽課評課活動有條不紊開展的必要條件。
1.制訂跨學科聽課評課學期計劃
確定每學期學校進行跨學科聽課評課的日期與主講人、參加者；確定參加每學期跨學科聽課評課教研活動的主題與任務布置；制訂跨學科教研管理的相關獎懲條例，如要求每個教師每學期聽課評課在20節以上，其中跨學科聽課評課不少于5節。
2．設立跨學科聽課評課日
每周四是學校課堂的“對外開課日”，也是校內教師的“跨學科聽課評課日”。這一天，學校重點安排各學科骨干教師的示范展示課、各學科青年教師的研究提高課、學徒教師的邀請指導課等。其他各學科教師可以根據自身學習研究的需要，自主選擇本學科各種不同層次的課進行聽課評課，也可以選擇跨學科的課進行聽課評課。
3．加強對跨學科聽課評課的過程管理
為了加強跨學科聽課評課活動的針對性，我們要求每個教師必須帶著問題參加聽課評課活動，如三維目標如何落實、教學的重點難點怎樣突破、生成性目標怎樣達成、有沒有新的教學模式、小組合作學習的效果如何等。聽完課后，聽課教師要寫出聽課評析，并參加跨學科的評課活動，與其他教師相互切磋。活動結束后，聽課教師要及時填寫“跨學科聽課評課登記表”“跨學科聽課評課信息反饋表”，撰寫聽課評課反思筆記或特色案例，并把聽到的和學到的“亮點”靈活地應用到自己的教學中。
4．加大跨學科聽課評課展評力度
學校課程部定期對“跨學科聽課評課登記表”“跨學科聽課評課信息反饋表”進行匯總，開展跨學科聽課評課反思案例的展評活動，并對優秀的案例進行及時推廣。期末，課程部還要對教師參加跨學科聽課評課活動的情況進行考核，并將考核結果納入教師教學工作綜合評估指標。
（三）開展專題性的跨學科聽課評課研修
在教學實踐中，有一些主干問題是許多不同學科教師都會遇見的，如有效的教學導入、怎樣提問最能激起學生的求知欲、講解與練習的關系、學生的動態評價，等等。同一學科的教師往往只能站在自身的學科角度思考這些問題。如果圍繞這些主題，通過集體討論，就可以幫助教師們跳出學科視野的限制，更加充分合理地去解決這些問題。
在進行跨學科主題研修時，我們特別注意以下幾點：
1.研修主題應鮮明
研修主題應關注新課改下學生的發展，聚焦以“學習規律”“認知規律”等為基點的學生學習活動；關注“新課改背景下的疑難問題解決”；關注反映本校實際、切口小易操作的教學現實問題；關注教師成長規律，尤其是教師發展的關鍵點、能力的增長點。
2.研修方案要細化
各個跨學科的研修組長組織本學科教師學習討論后確定主題，精細化預設研修過程，體現研修活動的系列性，深化研修主題。
3.研修過程重生成
引導教師主動、全程參與活動，并能圍繞主題展開實踐研討，使跨學科的主題研修層層推進，體現連續性和系列性。同時要豐富研修形式，增強研修的技術含量，在理論的引領下通過聽課實踐、課后反思、課后評議交流、再實踐、再反思等過程，不斷生成并加深對研修主題的認識，從而指導教學實踐，提高教學質量。
4.研修成果需提煉
要重視研修活動的總結反思，提煉出可供借鑒的方法、策略，并達成共識，即形成某個階段的研修成果。這既利于改進并優化研修過程，又利于后續的教學研究以及教學經驗的推廣應用。
二、跨學科聽課評課制度的成效分析
首先，跨學科聽課評課制度的建立和實施，大大拓寬了教師的教研視界，強化了學科之間教學方法的優勢互補和教學資源的整合。開課教師們針對本年級學生的實際情況，認真研究文本，精心設計課堂教學的內容、形式、步驟，在高效上下功夫。各學科教師通過聽課、評課等形式，真切地感悟到跨學科教研帶來的多視角的教學設計、多渠道的資源共享、多內涵的專業發展的益處，并有效營造了濃郁的教科研氛圍。
其次，在跨學科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學科渠道，而是具有廣泛的選擇性。參與的教師能從其他學科教師授課的過程中認識到自身的不足，不斷加以改進。此外，跨學科聽課和研討還有助于教師更全面地了解學生，更好地改進教學，實現因材施教，有助于教師間的相互交流、切磋技藝，促進教學方法的整體優化。
區域層面的教研活動是一線學校開展教研活動的一種重要形式，對廣大學校與一線教師起著十分重要的引領作用，如何發揮好教研員對區域教學的研究與指導職能，大面積提高區域教師素質與教學質量，是當前擺在教研部門面前需要思考的問題，
當前的區域教研至少存在著兩方面不足，一者是教研員一言堂，一線教師只是機械地受教，參與教研的力度不足，無法較好地激發一線教師參與教研的興趣而出現區域教研活動敷衍了事的現象；另者是聽課后的集體評議多是空話、套話，且由于只是一輪講課評課，任課教師根據評議建議改進教學的動力不足，聽課教師也未引發更多的思考，
針對上述區域教研中存在的問題，筆者在多年的教研活動中逐漸摸索了一套反復研討式區域教研模式，嘗試總結與探討如下。
2反復研討式區域教研模式理論與案例探討
集體聽課評課是當前各地區域教研活動常見的形式，一般采用下面的流程：任課教師教學設計——上課——集體評課，思考上述三大環節，教學設計環節基本上由任課教師獨自完成，參與區域教研活動的聽課教師并未參與關于教學設計的討論與思考，顯然，以未經深入思考的狀態進行聽課，在一定程度上會使聽課的效果有所折扣，在課后的集體評課環節，當前常見的形式是首先由各位聽課教師簡單發表自己的意見，最后教研員進行總結，然而，評課環節往往是以贊揚的話為主，且不少屬于泛泛而談，關于改進之處輕描淡寫甚至不提，對于授課教師和其他聽課教師而言，這種較為表層的評議受益并不多，此外，即便聽到部分改進建議，但因為只有一輪公開課便結束，因此任課教師往往忙于其他事務而較少再去修正自己的教學設計，在一定程度上并未較好地發揮到聽課評課幫助教師職業成長的價值。
針對當前區域教研活動聽課評課各環節存在的不足，筆者立足多年的教研經驗與相關教育理論，提出了“基于教研員引領的反復研討式區域教研模式”，該模式采用兩輪甚至三輪聽課評課的形式，針對一位教師的某一節課反復研討與改進，教研員則在聽課教師深入討論的基礎上進一步點撥升華，點撥這一類課型的一般性教學策略，該教研模式主要分為以下三個階段，筆者結合一次高三復習《電場的性質》試卷講評課為例，一一闡釋該模式對應的各個階段。
階段一：第一輪教學設計與課前研討
在階段一初始，教研員首先確定此次區域教研活動的主題，例如物理概念課、規律課、實驗課、習題課、復習課、講評課等，并選取學校與任課教師，其中學校與教師的選取并非集中于名校名師，而是盡量照顧到教研區域內不同類型的學校、不同教齡的教師以及不同的授課年級，尤其偏向中青年教師，以幫助他們更好地職業發展。
例如，物理試卷講評是高三階段常見的教學活動，筆者以此為主題，在廣州荔灣區選取了一所中等略偏上的學校。在高三年級選取了一位青年教師M，選取了高三年級兩個平行班A班和B班，請M教師進行兩輪高三年級物理試卷講評公開課，過去的公開課往往都是概念課、規律課、實驗課等形式較為活潑、教學資源較為豐富的課型，而作為高三教學主體的講評課幾乎不作為教研活動的主題，實際上這類課型的研討卻是一線教師更期待的，因此，由教師靈活選擇的此次教研活動消息公布后，廣州荔灣區各校不同年級的物理教師都紛紛放下手頭的事務趕赴此次研討，這也是多次教研活動后教師們感到受益帶來的可持續的發展，參與教研活動已經成為廣大教師自發的一種行為而非任務。
選取了課型、學校、任課教師與上課內容后，由任課教師獨自進行教學設計，而后在上課前教研員召集聽課教師圍繞如何上好這一節課進行課前研討，研討時先由任課教師簡單介紹學生情況、教學目標、教學設想、教學流程及教學特色，接著聽課教師對任課教師的介紹進行評議，并闡述各自對于上好這一節課的若干思考，最后教研員進行點評與總結，任課教師聽取意見后對原教學設計進行輕微的調整，準備上課。
例如，任課教師M選取的是高三第一輪復習《電場的形式》檢測題評講，在課前研討中，M教師談到了上課班級學生物理成績兩級分化的現狀，談到了題量較大而講評課時間較少的困惑，并簡單闡述了按照試卷順序選取錯誤率較高的習題逐題進行講評的教學流程，聽課教師則紛紛闡述了各自關于如何上好高三試卷講評課的思考，例如有教師提到可以將同一知識點對應的試題進行歸類講評，有教師提到可以抓重點題講評并采用變式訓練，有教師提到多讓學生自主講考點與做法等，顯然，經過課前的小型研討，可以看到各位教師都已經較好地進行了一種積極思考的狀態，為有針對性的聽課奠定了良好的基礎。
關鍵詞：農村學校；聽評課活動；解決方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-130-01
農村學校由于師資缺乏，交通不便、與外界聯系不密切等因素，導致很多教學活動不能得到及時有效的開展，讓教學達不到期望值。解決這些的辦法不能說光靠政府社會的扶持，在職的老師自身也要積極的去探索有效的教學模式，其中行之有效的辦法就是學校開展聽評課活動，讓老師與老師之間交流學習體會，取其好的教學方法來彌補自己的不足。聽評課活動的開展勢必會出現很多問題，這些問題必須要得到及時有效的解決才能使教學活動跟上腳步，那么如何解決這些問題呢？本文將結合自身教學經歷對農村學校聽評課過程中存在的問題做初步探討，并對解決問題的對策進行探究。
一、聽評課的現狀及問題分析
當前農村學校的聽課評課的現狀不容樂觀，普遍存在一些問題。我也是“窺一斑而觀全豹”，現探討如下：
1、重聽輕評，評議滯后
有些學校，公開課安排了，但由于忙于應付其他事情沒有及時組織評課活動。有些學校是聽的多，評的少，或者光聽不評，使評課的作用沒有得以發揮，聽課也就失去了意義。
2、敷衍了事，模糊策略
評課時一部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。個別人有礙情面，“只說好，不說壞”。有的只有三言兩語，輕描淡寫，不想得罪人，采取不說好，不說壞的模糊策略。
3、平淡膚淺，隨了大流
有的聽課者記錄上只是籠統地寫“這節課效果不錯”，或 “這堂課氣氛不熱烈”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節問題，教者的板書認真，聲音洪亮，教態大方，課件精彩，普通話標準，教具新穎等等。評議平淡膚淺，沒有觸及到教學深層次的專業性問題。部分人礙于多數人的意見，雖有不同看法，但也“隨了大流”。
4、面面俱到，理想求全。
有些評課者往往拿著某種理想化的課堂模式來對比，評課時面面俱到，泛泛而談，自覺不自覺地提出了過高的期待要求，這種“高標準”“嚴要求”自然而然會降低對課堂的評價。
5、喜“新”厭“舊”，冷熱不均。
有些聽課者熱衷于那些“新的”課堂手段和模式， 比如多媒體課件、音樂和視頻、導學案、電子白板教學、小組合作學習、“師徒”幫扶結對等等，而對傳統的課堂教學評價似乎就是“落后”和“過時”了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，聽課的人多，評課時也津津樂道，而對傳統的東西不屑一顧，只言片語，顯然這是不妥當的。
6、看重他評，忽略自評。
其實每個教學環節的設計意圖和目標達成情況，只有上課教師心里最清楚。在評課活動一開始，應該先讓上課教師就自己的教學過程和目標達成情況進行自我評價，從而讓聽課教師也更加明白教者的設計意圖，才能更客觀的評價課堂教學。而我們目前有的評課，往往走形式，教研組長宣布會議開始，聽課者一一評完，散會。沒有反思，也不總結，活動完全成了走過場，失去了意義。
7、觀念誤區，以偏概全。
有些教師認為：課堂提問人次越多越好；學生回答問題準確率越高越好；教師講得越少越好；教學手段越復雜越好；導致對一堂課的評價抓不住重點，以偏概全，不能作出公平、公正、合理的評價。
二、改進聽評課效果的策略
課堂教學是教學工作的中心。教師只有深入彼此的課堂，才能了解彼此的教學，通過別人的言傳身教，才能獲得第一手的資料，從而去粗取精，去偽存真，找出規律，總結經驗，不斷提升自己，帶動教育整體改革。下面針對新課程理念下聽評課的有效策略談點個人的看法。
1、開展培訓，掌握聽評課的技巧、方法
聽評課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓。
2、加強聽評課研究活動的主題化活動流程。
隨著新課改的逐步推進與深化，學生的主體地位也日益增強，教學方法也隨之改變，聽評課活動也應該有主體化活動流程，如：集體備課，執教教師上課，集體評課，形成有效方案。
3、減輕教師負擔，增提高教師校本教研的積極性
目前，農村小學教師一般身兼3、4門課程的教學，負擔較重。教育主管部門要關注教師的工作負擔與壓力，深入農村小學調研，增強農村小學教師隊伍專業化建設，優化師資隊伍結構，改善教師生存狀態，這樣可以提高教師參與校本教研的積極性。
4、加強聽評課活動的管理
（1）活動組織者要提前把開課信息公布，讓聽課教師及時做好準備，帶著問題聽課，評課才能評得中肯和具有針對性，聽評課活動也才能達到互相交流和借鑒的目的。
全面的認識。
聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業成長的重要途徑。只有掌握聽課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學水平，也有助于教師自身進行課堂教學反思，不斷向專業化程度和專家型教師的方向邁進。在這之前，我曾參加各種各樣的聽課評課，經常對周圍一些教師的評課不以為然，殊不知自身的評課也存在許多問題。下面我就本次學習作出總結并且談談體會。
一、如何評課？首先要了解從哪些方面去評，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。
（一）從教學目標上去評課。教學目標是課堂教學的出發點與歸宿點。評課首要要分析教學目標。現在的教學目標教學目標體系是由"知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀"這三個維度的組成的。這三方面猶如三角形的三個頂點，任何一個頂點不穩都會導致不平衡，導致課堂的不完整。
（二 ）從教材處理上去評課。要看教師是否抓住了教材的重點難點，是否抓住了關鍵問題，以及對教材材料的組織順序如何。
（三）從教學程序上去評課。教學目標能否實現，主要在于教學程序的組織。這主要包括教學思路設計和課堂結構安排。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一些教師上課效率低的主要原就在于教學思路沒有設計好。評課時我們要注意教學思路是否符合學生實際水平，有沒有一種超凡脫俗的獨創。課堂結構安排也很重要。評課時要注意各個教學環節時間安排，教師活動與學生活動時間，另外還有師生互動時間，小組合作時間安排。
（四）從教學方法和手段上評課。首先看教學方法是否量體裁衣，因材施教，其次教學方法的多樣化，再次教學方法的改革與創新，最后是現代教學手段的運用。總之，課堂教學方法的運用不能刻意呆板，不留痕跡靈活運用才能起到效果。
（五）從教師教學基本功上評課。包括板書，教態，語言以及教具的操作。
（六）從教學效果上評課。一是課堂效率高，學生發言積極，開動腦筋，氣氛活躍；二是不同程度的學生都有不同的提高，三方面的教學目標都有實現；三是有效利用40分鐘，學生輕松愉快，負擔河里，當堂問題當堂解決。
二、 如何評好課？做任何事情都要有好的方法，才能如虎添翼。評課還要善于開動腦筋，講究方式方法，才能做到最好
（一）做好評課之前的準備。"凡事預則立，不預則廢",評課也一樣，應事先了解課程目標以及教學思路設計。并且對照自己：如果是我將會如何設計？將兩者比較一下優劣。
（二）做好聽課記錄。在聽好課的基礎上評課。包括兩種方法：詳細記錄，也就是課堂實錄；選擇記錄，記錄那些值得注意的地方，如主講人的優勢所在，創新特色，不足之處等。
（三）傾聽講授人的自評以及其他人的評點。"智者千慮 ,必有一失",只有在廣泛聽取他人意見的基礎上才能作出更加完善的評論。聽課人里面有剛剛參加工作的，有經驗豐富的老教師，有性格張揚活潑靈活的，也有嚴肅認真嚴謹的。結合他人評點的同時要根據主講人自己的評論，因為這本身就是一個"仁者見仁，智者見智"的問題，評課無法用條條框框來鎖定，只有主講人與評課人達成一致才能取得共同進步的效果。
一、主要工作情況：
（一）、常規教研工作：
常規教研的成敗直接關系著一所學校的教育教學質量能否得到提升。
1、具體做法：
（1）、每學期開校之初即詳實地制定好學期教研工作計劃，以一個星期為時間段，按文、理科間隔分布的方式合理地安排好學校教研課的授課順序。讓每一位教師都事先明白一學期以來的教研任務和目標，從而可以提前做好講課、聽課和評課的各項準備，保證了教研工作得以井然有序地持續開展。
（2）、教研課的開展遵循了“以老帶新”的原則，用“一對一”的指導方式，借助老教師豐富的教學經驗，充分地激發新教師的教育教學熱情，使他們得以盡快地成長為一名合格的初中教師。
（3）、為了保證教研活動順利有效地開展，我們規定了教師的聽課節數至少為6節（新教師至少為10節），規定了同類學科必聽和必評的原則，同時實行了聽課、評課簽到制度。
（4）、教研實踐還需要教研理論的指導，為了讓每一位教師不致于在教研活動中迷失方向，每學期開校之初，我們都會給每一位教師準備一些教研方面的學習資料。如本學期我們就為每一位教師準備了《淺談如何提高教學質量》和《提高教學質量的策略與方法》兩份學習資料。
（5）、設計了“教師聽課記錄表”，本期我單獨試用了一下，感覺還很不錯，得到了上級有關部門的肯定和好評。所以，下學期我們決定所有教師不用聽課筆記本，改用“教師聽課記錄表”，每聽完一節課就收集一次。2、年度小結：
（1）、做得比較好的方面：
①、絕大多數教師都比較慎重地對待每一堂教研課，無論是講課、聽課，還是評課，都認真地做好了準備或做好了記錄。本期14人次講了16堂教研課，有8人次運用了課件教學，其余教師都不同程度地運用了其它輔助教學的教具。
②、每一位教師都按要求完成了至少6節聽課（新教師至少完成了10節聽課）。做得比較突出的是陳雪梅老師和唐星老師，陳雪梅老師聽了9節課，單獨的詳細的評課記錄有6次；唐星老師聽了11節課，單獨的詳細的評課記錄有5次。唐星老師在聽課記錄后還有“假如是我上這一節，我該如何做？”的換位思考式的詳細的分析記錄。
③、在評課環節中，許多教師都本著從探討不同的課堂教學方式方法的目的出發，“對事不對人”，大膽地提出自己鮮明的看法，為推動學校的教研教改起到了不可或缺的作用。在這方面做得比較好的是白新春老師和趙容老師。
④、唐星和陳誠兩位新教師勤謹好學，其他教師樂施善教，尤其是他們倆位的指導教師更是傾力以授教學經驗，從而使得兩位新教師教育教學上手很快，成長也很快。
（2）、不足和需要改進的地方：
①、部分教師教研聽課以完成任務為目的，只要完成了任務，決不肯再多聽1節課，聽課記錄和評課記錄也都相應較少。有了聽課的形式，缺少聽課時的真實體驗和感悟，個別教師有心不在焉的感覺。
②、部分教師主動參與聽、評課的意識不強，即便有空閑時間也不愿意積極參與不是同類學科的聽課或評課，尤其是評課時，除了兩位新教師以外，很少有教師愿意主動參與不是同類學科的評課，即便他聽了這一節課。
③、評課時有個別教師有敷衍塞責的現象，評課太過隨意和簡單，有些對不起那些準備了很久又認真講了課的教師。另外，評課時有個別教師空著手來，空著手去，沒有認真地做好評課記錄。
（二）、科研課題工作：科研課題研究是常規教研的提煉，是針對教育教學中存在的具體問題而提出來展開研究如何解決實際問題的一項教研工作。所以，科研課題是為解決教育教學中的實際問題而服務的。我校的課題研究正是基于以上的認識而開展的。
在XX年年度里，我們不斷改變個案撰寫方式，由表格式個案到教育敘事性個案，再到心理訪談式個案，我們希望在探究形式的不斷變更中來尋求更多的“留守娃心理健康教育的途徑”。每學期開校之初我們就為每一位參研者準備好了《個人個案集》和如何撰寫相應個案的相關資料，讓每一位參研者從學期之初就明白了本期課題研究的目標和方向，以及具體的操作辦法。從實際的效果來看也比較好，每學期參研教師都能按質按量按時地完成參研任務。同時，還涌現出了一些做得比較好的參研者，如本期表現比較好的有：
二、下一步打算：